IEP NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

SAN MARIN
 Compara cantidades numéricas en situaciones cotidianas.
 Ubica los números en el T.V.P.
 Realizan aproximaciones numéricas.

I.- TÍTULO: “COMPARAMOS CANTIDADES HASTA EL 999”

1.1. DOCENTE : Lila Roa Arismendiz.
1.2. GRADO :3 ° “A” Primaria
1.3. FECHA :Martes 20 de Marzo del 2018
1.4. AREA : Matemáticas.
II. PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE: Los estudiantes diferencian un subconjunto
dentro del conjunto universal.
A COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIA
CAPACIDADES
I. Resuelve Expresa su comprensión de la centena  Lee y escribe correctamente
los números naturales.
problemas de como unidad superior, del valor de
MATEMATICAS

cantidad. posición de un dígito en números de tres  Ubica un número natural

Comunica su cifras y los representa mediante en el TVP hasta 999
comprensión sobre equivalencias, de la comparación de
los números y las cantidades; Para esto usa diversas
operaciones
representaciones y lenguaje matemático,
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES

 Orientación al bien común.  Responsabilidad

 Enfoque intercultural  Respeto

III.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se necesitarán en la sesión?

¿Qué necesitas hacer antes de la sesión?
 Elaborar preguntas clave para organizar e interpretar la  Hojas A 4, plumones, colores y goma. Fichas,
información libros.

IV.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

PROBLEMATIZACION

Jorge y Pedro compiten para ganar el título del mejor vendedor de plátanos en la
comunidad por motivo de la semana Santa. En el mismo tiempo, Juan vendíó 226
plátanos y Luis vendió 262. ¿Quién obtuvo el título del mejor vendedor de
plátanos?

MOTIVACION

Pido la participación de los niños y las niñas para comparar las cantidades de
plátanos vendidos. Pregunta: ¿quién vendió más plátanos?, ¿quién vendió menos
INICIO
plátanos?, ¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer
para resolver la situación?

RECOJO DE LOS SABERES PREVIOS de los niños y las niñas sobre las
nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”, al plantear la siguiente
actividad: Indica que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunta sobre
lo planteado en el problema

CONFLICTO COGNITIVO

Se pregunta ¿ cuál es el signo mayor qué? ¿Cuál es el signo menor que?

 Pregunto si recuerdan el significado de los signos >, < o =. Indica que señalen
cómo los usarían en las situaciones anteriores. Solicita que representen las
situaciones anteriores considerando cantidades exactas de mochilas, libros, niños
y niñas. Deberán utilizar los números y los signos para representar las cantidades

PROPOSITO: Hoy comparamos números naturales con los signos >, < o
Recodamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia necesarias
para trabajar en un clima favorable.

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO:

 Organizados en grupos de 4 o 5 estudiantes entregamos tarjetas material base 10,

cartulinas, papelotes, pregunta: ¿de dónde hemos conseguido este material
, ¿en qué se usan?, ¿de qué material están hechas?, ¿de qué color son?, ¿qué tienen
escrito?, ¿qué pueden hacer con ellas?, etc.
 Bríndales un tiempo para que jueguen con las tarjetas: podrán armar los números
encontrados con las tarjetas usando el material base 10.
 Cada grupo y pide que representen lo que hicieron. Pregunto ¿habrá otra forma de
ordenarlas o agruparlas?, ¿cuál?; ¿nos servirá si formamos otras agrupaciones y luego
contamos?
 Una vez que todos los grupos hayan encontrado otra forma de representar las
cantidades a trabajar.

Socializa los resultados de los grupos de trabajo. Invita a que, voluntariamente, un
DESARROLLO

representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para
solucionar la situación y muestre el papelote.
 Brinda palabras de aliento tras la participación de cada voluntario. Formaliza los
saberes aprendidos en esta sesión: organiza los papelotes de cada equipo pegándolos
en la pizarra; luego, menciona que hay diversas formas de representar una misma
cantidad.
 Formalizan la información registrando en su cuaderno.

EVALUACION
 Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la sesión.
Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué les resultó más fácil o difícil?, ¿por qué?;¿para
CIERRE

qué les servirá lo aprendido en su vida diaria?, ¿en qué otras situaciones se podrán
usar estos números?
 ¿cómo hicieron para saber cuántas tapitas nos obsequió el director?, ¿los ayudó
agrupar?; ¿les gustó contar las tapitas?; ¿en qué otras situaciones nos será útil
ordenar cantidades para poder contarlas?, etc.

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CECILIA VARGAS SAAVEDRA CÉSAR LESCANO PALACIOS LILA ROSA ROA ARISMENDIZ
DIRECTORA COORDINADOR ACADEMICO TUTORA DE 3° “A”
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SAN MARIN

1 centena = 10 decenas = 100 unidades

6 centenas = 60 decenas = unidades

2 centenas = decenas = unidades

4 centenas = decenas = 800 unidades

3 centenas = decenas = unidades

centenas = 80 decenas = unidades

Escribe la equivalencia en unidades:

3U = ……………………. 5C = ……………………. 8D =…………………….

4D = ……………………. 9U = ……………………. 7C =…………………….

9C = ……………………. 3U = ……………………. 6D =…………………….

1D = ……………………. 3C = ……………………. 2U =…………………….

7U = ……………………. 4D = ……………………. 9C =…………………….

Observa el cuadro y completa:

Representación C D U En cifras En palabras

2 0 0 200 Doscientos

Quinientos

7 0 0

400

Novecientos
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Representación C D U En cifras En palabras

2 0 0 200 Doscientos

Quinientos

7 0 0

400

Novecientos
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1. REPRESENTA cada número en el ábaco y realiza su descomposición:

571 316 207

C D U C D U M C D U

2. COMPLETA el cuadro:
Número Se lee M C D U

572

580

958

4 741

3. COMPLETA el Tablero Posicional UBICANDO los dígitos

¿Cómo se escriben?
UM C D U
 Se les explica las clases de enfermedades y se dialoga sobre
las enfermedades infectocontagiosas y parasitarias.
 Dialoguemos de las enfermedades más comunes:
 Pediculosis
 Sarna
 TBC
 Tifoidea
 Cólera
 Diarreas
 Respiratorias
 Investiga en casa los síntomas de las enfermedades
mencionadas.

L.M.

 Seguidamente se escribirá en la pizarra los siguientes datos:

De una población escolar de 500 niños en una escuela
¿Cuántos piensan que pueden tener pediculosis? ¿Cuántos
tifoidea? ¿Cuántos tendrán TBC?
 Se suman todos los datos para luego escribir la notación
desarrollada.
 Seguidamente se distribuye la hojita de trabajo con ejercicios
sobre notación desarrollada:
Ejemplo:
 Une la notación desarrollada con el número que
corresponda:
100 + 50 + 6 =
100 + 60 + 5 = 165
100 + 20 + 5 =
 Une la notación con el número correspondiente:
3000 + 500 + 70 + 8 3578
5000 + 300 + 90 + 2 6032
6000 + 0 + 30 + 2 5392
 ESTRATEGIAS MEDIOS
MATERIALES

 Escribe la notación desarrollada:

2626 ->
7780 ->
4065 ->
3526 ->
1730 ->
 Realizan en casa ejercicios similares.