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Área: Comunicación
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS GENERALES:
1.1. D.R.E. : Apurímac.
1.2. U.G.E.L. : Chincheros
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Los Mártires”.
1.4. LUGAR : Callapayocc
1.5. AREA : Comunicación.
1.6. GRADO Y SECCION : QUINTO
1.7. HORAS SEMANALES : 06
1.8. DOCENTE :Nehemías Ojeda Ramírez
DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Comunicación tiene como finalidad desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de quinto grado de secundaria, es decir, que ellos y ellas sean
capaces de actuar estratégicamente respondiendo a situaciones comunicativas concretas. Es decir, comunicarse considerando diversos propósitos, textos, formatos,
contextos, destinatarios, etc. En este sentido, el área busca el desarrollo de las cinco competencias programadas en el área: comprende textos orales, se expresa oralmente,
comprende textos escritos, produce textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
Escucha atenta y comprensivamente diversos textos orales sintetizando a partir de información relevante, infiriendo conclusiones o evaluando la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Se expresa en diferentes tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; interactúa con interlocutores en una situación comunicativa haciendo uso de
recursos cohesivos y no verbales con pertinencia; organiza sus ideas en torno a un tema; plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros.
Comprende e integra información relevante en textos con estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez de los argumentos a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que el texto fue producido.
Produce diferentes tipos de textos sobre temas especializados y con vocabulario variado desarrollando lógicamente sus ideas a partir de un plan de escritura; plantea
su punto de vista considerando distintas perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
Unidad I:
Creamos
Unidad II:
Unidad V:
fantástica
Unidad III:
Unidad VI:
Unidad IV:
Escribimos
ciudadana.
vanguardista.
o
nuestro anuario.
una
UNIDAD
un
¿Mi destino nace o se hace?
poema
memoriales,
microficción
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
30 horas
25 horas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
6 semanas
5 semanas
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
12 sesiones
10 sesiones
sesiones)
(en horas y
DURACIÓN
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textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
orales
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comunicativa.
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expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto
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X
temático.
Recupera información de diversos textos
X
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escritos.
Reorganiza información de diversos textos
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escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
X
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escritos
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escritos
Textualiza sus ideas según las convenciones
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de la escritura.
escritos
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diversos contextos.
X
X
expresivas.
literarias
expresiones
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X
X
el diálogo intercultural.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)
Unidad IV: Creamos una microficción fantástica o un -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista y
poema vanguardista. Planificamos nuestro anuario. contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: Lo
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son 30 horas fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético.
expresiones que reflejan la fe, las certezas modernas y las 12 sesiones Representaciones sobre el sentido de la vida y representaciones
incertidumbres postmodernas que condicionan nuestra sociales del otro. Microficción
actitud ante la vida y ante el otro sea de empatía o -Producción de textos: Planificación del Anuario fantástica o un
indiferencia. En tal sentido, existen diversas -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y poema poema
representaciones sociales del sentido de la vida y del “otro” vanguardista. vanguardista/
en la narrativa peruana y universal y en muchas Anuario de 5to. de
manifestaciones artísticas. secundaria
¿Qué representaciones de los “otros” y de tu propia identidad (planificación)
se presentan en los textos? ¿Qué representaciones podemos
recrear en registro fantástico?
Unidad V: Escribimos hojas de vida y textualizamos - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea.
nuestro anuario. - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y representaciones La hoja de vida
Algunas veces sucede que las personas quieren vivir la vida sociales. (funcional e
de otras o se identifican más con la posibilidad de vivir en una 30 horas - Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. imaginaria) y los
época antigua porque creen que es más interesante o más 12 sesiones - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje monólogos y/o
sencilla en relación con la época que les ha tocado vivir. literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre personajes diálogos
¿Cómo es tu hoja de vida actual? ¿Cómo te gustaría que diversos. teatrales/Anuario
sea? ¿Qué recursos y habilidades requieres para elaborar tu de 5to. de
hoja de vida? secundaria
(textualización)
Unidad VI: Elaboramos un plan de vida, un poema
autobiográfico y/o grafitis poéticos. Revisamos y - Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura clásica
publicamos nuestro anuario. y peruana contemporánea. Tema literario: La aventura. Héroes y Plan de vida,
El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos 30 horas heroínas. Recurso: La intertextualidad literaria. Estrategias y poema
y anhelos vinculados a los intereses actuales de los 12 sesiones recursos de Creación literaria: Poema. Comprensión lectora: “autobiografía
adolescentes y a sus sueños futuros. Si ellos y ellas están Inferencias. Texto funcional. sinestésica”y/o
preparados les será más fácil ir encaminándose hacia sus - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. Exposición. grafiti poético.
anhelos e intereses. Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. Anuario de 5to. de
secundaria1
¿Cómo puedes prepararte para encaminar tus pasos en la (revisión y
vida? ¿Qué experiencias y habilidades deberás poner en publicación)
práctica?
La Unidad IV se relaciona con las áreas de Formación ciudadana y cívica por la reflexión crítica sobre situaciones vigentes de marginación, violencia, explotación e
imposición cultural; con Persona, familia y relaciones humanas por la reflexión sobre las prácticas de alteridad (marginación, indiferencia, empatía) y con el área de
1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de
manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
Formación religiosa por la posibilidad de discernir y abrir nuevas perspectivas a la luz de la fe o de la incertidumbre existencial (Microficción fantástica y poema
vanguardista.). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad
personal y grupal y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad V se articula con el área curricular Formación ciudadana y cívica por la oportunidad de deliberar sobre asuntos públicos reflexionando sobre
derechos en condiciones democráticas y participando democráticamente, lo que implica diseñar y gestionar iniciativas que contribuyen a la construcción de
una sociedad más democrática y equitativa. Además se relaciona con Educación para el trabajo, ya que identifica oportunidades, diseña y emprende
acciones con iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee y se vincula con Arte pues comunica ideas mediante una producción en los diversos
lenguajes, experimentando con los materiales y empleando una técnica (Hoja de vida imaginaria). Finalmente la producción el anuario se relaciona con el
área de Persona, familia y relaciones humanas porque pone en juego la reflexión sobre la identidad y promueve el despliegue de relaciones interpersonales.
La Unidad VI se articula con el área curricular Historia, geografía y economía por la reflexión sobre héroes y heroínas (equidad de género). También se engarza con
Persona, familia y relaciones humanas, especialmente con los aprendizajes vinculados a la afirmación de la identidad, construcción de la autonomía, relaciones
interpersonales y la reflexión sobre la sexualidad, vivida como un proceso pleno y responsable. Asimismo se promueve la reflexión sobre los sueños personales en
diálogo con el bien común (plan de vida). . Además se relaciona con Educación para el trabajo (EPT), ya que identifica oportunidades, diseña y emprende acciones con
iniciativa y creatividad gestionando los recursos que posee (plan de vida). Por último, se vincula con el área curricular de Arte, pues comunica ideas mediante una
producción en los diversos lenguajes, experimentando con los materiales y participando de una práctica social con intención estética (Poema y/o grafitis poéticos) y de
otra práctica de significatividad social (Anuario de 5to. de secundaria).
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- CASSANY, Daniel. Prácticas letradas contemporáneas por Daniel Cassany: la perspectiva sociocultural. En: https://www.youtube.com/watch?v=lsHc3SWiWEQ
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Módulos de biblioteca
- PERONI, Michel (2003) Historias de lectura. Trayectorias de vida y de lectura. México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- PETIT, Michéle (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y a la lectura. . México DF: Fondo de Cultura Económica. Colección: Lectura sobre lecturas.
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN (2008). Hatun Willakuy. Versión abreviada. Fecha de consulta 20/2/15. Disponible en
http://idehpucp.pucp.edu.pe/images/publicaciones/hatun_willakuy.pdf
- COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. FONDO EDITORIAL PUCP. Versión bilingüe del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación
Resume y explica de manera didáctica, en quechua y en castellano, los contenidos del Informe Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Un pasado
de violencia, un futuro de paz. 20 años de violencia 1980 – 2000
- Módulos de biblioteca
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones (Antologías poéticas del catálogo de libros de educación secundaria;
La Odisea de Homero; La odisea, novela gráfica de Tim Mucci2; Rosa Cuchillo de Óscar Colchado Lucio; La metamorfosis de Franz Kafka; El sueño del celta de
Mario Vargas Llosa u otras según cada contexto, conjugando obras de diversas estéticas, épocas, temas, etc.).
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Antología literaria 5. Lima.
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
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Esta novela gráfica forma parte del Catálogo de la Biblioteca de secundaria.
ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Grado: 5°
Área: Comunicación
TÍTULO DE LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos idiomas de los miles que existían. El quechua y aimara ya no se hablan de manera pública. En el
Perú en general se habla en castellano o inglés .Solo quedan textos escritos y algunos hablantes de aquellos idiomas de nuestros ancestros como
testimonio de que un día existieron. Sus hablantes en un ánimo incansable de darle vida se han propuesto han decidido dar difundirla y dar
testimonio, compartir su experiencia y punto de vista sobre las razones por las cuales ya estos idiomas han perdido hablantes; explicar en
diferentes instancias, experiencias que vivieron y/o escucharon sobre aquello produjo la pérdida de hablantes de los idiomas nativos de nuestro
país. Uno de los factores que atribuyen a esta situación es la discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas
nativas u originarias (quechua, aymara…) en el Perú?
Algunos miembros de esta comunidad se dan cuenta que requiere de herramientas adecuadas para compartir sus experiencias, ideas y hechos
vividos sobre cómo fue desapareciendo estos idiomas y buscar formas de darle nuevamente vida.
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
orales. de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza información de Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y
diversos textos orales. complementaria.
Comprende textos orales. Infiere el significado de los textos Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de
orales. recursos no verbales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al contexto y
orales. al propósito del hablante.
Adecúa sus textos orales a la Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente,
situación comunicativa. de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus
Expresa con claridad sus ideas. saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente variados Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
recursos expresivos. corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
y contexto de sus textos orales. significado de su texto oral.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Discurso sobre discriminación lingüística.
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Lee dos textos seleccionados de la Recupera información de Localiza información relevante en un texto expositivo de
Unidad 1 y 4 del texto de diversos textos escritos. estructura compleja y de vocabulario variado.
Comunicación 5., identifica el
tema, subtema y las ideas Reorganiza información de Construye un mapa conceptual sobre el contenido de un
principales del mismo, y opina diversos textos escritos. texto expositivo de estructura compleja.
sobre las ideas del autor.
Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las
Instrumento: Lista de cotejo para Comprende textos escritos. ideas de un discurso con estructura compleja y con
el organizador gráfico. Infiere el significado de los vocabulario variado.
textos escritos.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso con estructura compleja y con diversidad temática.
Reflexiona sobre la forma, Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
contenido y contexto de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Elabora un discurso sobre la Propone de manera autónoma un plan de escritura para
Discriminación lingüística a Planifica la producción de
organizar sus ideas en el discurso de acuerdo con su
partir de la pregunta: La diversos textos escritos.
propósito comunicativo
discriminación lingüística Produce textos escritos.
¿afecta el uso de las lenguas Textualiza sus ideas según Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
nativas u originarias (quechua, las convenciones de la puntuación, pronombres, conectores, referentes y
aymara…) en el Perú? escritura. sinónimos en la medida que sea necesario.
Instrumentos: Rúbrica Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
textos escritos.
Recupera y organiza
información de diversos Elabora un resumen del texto oral integrando información
textos orales. relevante y complementaria.
Se expresa oralmente.
Interactúa
colaborativamente Participa activamente en interacciones eligiendo
manteniendo el hilo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
temático.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
PARA EL ESTUDIANTE:
TÍTULO DE LA UNIDAD
Reflexionamos sobre nuestro destino. ¿Mi destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo literario
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de 5to de secundaria terminan este año la secundaria, es decir, completan una etapa de sus vidas e inician otra en la que surgen nuevas interrogantes
a lo que vendrá. Ello se asocia a pensamientos que han acompañado a los seres humanos a lo largo de su existencia como: ¿Qué pasará con nosotros? ¿Cuál será
nuestro destino? ¿El destino nace o se hace?, lo que genera una serie de reflexiones y de creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida.
¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes requieres para expresar tu punto de vista acerca de esta reflexión? ¿Cómo lograrías expresarla?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Escucha activamente diversos textos Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo
orales. de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
Recupera y organiza información de
causa-efecto, e identificando la postura, tesis, antítesis, argumentos y
diversos textos orales.
contraargumentos.
Comprende textos orales Infiere el significado de los textos Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado, la ironía, sesgos, ambigüedades
orales. y falacias en los textos que escucha.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad de los argumentos en relación
contexto de los textos orales. con el propósito del texto.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de
Adecúa sus textos orales a la
acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
situación comunicativa.
previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de sus
Expresa con claridad sus ideas. saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información.
Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el significado
Se expresa oralmente Utiliza estratégicamente variados de su texto.
recursos expresivos. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones, contradicciones y vacíos
contexto de sus textos orales. de información.
Interactúa colaborativamente Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su
manteniendo el hilo temático. interlocutor para profundizar el tema tratado.
Reflexiona sobre la forma, contenido y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos
contexto de los textos escritos. con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Planifica la producción de diversos Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textos escritos. textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.
Produce textos escritos
Textualiza con claridad sus ideas según Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual
las convenciones de la escritura. compleja, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce.
CAMPOS TEMÁTICOS
4. Literatura:
4.1. Tópico literario: El destino
4.2. Hitos literarios: Literatura clásica: griega y latina y Literatura latinoamericana
1.2.1 Contexto-obra-lector: Edipo rey – Sófocles
1.2.2 Contexto-obra-lector: La Eneida – Virgilio
1.2.3 Contexto-obra-lector: Cien años de soledad – Gabriel García Márquez. Aves sin nido (Proemio)
– Clorinda Matto de Turner. Poema: XXIX – Antonio Machado
4.3. El ensayo literario
Ensayo literario
EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores
Lee el texto La televisión: Comprende Recupera información de Localiza información relevante sobre la
¿Cultura o droga?, textos escritos. diversos textos escritos. exposición argumentativa.
deduce en un esquema
la tesis y argumentos que Reorganiza información Construye esquemas del contenido de un
lo respaldan y los tipos de diversos textos texto de estructura compleja.
de argumentos, opina escritos.
sobre los recursos Infiere el significado de Deduce la tesis, los argumentos y las
utilizados para convencer los textos escritos. conclusiones en textos argumentativos con
al público. estructura compleja y con diversidad
Instrumento: Guía de temática.
comprensión de textos Reflexiona sobre la Opina sobre la efectividad de los argumentos
forma, contenido y y conclusiones en textos argumentativos con
contexto de los textos estructura compleja, comparándolo con el
escritos. contexto sociocultural.
Lee e interpreta Interactúa con Interpreta textos literarios Explica la relación entre el conflicto y la
fragmentos de la literatura expresiones en relación con diversos tensión en la trama de textos épicos.
clásica latina como La literarias. contextos.
Eneida de Virgilio y lo Se vincula con diversas Compara tópicos, géneros y estilos de textos
compara a fragmentos de tradiciones literarias a literarios y otros lenguajes artísticos de
la literatura clásica griega través del diálogo distinta procedencia cultural.
como Edipo Rey de intercultural.
Sófocles.
Instrumento: Ficha de
lectura
Elabora un ensayo Interactúa con Crea textos literarios según Elabora un ensayo literario sobre el tema del
literario sobre el destino expresiones sus necesidades destino.
a partir de las obras literarias. expresivas.
leídas mostrando una Produce textos Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma el
postura personal y escritos. diversos textos escritos. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
sustentando con al recursos textuales y las fuentes de consulta
menos dos argumentos que utilizará de acuerdo con su propósito de
basados en las obras escritura.
señaladas. Textualiza con claridad sus Usa los recursos ortográficos de puntuación y
Instrumento: Ficha de ideas según las tildación en la medida que sea necesario para
evaluación del ensayo convenciones de la dar claridad y sentido al texto que produce.
literario escritura.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las
contenido y contexto de sus ideas en el texto se relacionan con lo
textos escritos. planificado.
Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
Escucha atentamente la Comprende Escucha activamente Presta atención activa y sostenida al
exposición textos orales. diversos textos orales. escuchar la exposición.
argumentativa, identifica Recupera y organiza Reordena información identificando tesis,
la tesis y argumentos, información de diversos argumentos y contrargumentos de la
interpreta la intención y textos orales. exposición que escucha.
las falacias, y valora la Infiere el significado de Interpreta la intención del emisor,
efectividad de los los textos orales. ambigüedades y falacias en las
argumentos presentados. exposiciones que escucha.
Instrumentos: Ficha de Reflexiona sobre la Evalúa las ideas, las posturas, la validez y
exposición de discurso. forma, contenido y efectividad de los argumentos en relación
contexto de los textos con el propósito de la exposición.
orales.
Se expresa Adecúa sus textos orales Adapta, según normas culturales, el
Realiza una exposición oralmente. a la situación contenido y registro de su texto oral al
argumentativa sobre el comunicativa. oyente de acuerdo con su propósito, el
destino en el que tema y, en situaciones planificadas, con el
expresa en forma tiempo previsto.
ordenada y sustentada
Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
sus fundamentos y
ideas. específico y especializado a partir de sus
emplea recursos
saberes previos y variadas fuentes de
verbales y no verbales y
información, evitando contradicciones y
evalúa su participación.
vacíos de información.
Instrumento: Ficha de
Utiliza estratégicamente Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas
exposición argumentativa
variados recursos y cadencias para enfatizar el significado de
expresivos. su texto.
Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
Reflexiona sobre la Evalúa si se ha mantenido en el tema,
forma, contenido y evitando digresiones, contradicciones y
contexto de sus textos vacíos de información.
orales.
Interactúa Sostiene la interacción con aportes
colaborativamente fundamentados, evaluando las ideas de su
manteniendo el hilo interlocutor para profundizar el tema
temático. tratado.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial
Paidós.
- COLOMER, Teresa. Andar entre libros. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación VII ciclo. Lima.
- Obras literarias clásicas y contemporáneas de diversas tradiciones: Edipo rey, Aves sin nido, Cien años
de soledad, etc.
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- Ministerio de Educación (2015). Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Diccionarios
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas
- Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria.
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones