UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ

GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

Asignatura:
Evaluación de los aprendizajes 

Docente:
Dr. Luis Pérez Cabrejos 

Informe individual 3
Evaluación de la capacidad de pensamiento crítico 

Estudiante
Romy Palacios Díaz 
 
 
 
Lambayeque, 14 de octubre de 2017 
 
 
 Evaluación de la capacidad de pensamiento crítico 
 
RESUMEN 
 
En  relación  con  el  pensamiento  crítico,  existen  diversos  aspectos  relevantes  que 
estudiar  y  que  conviene  aclarar  para  llevar  a  cabo  una  evaluación  pertinente  y 
clara. 
 
Definir la capacidad de pensamiento crítico 
Diferentes  expertos  en  la  materia  han  centrado  sus  esfuerzos  en  acercarse  a 
una  definición  del  pensamiento  crítico.  Algunos  de  los  acercamientos  más 
interesantes se recogen en la siguiente tabla: 
 
La capacidad crítica es un proceso cognitivo que consiste en emitir 
un juicio de valor acerca de un fenómeno (cosa, persona, hecho, evento). 
 
Luis Damián Casas 

EXPERTO  ACERCAMIENTO CONCEPTUAL 

El  pensamiento  crítico  se  define  a  partir  de  sus 

características  predominantes,  las  cuales  van  desde  la 
Glatthorn y Barón 
actuación  en  situaciones  problemáticas  hasta  aportar 
(1985) 
pruebas  que  demuestran  el  error  en  un  razonamiento 
ajeno o propio. 

El  pensamiento  crítico  debe  dominar  las  habilidades 

Vito y Tremblay 
necesarias  para  ejercitarlo,  así  como  ponerlas  en 
(1993) 
práctica con la actitud adecuada. 

El  pensamiento  crítico  es  una  capacidad  superior,  junto 

Díez López (2006)  con  la  creatividad,  la  solución  de  problemas  y  la  toma  de 
decisiones. 

El  pensamiento  crítico  es  una  investigación  que  busca 

Kurfiss (1988)  explorar  un  fenómeno  para  elaborar  una  hipótesis  o 
llegar a una conclusión. 

El  pensamiento  crítico  es  una  secuencia  de  etapas  que 

comienzan  con  la  percepción  del  objeto  o  realidad  y 
Priestley (s.f.) 
llegan  a  discernir  si  existe  o  no  un  problema  para 
proyectar una solución. 
 
 
Habilidades representativas del pensamiento crítico 
Con  mucha  extensión,  autores  diversos  plantean  sus  pareceres  respecto  de  las 
habilidades  que  componen  la  capacidad  del  pensamiento crítico. Algunas de ellas 
son: 
 EXPERTO  PROPUESTA 

ser consciente de algo a 

Habilidad de percibir 
través de los sentidos 

advertir o estudiar algo con 

Habilidad de observar  atención para identificar 
cualidades 

reconocer diferencias o 
Habilidad de discriminar 
separar partes de un todo 

saber designar para 

Habilidad de nombrar  organizar y codificar 
información nueva 

identificar dos objetos con 

Habilidad de emparejar 
rasgos similares 

Habilidad de identificar  distinguir partes o aspectos 

detalles  específicos de un todo 

incorporar a la conciencia 
Habilidad de recordar  información útil o necesaria 
del pasado  

disponer las ideas o cosas 

Habilidad de secuenciar 
Damián Casas  de acuerdo a un orden 

usar información para 

aplicarla o procesarla de 
Habilidad de inferir 
forma distinta a como fue 
hallada 

reconocer atributos que 

hacen semejantes o 
Habilidad de comparar 
distintos a dos o más 
objetos 

agrupar ideas o cosas en 

Habilidad de clasificar 
base a un criterio 

enumerar características 
Habilidad de 
de cómo es y cómo funciona 
describir-explicar 
algo 

Habilidad de identificar  vincular un hecho con una 

causa-efecto  condición por la que sucede 

Habilidad de  utilizar datos para formular 

predecir-estimar  posibles consecuencias 

Habilidad de analizar  descomponer un todo en 

 partes 

Habilidad de resumir  exponer el núcleo de algo 

identificar y aplicar regla o 

Habilidad de generalizar  principio en situaciones 
diversas 

Habilidad de resolución de  solucionar un hecho con 

problemas  información analizada 

usar datos para elaborar 

Habilidad de evaluar 
juicios 

Claridad 

Precisión 

Dimensión de las  Conveniencia 

perfecciones del 
pensamiento  Lógica 

Profundidad 

Pertinencia de los objetivos 

Problema 
Paul  Objetivo 
 
Pensamiento  Marco de referencia 
crítico es pensar 
acerca del  Supuestos 
pensamiento 
mientras se está  Conceptos centrales 
pensando  Dimensión de los elementos 
  del pensamiento  Teorías usadas 
Así, se reflexiona 
Pruebas, datos, razones 
acerca de cómo 
se razona  Interpretaciones y 
afirmaciones 

Inferencias 

Implicaciones 

Campo disciplinario o área 

Dimensión de los dominios o 
dentro de la que se aplica el 
áreas del pensamiento 
pensamiento crítico 

el que es entrenado para 

Pensamiento débil  servir a intereses 
individuales o de un grupo 
 particular 

el que es entrenado para 

servir a los intereses de 
Pensamiento fuerte  diversas personas y la 
comunidad en pleno 
buscando el bien común 

Humildad intelectual 

Valor intelectual 

Solidaridad intelectual 

Rasgos de carácter  Integridad intelectual 

interdependiente 
Perseverancia intelectual 

Fe en la razón 

Sentido intelectual de 

justicia 
 
 
Proceso de desarrollo del pensamiento crítico 
Para  Eggen  y  Kauchak  (2000),  el  desarrollo  del  pensamiento  crítico  sigue  los 
pasos que se mencionan a continuación: 
❏ Confirmación de conclusiones con hechos 
❏ Identificación de estereotipos y prototipos 
❏ Identificación de supuestos implícitos 
❏ Reconocimiento de sobre y subgeneralizaciones 
❏ Identificación de información relevante e irrelevante 
 
Por  su  parte,  el  Diseño  Curricular  de  Educación  Básica  Regular  de  Educación 
Secundaria  del  Perú  plantea  que  se  deben  cumplir  ciertos  rasgos en alguien que 
desarrolla el pensamiento crítico: 
➔ Agudeza perceptiva 
◆ Observar los detalles de modo que se sustente mejor una postura 
➔ Cuestionamiento permanente 
◆ Buscar el porqué de las cosas, dejar a un lado el conformismo 
➔ Construcción y reconstrucción del saber 
◆ Estar alerta al cambio y actualizar lo que se conoce o se piensa 
➔ Mente abierta 
◆ Aceptar ideas de los demás con tolerancia 
➔ Coraje intelectual 
◆ Exponer con entereza los puntos de vista aun en situaciones difíciles 
➔ Autorregulación 
◆ Autocontrol de la forma de pensar y actuar 
➔ Control emotivo 
 ◆ Autocontrol de las emociones que intervienen en el razonamiento 
➔ Valoración justa 
◆ Otorgar  el  valor  que  se  merecen  las  ideas  u  opiniones  propias  y 
ajenas 
 
Herramientas y técnicas para evaluar el pensamiento crítico 
Para  evaluar  adecuadamente  el  pensamiento  crítico  pueden  usarse  múltiples 
herramientas,  pero  lo  más  importante  es  tener  en  cuenta  qué  entendemos  por 
pensamiento  crítico.  Con  esto  claro,  es  posible  indicar  con  total  precisión  qué 
rasgo o aspecto se desea evaluar y apuntar a ello con claridad, tanto del docente 
como del estudiante. Para evaluar: 
❏ Newmann  (1990)  señala  que  se  puede  evaluar  los  comportamientos  del 
docente  y el estudiante en aula a través del pensamiento del grupo en aula. 
Esto  se  registra  por  OBSERVACIONES  EN  AULA  en  un  cuaderno  que 
puede  ser  usado  tanto  por  docentes  como  estudiantes.  En  él  se  anota  lo 
que  se  aprendió  y  la  forma  en  que  piensan  los  estudiantes  o cómo hicieron 
lo que se presentó en clase. 
❏ Cross  y  Angelo (1988) recomiendan tomar en cuenta 5 orientaciones: (1) Ser 
prudente  con  la  intuición  y  juicio  del  docente,  porque  a veces se puede ser 
subjetivo,  (2)  usar  progresivamente  el  instrumento  que  se  quiera  aplicar, 
(3)  que  el  instrumento  oriente  y  ayude  al  aprendizaje  del  estudiante,  (4) 
probar  el  instrumento  antes  de  aplicarlo  y  (5)  no  obnubilarse  y  darle 
tiempo al instrumento para conseguir resultados, 
 
Finalmente, los instrumentos para evaluar el pensamiento crítico pueden ser: 
❏ Prueba del pensamiento crítico de Cornell 
❏ No  aborda  los  rasgos  del  pensamiento  crítico, sino más bien algunas 
habilidades  como  deducción,  semántica,  credibilidad  de  una  fuente, 
evaluación  de  conclusiones,  planificación  experimental, 
reconocimiento  de  definiciones  e  identificación  de  suposiciones  a  lo 
largo de una prueba de 52 preguntas.  
❏ Prueba del pensamiento crítico de Watson-Glasser 
❏ Prueba  de  dos  partes  que  tiene  algunas  objeciones  en  términos  de 
objetividad.  Consta  de  80  preguntas  que  evalúan  inferencias, 
identificación  de suposiciones, deducción, conclusión más allá de una 
duda razonable y evaluación de argumentos. 
❏ Otras pruebas 
❏ Análisis de argumentos 
❏ Análisis de ensayos 
❏ Redacción de ensayos críticos 
 
COMENTARIO CRÍTICO 
Luego  de  analizar  la  lectura,  es  importante  recalcar  que  esta  es  una  de  las 
capacidades  que  mayor  cantidad  de  discusiones  y  de  acercamientos 
conceptuales  ha tenido. Considero que la razón por la cual ocurre esto es porque 
(1)  nos  interesa  mucho  en  educación  desarrollar  la  capacidad  crítica,  cuya  base 
natural  es  el  sentido  común  del  estudiante  y  (2)  porque  es  necesario  contar  con 
una  población  que  juzgue  lo  que  ve  en  el  entorno  y  no  se  conforme  con  lo  que las 
autoridades  o  los  medios  le  presenten.  La  posibilidad  de  dudar  de  forma 
razonable  y  de  siempre  buscar  una  explicación  demostrable  y  racional  son  dos 
rasgos, a mi entender, que nos hacen falta actualmente.  
 
Ahora  bien,  se  debe  desarrollar  esta  capacidad  crítica  desde  los  niveles  de  EBR 
para  llevar  a  un  estudiante  al  nivel  superior  y  que sea autónomo, que cuestione y 
que  busque  siempre  ir  más  allá.  De  lo  contrario,  estaremos  formando  a  jóvenes 
que  hacen  lo  que  otros  les  dicen  y  parecen  borregos  de  un  rebaño  que  camina 
hacia  donde  el  pastor  los  empuja.  Sentido  común  hace  falta,  porque  bien  dice  el 
dicho  que  “el  sentido  común  es  el  menos  común  de  los  sentidos”.  Es compromiso y 
obligación de los docentes que esto no sea verdad en nuestras aulas.