UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA

FACULTAD DE ARQUITECTURA, INGENIERÍA CIVIL Y DEL AMBIENTE

PROGRAMA PROFESIONAL DE ARQUITECTURA

EL COLEGIO COMO ESPACIO PÚBLICO

“AMPLIACIÓN Y REMODELACIÓN DEL COLEGIO MODELO DE CONGATA

DISTRITO DE UCHUMAYO 2014”

TOMO I
Tesis presentada por el bachiller:

FERNANDO ALONSO CUZZIRAMOS GUTIÉRREZ

Para obtener el título profesional de:

ARQUITECTO

Arequipa – Perú

2014
 UNIVERSIDAD CATÓLICA DE
SANTA MARÍA EL COLEGIO COMO ESPACIO PÚBLICO
AMPLIACIÓN Y REMODELACIÓN DEL COLEGIO MODELO DE CONGATA
DISTRITO DE UCHUMAYO 2014

TOMO I

TESIS PRESENTADA POR EL BACHILLER:

FAICA FERNANDO ALONSO CUZZIRAMOS GUTIÉRREZ

FACULTAD DE ARQUITECTURA PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

E INGENIERIAS CIVIL Y DEL
ARQUITECTO
AMBIENTE
ASESORES:

ARQUITECTO MARCELLO BEROLATTI DE LA CUBA

ARQUITECTO GONZALO RIOS VIZCARRA

AREQUIPA – PERÚ

2014

PROGRAMA PROFESIONAL DE
ARQUITECTURA
A mi madre…

Por tu paciencia, tu comprensión y tu amor incondicional.

Por el cariño que pones a tu trabajo y el afecto y calor que irradias a
todos los que te rodean.
Porque sacrificaste tu tiempo y tu esfuerzo para que yo pudiera
cumplir con el mío.
Por tu bondad y tu inteligencia, porque me ensañaste que siempre el
bienestar común, será más importante que el de uno solo.
Porque con tu ejemplo silencioso de vida, me inspiras a diario, a ser
mejor.
Por todo eso y mucho más… puedo decir, que esta tesis y lo que haga
en mi vida profesional siempre tendrá mucho de ti.
Me has forjado con tu ejemplo y con tu amor… y por eso estaré
siempre agradecido.

A mis asesores…

Mis queridos maestros, gracias por su guía y por su ejemplo.

Gracias por sus valiosas lecciones y sus experiencias, que influyeron
en mi formación profesional y en mi vida.
Cada una de estas páginas es reflejo de sus enseñanzas y a ustedes
se las dedico.
“… se trata de concebir al espacio-escuela como educador
en sí mismo, generando espacios que inviten al movimiento,
a la libertad, a la integración social y no a la quietud y al
encierro. Espacios diseñados siguiendo una concepción
definida de la educación y no diseñados por repetición,
como si los espacios del pasado fueran apropiados para el
presente, como si el concepto de educación no se hubiese
modificado y enriquecido… no se trata de diseñar edificios
nuevos en escuelas viejas… “

Msc. Verónica A. Toranzo

“Si no hacemos de la calidad de la educación el punto

central de la transformación, estaremos ampliando las
desigualdades sociales.

El espacio público es la expresión espacial de los intereses

colectivos, la educación en su sentido más amplio, es el
motor de la transformación social

Para los más humildes, lo mejor. Los espacios más dignos,

los mejores materiales, las nuevas tecnologías.”

Principios fundamentales, Alcaldía de Medellín

 INDICE DE CONTENIDOS

TOMO I

RESUMEN / ABSTRACT 1 CAPITULO II: MARCO NORMATIVO 52

INTRODUCCION 2 1. NORMATIVA LOCAL 53

2. NORMATIVA NACIONAL 53
ESTRUCTURA CAPITULAR 3 3. NORMATIVA INTERNACIONAL 58
GENERALIDADES 11 CAPITUO III: MARCO REFERENCIAL 59
1. FORMULACION DEL PROBLEMA 12 1. ESCUELA PRIMARIA HECHA A MANO (HANDMADE SCHOOL)
2. MOTIVACIONES 15 RUDRAPUR - BANGLADESH 60
3. OBJETIVOS 16 2. ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO 330
4. HIPOTESIS Y VARIABLES 17 MAROÑAS - URUGUAY 75
5. DEFINICIÓN DEL AREA DE INTERVENCION 20 3. COLEGIO MUNICIPAL GERARDO MOLINA
6. ALCANCES 22 BOGOTA - COLOMBIA 96
7. LIMITACIONES 22 4. COLEGIO PERUANO – ALEMAN MAX UHLE
8. PLANTEAMIENTO METODOLOGICO 22 AREQUIPA – PERÚ 122
9. BIBLIOGRAFIA 23
10. ANEXOS 24

CAPITULO I: MARCO TEORICO CONCEPTUAL 26

1. DEFINICION DE ESPACIO EDUCATIVO 27

2. PARADIGMAS CONCEPTUALES: EDUCACIÓN Y
ARQUITECTURA 28
3. LA ESCUELA ABIERTA: EL COLEGIO COMO ESPACIO
PUBLICO 39
 INDICE DE CONTENIDOS

TOMO II

CAPITULO IV: MARCO REAL 153 CAPITULO VI: EXPEDIENTE TÉCNICO 291

1. ASPECTOS GENERALES 154 1. MEMORIA DESCRIPTIVA - ARQUITECTURA 292

2. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA URBANA 158 2. MEMORIA DE ESTRUCTURAS 297
3. ANALISIS FISICO - AMBIENTAL 167 3. MEMORIA DE INSTALACIONES SANITARIAS 299
4. ESTRUCTURA GEOGRAFICA 170 4. MEMORIA DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS 301
5. VALORACION DE LA INFRAESTRUCTURA EXISTENTE 173 5. PLAN DE GESTIÓN 304
6. PERFIL DEL USUARIO 183
5.1. COSTO 304
5.2. FINANCIAMIENTO 304
CAPITULO V: PROPUESTA 189 5.3. MATRIZ DE INVOLUCRADOS 304
1. PROPUESTA DE ARTICULACIÓN
URBANO-ARQUITECTÓNICA 190 ANEXOS 306
2. PROGRAMACIÓN 193
3. PROPUESTA ARQUITECTONICA 212 INDICE DE GRAFICOS 355

3.1. INVENTARIO: VALORACIÓN DEL LUGAR 212 INDICE DE CUADROS 362

3.2. ANALISIS FODA 220
3.3. ROL Y VISIÓN 222
3.4. CONCEPTUALIZACIÓN 223
3.5. PRINCIPIOS BASICOS DE DISEÑO 225
3.6. PREMISAS Y PARTIDO 226
3.7. SISTEMATIZACION DE LA PROPUESTA 240
3.8. VARIABLES DEL EDIFICIO 264

RESUMEN
En nuestra ciudad, la mayoría de colegios presentan modelos
arquitectónicos cerrados, escasamente integrados a la ciudad. La
presente tesis, propone un centro educativo capaz de adaptarse e
interactuar con el medio urbano, a través de espacios públicos y
actividades culturales de uso colectivo. Así mismo investiga e
identifica las interdependencias entre arquitectura y educación.
Para ello se estudia la construcción del espacio educativo,
identificando: Cuáles son sus componentes. Las características de su
formación. El rol de sus actores. Y la influencia del conocimiento y
los avances tecnológicos en su concepción.
Se desarrolla un análisis sintético de los principales paradigmas
conceptuales que se han dado entre arquitectura y educación a lo
largo del tiempo. Se plantea una línea de pensamiento que concluye
con el estudio del “Colegio con modelo abierto” como respuesta a
las necesidades pedagógicas contemporáneas.
Se analizan diversos colegios con dicho modelo, bajo una secuencia
ordenada que permita entender la formación del espacio educativo
desde la escala pequeña, hasta la escala grande, evaluando sus
características, complejidad, funcionamiento y compromiso urbano.
Finalmente se desarrolla la propuesta urbana – arquitectónica en
virtud de la investigación efectuada y el análisis detallado del medio
a intervenir. La metodología aplicada implica la coordinación
constante con los diferentes actores que intervienen en el proceso
de diseño.
El colegio como espacio publico
ABSTRACT
In our city, the majority of schools presented architectural closed
models scantily integrated to the city. The present thesis, proposes
an educational center capable of adapting and interacting with the
urban way, across public spaces and cultural activities of collective
use. Likewise it investigates and identifies the interdependences
between architecture and education.
For it there is studied the construction of the educational space,
identifying: Which are its components. The characteristics of their
formation. The role of their actors. And the influence of the
knowledge and the technological advances in their conception.
We develop a synthetic analysis of major conceptual paradigms that
have occurred between architecture and education over time. We
propose a line of thought which concludes with the study of
"College with open model" in response to contemporary
educational needs.
Diverse colleges are analyzed by the above mentioned model, under
a tidy sequence that allows to understand the formation of the
educational space from the small scale, up to the big scale,
evaluating his characteristics, complexity, functioning and urban
commitment.
Finally the proposal develops urban - architectural under
investigation conducted and the detailed analysis of the medium
involved. The methodology involves constant coordination with the
different actors involved in the design process.
1
 El colegio como espacio publico

INTRODUCCION

El colegio, después del hogar, representa el primer lugar donde los

niños aprenden a relacionarse e interactuar con el medio físico. Por
tanto posee una gran carga simbólica y es la base para la
construcción social. Debido a esto la arquitectura debería permitir
que los lazos del niño con el medio urbano sean óptimos.

Sin embargo, en nuestro medio, los colegios manejan un modelo

cerrado, poco ligado al contexto urbano. Su relación con la ciudad
se limita, a estacionamientos, áreas verdes sin actividades, muros
ciegos y rejas.

Como agravante, en nuestra ciudad la arquitectura escolar de mayor

calidad es privada y está centralizada, lo que provoca el abandono
de la educación pública y limita el acceso de la población de
comunidades alejadas a servicios educativos de calidad. Este es el
caso de la localidad de Congata en el Distrito de Uchumayo.

Frente a este contexto, la municipalidad Distrital de Uchumayo ve la

necesidad de desarrollar el proyecto de ampliación y remodelación
del Colegio Modelo 40091 de Congata, A través de un proyecto de
inversión y gestión público-privado.

Para ello se plantea un proyecto urbano-arquitectónico que redefine

al colegio como espacio público, concretándolo como una
Importante centralidad cultural para la localidad Congata y sus
inmediaciones.

2
 El colegio como espacio publico

ESTRUCTURA CAPITULAR

3
 El colegio como espacio publico

GENERALIDADES

1. FORMULACION DEL PROBLEMA 4.3.3. NORMATIVA

 Nacional
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA  Internacional
1.2. ARBOL DE PROBLEMAS
1.3. DEFINICION DEL PROBLEMA
1.4. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA 4.3.4. URBANA
 Estructura Urbana
2. MOTIVACIONES  Edificación
 Vial
3. OBJETIVOS  Servicios
3.1. OBJETIVOS GENERALES
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS - 5. DEFINICIÓN DEL AREA DE INTERVENCION
TAREAS
6. ALCANCES
4. HIPOTESIS Y VARIABLES
4.1. ARBOL DE SOLUCIONES
7. LIMITACIONES
4.2. FORMULACION DE LA HIPOTESIS
4.3. IDENTIFICACION DE VARIABLES
8. PLANTEAMIENTO METODOLOGICO

4.3.1. FISICA
9. CRONOGRAMA
 Geografía
 Climatología
10. BIBLIOGRAFIA
 Ambiental
11. ANEXOS
4.3.2. SOCIAL
 Poblacional
 Vivencial

4
 El colegio como espacio publico

CAPITULO I: MARCO TEORICO CONCEPTUAL

3.3. LA CONSTRUCCION DEL ESPACIO EDUCATIVO EN EL

1. DEFINICION DE ESPACIO EDUCATIVO
MODELO ABIERTO

2. PARADIGMAS CONCEPTUALES: EDUCACIÓN Y ARQUITECTURA

 CONCEPCION DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
 MODELO PEDAGOGICO
2.1. LA ESCUELA TRADICIONAL
 ARQUITECTURA
2.2. LA ESCUELA NUEVA Y EL ORDEN MODERNO
 ARQUITECTURA INTERACTIVA
2.3. EL ESTRUCUTRALISMO Y LA ARQUITECTURA SISTEMICA
 ARQUITECTURA MEDIATICA
2.4. EL CONOCIMIENTO COMO CONSTRUCCION SOCIAL Y LOS
 ARQUITECTURA OPEN SOURCE
SISTEMAS COMPLEJOS
 ARQUITECTURA COMO LIENZO: EL ARTE
3. LA ESCUELA ABIERTA: EL COLEGIO COMO ESPACIO PUBLICO URBANO
 APROXIMACIONES A UNA ARQUITECTURA ESCOLAR
3.1. DEFINICION DE MODELO ABIERTO CONTEMPORANEA
3.2. EL COLEGIO Y LA SOCIEDAD RED
 LA SOCIEDAD RED
 IDENTIDAD
 TIEMPO
 ESPACIO Y LUGAR
 LA BRECHA DIGITAL
 EL PERU Y LOS PROGRAMAS TIC
 “PERU EDUCA”
 “UNA LAPTOP POR NIÑO”
 ESPACIO PUBLICO

5
 El colegio como espacio publico

CAPITULO II: MARCO NORMATIVO

1. NORMATIVA LOCAL

1.1. PLAN DIRECTOR DE AREQUIPA METROPOLITANA

2. NORMATIVA NACIONAL

2.1. SISNE (SISTEMA NACIONAL DE EQUIPAMIENTOS)

2.2. NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES
ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA
2.3. RNE (REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES)
2.4. CRITERIOS NORMATIVOS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVELES DE INICIAL,
PRIMARIA, SECUNDARIA Y BASICA ESPECIAL

3. NORMATIVA INTERNACIONAL

3.1. PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO EN

URUGUAY (ETC).

6
 El colegio como espacio publico

CAPITULO III: MARCO REFERENCIAL

1. ESCUELA PRIMARIA “HECHA A MANO” (HANDMADE SCHOOL) 3. COLEGIO GERARDO MOLINA

LOCALIDAD DE RUDARPUR - BANGLADESH LOCALIDAD SUBA - BOGOTÁ, COLOMBIA

1.1. FICHA TECNICA 3.1. FICHA TECNICA

1.2. BREVE DESCRIPCION 3.2. BREVE DESCRIPCION
1.3. CONTEXTO 3.3. CONTEXTO
1.4. CONCEPTUALIZACION 3.4. CONCEPTUALIZACION
1.5. USOS Y CRITERIOS 3.5. USOS Y CRITERIOS
1.6. VARIABLES DEL EDIFICIO 3.6. VARIABLES DEL EDIFICIO
1.7. SISTEMA CONSTRUCTIVO 3.7. SISTEMA CONSTRUCTIVO
1.8. CONCLUSIONES 3.8. CONCLUSIONES

2. ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO 330 (ETC 330) 4. COLEGIO MAX UHLE

BARRIO DE MAROÑAS – MONTEVIDEO, URUGUAY DISTRITO DE SACHACA - AREQUIPA, PERÚ

2.1. FICHA TECNICA 4.1. FICHA TECNICA

2.2. BREVE DESCRIPCION 4.2. BREVE DESCRIPCION
2.3. CONTEXTO 4.3. CONTEXTO
2.4. CONCEPTUALIZACION 4.4. CONCEPTUALIZACION
2.5. USOS Y CRITERIOS 4.5. USOS Y CRITERIOS
2.6. VARIABLES DEL EDIFICIO 4.6. VARIABLES DEL EDIFICIO
2.7. SISTEMA CONSTRUCTIVO 4.7. SISTEMA CONSTRUCTIVO
2.8. CONCLUSIONES 4.8. CONCLUSIONES

7
 El colegio como espacio publico

CAPITULO IV: MARCO REAL - Temperatura

- Asoleamiento – radiación solar
1. ASPECTOS GENERALES - Precipitaciones pluviales
- Vientos
1.1. AMBITO MACRO
1.2. AMBITO MESO 3.2. SITUACION AMBIENTAL
1.3. AMBITO MICRO
 Agua
2. ANALISIS DE LA ESTRUCTURA URBANA  Suelo
 Aire
2.1. SISTEMA DE IMAGEN URBANA
 Nodos 3.3. ESTRUCTURA GEOGRÁFICA
 Hitos
 Interfaces  Localización geográfica
2.2. SISTEMA DE USOS DE SUELO  Aspectos topográficos
2.3. SISTEMA VIAL  Aspectos geológicos - suelos
 Vías Principales
 Vías Secundarias 4. VALORACION DE INFRAESTRUCTURA EXISTENTE
 Peatonales
 Vehiculares 4.1. ANTECEDENTES
2.4. SISTEMA DE ESPACIOS ABIERTOS (ESPACIOS PÚBLICOS) 4.2. CRITERIOS DE VALORACION
2.5. SISTEMA DE AREAS VERDES 4.3. FICHAS DE VALORACION POR MODULO

3. ANALISIS FISICO - AMBIENTAL 5. PERFIL DEL USUARIO

3.1. CARACTERISTICAS CLIMATICAS 5.1. ASPECTOS DEMOGRAFICOS

5.2. ASPECTOS ANTROPOMETRICOS
- Humedad relativa

8
 El colegio como espacio publico

CAPITULO V: PROPUESTA
3.2. ANALISIS FODA
1. PROPUESTA DE ARTICULACION URBANO-ARQUITECTONICA 3.3. ROL Y VISION
1.1. SISTEMAS URBANOS 3.4. CONCEPTUALIZACION
1.2. LINEAMIENTOS  El colegio como espacio público
1.3. INTERVENCIÓN 3.5. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DISEÑO
3.6. PREMISAS Y PARTIDO
2. PROGRAMACION 3.7. SISTEMATIZACIÓN DE LA PROPUESTA
 Zonificación
2.1. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN  Zonificación general
2.2. PROGRAMA CUANTITATIVO  Zonificación por niveles
2.3. PROGRAMA CUALITATIVO  Sistema de movimiento
 Sistema de dominios
3. PROPUESTA ARQUITECTONICA
 Geometría
3.1. INVENTARIO: VALORACION DEL LUGAR
 Sistema edilicio
 Preexistencias
 Sistema de espacios abiertos
 Espaciales
 Sistema de espacios públicos
 Funcionales
 Sistema de arborización y áreas verdes
 Condiciones Ambientales
3.8. VARIABLES DEL EDIFICIO
 Consecuencias
 Flexibilidad
 Disponibilidad de terreno
 Escala y jerarquía
 Valoración Utilitaria
 Interfaces
 Posibilidades
 Confort ambiental
 Plano de cualidades
 Sistema constructivo
 Problemas
 Plano de deficiencias
 Síntesis: estructura grafica
 Plano de intervención

9
 El colegio como espacio publico

CAPITULO VI: EXPEDIENTE TÉCNICO

1. MEMORIA DESCRIPTIVA - ARQUITECTURA

2. MEMORIA DE ESTRUCTURAS
3. MEMORIA DE INSTALACIONES SANITARIAS
4. MEMORIA DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS
5. PLAN DE GESTIÓN
 Costos
 Financiamiento
 Matriz de involucrados

10
 El colegio como espacio publico

GENERALIDADES

11

1. FORMULACION DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La institución educativa 40091 se encuentra ubicada en la localidad
de Congata del distrito de Uchumayo, provincia y departamento de
Arequipa, brinda el servicio educativo a nivel primaria en el turno de
mañana (08 secciones). Tiene un terreno del Ministerio de
educación con un área de 20 691 m2. Cuenta con 23 aulas
construidas en base a donaciones, esto producto de sucesivas
ampliaciones desde el año 1971 (fecha de fundación). Estas aulas no
fueron planificadas y no son parte de un proyecto integral, muchas
de ellas están en mal estado1
El colegio no presenta ningún compromiso urbano, su modelo
arquitectónico es cerrado y su uso es limitado (solo horario diurno).
A pesar de tener una gran carga simbólica para la comunidad, no
posee presencia institucional y actualmente, junto con otros 20
colegios del distrito, enfrentan la siguiente problemática:
 Disminución de la comunidad estudiantil en el Distrito de
Uchumayo en especial en la institución educativa 40091. Para
el Año 2009 la cifra de estudiantes matriculados ascendía a 1
826, en cambio al 2010 se registró 1 751 alumnos2 a pesar de
1
Perfil para la “Creación e Implementación de la Secundaria Técnica
Productiva de la Institución Educativa 40091 del Distrito de Uchumayo,
Provincia y Región Arequipa 2011” Municipalidad Distrital de Uchumayo
2
Perfil para la “Creación e Implementación de la Secundaria Técnica
Productiva de la Institución Educativa 40091 del Distrito de Uchumayo,
Provincia y Región Arequipa 2011” Municipalidad Distrital de Uchumayo
El colegio como espacio publico
existir una tasa de crecimiento poblacional de 3.73. Esto debido
a que los padres de familia prefieren que sus hijos estudien en
colegios del Cercado de Arequipa por estar mejor
implementados.
 No posee un sistema de transporte adecuado. Actualmente solo
existe una línea de transporte, que cubre la ruta “Tiabaya -
Congata - Huayco” que funciona con intervalos de 20 minutos.
Los pueblos más alejados del conjunto son Santa Teresa, Leticia
y Huayco, los buses solo llegan a estos pueblos hasta las 8:00
pm, forzando a los estudiantes a usar colectivos y taxis para
movilizarse, estos servicios son limitados, escasos, caros y ponen
en riesgo la integridad física de los niños que los usan.
 Baja índice de población con estudios técnicos o superiores. En
el distrito, la población con educación técnica completa es de
221 personas y con educación superior completa es de 650
habitantes, esto representa el 13 % del total de pobladores4.
Este reducido margen es provocado por la deserción de los
alumnos a seguir estudios superiores, por la lejanía de
instituciones adecuadas y falta de recursos. (ver cuadro
001)
 Ausencia de instituciones educativas técnico productivas en el
sector. En el cuadro 002 se muestra la matricula en el Sistema
educativo por tipo de gestión y áreas geográficas en el distrito
de Uchumayo, para el 2010 estuvieron matriculados en las
diferentes modalidades 1751 alumnos de los cuales el 74%
estuvo matriculado en las instituciones en instituciones públicas
3
Compendio Estadístico Regional Arequipa, INEI 2006
4
Compendio Estadístico Regional Arequipa, INEI 2006
12
 El colegio como espacio publico

y 26% en instituciones privadas. Así mismo se muestra que no Grafico 1 – Imagen

panorámica de Congata
existe ninguna institución educativa productiva técnica en el Fuente:
ámbito de estudio. http://www.alltravels.com/per
u/arequipa

Según esta problemática la Oficina de Proyectos de Inversión

OPI de la Municipalidad Distrital de Uchumayo, da luz verde al
desarrollo del proyecto de ampliación y remodelación del
colegio 40091, apoyados en un perfil elaborado el 2011 por la
misma oficina5. Proyecto que es motivo esta tesis.

5
Perfil para la “Creación e Implementación de la Secundaria Técnica
Productiva de la Institución Educativa 40091 del Distrito de Uchumayo,
Provincia y Región Arequipa 2011” Municipalidad Distrital de Uchumayo

13
 El colegio como espacio publico

1.2. ARBOL DE PROBLEMAS

14
 El colegio como espacio publico

1.3. DEFINICION DEL PROBLEMA

Según la problemática descrita y el árbol de problemas planteado, El

colegio 40091, no mantiene una relación activa con la ciudad y su
comunidad, su infraestructura es deficiente e insuficiente y sufre un
abandono paulatino del cuerpo estudiantil. Siendo el problema
central “El problema es la deficiencia de colegios de educación
primaria y secundaria que abastezcan la demanda educativa del
sector. Así como la inexistencia de instituciones que permitan a los
niños acceder a servicios de educación técnica productiva luego de
culminados sus estudios básicos. Además de la deficiente
integración del colegio 40091 con la estructura urbana que lo
contiene.”.
1.4. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA
2. MOTIVACIONES
 Me motiva el poder colaborar con el desarrollo de un proyecto
inclusivo que servirá de base para mejorar la educación y la vida
comunitaria de Congata.
 Me motiva aprender más acerca de la gestión pública, y como
esta puede tomar a la arquitectura como herramienta para
lograr un cambio social.
 Me motiva aprender acerca del espacio público enfocado a la
cultura. Así como poder desarrollar sistemas de gestión que
aseguren su funcionamiento en el tiempo.

El proyecto se fundamenta en la vocación política del Distrito de
mejorar su calidad educativa, apoyados en la ley General de
Educación, en el Título I, Fundamentos y Disposiciones Generales,
articulo 3. La educación como Derecho.6El proyecto está definido
por el SNIP como prioritario según el Perfil de diagnóstico
elaborado por la OPI (Oficina de Proyectos de Inversión) de la
Municipalidad de Uchumayo7.
 Me motiva investigar, aprender y aplicar nuevos sistemas
constructivos económicos y seguros. Que puedan ser aplicados y
replicados de forma espontánea.
 Me motiva identificar e investigar las diversas dependencias y
posibilidades que existen entre educación y arquitectura.

6
“La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad.
El estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de
calidad para todos y la universalización de la educación básica. La sociedad
tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a
participar en su desarrollo.”
7
“Creación e Implementación de la Secundaria Técnica Productiva de la
Institución Educativa 40091 del Distrito de Uchumayo, Provincia y Región
Arequipa 2011” Municipalidad Distrital de Uchumayo

15

3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES
 Contribuir con el desarrollo de un proyecto urbano -
arquitectónico que fomente la educación y equidad en el
pueblo de Congata, generando más y mejores oportunidades
para la comunidad.
 Desarrollar un modelo de escuela abierta, que permita integrar
al colegio con la comunidad, concibiendo al colegio como
espacio público para la educación y la cultura, que brinde
servicios de instrucción técnica, talleres de expresión artística y
que funcione continuamente y no solo en horas curriculares.
3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVO 1:
Identificar y evaluar criterios de desarrollo de centros educativos
integrados al medio urbano.
TAREAS:
 Recopilar, analizar e implementar conceptos de escuela
integrada con el medio urbano con interés social.
 Recopilar, analizar e implementar conceptos y teorías sobre
espacios públicos integrados a escuelas.
El colegio como espacio publico
OBJETIVO 2:
Investigar, sintetizar y concluir sobre intervenciones urbano
arquitectónicas afines, que tengan éxito y permitan analizar sus
características relevantes y aplicar su interpretación en el proyecto
arquitectónico.
TAREAS:
 Analizar centros educativos a nivel local, nacional e
internacional, con modelos urbano arquitectónicos
definidos.
 Analizar espacios públicos de educación y cultura, a nivel
local, nacional e internacional.
OBJETIVO 3:
Recopilar, sistematizar, analizar y concluir sobre información
referida a modelos de gestión, convenios y alianzas
interinstitucionales público-privadas que promuevan el desarrollo
de un proyecto arquitectónico sostenible.
16

TAREAS:
 Recopilar y analizar información sobe convenios entre la
Municipalidad de Uchumayo, grupos humanos e
Instituciones privadas como la Sociedad Minera Cerro
Verde, Asociación de padres de familia, Ugel Arequipa
Norte, Ministerio de Educación y dirección del Colegio
40091.
 Recopilar e investigar modelos de gestión similares,
exitosos en el ámbito local, nacional e internacional.
OBJETIVO 4:
Recopilar, sistematizar y analizar información sobre las actividades
educativas y culturales de alumnos, padres de familia y docentes
del colegio 40091, con el fin de entender sus necesidades,
aspiraciones y relaciones con el medio; para aplicarlas al diseño
arquitectónico.
TAREAS:
 Planificar, coordinar y llevar acabo “talleres de imaginarios”
con los niños del plantel educativo, padres de familia y
profesores, con el fin de coordinar una visión integral o
“imaginario colectivo”
 Procesar, analizar y sistematizar información de los talleres
de imaginarios, puntualizando criterios de intervención
urbano-arquitectónica.
El colegio como espacio publico
OBEJTIVO 5:
Desarrollar criterios de evaluación de infraestructura existente,
para determinar ambientes a conservar e insertar en al nuevo
proyecto integral.
TAREAS:
 Recopilar y analizar normativa nacional e internacional para
el diseño de ambientes educativos y espacios públicos.
 Recopilar y analizar normatividad para diseño de ambientes
educativos accesibles para personas con discapacidad.
4. HIPOTESIS Y VARIABLES
4.1. ARBOL DE SOLUCIONES
Según la problemática definida para el colegio 40091 de Congata, se
detalla el árbol de soluciones, con el fin de sintetizar la Hipótesis de
intervención.
4.2. FORMULACION DE LA HIPOTESIS
Si se realiza la ampliación del centro educativo 40091 de Congata,
con un modelo urbano-arquitectónico de colegio abierto, concebido
como espacio público, se mejorara sustancialmente la calidad
educativa en el sector y aumentara la demanda de sus servicios. Dar
espacios innovadores propiciara el aprendizaje equitativo, libre y
con responsabilidad social.
17
 El colegio como espacio publico

ARBOL DE SOLUCIONES

18
 El colegio como espacio publico

4.3. IDENTIFICACION DE VARIABLES

19
 El colegio como espacio publico

5. DEFINICIÓN DEL AREA DE INTERVENCION

El área de intervención se define según el perfil de ampliación del

colegio 400918 elaborado por la Municipalidad Distrital de
Uchumayo. Se considera dos jerarquías dadas por el nivel de
accesibilidad y cercanía.

El proyecto enfatiza la peatonalización y disminución del uso de

transporte público en los estudiantes, por tanto definimos como
primera jerarquía a los centros poblados más cercanos que son:
Nueva Leticia Congata, Cerro Verde y población dispersa. Esto nos
da un alcance de 8878 habitantes9, esto representa el 83,19 % de la
población total del distrito. (Ver cuadro 003).

8
“Creación e Implementación de la Secundaria Técnica Productiva de la
Institución Educativa 40091 del Distrito de Uchumayo, Provincia y Región
Arequipa 2011” Municipalidad Distrital de Uchumayo
9
Censo Nacional – INEI 2007

20
 El colegio como espacio publico

INTERVENCION ARQUITECTONICA

La intervención arquitectónica “Aplicación y remodelación del

colegio técnico productivo 40091 de Congata” se encuentra dentro
del Área de equipamiento sectorial-educación 1, establecido en el
plano distrital. Entre la calle Nro. 5, el pasaje Nro. 4 y la avenida Nro.
2, colindando con el estadio de Congata. Con latitud 16°26’44.37”S y
longitud 71°37’16.46”O. Con área bruta de 2.0691 Has.(20 691 m2).

Escala de intervención: Sectorial.

Grafico 2 – Situación del Distrito de
Uchumayo en Arequipa
Fuente: Elaboración propia

Grafico 3 – Situación de Congata en Grafico 4 – Situación del colegio Grafico 5 – Colegio 40091 y
Uchumayo 40091 en Congata contexto 21
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia
 El colegio como espacio publico

6. ALCANCES 8. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

 El proyecto es de alcance sectorial, presenta un esquema de
ordenamiento urbano que vincula al colegio 40091 con
equipamientos y espacios públicos existentes en la zona.
 La propuesta contempla la evaluación e integración de la
infraestructura existente en el predio, así mismo plantea
espacios públicos que vinculen el colegio con el sector; Con el fin
de revitalizar la oferta educativa y armonizar con la actividad
urbana del lugar.
Este trabajo de investigación se desarrolla bajo el método deductivo
– inductivo, que explica las causas y efectos de los fenómenos
analizados. Para tal fin se plantea un esquema que empieza con las
Generalidades del Problema y el Análisis de los Marcos de estudio,
contrastándolos para obtener las Premisas de Diseño y una
Programación; finalmente se culmina con la etapa de Desarrollo de
Proyecto y su presentación final. (ANEXO 1)

 A nivel de investigación el proyecto busca desarrollar un

compendio de datos sobre aspectos específicos de espacialidad
en el ámbito educativo, gestión público-privada y métodos
constructivos económicos.

7. LIMITACIONES

 Ausencia de planes de desarrollo urbano en el Distrito de

Uchumayo.

 La investigación de carácter tecnológico, requiere de equipos

especializados para ensayos constructivos y pruebas de
resistencia, así mismo fondos para su elaboración. Por tanto se
desarrollara de forma literaria a partir de estudios externos a
nivel nacional e internacional.

 En nuestra ciudad no existen Colegios promovidos por el estado

que tengan con modelo abierto.

22

9. BIBLIOGRAFIA
- Arquitectura y educación : perspectivas y dimensiones –
Teresa Romaña Blay
- Arquitectura escolar en España 1857-1936: Madrid como
paradigma – Francisco Javier Rodríguez Méndez.
- Arquitectura escolar en México – Lucia Santa Ana Lozada
- Escuela abierta y de calidad – entrevista a Horacio Arango
- Arquitectura indocente - Carlos Sánchez-Polack Morate
- Del encierro al paraíso. Imaginarios dominantes en la
escuela colombiana contemporánea; una mirada desde las
escuelas de Bogotá- Elsa María Bocanegra Acosta.
- El papel del espacio público en la construcción de la imagen
competitiva de la ciudad de Medellín 1998-2007: escalas,
imágenes e interacciones - Oriana Galindo Muñoz
- Enseñar en la ciudad: entre el tiempo y el espacio – Liliana
Páez
- La escuela nueva y los espacios para educar - Ángela María
Jiménez Avilés
- Escuelas de calidad para la equidad y la convivencia: una
estrategia de intervención focalizada para impactar la
educación – alcaldía de Medellín.
El colegio como espacio publico
- Escuelas de tiempo completo en Uruguay – Proyecto de
apoyo a la escuela pública Uruguaya
- Espacios abiertos y educación. Análisis e interpretación del
lenguaje educativo de un espacio público – José Manuel
Muñoz Rodríguez; Susana Olmos Migueláñez
- Estudio de viabilidad de un centro de educación secundaria
y bachillerato en Sant Pere de Ribes - Francesc Torres
Aguilera
- La Educación, un hecho espacial: el “Campus Didáctico”
como arquitectura para el Espacio Europeo de Educación
Superior – Pablo Campos Calvo Sotelo
- Rede de calidad educativa y de gestión escolar – Alcaldía de
Medellín
- Urbanismo social: la metamorfosis de Medellín – Ángela
Sánchez; Revista Metrópolis
- ¿Pedagogía vs Arquitectura? Los espacios diseñados para el
movimiento – Verónica A. Toranzo
- Planificación y programación en el ámbito educativo – Jordi
Díaz Lucea
- La transformación de Medellín, una acción social - Carlos
Mario Rodríguez.
23
 El colegio como espacio publico

10. ANEXOS ANEXO 1: PLANTEAMIENTO METODOLOGICO

CONCEPTUAL

24
 El colegio como espacio publico

ANEXO 2: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

25
 El colegio como espacio publico

Capítulo I

MARCO TEORICO CONCEPTUAL

26

1. DEFINICION DE ESPACIO EDUCATIVO
“El espacio forma parte de un currículum silencioso y oculto de la
escuela. Currículum fuertemente ocupado por las diferentes
disciplinas y áreas de aprendizaje. El espacio está, es visible y
como tal es difícilmente cuestionable… se necesita que la
arquitectura nazca desde una forma de pensamiento
pedagógico y la pedagogía tenga en cuenta la experiencia vital
del espacio arquitectónico” 10
La escuela es el espacio educativo, conformado por arquitectura y
pedagogía. Según Barran (2007), la construcción del espacio
educativo depende de las interacciones que se dan entre
conocimiento, modelo pedagógico e infraestructura.11
Grafico 6 – Espacio Educativo
Fuente: Elaboración propia
10
Verónica A. Toranzo – “Pedagogía vs arquitectura-espacios diseñados
para el movimiento” (2007)
11
Pedro Barran - “Interacciones entre las practicas proyectuales y las ideas
educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007)
El colegio como espacio publico
MODELO PEDAGOGICO
 Esta referido a la forma en que se imparte el conocimiento,
dentro del espacio educativo.
 Es un patrón conceptual a través del cual se esquematiza la
relación entre docente y alumno en un programa de estudios.
 El modelo varía de acuerdo al periodo histórico, ya que su
vigencia y utilidad depende del contexto social.
CONCEPCIONES DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
 Son los diferentes enfoques con los que se ha entendido el
conocimiento en diversos periodos de tiempo.
 Está relacionado con el entorno y la capacidad de captar o
procesar información que poseen los individuos (aprendizaje).
 Estudia las actividades cognitivas y como estas han influenciado
el desarrollo de la ciencia y la arquitectura.
ARQUITECTURA
 Es el entorno construido que contiene al espacio educativo. Es la
respuesta física a las necesidades pedagógicas que ha
planteado el conocimiento a lo largo de la historia.
 Si bien muchas veces la arquitectura ha seguido al pensamiento
educativo, también los proyectos arquitectónicos han aportado
nuevas ideas y posibilidades a la educación12
12
Pedro Barran - “Interacciones entre las practicas proyectuales y las ideas
educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007)
27
 El colegio como espacio publico

2. PARADIGMAS CONCEPTUALES : ARQUITECTURA Y EDUCACIÓN ANTECEDENTES HISTORICOS

Las ideas sobre el conocimiento y las teorías de aprendizaje han
influenciado directamente al espacio educativo. Las interacciones
entre educación y arquitectura han generado paradigmas
conceptuales a lo largo del tiempo.
“…se ha buscado responder preguntas como: ¿Qué se
aprende? y ¿Cómo se aprende?, esto lleva a analizar
concepciones básicas sobre el sujeto que enseña, el que
aprende, el medio físico que los reúne y el conocimiento.”13
En nuestro país predomina la escuela tradicional y sus variantes.
Casi la totalidad de los colegios son cerrados, y no interactúan con el
medio urbano.
La escuela tradicional es el modelo más difundido a nivel mundial y
tiene sus orígenes en la escuela prusiana promovida por el
despotismo ilustrado14 del siglo XVIII.
Se basa en la educación obligatoria dentro del espíritu del “utilité”
de la ilustración, que busca formar ciudadanos útiles para el
estado15
“La escuela prusiana fomentaba disciplina, obediencia y
régimen autoritario, su objetivo era mantener al pueblo
dócil y obediente, con el fin de perpetuar modelos elitistas y
división de clases.”16

Grafico 8 – Colegio
Grafico 7 – Escuela
Jesuita Belén Mariano
al aire libre en
La Habana
Ámsterdam Fuente:
(Holanda). 1930
http://caferincon.blog
diseñada por:
spot.com
Johannes Duiker
Fuente:
https://gidsy.com 14
“Concepto político, que se enmarca dentro de las monarquías absolutas,
también se le suele llamar despotismo benevolente o absolutismo
ilustrado; y a quienes lo ejercen, dictador benevolente”.
Reevo.org – “la educación prohibida”(2012)
13 15
Pedro Barran - “Interacciones entre las practicas proyectuales y las ideas Michel Foucault – “Sobre la ilustración”(2006)
16
educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007) Reevo.org – “la educación prohibida”(2012)

28
 El colegio como espacio publico

Con el positivismo17 y la revolución industrial del siglo XIX, el
modelo se adapta a las ideas de productividad e ingeniería social, la
función de la escuela es cubrir la necesidad de trabajadores.
“la educación del niño se concibe como un producto. La
enseñanza se divide en grados de preparación acordes a la
curricula, aludiendo a una cinta mecánica de producción…
Se prioriza el cumplimiento de reglas. Se emplea la
“La intención de aislarse del mundo exterior se reflejaba
claramente en la arquitectura. El Colegio se organizaba
según el tradicional esquema claustral, un partido
introvertido que creaba un espacio propio aislado del
contexto urbano.”20
1.-Convento de
San Francisco

estadística a fin de seleccionar y estandarizar a los niños

2.- Antiguo Colegio
bajo la idea de que todos deben saber lo mismo… a fin de San Francisco
lograr ciudadanos, obedientes, consumistas y eficaces…”18 1 2

La formación democrática y nacionalista de los estados modernos, Grafico 9 – Antiguo

Colegio San Francisco
facilito la difusión de este modelo. Su idea era generar “el progreso de Asís - Arequipa
Fuente: Elaboración
de la condición humana por medio de la educación”. Barran (2007) Propia

Los colegios católicos, a pesar de basar sus principios en la

escolástica19, también asimilaron el modelo prusiano y el esquema
positivista, adaptándolos a sus principios de fe y razón.

Con fin de garantizar el correcto adiestramiento y desarrollo moral

Grafico 10 – Colegio
de los niños, el colegio busco alejarse del exterior, provocando su Jesuita de la
cerramiento a la vida urbana. Inmaculada
Lima - 1878
Fuente:
17
Corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento http://www.skyscrap
auténtico es el conocimiento científico. Saint Simon –“Epistemologia” ercity.com
18
Reevo.org – “la educación prohibida”(2012)
19
“Corriente teológico-filosófica dominante del pensamiento medieval, se
20
basó en la coordinación entre fe y razón para comprender la revelación “Análisis del Colegio Jesuita Seminario” Pedro Barran - “Interacciones
religiosa del cristianismo”. Teodoro Hampe Martinez –“Sobre la Escolástica entre las practicas proyectuales y las ideas educativas en el Uruguay
virreinal peruana” moderno y contemporáneo”. (2007)

29
 El colegio como espacio publico

2.1. LA ESCUELA TRADICIONAL El niño en la escuela tradicional21

CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL CONSECUENCIAS EN LOS NIÑOS

21
Reevo.org – “la educación prohibida”(2012) (Cuadro resumen Capitulo 1)

30
 El colegio como espacio publico

CONCEPCIONES DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE EN EL ARQUITECTURA

MODELO TRADICIONAL
 Se organizan en base a patios introvertidos.
“…concebían el conocimiento como suma de verdades  Están cerrados al medio urbano, a través de cercos
absolutas, acabadas, ajenas al entorno del alumno; ya perimétricos o pabellones.
fueran originadas en la fe y la razón o en la ciencia. Los  Las ventanas que dan hacia el exterior están diseñadas para
contenidos no eran tan diferentes… el currículo oculto era que el niño no pueda ver a través de ellas, son pequeñas,
también el mismo: disciplina internalizada, orden y altas o poseen carpintería que permita el paso de luz y aire,
autoritarismo.”22 pero no visuales.
 Las puertas, pasillos y escaleras están orientadas hacia los
 El conocimiento se encuentra dentro de los límites de la
patios internos.
escuela.
 Las aulas son espacios rectangulares, de enfoque
 La educación es impuesta (obligatoria) y se centra en el
unidireccional hacia la pizarra, en algunos casos existe una
docente como autoridad pedagógica.
tarima para el docente como símbolo de autoridad.
 Se concibe como un conjunto de verdades acabadas.
 Se imparte a través de respuestas prefabricadas según la
curricula.
 El aprendizaje es introvertido, la relación del niño con el
medio exterior debe estar limitado.
 La curricula es el símbolo de la estandarización del
conocimiento, es absoluta y se actualiza tras prolongados
periodos de tiempo.23

Con la escuela global, difundida por los nuevos avances tecnológicos

y los medios de información masivos, se cuestiona el modelo
tradicional y sus resultados.24
Grafico 11 –Colegio Alfonso Ugarte - Lima.
22
Pedro Barran - “Interacciones entre las practicas proyectuales y las ideas Fuente: www.colegios.pe
educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007)
23 24
Reevo.org – “la educación prohibida”(2012) Reevo.org – “la educación prohibida”(2012)

31
 El colegio como espacio publico

I.E. Micaela Bastidas C.E.P. Don Bosco C.E.P. Max Hule

Esquema de colegio
tradicional tipo

I.E. Independencia C.E.P. San Francisco I.E. Gran Unidad Escolar

“La composición clásica materializaba fielmente las ideas Grafico 13 – Modelos de escuela tradicional en Arequipa
Fuente: Elaboración propia
educativas. La tipología alrededor de un patio reflejaba la
introversión de las escuelas tradicionales; las jerarquías
formales manifestaban el respeto a la autoridad y las
jerarquías, y la simetría expresaba la rigidez y el disciplina-
miento que pretendían realizar estas instituciones”25

Pabellón Antigua fachada Aula con tarima para el docente

Grafico 12 – Arriba: Esquema de colegio tradicional tipo
Abajo: I.E. Independencia Americana
Fuente: Imágenes propias
25
Pedro Barran - “Interacciones entre las practicas proyectuales y las ideas Grafico 14 – Colegio Salesiano Don Bosco - Arequipa
educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007) Fuente: http://salesianos.pe

32
 El colegio como espacio publico

2.2. LA ESCUELA NUEVA Y EL ORDEN MODERNO26 ARQUITECTURA

MODELO PEDAGOGICO  Se desarrollan escuelas experimentales, al aire libre, que

destacan el valor del juego y el interés del niño por la
 Se considera al niño como centro y fin de la educación. naturaleza.
 El niño debía ser dejado tan libre de trabas como fuera
 Se considera el espacio exterior como espacio educativo. No
posible, para facilitar el descubrimiento de las ciencias. se jerarquizan patios, el espacio fluye entre pabellones y se
 Es necesario el aislamiento en la naturaleza para liberar al integra a la naturaleza.
niño de la contaminación social.  Las aulas son cuadradas, con pizarrones en varias paredes,
 Se aprende a través de la actividad y la experiencia. el mobiliario es móvil, lo que permite distintas
configuraciones de la clase, estimulando el protagonismo de
CONCEPCION DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE los niños, fomentando el trabajo colectivo y evitando que el
maestro ocupe un punto fijo jerarquizado.
 Reconoce la importancia de la niñez, sus juegos, actividades  Predomina la transparencia y las vistas hacia la naturaleza
e intereses en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Busca la seguridad de estar pensando de manera científica,
objetiva y universal.
 La ciencia consideraba al conocimiento como algo ya dado,
algo externo que el alumno debía incorporar.
 Para facilitar el aprendizaje el conocimiento se divide en
unidades simples, descartando sus relaciones.

26
Pedro Barran – Basado en “Interacciones entre las practicas proyectuales Grafico 15 – Escuela al aire libre de Suresnes - Francia
y las ideas educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007) Diseñada por: Eugène Beaudouin y Marcel Lods
Fuente: http://www.citechaillot.fr

33
 El colegio como espacio publico
EJEMPLOS DE ESCUELAS DEL ORDEN MODERNO
Estos colegios se caracterizan por la falta de jerarquía en patios, la modulación regular de ambientes, el manejo de la luz cenital y la estrecha relación con los espacios abiertos.
A diferencia de la escuela tradicional, el orden moderno da mayor importancia al movimiento de los niños, destacando el juego como fuente de aprendizaje.

Grafico 16 – Escuela Munkegards Vangedevej 178 –Dinamarca Grafico 17 – Escuela Primaria en Crow Island - Illinois
Diseñada por: Arne Jacobsen Diseñada por: Perkins, Wheeler & Will con Eliel y Eero Saarinen
Fuente: http://www.urbipedia.org Fuente: http://www.greatbuildings.com
34
 El colegio como espacio publico

2.3. EL ESTRUCUTRALISMO Y LA ARQUITECTURA SISTEMICA27 ARQUITECTURA

MODELO PEDAGOGICO  Se usa un sistema compositivo abierto que puede crecer y

cambiar, basado en una grilla no jerarquizada.
 Se critica fuertemente la escuela tradicional. Esta no cumple  Se priorizan, los vínculos, la flexibilidad y las posibilidades de
con las expectativas sociales. crecimiento de las estructuras abiertas. El edificio daba la
 Se difunde la educación no formal y la ciudad educativa sensación de no estar acabado.
como opciones pedagógicas libres.  Se busca dar una imagen pura, exhibiendo la estructura y los
 La pedagogía acude a modos de análisis abstractos que materiales al desnudo. (Nuevo Brutalismo).
pongan de manifiesto las estructuras ocupadas por  Se utilizan sistemas prefabricados para facilitar las sucesivas
individuos y grupos. ampliaciones.
 Se fomentaba el uso polivalente de los espacios. En algunos
CONCEPCION DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE casos se rompía con la idea de aula como espacio principal y
la circulación desaparecía en favor de un espacio central
 Se superó el modelo positivista de conocimiento como polivalente. Toda la escuela se concebía como un espacio
entidades independientes. Se reconoce y valora las pedagógico continuo.
articulaciones de las partes.
 Conocer consiste en apropiarse de la totalidad de las partes
de la verdad considerando su interrelación, pero aún sin
tener en cuenta el proceso a través del cual esa totalidad se
construyó.
 La escuela se asume como una totalidad integradora y no
como una suma de espacios independientes.
 Se da interés a las relaciones sociales y los vínculos
materiales.

27
Pedro Barran – Basado en “Interacciones entre las practicas proyectuales Grafico 18 –Orfanato Burgerweeshuis
y las ideas educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007) Ámsterdam
Diseñado por: Aldo Van Eyck
Fuente: http://www.mimoa.eu

35
 El colegio como espacio publico
EJEMPLOS DE ESCUELAS EN LA CORRIENTE ESTRUCTURALISTA
Estos colegios dan la apariencia de no estar terminados y permiten ampliaciones constantes ya que no obedecen a un orden jerarquizado de espacios.
Los materiales se trabajan expuestos. Se innovo en el uso de estructuras prefabricadas principalmente en metal, paneles de ladrillo y concreto. A esto se le llamo
Nuevo Brutalismo.

Grafico 21 –Hunstanton secondary school Nortfolk – Reino Unido

Grafico 20 –Liceo Nro. 30 de Montevideo Diseñado por: Alison y Peter Smithson
Diseñado por: Bascans y Vanini
Fuente: http://www.imagineschooldesign.org
Fuente: http://www.mimoa.eu

36

2.4. EL CONOCIMIENTO COMO CONSTRUCCION SOCIAL Y LOS
SISTEMAS COMPLEJOS28
MODELO PEDAGOGICO
 Se considera que el verdadero aprendizaje es una
construcción independiente del alumno.
 Se enfoca en desarrollar la estructura mental del sujeto con
fin de alcanzar mayor diversidad, complejidad e integración
con la realidad.
 El aprendizaje consiste en la apropiación progresiva del
objeto por el sujeto, donde ambos son valorados.
 Tanto el sujeto como el objeto son el resultado de un
proceso permanente de construcción.
CONCEPCION DEL CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
 El conocimiento no está determinado por la realidad ni por
el individuo es producto de la interacción de ambos. Es
considerado una construcción social basada en ciencia,
factores culturales, sociales, políticos, y psicológicos.
 Se valora el proceso a través del cual se produce el
conocimiento.
 Ya no se cree en verdades universales, necesarias ni
definitivas, sino más bien en verdades provisorias y
contingentes.
28
Pedro Barran – Basado en “Interacciones entre las practicas proyectuales
y las ideas educativas en el Uruguay moderno y contemporáneo”. (2007)
El colegio como espacio publico
 La verdad científica no puede aislarse de la realidad
histórica, social y política en la que se basa.
 Se pasa de la física mecanicista a las ciencias de la
complejidad o ciencias de la vida. El mundo se entiende
como un organismo, auto organizado, dinámico, innovador y
lejos del equilibrio.
 Se utilizan leyes de probabilidad y no de certeza.
ARQUITECTURA
 La arquitectura se entiende como un sistema complejo,
formado por materiales y energía, posee un periodo de vida
y forma parte de otros sistemas activos ambientales.
 La práctica proyectual se ve influenciada por otros campos
de creación contemporáneos: artísticos, informáticos,
científicos, etc.
 Los sistemas complejos son la base para la comprensión de
temas multidisciplinares como el medio ambiente o la
ciudad.
 En algunos casos se adopta un enfoque meramente formal,
tratando de imitar esquemas naturales de crecimiento, esto
se basa en el diseño paramétrico o algorítmico.
 Se estudia el programa y sus relaciones, se buscan nuevas
formas de apropiación espacial e integración al medio
urbano.
 Se busca una arquitectura de múltiples órdenes, de
procesos abiertos, de diseños vivos y evolutivos.
37
 El colegio como espacio publico
EJEMPLOS DE ESPACIOS EDUCATIVOS DENTRO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO
Los edificios se definen como sistemas complejos de materia y energía, se entiende la arquitectura como un organismo vivo relacionado con la ciudad e influenciado por
diferentes disciplinas, como son el arte, la informática y las ciencias en general. Se innova en la búsqueda de nuevas formas de apropiación espacial, desarrollando prácticas
proyectuales que albergan procesos de diseño abierto, con espacios “vivos y evolutivos”.

Grafico 22.1 –Escuela Primaria de Vilhelmsro - Dinamarca

Diseñado por: B.I.G. Bjarke Ingels Group
Fuente: http://big.dk

Grafico 22 –Mediateca de Sendai Grafico 23 –Academia Evelyn Grace –South London

Diseñado por: Toyo Ito Diseñado por: Zaha Hadid
Fuente: http://moleskinearquitectonico.blogspot.com Fuente: http://www.archimodes.com 38
 El colegio como espacio publico

3. LA ESCUELA ABIERTA: EL COLEGIO COMO ESPACIO PUBLICO EJEMPLOS DE ESPACIOS PUBLICOS USADOS
PARA LA EDUCACION Y LA CONVIVENCIA

3.1. DEFINICION DE MODELO ABIERTO

En nuestro tiempo el conocimiento se ha incrementado y

globalizado, afectando directamente la concepción misma del
espacio educativo.

“La universalización del conocimiento, la aparición de la

televisión digital y del fenómeno internet suponen
verdaderas revoluciones en el proceso de información…
ponen al alcance de los alumnos un nuevo espacio que les
permite acceder a una multiplicidad de recursos que rompen
el concepto clásico del espacio educativo.”29

Esta revolución en el proceso informativo, devela un paradigma de Grafico 24 – Parque de los deseos – Medellín
Diseñado por: Felipe Uribe de Bedout
espacio educativo global, donde la ciudad y los medios de Fuente: http://neurastenicoenrique.blogspot.com
comunicación adquieren un rol fundamental.

“Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseñanza

tiene lugar fuera de la escuela, la cantidad de información
comunicada por los medios excede en gran medida a la
cantidad de información comunicada por la instrucción y los
textos en la escuela. Este desafío a destruido el monopolio
del libro como ayuda a la enseñanza y a derribado los
propios muros de las aulas…”30.

29
Joan Doménech, Jesús Viñas – La organización del espacio y del tiempo
en el centro educativo ( 2007)
30
Mc. Luhan – El aula sin muros Ed. De cultura popular (1974) Grafico 25 – Escuela Global
Fuente: Elaboración propia

39
 El colegio como espacio publico

EVOLUCIÓN DE LA ESCUELA Y EL ESPACIO

EDUCATIVO
El colegio como hecho urbano-arquitectónico, se define a través de
un espacio educativo abierto que depende de su capacidad de
ESCUELA
TRADICIONAL adaptarse a las nuevas ideas de conocimiento, nuevos modelos
pedagógicos y necesidades de la sociedad.

“… si ponemos en crisis definitivamente el espacio escolar a

ESCUELA NUEVA partir de la convicción de que todo el mundo aprende
MOVIMIENTO
también – y quizás fundamentalmente- fuera de la escuela,
MODERNO
esta vuelve a tener sentido como lugar en el que se pueden
poner en común diversas experiencias, sistematizar todas
las informaciones y seleccionar lo que nos es útil…
ESCUELA
La concepción abierta al exterior del centro educativo
ESTRUCTURALISTA
responde no solo a una necesidad de incorporar esta
multiplicidad de elementos externos, sino también,
responder a los cambios en el papel especifico que la escuela
CONOCIMIENTO Y juega como institución en el conjunto de la sociedad…”31
SITEMAS
COMPLEJOS La escuela con modelo abierto busca: “definir el espacio escolar
desde un punto de vista amplio y global, que supone incluir
(integrar) el medio físico y material de cada centro educativo con las
EL COLEGIO COMO interrelaciones del medio que le rodea”32
ESPACIO PÚBLICO

CONSTRUCCION SOCIAL

Grafico 26 –El colegio como espacio

público Esquema síntesis de la evolución
del espacio educativo
Fuente: Elaboración propia
31
Joan Doménech, Jesús Viñas – La organización del espacio y del tiempo
en el centro educativo ( 2007)
32
Joan Doménech, Jesús Viñas – La organización del espacio y del tiempo
en el centro educativo ( 2007)

40
 El colegio como espacio publico
EJEMPLOS DE COLEGIOS CON MODELO
ABIERTO
El modelo abierto concibe a la escuela como espacio público y
busca “deshacer los límites físicos y mentales de los colegios” a fin
de “asegurar el intercambio de valores de toda la comunidad”33

El enfoque social de este modelo, viene siendo aplicado

exitosamente en diversas partes del mundo como Francia, España,
Chile, Colombia, Uruguay34, etc. y es promovido por el estado a
través de programas de apoyo social.

Grafico 27 – Colegio público Nuestra Señora del Rosario - España

Diseñado por: Martin Lejarraga
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

Grafico 28 – Colegio Santo Domingo Savio – Medellín Colombia

33 Diseñado por: Obejanegra Arquitectos
Principios del programa “Colegios de calidad” – Alcaldía de Medellín
34 Fuente: http://www.revistaexclama.com
Revista – Arquitectura Viva Nro. 152 (2011)

41

3.2. EL COLEGIO Y LA SOCIEDAD RED
Los avances tecnológicos, y los medios de comunicación masivos
afectan el desarrollo del espacio educativo, Es necesario entender
este nuevo contexto y ver que oportunidades y desafíos nos plantea.
LA SOCIEDAD RED
“Internet es ya y será aún más el medio de comunicación y de
relación esencial sobre el que se basa una nueva forma de
sociedad, que ya vivimos, que es lo que yo llamo la sociedad
red.”35
Se denomina “Sociedad RED” o “Sociedad del Conocimiento”, al
nuevo sistema social emergente que está basado en la globalización
económica, la mundialización de las comunicaciones, la
digitalización de la cultura y la informatización de los procesos
productivos. Todas las formas de red sirven para organizar la
producción, el poder y la experiencia.
Todo tipo de organizaciones (corporaciones, mercados financieros,
grupos políticos, religiosos y hasta criminales) forman tramas
sociales que atraviesan las fronteras nacionales y se expanden sobre
la infraestructura de las TIC. 36 (Tecnologías de Información y
Comunicación)
35
Manuel Castells –“Internet y la sociedad RED” Discurso sobre la sociedad
de la información y el conocimiento Universidad Oberta de Cataluña 2001
36
Pedro Barran – “Interacciones 2.0” (2011)
El colegio como espacio publico
IDENTIDAD
Las TIC permiten a sus usuarios reinventarse constantemente dentro
de la Red, crear identidades, este proceso asemeja mucho al
comportamiento de los adolescentes, que de forma natural crean
una contracultura propia de experimentación identitaria.37
“La identidad se construye cada vez más en redes físicas o virtuales
por individuos que producen y consumen, aprovechando redes
sociales como Facebook, Twitter o MySpace. Para los adolescentes
esos sitios no son paginas sino lugares donde pasan el tiempo …
cuando se combina estos espacios con mensajes instantáneos (chat)
esos sitios proveen una comunicación intima que es vital para
quienes no tienen un espacio real donde reunirse”38
TIEMPO
Las TIC permiten que el tiempo se acelere exponencialmente, los
intervalos entre acontecimientos importantes son cada vez
menores, los proceso productivos, el transporte, la gestión y la
información se coordinan crecientemente en “tiempo real”. Por
ejemplo, no necesitamos esperar una semana por la respuesta a una
carta, con el correo electrónico podemos tenerla el mismo día.
37
Tukle Sherry – “La vida en la pantalla, la construcción de la identidad en
la era del internet”
38
Danah Boyd -“Why youth heart social network sites”
42
 El colegio como espacio publico

TECNOLOGÍA Y EDUCACIÓN

“Vivimos entonces experiencias discontinuas y

fragmentadas, una realidad impredecible y acelerada. A
pesar de ello continuamos concibiendo el tiempo de manera
lineal con consecuencias lógicas delimitadas por relojes.”39

ESPACIO Y LUGAR

“Hace una década atrás internet se percibía como una realidad

Grafico 29 – La sociedad Red
alternativa. Hoy las redes virtuales se piensan como un aumento de Fuente: http://losarchivosolvidados.blogspot.com
la multidimensionalidad del mundo real.” (Barran 2011)

Una nueva forma espacial característica de las prácticas sociales que

dominan y conforman la Sociedad Red es el espacio de los flujos.
También llamados espacios de la circulación, del consumo y de la
comunicación, son espacios donde los seres humanos coexisten o
cohabitan sin vivir juntos y tienen funciones precisas ligadas a
diversos tipos de consumo de información.

Pero no estamos necesariamente solos cuando no interactuamos

con los que están próximos, porque los encuentros cara a cara son
solo una de las posibles interacciones entre las personas
actualmente.

Las TIC permiten a la gente estar conectados a distancia, “los

eventos públicos ahora ocurren simultáneamente en dos lugares
diferentes: el lugar del evento y donde se lo ve y se escucha”40

39
Pedro Barran – “Interacciones 2.0” (2011) Grafico 30 – TIC – La escuela en la sociedad Red
40
Paddy Scannell – “Radio, television and modern life” 1996 Fuente: http://sorelis2584.blogspot.com/

43
 El colegio como espacio publico

LOS NATIVOS DIGITALES Y LOS INMIGRANTES

DIGITALES
LA BRECHA DIGITAL

Existe la amenaza de la brecha digital, cuya primera acepción es que

el mundo este dividido entre quienes tienen acceso a las TIC e
internet y quiénes no.

Otra posible brecha es la que surge entre generaciones. Existe una

diferencia entre quienes están creciendo rodeados de medios
digitales “nativos digitales” o “la generación red” y los que han
adoptado los TIC más tarde o “los inmigrantes digitales”, por más
que los mayores mantengamos una relación fluida con la tecnología, Grafico 31 – Mapa de Facebook 2012
Fuente: http://www.2conleche.com
hemos pasado por un aprendizaje, mientras que para los niños ha
sido un proceso natural… La brecha digital es resiliente ya que la
sofisticación tecnológica continua elevándose. Por eso es necesaria
una actualización continua, una educación permanente 41

La brecha tiene origen en situaciones sociales, económicas,

culturales, etc. No todos tienen los medios para acceder a internet,
Esto limita a los niños y sus capacidades de aprendizaje.

Con fin de aminorar esta brecha, en el mundo se vienen dando

programas educativos que involucran a las TIC, por ejemplo el plan
”RIATE - Red Iberoamericana de TIC y Educación”, entre otros.
En Perú podemos destacar la plataforma digital “Perú Educa –
Portal Educativo Nacional” y el programa “Una Laptop por niño”
que buscan mejorar la calidad de la educación pública.

41
Prensky Digital natives - digital Inmigrants on the horizont Press, Lincoln Grafico 32 – Nativos e inmigrantes digitales
2001, - Citado por Pedro Barran en su investigación “Interacciones 2.0” Fuente: http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net

44
 El colegio como espacio publico

EL PERÚ Y LOS PROGRAMAS TIC

“PERÚ EDUCA”

Es un Sistema Digital para el Aprendizaje que permite a los

profesores, directivos, alumnos y padres de familia acceder a
herramientas, servicios y recursos educativos de acuerdo con sus
propios gustos y necesidades de información. Todo esto a través de
una PC, laptop, netbook, tablet o celular con conexión a internet.

El sistema tiene como objetivo generar espacios de construcción y

gestión del conocimiento, trabajo colaborativo e intercambio de
experiencias entre profesores, alumnos y comunidad educativa.

“UNA LAPTOP POR NIÑO”

Es un programa ejecutado por el Ministerio de Educación, a través

de su Dirección General de Tecnologías Educativas (DIGETE) para
proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes de las
escuelas de Educación Primaria en áreas de bajos recursos.

Las laptops XO son una herramienta pedagógica versátil capaz de

adaptarse a diversos estilos de aprendizaje, y de ofrecer diversas
tipos de actividades pedagógicas. Estimula la construcción social del
conocimiento. Genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo
cual permite y estimula el aprendizaje colaborativo, incrementa la
motivación, eleva la autoestima y desarrolla habilidades sociales
más efectivas.
Grafico 33 – Programas TIP en el Perú
Fuente: http://www.minedu.gob.pe/

45
 El colegio como espacio publico

ESCUELA A TIEMPO COMPLETO- ETC 78 - URUGUAY

EJEMPLO DE RELACION ENTRE AREA DE USO POLIVALENTE Y ESPACIO PÚBLICO
ESPACIO PÚBLICO

El arquitecto Kazys Varnelis sostiene que hay una superposición

cotidiana del lugar físico con los lugares en la red.42

Es así que internet produce un cambio en nuestro concepto de

lugar, vinculando lo local con un continuo global, transformando
nuestro sentido de la proximidad y la distancia; y de lo público y lo
privado. La red permite encuentros privados en espacios públicos y
puede generar espacio público en lugares privados.

En Uruguay, el plan CEIBAL (Conectividad Educativa de Informática

Básica para el Aprendizaje en Línea) consiste en brindar a los
alumnos, en colegios del estado, Laptops básicas para mejorar su
aprendizaje. Este programa volvió obsoletas las aulas de
informática gracias a la movilidad de las laptops y la conectividad
Wi-fi en toda la escuela.

“El uso de las laptops permite comunicaciones instantáneas

haciendo que la distancia sea irrelevante, crea un lugar
personal que es móvil, superpone la presencia física y la
virtual, mezcla los espacios públicos y privados, permite
explorar el mundo real aumentado con los medios
locativos… todas estas transformaciones en las nociones de
espacio y lugar constituyen oportunidades y desafíos para el
proyecto de arquitectura”43

42
Varnelis y Friedberg -“Place: The Networking of Public Spaces”
43
Pedro Barran – “Interacciones 2.0” (2011)
Grafico 34 – Escuela Publica Salto Ciudad ETC Nro. 78
Diseñado por: Pedro Barran y Ramiro Bascans
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com 46

3.3. LA CONSTRUCCION DEL ESPACIO EDUCATIVO EN LA ESCUELA
ABIERTA44
Al igual que en los paradigmas anteriores analizaremos de forma
sintética los componentes que construyen el espacio educativo del
modelo abierto: conocimiento, modelo pedagógico y arquitectura.
CONCEPCION DE CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE
 El conocimiento trasciende el dominio de datos o hechos y
privilegia las interconexiones y relaciones.
 Ya no se cree en verdades universales, necesarias y
definitivas, sino más bien en verdades provisorias que
permitan la construcción social.
 El conocimiento destaca el uso de tecnologías y entornos
digitales para su construcción. Es alimentado por una
sobreabundancia de fuentes de información.
 Los procesos TIC permiten que el conocimiento escape a la
linealidad del tiempo, a través de sistemas complejos de
retroalimentación y constante actualización.
MODELO PEDAGOGICO
 EL docente re-conceptualiza su papel: de poseedor del
conocimiento, figura de autoridad y poder; a aprendiz y
participe activo del proceso de aprendizaje de los alumnos.
44
Pedro Barran – “Interacciones 2.0” (2011)
El colegio como espacio publico
 Los niños, al navegar por Internet, entienden el proceso por
el cual el conocimiento es producido y compartido en un
ambiente en red.
 La cantidad de información disponible obliga a seleccionar,
jerarquizar y ser crítico; Se demuestra que no hay una sola
visión de los temas.
 Si la curricula oculta de la escuela tradicional era en gran
parte la disciplina y el método recordar o memorizar; ahora
se alienta la reflexión crítica, la investigación, la creatividad,
la innovación, el trabajo en equipo; La construcción
colectiva del conocimiento.
 La introducción de las TIC colabora con el cambio en la
estructura de poder en la clase, “empoderando” a los niños.
Ellos aparecen con un nivel más alto de motivación, con una
autoestima creciente.
 Para la nueva generación la tecnología no es un tema de
debate ya forma parte de sus vidas y la manejan
naturalmente. “La tecnología, es solo tecnología para
quienes nacieron antes de que fuera inventada”. (Alan Kay)
Grafico 35 – El modelo pedagógico en la Sociedad Red
Fuente: Elaboración propia
47
 El colegio como espacio publico

ARQUITECTURA donde el usuario no solo realiza la acción sino que la procesa y

evalúa la reacción, la cual no es definitiva.
 En arquitectura las TIC, en muchos de los casos, han pasado
de ser una mera herramienta a ser verdaderos medios, que
se utilizan para pensar el proyecto con más información.
 En estos tiempos se habla de arquitectura algorítmica,
paramétrica que simulan procesos naturales. Aunque en
muchos de los casos esta innovación es formal, el sistema Grafico 36 – Arquitectura interactiva
Fuente: http://larealnuevaescuela.blogspot.com
revela nuevas maneras de concebir la arquitectura y su
construcción.
 Pero no solo las TIC influencian hoy la arquitectura, El arte
urbano (grafitis por ejemplo), abre también nuevas formas
de ver la escuela como medio de información.
 Analizaremos los conceptos actuales más relevantes:
Grafico 37 – Arquitectura Mediática
Fuente: http://www.flickr.com
ARQUITECTURA INTERACTIVA ARQUITECTURA MEDIATICA

Utiliza la información digital para establecer relaciones entre Integra los medios de comunicación a la arquitectura,
arquitectura, interfaces y producción de imágenes y sonido, con fin habitualmente en fachadas, permite la interfaz entre mundo digital
de generar nuevos procesos creativos y estéticos. y espacio urbano extendiendo la participación a toda la comunidad.

Mientras que en el arte convencional el espectador se para atrás de Existen las proyecciones Blinkenlights y Mapping 3D, entre otras.
un cordón a observar un objeto venerado, en el arte interactivo se También existen fachadas construidas con sistemas LED que crean
promueve tocar, moverse, hacer ruido, socializar con otros, etc. imágenes a través de conexiones computarizadas.

La principal diferencia que guarda con la arquitectura tradicional, es Para la construcción de estas fachadas se considera: que no resten
que mientras una es reactiva con un proceso lineal o causal a lo que luz natural u obstruyan vistas, y que cuenten con sistemas de ahorro
haga la persona, la otra ofrece una multiplicidad de respuestas, de energía. Normalmente su fin es artístico.

48

ESPACIOS DIGITALES DONDE SE UTILIZA EL CONCEPTO
OPEN SOURCE – ARQUITECTURA COLECTIVA
Open Architecture Network
Grafico 38 – Redes de arquitectura Open Source
Fuente: imágenes de la red sin restricciones de copy rigth
El colegio como espacio publico
ARQUITECTURA OPEN SOURCE
Este término originalmente se asociaba al software libre, pero ahora
se utiliza para todo tipo de producciones culturales. El software libre
es el que los usuarios pueden ejecutar, copiar, distribuir, cambiar y
mejorar. Esto lleva al desarrollo del software de una manera pública
y colaborativa potenciando sus cualidades.
Normalmente en arquitectura los trabajos no son libremente
distribuibles, copiables o editables, ni permiten su mejora
colaborativa. Los arquitectos vivimos de nuestra creatividad y
dependemos de los derechos de propiedad intelectual para proteger
y vender nuestro trabajo. Sin embargo si pensamos en el beneficio
social, especialmente en el caso de equipamientos públicos como
escuelas o viviendas de interés social, el modelo “open source” tiene
mucho que aportar. Al compartir experiencias se promueve la
creación colaborativa en red.
Actualmente existen redes de Arquitectura Open Source con bases
de datos de proyectos clasificados por ubicación, programa, temas
ambientales y arquitectos, donde se pueden no solo ver y comentar
proyectos, planos y especificaciones, sino incluso en algunos casos
descargar los diseños, reformarlos y volverlos a compartir.
Entre algunas de las redes más populares podemos mencionar:
Open Architecture Network: http://openarchitecturenetwork.org
Wiki Architecture: http://arch1k.wikidot.com
Creative Commons: http://creativecommons.org
49
 El colegio como espacio publico

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS EN EL ESPACIO

PÚBLICO
ARQUITECTURA COMO LIENZO: EL ARTE URBANO

Lejos de ser un acto de vandalismo callejero, en los últimos tiempos

los grafiti, los photowalls y demás pintas urbanas han pasado a
tener un reconocimiento como expresión artística formando parte
de eventos y exhibiciones culturales en el mundo . Incluso
arquitectos e interioristas han recurrido en más de una ocasión a
gasfiteros renombrados para decorar las paredes de sus obras.

Esta expresión artística es muy popular entre los jóvenes, posee un

fuerte contenido social y es entendida con facilidad pues maneja un
lenguaje simple y muy expresivo.

Entre los artistas urbanos más populares está el gasfitero británico

Banksy (pseudónimo), que a pesar de ser criticado y perseguido por
algunas autoridades, es el más admirado y cotizado en las subastas
de arte más prestigiosas del mundo.

Otro artista y activista urbano es J.R. que utiliza la fotografía a gran

escala en el espacio público. Este artista selecciona problemas
sociales y a través de la interacción con comunidades que son parte
de la problemática desarrolla proyectos de fotografía que generan
encuentros entre los protagonistas de las fotos y el transeúnte,
quien de alguna forma se ve en la posición de reconocer la
problemática y generar una postura – por mínima que sea.

Pensar la arquitectura como lienzo para el espacio público abre

nuevas posibilidades y plantea nuevos retos para el diseño.
Grafico 39 – Muestras de arte urbano
Artistas: Banksy y J.R.
Fuente: imágenes de la red sin restricciones de copy rigth

50

APROXIMACIONES: ARQUITECTURA ESCOLAR CONTEMPORANEA45
 Las TIC están cambiando muchos elementos de la escuela
como los conocemos, quien aprende y quien enseña ya no
son roles permanentes, pueden cambiar según las
circunstancias, las aulas y sus mobiliarios deben ser flexibles
y poder reconfigurarse permanentemente.
 Las aulas ya no son lugares rígidos pues gracias a los
dispositivos móviles el aprendizaje se puede dar en
cualquier lugar, la apertura hacia espacios abiertos y entre
aulas puede potenciar el sentido de flexibilidad.
 La escuela como interfaz apoya el uso de sistemas
multimedia que permitan la difusión masiva de información
dentro y fuera del aula, en el espacio público, para esto se
puede usar sistemas convencionales como cañones. Es
necesario prever como se oscurecerá el local.
 Es necesario extender las interacciones del colegio a la
comunidad y el espacio público a través de fachadas
interactivas, arte urbano, juegos, etc. que formen sistemas
espaciales simples y expresivos.
 El programa ya no se piensa como algo rígido, ya no
podemos determinar la actividad, el lugar y el tiempo de las
actividades; Es necesario considerar un programa cambiante
e imprevisible capaz de adaptarse a diferentes funciones,
eventos, flujos y variación en el tiempo.
45
Pedro Barran – Basado en “Interacciones 2.0 – entre educación
arquitectura y TIC” el caso del plan CEIBAL (2011)
El colegio como espacio publico
 Las áreas colectivas pueden encontrar un centro simbólico
en un espacio polivalente multimedia o una mediateca,
donde la escuela integre los espacios de aprendizajes físicos
y virtuales.
 Los demás espacios colectivos tales como hall, comedor y
circulaciones se pueden potenciar agrupándolos al
polivalente.
 Es posible usar mamparas móviles, cambios de altura o
desniveles para diferenciar los espacios integrados.
 Los espacios exteriores deben relacionarse con el espacio
público y el paisaje. Es posible diferenciar áreas, definiendo
zonas de juego, de descanso, pérgolas, canchas abiertas
quinta orgánica, anfiteatro con pantalla, etc.
 El colegio debe fomentar el uso del espacio público
ofreciendo actividades como biblioteca pública, auditorios,
talleres artísticos, red de internet Wi-fi y pintura mural
grafitis, etc.
Grafico 40 – Anteproyecto ETC aproximaciones
a una nueva arquitectura escolar
Diseñado por: Mauricio Núñez
Fuente: http://es.scribd.com
51
 El colegio como espacio publico

Capítulo II

MARCO NORMATIVO
52

MARCO NORMATIVO
En este capítulo se analiza las normas vigentes locales, nacionales e
internacionales, que competen al diseño del centro educativo, con
fin de definir su alcance, denominación y características generales.
A nivel local46:
- El plan Director de Arequipa Metropolitana.
A nivel Nacional:
- SISNE (Sistema Nacional de Equipamientos).
- Normas técnicas para el diseño de locales escolares de primaria
y secundaria.
- RNE (Reglamento Nacional de Edificaciones).
- Criterios normativos para el diseño de locales de educación
básica regular niveles de inicial, primaria, secundaria y básica
especial. MINEDU (Ministerio de educación)
A nivel Internacional:
- De forma referencial se estudia el “Programa de escuelas de
tiempo completo en Uruguay".
1. NORMATIVA LOCAL
1.1. PLAN DIRECTOR DE AREQUIPA METROPOLITANA
Según PDAM el área de intervención se encuentra en:
Zona R2 – Residencia de Baja densidad --> 110 – 160 hab./Ha.
46
El distrito de Uchumayo no cuenta con plan de desarrollo urbano hasta el
momento de elaborada la presente tesis.
El colegio como espacio publico
“Se aplica a las áreas donde predomina la vivienda admitiendo
como actividades urbanas compatibles el comercio vecinal y los
servicios no molestos.” Compatible con ZRE
El centro educativo 40091 figura como “Área de Equipamiento
Sectorial” con uso educativo dentro del plano base del distrito de
Uchumayo
AREA DE
EQUIPAMIENTO
SECTORIAL
Grafico 41 – Situación del Colegio 40091 según PDAM
Fuente: PDAM Actualizado / Municipalidad de Uchumayo
2. NORMATIVA NACIONAL
2.1. SISNE (SISTEMA NACIONAL DE EQUIPAMIENTOS)
El distrito de Uchumayo cuenta con 10,672 habitantes al año 2011.
Según la ubicación de la Institución Educativa 40091 y su radio de
influencia, consideramos 8,878 pobladores que representan el
83.2% de la población total. (Ver cuadro 004).
53
 El colegio como espacio publico

Cuadro 004 CENTROS POBLADOS DISTRITO DE UCHUMAYO

Centros Poblados
Ley de demarcación y organización territorial 2007

CENTRO POBLADO CLASIFICACION VIVIENDAS POBLACION %

Uchumayo Urbano 310 1158 10.85 2.80 km.
Nueva Leticia Urbano 149 555 5.20
Congata Urbano 1288 4036 37.82
Cerro Verde Urbano 1012 3602 33.75
Lateral 7 el Cural Urbano 188 636 5.96 1.40 km.
Población Dispersa Rural 336 685 6.42
TOTAL 3283 10672 100
Fuente: Censo Nacional – INEI 2007

CALCULO DE POBLACIÓN PROYECTADA AL 2020:

Grafico 42 –Radio de influencia de la I.E. 40091
Fuente: Elaboración propia
Debido a que solo se cuenta con información estadística del distrito Cuadro 006
de Uchumayo hasta el año 2006, se utiliza la última tasa de Población del Distrito de Uchumayo proyectada entre los años
2007 – 2020
crecimiento registrada47. (Ver cuadro 005)
POBLACION
Cuadro 005 AÑO CRECMINETO ANUAL
PROYECTADA
Provincia de Arequipa y Distrito de Uchumayo Población estimada al 30 2007 3.7 10,672
de Junio y tasa de crecimiento promedio anual 2000-2006 2008 3.7 11,028
2009 3.7 11,437
PROVINCIAS Población Estimada Tasa de crecimiento 2010 3.7 11,860
Y DISTRITOS 2004 2005 2006 03-04 04-05 05-06 2011 3.7 12,299
Uchumayo 8,698 10,255 10,635 0.7 17.9 3.7 2012 3.7 12,754
Fuente: INEI Perú: Proyecciones de población por años calendario, según 2013 3.7 13,225
2014 3.7 14,222
departamento, provincias y distritos (1990-2005) Boletín especial Nro. 16
2015 3.7 14,748
Censo nacional de población y vivienda, Julio 2005 2016 3.7 15,294
2017 3.7 15,860
2018 3.7 16,447
2019 3.7 17,055
47
“Creación e Implementación de la Secundaria Técnica Productiva de la 2020 3.7 17,686
Institución Educativa 40091 del Distrito de Uchumayo, Provincia y Región Fuente: Municipalidad Distrital de Uchumayo
Arequipa 2011” Municipalidad Distrital de Uchumayo

54
 El colegio como espacio publico

POBLACIÓN SERVIDA: 2.2. NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES

Al 2020 la Institución Educativa 40091 servirá al 83.2% de la
población proyectada del distrito.
Esto es 14,715 pobladores.
ÍNDICES NORMATIVOS DE EDUCACIÓN APLICABLES AL SISTEMA
URBANO SEGÚN SISNE
Los índices normativos según la población servida son:
Cuadro 007
Índices normativos para la Institución Educativa 40091 del Distrito de
Uchumayo 2007 - 2020
ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.48
Esta norma se basa en la revisión, actualización y complementación
de las Normas para el Diseño de Centros Educativos elaboradas por
el INIED en 1987, actualizada en 2006 en convenio con la
Universidad Nacional de Ingenierías en base al Reglamento
Nacional de Edificaciones, así como publicaciones especializadas
nacionales e internacionales, estadísticas educativas, la Nueva Ley
General de Educación Nª 28044 y leyes relacionadas a la
infraestructura del sector público, como son las directivas
aprobadas al respecto

Población de servicio 10,000 a 20,000 habitantes TIPOLOGIA DEL LOCAL EDUCATIVO:

Nivel Sectorial
Rango de edades 6 -14 años La tipología define la capacidad de matrícula de cada Local
Índice de escolaridad 24.4 % educativo, por turno de atención. Las denominaciones son las
Alcance del servicio 100 % siguientes:
Frecuencia de uso 24.4 %
Turnos 1 o 2 turnos - LEP = Local Educativo de nivel Primario
Zona de atención Urbana
- LES = Local Educativo de nivel Secundario
Nro. de alumnos 1200
Nro. De aulas 30
Área mínima de terreno 15,000 m2 Para la determinación será necesario considerar la zona de
Fuente: Sistema Nacional de Equipamientos SISNE influencia de cada Institución Educativa y la población escolar a la
que atiende. En función a este número, se establece la capacidad de
Comentario: Estos índices son referenciales y serán replanteados del Local Educativo.
según el programa específico.
48
Convenio de cooperación interinstitucional: MINEDU - UNI - FAUA
criterios de diseño para locales de educación básica regular (2006).

55
 El colegio como espacio publico

Cuadros: 008, 009, 010 Para la definir la tipología se considera la presencia de la Institución
Educativa 40092 que se encuentra dentro del rango de influencia. La
misma cuenta actualmente con 230 alumnos matriculados.

La Institución Educativa 40091 se define como: “Tipología mediana

recomendable”.
Cuadro 011
Tipología para la Institución Educativa 40091 del Distrito de Uchumayo
2007 - 2020

ALUMNOS POR
NIVEL TIPOLOGIA Nro. DE AULAS
TURNO
Primaria LEP – U3 420 12
Secundaria LES – U3 /3i 525 Según prototipo
Fuente: Ministerio de Educación MINEDU

Comentario: Los prototipos e índices recomendados por MINEDU

serán analizados y reinterpretados para la estructuración del
programa específico.

2.3. REGLAMENTO NACIONAL DE EDIFICACIONES

El RNE establece las características y requisitos que deben tener las

edificaciones de uso educativo para lograr condiciones de
habitabilidad y seguridad.
Esta norma se complementa con las que dicta el Ministerio de
Educación en concordancia con los objetivos y la política Nacional de
educación.

Fuente: Ministerio de Educación MINEDU

56

Las normas que afectan directamente el diseño del centro educativo
son:
Norma A. 010 Condiciones Generales de Diseño
Norma A 0.40 Educación
Norma A 0.120 Accesibilidad para personas con discapacidad
Norma A 0.130 Requisitos de seguridad
Según el RNE la Institución Educativa 40091 está considerada como
“Centro de Educación Básica Alternativa”
Cuadro 012
Tipos de edificación según RNE
Fuente: Reglamento Nacional de Edificaciones
El colegio como espacio publico
2.4. CRITERIOS NORMATIVOS PARA EL DISEÑO DE LOCALES DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR NIVELES DE INICIAL,
PRIMARIA, SECUNDARIA Y BASICA ESPECIAL49
Esta norma desarrolla a detalle los siguientes criterios:
- Confort
- Seguridad
- Saneamiento
- Instalaciones eléctricas
- Aspectos Constructivos
- Diseño estructural
Basada en las condiciones climáticas que acogen al centro
educativo, busca proveer las herramientas necesarias para lograr:
- Adecuado aprovechamiento de energía solar.
- Adecuada ventilación.
- Adecuada iluminación natural.
- Protección solar y de vientos según estación.
- Aprovechamiento del emplazamiento y formas topológicas
- Orientación y uso de color.
- Optimización en uso de energía eléctrica.
- Ahorro de recursos hídricos.
- Optimización de procesos constructivos, etc.
49
Convenio de cooperación interinstitucional: MINEDU - UNI - FAUA
criterios de diseño para locales de educación básica regular (2006).
57

3. NORMATIVA INTERNACIONAL
3.1. PROGRAMA DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO EN
URUGUAY (ETC).
La Institución Educativa 40091, se define como un centro educativo
con modelo abierto, que busca desarrollar actividades comunitarias
que abarquen no solo horas lectivas.
La normativa y criterios aplicados a las ETC de Uruguay sirven como
marco comparativo ideal para el desarrollo de la presente tesis.
Brindando criterios de composición espacial, de confort,
organización y gestión.
Esta Norma enmarca las tareas clave del Proyecto de Apoyo a la
Escuela Pública Uruguaya. Programa que depende orgánicamente
de la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y
funcionalmente del consejo de educación inicial y Primaria (CEIP),
financiado parcialmente por el Banco Internacional de
Reconstrucción y Fomento (BIRF).
Dos son las acciones que desarrolla el proyecto respecto a las ETC:
formación en servicio a docentes y construcción, rehabilitación y
equipamiento de ETC.
El colegio como espacio publico
CARACTERISTICAS DE LAS ETC50
Su alcance va más allá de la extensión del horario de la jornada
diaria, abarcando una amplia gama de situaciones y experiencias
educativas como respuesta a las características y necesidades de la
población escolar a la que va dirigida –trabajo en proyectos, talleres,
entre otros–.
La problemática sociocultural de las escuelas ubicadas en contextos
desfavorables muestra la necesidad de trabajar los aspectos de
participación en la vida social de forma sistemática. Las ETC pueden
constituirse en un ambiente capaz de mitigar algunas de las
vivencias negativas del entorno social y territorial de los niños en
situación de pobreza, aproximándose a mejorar las condiciones de
equidad.
En Planta Física consideramos que todos los espacios deben ser
diseñados para promover los procesos de enseñanza y de
aprendizaje; no solo las aulas, los espacios exteriores y las
circulaciones, sino también el comedor, el espacio polivalente, la
administración y hasta los servicios higiénicos. En todos ellos hay
oportunidades para aprender, ya sea conocimientos curriculares,
socialización, hábitos o valores.
50
Escuelas de tiempo completo en Uruguay - Proyecto de Apoyo a la
Escuela Pública Uruguaya (2011)
58
 El colegio como espacio publico

Capítulo III

MARCO REFERENCIAL
59
 El colegio como espacio publico

MARCO REFERENCIAL 1. ESCUELA PRIMARIA DE RUDARPUR (HANDMADE SCHOOL)

En este capítulo se analizan experiencias paralelas de colegios con 1.1. FICHA TECNICA:
modelo abierto, se busca entender las cualidades relevantes de los
espacios educativos propuestos, la capacidad de integración que Arquitecta: Anna Heringer
manejan con el espacio urbano y el compromiso social que guardan Ubicación: Rudrapur, distrito de Dinajpur, Bangladesh
en cada uno de sus contextos. Cliente: Dipshikha -Sociedad de Desarrollo popular
Área techada: 275.00 m2
Se estudia colegios municipales a nivel internacional, con diferentes Área de lote: 325.00 m2
Diseño: 2004 – 2005
condiciones sociales y ambientales, empezando desde tipologías
Completado: 2005
simples de escalas pequeñas hasta colegios de escala sectorial Costo Total: US$ 22,835.10
vinculados estrechamente al espacio urbano. De igual forma se
estudia un colegio representativo a nivel local, que no posee modelo 1.2. BREVE DESCRIPCION
abierto, pero que puede ayudar a formar una idea de los colegios en
nuestra Ciudad. Rudrapur se encuentra al norte de Bangladesh el país más
densamente poblado de la tierra. La pobreza y la falta de
infraestructuras escolares obligan a muchas personas del campo a
movilizarse diariamente a las ciudades.

Ante esto la ONG local Dipshikha (“chispa de luz”) plantea el

programa METI - Modern Education and Training Institute con la
intención de dar nuevas perspectivas y posibilidades a la población
rural y ayudar a las personas a aprender sobre el valor del pueblo y
su cultura.

La propuesta parte del deseo de desarrollar una escuela abierta

capaz de adaptarse a diversos modelos pedagógicos, que inculque

Grafico 43 – Escuela primaria en Rudrapur – METI – Handmade school

Fuente: http://www.akdn.org

60
 El colegio como espacio publico

HANDMADE SCHOOL
EDIFICIO Y AMBIENTES
en los niños confianza en sí mismos e independencia con el fin de
fortalecer su sentido de identidad.

EL edificio consta de dos niveles y está dedicado a la educación

primaria. Su innovación radica en la adaptación de métodos y
materiales tradicionales de construcción para crear espacios
variados, flexibles, acondicionados al clima del lugar y sensibles al
desarrollo educativo de los niños.

Se utilizan materiales tales como arcilla, paja en combinación con

elementos ligeros como palillos de bambú y amarres en nylon, para
la cobertura se usa hierro galvanizado corrugado.

Grafico 44 – METI- Handmade School (fachada) Grafico 45 – METI- Handmade School, Edifico y ambientes
Fuente: http://www.akdn.org Fuente: http://www.akdn.org

61
 El colegio como espacio publico

HANDMADE SCHOOL
UBICACIÓN
1.3. CONTEXTO

SOCIAL: La escuela se encuentra en Rudrapur a 370 kilómetros de

Dhaka, en una comunidad rural de escasos recursos. Debido a su
situación, los niños trabajan desde muy corta edad en campos de
arroz y muchos no tienen acceso a educación.

FISICO: Los únicos edificios que se ven son las casas de los
agricultores, que tienen paredes de barro y techos de paja. Los
materiales de construcción están disponibles dentro de las aldeas. El
bambú se utiliza ampliamente - como elementos estructurales
(sujetado con cuerdas de yute), o aplanadas como revestimiento, o
simplemente entrelazan para actuar como pantallas.

El clima es generalmente suave en invierno y caluroso en verano.

Las gruesas paredes de adobe sirven para el aislamiento térmico y el
techo de paja no permite que el calor penetre en el interior. Este
uso de materiales de construcción disponibles localmente parece ser
una buena solución, un método tradicional que es sostenible.

ESCUELA

Grafico 46 – METI- Handmade School Acceso

Fuente: http://www.akdn.org

Grafico 47 – METI- Handmade School – Ubicación

Fuente: http://www.akdn.org

62
 El colegio como espacio publico
HANDMADE SCHOOL
CONTEXTO FISICO - SOCIAL

Grafico 49 – METI- Handmade School – Contexto

Fuente: http://www.akdn.org
Grafico 48 – Localidad de Rudrapur
Fuente: http://www.akdn.org

63
 El colegio como espacio publico

HANDMADE SCHOOL
1.4. CONCEPTUALIZACION CONCEPTUALIZACIÓN

La idea inicial de la ONG era construir un edificio monumental de

concreto visto con aulas convencionales, a pesar de esto la
arquitecta propone utilizar muros de adobe, paja y caña con la idea
de que el edificio mismo sirviera como medio educativo. Quería que
la infraestructura enseñe nuevas formas de aplicar los materiales
Espacio publico Jardines
del lugar.
Espacio lúdico

Con la venia del cliente, la arquitecta asume el reto de utilizar

materiales locales para explorar una dinámica de creación nueva
que vaya acorde con el desarrollo educativo de los niños.

El proyecto proporciona las aulas requeridas por la ONG agregando

espacios adicionales para que los niños interactúen y sean creativos.
El edificio se resuelve en dos niveles, el primero solido hecho de
adobe y el segundo ligero hecho de listones de bambú, con una
cobertura de acero galvanizado corrugado.

En el primer nivel se crean aulas rodeadas por muros de barro, con

aberturas y puertas situadas estratégicamente para permitir ingreso
de luz y viento. Así mismo se coloca un espacio lúdico creativo, que
conecta las aulas con los jardines posteriores.

Las aulas de la segunda planta tienen paredes de listones de bambú

que permiten el ingreso de luz difusa y ventilación natural. Se
utilizan telas tejidas a manera de cielo raso. Estas aulas son espacios
flexibles, adaptables a diferentes dinámicas pedagógicas.
Grafico 50 – METI- Handmade School - Conceptualización
Fuente: http://www.akdn.org

64
 El colegio como espacio publico
HANDMADE SCHOOL
PLANTAS Y ALZADOS
En el segundo nivel también se coloca un pequeño espacio lúdico,
un balcón hecho de bambú, con vistas hacia los jardines y el pueblo.

La fachada se articula rítmicamente con cerchas de bambú

Sur Norte
distanciadas a un metro, su efecto intrincado se acentúa con la luz.
Los marcos de las ventanas de rejilla horizontales se funden con la
pared dando un aspecto unitario.

A pesar de estar hecho de adobe el uso de cerchas de bambú le da Este

una apariencia ligera y amable a la escala de los niños. El espacio
educativo del segundo nivel es el más utilizado y apreciado por los
mismos.

Oeste

Segundo nivel

Aulas primer nivel Primer nivel

Grafico 51 – METI- Handmade School, Actores Grafico 52 – METI- Handmade School – Planos
Fuente: http://www.akdn.org Fuente: http://www.akdn.org

65
 El colegio como espacio publico
HANDMADE SCHOOL
Esta escuela se característica por la reinterpretación y uso de técnicas y materiales propios del lugar. La escuela en sí misma es un instrumento educativo, ya que muestra a
la comunidad nuevas formas de construir y apropiarse del espacio. La calidez que emanan sus ambientes es reflejo del sensible uso de materiales expuestos, el color y la luz.

Aulas primer nivel Aulas polivalentes segundo nivel

Grafico 53 – METI- Handmade School – interiores Espacios lúdicos

Fuente: http://www.akdn.org

Circulación Aula polivalente segundo nivel

Vertical

66

1.5. USOS Y CRITERIOS
El edificio es de uso barrial, destinado para niños de primaria e
inicial.
El primer nivel es usado por los más pequeños, de forma aleatoria.
El edificio es una ampliación, la zona administrativa y servicios
higiénicos son preexistentes.
El criterio es generar espacios lúdicos acordes a las necesidades
individuales de cada niño, con el fin de potenciar su autoestima y
libertad.
1.6. VARIABLES DEL EDFICIO
 FLEXIILIDAD
El edificio es adaptable a diversos usos pedagógicos, debido a su
composición flexible. La multiplicidad de espacios que desarrolla
permite cambiar de ambiente según la metodología del docente.
 ESCALA
Presenta una escala amable, con espacios acogedores para los
niños. La estructura ligera del segundo nivel reduce la escala y
brinda sombra y denota protección.
El colegio como espacio publico
 ESPACIO PUBLICO
El edificio se abre al espacio público en sus dos frentes principales,
en primer nivel directamente al área de juegos y jardines; y en
segundo nivel al paisaje a través de los tabiques de bambú
semipermeables.
 MATERIALES
El edificio brinda una lectura clara de los materiales usados, el
sentido estereotómico del adobe como basamento y la coronación
tectónica del bambú establecen una relación armoniosa y amable
para los niños y su entorno.
 AMBIENTAL
El adobe sirve para el aislamiento térmico y el bambú y la cobertura
de paja, sobre la plancha metálica, no permite que el calor penetre
en el interior. La inclinación del techo canaliza el agua de lluvia y
brinda una ligera sombra al espacio público.
Grafico 54 – METI- Handmade School – Vista de noche
Fuente: http://www.akdn.org
67
 El colegio como espacio publico

ANALISIS ARQUITECTONICO  CIRUCLACION

 VOLUMETRIA
El edificio está compuesto por dos volúmenes simples, amarrados
por la cobertura liviana. Los volúmenes están divididos en un
basamento solido de adobe y uno ligero hecho de bambú.
En el primer nivel se da a través de una vereda que amarra las tres
aulas. En el segundo nivel es por medio de un hall que alberga
también la circulación vertical.

Grafico 57 – METI- Handmade

School – circulación
Grafico 55 – METI- Handmade School - Fuente: Elaboración propia
 ORGANIZACIÓN ESPACIAL volumetría
Fuente: Elaboración propia

Los ambientes se organizan en función al espacio exterior, están

colocados de forma lineal y se abren hacia el patio y el jardín. Los
 FUNCION
dos niveles se comunican a través de un espacio abierto.

El edificio se divide en tres

áreas diferenciadas, aulas de A. Polivalente
preescolar, espacios lúdicos y
aulas polivalentes. E. Lúdico
A. Preescolar

Grafico 58 – METI- Handmade

School – función
Fuente: Elaboración propia Sección
Grafico 56 – METI- Handmade School – organización espacial
Fuente: Elaboración propia

68
 El colegio como espacio publico
HANDMADE SCHOOL
USO DE TECNICAS CONSTRUTIVAS Y MATERIALES DEL LUGAR
1.7. SISTEMA CONSTRUCTIVO

El edificio se apoya en una base de ladrillo de 50 cm. de profundidad

con revoque de cemento. Los ladrillos son el producto más común
de la industria de la construcción en Bangladesh.

La planta baja consta de muros de carga de adobe de 65 cm. De

espesor. Los adobes se colocan húmedos uno encima de otro, con
capas de paja intermedia, el excedente de tierra se corta con
machetes. Después de un período de secado de aproximadamente
una semana se le aplica una segunda capa a modo de tarrajeo.

En la tercera y cuarta capas se agregan los dinteles de puertas,

ventanas y jambas, así como una viga collar hecha de gruesas cañas
de bambú.

El techo de la planta baja es una triple capa de cañas de bambú con

la capa central dispuesta perpendicular a las capas de encima y
debajo, para proporcionar estabilidad lateral y una conexión entre
las vigas de soporte.

Una capa de tablones hechos de los bastones de bambú fue

colocada en la capa central y lleno de la mezcla de tierra; técnica de
uso frecuente en los techos de entramado de madera del medio.

La planta superior es una construcción que constituye un bastidor

de vigas de bambú de cuatro capas, con los componentes verticales
y diagonales dispuestos en ángulo recto con el edificio.

Grafico 59 – METI- Handmade School – Sistema constructivo

Fuente: http://www.akdn.org
69

HANDMADE SCHOOL
DETALLES CONSTRUCTIVOS
Detalles de uniones y anclajes
Grafico 60 – METI- Handmade School – Detalles
Fuente: http://www.akdn.org
El colegio como espacio publico
Detalles de uniones y anclajes
Grafico 61 – METI- Handmade School – Anclajes y uniones
Fuente: http://www.akdn.org
Los extremo de los bastidores se anclan al muro de tierra, en todo el
perímetro, esto junto con la escalera sirven para rigidizar el edificio.
La estructura de cerchas de bambú se une y rigidiza con cañas
transversales unidas con yute. Estas a su vez trasmiten los esfuerzos
a los bastidores y los anclajes. El sistema completo funciona como
una estructura espacial simple.
Encima de las cerchas se coloca una plancha de acero galvanizado
corrugado, cubierto con una capa de paja, este se une a través de
alambres y yute. La superficie exterior de los muros de adobe es
vista, las jambas de ventanas se pintan con un enlucido de cal. Las
superficies interiores están cubiertas con un empastado de arcilla y
pintadas con una mezcla en base a cal.
70
 El colegio como espacio publico

HANDMADE SCHOOL
DETALLES CONSTRUCTIVOS
Las cuevas (espacios lúdicos) están hechas de una mezcla de paja
con barro aplicada a una estructura de soporte de cañas de bambú y
cubiertas con una mezcla de tierra roja.

La fachada de la planta superior está revestida con tiras de bambú,

las ventanas se anclan a las columnas mediante bisagras

Debajo del techo se cuelgan elementos textiles a modo de cielo raso

que se iluminan desde atrás por la noche. La cavidad detrás de los
textiles ventila el espacio de la azotea.

Grafico 62 – METI- Handmade School – coberturas y cielo raso Grafico 63 – METI- Handmade School – Detalles de instalaciones y acabados
Fuente: http://www.akdn.org Fuente: http://www.akdn.org
71

1.8. CONCLUSIONES
A pesar de su pequeña escala, la “Handmade School” muestra una
importante integración con el espacio urbano a través de jardines y
espacios públicos abiertos a la comunidad. Así como una gran
sensibilidad en el desarrollo del espacio educativo, sobre estos
puntos se señalan las siguientes conclusiones:
CONCLUSIONES DE INTEGRACION CON EL ESPACIO URBANO
 El espacio público como vínculo con la comunidad. La
escuela logra integrarse a la comunidad gracias a la
presencia del espacio público que la acompaña, no se
proyecta rejas o muros perimétricos. El área es abierta y
está al servicio de la comunidad.
Grafico 64 – METI- Handmade School – Integración con el
espacio urbano, espacio público
Fuente: http://www.akdn.org
El colegio como espacio publico
 Logra familiaridad y apropiación de la escuela. Los niños y
sus padres pueden visitar la escuela y el espacio público en
horas académicas o fuera de ellas, esto permite crear en
ellos un sentido de apropiación y familiaridad. La escuela se
constituye, de forma simbólica, en una extensión del hogar.
 Sin muros o rejas se logra una mayor integración con la
comunidad. La concepción abierta de la escuela permite
eliminar barreras tanto físicas como psicológicas en los
niños y la gente de la comunidad. Gracias a la “ausencia de
límites”, el niño entiende que estando en la escuela, está en
la comunidad. Y de igual manera en su comunidad puede
sentir que la escuela está presente, no como un lugar de
reclusión, sino como la extensión de la misma.
Grafico 65 – METI- Handmade School – Integración con el
espacio urbano, espacio sin barreras
Fuente: http://www.akdn.org
72
 El colegio como espacio publico

 El edificio como medio de educación. La reinterpretación CONCLUSIONES DE ESPACIO EDUCATIVO

que se hace de los patrones constructivos locales y su uso
Siguiendo el enfoque de la investigación, se dan tres tipos de
expuesto como instrumento educativo, hacen que el edificio
conclusiones según cada componente del espacio educativo.
dialogue con su entorno, enseñando nuevas formas de
aplicar los recursos del lugar.  Conclusiones sobre modelo pedagógico:

 Variedad y flexibilidad. La diversidad de espacios

propuestos permite la aplicación de diversos modelos
pedagógicos, dando flexibilidad y libertad tanto a docentes
como a alumnos para el proceso de aprendizaje.
 Los puntos de transición como medio pedagógico. Los
espacios lúdicos sirven también como lugares de transición
entre áreas abiertas y aulas, permitiendo al niño diluir los
límites entre el dentro y el fuera a modo de juego. Esto
facilita la aplicación de modelos pedagógicos
contemporáneos así como tradicionales, permitiendo, en
cualquiera de los casos, un aprendizaje fluido y con sentido
de comunidad.

Grafico 66 – METI- Handmade School – Integración con el

espacio urbano, edificio como modelo de innovación estructural
Fuente: http://www.akdn.org
Grafico 67 – METI- Handmade School – Modelo pedagógico
Fuente: http://www.akdn.org

73

 Conclusiones sobre concepción del conocimiento:
 Garantiza la multiplicidad de fuentes de información. La
apertura del espacio educativo hacia la localidad permite
que el niño conciba el conocimiento de forma amplia, ya
que le deja aprender no solo de su docente, sino también
del resto de los miembros de su comunidad y de la
naturaleza que le rodea. Esto promueve el manejo de mayor
cantidad de información de distintas fuentes.
 Dadas las condiciones del lugar las tecnologías TIC aun no
son aplicadas en esta escuela.
Grafico 68 – METI- Handmade School – Concepción de
conocimiento
Fuente: http://www.akdn.org
El colegio como espacio publico
 Conclusiones sobre arquitectura
 Se usan más los espacios que permiten más libertad.
Destaca el uso del espacio polivalente de planta libre,
sus características flexibles hacen que sea el lugar más
utilizado por los niños. Su composición ligera y la
capacidad de apertura que tiene este espacio hacia las
áreas abiertas optimizan su potencial educativo.
 Nuclearizar para ganar más espacio. La nuclearización
de servicios y circulaciones permite liberar mayor
cantidad de espacio para áreas educativas.
 La sinceridad en los materiales y el sistema
constructivo son un buen medio de apropiación. La
constitución fisco estructural del edificio es clara y
permite a los niños evidenciar sus partes dándole a cada
ambiente una identidad propia.
Grafico 69 – METI- Handmade School – Arquitectura
Fuente: http://www.akdn.org
74
 El colegio como espacio publico

2. ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO 330 – URUGUAY (ETC 330)

2.1. FICHA TECNICA:

Arquitecto: Pedro Barrán Casas

Coordinador de Proyecto: Carlos Sityá

Eduardo Ramos
Colaboradores:
Rodrigo Mediza
Supervisor de Obra: Rodrigo Sales
Director de Obra: Martín Favaro
José María Guerra esquina Juan
Ubicación:
Belinzon, Montevideo, Uruguay
Fecha proyecto: 2006 Grafico 70 – Escuela de tiempo completo 330 en Maroñas
Diseñada por: Pedro Barran
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy
Fecha construcción: 2007-2009
Superficie construida: 1.784 m2 2.2. BREVE DESCRIPCION
Presupuesto: US$ 1.137.669
La Escuela de tiempo completo 330 se encuentra entre los 60
ANEP (Administración Nacional edificios ganadores anunciados por la OECD (Organización para la
Promotor/ Propietario:
de Educación Pública) Cooperación Económica y el Desarrollo) en noviembre del 2010,
Empresa Constructora: Clerc SA para el concurso de edificios escolares y universitarios ejemplares.

Gabriel Barreiro
En el 2006 se decide transformar a Tiempo Completo la Escuela 113
Julio Raszap
Asesores: Felipe Burgueño del barrio de Maroñas, por lo que la municipalidad decide proyectar
Lindolfo Señorale una escuela nueva con: doce aulas, comedor, espacio polivalente,
María Spósito administración y servicios en un predio cercano.

75
 El colegio como espacio publico
ESCUELA A TIEMPO COMPLETO 330
RELACIONES ENTRE SU INFRAESTRUCTURA Y LOS ESPACIOS ABIERTOS
La Escuela se encuentra en un sector urbano con viviendas de una y
dos plantas. El terreno tiene un tamaño mediano, lo que implica
proyectarla en varios niveles para liberar espacios públicos.

La pronunciada pendiente este-oeste se resuelve dividiendo el patio

en 4 terrazas: cancha deportiva, patio con juegos, patio arbolado y
anfiteatro. A su vez, la pendiente transversal nos sugiere trabajar el
edificio en medios niveles, lo que fragmenta la altura y la acerca a la
escala de los niños.

Estos medios niveles dividen la institución en varios sectores: cuatro

volúmenes de aulas (de distintos tamaños y niveles), que se integran Grafico 71 – ETC 330 – Vista desde la calle
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy
por un espacio polivalente triple altura que fluye entre ellos. Los
volúmenes buscan las mejores vistas girando sutilmente.

La Escuela es tan concentrada que permite el espacio polivalente en

múltiple altura, sin que por ello sea más cara o se genere demasiada
área construida.

La Arquitectura de la Escuela pretende colaborar en la construcción

de la identidad, de la comunidad (escala del conjunto y subdivisión
en sectores) y de cada niño (individualización de las aulas). También
busca fomentar las oportunidades de interacción y construcción
social de conocimiento, al generar el espacio polivalente, de gran
flexibilidad y sin usos predefinidos.

Grafico 72 – ETC 330 – Vista desde el patio

Fuente: http://www.mecaep.edu.uy

76
 ESCUELA A TIEMPO COMPLETO 330 El colegio como espacio publico
Basada en el pensamiento complejo, la escuela permite el cruce de diversos sistemas pedagógicos, dando libertad a niños y docentes de aprender dentro y fuera de las aulas.
Todo el espacio educativo gira en torno al área polivalente, que es el corazón de la escuela. Destaca en el manejo de dominios, escala y relación del edificio con espacios abiertos.
Las superficies vidriadas, la planta libre y la múltiple altura, hacen que la escuela se entienda como una interface entre el área urbana y la institución.

Grafico 73 – ETC 330 - Imágenes generales

Fuente: http://www.mecaep.edu.uy

77
 El colegio como espacio publico

2.3. CONTEXTO Ciudad de

Montevideo
El edificio se emplaza en el barrio de Maroñas -Montevideo, en un Uruguay
terreno rodeado de áreas verdes, el perfil urbano es de viviendas de
uno y dos pisos.

Las características de su contexto son:

SOCIAL: El barrio tiene un nivel económico medio - bajo, se

encuentra en un contexto socio-cultural desfavorable según la
ANEP. La escuela debía servir como un motor impulsor de Barrio de
Maroñas
desarrollo.

FISICO: Se encuentra en una zona de expansión urbana. Muchos de

los lotes aún estaban vacíos cuando se inició la obra, actualmente el
barrio está mucho más consolidado.

El edificio sirve de remate de la calle comandante Juan Belinzon. Se

define como un hito dentro del barrio.
Área de
Intervención

Calle Cnel.
Juan Belinzon

Calle Francisco
Sanz Rosas

Av. José
Belloni
Grafico 74 – ETC 330 - Ubicación
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy

78
 El colegio como espacio publico
ESCUELA A TIEMPO COMPLETO 330
CONTEXTO FISICO - SOCIAL

Vista desde la calle Cnel. Juan Belinzon

Barrio de Maroñas Barrio de Maroñas Grafico 75 – Barrio de Maroñas

Fuente: http://www.panoramio.com

79
 El colegio como espacio publico

Todo el edificio se concibe como espacio

2.4. CONCEPTUALIZACION
pedagógico y se retroalimenta del espacio público

Esta escuela recoge parte de la investigación del arquitecto Pedro

Barran sobre el espacio educativo, los procesos TIC y los paradigmas
de arquitectura y educación. Espacio común

La escuela se concibe como un sistema complejo de actividades que

fluyen dentro de un espacio flexible, que nucleariza circulaciones y Grafico 76 – Esquema conceptual
usos polivalentes con el fin de lograr que toda la infraestructura Fuente: Elaboración propia

conforme un espacio educativo.

Las aulas, los pasillos, las escaleras están dispuestas de tal forma
que se retroalimentan del espacio común (triple altura), abriéndose
en conjunto todo el edificio al espacio público.

El espacio educativo trasciende del área construida y abarca la

amplitud del espacio público. Todo se concibe como una unidad,
como un sistema, como un organismo que se construye a sí mismo.

Con fin de potenciar la constitución sistémica del edificio y para

brindar escala a los niños, los espacios se distribuyen en una serie de
desniveles que se conectan a través de rampas.

El espacio común de triple altura representa el espíritu del edificio.

El juego de colores alegres, la disposición de las lámparas colgadas
del techo, los desniveles y las placas con pequeños agujeros, reflejan
el espíritu de los niños y su deseo de jugar y aprender.

Por otro lado busca alternativas a la materialidad tradicional (con el

uso de revoque monocapa blanco y parasoles de chapa galvanizada)
y reconoce la influencia de la libertad en corte de la arquitectura
reciente (OMA y otros).

Grafico 77 – ETC 330 - Conceptualización

Fuente: http://www.mecaep.edu.uy
80
 El colegio como espacio publico
ESCUELA A TIEMPO COMPLETO 330
PLANIMETRIA Y PLANTAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL

B B

Grafico 79 – ETC 330 – Primer nivel

A
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy

B B

Grafico 80 – ETC 330 – Segundo nivel

Grafico 78 – ETC 330 - Planimetría
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy

81
 El colegio como espacio publico
ESCUELA A TIEMPO COMPLETO 330
PLANTA DEL TERCER NIVEL, CORTES Y ALZADOS
A

CORTE A - A
B B

CORTE B - B

Grafico 82 – ETC 330 – Tercer nivel

Fuente: http://www.mecaep.edu.uy

FACHADA ACCESO

FACHADA A PATIO
Grafico 83 – ETC 330 – Esquema
Grafico 81 – ETC 330 – Cortes y elevaciones
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy
Fuente: http://www.mecaep.edu.uy

82

2.5. USOS Y CRITERIOS
La escuela es de educación primaria. Los espacios comunes y de
relación (de la Escuela con el barrio y entre niños de distintos
niveles) se agrupan en la planta baja.
El paisaje de esa planta es continuo y fluido, con pequeños
desniveles que definen distintos lugares como el acceso, el espacio
polivalente y el comedor. Estos ambientes son integrables y
flexibles. La accesibilidad a estos espacios, a la administración y a
dos aulas se logra a través de rampas. Se crea un espacio continuo
en sus vínculos pero variable en forma y escala.
Grafico 84 – ETC 330 – Espacio polivalente
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com
El colegio como espacio publico
EL segundo y tercer nivel son de uso netamente pedagógico.
Albergan diez aulas que son transparentes y se encuentran en
desniveles. Estas se abren hacia espacios comunes conectados entre
sí por rampas. Todo el sistema se comunica con el primer nivel y con
el espacio público a través de la triple altura del área polivalente.
El criterio de nuclearizar los usos y reducir al máximo las áreas de
circulación, es para lograr un espacio pedagógico constante, flexible
y capaz de albergar cualquier tipo de modelo pedagógico.
El criterio de flexibilidad obedece también al uso de las TIC dentro
de la escuela. Los niños tienen libertad para usar las computadoras
XO del plan CEIBAL en cualquier parte del edificio, incluso en el
exterior, sin perder el sentido de espacio integrado.
Grafico 85 – ETC 330 – Usos y criterios
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com
83
 El colegio como espacio publico

2.6. VARIALBES DEL EDIFICIO

FLEXIBILIDAD

El edificio es capaz de adaptarse a diversos modelos pedagógicos. El

espacio educativo integrado y continuo es propicio para el uso de las
TIC dentro y fuera del área construida.

Las aulas a pesar de ser transparentes y estar integradas al espacio

polivalente, no pueden unirse entre ellas, esto les da un sentido
rígido limitando hasta cierto punto su flexibilidad.

ESCALA

A pesar de sus tres niveles el edificio conserva una escala amable

con el contexto, definiéndose como hito urbano, pero sin ser
prepotente.
Grafico 86 – ETC 330 – flexibilidad Distintos usos
El tratamiento de parasoles y elementos lineales en la fachada Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com
pedagógicos aplicados
ayudan a disminuir su escala visual en relación a los niños.

A pesar de tener triple altura el espacio interior se muestra amable a

la escala de los niños, debido su tratamiento. El uso puntual de
colores alegres, junto con las lámparas colgadas del techo a
diferentes alturas, los desniveles usados para diferenciar los
distintos espacios, y la apertura hacia el exterior; generan un
ambiente lúdico y creativo que promueve la libertad en el
aprendizaje.

Grafico 87 – ETC 330 – Escala Uso de colores y formas

Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com
para graduar la escala

84
 El colegio como espacio publico

ESPACIO PÚBLICO

El edificio concibe dos espacios públicos abiertos al aire libre

integrados por el área polivalente que actúa como un espacio
público techado. Esta integración se da gracias a la transparencia de
la primera planta.

El edificio se vincula con el área urbana a través de una plaza de

acceso hacia el barrio, con el comedor como actividad dinamizadora

El área polivalente se concibe como un patio techado que conecta

la plaza de acceso y el patio interior.

El patio se divide en cuatro plataformas: área deportiva, patio de

juegos, patio arbolado y anfiteatro. Todas orientadas hacia el área
construida. Esta disposición mantiene al edificio como telón de
fondo de las actividades de los niños, sin embargo la transparencia
del primer nivel permite que las visuales traspasen el volumen hasta
la zona urbana.

Vista desde plaza de acceso Área polivalente Vista desde el área deportiva
Grafico 88 – ETC 330 – Espacio público
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/ 85
 El colegio como espacio publico

AMBIENTAL VOLUMETRIA

EL edificio utiliza un sistema La volumetría propuesta tiene una presencia urbana importante
constructivo convencional,
matizada por un gran retiro y situarse por debajo del nivel de
ambientalmente innova con el
uso de parasoles de chapa Camino Belloni. Se reconoce una unidad institucional conformada
galvanizada para ambientar los por distintos sectores educativos: cuatro volúmenes de aulas –de
espacios interiores. distintos tamaños y alturas– unidos por un espacio común de triple
altura que fluye entre ellos e integra la comunidad educativa.
La condensación de actividades
Aulas
permite liberar áreas verdes
con el fin de conservar mayor Triple altura
cantidad de humedad en el
ambiente educativo.

EL espacio común de triple

altura posee vanos altos que
funcionan como radiador Dirección
extrayendo el aire caliente y Aulas
renovando el ambiente con Acceso
Parasoles en chapa galvanizada
aire frio. Comedor
Aulas
Triple altura

Grafico 89 – ETC 330 – Variable ambiental Valores ambientales Grafico 90 – ETC 330 – Volumetría
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia

86
 El colegio como espacio publico

Esquema de distribución espacial

ORGANIZACIÓN ESPACIAL (sin cobertura)

Todos los ambientes se organizan en torno a un espacio central de

triple altura. El conjunto está organizado en “U” y se abre hacia el
espacio público.

Los cuatro volúmenes principales contienen las aulas y describen

sutiles giros que obedecen a las visuales y al confort ambiental.

EL edificio está definido por módulos cuadrados de 7.00 m. x 7.00m

aproximadamente.

Apertura del edificio al espacio público Los espacios comunes se encuentran en el primer nivel y conforman
(sin cobertura) una planta libre que conecta la escuela con el espacio urbano.
Grafico 91 – ETC 330 – Organización espacial
Fuente: Elaboración propia
87
 El colegio como espacio publico

A-A

Comedor
Cocina

Leyenda
B-B
Acceso Principal +5.00
Esquema de circulación
Acceso de Servicio +3.50
Circulación de servicio +2.00
Pasillos Cocina
Circulación educativa
Circulación Vertical
Salida al patio
Rampa

Grafico 92 – ETC 330 – Circulación

CIRCULACION Fuente: Elaboración propia

El edificio reduce todas las circulaciones y las organiza entorno al

espacio polivalente con el fin de que formen parte de las
actividades educativas de dicho espacio. Esta disposición permite
que los niños estén siempre en contacto con los diversos modelos
pedagógicos aplicados en las áreas comunes. Se utiliza rampas
escaleras para comunicar los espacios en desnivel.

88
 El colegio como espacio publico

Leyenda
Aulas
Hall de Acceso
SUM
Comedor
Dirección
Sala de profesores
Cocina
S.H.
Depósitos

FUNCION

El edificio funciona de forma sistémica alimentando un mismo

espacio común:

Sistema de servicios: Los servicios higiénicos se encuentran

nuclearizado a ambos extremos del edificio, dentro del espacio
común y se ventilan a través de ductos.

Sistema pedagógico: Consta de aulas transparentes a los espacios

comunes, la idea es extender las labores pedagógicas al exterior del
aula. Las aulas se iluminan y ventilan con vanos perimetrales al
edificio. La transparencia de las aulas al espacio común permite
mejor iluminación y ventilación cruzada.

Grafico 93 – ETC 330 – Análisis funcional

Fuente: Elaboración propia

89
 El colegio como espacio publico

Sistema de movimiento: Integrado al espacio común, cumple una GEOMETRIA

función lúdica, pedagógica. Sirve de conector entre las aulas y el
espacio polivalente. El conjunto está conformado por módulos cuadrados de 7.00 m x
7.00 m. aprox. Tanto en fachada como en planta se utiliza una
Sistema de espacios comunes: Se basa en el área polivalente, su retícula base en proporción a 3.50 m. (a=3.50 m).
función es la de recibir todas las actividades pedagógicas de la
escuela y proyectarlas hacia el exterior. Para ello abarca casi la
totalidad del primer nivel. Este sistema integra el patio de la escuela
con la plaza de acceso y el comedor abierto.

Sistema Pedagógico:
Transparencia de
aulas a espacio común

Sistema de movimiento:
Espacio educativo
unitario
Grafico 94 – ETC 330 – Sistemas de función Grafico 95 – ETC 330 – Análisis geométrico
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/ Fuente: Elaboración propia
90
 El colegio como espacio publico

2.7. SISTEMA CONSTRUCTIVO

Los principales puntos que se tomaron en cuenta para la elección de

materiales y sistema constructivo fueron:

 El medio en que se implanta el edificio.

 El mantenimiento.
 Los recursos financieros.
 La posibilidad futura de adecuación a nuevos usos.

El edificio maneja un sistema constructivo tradicional basado en una

estructura portante de pilares y vigas de concreto armado, junto con
tabiques de mampostería en ladrillo.

La disposición de columnas y placas en el edificio busca liberar de

elementos estructurales el espacio común de triple altura, por tanto
se rigidiza en las zonas perimetrales a través de placas macizas.

Construcción in situ + construcción en taller

Algunos de los elementos constructivos fueron fabricados en taller

de forma paralela al desarrollo de obra, esta es una práctica común
en la elaboración de las ETC en Uruguay.

Este procedimiento permite una ejecución más rápida y más eficaz

gracias a la reducción de los plazos de obra mediante la
superposición de etapas. Al mismo tiempo, la ejecución de
determinados componentes de la estructura por parte de personal
especializado y dentro de procesos de mayor control, asegura un
resultado de mejor calidad.

Grafico 96 – ETC 330 – Vistas del proceso constructivo 1

Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/

91
 El colegio como espacio publico
ESCUELA A TIEMPO COMPLETO 330
SISTEMA CONSTRUCTIVO
Se construyeron en taller los parasoles de chapa galvanizada
utilizadas en los muros de fachada integral (muros cortina de vidrio
templado).

Utilización de dispositivos sistematizados en el diseño

Para los detalles de puertas, ventanas, parasoles, entre otros

dispositivos, se utilizaron dispositivos estandarizados por el
programa de ETC.

El empleo de estos dispositivos en el diseño permitió lograr un gran

volumen de producción sin perder la calidad y el grado de definición
necesaria para la correcta ejecución de la obra.

El uso de dispositivos sistematizados permite un estudio

pormenorizado de los mismos y una evaluación de funcionamiento
en dispositivos ya ejecutados.

Grafico 97 – ETC 330 – Dispositivos sistematizados para el diseño Grafico 98 – ETC 330 – Vistas del proceso constructivo 2
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/ Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/

92

2.8. CONCLUSIONES
La Escuela a Tiempo Completo 330 (ETC 330), se integra al espacio
urbano gracias al manejo de dominios que permite fluidez entre las
actividades de la escuela y su entorno; Destaca el desarrollo
sistémico del espacio educativo continuo integrado al espacio
público. Sobre estos puntos se señalan las siguientes conclusiones:
CONCLUSIONES DE INTEGRACION CON EL ESPACIO URBANO
 EL manejo de dominios y la interacción fluida entre el
edificio y el espacio público permiten su integración. El
edificio logra integrarse al espacio urbano gracias a la
presencia de la plaza pública de ingreso que está unida al
espacio polivalente triple altura y al patio interior. La planta
libre y las delimitaciones trasparentes permiten la
interacción entre los diferentes dominios, fortaleciendo el
concepto de continuidad de la calle al interior de la escuela.
Dominio Dominio Dominio
Público Semipúblico Privado
Grafico 99 – ETC 330 –Esquema de Dominios
Fuente: Elaboración propia
El colegio como espacio publico
 Garantiza el uso de la escuela fuera del horario regular, “a
tiempo completo”. La escuela se integra a la vida diaria de
la comunidad ya que brinda actividades fuera de horario
regular, los niños pueden asistir a ella después de clases con
sus padres, visitar la cafetería y sus instalaciones, jugar en
ellas y usar las computadoras XO para hacer sus tareas, la
institución brinda acceso gratuito a internet.
 La escuela se muestra sincera a la comunidad, uso del
modelo abierto. A pesar de tener sus dominios bien
definidos, la escuela se percibe como un lugar abierto a la
comunidad, ya que literalmente es transparente en sus
actividades gracias al uso del cristal como separador.
Permite a los miembros de la comunidad ver el proceso
educativo y participar activamente del mismo.
 Prima el sentido de interacción urbana con la comunidad
que el volumen o la forma. Gracias a su disposición en
niveles, el edificio se muestra sobrio y coherente con su
contexto urbano. Lo que busca antes que tener
protagonismo volumétrico es permitir una actividad urbana
fluida dentro y fuera de la institución.
 Se brinda seguridad por medio de la apertura del edificio a
la ciudad. Dar seguridad a la escuela no implica llenarla de
muros o cercos, sino más bien entender sus usos, jerarquías
y dominios, manejar sus límites y permitir que la comunidad
siempre la entienda como una institución abierta, que forma
parte de su vida familiar diaria. Uno no protege algo que no
conoce y que no siente suyo.
93
 El colegio como espacio publico

CONCLUSIONES DE ESPACIO EDUCATIVO
Siguiendo el enfoque de la investigación, se dan tres tipos de
conclusiones según cada componente del espacio educativo.
 Conclusiones sobre modelo pedagógico:
recorrido de todo el edificio. La planta libre del primer nivel
recibe los flujos y los canaliza hacia el espacio público, esto
amplia la perspectiva de los niños sobre la escuela y reafirma el
sentido abierto a la comunidad del edificio.

 El espacio polivalente, como espacio de todos. El edificio

nucleariza las actividades pedagógicas minimizando las
circulaciones y alimentando un mismo espacio; La gran sala
polivalente un espacio continuo, fluido, jerarquizado y de uso
común, de esencia pedagógica es el área más utilizada por los
niños, es flexible y permite jugar, aprender y socializar entre
miembros de una misma comunidad.
 Se usa un programa variable como motor de convivencia y
aprendizaje. El espacio polivalente no tiene un uso predefinido,
su programa es variable y cambia según el método pedagógico
que se aplique. En este espacio se dan diversas actividades
escolares tales como: clases al “aire libre”, integración con la
comunidad, empleo de tecnologías TIC, como punto de
encuentro e interacción social entre los niños, entre otras.
 Se da un vínculo pedagógico permanente entre los diferentes
espacios. Todos los espacios propuestos están vinculados entre
sí, visualmente y por función. Visualmente gracias a la
trasparencia que existe entre las aulas y el espacio polivalente; y
por Función ya que al salir de las aulas los niños
necesariamente deben pasar por el espacio polivalente y ser
partícipes (de paso) de las actividades que se dan en él. Esto
crea un sentido pedagógico constante que acompaña el
Grafico 100 – ETC 330 –Conclusiones sobre modelo pedagógico
Fuente: Elaboración propia/ http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/

94

 Conclusiones sobre concepción del conocimiento:
 El espacio educativo sistémico desarrolla y amplia el
concepto de conocimiento. El área polivalente resume los
flujos y actividades en un solo espacio, que funciona como
un organismo autorregulado, donde cada espacio está
pensado de acuerdo a un sistema. El espacio educativo se
genera a partir del cruce de estos sistemas, y refleja la
construcción del conocimiento51. Esto además de lograr un
espacio de calidad, potencia el aprendizaje de los niños.
 El diseño permite el libre uso de las TIC. La indeterminación
del área polivalente admite que los niños puedan colonizar
el espacio a través de medios digitales, usando las TIC52, a
través de sus computadoras XO. Al combinar el uso físico
(público) de este espacio con el uso digital (global) del
internet, el edificio permite que la experiencia espacial del
niño y su horizonte de aprendizaje aumente, sin
desvincularlo del contacto humano y espacial de la escuela.
Grafico 101 – ETC 330 – Conclusiones sobre concepción de conocimiento
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/
51
El conocimiento como construcción social, Ver capítulo I
52
Tecnologías de la información y la comunicación
El colegio como espacio publico
 Conclusiones sobre arquitectura
 La planta libre sirve como vínculo con el espacio público. El
manejo de la planta libre permite la retroalimentación entre
espacio abierto y área construida, complementado el
concepto de espacio continuo que maneja el edificio.
 El área polivalente está a escala de los niños. A pesar de
que la triple altura podría parecer agresiva para la escala de
los niños, el manejo de color, los detalles en desnivel y la
transparencia, hacen que el espacio sea amable para el
desarrollo de sus actividades. De hecho, es el espacio más
valorado y con mayor contenido de la institución.
 El edificio se concibe como una súper aula. El área
polivalente nucleariza las actividades, resume los flujos y
está especialmente acondicionada para su uso activo a lo
largo del día. Este espacio de triple altura actúa como una
súper aula ya que permite que alumnos y docentes
desarrollen sus actividades fuera de las aulas tradicionales,
mejorando el contacto entre niños, miembros de la
comunidad educativa, espacio público y la ciudad.
Grafico 102 – ETC 330 – Conclusiones sobre arquitectura
Fuente: http://ideasarquitectonicas.blogspot.com/
95
 El colegio como espacio publico

3. COLEGIO GERARDO MOLINA BOGOTÁ – COLOMBIA

3.1. FICHA TECNICA

Arquitecto: Giancarlo Mazzanti

Andrés Sarmiento
Juan Manuel Gil
Gina Amado
María Constanza Saade
Carlos Melo
Colaboradores:
Alberto Aranda
Ana María González
Jorge Gómez
Manuel Mendoza
Grafico 103 – Colegio Gerardo Molina - Bogotá
Edgar Mazo Diseñada por: Giancarlo Mazzanti
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
Ubicación: Localidad Suba - Bogotá - Colombia
Fecha proyecto: 2004 3.2. BREVE DESCRIPCION
Fecha construcción: 2008
A partir de la administración del alcalde Luis Eduardo Garzón, la
Área del lote: 15,228 m2 Secretaria de Educación de Bogotá emprendió un ambicioso plan de
Superficie construida: 7,762 m2 construcción y renovación de los planteles educativos de la capital.

Presupuesto: US$ 7,193,440.86

Alcaldía de Bogotá / Secretaria de
Promotor/ Propietario:
educación
Empresa Constructora: Castell Camel S.A.
Asesores: Universidad Nacional de Colombia
El colegio Gerardo Molina ubicado en la localidad de Suba, es el
proyecto bandera de este plan educativo, debido a su innovador
diseño y a su eficaz acoplamiento con el entorno. El edificio se
levanta en un terreno de forma irregular que integra una
urbanización tradicional con los asentamientos informales que se
multiplican en el sector.

96
 El colegio como espacio publico

COLEGIO GERARDO MOLINA

VINCULOS CON EN EL TEJIDO URBANO
La estructura del edificio se posa sobre el suelo serpenteando y
girando a lo largo del lote. El proyecto se abre a la ciudad con
plazoletas y parques de uso público, evitando las rejas y muros.

Alejado de las tipologías tradicionales de los colegios que se aíslan

de la ciudad, Mazzanti plantea una propuesta urbana que, según sus
propias palabras, “promueve nuevas centralidades sectoriales con
los equipamientos existentes en el colegio”. Esto significa que las
aulas, la biblioteca, el auditorio, la cafetería, y las salas de apoyo del
colegio, se convierten al final de cada jornada en centros de
encuentro y de actividades barriales.

La forma del colegio nace a partir de un sistema modular que se

despliega como una cadena capaz de adaptarse a la topografía, el
clima y el paisaje de la zona.

Ocho bloques de piedra negra que albergan los salones principales

serpentean el terreno amarrados entre sí por plazoletas cubiertas
que habilitan zonas de encuentro y descanso para los estudiantes.

La particular forma del edificio crea también grandes zonas de

espacio público. Hacia el centro se encuentra un patio central con
canchas deportivas y patio de ceremonias. Hacia los bordes del lote
surgen plazoletas y zonas verdes arborizadas que definen los bordes
de la instalación.

Grafico 104 – Colegio Gerardo Molina – Bogotá, imágenes generales 1

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

97
 El colegio como espacio publico
COLEGIO GERARDO MOLINA
EL COLEGIO COMO GENERADOR DE ESPACIO PÚBLICO
Los acabados refuerzan el carácter lúdico y pedagógico de la
arquitectura. El edificio propone una imagen amigable que acerca a
los alumnos con la institución.

Se destacan los pisos de vinilo de diferentes colores y figuras, las

láminas de cristal con resinas de color en el interior y las persianas
de madera y claraboyas que atraen la luz natural hacia el interior.

Grafico 105 – Colegio Gerardo Molina – Bogotá, imágenes generales 2

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

98
 COLEGIO GERARDO MOLINA El colegio como espacio publico
Desde su emplazamiento, en una zona muy deprimida de la ciudad de Bogotá, el colegio demuestra una fuerte vocación social, que se ve reflejada en los vínculos que
entabla con el tejido urbano. El edificio es de forma irregular, lo que permite liberar área para espacio público en todos sus frentes. Para enfatizar su carácter público e
inclusivo, el colegio comparte equipamientos con la comunidad, brindado servicios de biblioteca, comedor y auditorio.

Grafico 106 – Colegio Gerardo Molina – Vista al acceso principal

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl Grafico 107 – Colegio Gerardo Molina – Bogotá, imágenes generales 3
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
99
 El colegio como espacio publico

3.3. CONTEXTO Localidad de Suba

Bogotá - Colombia
FISICO: El colegio Gerardo Molina está ubicado en el Barrio Bilbao
en la localidad once de Suba en la ciudad de Bogotá – Colombia.
Abastece a los barrios: San Carlos de Suba, Bilbao, urbanización
Cafam II y Tibabuyes. Se emplaza en una de las zonas más
deprimidas de la ciudad.

El paisaje urbano es desordenado, predomina la informalidad en las

construcciones y la falta de planificación. Algunas de las vías no Barrió
Bilbao
tienen veredas ni servicio de alcantarillado, agua o luz.

Muchas de las casas están en condiciones precarias. Predominan

viviendas improvisadas de cartón, de cemento o prefabricadas.

SOCIAL: El colegio nació como sede “C” del Colegio Toscana Lisboa
en el año 2005, las primeras instalaciones fueron unas casetas
prefabricadas, ubicadas donde hoy está levantada la construcción
actual. Estas casetas no contaban con agua. Tenía baños portátiles Área de
que carecían de mantenimiento. La asepsia no existía. Cuando llovía Intervención

se inundaban los salones.

Calle 142
“Los niños lloraban por miedo a ahogarse en medio de los
Carrera 141
pupitres… el vandalismo de los estudiantes hizo que las
casetas terminaran en ruinas y el panorama fuera más Acceso

desolado y triste.” 53 residencial

Vía peatonal
53
Facultad de Ciencias de la Educación – Bogotá – “Ensayo Sobre Contexto
Grafico 108 – Colegio Gerardo Molina – Ubicación
En La Escuela” Fuente: Elaboración propia

100
 El colegio como espacio publico

COLEGIO GERARDO MOLINA

CONTRASTES – EL COLEGIO Y SU CONTEXTO FISICO - SOCIAL
El colegio está rodeado de barrios con personas de recursos escasos:
donde impera el trabajo informal, muchos de ellos son recicladores,
inmigrantes de las provincias y/o personas reinsertadas mediante
programas del estado.

En un principio la comunidad se resistió fuertemente a la

implantación del colegio, debido a las profundas heridas sociales
que existían en su contexto.

La idea del arquitecto Mazzanti de generar un colegio no

convencional abierto al barrio con actividades comunitarias
deportivas, artísticas y culturales; aunado con la labor constante del
municipio difundiendo información, permitió captar el apoyo de los
pobladores. Actualmente el colegio es la institución emblemática
para el plan de construcción y restauración de las instituciones
educativas de Bogotá.

Finalmente, el nombre del colegio es un homenaje a Gerardo Molina

Ramírez, quien fuera considerado artífice del socialismo
democrático en Colombia a lo largo del siglo pasado. Destacado por
ser un ideólogo, político, investigador e intelectual sensibilizado con
la realidad del país. Molina fue un destacado ensayista, con gran
capacidad de síntesis e inteligente argumentación. Fiel a sus
propósitos y leal a sus ideas, actuó como vocero de las clases
populares colombianas.

Grafico 109 – Colegio Gerardo Molina – imágenes del contexto - Barrio Bilbao - Bogotá 1
Fuente: http://www.panoramio.com

101
 El colegio como espacio publico
COLEGIO GERARDO MOLINA
CONTRASTES – EL COLEGIO Y SU CONTEXTO FISICO SOCIAL

Grafico 110 – Colegio Gerardo Molina – imágenes del contexto - Barrio Bilbao - Bogotá 2 Grafico 111 – Colegio Gerardo Molina – imágenes del contexto - Barrio Bilbao - Bogotá 3
Fuente: http://www.panoramio.com Fuente: http://www.panoramio.com
102

3.4. CONCEPTUALIZACION
El arquitecto conceptualiza el proyecto según una secuencia de
ideas ordenadas, que van desde lo urbano (macro) hasta lo
particular, de la siguiente forma:
La relación con la ciudad y sus bordes inmediatos
Más que un colegio aislado se pretende desarrollar un proyecto
urbano que promueva NUEVAS CENTRALIDADES SECTORIALES con
los equipamientos que el colegio propone: la biblioteca, el auditorio,
la cafetería, las salas comunes y los espacios públicos.
El edificio busca acoger las actividades barriales y fomentar
educación y cultura.
El colegio como espacio publico
Equipamientos Públicos
Plazoleta arbolada Plaza receptora Principal
Plaza receptora Plazoleta arbolada
Grafico 112 – Colegio Gerardo Molina – Concepción Urbana
Fuente: Elaboración propia
El colegio está abierto a la comunidad. Se constituye en un símbolo y
se integra a la trama del barrio liberando espacios abiertos hacia las
vías colindantes, acompañando sus recorridos y ampliando sus usos.
También sirve de remate para las vías principales.
El edificio describe un recorrido que serpentea y gira en el terreno
dejando espacios verdes, plazoletas y jardines arbolados hacia el
exterior para el uso público.
Estas plazoletas y zonas verdes arborizadas se abren a las calles
circundantes y alojan módulos de remate que definen y marcan los
accesos. Los bordes de la institución producen los cerramientos, el
colegio no tiene rejas o muros.
103
 El colegio como espacio publico

El colegio como un sistema de piezas repetitivas

El proyecto se plantea como un sistema modular capaz de adaptarse

a las más diversas situaciones, ya sean topográficas, urbanas o de
programa. Basado en una serie regulada de procedimientos y
acciones ordenadas (PROTOCOLOS), y en un sistema de agrupación
en cadena capaz de mezclarse y actuar dependiendo del lugar, el
asoleamiento, la topografía y los eventos. Es decir un sistema
adaptativo.

SISTEMA ADAPTATIVO. La construcción del edificio se basa en la

combinación de módulos rotados, en un sistema de piezas únicas
capaces de desarrollar una estructura organizada más compleja.

El sistema de agrupación se plantea como una construcción en

cadena. Los módulos se relacionan entre sí configurando naves que
generan quiebres y espacios que enriquecen el recorrido y
responden a los usos del colegio. Esta secuencia brinda patios,
calles, espacios intermedios, jardines y sectores arborizados hacia el
exterior como espacios públicos.

El proyecto desarrolla una propuesta normativa que potencia las

relaciones espaciales entre el conjunto en general y sus unidades.
Las aulas responden al espacio exterior y al interior integrándose
con ambos a través de trasparencias (hacia el exterior) y espacios
intermedios (hacia el interior), dando un sentido lúdico al recorrido.
Esto le permite al edificio ser fácilmente adaptable a diversos
modelos pedagógicos.
Grafico 113 – Colegio Gerardo Molina – Conceptualización del edificio
Fuente: Elaboración propia en base a imágenes de
http://www.plataformaarquitectura.cl
104
 El colegio como espacio publico

Rampa Talleres Rampa Aulas Aulas

S.H.

Los componentes del sistema son:

ESLABONES: Están compuestos por base y corona.

La base constituye el primer nivel y aloja un grupo de tres aulas.

La corona contiene un ambiente especial que varía entre área
polivalente, laboratorio o taller.
Ambos componentes se unen a través de una rampa.
Algunos eslabones solo poseen un piso y contienen los servicios.
CONECTORES: Son espacios intermedios entre los eslabones, son de
naturaleza lúdica y pueden ser rectos, con giro de 30° para liberar
espacio exterior y con giro de 130° para cambiar de dirección al
eslabón.
REMATES: Son estructuras atípicas de mayor tamaño, Albergan los
equipamientos compartidos con el barrio, definen la entrada
principal.
Los remates contienen la zona administrativa, la biblioteca, el
auditorio y la cafetería.
El edificio entero tiene una función pedagógica, además de las aulas
el modelo busca potenciar la aparición de espacios intersticiales o
vacíos cubiertos entre los salones. Estos espacios se expanden o
contraen para definir lugares como prolongación de las aulas. Y
promueven recogimiento, congregación y encuentro para los
Eslabón sin
2do nivel
segundo nivel
1er nivel
ESLABON
C
R O
E N
M E
A C
T T
E O
S R
E

alumnos. Estos ambientes usan la estructura del edificio, la luz y el S

color para generar sentido lúdico-sensorial.

Grafico 114 – Colegio Gerardo Molina – Componentes del concepto

Fuente: Elaboración propia en base a imágenes de 105
http://www.plataformaarquitectura.cl
 COLEGIO GERARDO MOLINA El colegio como espacio publico
PLANTAS, CORTES Y ALZADOS

Sección A - A

Sección B - B

B
C
A

Sección C - C

Elevación posterior
Elevación frontal
B
Elevación frontal
A
C
SEGUNDO NIVEL

C.E. Gerardo

Elevación posterior Molina

B
C
A
Elevación frontal

Elevación posterior
B

Vista Isométrica A
C

Grafico 115 – Colegio Gerardo Molina – Plantas, cortes, elevaciones e isometría PRIMER NIVEL
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
106
 El colegio como espacio publico

3.5. USOS Y CRITERIOS Espacio educativo

continúo
El colegio puede ser usado por 3.620 alumnos en dos jornadas.
Cuenta con 36 salones de clase, cuatro laboratorios, ludoteca, taller
de danzas, dos aulas de tecnología, tres de informática, sala de
audiovisuales, emisora, aula múltiple, comedor escolar y cocina, así
como amplias zonas verdes y deportivas.

Los usos contemplan actividades de dominio público, con

equipamientos sectoriales abiertos, como la biblioteca y los talleres.
Así mismo su constitución genera espacios públicos barriales a lo
largo de su recorrido y una plaza receptora principal como extensión
de las actividades educativas.
Rampas
Posee un criterio de intervención social que busca restituir valores y
autoestima de los niños del lugar, definiendo al colegio como un
símbolo de cambio y de compromiso del estado.

Los criterios espaciales tipifican al edificio como un espacio

educativo continuo, lúdico que genera recorridos variados y busca
Aulas y expansión Biblioteca
potenciar la aparición de espacios intersticiales o vacíos cubiertos
entre las aulas; los cuales se expanden o contraen para definir
prolongaciones de las aulas, lugares de recogimiento, de
congregación, de encuentro; cada patio y espacio entre módulos se
define con una temática educativa, sensorial, lúdica.

La ubicación de los equipamientos comunitarios obedece a una

estrategia que permite acceder desde el exterior a los mismos sin
comprometer las actividades escolares.
Grafico 116 – Colegio Gerardo Molina- Usos y criterios Espacios intermedios
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
107
 El colegio como espacio publico

Grafico 117– Colegio Gerardo Molina- Flexibilidad

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
3.6. VARIABLES DEL EDIFICIO

FLEXIBILIDAD

El sistema de eslabones, conectores y remates, brinda al edificio una

gran flexibilidad formal y espacial, permitiendo componer la
estructura educativa de acuerdo a las necesidades del entorno.
Aulas se
integran a
Las aulas son trasparentes hacia los espacios conectores, esto les da
espacios
cierta libertad para expandir sus usos pedagógicos. Los espacios polivalentes
intersticiales pueden ser usados como zonas polivalentes, pero su
definición es más lúdica y de congregación para los estudiantes.

Escala
Los módulos superiores son adaptables a diversos usos pedagógicos,
Urbana
albergan talleres, laboratorios, salas de usos múltiples, etc.

ESCALA

A nivel urbano el colegio maneja una escala uniforme, marcada por

los eslabones, esta linealidad se ve interrumpida por los módulos de
remate de mayor escala que definen el ingreso al centro educativo y
sirven de hito para la comunidad.

El edificio mantiene un solo nivel a lo largo de su recorrido, esto

ayuda a mantener una escala uniforme amable para los niños, el uso
de rampas ayuda a mantener la idea de continuidad en escala. Así
mismo el tratamiento espacial de los módulos conectores y los
materiales dan escala y facilitan la apropiación de los estudiantes.

Grafico 118 – Colegio Gerardo Molina - Escala Escala

Fuente: Elaboración propia en base a imágenes de Pedagógica
http://www.plataformaarquitectura.cl 108
 El colegio como espacio publico
Espacio público
Espacios públicos exteriores
Interior

ESPACIO PÚBLICO

La forma del edificio libera áreas verdes en el lote, permitiendo

generar plazas y jardines públicos en todo su contorno.

El edificio mismo constituye un borde para el colegio, este borde es

transparente y permite a los niños interactuar con el espacio público
exterior.

El conjunto presenta una plaza receptora principal que acoge

actividades de uso comunitario, esta plaza también sirve de acceso
para el centro educativo y permite una interacción directa entre los
niños y el medio urbano, sin poner en riesgo su seguridad.

El colegio envuelve un espacio público mayor de concepción lúdica

que presenta zonas de juego, jardines y una cancha deportiva, La
forma irregular de este espacio permite un recorrido variado y
multiplica el efecto borde.

La escala de este espacio permite a los niños mantener una

constante percepción de los acontecimientos que en él se dan. Esto
potencia la socialización y aumenta la probabilidad del juego
espontaneo.

Los módulos de aula son transparentes y se abren hacia espacios

intermedios que las conectan con el patio mayor, esto constituye
un espacio educativo continuo.

Grafico 119 – Colegio Gerardo Molina – Espacio público

Fuente: Elaboración propia en base a imágenes de
http://www.plataformaarquitectura.cl
109
 El colegio como espacio publico

AMBIENTAL VOLUMETRIA

El edificio cuenta con una piel El colegio está constituido por ocho volúmenes estereotómicos
exterior a manera de celosía modulares revestidos en piedra laja que se posan sobre una base
hecha en madera “teca” que filtra tectónica horizontal de concreto. También posee un volumen atípico
el sol y brinda confort ambiental de mayores proporciones que funciona como remate y marca la
en sus diferentes espacios. entrada a la institución.

Esta piel esta sostenida por una

estructura metálica en aluminio y
presenta un diseño que asemeja
el movimiento con alto sentido
lúdico.

Estereotómico

Tectónico

Celosía en madera teca

Grafico 120 – Colegio Gerardo Molina – variable Ambiental Grafico 121 – Colegio Gerardo Molina – Volumetría
Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia
110
 El colegio como espacio publico
Equipamientos Públicos
Plazoleta arbolada Plaza receptora Principal

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El colegio se organiza de forma sistémica en función a tres

elementos: el espacio urbano, el espacio lúdico y el espacio
pedagógico propiamente dicho.

El sistema urbano, organiza al barrio liberando espacios públicos

que sirven de remates y colectores de las vías principales. Se vincula
con el barrio brindando actividades culturales comunales.

El sistema lúdico, se organiza en torno a un espacio central alargado

de forma irregular que define espacios de esparcimiento: deporte
juego, encuentro, etc. Posee un sentido lúdico de recorrido, es de
Plaza receptora Plazoleta arbolada
esencia tectónica, por tanto es trasparente y se conecta de forma Grafico 122 – Colegio Gerardo Molina – Organización
continua con el sistema pedagógico. espacial – Sistema Urbano SISTEMA URBANO
Fuente: Elaboración propia

El sistema pedagógico, se refiere a los módulos que constituyen el

conjunto. Cada módulo posee una organización espacial
independiente y funciona como subsistema formado por dos niveles Organización
conectados por una rampa. El primer nivel organiza tres aulas. El lineal – espacio
segundo nivel es una planta libre. continuo

Los módulos atípicos también se constituyen como subsistemas y

poseen características particulares. El módulo de preescolar se
organiza a modo de espiral sobre un patio techado, esto para el
resguardo de los más pequeños. El módulo de biblioteca, cafetería y
aulas multiuso vincula al colegio con el exterior, constituyendo un
punto focal en el sistema.
Grafico 123 – Colegio Gerardo Molina – Organización SISTEMA LUDICO
espacial – Sistema lúdico
Fuente: Elaboración propia

111
 El colegio como espacio publico

COLEGIO GERARDO MOLINA

SISTEMA PEDAGOGICO

SISTEMA PEDAGOGICO

SEGUNDO NIVEL
Nuclearización Planta
de servicios libre
Eslabón – Organización
modular

Espacio
Lúdico

PRIMER NIVEL

Espacio Urbano

Área de preescolar - Organización en
torno a patio techado con sentido de
protección
Grafico 124 – Colegio Gerardo Molina – Organización Módulo atípico – Vínculo
espacial – Sistema Pedagógico
entre el colegio y el espacio
Fuente: Elaboración propia
urbano
112
 El colegio como espacio publico

CIRCULACION

Sección Transversal

Pasillo Rampa en Rampa en

eslabón módulo atípico

Leyenda
Acceso Principal
Acceso de Preescolar
Acceso de servicio
Circulación Principal
(recorrido lúdico)
Circulación Preescolar
Circulación modular
Pasillos
Rampas (C. vertical)
Circulación Semipública
Vista de pasillo y rampa en Eslabón
(Controlada)

Grafico 125 – Colegio Gerardo Molina – Circulación

Fuente: Elaboración propia

113
 El colegio como espacio publico

FUNCION
M6
Leyenda Aula de sistemas
Aulas estándar Taller de artes
M6
Aulas Preescolar
Grado 7
Estar (espacio conector)
M5 M7
Rampas Sala de profesores Laboratorio de Física
M5 S.H. Laboratorio de y Química
Grado 6 Química
M7 Centro integrado de
Grado 8 recursos educativos
M8
Cancha deportiva Laboratorio de
M4 Juegos Tecnología y
Orientación
Grado 5
M8
Aulas múltiples
Grado 9 Cocina – Comedor –
Cancha techada M3
Aula de sistemas
Taller de artes
M9
M3 M9 M2 Aula polivalente
Grado 4 Grado 10 Sala de profesores
Laboratorio de
M2
Química
Grado 3

M1 M10
Grado 2 Grado 11
M1
Administración

MC MC
Centro integrado de Cocina - comedor
recursos educativos Cancha cubierta

MP
Preescolar

Grafico 126 – Colegio Gerardo Molina – Función

Fuente: Elaboración propia
114
 El colegio como espacio publico

Grafico 127 – Colegio Gerardo Molina – Sistema estructural mixto

Fuente: http://www.construdata.com/bancoconocimiento
3.7. SISTEMA CONSTRUCTIVO

El edificio utiliza un sistema constructivo mixto, combina una

estructura portante metálica y mampostería estructural en concreto
y ladrillo.

El colegio se divide en doce módulos, de los cuales diez son típicos.

Cada módulo posee dos niveles, el primer nivel está definido por
una losa continua de concreto armado, que se sostiene en un
sistema de columnas metálicas y muros de mampostería portante.
La estructura metálica define los pasillos y zonas de paso, la
mampostería se usa para el cerramiento de aulas. El segundo nivel
es un módulo compacto construido en mampostería convencional
de ladrillo y esta enchapado en piedra laja negra. Se utiliza un
sistema de cimentación convencional de zapatas y vigas de amarre.
Los módulos son independientes entre sí, con juntas de dilatación
de 3 cm.

Para los conectores se utiliza losas aligeradas con alistado de

mortero impermeabilizado y manto asfaltico para el control de
filtración de agua. Sobre la losa se coloca una capa de grava como
acabado final.

El terreno presentaba humedad excesiva, el nivel freático era muy

elevado. Por tanto fue necesario hacer un mejoramiento de terreno,
que consiste en aplicar un relleno de un metro. También se colocó
un dren de grava que colecta el agua subterránea y la deriva a la red
colectora de agua de lluvia.
Grafico 128 – Colegio Gerardo Molina – módulos enchapados en piedra laja negra
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

115
 El colegio como espacio publico

El edificio de equipamientos sectoriales llamado CIRI, presenta una

placa de concreto armado que envuelve todo el volumen, esta placa
se encuentra colgada de la losa armada. Su construcción requirió
Muro colgado
tres etapas de estructuración y encofrado; Para que la placa se
soporte por si sola se mantuvo encofrada 30 días.

En el interior del edificio se utiliza pisos tipo vinílico, para aulas y

pasillos. En el exterior se colocó pisos en rollo vinílico a diferencia de Grafico 129 – Colegio Gerardo Molina – Modulo con muro colgado de techo- Edificio CIRI
otros colegios del medio que utilizan materiales más sólidos como Fuente: http://www.construdata.com/bancoconocimiento

piedra o concreto, esto debido a las características climáticas del

lugar.

Los módulos superiores poseen una cobertura metálica de plancha

plegada pintada de negro, interiormente se coloca un cielo raso de
Drywall con fibra de vidrio. Entre ambos componentes se coloca las
instalaciones eléctricas.

En los espacios conectores se dejan claraboyas que permiten el

paso de luz natural, para esto se colocan anillos de refuerzo
estructural en las losas afectadas.

En el tratamiento exterior resalta el uso de troncos anclados al

suelo, que forman pequeños bosques. Se utiliza pequeños campos
de arena fina para que los niños jueguen sin zapatos y áreas verdes
a modo de talud artificial para que se sienten.

Grafico 130 – Colegio Gerardo Molina – Izquierda: uso de claraboyas y grava en techos.
Derecha: Uso de pisos vinílicos en interiores
Fuente: http://www.construdata.com/bancoconocimiento

116
 El colegio como espacio publico

Las aulas y el edificio CIRI poseen grandes paños trasparentes

construidos con estructuras de vidrio y metal. Los vidrios poseen un
recubrimiento en resina de colores para generar efectos de luz.

El edificio posee un sistema de cerramiento perimetral

semipermeable. Se utiliza una celosía de madera soportada por
paños metálicos dispuestos entre la losa y el suelo. Este sistema
permite un control ambiental adecuado, tamiza el paso de luz. Su
diseño irregular se debe al sentido lúdico que el arquitecto genera
en el espacio continuo.

Grafico 131 – Colegio Gerardo Molina – Uso de resina en vidrios de muros

transparentes Grafico 132 – Colegio Gerardo Molina – Sistema de cerramiento semipermeable
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl con celosía de madera teca
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl

117

3.8. CONCLUSIONES
El colegio Gerardo Molina enfrenta un contexto complicado, con
muchas carencias y heridas sociales muy profundas. El edificio se
integra al espacio urbano gracias a los espacios públicos que libera y
a las actividades comunitarias que brinda como centralidad
sectorial. Utiliza zonas intermedias que relacionan las aulas y el
patio principal, se maneja rampas entre niveles, se usa
transparencia controlada entre sus ambientes y se evita los
cerramientos con muros o rejas al exterior, esto genera un espacio
educativo continuo, lúdico y flexible. Sobre estos puntos se señalan
las siguientes conclusiones:
CONCLUSIONES DE INTEGRACION CON EL ESPACIO URBANO
 Destaca el trabajo conjunto entre profesionales,
municipalidad y sociedad civil. La labor que se da antes de
la implantación del colegio, consiste en informar a la
población, participar de talleres comunitarios y hacer
alianzas entre instituciones público privadas, esto aumenta
la probabilidad de éxito de la intervención. A este modelo
de gestión se le llama Proyecto Urbano Integral PUI.54
54
El Proyecto Urbano Integral es un instrumento de intervención urbana
que abarca las dimensiones de lo físico, lo social y lo institucional, con el fin
de resolver problemáticas específicas sobre un territorio definido,
colocando todas las herramientas de desarrollo de forma simultánea en
función del área de intervención. – Empresa de Desarrollo Urbano “EDU”,
Colombia
El colegio como espacio publico
 El colegio se abre a la comunidad como un gran parque. La
propuesta entiende la dinámica barrial, capta y acompaña
sus usos. El colegio se puede entender como un gran parque
donde los elementos edificados acompañan la actividad
diaria del sector, El edificio se abre en todos sus frentes con
espacios públicos que interactúan con el barrio. Al liberar
estas áreas verdes y exponerse directamente a la ciudad
genera nuevas dinámicas urbanas que dan, seguridad y
confianza a los pobladores, mejorando las relaciones
sociales entre los miembros de la comunidad.
 El colegio como centralidad sectorial. Para vincular
estrechamente al colegio, como institución y la comunidad,
se generan actividades de uso comunitario con un radio de
influencia que abarca toda el área de estudio. Estas
actividades culturales amplían el tiempo de uso del colegio,
y congregan más gente en las calles y espacios públicos,
dando seguridad en el desarrollo de las actividades barriales
así como nuevas posibilidades de uso.
Grafico 133 – Colegio Gerardo Molina – Integración con el espacio urbano
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
118
 El colegio como espacio publico

CONCLUSIONES DE ESPACIO EDUCATIVO permite el desarrollo de diversas actividades pedagógicas afines

al esparcimiento.
Siguiendo el enfoque de la investigación, se dan tres tipos de
 El edificio plantea una relación directa entre el aprendizaje del
conclusiones según cada componente del espacio educativo.
niño y el contexto en el que vive. La transparencia del edificio a
 Conclusiones sobre modelo pedagógico: su entorno permite que los niños no se alejen de la realidad de
su barrio, esta relación tiene fines pedagógicos implícitos, ya
 Usa los espacios intermedios como expansión pedagógica. Los que el niño aprende no solo de sus docentes, sino también de
espacios conectores entre eslabones sirven como áreas de las vivencias que se dan en el exterior, permitir que los niños
esparcimiento y encuentro entre los alumnos de cada nivel, crezcan con su contexto siempre presente mejora sus
estos espacios intermedios permiten extender las labores capacidades de relación con la ciudad y sus usos después de salir
pedagógicas fuera del salón mejorando las condiciones para el del colegio.
intercambio de información de forma espontánea.
 El edificio establece una relación directa entre jerarquía y
flexibilidad. Se colocan las aulas especializadas en los segundos
niveles, siguiendo un orden determinado (intercalado), esto
con el fin de dar mayor jerarquía a estos espacios. Estas aulas
son de uso flexibles y admiten diversos usos pedagógicos. Por su
ubicación y nivel de apertura están relacionados directamente
con el paisaje urbano y la institución. La volumetría y
materialidad resalta estos ambientes del resto de la edificación.
 El edificio incentiva el desarrollo espontaneo de actividades
lúdicas - pedagógicas. El manejo de lucernarios, y columnas
metálicas en los espacios intersticiales ayuda a marcar el sentido
lúdico del edificio. Esto incentiva en los niños el movimiento y el
recorrido del espacio, así como la socialización, mejora las
condiciones para el juego espontaneo. Por ser espacios
intermedios, colectores vincula a niños de diferentes aulas y

Grafico 134 – Colegio Gerardo Molina – Modelo pedagógico

Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
119

 Conclusiones sobre concepción del conocimiento:
 El edificio desarrolla el espacio educativo sistémico como
método de construcción social. El colegio está conformado
por diversos sistemas, que van del nivel urbano al nivel
particular del niño, estos sistemas ordenan y permiten el
desarrollo de diversas actividades dentro y fuera de la
institución aumentando así las posibilidades de cohesión
social entre la comunidad escolar y el barrio. El colegio
define el espacio educativo como una construcción social,
manejando diversas variables que se adaptan y reflejan en
su configuración espacial abierta a la comunidad.
 El espacio educativo permite el uso de diversas fuentes de
información. Gracias a la presencia del espacio público
continuo que rodea a la institución y a la ausencia de muros
que la definen, los niños pueden manejar diversos medios
de información propios del contexto que les rodea
(actividades de la vida diaria barrial). Los espacios
intermedios y los filtros que se manejan en el interior
facilitan el uso de las TIC sin perder contacto con las
actividades propias de la institución. Cabe resaltar que en
este colegio no se incluye en curricula el uso de las TIC como
medio de aprendizaje, Su uso es espontáneo y obedece a las
actuales tendencias informáticas y de innovación
tecnológica.
El colegio como espacio publico
 Conclusiones sobre arquitectura
 La construcción modular y el sistema adaptativo
complementan los usos de la ciudad. Gracias a la forma
irregular del edificio es posible liberar áreas destinadas a
espacios públicos. La estructura modular con la que se
construye el colegio obedece a un sistema adaptativo que
permite acomodarse a las condiciones del lugar, usos y
necesidades urbanas, complementando las calles que le
rodean y generando nuevos puntos de encuentro para la
población.
 El edificio presenta una lectura clara de sus diversos
ambientes. Cada espacio esta diferenciado por material,
sistema constructivo y volumetría. Destacan los espacios de
uso polivalente que definen un ritmo en la composición
arquitectónica y los módulos atípicos que son de mayor
jerarquía y albergan actividades de uso Barrial.
Grafico 135 – Colegio Gerardo Molina – vista isométrica
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
120
 El colegio como espacio publico

 La estructura de la cinta continua facilita la relación con el mantener un espacio fluido entre el primer nivel (de sentido
contexto. El primer nivel esta concebido como un espacio lúdico) y el segundo nivel (de concepción especializada. Las
continuo que define un patio central donde se desarrollan rampas a diferencia de las escaleras resultan más amables
una gran parte de actividades educativas, la estructura para los niños ya que no significan un obstáculo en su
consiste en una losa suspendida sobre columnas metálicas, percepción del espacio educativo fluido.
Es de naturaleza abierta y sirve de filtro entre el espacio
público y el colegio, el uso de columnas metálicas, celosías
de madera y vidrio, le dan una lectura ligera, etérea y
simbólica, que guarda una estrecha relación con el contexto
que le rodea.

 Las actividades de uso sectorial están nuclearizadas y se

vinculan directamente al espacio público. La relación de
dominios entre el espacio público y el interior del colegio se
define con dos módulos atípicos diferenciados entre sí por
tamaño, volumetría y estructura. Estos elementos definen el
ingreso a la institución, albergan las actividades de uso
sectorial y constituyen un hito para la comunidad.

 Destaca el uso recurrente de planta libre en los diversos

espacios y las rampas como nexo entre niveles. En el
edificio CIRI, modulo atípico de ingreso, se emplea la planta
libre en los espacios de uso sectorial, esto acompañado del
cerramiento acristalado permite mantener un espacio fluido
entre el interior de la institución y el espacio público,
reforzando el concepto de colegio abierto a la comunidad.
En los espacios polivalentes la planta libre se complementa
con el uso de rampas entre niveles. Las rampas permiten
Grafico 136 – Colegio Gerardo Molina – Conclusiones sobre arquitectura
Fuente: http://www.plataformaarquitectura.cl
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