Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Mazatenango Suchitepéquez
Paradigmas Educativos
Paradigma Constructivista.
Integrantes:
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni
resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstrucción propia que se va reproduciendo
constantemente como resultado de la interacción entre estos dos factores. El conocimiento no
es una copia fiel de la realidad, sino una reconstrucción del individuo. 2
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendrá que construir nuevos
saberes. Según Ausubel «Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender
se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es
decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva».
No pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es
decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores
principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos los niveles.
Un supuesto fundamental del constructivismo es que las personas son aprendices activos y
desarrollan el conocimiento por sí mismas. Para entender bien las materias, los aprendices
deben descubrir los principios básicos. Algunos creen que las estructuras mentales se vuelven
un reflejo de la realidad, mientras que otros, los constructivistas radicales consideran que la única
realidad que existe es el mundo mental de individuo. Los constructivistas también difieren en el
grado en que adjudican la construcción del conocimiento a las interacciones sociales con los
profesores, compañeros, padres y otros. 3
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del
conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero
cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el
conocimiento no puede medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción
interna y subjetiva de la realidad. La construcción del conocimiento puede analizarse desde dos
vertientes: los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje y los mecanismos de influencia
educativa que promueven, guían y orientan dicho aprendizaje (Díaz y Hernández, 2015). Por el
contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden
programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el método y los objetivos
en el proceso de enseñanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas,
geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un contexto de aula con alumnos significa que
desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un
clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino
cooperación. Por el otro lado y también a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un
contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y
objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos
enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema
educativo.
Características principales:
El ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto con múltiples
representaciones de la realidad; Las múltiples representaciones de la realidad evaden las
simplificaciones y representan la complejidad del mundo real; El aprendizaje constructivista se
enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; El aprendizaje
constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de
instrucciones abstractas fuera del contexto; El aprendizaje constructivista proporciona entornos
de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de
una secuencia predeterminada de instrucciones; Los entornos de aprendizaje constructivista
fomentan la reflexión en la experiencia; Los entornos de aprendizaje constructivista permiten el
contexto y el contenido dependiente de la construcción del conocimiento; Los entornos de
aprendizaje constructivista apoyan la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la
negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y
conocimiento