Planificación Anual 2017

Asignatura: Biología Curso: 1° año Medio

Propósitos y/u objetivos fundamentales:

1. Describir investigaciones científicas clásicas o contemporáneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconociéndolas como ejemplos del quehacer científico.
2. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyándose en las teorías y conceptos científicos en estudio.
3. Describir el origen y el desarrollo histórico de conceptos y teorías relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer científico y la construcción de
conceptos nuevos más complejos.
4. Comprender la importancia de las leyes, teorías e hipótesis en la investigación científica y distinguir unas de otras.
5. Comprender que el funcionamiento de órganos y tejidos depende de células especializadas que aseguran la circulación de materia y el flujo de energía.
6. Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energía en un ecosistema, en especial, la función de los organismos autótrofos y la relación entre los eslabones de las tramas y
cadenas tróficas con la energía y las sustancias químicas nocivas

Semestre Mes Unidad Objetivos de Contenidos/ actividades Indicadores de evaluación Evaluación

aprendizaje
OA 1 Las y los estudiantes se  Describen la clasificación de organismos mediante la Evaluacion “criterios
Marzo/Mayo Unidad 1 Explicar, basándose en organizan en equipos para investigación de criterios taxonómicos usados en el tiempo taxonómicos”
1 22 horas pedagógicas Evolución y evidencias, que la realizar el siguiente (morfología, comportamiento, ecología, estructura molecular,
biodiversidad. clasificación de la ejercicio: entre otros). Evaluación “evidencias
diversidad de organismos > Un o una estudiante  Clasifican la biodiversidad a partir de observaciones e fósiles”
se construye a través del piensa en secreto en un identifican la diversidad de organismos presentes en el
tiempo sobre la base de objeto y les indica a sus entorno. Evaluación “cierre de
criterios taxonómicos compañeros y compañeras  Explican cambios en criterios de clasificación de los unidad”
que permiten una característica del organismos (tipológica o filogenética) considerando la
organizarlos en grupos y mismo, como color, forma o disponibilidad de tecnología y avances científicos.
subgrupos, identificando tamaño.  Diferencian criterios taxonómicos de los niveles de
sus relaciones de > En caso de que no clasificación de los organismos (de reino a especie).
parentesco con ancestros adivinen la identidad del  Analizan las relaciones de parentesco de acuerdo a los
comunes. objeto, se procede a dar nombres científicos de especies.
otra característica. Si la
adivinan, otro u otra
 estudiante elige un objeto
secreto y se repite la
actividad.
Biodiversidad y
clasificación
a. Las y los estudiantes
escuchan o leen la siguiente
situación:
Un científico naturista viaja
alrededor del mundo con el
fin de conocer la
biodiversidad. En cada lugar
hace bosquejos de los
diferentes organismos y
anota características
anatómicas de ellos.

Criterios taxonómicos
> Las y los estudiantes
clasifican organismos
(imagen A y B) usando
claves
de clasificación, tal como se
muestra en la imagen C
(esta fue utilizada en el año
1982).
OA 2 Fósiles  Identifican el origen de los fósiles en estructuras y rastros de
Explicar, basándose en a. En equipos de trabajo, actividades propias de seres vivos o extintos.
evidencias, que los simulan la formación de  Localizan zonas de observación y tipos de fósiles considerando
fósiles: fósiles y descubren los fenómenos geológicos ocurridos en Chile.
>Se forman a partir de aspectos  Infieren características de seres vivos de acuerdo a evidencias
restos de animales y que pueden ser revelados a fósiles de especies extintas.
plantas. través de sus estudios, con  Explican los procesos de fosilización por medio de modelos,
>Se forman en rocas el fin de aprender sobre considerando la formación de rocas sedimentarias, entre otros
sedimentarias. especies extintas. fenómenos.
>Se ubican de acuerdo a > Utilizando sus ideas  Relacionan la presencia de los fósiles en ciertos estratos del
su antigüedad en los previas e indicaciones de la suelo con condiciones ambientales pasadas y las comparan
estratos de la Tierra. o el docente realizan el con las actuales.
siguiente procedimiento:  Explican el origen de los recursos fósiles, como petróleo, gas
> Se requieren materiales
 como plastilina y diversos natural y carbón, y sus múltiples usos por la humanidad en la
objetos, por ejemplo, actualidad.
tapas de bebidas, lápices,
hojas de árbol o una
cuchara.
- Un equipo de estudiantes,
a escondidas de los
compañeros y compañeras,
simula un tipo de fósil
dejando la imprenta del
objeto en la plastilina.

Anotan sus conclusiones en

relación con las imprentas.
> Basándose en una breve
investigación en libros de
biología, contestan
preguntas como:
- ¿De qué manera la
actividad precedente se
asemeja a la información
que nos entregan los
fósiles?
- ¿Qué es un fósil?
- ¿De qué forma nos enseña
acerca de especies extintas?
- ¿Por qué algunos fósiles
son similares a especies
actuales?
OA 3 órganos homólogos  Comparan estructuras homólogas en diferentes especies,
Analizar e interpretar Las y los estudiantes como la aleta de una ballena y el ala de un murciélago.
datos para proveer de observan imágenes de  Interpretan evidencias de la evolución (como el registro fósil,
evidencias que apoyen animales o bien se acercan las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las
que la diversidad de a animales reales, si tienen secuencias de ADN), en contraposición con la teoría de fijismo,
organismos es el la oportunidad– e para explicar que la diversidad de organismos existentes
resultado de la evolución, identifican características proviene de un proceso evolutivo.
considerando: de algunas especies como  Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de
>Evidencias de la por ejemplo un perro, una parentesco.
evolución (como el ballena, un pájaro y un  Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus
registro fósil, las lagarto.
 estructuras anatómicas > Identifican semejanzas postulados de sobreproducción, variación, adaptación y
homólogas, la evolutivas entre esos selección.
embriología y las diferentes tipos de  Describen elementos básicos de la especiación y su relación
secuencias de ADN). organismos. con la teoría de la evolución.
>Los postulados de la > Luego plantean hipótesis  Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes
teoría de la selección relacionadas con las neodarwinistas más relevantes a la teoría evolutiva por
natural. estructuras que tienen en selección natural.
>Los aportes de común  Analizan la relación entre las investigaciones de Darwin y
científicos como Darwin y esos animales, Wallace y sus contribuciones a la teoría de la evolución por
Wallace a las teorías considerando que los selección natural.
evolutivas. organismos poseen  Argumentan la importancia de las evidencias en la validación
estructuras y realizan científica de nuevas teorías, como en el caso de teorías
procesos para satisfacer sus evolutivas.
necesidades y responder al  Debaten en torno al impacto científico, ético y cultural en la
medioambiente. sociedad de la teoría de la selección natural planteada por
Darwin y Wallace.
Unidad 2 OA 4 Niveles de organización de  Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos Evaluación “niveles de
1 Mayo/Julio Organismos en Investigar y explicar los seres vivos niveles como organismos, poblaciones y comunidades de organización ecológica”
17 horas pedagógicas ecosistemas. cómo > Las y los estudiantes, en ecosistemas en asociación con las condiciones climáticas de su
se organizan e parejas, observan ubicación mediante el uso de modelos. Evaluación “interacciones
interactúan ilustraciones de diversos  Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna, biológicas”
los seres vivos en organismos, poblaciones, flora, factores abióticos y las características propias de su
diversos ecosistemas, a comunidades y ecosistemas clasificación, de acuerdo a convenciones científicas o a la
partir de ejemplos de de Chile. cosmovisión de pueblos originarios en Chile.
Chile, considerando: > A continuación, clasifican  Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como
>Los niveles de las imágenes según criterios depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y
organización de los seres propios. parasitismo.
vivos (como organismo, > Investigan en libros,  Analizan efectos de algunas interacciones biológicas
población, comunidad, enciclopedias, páginas web (intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de
ecosistema). y otras fuentes confiables, poblaciones en ecosistemas de Chile.
>Las interacciones sobre los niveles de  Evalúan la participación de la población humana en la
biológicas (como organización de los seres degradación de ecosistemas y en interacciones biológicas
depredación, vivos. presentes en Chile (por ejemplo, uso de la leña).
competencia, > Contrastan su clasificación  Debaten cómo el cambio climático puede alterar la
comensalismo, previa con la evidencia distribución de los ecosistemas en Chile y el mundo.
mutualismo, documentada que  Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir,
parasitismo). encuentran. detener y revertir la degradación de ecosistemas en Chile y el
Poblaciones mundo.
> En un espacio al aire libre  Investigan acciones humanas en favor del desarrollo
 establecen un área definida sustentable y la prevención de la degradación de ecosistemas,
(5 m x 5 m o bien como por ejemplo, experiencias de recuperación de
de mayor superficie). ecosistemas y especies a nivel de su entorno inmediato o
> Luego, en equipos de cercano, basándose en criterios ecológicos.
trabajo, observan y
registran los seres vivos
presentes
en su sector.
OA 5  Identifican las especies exóticas invasoras y sus vías o formas
Analizar e interpretar los variaciones en el tamaño de de ingreso al país.
factores que afectan el las poblaciones  Interpretan datos empíricos sobre cambios en el equilibrio de
tamaño de las > Recurriendo a sus un ecosistema y variaciones en el tamaño de poblaciones que
poblaciones (propagación aprendizajes previos, las y lo conforman (por ejemplo, especies nativas amenazadas en
de enfermedades, los estudiantes responden: Chile).
disponibilidad de energía - ¿Qué tipo de animal y de  Analizan factores antrópicos y naturales que pueden afectar el
y de recursos planta creen que es la más tamaño de las poblaciones en situaciones de fenómenos del
alimentarios, sequías, numerosa en nuestro país? cambio climático, epidemias y pandemias, disponibilidad de
entre otros) y predecir - ¿Qué motivos puede haber recursos energéticos o alimentarios y cambio del uso del suelo,
posibles consecuencias para que el número de entre otras.
sobre el ecosistema. animales o plantas de una  Evalúan efectos de fenómenos geológicos y atmosféricos en las
población aumente o poblaciones, y posibles estrategias para mitigar daños y
disminuya? alteraciones en ecosistemas.
 Discuten posibles consecuencias de la extinción de especies o
Luego, analizan poblaciones sobre las funciones ecosistémicas considerando
fluctuaciones en el tamaño los seres humanos.
de poblaciones, para lo cual  Analizan factores que influyen en el tamaño de la población
observan imágenes o videos humana como distribución de recursos energéticos
de poblaciones de animales disponibilidad de alimentos, acceso a la medicina y
y plantas de Chile. propagación de infecciones y enfermedades y sus tendencias
> Discuten posibles futuras.
respuestas a las siguientes
preguntas:
- ¿Qué factores podrían
hacer que aumente el
número de organismos de
la población?
- ¿Qué podría ocurrir si en
un momento dado
existiesen demasiados
 organismos en la población?
- ¿Qué factores podrían
disminuir el número de
organismos de una
población?
Unidad 3 OA 6 Ciclo del carbono
2 Julio/Septiembre Materia y Desarrollar modelos que > Las y los estudiantes, con
17 horas pedagógicas energía en expliquen: sus conocimientos,
ecosistemas. >El ciclo del carbono, el contestan preguntas como:
nitrógeno, el agua y el ¿De dónde viene la materia 
fósforo, y su importancia con la cual están hechos los
biológica. seres vivos? ¿Qué procesos 
>Los flujos de energía en se relacionan con la
un ecosistema (redes y obtención de dicha
pirámides tróficas). materia?
>La trayectoria de
contaminantes y su Ciclo del nitrógeno
bioacumulación. > Alumnos y alumnas
observan un video sobre el
ciclo del nitrógeno.
> Luego responden las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante el 
nitrógeno para la vida de los
organismos?
- ¿Cómo obtienen nitrógeno 
los seres vivos que no son
productores?
- Basándose en sus
observaciones y respuestas,
discuten la siguiente
afirmación: Todo material
del universo está
compuesto de partículas
muy pequeñas.
 Explican el rol de los ciclos biogeoquímicos en ecosistemas a Exposiciones “ciclos del
nivel local y global mediante el uso de modelos, considerando carbono, nitrógeno, fósforo
los elementos constituyentes de los organismos y el ambiente y agua”
como carbono, nitrógeno, fósforo y agua.
Describen la función de los organismos productores y Evaluación “materia y
descomponedores en los ciclos de la materia en ecosistemas. energía”
Investigan el impacto de la actividad humana en el ciclo del
carbono considerando la huella de carbono de actividades Evaluación “cierre de
cotidianas y las posibles estrategias para la reducción de unidad”
emisiones de carbono.
 Predicen los efectos de la alteración de ciclos del carbono,
nitrógeno, fósforo y agua por efecto de la producción industrial
moderna en los seres vivos del ecosistema, mediante el
desarrollo de modelos.
 Elaboran modelos de redes y pirámides tróficas que muestren
la eficiencia del proceso de transferencia de energía entre un
nivel trófico y otro.
Muestran, mediante el uso de modelos, las consecuencias de
la bioacumulación de sustancias químicas nocivas en fauna y
flora de diferentes niveles tróficos de un ecosistema.
Debaten en torno al uso y la bioacumulación de sustancias
químicas nocivas (plaguicidas y toxinas, entre otras).
OA 7 Experimentando con
Explicar, por medio de plantas
una investigación, el rol > El curso se organiza en
de la fotosíntesis y la equipos de a tres
respiración celular en el estudiantes y desarrolla la
ecosistema siguiente
considerando: actividad experimental:
>El flujo de la energía. - Toman una planta y,
>El ciclo de la materia. procurando no dañarla,
introducen una de sus
ramas en una bolsa plástica
y la cierran. Mantienen la
bolsa por dos días.
- A partir de lo anterior,
plantean preguntas que se
responderán gracias a la
realización del experimento.
- Evalúan las preguntas
propuestas y eligen una de
ellas.
- Formulan y fundamentan
hipótesis en relación con el
experimento.
- Registran sus
observaciones y
procedimiento
experimental.
- Discuten posibles
predicciones de la
experiencia.
 Investigan la relación de la fotosíntesis con el flujo de energía,
el ciclo de la materia y los cloroplastos considerando reactante
y productos involucrados en la formación de glucosa (C6H12O6)
y ATP a partir de dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O).
 Explican el rol fundamental de la fotosíntesis y de los
organismos que la desarrollan en la generación de condiciones
viables para la vida en el planeta.
 Investigan en relación con la fotosíntesis y la respiración
celular en el ecosistema, considerando la evaluación de los
pasos diseñados en ella.
 Determinan la relación complementaria de la respiración
celular con el proceso de fotosíntesis de acuerdo a sus
características como proceso de oxidación de compuestos
orgánicos por parte de la célula y sus mitocondrias con
utilización de oxígeno (O2) y liberación de dióxido de carbono
(CO2).
 Argumentan el rol de la producción primaria en ecosistemas de
acuerdo a su importancia económica, social y ecológica.
 Debaten en torno a los factores bióticos (plagas, interacciones)
y abióticos (temperatura, vulcanismo) en diversos ecosistemas
del país, y las implicancias de las acciones humanas que
afectan la producción primaria en estos.
 Unidad 4 OA 8 Deforestación
2 Septiembre/Diciembre impactos en Explicar y evaluar los > Las y los estudiantes
9 horas pedagógicas ecosistemas y efectos de acciones observan imágenes de
sustentabilidad humanas (conservación bosques o selvas y 
ambiental, cultivos, responden preguntas como:
forestación y - ¿Han escuchado decir que
deforestación, entre la Amazonia es el pulmón
otras) y de fenómenos del planeta?
naturales (sequías, - En nuestra región, ¿cuál
erupciones volcánicas, sería un pulmón para
entre otras) en relación nosotros, en el mismo
con: sentido que lo es la
>El equilibrio de los Amazonia para el planeta? Y
ecosistemas. ¿en todo Chile?
>La disponibilidad de - ¿Qué se entiende por
recursos naturales deforestación y disponibilidad de recursos naturales para las actuales y futuras
renovables y no fragmentación del paisaje?
renovables. Al respecto, reflexionen:
>Las posibles medidas ¿cuáles pueden ser sus
para un desarrollo causas?, ¿son estas
sustentable. naturales o causadas por la
actividad humana?
Qué pasaría si…
> Los y las estudiantes leen,
analizan y reflexionan en
relación con la cita del
científico Jonas Salk:
Si desaparecieran todos los
insectos de la Tierra, en menos
de cincuenta años toda la vida
en la Tierra desaparecería. Si
todos los seres humanos
desaparecieran de la Tierra, en
menos de cincuenta
años, todas las formas de la
Tierra florecerían.
 Describen las implicancias sociales, económicas y ambientales Evaluación “acciones para
de acciones humanas con efectos positivos y negativos en el salvar el planeta”
equilibrio de ecosistemas, a nivel local y global.
Examinan los patrones de consumo de las sociedades humanas Evaluación “cierre de
y sus efectos sobre la biósfera, en una perspectiva histórica y unidad”
actual.
 Evalúan la sustentabilidad de los hábitos de consumo y
producción de los individuos y la sociedad considerando la
disponibilidad de recursos naturales renovables y no
renovables en su región.
 Describen consecuencias de fenómenos naturales (geológicos
y climáticos, entre otros) en el ambiente y en la sociedad
considerando los efectos del cambio climático.
 Explican los beneficios de medidas para el desarrollo
sustentable en relación con el equilibrio de los ecosistemas y la
generaciones.
 Evalúan estrategias para la adaptación al cambio climático o la
reducción de riesgo de fenómenos naturales considerando el
cuidado de la biodiversidad y el equilibrio de ecosistemas.
 Proponen acciones humanas para el desarrollo sustentable
que consideren la diversidad cultural, la promoción de la salud
y la urbanización sustentable, entre otros.