Secuencia didáctica RESTA CON EL CASTILLO (Parra-Saiz)1

a) Objetivo: Buscar procedimientos para resolver mentalmente y con facilidad diferentes tipos
de restas.

b) Los niños pueden apoyarse en sus conocimientos acerca de los números y el sistema de
numeración para diseñar estrategias de resolución.

Por ejemplo:

Sumas y restas de uno a cualquier número (9 - 1, 18 + 1, 25 - 1), que pueden vincularse con las
relaciones de anterior y siguiente en la serie numérica

Sumas de múltiplos de 10 de dos cifras más números de una cifra (20 +6, 60 + 9), propuestas en las
que puede analizarse en forma explícita la posibilidad de apoyarse en los nombres de los números
(veinte más seis es veintiséis; sesenta más nueve es sesenta y nueve)

sumas de “dieces” (10 + 20, 40 + 40, 30 + 50) para las cuales puede analizarse que conocer
resultados de sumas y restas con números pequeños es útil para resolver cálculos con números
más grandes (saber que 4 + 4 = 8 sirve también para resolver 40 + 40 = 80)

sumas y restas de cualquier número de una o dos cifras, más 10 (5 + 10, 54 - 10, 54 + 10), que
ponen en juego la posicionalidad del sistema de numeración; también agregar o quitar 10
sucesivamente a cualquier número

Componer y descomponer números para reflexionar sobre las regularidades que encuentran en el
valor de las cifras según la posición que ocupan en el número.

Descomponer números para restar: realizar la descomposición para resolver 76-54 desarman el
54 en 10 ( -10,-10-10-10-10 y -4)

- van restando sucesivamente 76 los dieces y por último los unos..

Algunos cálculos mentales exigen el uso del papel y lápiz para escribir las descomposiciones y los
cálculos intermedios, permitiendo así controlar el sentido y guardar rastros de lo que se está
haciendo, los niños eligen qué descomposiciones usar, y también deciden cómo registrarlas por
escrito.

El registro que cada alumno vaya haciendo en su cuaderno, tiene el valor de ser la imagen
personal del repertorio interno que dispone el alumno. Ese registro deberá ser puesto al día a
medida que se aprendan nuevos resultados

c) Actividad

- El equipo Azul partió del número 45, tenía las tarjetas - 10,- 8 , y dos más que se borraron
los números. Si llego al número 17, ¿Cuáles eran las tarjetas que se borraron?
- El equipo verde partió del número 63 y tenía que llegar al número 40.¡ Cuales serían los
números de las cuatro tarjetas? Este trabajo será grupal de 4 alumnos.

Al finalizar la tarea se podrá intercambiar procedimientos y estrategias utilizadas por cada grupo.
Se escribirán en el pizarrón los distintos procedimientos de los alumnos y se discutirá sobre los
números elegidos de las tarjetas, ya que estos pueden ser distintos en cada grupo.

e) Existen ciertas condiciones del problema que el maestro puede manipular con el objetivo de
propiciar una modificación en los procedimientos de los niños, y para enfocar el análisis en alguna
cuestión particular. Así, presentar números pequeños o redondos permite tener un mayor control
sobre los cálculos que se realizan; proponer números grandes favorece el análisis de estrategias
más económicas que el conteo, y el progresivo abandono de estas últimas a favor de aquellas. Por
ejemplo, si el cálculo que se proponees 12 – 5, los alumnos podrían resolver contando desde 5
hasta 12, o también recordar la suma 5 + 7 = 12; si el cálculo que se propone es 43 – 18, la
estrategia de contar de uno en uno se obstaculiza y se propicia la aparición de otros modos de
resolver vinculados al cálculo, como partir del 43 y restar sucesivamente; por ejemplo: 43 – 10 =
33; 33 – 3 = 30; 30 – 5 =25.( Esto aparece en la actividad (al principio), para provocar avance de los
conocimientos y procedimientos que utilizan los niños. )

Se podrían también utilizar castillos de 10 en 10 ( del 0 al 1000) realizar tarjetas de dos cifras -10,-
20,-25,-35, partiendo de un número de tres cifras como por ejemplo 250 pedirles que realicen las
restas que les tocaron.

Se espera que los alumnos reflexionen con orientación del docente , sobre los conocimientos
anteriores .

Si 5-1=4 entonces 50-10=40 . entonces 250- 10 =240. Comentarios del Sayavedra Marcos

Calificación: Aprobado

DEVOLUCIÓN (02-12-13)

1) Ese es el objetivo de la secuencia. Bien

2) Esos procedimientos pueden aparecer. Recordar cuáles son los objetivos es importante para
hacer evolucionar las estrategias de los niños de procedimientos tipo conteo a procedimientos de
cálculo. Especialmente cobran mayor importancia los de la primera parte de la secuencia, pues los
niños se introducen en la resolución de la misma con sus saberes disponibles; luego, lo que van
construyendo en cada parte de la secuencia es necesario para la siguiente. Esta es la idea de
secuencia que proponemos.Pensar cómo pueden resolver los chicos un problema es parte de la
anticipación que conlleva la planificación. La importancia de pensar posibles procedimientos es
contribuir a nuestras intervenciones docentes. Obviamente que pueden ocurrir cosas que no
anticipemos, pero si surgen aquellas que anticipamos, podemos conducir a la clase hacia los
objetivos que nos planteamos.
Por ejemplo, para encontrar el resultado de 6+5, los chicos pueden:

a) utilizar estrategias de conteo (son a los que más hay que atender, pues aún no calculan y son a
los que hay que hacer evolucionar en sus conocimientos)

-contar de 1 en 1, ya sea con los dedos, con palitos. (la idea es que estos avancen a sobreconteo
para un próximo cálculo, ya que no calculan).

-sobrecontar 5 a partir de 6 (dicen seis, siete, ocho, nueve, diez y once). Este es un procedimiento
más evolucionado que el anterior y más próximo a llegar a tener en memoria el resultado.

b) utilizar estrategias de cálculo:

-disponer en memoria que 6 y 5 son 11 (cálculo mental memorizado o automático). Ya disponen

en su repertorio este cálculo.

-calcular así: 5 y 5 es 10 y 1 más, 11. Se apoyan en el conocimiento de un memorizado y en la

propiedad del siguiente (6 es uno más que 5). Se trata de un cálculo mental reflexionado.

Si en la clase aparecen estos procedimientos, ¿qué hacemos? Pues tenemos chicos que ya están
calculando y otros que aún no. De ahí la importancia de anticipar procedimientos, para saber
cómo intervenir.

3) Más allá de que los niños dejen registro de lo que van haciendo, muchas veces hay que
intervenir para que registre lo que la secuencia se proponga porque para algo la maestra la pone
en juego, hay algo que quiera que sus alumnos aprendan. Tener presente cuál es el objetivo de la
secuencia es importante, es como el norte, el que orienta el accionar docente para no alejarse de
lo planificado.

4) Me parece interesante esa actividad que propones y en la que es necesario usar lo que surge de
la secuencia.

5) Muy interesante lo que expresas acerca de lo que modificarías de la situación.

ACTIVIDAD APROBADA