Sesion de Aprendizaje 5 Noviembre

SESION DE APRENDIZAJE N°
I.-DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°1001 LUGAR La Rinconada
GRADOS 3° FECHA 13 / 11 /2017
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos un cuento: Descubre tu nueva Misión”
PROFESOR(A) Ana María Ramírez Bravo DIRECTOR(A) Ana María Ramírez Bravo
.APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
CAPACIDADES 3° Lista de cotejo
COMPETENCIA
Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un Cuento con algunos

Comprende textos escritos. diversos textos escritos. elementos complejos en su estructura y
vocabulario variado.
III.- SECUENCIA DIDACTICA.

PROCESOS RECURSOS TIEMPO
Momentos PEDAGOGI Procesos pedagógicos Y
COS MATERIALES
Propósito y  La docente indica que realicen el plan lector. 45’
Organización  La docente saluda amablemente a los niños y niñas para fomentar un clima propicio
Motivación /
para el inicio de esta nueva unidad.
Interés / 10’
Incentivo:  La docente dialoga con los estudiantes sobre los aprendizajes que lograron en la Plumones, papelotes.
INICIO
Saberes unidad anterior, cuando identificaron las características naturales y culturales de su Cartel e imágenes.
Previos comunidad y compararon cómo eran estas en el pasado y cómo son ahora. Copia del cuento para
Problematizac  La docente recuerda con ellos preguntando: ¿por qué el ambiente natural en que cada estudiante (Anexo
ión Propósito
vivimos ha cambiado tanto?, ¿qué elementos del ambiente se contaminan fácilmente 1).
y
Organización y por qué? Lista de cotejo
Motivación /  La docente registra sus respuestas en la pizarra. (Anexo 2).
Interés /  La docente plantea el siguiente reto: ¿qué podemos hacer para cuidar el ambiente en
Incentivo: el que vivimos, para evitar que se siga contaminando?
(Evaluación
 La docente anota sus respuestas en la pizarra.
Formativa
 La docente les comente que encontraste un texto que te gustó mucho y que te
gustaría compartir con ellos, pues narra hechos interesantes sobre el cuidado del
ambiente.
 La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento
relacionado con el cuidado del ambiente para, luego, contarlo con nuestras propias
palabras.
 La docente dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de convivencia
y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas en práctica en esta
sesión.
 La docente indica que el cumplimiento de las normas será evaluado.
ANTES DE LA LECTURA 70’

 La docente recuerda con los estudiantes el propósito de la lectura: leer el cuento para
que después puedan contarlo con sus propias palabras.
 La docente coloca en la pizarra las imágenes ampliadas del texto.
 La docente pide a los niños y las niñas que las observen detenidamente, luego coloca
sobre las imágenes el cartel con el título del texto y pregúntales: ¿qué mensajes nos
comunican las imágenes?, ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿para qué leeremos
este texto?
 La docente registra sus respuestas en la pizarra.
DESARROLLO  La docente entrega una copia del cuento a cada estudiante.
 La docente pide que lo observen globalmente y que se centren en el título, la
organización del texto y las imágenes. Luego, pregúntales: ¿qué relación hay entre el
título y las imágenes?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los hechos?
 La docente anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote para que las confronten
durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 La docente invita a los estudiantes a que realicen una primera lectura en forma
silenciosa y sin interrupciones, luego Indica que si encuentran palabras o expresiones
poco comunes, en la segunda lectura podrán identificar su significado con ayuda.
 La docente relee tú el primer párrafo en voz alta, con las pausas y entonación
adecuadas, al finalizar la lectura de esta primera parte, pregunta: ¿de quién nos habla
esta parte?, ¿qué se dice de él? sigue leyendo y preguntando como lo hiciste con la
primera parte.
 La docente al leer, realiza las pausas que considere necesarias para preguntar por el
significado de algunas palabras que, para la docente , los estudiantes pueden no
entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las palabras u
oraciones que se encuentran antes y después de la palabra que no se entiende, con el
propósito de asegurar la comprensión del texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 La docente solicita a los estudiantes que expresen libremente las emociones que
han sentido al leer el cuento.
 La docente espera que ellos inicien el diálogo; si nadie dice nada, empieza la
docente preguntando: ¿qué sintieron al leer el cuento?, ¿qué les llamó más la
atención?
 La docente invita a que te cuenten con sus propias palabras lo que entendieron
del texto que han leído y escuchado.
 La docente permite que algunas niñas o niños digan qué les gustó o no les gustó
del cuento.
 La docente retoma las respuestas iniciales que registraste en el papelote antes de
leer el texto y pregunta: ¿se relacionan sus respuestas iniciales con la información
que encontraron en el texto?, ¿en cuáles de ellas acertaron?
 La docente pide que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del
cuento. Pregúntales:
 ¿De qué trató el cuento leído? ¿Quién es el personaje principal del cuento?, ¿por
qué? ¿Qué le pasa a Meshi?, ¿por qué? ¿Cuál es la nueva misión que Ania y Kim
tienen que cumplir? ¿Crees que puedes ayudar a Ania y Kim en esta misión?
 La docente dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos enseña este cuento.
 La docente permite que expresen sus ideas con sus propias palabras.
 La docente resalta la actitud de los niños Ania y Kim frente al cuidado del árbol
Meshi y de la naturaleza.
 La docente utiliza un cuadro de doble entrada para que los estudiantes registren
las acciones negativas y positivas que se presentan en el texto con respecto al
trato a la naturaleza.
 La docente pregunta: ¿a cuántos de ustedes les gustaría conocer el árbol Meshi?;
¿qué podemos hacer para saber cómo cuidar cada elemento del ambiente?
 La docente indica que para responder a estas interrogantes iniciaremos una
nueva unidad titulada “Organizamos una campaña para el cuidado del
ambiente”.
 La docente explica que en esa unidad participarán de diversas actividades que les
permitirán conocer el ambiente, cómo lo cuidaban nuestros antepasados, qué
debemos hacer para cuidarlo ahora, y que elaborarán diversos tipos de textos.
 La docente propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció el 10’
cuento.
 La docente promueve la reflexión de las niñas y los niños sobre la importancia de
cuidar el ambiente donde vivimos.
 La docente hace los s niños una síntesis de las actividades que realizaron para
CIERRE parafrasear el cuento (leyeron, escucharon leer al docente, expresaron a qué se
refería cada parte del cuento, contaron el cuento con sus propias palabras).
 La docente pregunta : ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿les fue fácil contar el cuento con sus propias palabras?
 La docente motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre lo aprendido
preguntándoles: ¿Para qué nos sirvió la lectura de este cuento: ¿Cómo podemos
utilizar estos aprendizajes en nuestra vida diaria?
PROPOSITO: Parafrasea el contenido del cuento.
SESION DE APRENDIZAJE N°02
GRADOS 3° FECHA 14 / 11 /2017
ÁREA PERSONAL TÍTULO DE LA SESIÓN “UBICAMOS EL LUGAR DONDE VIVIMOS”
SOCIAL
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Maneja y elabora diversas

Actúa fuentes de información y Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas
responsablemente en el herramientas digitales para actividades como ubicar lugares, relieve, áreas,
ambiente comprender el espacio regiones, límites, etcétera.
geográfico.

COS MATERIALES
Propósito y  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Globo terráqueo.
Organización
INICIO
Motivación /
 La docente invita a realizar la oración del día. Mapamundi 45’
Interés /  La docente invita a realizar el Plan Lector. Mapa Político de 10’
Incentivo:  La docente dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a América del Sur
Saberes la planificación de actividades para la presente unidad. Mapa Político del
Previos  La docente realiza el juego que se encuentra en la página 102 de su libro de Perú
Problematizac
ión Propósito
Personal Social 3, con la finalidad de familiarizarse con el mapa mundi. Libro de Personal
y  La docente los organiza en círculo, sentados en sus sillas y preséntales el Social 3, páginas
Organización globo terráqueo. Colócalo en el centro para que todos puedan visualizarlo, 100 y 101
Motivación / para recoger información acerca de lo que representa el globo terráqueo. La Papelote, papel
Interés /
Incentivo: intención es que digan y señalen en el globo en qué lugar del planeta vivimos. bond, colores,
(Evaluación  La docente solicita que respondan en forma oral las preguntas: ¿Cómo está plumones, goma,
Formativa conformado nuestro planeta? ¿Cuáles son los continentes? ¿En qué tijeras, borrador,
continente vivimos nosotros? lápiz, limpia
 La docente anota sus respuestas en la pizarra.
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e
identificaremos en diversas fuentes de información las características del
lugar donde vivimos.
 La docente revisa con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica durante esta sesión.
PROBLEMATIZACION 70’
 La docente pide a los niños que observen las imágenes y que en pares
respondan las preguntas de la página 100 de su libro de Personal Social.
 La docente lo observa y escucha lo que expresan de las características donde
vivimos: ¿cómo se llama el océano que baña las costas peruanas?, ¿cómo se
llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar del Perú
vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde vives?, ¿por qué?
DESARROLLO
 La docente recoge las respuestas que dieron y las escribe en la pizarra.
 La docente presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal
Social y pide que localicen el continente de América y el Perú, el lugar donde
vivimos.
 La docente pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el
continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma hay de ubicarnos?,
¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos
en un lugar?
ANALISIS DE INFORMACION
 La docente organiza a los niños en pares, luego entrega las instrucciones y los
materiales que van a utilizar en la actividad.
 La docente explica la actividad específica que van a realizar.
EL GLOBO TERR ÁQUEO
 Observarán detenidamente el globo terráqueo
 Identificarán los distintos elementos que contiene el globo
terráqueo (nombre de países, ríos, mares, continentes, etc).
 Escribirán en un papelote lo que van identificando
 Ubicarán el Perú en el globo terráqueo.
 Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores
 Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
EL MAPAMUNDI
 Observarán detenidamente el Mapamundi
 Identificarán los distintos elementos que contiene el Mapamundi
(nombre de países, ríos, mares, continentes, etc.).
 Escribirán en un papelote lo que van identificando.
 Ubicarán el Perú en el mapamundi.
 Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores.
 Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus
compañeros.
EL MAPA POLÍTI CO DE AMÉRICA DEL SUR
 Observarán detenidamente el mapa político América del sur.
 Identificarán los distintos elementos que contiene el mapa político de
América del Sur (nombre de países, ríos, mares, etc).
 Escribirán en un papelote lo que van identificando.
 Ubicarán el Perú en el mapa político de América del Sur.
 Materiales: papelote, lápiz, borrador, plumones, colores.
 Nota: Elijan a la niña o niño que representará a todos sus compañeros.
La docente da las pautas de cómo lo van a hacer:
 Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
 Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
 Aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual sepa lo que le
toca hacer.
 Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
 La docente anota en la pizarra: la hora de inicio y de término de la actividad.
 La docente recuerda los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio
de la sesión.
 La docente cuando terminan la actividad, pide que vuelvan a ubicarse como
en el inicio, formando un semicírculo y que cada grupo comparta lo que
hicieron.
 La docente pregunta: ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las diferentes
representaciones según la necesidad de la información?
 La docente finalizada la presentación de los trabajos complementa o
refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros
TOMA DE DECISIONES
 La docente conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes
preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?,
¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los
espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el agua, el aire, las
plantas, los animales son parte de nuestro entorno?, ¿cuál es tu compromiso
con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
 La docente pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a 10’
CIERRE partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les ayudaron a conocer
dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les
ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
PROPOSITO: Identifican el lugar donde viven .
GRADOS 3° FECHA 14 / 11 /2017
ÁREA CIENCIA Y TÍTULO DE LA SESIÓN “QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO ECOSISTEMA”
AMBIENTE
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Problematiza situaciones.
Propone posibles explicaciones basadas en sus
Indaga, mediante ideas a la pregunta seleccionada por el docente.
métodos científicos,
situaciones que
Diseña estrategias para hacer Propone una secuencia de acciones para
pueden ser
una indagación. establecer la relación entre los seres vivos y
investigadas por la
el ambiente, considerando las sugerencias del
ciencia.
docente para elaborar un procedimiento de
acopio de datos.

Momentos PEDAGOGICOS Procesos pedagógicos Y
MATERIALES
INICIO Propósito y
Organización  La docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda lo
Motivación / trabajado en la sesión anterior. Fotocopias del
Interés / Incentivo:  La docente realiza algunas preguntas: ¿qué tema trabajamos la Anexo 1. 10’
Saberes Previos
Problematización sesión anterior?, ¿qué características geográficas presenta Cuaderno de
Propósito y nuestra región? campo.
Organización
 La docente presenta el mapa del Perú y pídeles que coloreen la Papelotes,
Motivación / plumones y cinta
Interés / Incentivo: región donde viven y los animales característicos de la zona, y
(Evaluación adhesiva.
que, además, describan las características de nuestra región
Formativa Libro de Ciencia
(paisaje, animales, etcétera). y Ambiente 3
 La docente para centrar su atención pregunta: ¿de qué depende de Educación
el tipo de animales que viven en nuestra comunidad?, ¿qué tipo Primaria.
de fruta crece en nuestra zona y por qué? Podrías citar algún
caso; ¿por qué no crecen aceitunas y sí capulí.
 La docente toma nota de lo que dicen y escribe en la pizarra.
Respuestas libres.
 La docente repasa con los niños y las niñas algunas normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.
 La docente para iniciar el desarrollo del tema, lee el cuento del 70’
Anexo 2.
 La docente después de que hayan escuchado el cuento,
pregunta: ¿Qué había en el jardín del rey? ¿Por qué mandó a
construir el juego de fuentes? ¿Quién pudo responder el porqué
ya no había muchos animales en su jardín? ¿Qué explicó la joven
DESARROLLO al rey?; ¿son importantes los animales y las plantas?, ¿por qué?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 La docente plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo es el huerto de la escuela?, ¿qué seres habitan en
él y cómo viven?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
 La docente para formular las hipótesis ayuda formulando las
siguientes preguntas complementarias: ¿Qué tipos de animales
crees que vivirán en el jardín?; ¿podrías mencionarlos? ¿De qué
tamaño y forma crees que son los animales que viven en nuestro
jardín? ¿De qué se alimentarán y cómo vivirán? ¿Qué plantas
crees que viven en nuestro jardín? Menciónalas. ¿De qué se
alimentarán? ¿Qué más podremos encontrar en nuestro jardín?
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy
diseñaremos un plan de investigación para estudiar un área del jardín
de la escuela con el fin de reconocer los animales y las características
del suelo en el que viven.
 La docente hace que se organicen en pares. Después de analizar sus
respuestas, deben escribirlas en sus cuadernos de campo y en un
papelote.
 La docente indica que tienen 5 minutos para consensuar su respuesta.
 La docente solicita que peguen las respuestas (hipótesis) en la pizarra o
en otro lugar visible del aula.
 La docente solicita que un representante exponga una respuesta al
problema consensuada por el grupo.
ELABORACION DE INDAGACION
 Una vez que socializaron sus respuestas, plantea a los
estudiantes las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para
saber qué seres vivos habitan en nuestro jardín? ¿Qué
necesitaremos para observar a los seres vivos que habitan en el
jardín? ¿Qué medidas de seguridad debemos tomar para realizar
la salida al jardín? ¿Qué acciones realizaremos al visitar el jardín
y en qué orden?
 La docente pide que escriban en el papelote una secuencia de
acciones que realizarán para responder al problema. Con el fin de
ayudarles, plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es lo primero
que haríamos al ir al jardín?, ¿por qué?
 La docente pregunta ¿qué materiales utilizaran para realizar el
plan de indagación?
 La docente ayuda a los estudiantes que comuniquen en un
papelote las acciones que llevarán a cabo en el trabajo de campo.
 La docente plantea las siguientes preguntas: ¿qué han hecho 10’

hoy?, ¿para qué les servirá?; ¿por qué será importante organizar
y planificar su trabajo?, ¿habrá otras formas de hacerlo?,
¿cuáles? ¿Qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿qué otras
CIERRE
cosas les gustaría hacer cuando vayamos a realizar el trabajo de
campo?
 La docente evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
PROPOSITO: Identifican los seres que habitan en su ecosistema.
GRADOS 3° FECHA 16 / 11 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN “ENCONTRAMOS EL TERMINO DESCONOCIDO”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias.

Emplea estrategias de agregar y quitar para
matemáticamente en
encontrar equivalencias o valores desconocidos de
situaciones de regularidad,
una igualdad.
equivalencia y cambio.

Momentos PEDAGOGIC Procesos pedagógicos Y
OS MATERIALES
Propósito y Cuaderno de
Organización
 La docente Recoge los saberes previos realizando la siguiente
Motivación / pregunta: ¿qué hicimos en la sesión anterior? ¿a qué llamamos igualdad?, Trabajo, página
INICIO
Interés / ¿qué operaciones hacemos para encontrar igualdades? 69 y 70. 10’
Incentivo:
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy van a cubitos del
Saberes Previos
Problematizació aprender estrategias para encontrar una cantidad desconocida en una material Base
n Propósito y igualdad. Diez y una
Organización  La docente recuerda a los estudiantes que para trabajar en equipo deben balanza.
Motivación /
Interés /
respetar las normas de convivencia, por lo cual van a seleccionar las Una bolsita
Incentivo: normas del día. llena con 17
(Evaluación
Formativa
cubitos Base
Diez.
 La docente presenta un PROBLEMA 70’
Con canicas de igual tamaño y peso, Ricardo y Matías han logrado

equilibrar la balanza. En un platillo tienen una bolsita llena de canicas y
cinco canicas sueltas, y en el otro 22 canicas. ¿Cuántas bolitas hay en
la bolsa?
Si Ricardo retira las canicas del platillo de la izquierda, ¿qué le ocurrirá
a la balanza?; ¿cuántas canicas deberá agregar en el otro platillo para
que la balanza se mantenga en equilibrio?
 La docente para asegurar que los estudiantes comprendan el
problema. pide que lo lean y guía mediante preguntas: ¿de qué trata el
problema?; ¿cuántas canicas hay en el platillo de la derecha?, ¿cuántas en
DESARROLLO el platillo de la izquierda?; ¿qué debemos averiguar?
 La docente pide a algún estudiante que enuncie el problema con sus
propias palabras.
 La docente promueve que busquen estrategias; para ello, proponles
que se organicen en pares y pide que dialoguen con la finalidad de
proponer una forma de resolver el problema planteado.
 La docente orienta con preguntas: ¿qué material pueden utilizar para
representar el problema?; ¿qué propone el problema para equilibrar los
platillos?, ¿hay una sola forma de encontrar la respuesta?
 La docente entrega al grupo las bolsitas no transparentes llenas con
cubitos Base Diez.
 La docente acompaña el trabajo del grupo aclarando sus dudas,
incentivando la autocorrección y escuchando sus inquietudes en relación
con el problema planteado.
 La docente orienta las estrategias con material concreto. Realiza algunas
preguntas mediadoras, como: ¿qué harían con los cubitos Base Diez si
quisiéramos saber cuánto pesa la bolsa?; ¿qué pasa si hacemos lo que hizo
Ricardo?
 La docente una vez que todos los grupos hayan encontrado cuánto pesa la
bolsa, pregunta qué cantidad de cubitos debe haber en ella. Luego pide
que el grupo, explique a su compañero en qué consiste el procedimiento
realizado para resolver el problema.
 La docente invita a las niñas y a los niños a que representen gráficamente,
en sus cuadernos, el procedimiento realizado.
 La docente pide a los estudiantes que escriban debajo de sus
representaciones las igualdades que corresponden al equilibrio de la
balanza. Para ello, pregunta: ¿a qué era igual el peso de la bolsa y cinco
cubitos?,¿cómo lo escribimos?; ¿qué operación realizamos al quitar
cubitos en cada lado de la balanza?, ¿cómo lo escribimos?
 La docente orienta los estudiantes de modo que puedan escribir las
igualdades y la estrategia usada, luego, pide que socialicen con los otros
grupos la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
 La docente realiza las aclaraciones que consideres necesarias en el
proceso seguido por los niños y niñas.
 La docente indica que finalmente, retiren la bolsa roja y agregan cubitos
de material Base Diez con el fin de encontrar la igualdad.
 La docente para formalizar el conocimiento realiza las siguientes
preguntas: ¿cómo encontramos la cantidad desconocida de la bolsa?, ¿qué
operación tuvimos que realizar?, ¿a cuánto teníamos que igualar?
 La docente con el aporte de los estudiantes, establecen las siguientes
Afirmaciones
1. Podemos escribir como una igualdad el equilibrio de la balanza.
2. La cantidad que debemos averiguar es un término desconocido.
3. Para encontrarla podemos quitar o restar la misma cantidad en
ambos lados de la balanza o igualdad. Por ejemplo:
_____ + 5 = 22
Entonces, la cantidad desconocida es 17, porque 17 + 5 es 22.
 La docente Reflexiona con los estudiantes acerca de los procesos
desarrollados. Pregunta: ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?,
¿para qué nos sirvió usar la balanza y los cubitos del material Base Diez?;
¿a qué llamamos “término desconocido”?; ¿qué operación nos ayudó a
resolver el problema?
 La docente plantea otros problemas
 La docente propone la resolución del problema 3 de la página 70 del
Cuaderno de Trabajo.
 La docente indica a los estudiantes que resuelvan el problema usando la
estrategia que les ha parecido más fácil.
 La docente solicita a los estudiantes que presenten, de forma voluntaria,
la representación y el proceso que realizaron.
 La docente indica que resuelvan los otros problemas de las páginas 69 y
70 del Cuaderno de Trabajo.
35
 La docente promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo 10’
aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué símbolo
utilizamos para representar la igualdad?; ¿a qué llamamos “término
CIERRE desconocido”?; ¿qué operaciones podemos utilizar para encontrar un
término desconocido?
 La docente indica a los estudiantes que revisen el cumplimiento de las
normas de convivencia acordadas y dialoguen acerca de cómo pueden
mejorar en este aspecto.
PROPOSITO: Identifican el termino desconocido.
GRADOS 3° FECHA 16 / 11 /2017
ÁREA CIENCIA Y TÍTULO DE LA SESIÓN “QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO ECOSISTEMA 2”
AMBIENTE
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
CAPACIDADES EVALUACION
COMPETENCIA 3° Lista de cotejo
Indaga, mediante métodos Diseña estrategias para hacer Justifica la selección de herramientas, materiales e
científicos, situaciones que una indagación. instrumentos de medición en relación a su
pueden ser investigadas por la funcionalidad.
ciencia.
Genera y registra datos e Propone una secuencia de acciones para
información establecer la relación entre los seres vivos y
el ambiente, considerando las sugerencias del
docente para elaborar un procedimiento de
acopio de datos.

MATERIALES
INICIO Propósito y
Organización grupo clase
Motivación /  La docente da la bienvenida a los estudiantes y retoma las
Interés / Incentivo: actividades de la sesión anterior. Pregunta: ¿qué hicimos en la 10’
Saberes Previos
Problematización clase anterior?, ¿qué acciones realizaremos para visitar el jardín
Propósito y de nuestra escuela?
Organización
Motivación /
 La docente comunica el propósito de la sesión: diles
Interés / Incentivo: que hoy visitaremos el jardín de la escuela para recoger
(Evaluación información y contrastar nuestras hipótesis.
Formativa
 La docente acuerda con los niños y las niñas las normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo: escuchar
y respetar la opinión de los compañeros y compañeras,
compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad,
etcétera.
ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE 70’

HIPOTESIS.
 La docente entrega las fichas de observación para observar a las
plantas, animales y a seres sin vida. (Anexo 1,2,y 3)
 La docente pide a los estudiantes que tengan organizados los
instrumentos y materiales que utilizarán en el trabajo de
campo.
DESARROLLO  La docente recuerda a los estudiantes que ahora deberán poner
en práctica las acciones que establecieron para verificar las
hipótesis o respuestas iniciales a las preguntas.
 La docente indica que en forma ordenada, que los estudiantes
determinen en qué área realizarán sus observaciones. Para ello,
deben medir un área de 2m2: ese será su campo de estudio.
 La docente pide que los estudiantes procedan según lo
planificado.
 La docente muestra cómo se puede usar el juego de
investigación.
 La docente acompaña de cerca, para despejar cualquier duda
que pudieran tener.
 La docente pide que tomen nota de todo lo que observen en
sus fichas de acopio de información.
 La docente sugiere a los estudiantes que busquen animales que
vivan en los árboles, en arbustos, en el pasto o enterrados
debajo de la tierra.
 La docente sugiere que hagan dibujos y gráficos.
 La docente pide que hagan un listado de animales y plantas que
encuentren, y que anoten sus características y el medio donde
viven según los cuadros sugeridos.
 La docente pide que consensuen los datos recogidos y que
completen una nueva ficha de acopio de información.
 La docente recomienda a los estudiantes que también
organicen sus dibujos o gráficos de tal forma que los puedan
utilizar para dar respuesta al problema de investigación.
 La docente solicita a los estudiantes que presenten un resumen
en un papelote.
 La docente pide , además, que ensayen una respuesta al
problema de investigación planteado en la clase anterior a
partir de los datos encontrados, y que lo presenten en un
papelote.
 La docente promueve la reflexión sobre las actividades 10’
realizadas en esta sesión; con ese propósito, formula las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?,
CIERRE ¿qué actividades de las que realizaron les gustaron más?, ¿por
qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
 La docente solicita a los estudiantes que hagan un recuento de
las actividades que desarrollaron para dar respuesta a las
preguntas planteadas.
 La docente evalúa junto con ellos si las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas, y pídeles que propongan alternativas para mejorar
su cumplimiento.
PROPOSITO: Recoge información del ecosistema del huerto escolar.
ANEXO 1
FICHA PARA OBSERVAR A LOS ANIMALES
Nombre del ¿Dónde lo ¿Cómo era el ¿Qué ¿Qué come?

animal encontraron? lugar? comportamiento
tenía que hacia?
¿Por qué será importante su presencia?
FICHA PARA OBSERVAR LAS PLANTAS
Nombre de la ¿Cómo era el ¿Cómo son sus ¿Cómo son sus ¿Cómo es su
planta lugar? hojas? flores? tallo?

FICHA PARA OBSERVAR SERES SIN VIDA
¿Qué características tiene el suelo? ¿Qué encontramos en el suelo?

GRADOS 3° FECHA 17 / 11 /2017
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN “LEEMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO:EL MACETERO PLASTIQUIN”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras y expresiones

Comprende textos escritos
escritos a partir de información explícita.
MATERIALES
Propósito y  La docente saluda amablemente a los niños y niñas y dialoga con Plumones, 10’
Organización papelotes.
Motivación / ellos sobre los aprendizajes que lograron en la sesión anterior,
Interés / Incentivo: cuando identificaron los elementos que componen el ecosistema. Cuaderno de
Saberes Previos  La docente refuerza la importancia de mantener en buen estado de trabajo de 3.°
Problematización grado.
Propósito y conservación cada uno de los elementos del ecosistema que aprendieron
Lista de cotejo
Organización en la sesión anterior. Pregunta: ¿qué produce en la naturaleza la
Motivación /
(Anexo 2).
acumulación de botellas de plástico?, ¿por qué?
Interés / Incentivo:
(Evaluación
 La docente registra sus respuestas en la pizarra.
Formativa  La docente plantea el siguiente reto: ¿qué podemos hacer con las botellas
de plástico que ya no se utilizan?
 La docente comenta que en el Cuaderno de trabajo encontró un texto
que le gustó mucho, por lo que te gustaría compartirlo con ellos. que allí
se brindan instrucciones para reutilizar las botellas de plástico y así evitar
la contaminación del ecosistema. pregunta: ¿qué tipo de texto será?,
¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos un
texto instructivo sobre cómo reutilizar las botellas de plástico.
 La docente dirige la mirada de los estudiantes al cartel de normas de
convivencia y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para
ponerlas en práctica en esta sesión.
La docente indica que el cumplimiento de las normas será evaluado
ANTES DE LA LECTURA 70’
 La docente retoma el propósito de la sesión: hoy leeremos un
texto instructivo para aprender a reutilizar las botellas de plástico.
 La docente indica que el texto que van a leer se encuentra en el
Cuaderno de Trabajo de Comunicación.
 La docente solicita que abran sus Cuadernos de trabajo en la
página 77.
 La docente pide que lo observen globalmente y que se enfoquen en
DESARROLLO
el título, la organización del texto y las imágenes. Luego, pregúnta:
¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué están
enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo
leeremos?
DURANTE LA LECTURA
 La docente invita a los estudiantes a que realicen una primera
lectura en forma silenciosa y sin interrupciones.
 La docente solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de
los materiales en voz alta y con la entonación adecuada.
 La docente luego , invita a otro estudiante para que, de manera
alternada, lean en voz alta cada una de las instrucción interrumpe la
lectura para orientarlos en la identificación de la estructura del
texto con preguntas como: ¿por qué se enumeran las instrucciones
con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada
instrucción?, ¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por
qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
 La docente permite que continúen con la lectura alternada hasta
terminar de leer las instrucciones.
 La docente preguntas: ¿qué palabras del texto no entendieron?
indica que vuelvan a leer la última instrucción del texto,
especialmente la información que se encuentra antes y después de
la palabra “drenar”. La primera pista es: “haz agujeros en la base de
la botella” y la segunda pista: “para que salga el agua,” identificadas
estas dos pistas, los niños y las niñas las integran y relacionan y
pueden interpretar el significado de drenar.
 La docente si lo considera necesario pueden recurrir al diccionario
con su ayuda para confirmar el significado que dieron.
DESPUES DE LA LECTURA
 La docente brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen
libremente sus opiniones sobre el texto leído. Pregúntales: ¿qué fue
lo que más les llamó la atención del texto instructivo?
 La docente retoma las respuestas iniciales que registraste en el
papelote antes de leer el texto y pregunta: ¿sus respuestas iniciales
se relacionan con la información que encontraron en el texto
instructivo?, ¿en cuáles de ellas acertaron?
 La docente pide que expresen con sus propias palabras lo que
entendieron del texto. pregunta: ¿Para qué sirven los números
ordinales en las instrucciones? ¿Por qué son importantes las
imágenes en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero
Plastiquín viendo solamente las imágenes?, ¿por qué? ¿Cuál es la
estructura del texto instructivo? ¿Qué pasaría si dejamos de hacer
una de las indicaciones?
 La docente dialoga con los estudiantes acerca de lo que nos permite
este texto instructivo, reutilizar materiales que están en desecho, es
decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
 La docente coloca en un lugar visible el papelote con la estructura
del texto instructivo.
 La docente concluye reforzando la importancia de la numeración y
las imágenes en las instrucciones.
 La docente promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la 10’

importancia de cuidar el ambiente donde vivimos.
 La docente realiza con los estudiantes una síntesis de las
actividades que llevaron a cabo para identificar el significado de
palabras (leyeron y releyeron el texto, relacionaron las pistas, las
CIERRE
interpretaron y dedujeron el significado).
 La docente motiva a reflexionar sobre lo aprendido
preguntándoles: ¿Para qué nos sirvió la lectura de este texto
instructivo? ¿Cómo podemos utilizar estos aprendizajes en
nuestra vida diaria? ¿Cumplieron las normas de convivencia
acordadas?, ¿qué norma es difícil de cumplir?
PROPOSITO: Leen un texto instructivo.
GRADOS 3° FECHA 20 / 11 /2017
ÁREA CIENCIA Y TÍTULO DE LA SESIÓN “QUE ENCONTRAMOS EN NUESTRO ECOSISTEMA 3”
AMBIENTE
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Analiza datos o información.

Compara datos o la información obtenida en la
Indaga, mediante métodos indagación con la de sus pares.
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la
Evalúa y comunica Comunica sus conclusiones oralmente, a través de
ciencia.
dibujos o gráficos simples.

Momentos PEDAGOGIC Procesos pedagógicos Y
OS MATERIALES
Propósito y  La docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda el trabajo
INICIO Organización
Motivación / realizado en la clase anterior: ¿qué encontramos en el jardín?, ¿qué
Interés / sucedería si no existieran en él plantas y animales pequeños? 10’
Incentivo:
 La docente escucha atentamente sus respuestas y anota en la
Saberes Previos pizarra.
Problematizació
n Propósito y  La docente recuerda que el problema de indagación que venimos
Organización desarrollando busca responder la siguiente pregunta: ¿Cómo es el
Motivación /
Interés /
jardín de la escuela?, ¿qué seres habitan en él y cómo viven?
Incentivo:  La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy
(Evaluación analizaremos la información recogida, la compararemos con
Formativa
nuestras primeras respuestas y buscaremos qué dicen los libros en
los que indagamos.
 La docente acuerda con los niños y las niñas las normas de
convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo.
ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE LA 70’

HIPOTESIS
 La docente pide a los grupos que cojan sus papelotes trabajados en
las dos sesiones anteriores, que los comparen y vuelvan a revisar las
preguntas planteadas: ¿cómo es el jardín de la escuela?, ¿qué seres
habitan él cómo viven?
 La docente pide que utilicen la información del cuadro que
emplearon en la primera sesión: Solicita, también, que utilicen la
DESARROLLO
información consensuada que aparece en los cuadros completados
al final de la segunda sesión:( Ficha para observar a los animales,
ficha para observar a las plantas, ficha para observar a los seres sin
vida)
 La docente tras revisar los papelotes, plantea las siguientes
interrogantes: ¿encontraron tipos de animales que creían que vivían
en el jardín?, ¿son los que mencionaron?, ¿son del tamaño y la
forma que creían?; ¿cómo podríamos saber de qué se alimentan y
cómo viven?
 La docente escucha con mucha atención las respuestas de los
estudiantes y pídeles que escriban respuestas grupales en un
papelote y que las lean para toda la clase por muestreo.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA.
 La docente ,Ahora que ya conocen los seres vivos que habitan en el
jardín de su escuela, pide que identifiquen los animales y plantea la
siguiente pregunta: ¿saben cómo les llamará la ciencia a los animales
encontrados en el jardín? (Pueden encontrar ayuda en la ficha
informativa del Anexo 1).
 La docente pide que lean el apartado “me informo”, de las páginas
110, 111, 112 y 114 del libro Ciencia y Ambiente 3, para que
conozcan cómo llama la ciencia a todo lo que están observando.
 La docente, después de la lectura, pregunta: ¿qué tipos de seres
encontramos en el área estudiada?, ¿por qué sería apropiado llamar
ecosistema al área que estudiamos?, ¿qué tipos de seres vivos que
hay en los ecosistemas pudimos observar en el área estudiada?; ¿qué
clases de ecosistemas podríamos encontrar?
 La docente pide que respondan por consenso y que escriban en un
papelote las preguntas planteadas, considerando los cuadros
trabajados y la información obtenida en la lectura.
 La docente pregunta : ¿qué pasaría si desapareciera el suelo del
jardín?, ¿y si aumentara en exceso el número de los animales que allí
viven?
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 La docente pide a cada grupo que elabore un informe de todo lo
indagado, según el formato recomendado.
 La docente invita a los representantes de cada grupo a comentar si
sus hipótesis iniciales se mantuvieron o tuvieron que reformularlas.
 La docente menciona los criterios de evaluación que se tomarán en
cuenta durante la exposición (Anexo 2).
 La docente promueve la reflexión sobre las actividades realizadas 10’

en esta sesión.
 La docente formula las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al
trabajar en equipo?; ¿qué actividades de las que realizaron les
CIERRE
gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?
 La docente evalúa junto con ellos si cumplieron las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión y pídeles que
propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.
PROPOSITO: Comunica lo investigado en el ecosistema.
GRADOS 3° FECHA 21 / 11 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de pesas y medidas.
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de ensayo y error y

Matemáticamente en procedimientos aditivos con material concreto
situaciones de regularidad, para encontrar los valores desconocidos de una
equivalencia y cambio igualdad.

MATERIALES
Propósito y  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial.
Organización
Motivación /  La docente invita a realizar la oración de la mañana. Imagen de la 45’
INICIO balanza en la
Interés / Incentivo:  La docente invita a realizar el plan lector de la mañana.
Saberes Previos
 La docente recoge los saberes previos. sección inicio. 10’
Problematización Tablero para
Propósito y  La docente recuerda con los estudiantes la sesión anterior y completar
Organización muestra la imagen de una balanza en equilibrio.
Motivación /  La docente realiza preguntas como: ¿qué pasa si retiramos cinco puntos del juego
Interés / Incentivo: planteado.
(Evaluación cubitos de un platillo de la balanza?, ¿qué debemos hacer en el
Formativa otro platillo para volver a equilibrarla?; ¿qué pasa si esta vez Papelote con el
problema de
agregamos cubitos en un lado del platillo?, ¿cómo la volvemos a José y Carlos
equilibrar? “tumba torres”.
 La docente con esta actividad espera que los niños y las niñas Juegos de
señalen el procedimiento que siguieron y qué operaciones tarjetas con
utilizaron para encontrar la igualdad. problemas y
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy tarjetas con
imágenes
aprenderán a encontrar una cantidad desconocida en una
de animales
igualdad, haciendo ensayos con varias cantidades. en peligro de
extinción.
 La docente pregunta a los estudiantes si conocen a aquellos 70’
animales que se encuentran en peligro de extinción en el Perú.
 La docente escucha con atención sus respuestas.
 La docente comenta que existen hoy en el país algo más de 300
especies de animales en peligro de extinguirse si no se toman
medidas apropiadas. La extinción de la tortuga gigante de
Galápagos, por ejemplo, nos hace pensar en la necesidad de
DESARROLLO cuidar y proteger a los animales.
 La docente presenta las instrucciones del juego: Propón algunas
preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué
materiales necesitarán?; ¿qué es un problema?, ¿qué debemos
tener en cuenta para resolver un problema?; ¿cómo sabemos
quién ganó el juego?
 La docente organiza a los estudiantes y reparte el material para
iniciar el juego.
 La docente observa la ejecución de la actividad y toma nota de
las estrategias que usan los estudiantes para resolver las
dificultades que se les presentan.
 La docente acompaña el proceso de resolución ,para asegurarse
de la comprensión pregunta: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
pide?; ¿cuántas torres tenía José?, ¿cuántas ha tumbado?,
¿cuántas tiene ahora?; ¿cuántas torres tiene Carlos?, ¿cuántas
debe tumbar?
 La docente pide a algún estudiante que parafrasee el problema;
de esta forma podrá ver su nivel de comprensión de la situación
planteada.
 La docente promueve que busquen estrategias. Con ese
propósito, pide al equipo que debe resolver el problema que
dialoguen entre sus miembros para encontrar una forma de
resolverlo.
 La docente orienta con preguntas como: ¿qué material pueden
utilizar para representar el problema?, ¿pueden ir ensayando los
posibles valores desconocidos?
 La docente orienta las estrategias con material concreto y píde
que vayan escribiendo de forma simbólica las igualdades que van
formando.
 La docente realiza algunas preguntas: ¿cuántas torres tiene
Carlos?, ¿cuántas debe tumbar para tener la misma cantidad que
José?
 La docente Pide que socialicen la estrategia que usaron para
resolver el problema.
 La docente Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas:
¿qué relación hay entre el valor desconocido y las operaciones?,
¿qué operación aditiva permitió conocer ese valor? A partir de las
respuestas, indica que registren en su cuaderno lo siguiente:
Resolvemos igualdades
Si tenemos una igualdad y debemos encontrar una de las
cantidades, podemos ir buscando el valor que complete la
igualdad; así:
14 – 6 = 13 – 3 No cumple
14 – 6 = 13 – 4 No cumple
14 – 6 = 13 – 5 Sí cumple
Entonces, 5 es la cantidad que buscábamos: 14 – 6 = 13 – 5
 La docente reflexiona con los estudiantes sobre los procesos
desarrollados. Pregunta: ¿qué permitió ganar el juego?; ¿qué
estrategia utilizamos para resolver la tarjeta-problema?, ¿qué
operación nos ayudó a resolver el problema?; ¿cómo
encontramos el valor desconocido?
 La docente indica a los estudiantes que resuelvan el siguiente
problema usando la estrategia que les sea más fácil.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 La docente promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre 10’
lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?,
CIERRE ¿cómo encontraron el valor desconocido?, ¿qué operaciones
pueden utilizar?
 La docente revisen el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y discutan sobre cómo pueden mejorarlo.
PROPOSITO: Identifican el termino desconocido.
GRADOS 3° FECHA 22 / 11 /2017
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN “Escribimos un texto instructivo”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Planifica la producción de Ajusta con ayuda el registro (formal e informal,

diversos textos escritos. persona, número, tiempo) del Texto instructivo
que va a producir de acuerdo con sus
características.
Produce textos escritos.
Textualiza sus ideas según las Mantiene el tema cuidando de no presentar
convenciones de la escritura. digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos
de información al elaborar su texto instructivo.

Moment PEDAGOGICOS Procesos pedagógicos Y
os MATERIALES
Propósito y
Organización  La docente indica que realicen el Plan lector. Libro de lectura
INICIO Papelotes. 45’
Motivación /  La docente invita a realizar la oración de la mañana.
Plumones. 10’
Interés /
Incentivo:
 La docente saluda cariñosamente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre Cuaderno de
Saberes las actividades que realizaron y los aprendizajes que lograron en la sesión trabajo.
Previos anterior, cuando identificaron los componentes del ecosistema. Lista de cotejo
Problematizaci
ón Propósito y  La docente pide que recuerden y te mencionen lo componentes que han (Anexo 1).
Ficha de
Organización observado.
Motivación / autoevaluación
Interés /  La docente anota en la pizarra lo que cada uno de los estudiantes va (Anexo 3).
Incentivo: mencionando. Hojas bond.
(Evaluación
Formativa
 La docente pregunta: ¿cuál de los componentes que han señalado se
contamina fácilmente con la basura?, ¿qué objetos o materiales son más
frecuentes en ella? Registra sus respuestas en la pizarra.
 La docente solicita que recuerden la lectura del texto “Macetero
Plastiquín”.pregunta: ¿de qué trató el texto?, ¿para qué lo leyeron?; ¿por
qué es importante reutilizar las botellas de plástico?, ¿qué otras cosas se
pueden elaborar con ellas? ,anota sus respuestas en la pizarra.
 La docente reta a involucrarse en el cuidado del ambiente preguntando:
¿qué textos podemos escribir para que las personas aprendan a reutilizar
las botellas de plástico?
 La docente inicia el diálogo preguntando: ¿qué sabemos de los textos
instructivos?, ¿qué partes tienen?
 La docente Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos
un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de plástico en la
elaboración de manualidades.
 La docente solicita a los estudiantes que seleccionen algunas normas de
convivencia y acuerda con ellos aquellas que seleccionarán para ponerlas
en práctica en esta sesión e indica que el cumplimiento de las normas será
evaluado.
PLANIFICACION
 La docente recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: hoy
escribiremos un texto instructivo para enseñar a reutilizar las botellas de
plástico en la elaboración de manualidades.
 La docente pide que abran sus Cuadernos de trabajo en la página 83,
que los guiará en la elaboración de su texto instructivo (Anexo 1).
 La docente indica que lean individualmente y de manera silenciosa, luego,
solicítales que expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada una
de las partes del texto “El ratoncito bailarín”.
 La docente indica que van a trabajar en grupo de 2.
 La docente muestra las manualidades terminadas hechas a base de
botellas de plástico y de cartón.
 La docente invita a pensar qué manualidad les gustaría realizar y a escribir
los pasos para que los demás también puedan hacerlas.
 La docente Pide que elijan una manualidad y que expliquen oralmente por
qué la quieren hacer.
 L a docente recuerda con los niños y las niñas que lo primero que deben
hacer para escribir un texto es organizar nuestras ideas.
 La docente presenta el papelote con el cuadro de planificación del texto y
pide a cada grupo que lo complete de acuerdo con la manualidad que han
elegido
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué
a escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitamos?
escribir? texto?
 La docente pide que observen la estructura del texto instructivo para

identificar las características del que van a escribir (materiales,
instrucciones y dibujos), y relaciona con la estructura del texto “El ratoncito
bailarín.
 La docente recuerda que pueden usar los conectores “primero”,
“segundo”, “luego”, “después”, “finalmente”, o números ordinales para
indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones.
 La docente indica que pueden acompañar sus instrucciones con dibujos.
 La docente indica que para nombrar las acciones deben usar verbos y que
estos deben reflejar claramente las acciones que se van a realizar. Ejemplo:
“recorta”, “pega”, “dibuja”, etcétera.
 La docente entrega un modelo terminado de cada manualidad a cada grupo
de trabajo, para que identifiquen los materiales empleados y deduzcan
algunas instrucciones que deben seguir a partir de la observación del
modelo.
TEXTUALIZACION
 La docente indica que después de observar el modelo se pongan de
acuerdo para elaborar la relación de materiales y las instrucciones que ellos
consideran que se deben seguir para hacer la manualidad que eligieron.
 La docente se acerca al grupo para constatar si identificaron los materiales
y las instrucciones que se requieren para elaborar la manualidad. Si les faltó
alguno, orienta para que lo identifiquen.
En forma individual
 La docente entrega una hoja bond a cada estudiante y pide que en ella
deben escribir el primer borrador de su texto instructivo.
 La docente orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro
de planificación del texto y la estructura del texto instructivo.
 La docente indica que si tienen dudas pueden guiarse por el texto “El
ratoncito bailarín” del Cuaderno de trabajo o que le pueden pedir
ayuda en el momento que lo requieran.
 La docente se acerca a cada uno de los estudiantes, sobre todo a aquellos
que más necesitan de su ayuda, y acompáñalos en este proceso de escribir
el primer borrador de su texto instructivo.
 La docente brinda a cada uno de los niños y las niñas un tiempo prudencial
para que terminen de escribir su borrador. Recuerda a los estudiantes que
las instrucciones pueden ir acompañadas de dibujos.
 La docente indica que coloquen su texto en su portafolio personal para que
lo revisen en la próxima clase.
 La docente para la planificación y escritura de su primer borrador del texto 10’
instructivo. pregunta: ¿Qué pasos seguimos? ¿Qué nos ayudó a escribir
nuestro texto instructivo? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
CIERRE  La docente reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir
el primer borrador de un texto antes de presentarlo a las demás personas.
 La docente les comenta que ello nos permite organizar nuestras ideas y
saber qué tenemos que escribir.
 La docente entrega a cada uno de los niños y las niñas su ficha de
autoevaluación y píde que evalúen su desempeño durante la sesión.
PROPOSITO: Producen un texto instructivo
GRADOS 3° FECHA 23 / 11 /2017
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Reflexiona sobre la forma, Revisa si su texto instructivo se mantiene en el

contenido y contexto de sus tema cuidando de no presentar digresiones,
Produce textos escritos
textos escritos. repeticiones, contradicciones ni vacíos de
información.

COS MATERIALES
Propósito y  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial.
Organización
Motivación /  La docente invita a realizar la oración de la mañana. Texto de lectura 45’
Interés /  La docente invita a realizar el Plan Lector del dia. Papelotes,
INICIO Incentivo:  La docente recuerda con los estudiantes las actividades que hicieron en plumones.
Saberes
Previos la sesión anterior, cuando escribieron un texto instructivo sobre cómo Lista de cotejo 10’
Problematizac elaborar manualidades con botellas de plástico . (Anexo 1).
ión Propósito  La docente pregunta: ¿el texto que escribieron estará listo para Limpiatipo.
y Hojas de papel
difundirlo entre nuestros compañeros y compañeras, familiares y
Organización público en general?; ¿qué debemos hacer? bond.
Motivación /
Interés /
 La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy Ficha de
Incentivo: revisaremos la primera versión de nuestro texto instructivo y que lo autoevaluación
(Evaluación reescribiremos para mostrarlo a nuestros compañeros y compañeras, (Anexo 2).
Formativa familiares y público en general.
 La docente pide a los estudiantes que propongan una o dos normas
de convivencia para ponerlas en práctica durante esta sesión.
 La docente recuerda con los niños y las niñas el propósito de la 70’
sesión: hoy revisaremos la primera versión de nuestro texto
instructivo y que lo reescribiremos para mostrarlo a nuestros
compañeros y compañeras, familiares y público en general.
REVISION
 La docente solicita a los niños y las niñas que saquen de su portafolio el
primer borrador del texto instructivo que escribieron en la sesión
anterior.
 La docente pide que lo comparen con el cuadro de planificación, para
saber si está de acuerdo con lo planificado, entrega a cada uno de los
niños y las niñas la ficha de revisión de su texto instructivo.
DESARROLLO  La docente pide que revisen el borrador e indica que a medida que lo
vayan revisando deben ir completando la ficha (Anexo 1)
 La docente acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la
revisión, especialmente a aquellos que más necesitan de tu ayuda.
 La docente orienta particularmente en los dos últimos indicadores de la
ficha.
 La docente resalta la importancia de revisar el borrador con el fin de
mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
 La docente entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y
niñas e invita a mejorar la redacción de su primer borrador tomando
en cuenta los resultados de la ficha de revisión.
 La docente recuerda que la información debe ser clara, para que se
pueda entender fácilmente; por ello, deben escribir con letra legible,
mantenerse en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
 La docente brinda un tiempo prudencial para que terminen de escribir
y decorar la versión final de su texto instructivo.
 La docente invita a socializar sus textos mostrando sus producciones a
sus compañeros y compañeras.
 La docente brinda un tiempo para que puedan leerlos e intercambiar
opiniones.
 La docente entrega a los niños y las niñas una hoja de papel bond e
invítalos a escribir su versión final del texto instructivo, de acuerdo con
las sugerencias de su compañero o compañera.
 La docente da un tiempo prudente para que revisen el correcto uso de
puntos, comas y mayúsculas, así como para que terminen de decorar
su texto con las imágenes o dibujos que seleccionaron (tarea anterior).
 La docente hace una síntesis de las actividades realizadas para revisar 10’
y mejorar sus textos instructivos; con ese fin, pregúntales: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿qué pasos seguimos para revisar y mejorar nuestros
CIERRE textos instructivos?, ¿para qué revisamos y corregimos nuestros
textos?
 La docente resalta la importancia de revisar y mejorar un texto antes
de que sea entregado a su destinatario.
PROPOSITO: Revisan su texto instructivo.
GRADOS 3° FECHA / 11 /2017
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA

MATERIALES
Propósito y
INICIO
Organización
Motivación /
Interés / Incentivo: 10’
DESARROLLO Saberes Previos
Problematización 70’
Propósito y
Organización
Motivación / 10’
CIERRE Interés / Incentivo:
(Evaluación
Formativa
PROPOSITO:
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA

MATERIALES
Propósito y
INICIO
Organización
Motivación /
Interés / Incentivo: 10’
DESARROLLO Saberes Previos
Problematización 70’
Propósito y
Organización
Motivación / 10’
CIERRE Interés / Incentivo:
(Evaluación
Formativa
PROPOSITO:
GRADOS 3° FECHA 28 / 11 /2017
ÁREA PERSONAL TÍTULO DE LA SESIÓN “IDENTIFICAMOS ELEMENTOS SOCIALES Y NATURALES”
SOCIAL
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Explica las relaciones entre los Diferencia los elementos naturales y sociales de los
elementos naturales y sociales espacios geográficos de su localidad y región.
Actúa responsablemente en el
que intervienen en la
ambiente.
construcción de los espacios
geográficos

MATERIALES
Propósito y  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelotes.
Organización
Motivación /  La docente invita a los estudiantes a realizar la oración de la Plumones.
INICIO Cartulina de
Interés / Incentivo: mañana.
Saberes Previos
Problematización  La docente invita a realizar el plan Lector del día. colores (verde 45’
Propósito y  La docente recuerda con los niños y las niñas lo que hicieron en la y amarillo). 10’
Organización
sesión anterior.
Motivación /  La docente pide que conversen sobre cómo ubicaron el lugar
(Evaluación donde viven y qué fuentes de información usaron para ese
Formativa propósito.
Coméntales  La docente indica a los estudiantes que ahora vamos a realizar
que vamos a un recorrido alrededor de la escuela.
conocer qué  La docente comunica que en ese recorrido van a identificar lo
hay en nuestra que tienen en su comunidad.
localidad.  La docente planifica la actividad con ayuda de todos los
Pregunta a los estudiantes, Con ese fin, utiliza un papelote con un cuadro como
estudiantes: el que se muestra a continuación:
• ¿Cómo es su ¿Qué ¿Para ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde
comunidad?, vamos qué lo necesitaremos? vamos lo vamos
¿qué hay en hacer? vamos hacer? hacer?
ella?, ¿dónde hacer?
está ubicada?
• ¿Qué lugares
importantes  La docente indica el recorrido por donde van a ir.
observamos?,
 La docente Comunica el propósito de la sesión: Hoy
¿a qué lugares
vamos a identificar los elementos naturales y sociales para
de la
reconocer lo que la naturaleza nos brinda y lo que nosotros le
localidad
aportamos.
suelen ir?
 La docente pregunta a los estudiantes qué normas de
• ¿Qué
convivencia debemos cumplir para que el aprendizaje de hoy
elementos
se realice en un ambiente de respeto.
observamos
PROBLEMATIZACION 70’
en la
DESARROLLO naturaleza?,  La docente comenta que van conocer qué hay en su localidad.
¿hay alguna Pregunta a los estudiantes: ¿Cómo es su comunidad?, ¿qué hay
diferencia en ella?, ¿dónde está ubicada? ¿Qué lugares importantes
observamos?, ¿a qué lugares de la localidad suelen ir? ¿Qué
entre ellos?, elementos observamos en la naturaleza?, ¿hay alguna diferencia
¿cómo entre ellos?, ¿cómo debemos cuidarlos?
debemos ANALISIS DE INFORMACION
cuidarlos?  La docente cuando regresen del recorrido y estén ya en el aula,
pide a los niños y a las niñas que elaboren un “mapa parlante”
que narre el trayecto que siguieron.
 El mapa parlante es la idea que las personas tienen del
ámbito geográfico y social donde viven. Si bien se comparte
un mismo espacio común, la forma cómo lo percibe y lo
representa cada estudiante, es diferente. Otro aspecto
resaltante en la experiencia, es que los estudiantes pueden
representar sus ideas con figuras de revistas y diarios,
pegándolos en el mapa parlante.
 La docente explica qué es un “mapa parlante” y muestra un
ejemplo: Pide que, en grupos de dos niños, representen un
“mapa parlante” que dé información acerca de los recursos y los
elementos naturales y sociales que observaron durante el
recorrido.
 La docente indica que escriban en tarjetas de cartulina de color
verde los elementos naturales que observaron y, en tarjetas de
cartulina de color amarillo, los elementos sociales, Pueden
describir también ocurrencias durante el recorrido: por ejemplo,
problemas ambientales.
 La docente recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar
las normas de convivencia.
 La docente una vez que hayan terminado de elaborar su “mapa
parlante”, les reúne para recoger la información.
 La docente pide que peguen el “mapa parlante” en la pizarra
para dialogar acerca de lo que observaron.
 La docente solicita a un integrante del grupo que explique lo que
representa su “mapa parlante” y que descubra los elementos
naturales y sociales y algunas otras situaciones que observaron
en su recorrido.
TOMA DE DECISIONES
 La docente conduce la reflexión hacia el afianzamiento del amor
al ambiente y qué está perjudicando a su comunidad y su
identidad.
 La docente orienta con preguntas como: ¿quiénes hicieron el
puente , la escuela ,etcétera?, ¿para qué lo hicieron?; ¿todo ha
sido hecho por el hombre?, ¿cuáles no?; ¿qué debemos hacer
nosotros para que se conserve?, ¿por qué debemos cuidarlo?,
¿qué pasará si no lo hacemos?
 La docente elabora un esquema con la ayuda de los estudiantes y
pide que lo copien en su cuaderno.
 La docente pide a los niños que respondan la ficha de 10’
autoevaluación.
 La docente recoge las fichas para compartir las respuestas. Con
CIERRE
toda el aula, acuerden y comprométanse con lo que deben hacer
para cuidar su ambiente.
 Felicítalos por la participación y respeto demostrado durante la
sesión.
PROPOSITO: Identifican espacios naturales y sociales.
LISTA DE COTEJO
N° APELLIDOS Y NOMBRES CAPACIDADES
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los espacios
geográficos.
INDICADORES
Diferencia los elementos
naturales y sociales de los
espacios geográficos de su
localidad y región.
01 CAURINO MURILLO Luz

02 OLORTIGA MURILLO José
03
 LOGRÓ X NO LOGRO
AUTOEVALUACION
NOMBRES Y APELLIDOS___________________________________________
Marca sí o no en cada una de las siguientes preguntas, según corresponda.
SI NO
1.El Perú es un bello país y mi barrio es mi
hogar
2. ¿Aprendí lo que es un “mapa parlante”?

3. ¿Representé un elemento natural o uno
social?
4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?
AUTOEVALUACION
NOMBRES Y APELLIDOS___________________________________________
Marca sí o no en cada una de las siguientes preguntas, según corresponda.
SI NO
1.El Perú es un bello país y mi barrio es mi
hogar
2. ¿Aprendí lo que es un “mapa parlante”?

3. ¿Representé un elemento natural o uno
social?
4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?

GRADOS 3° FECHA 30/ 11 /2017
ÁREA PERSONAL TÍTULO DE LA SESIÓN “DIFERENCIAMOS LOS ESPACIOS RURALES DE LOS URBANOS”
SOCIAL
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Explica las relaciones entre los

elementos naturales y sociales
Actúa responsablemente que intervienen en la Reconoce las características de los espacios
en el ambiente. construcción de los espacios urbanos y de los rurales.
geográficos.
MOMENTOS PROCESOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Y TIEMPO

PEDAGOGICOS
MATERIALES
INICIO  La docente conversa con las niñas y los niños sobre la clase anterior, Caja, papel 45’
Propósito y de colores
Organización cuando trataron temas relacionados con los elementos naturales y
Motivación / sociales. Plumones 10’
Interés / Incentivo: Goma,
Saberes Previos
 La docente pregunta: ¿dónde encontramos estos elementos? tijeras,
Problematización  La docente indica que observen las imágenes de su libro de Personal
Propósito y Social 3 en la página 119 . borrador,
Organización lápiz,
Motivación /  La docente pide a los estudiantes que las observen detenidamente para,
Interés / Incentivo: después, dialogar sobre ellas. plastilina,
(Evaluación  La docente conversa con las niñas y los niños; ayúdales con las siguientes colores, etc.
Formativa preguntas: ¿Qué creen que representan las imágenes? ¿Cuál se parece al Imágenes de
OGICOS lugar donde viven? ¿Cuál de los lugares tendrá mayor cantidad de personas? lugares
urbanos y
¿A qué se dedicarán las personas que habitan ambos lugares?
rurales.
Libro de
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy van a identificar las
Personal
características de un espacio urbano y uno rural.
Social 3,
 La docente acuerda con las niñas y los niños dos normas de convivencia
páginas 119.
que pondrán en práctica durante la clase.
DESARROLLO PROBLEMATIZACION 70’
 L a docente dialoga con los estudiantes acerca de: ¿Cómo es la región
donde viven?, ¿cómo viven las personas?, ¿a qué se dedican? ¿En qué se
diferencia el espacio urbano del espacio rural?,¿dónde se localiza el
espacio urbano en su región?, ¿en qué lugar encontraremos el espacio
rural en su región? ¿En qué lugar prefieres vivir tú: en uno urbano o en
uno rural?, ¿por qué?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 La docente pide a las niñas y los niños que formen grupo de dos y se
ubiquen en sus lugares de trabajo.
 La docente solicita al encargado de materiales que reparta los textos de
Personal Social 3 y di a los estudiantes que los abran en la página 119.
 La docente sugiere que lean las consignas de las actividades que van a
realizar e indícales que desarrollen en su cuaderno:
 Actividad 1: Observa ambos paisajes y anota sus características.
 Actividad 2: Menciona las diferencias que encuentras entre ambos lugares.
 La docente monitorea la actividad observando el avance de las niñas y los
niños.
 La docente apoya a los que presenten dificultades.
 La docente dialoga con el grupo-clase acerca de las respuestas que
escribieron en su cuaderno.
 La docente pide la participación de un integrante por grupo.
 Luego, formula la siguiente pregunta: ¿en qué lugar te gustaría vivir:
 La docente indica que van a elaborar un cuadro comparativo entre el
espacio urbano y rural.
 La docente indica que van a elaborar una maqueta con los recursos que
tienen en su entorno (caja, papel de colores, plumones, goma, tijeras,
borrador, lápiz, plastilina, colores, etcétera).
 La docente indica que escribirán en un papelote los beneficios que les
brinda su espacio.
 La docente sugiere que, en cada grupo, sus integrantes se dividan las
funciones que deben realizar.
 La docente acuerda con ellos la hora de inicio y de término de la actividad.
 La docente monitorea el trabajo del grupo y apoya cuando sea necesario.
 La docente pide que se ubiquen mirando a la pizarra para que puedan
visualizar mejor el trabajo que hicieron .
 La docente solicita al representante del grupo que expliquen la maqueta
que les tocó trabajar, para lo cual deben mencionar y describir sus
elementos.
 La docente pide que lo ideal sería que la exposición reciba aportes o
comentarios.
 La docente complementa las ideas de los estudiantes o refuerza algunos
conceptos que no quedaron claros:
 La docente felicita a las niñas y los niños por sus trabajos realizados.
Debemos tener en cuenta que un espacio urbano está constituido por
una mayor cantidad de personas y que estas se dedican principalmente
a actividades secundarias (la industria) y terciarias (el comercio, la
administración y los servicios); en consecuencia, estos espacios suelen
estar muy contaminados.
Un espacio rural cuenta con poca población dedicándose en su
mayoría a las actividades económicas primarias: pesca, agricultura,
ganadería y explotación forestal; comúnmente son espacios con un
grado de contaminación bajo.
TOMA DE DECISIONES
 La docente reflexiona con las niñas y los niños a partir de las siguientes
preguntas: ¿les gustó la actividad que realizaron?; ¿creen que las regiones
del Perú tienen espacios urbanos y rurales?; ¿qué sucedería si
desapareciera el espacio rural?; ¿dónde perciben mayor contaminación:
en el espacio urbano o en el rural?; ¿cómo podemos mejorar nuestro
espacio urbano?
CIERRE  La docente dialoga con los niños y las niñas con base en estas preguntas: 10’
¿les gustó la clase de hoy? , ¿les ayudó a comprender mejor la maqueta?;
¿cómo podemos disminuir la contaminación en las zonas urbanas?; ¿de
qué manera podemos investigar más sobre lo aprendido?
PROPOSITO: DIFERENCIAS LOS ESPACIOS RURALES DE LOS URBANOS.

GRADOS 3° FECHA 30 / 11 /2017
ÁREA PERSONAL TÍTULO DE LA SESIÓN “PERSONAS QUE APORTAN A LA CONSTRUCCION DE NUESTRO ESPACIO”
SOCIAL
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa responsablemente Comprende las relaciones

Ejemplifica cómo las personas intervienen en la
respecto a los recursos entre los elementos del sistema
construcción del espacio geográfico.
económicos. económico y financiero.

PEDAGOGICOS MATERIALES
INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote 45’

Propósito y
Organización
 La docente invita a que los niños realicen el Plan Lector. Plumones
Motivación /  La docente invita a realizar la oración de la mañana. Borrador 10’
Interés / Incentivo:  La docente recuerda con los niños y las niñas la clase anterior a partir de las Lápiz, colores,
Saberes Previos siguientes preguntas: ¿de qué región proviene tu familia?, ¿cuáles son las etcétera.
Problematización
Propósito y características del espacio urbano o rural de dónde procede?, ¿cuáles son los
Organización beneficios del espacio urbano y cuáles los del espacio rural?
Motivación /  La docente indica que van a trabajar en pares e indica a las niñas y los niños que
realicen el juego de la página 80 del libro Personal Social 3 siguiendo las
(Evaluación instrucciones:
Formativa  La docente indica que formen grupos de dos ; elija cada uno una hora del reloj y
OGICOS hagan una cita.
 L as manecillas del reloj indican desde el número 1 hasta el 12.
 Cuando se encuentren con el compañero o compañera que les toca, hablen por
un minuto de todo lo que saben sobre la imagen indicada en esa hora (en
especial con qué personas la relacionan y qué hacen).
 La docente luego, fomenta el dialogo con el grupo-clase: ¿Con qué nombre se
conoce a los personajes representados? ¿Cuáles serán sus oficios y profesiones?
¿Qué otras profesiones y oficios conoces?
 La docente anota sus intervenciones en la pizarra o en el papelote.
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaran los oficios y
profesiones de las personas que van construyendo su localidad.
 La docente acuerda con las niñas y los niños dos normas de convivencia que
pondrán en práctica durante la clase.
DESARROLLO PROBLEMATIZACION 70’
 La docente conversa con las niñas y los niños en relación con las
siguientes preguntas: ¿En qué se diferencian los oficios de las
profesiones? ¿Qué profesiones observas en tu comunidad? ¿Qué
sucedería si no existieran los oficios y profesiones?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
 La docente propone que presenten un sociodrama en el que
representen las funciones y actividades que realiza un policía, un
doctor, un albañil, un profesor, un barrendero y un pintor (debes tener
en cuenta los oficios y profesiones que hay en tu comunidad).
 La docente observa la participación de cada grupo,luego, indica al
grupo que haga un organizador (mapa semántico) en el que se
distingan los oficios de las profesiones.
 La docente menciona que pueden participar haciendo comentarios
después de la exposición.
 La docente agradece y felicita a las niñas y los niños por su
participación y sus trabajos.
 La docente complementa o refuerza con algunos aportes .
Tanto los oficios como las profesiones son ocupaciones que permiten al
ser humano obtener un beneficio económico.
Las profesiones se obtienen cuando vas a la universidad, te especializas
en una carrera específica y obtienes un título o diploma (como médico,
abogado, profesor, etcétera).
Los oficios, en cambio, se aprenden practicándolos y siguiendo
instrucciones de otras personas (es el caso de las costureras, los
zapateros, los albañiles, etcétera). Aquí no se requiere un título que lo
acredite.
TOMA DE DECISIONES
 La docente reflexiona con el grupo clase preguntándoles: ¿Les gustó la
actividad que realizaron?, ¿Qué otros oficios y profesiones existirá?, ¿Qué
sucedería si no existieran los oficios? , ¿Qué sucedería si no existieran las
profesiones?, ¿Habrá oficios y profesiones en todo nuestro país?
CIERRE  La docente dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes 10’
preguntas: ¿les gustó la clase de hoy?, ¿fue útil el uso de los
organizadores visuales?; ¿qué tienes que hacer para ser un
profesional?; ¿cómo podemos valorar la labor del bombero que brinda
un servicio a la comunidad?, ¿será un oficio importante?; ¿de qué
manera podemos investigar más sobre lo aprendido?
PROPOSITO: elaboran un mapa semántico con las profesiones y oficios de su comunidad.
LISTA DE COTEJO
Comprende las relaciones entre los elementos
del sistema económico y financiero.
INDICADORES
Ejemplifica cómo las personas intervienen en la
construcción del espacio geográfico.

02 OLORTIGA MURILLO José .
03
 LOGRÓ X NO LOGRO
GRADOS 3° FECHA 01 / 12 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN “CONSTRUIMOS FIGURAS COMPUESTAS BIDIMENSIONALESEN EL TANGRAM”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Construye figuras bidimensionales compuestas en
en situaciones de forma, matemáticas forma concreta,
movimiento y localización.


Propósito y
Organización
Interés / Incentivo:  La docente recoge los saberes previos. Lápiz, colores,
Saberes Previos  La docente indica a los estudiantes s que les propondrás tres adivinanzas y que la etcétera.
Problematización
Propósito y respuesta a cada una de ellas es un objeto que está en el aula.
Organización  La docente entrega a cada estudiante un papel para que escriban allí sus respuestas.
Motivación /  La docente indica que nadie debe decir la respuesta en voz alta.
(Evaluación
 La docente lee cada adivinanza y pide que escriban su respuesta, al finalizar la lectura
Formativa de las adivinanzas, pregunta por las respuestas, una por una.
OGICOS  La docente anota cada una y comprueben si cumple con lo indicado en la adivinanza.
Pregunta, en cada caso: ¿qué forma tiene el objeto que has nombrado?
 La docente comunica el propósito de la sesión. En esta sesión aprenderán a resolver
problemas relativos a las características de ciertos objetos y a decir a qué figura
geométrica se parecen.
 La docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar durante la sesión.
DESARROLLO  La docente indica a los estudiantes que les vas a presentar a dos animalitos y 70’
dos siluetas que los representan, luego pide a dos de ellos que te ayuden a
relacionar la figura con su silueta. Una vez que hayan relacionado las
imágenes con las siluetas, pregunta: ¿cómo se llaman estos animales?,
¿dónde viven?, ¿qué saben de ellos?
 La docente comenta con tus estudiantes que el cóndor y el pato zambullidor
de Junín son aves que se encuentran en peligro de extinción, luego pregunta
si conocen de algún ave o animal de su región que se encuentre en esa
situación y qué acciones se podrían realizar para protegerlos.
 La docente entrega a cada estudiante un Tangram.
 La docente presenta el siguiente problema: Usando las piezas del Tangram,
forma las siguientes figuras:
 La docente propone preguntas para asegurar la comprensión del
problema: ¿qué tienen que hacer?, ¿qué material deben usar para resolver
el problema?
 La docente pide a los estudiantes usando las piezas del Tangram,
forma las siguientes figuras.
 La docente organiza a los estudiantes en parejas y dales un tiempo de
trabajo libre con el material. Luego, hace preguntas para orientar la
búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la solución al
problema propuesto: ¿cómo pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en
cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la cabeza del cóndor?, ¿cuáles
para construir las alas del pato zambullidor?: ¿qué figuras podrían usar para
armarla?, ¿existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras
figuras? en el caso de la cabeza del cóndor, ¿hay alguna figura que no se
podría usar para esta parte del rompecabezas?, ¿por qué?
 La docente acompaña este proceso haciendo preguntas: ¿cómo se llama esta
figura?, ¿cuántos lados tiene?, ¿cuántos ángulos?
 La docente indica que compartan sus resoluciones en parejas y que luego,
voluntariamente, presenten a los demás compañeros cómo resolvieron el
problema.
 La docente para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las
siguientes: ¿cómo son las figuras que has utilizado para la realización de la
actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿cuántos ángulos tienen?, ¿cuántos
vértices?; ¿en qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿en qué se
diferencian?
 La docente Con la participación de los niños y las niñas, establece las
siguientes afirmaciones:
-Construimos figuras compuestas
- Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas.
- El Tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros.
- El triángulo tiene … lados y … vértices.
-El cuadrilátero tiene … lados y … vértices
 La docente ayuda a reflexionar sobre la resolución del problema y los

procesos involucrados. Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿hay
solo una forma de resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material
concreto?; ¿solo se podrá realizar este ejercicio con las piezas del Tangram, o
podemos usar otro material para representar las situaciones propuestas?
 La docente Plantea otros problemas
 La docente indica que realicen la actividad propuesta en la página 51 del
Cuaderno de Trabajo.
 La docente acompaña el trabajo de los estudiantes. Realiza preguntas que
orienten la resolución de la situación propuesta.
 La docente solicita que compartan, en parejas, lo realizado en el cuaderno.
CIERRE  Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la 10’
sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material les resulta más
fácil trabajar estas situaciones?, ¿qué objetos de su entorno tienen forma
similar a alguna de las piezas del Tangram?
 La docente revisen el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y planteen qué pueden hacer para mejorar en este aspecto.
PROPOSITO: Identifican las figuras compuestas, bidimensionales.
GRADOS 3° FECHA 04 / 12 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN ”CONSTRUIMOS LA CASA DE LOS ANIMALES”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa y piensa Comunica y representa ideas

Matemáticamente en matemáticas Construye figuras bidimensionales simples a partir
situaciones de forma, de instrucciones escritas u orales.
movimiento y localización

PEDAGOGIC MATERIALES
OS
INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. . Hojas

Propósito y cuadriculadas,
Organización  La docente invita a realizar la oración de la mañana.
Motivación /  La docente indica que van a realizar el plan lector del día. lápices de 45’
Interés / color.
Incentivo:
 La docente para recoger los saberes previos de los niños las niñas, los cuadrículas. 10’
Saberes lleva al patio de la escuela. 5 tarjetas con
Previos  La docente pide que se ubiquen formando filas y columnas, y luego indica
Problematizaci
que van a jugar a formar figuras a partir de tus indicaciones.
ón Propósito y  La docente pide que realicen desplazamientos desde su ubicación: un paso flechas
Organización
Motivación / a la derecha, un paso hacia atrás, un paso a la izquierda y un paso hacia
Interés / adelante. Pregunta: ¿qué figura formaron?
Incentivo:
(Evaluación
 La docente se coloca en frente a los estudiantes y muéstrales flechas en
Formativa varias direcciones para que se desplacen según ellas lo indiquen, una a una;
OGICOS en cada caso, pregunta: ¿hacia dónde se moverían?
 La docente escucha sus respuestas y di que realicen desplazamientos; por
ejemplo: “¡todos hacia la derecha!”.
 La docente da otras indicaciones de modo que formen distintas figuras:
rectángulo, triángulo, etcétera. con la finalidad de apreciar el nivel de
comprensión de los estudiantes en relación con el seguimiento de
instrucciones orales para construir figuras.
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy van a
aprender a construir figuras simples a partir de instrucciones escritas u
orales.
 La docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que
les permitirán trabajar en grupos de forma ordenada y colaborativa, para lo
cual los estudiantes seleccionaran en consenso.
DESARROLLO . 70’
 La docente inicia el dialogo con los estudiantes sobre los animales en
peligro de extinción que existen en su localidad. Indícales que es necesario
protegerlos y que ahora van a participar en un juego en el que ese será el
objetivo.
 La docente entrega al grupo la siguiente situación de juego(ANEXO 1)
 La docente permite que lean los materiales y entrégaselos para que vayan
explorándolos.
 La docente indica que luego lean juntos el “¿cómo lo haremos?”.
 La docente permite que vayan diciendo lo que comprenden y que ensayen
cómo lo harán.
 La docente realiza en todo momento preguntas que los ayuden a
comprender las reglas del juego: ¿jugamos en grupos o en parejas?;
¿qué tiene que hacer el primer estudiante?, ¿qué hace el segundo?; ¿cómo
salvamos de la extinción al animalito?, ¿cómo ganamos el juego?
 La docente organiza a los estudiantes en parejas y entrega, con ayuda del
responsable, los materiales necesarios para la realización del juego.
 La docente indica que busquen estrategias.
 La docente acompaña a los estudiantes y toma nota de las expresiones
que utilicen al momento de dar las instrucciones a su compañero.
 La docente realiza preguntas que les ayuden a encontrar palabras más
precisas para las instrucciones que dan.
 La docente presenta algunas situaciones siguientes:
Del punto de partida:
– 4 hacia adelante,6 hacia la derecha,4 hacia atrás, 6 hacia la izquierda ¿Qué
figura se formó?
-Del punto de partida: En diagonal: 3 hacia la derecha y 5 hacia adelante ,3 a la
derecha,5 hacia atrás,6 a la izquierda ¿Qué figura se formó?
 La docente al terminar el juego, pide que comenten cómo lo realizaron, qué
indicaciones dieron a sus compañeros y que muestren cómo interpretaron
cada indicación. Pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para dar las indicaciones?,
¿qué forma tenían las casas que dibujaron?; ¿conocer las características de las
figuras facilita su construcción?
 La docente a partir de sus respuestas y con la participación de las niñas y los
niños, realiza la formalización y establece la siguientes afirmaciones:
-Construimos formas simples y compuestas.
-Dibujamos figuras simples: triángulos, cuadrados o rectángulos.
-Consideramos el número de lados rectos y vértices también podemos dibujar
figuras compuestas, formadas por una o más figuras simples.
 La docente pide a los estudiantes que registren la información en su
cuaderno.
desarrollados.
 La docente pregunta: ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿solo se
podrá construir figuras usando el geoplano?, ¿para qué se utilizan las hojas
cuadriculadas?; ¿se puede hacer lo mismo con otro material?
CIERRE  La docente promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo 10’
aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué dificultades
tuvieron al momento de dar las instrucciones orales a sus compañeros?,
¿qué dificultades se les presentaron al dar las instrucciones por escrito?,
¿qué sería necesario para evitar confusiones?
 La docente revisa el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y cómo pueden mejorar su cumplimiento.
PROPOSITO: Construye figuras bidimensionales a partir de indicaciones escritas y orales.
ÁREA TÍTULO DE LA SESIÓN ”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
DESARROLLO (Evaluación . 70’
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
GRADOS 3° FECHA 05/ 12 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN ”CONSTRUIMOS LA CASA DE LOS ANIMALES”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa y piensa Comunica y representa ideas

Matemáticamente en matemáticas Construye figuras bidimensionales simples a partir
situaciones de forma, de instrucciones escritas u orales.
movimiento y localización
PEDAGOGIC MATERIALES
OS
INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote

Propósito y Plumones
Organización  La docente invita a realizar la oración de la mañana.
Motivación /  La docente indica que van a realizar el plan lector del día. Borrador 45’
Interés / Lápiz, colores,
 La docente para recoger los saberes previos de los niños las niñas, los 10’
Incentivo: etcétera.
Saberes lleva al patio de la escuela.
Previos  La docente pide que se ubiquen formando filas y columnas, y luego indica
Problematizaci
ón Propósito y que van a jugar a formar figuras a partir de tus indicaciones.
Organización  La docente pide que realicen desplazamientos desde su ubicación: un paso
Motivación /
Interés / a la derecha, un paso hacia atrás, un paso a la izquierda y un paso hacia
Incentivo: adelante. Pregunta: ¿qué figura formaron?
(Evaluación  La docente se coloca en frente a los estudiantes y muéstrales flechas en
Formativa
varias direcciones para que se desplacen según ellas lo indiquen, una a una;
OGICOS
en cada caso, pregunta: ¿hacia dónde se moverían?
 La docente escucha sus respuestas y di que realicen desplazamientos; por
ejemplo: “¡todos hacia la derecha!”.
 La docente da otras indicaciones de modo que formen distintas figuras:
rectángulo, triángulo, etcétera. con la finalidad de apreciar el nivel de
comprensión de los estudiantes en relación con el seguimiento de
instrucciones orales para construir figuras.
 La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy van a
aprender a construir figuras simples a partir de instrucciones escritas u
orales.
 La docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que
les permitirán trabajar en grupos de forma ordenada y colaborativa, para lo
cual los estudiantes seleccionaran en consenso.
DESARROLLO . 70’
 La docente inicia el dialogo con los estudiantes sobre los animales en
peligro de extinción que existen en su localidad. Indícales que es necesario
protegerlos y que ahora van a participar en un juego en el que ese será el
objetivo.
 La docente entrega al grupo la siguiente situación de juego(ANEXO 1)
 La docente permite que lean los materiales y entrégaselos para que vayan
explorándolos.
 La docente indica que luego lean juntos el “¿cómo lo haremos?”.
 La docente permite que vayan diciendo lo que comprenden y que ensayen
cómo lo harán.
 La docente realiza en todo momento preguntas que los ayuden a
comprender las reglas del juego: ¿jugamos en grupos o en parejas?;
¿qué tiene que hacer el primer estudiante?, ¿qué hace el segundo?; ¿cómo
salvamos de la extinción al animalito?, ¿cómo ganamos el juego?
 La docente organiza a los estudiantes en parejas y entrega, con ayuda del
responsable, los materiales necesarios para la realización del juego.
 La docente indica que busquen estrategias.
 La docente acompaña a los estudiantes y toma nota de las expresiones
que utilicen al momento de dar las instrucciones a su compañero.
 La docente realiza preguntas que les ayuden a encontrar palabras más
precisas para las instrucciones que dan.
 La docente presenta algunas situaciones siguientes:
Del punto de partida:
– 4 hacia adelante,6 hacia la derecha,4 hacia atrás, 6 hacia la izquierda ¿Qué
figura se formó?
-Del punto de partida: En diagonal: 3 hacia la derecha y 5 hacia adelante ,3 a la
derecha,5 hacia atrás,6 a la izquierda ¿Qué figura se formó?
 La docente al terminar el juego, pide que comenten cómo lo realizaron, qué
indicaciones dieron a sus compañeros y que muestren cómo interpretaron
cada indicación. Pregunta: ¿qué tuvieron en cuenta para dar las indicaciones?,
¿qué forma tenían las casas que dibujaron?; ¿conocer las características de las
figuras facilita su construcción?
 La docente a partir de sus respuestas y con la participación de las niñas y los
niños, realiza la formalización y establece la siguientes afirmaciones:
-Construimos formas simples y compuestas.
-Dibujamos figuras simples: triángulos, cuadrados o rectángulos.
-Consideramos el número de lados rectos y vértices también podemos dibujar
figuras compuestas, formadas por una o más figuras simples.
 La docente pide a los estudiantes que registren la información en su
cuaderno.
desarrollados.
 La docente pregunta: ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿solo se
podrá construir figuras usando el geoplano?, ¿para qué se utilizan las hojas
cuadriculadas?; ¿se puede hacer lo mismo con otro material?
CIERRE  La docente promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo 10’
aprendido en la sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿qué dificultades
tuvieron al momento de dar las instrucciones orales a sus compañeros?,
¿qué dificultades se les presentaron al dar las instrucciones por escrito?,
¿qué sería necesario para evitar confusiones?
 La docente revisa el cumplimiento de las normas de convivencia
acordadas y cómo pueden mejorar su cumplimiento.
PROPOSITO: Construye figuras bidimensionales a partir de indicaciones escritas y orales.
¡Qué lindas casitas!
¿Qué necesitamos?
• Cuadrícula por cada par de niños.
• Cordones de colores, hojas cuadriculadas.
• Tarjetas con animalitos.
¿Cómo lo haremos?
1. Se juega en parejas.
2. Las tarjetas de animalitos se colocan al centro, boca abajo.
3. Un estudiante dibuja sobre una hoja cuadriculada “una casa” para el
animalito que le tocó. Debe hacerlo con figuras geométricas.
4. Al terminar de dibujar dice una característica del animalito que le
tocó, y luego da indicaciones orales para que su compañero construya
la misma “casita”
5. El estudiante que da las indicaciones no puede ver cómo el compañero
construye la casita.
6. Una vez terminada la figura, uno muestra la “casita” construida y el
otro la que dibujó en la hoja. Si son similares, se considera que el
animalito ha sido rescatado de la extinción.
Al finalizar el juego se cuenta cuántos animalitos se logró rescatar. Gana la pareja que
haya rescatado más animalitos.
GRADOS 3° FECHA 05 / 1 2/2017
ÁREA CIENCIA Y TÍTULO DE LA SESIÓN ”COMPONENTES VIVOS DEL ECOSISTEMA”
AMBIENTE
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Explica el mundo físico, Comprende y aplica

Menciona los componentes del ecosistema y la
basado en conocimientos conocimientos científicos y
forma en que se relacionan entre sí.
científicos. argumenta científicamente


Propósito y
Organización
Interés / Incentivo:  La docente inicia el dialogo recuerda lo realizado pregunta: ¿cómo se Lápiz, colores,
Saberes Previos
llama un área donde habitan varios seres?, ¿cómo está formado un etcétera.
Problematización
Propósito y ecosistema?, ¿qué seres vivos encontramos en un ecosistema?
Organización  La docente Comunica el propósito de la sesión: Hoy
Motivación /
estudiaremos solo a los seres vivos que encontramos en un ecosistema.
Interés / Incentivo:  La docente recuerda a los estudiantes la necesidad de respetar las
(Evaluación
Formativa
normas de convivencia, para lo cual invita a seleccionar alginas para
OGICOS ser trabajadas en la sesión de aprendizaje.
DESARROLLO  La docente Presenta la siguiente situación: 70’
Un día que Carmen fue de paseo, vio el paisaje y observó árboles,
hierbas y pasto. Además, escuchó aves cantar y pudo ver
mariposas. Quedó maravillada y se preguntó cuántos animales
vivirían en ese lugar…
 La docente pregunta a los estudiantes: ¿qué otros tipos de animales y
plantas podemos encontrar en un jardín y cuántos en un bosque?
 La docente anota las respuestas en la pizarra.
Planteamiento del problema
 La docente plantea la siguiente pregunta:
¿De qué manera podríamos agrupar a estos seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
 La docente indica que van a trabajar en grupo de dos.
 La docente indica a los estudiantes que hagan un listado más amplio de
plantas y animales que podemos encontrar en un bosque y que
ensayen una clasificación para ellos.
 La docente reparte un papelógrafo a los estudiantes y solicita que
escriban sus clasificaciones y que las acompañen de una breve
explicación del porqué los dividieron así; podrías plantearles que los
clasifiquen de tres formas. Para orientar la actividad, pregunta: ¿Qué
características debemos considerar para agrupar a los seres vivos
¿Qué tipo de información debemos buscar? ¿Habrá seres vivos que no
vemos?, ¿en qué grupo podríamos ponerlos
Elaboración del plan de indagación
 La docente plantéa la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos saber si
nuestra clasificación de los animales y plantas de un bosque es
adecuada?, ¿cómo clasificarán las plantas y animales los científicos?,
¿qué necesitaríamos hacer para saberlo?
 La docente plantea la siguiente pregunta: ¿qué haremos con la
información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
ANALISIS Y COMPARACION DE RESULTADOS Y COMPARACION DE
HIPOTESIS
Consultamos fuentes de información
Individual
 La docente entrega a los estudiantes una ficha de lectura (Anexo 1)
sobre los seres vivos de un ecosistema. Pide a cada uno que haga una
lectura silenciosa.
 La docente realizan una lectura en cadena del apartado “me informo”,
de las páginas 117, 118 y 119 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Organizamos la información
 La docente indica que con la información del libro, realicen la
clasificación de los seres vivos debe escribirla en un papelógrafo y
presentarlo.(Pueden seguir el siguiente esquema u otro)
Clases de seres vivos en un ecosistema
Productores Consumidores Descomponedores
Herbívoros Carnívoros Omnívoros
Contrastación de hipótesis
 La docente indica a los estudiantes que revise si la clasificación que
hicieron al principio de la clase fue adecuada..
ARGUMENTACION
 La docente solicita , que reorganicen su clasificación en función de lo
aprendido en la lectura; para tal fin, puedes preguntarles: ¿agruparon
los seres vivos de la misma manera?, ¿qué características usaron al
inicio para agruparlos?, ¿cuál es el criterio de clasificación según la
lectura?
 La docente pide a los estudiantes que anoten en su cuaderno la
última clasificación que elaboraron
COMUNICACION
 Los estudiantes comunican en un papelote las clases de seres vivos
que encuentran en un ecosistema; utilizan el siguiente esquema:
CLASES Se llaman así porque Ejemplos
Productores
Consumidores
Descomponedores
CIERRE  La docente plantea las siguientes preguntas: ¿para qué nos servirá 10’
conocer la clasificación de los animales y plantas?, ¿por qué es
importante organizar y planificar nuestro trabajo?; ¿qué fue lo que
más les gustó de la sesión?, ¿tuvieron alguna dificultad durante el
trabajo?, ¿cuál y por qué?
 La docente evalúa, junto con los estudiantes, si las normas de
convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas
PROPOSITO: Identifican los componentes del ecosistema.
LISTA DE COTEJO
Comprende y aplica conocimientos científicos y
argumenta científicamente
INDICADORES
Menciona los componentes del ecosistema y la
forma en que se relacionan entre sí.
02 OLORTIGA MURILLO José
03
 LOGRÓ X NO LOGR
GRADOS 3° FECHA 07 / 12 /2017
ÁREA COMUNICACION TÍTULO DE LA SESIÓN “Leemos y reconocemos la importancia de las áreas verdes”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los textos Deduce el propósito de un texto de estructura
escritos. simple, con o sin imágenes.

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Fotocopias del

Propósito y folleto “Áreas
Organización
 La docente invita a que los niños realicen el Plan Lector.
Motivación /  La docente invita a realizar la oración de la mañana. verdes”(Anexo 45’
Interés / Incentivo:  La docente recuerda con los estudiantes lo que aprendieron en la sesión 1).
Saberes Previos Lista de cotejo 10’
Problematización anterior sobre los elementos vivos que encontramos en nuestro
(Anexo 2).
Propósito y ecosistema (plantas y animales). Papelotes.
Organización  La docente pregunta: ¿con qué nombre se conoce al espacio donde
Motivación / Plumones o
Interés / Incentivo: crecen plantas en una ciudad?; ¿qué son las áreas verdes?, ¿para qué tizas.
(Evaluación sirven?,¿tenemos áreas verdes en la comunidad? Registra sus respuestas
Formativa
en la pizarra.
OGICOS  La docente plantea el siguiente reto: ¿dónde podemos leer información
acerca de la utilidad e importancia de las áreas verdes?
 La docente comenta que un compañero de trabajo te dio un díptico muy
interesante sobre las áreas verdes, y que te gustaría compartirlo con
ellos.
 La docente presenta el propósito de la sesión: Hoy leeremos un
díptico sobre las áreas verdes para informarnos qué son, saber para qué
sirven y cuál es su propósito.
 La docente pide a los estudiantes que seleccionen, sus normas de
convivencia, para ponerlas en práctica durante la presente sesión.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA 70’
 La docente recuerda a los niños y las niñas el para qué van a leer el
díptico.
 La docente entrega a cada uno de los estudiantes la fotocopia del
díptico “Áreas verdes”.
 La docente informa a los estudiantes que este tipo de texto se conoce
como díptico porque presenta información en un papel doblado en dos
partes.
 La docente dirige la atención de los niños y las niñas a cada una de las
caras del díptico, pide a los estudiantes que observen la organización
del texto y lean en silencio las imágenes, los títulos y subtítulos de cada
cara. Luego, pregunta: ¿De qué creen que trata?, ¿para qué habrá sido
escrito este texto?, ¿cómo lo saben?
 La docente con una dinámica que conozcas, forma grupos de cuatro
integrantes cada uno.
DURANTE LA LECTURA
 La docente motiva a los estudiantes para que lean, atentamente y en
silencio, el díptico “Áreas verdes”.
 La docente lee en voz alta para los niños y niñas, asegurándose de que
todos escuchen lo que contiene el díptico.
 La docente pide que hagan un círculo en las palabras que no entienden
mientras va leyendo, para que luego deduzcan el significado a partir
de la información que brinda el texto.
 La docente se acerca a cada uno de los estudiantes, para acompañarlos
y orientarlos, sobre todo a aquellos que más necesiten de tu ayuda.
Luego pregunta: ¿Para qué creen que se escribió este díptico?
 La docente indica que para encontrar esta respuesta, primero
debemos leer la información que presenta el díptico, haciendo la
pregunta ¿de quién o de qué habla esta parte del texto?
 La docente pide que pueden escribir al costado su respuesta y
relacionen cada uno de estos escritos, para saber de qué trata la
información.
 La docente abre el diálogo con ellos en relación a lo leído e indica que
para establecer el propósito del autor, no es suficiente saber sobre que
trata la información del díptico, indica que es necesario integrar otras
pistas como por ejemplo: “áreas verdes, vida para todos”, “disfruta tus
parques”, “La importancia de los parques en las zonas urbanas”.
 La docente ayuda a los niños y niñas a integrar toda esta información
para que se den cuenta que la intención del autor es convencer y
motivar a la creación y conservación de áreas verdes.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 La docente pide a los niños y las niñas que se ubiquen en media luna y
que comenten libremente sobre el texto leído.
 La docente indica que los estudiantes dirijan la mirada hacia la pizarra
o papelote donde ha anotado sus respuestas iniciales y ayuda a
confrontarlas con la información que obtuvieron al leer el texto.
 La docente recuerda a los estudiantes que este díptico fue escrito con
el propósito de convencer a las personas a la creación y conservación
de las áreas verdes.
 La docente indica también que el díptico sirve principalmente para
difundir información sobre un determinado tema, y que siempre hace
uso de imágenes.
 La docente Invita a los estudiantes a reflexionar y responder estas
preguntas: ¿qué pasaría si no existieran áreas verdes?; ¿qué debemos
hacer para mantenerlas?
 La docente brinda un tiempo prudencial para responder y luego
pídeles que compartan sus respuestas con el resto de la clase.
CIERRE  La docente hace una síntesis de las actividades que realizaron para 10’
deducir el propósito del texto.
 La docente reflexiona sobre sus aprendizajes preguntándoles: ¿qué
hicimos hoy?, ¿de qué manera identificamos el propósito del texto?,
¿Qué pasos seguimos para identificar este propósito?; ¿para qué sirve
un díptico?; ¿de qué modo nos es útil lo aprendido?
 La docente a partir de lo expresado por los niños y las niñas, hace un
comentario general centrando las ideas más relevantes.
PROPOSITO: Leen un texto informativo.
GRADOS 3° FECHA 06/ 12 /2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN ”Medimos los perímetros”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa y piensa Elabora y usa estrategias

matemáticamente Usa unidades para medir perímetros de figuras
en situaciones de simples o compuestas, sean estas concretas o
forma, movimiento y gráficas.
localización

INICIO  La docente para recoger los saberes previos, indica que van a Cuaderno, 45’
Propósito y plumones,
Organización medir los bordes de su cuaderno, folder , pizarra, ventana .
colores. 10’
Motivación /  La docente indica que quieres colocar tiras de papel de color por todo
Interés / Incentivo: Geoplano y
Saberes Previos el borde de cada hoja. Pregunta: ¿en qué hoja usaré más tiras de ligas.
Problematización papel?, ¿cómo lo puedo averiguar?; en matemática, ¿qué nombre se Hojas
Propósito y
Organización
da al borde de la hoja? cuadriculadas.
Motivación /  La docente comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a Cuaderno de
Interés / Incentivo: aprender a resolver problemas en los que se usan unidades para medir Trabajo,
(Evaluación página 53.
Formativa
perímetros de figuras simples, sean estas concretas o gráficas.
Regla con
OGICOS  La docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia
medidas en
que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
centímetros
DESARROLLO  La docente presenta un problema: 70’
Durante el invierno el frío es muy fuerte. Los niños de la IE Nueva
Esperanza han preparado nidos para albergar pequeñas aves
que habitualmente están en la zona.
La entrada de cada nido artificial tiene un borde que mide 24
unidades.
¿Cómo podría ser la entrada de cada nido? Dibújala y señala sus
medidas.
 La docente propone preguntas para asegurar la comprensión del
problema: ¿qué dice el problema?, ¿cuánto mide el perímetro de la
entrada del nido?, ¿qué forma podría tener la entrada del nido?;
¿cuántas respuestas puede tener el problema?
 La docente organiza a los estudiantes en grupo. Pide la ayuda del
responsable de materiales y entrega al grupo el geoplano, ligas y hojas
cuadriculadas.
 Búsqueda de estrategias.
 La docente observa las acciones que realizan los estudiantes y les
propone preguntas que orienten el proceso de resolución del
problema; por ejemplo: ¿cómo podemos usar el geoplano para
resolver el problema?; ¿qué forma puede tener la entrada del nido?;
¿podemos considerar que cada separación entre las clavijas del
geoplano es una unidad de medida?; ¿podemos saber cuántas de esas
unidades forman el borde de la entrada del nido?
 La docente pide que representen en las hojas cuadriculadas los diseños
que han propuesto en el geoplano.
 La docente a partir de lo que cada grupo presente, formaliza el
conocimiento; para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué
tienen en común las diferentes formas que se han propuesto como
puerta de los nidos?, ¿cómo se llama al borde de las formas
propuestas?, ¿cómo se las puede expresar matemáticamente? Con la
participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
afirmaciones:
 La docente indica que registren la información en sus cuadernos.
 La docente hace que los estudiantes reflexionen sobre la
resolución del problema y los procesos desarrollados. Pregúnta:
¿qué datos fueron de utilidad para resolver el problema?; ¿por
qué debemos utilizar material concreto?; ¿se podrá resolver el
problema utilizando solo el geoplano?; ¿cómo se puede calcular
el perímetro de un cuadrado?, ¿y el de un rectángulo?
 La docente sugiere la resolución del primer problema propuesto en la
página 53 del Cuaderno de Trabajo.
 La docente plantea las preguntas del problema 1; acuerden utilizar la
regla como instrumento de medición para realizar las actividades
propuestas.
 La docente acompaña el proceso de medición. Verifica que utilicen
apropiadamente la regla para realizar correctamente las mediciones.
 La docente pide a uno o más voluntarios que presenten los resultados
obtenidos en sus mediciones. A partir de ello, respondan las preguntas
de la situación 1.Pregunta: ¿cómo se llama al borde del folder?;
¿podrían indicar qué folder tiene el mayor perímetro sin calcularlo?,
¿cómo lo harían?
 La docente presta atención a sus respuestas. A partir de ellas, pídeles
que estimen, a simple vista, cuál de los folders tiene el mayor
perímetro y, luego, que verifiquen su estimación midiendo cada uno.
CIERRE  La docente promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo 10’
aprendido en la presente sesión. Pregunta: ¿qué aprendieron?; ¿qué
es el perímetro?, ¿cómo lo podemos calcular?
 La docente revisa el cumplimiento de las normas de convivencia que
acordaron al inicio de la sesión, de modo que avancen en su
implementación en el aula.
PROPOSITO: miden el perímetro de figuras simples o compuestas.
GRADOS 3° FECHA 13 / 1 2/2017
ÁREA MATEMATICA TÍTULO DE LA SESIÓN ”Estimamos la superficie de las jaulas”
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa la medida de superficie de los objetos usando
matemáticamente en ideas matemáticas. como unidad un cuadrado y material concreto (cartones
situaciones de forma, cuadrados).
movimiento y localización. Elabora y usa estrategias. Usa unidades-patrón (cuadrados y cuadrículas) con el fin
de determinar cuántas unidades cuadradas se necesita
para cubrir superficies de figuras bidimensionales
compuestas.


Propósito y
Organización
Interés / Incentivo:  L a docente muestra las dos imágenes de la sesión anterior e indica que las quieres Lápiz, colores,
Saberes Previos forrar para que se conserven en buen estado. Pregunta: ¿en cuál de las láminas etcétera.
Problematización
Propósito y
tenemos que usar más forro transparente?, ¿por qué?, ¿cómo lo podemos
Organización averiguar?, ¿qué podemos hacer?
Motivación /  La docente escucha sus respuestas y anótalas para tenerlas en cuenta al finalizar la
Interés / Incentivo: sesión.
(Evaluación
Formativa
 La docente comunica el propósito de la sesión: diles que resolverán problemas en
los que usarán cuadrados para cubrir superficies de figuras.
OGICOS
 La docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima afectivo favorable.
DESARROLLO 70’
 La docente comenta con los estudiantes si conocen de algún albergue
para animales que se encuentren en peligro de extinción. Recuérdales
que existen en nuestro país organizaciones, como la Policía Ecológica,
que se encargan de proteger a los animales en esta condición,
rescatarlos y llevarlos a lugares donde reciban cuidados adecuados antes
de ser reinsertados en su hábitat natural.
 La docente organiza a los estudiantes en grupo y presenta el problema:
Rodrigo va a construir jaulas para aves que están recuperándose en
el albergue; para ello necesita saber cuánto material tiene que
comprar para construir el piso, que tiene la siguiente forma:
¿Cuánto mide el piso de las jaulas?
 La docente propone preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesita saber Rodrigo?,
¿para qué?; ¿cómo es el diseño de este piso?, ¿qué tenemos que
medir?, ¿qué materiales necesitamos?
 La docente entrega a cada grupo las bases de las jaulas que preparó con
anticipación e indica que deben considerar esa base para su jaula.
 La docente pide que señalen qué es lo que tienen que medir y que
pasen la mano por ella (es decir, por el piso de sus jaulas).
 La docente brinda un momento para que se den cuenta de qué forma
tiene el piso de su jaula y pregúntales: ¿qué forma tiene?, ¿qué figuras
conocidas lo componen?
 La docente entrega varios cuadrados pequeños y triángulos medianos de
un Tangram como apoyo para que representen la forma del piso y
puedan descubrir qué figuras conocidas contiene.
 La docente para orientar la búsqueda de estrategias, pregúnta:
¿qué tenemos que medir?, ¿qué podemos usar para medir el piso?; ¿con
qué nos conviene hacerlo?; ¿podemos usar la regla?, ¿por qué?;
¿podemos usar cuadrados?, ¿Por qué?
 La docente presenta cuadrados de diferentes tamaños y pregúntales si
con ellos pueden cubrir toda la superficie de su piso. Que respondan a la
pregunta: si sabemos cuántos cuadrados cubren el piso, ¿eso será
medir?
 La docente da la libertad de elegir con qué cuadrados medirán.
Entrégales cuatro de estos por grupo.
Acompaña a los estudiantes en la realización de sus procedimientos.
Observa que tendrán dificultades para medir las esquinas del piso, por
lo que les darás la oportunidad de cortar las unidades-patrón para
poder cubrir toda la superficie.
Seguramente tendrán problemas para darse cuenta de cuántas
unidades-patrón cubren el piso de la jaula, ya que contarán con
solo cuatro de ellas. Por ello, sugiéreles que vayan marcándolas o
dibujándolas sobre el piso de la jaula.
Permite que muestren sus trabajos y los resultados de sus mediciones
a sus compañeros y compañeras. Realiza preguntas que los lleven a
encontrar la solución. Diles que pueden volver a leer el problema y
oriéntalos para que se den cuenta que se puede expresar la medida de
una superficie usando unidades cuadradas. Recuerda que si cortaron
los cuadrados (unidades-patrón) deben, al final, juntar los triángulos y
dar la respuesta en cuadrados.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:
¿cómo averiguamos cuántas unidades cuadradas se necesitaban para
cubrir cada figura?; ¿cómo se llama el espacio que hemos medido?; la
unidad de medida que se usa para medir, ¿debe ser igual?, ¿por qué?
Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes
afirmaciones:
Los cuadrados serán
considerados como
unidad-patrón para
medir la superficie.
387
Reflexiona sobre la resolución del problema. Pregúntales: ¿de
qué trataba el problema?, ¿qué hicimos para resolverlo?; ¿qué es
una superficie?, ¿cómo la medimos? , ¿qué utilizamos para medir
superficies?; ¿qué es una unidad?, ¿los grupos han usado unidades
iguales?
Plantea otros problemas
Entrega a todos los estudiantes una
hoja cuadriculada y pídeles que
diseñen sobre ella otros modelos para
el piso de sus jaulas, cuidando que
todas tengan la misma medida. Por
ejemplo: todos los pisos miden 20
cuadraditos de la
CIERRE 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Saberes Previos
Problematización
siguientes preguntas: ¿de qué región proviene tu familia?, ¿cuáles son las etcétera.
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Saberes Previos siguientes preguntas: ¿de qué región proviene tu familia?, ¿cuáles son las
Problematización características del espacio urbano o rural de dónde procede?, ¿cuáles son los etcétera.
Propósito y
Organización
beneficios del espacio urbano y cuáles los del espacio rural?
Motivación /
DESARROLLO Interés / Incentivo: . 70’
(Evaluación
Formativa
CIERRE 10’
OGICOS
PROPOSITO:
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE

COMPETENCIA EVALUACION
3° Lista de cotejo


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
CIERRE Formativa 10’
OGICOS
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
OGICOS
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
DESARROLLO Interés / Incentivo: . 70’
(Evaluación
Formativa
CIERRE 10’
OGICOS
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
OGICOS
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
OGICOS
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES
EVALUACION
COMPETENCIA


Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
OGICOS
PROPOSITO:
INSTRUMENTO DE
INDICADORES

Propósito y
Organización
Problematización
Motivación /
Formativa
CIERRE OGICOS 10’
PROPOSITO:

Sesion de Aprendizaje 5 Noviembre

Caricato da

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Sesion de Aprendizaje 5 Noviembre

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SESION DE APRENDIZAJE N°

Reorganiza información de Parafrasea el contenido de un Cuento con algunos

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

ANTES DE LA LECTURA 70’

Maneja y elabora diversas

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

 La docente plantea las siguientes preguntas: ¿qué han hecho 10’

Actúa y piensa Elabora y usa estrategias.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

Con canicas de igual tamaño y peso, Ricardo y Matías han logrado

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE 70’

FICHA PARA OBSERVAR A LOS ANIMALES

Nombre del ¿Dónde lo ¿Cómo era el ¿Qué ¿Qué come?

¿Por qué será importante su presencia?

FICHA PARA OBSERVAR LAS PLANTAS

¿Por qué será importante su presencia?

¿Qué características tiene el suelo? ¿Qué encontramos en el suelo?

¿Por qué será importante su presencia?

Infiere el significado de los textos Deduce el significado de palabras y expresiones

 La docente promueve la reflexión de los niños y las niñas sobre la 10’

Analiza datos o información.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION DE LA 70’

 La docente promueve la reflexión sobre las actividades realizadas 10’

Actúa y piensa Elabora y usa estrategias. Emplea estrategias de ensayo y error y

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

Planifica la producción de Ajusta con ayuda el registro (formal e informal,

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

 La docente pide que observen la estructura del texto instructivo para

Reflexiona sobre la forma, Revisa si su texto instructivo se mantiene en el

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

01 CAURINO MURILLO Luz

2. ¿Aprendí lo que es un “mapa parlante”?

4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?

2. ¿Aprendí lo que es un “mapa parlante”?

4. ¿Cuido las áreas verdes de mi barrio?

Explica las relaciones entre los

III.- SECUENCIA DIDACTICA.

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Y TIEMPO

PROPOSITO: DIFERENCIAS LOS ESPACIOS RURALES DE LOS URBANOS.

Actúa responsablemente Comprende las relaciones

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Y TIEMPO

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote 45’

01 CAURINO MURILLO Luz

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Y TIEMPO

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote 45’

 La docente ayuda a reflexionar sobre la resolución del problema y los

Actúa y piensa Comunica y representa ideas

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Y TIEMPO

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. . Hojas

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote 45’

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Y TIEMPO

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote 45’

Actúa y piensa Comunica y representa ideas

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote

Explica el mundo físico, Comprende y aplica

MOMENTOS PROCESOS PROCESOS PEDAGOGICOS RECURSOS Y TIEMPO

INICIO  La docente saluda a los estudiantes de manera cordial. Papelote 45’