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CONTENIDO
ACTIVIDADES 1.
Cada participante se presentará diciendo su nombre seguido de: con qué elemento de la
naturaleza se identifica, símbolo de su lugar de procedencia (sólo una palabra), grupo
étnico al que pertenece y color que más le guste.
40 MINUTOS
SEIEM SEIEM
SEIEM SEIEM
2. El facilitadora anotará los acuerdos para el buen desarrollo de cada una de las sesiones
del curso y los mantendrá visibles durante todas las sesiones.
15 MINUTOS
3. Para realizar una evaluación inicial del tema central de este curso, realice una lectura
robada del texto “La técnica SQA”.
EL CUADRO “SQA”
Identificar el conocimiento previo que se tenga sobre el tema a tratar (LO QUE SÉ)
Establecer lo que se quiere saber sobre el tema; (LO QUE SE QUIERE SABER)
Secuencia:
El estudiante antes de iniciar las actividades propuestas registra en la primera columna (S),
lo que conoce o sabe del tema y en la columna (Q), lo que quiere saber o le interesa
conocer del tema.
Para finalizar, se confronta la columna (Q) y (A) para detectar los avances en el
aprendizaje.
10 MINUTOS
15 MINUTOS
SEIEM SEIEM
EL CUADRO “SQA”
SQA
Lo que SÉ Lo que Lo que APRENDÍ
QUIERO SABER
Es necesario que guarden su cuadro para utilizarlo al final del curso; ya que la tercera
columna servirá de autoevaluación final.
8. A partir del video hagan un análisis por escrito de los siguientes indicadores.
60 MINUTOS
¿Qué hace el docente en un día de clases? o ¿Cómo lo hace? o ¿Para qué lo hace? o
¿Qué está pasando en su salón y escuela? o ¿Qué aspectos relevantes identificó en su
práctica? o ¿Se identifican acciones referidas a la atención a la diversidad? o ¿A qué
actividades le pone más atención? o ¿Qué dudas me surgen a partir de ver el video?
SEIEM SEIEM
9. Organizados en trinas elaboren, de acuerdo a lo que saben, los conceptos de cultura,
identidad, diversidad, lengua, interculturalidad y multiculturalidad y plásmenlo en un
rotafolio. 45 MINUTOS
10. Posteriormente a cada trina el facilitador les asignará uno de los conceptos construidos
en la actividad anterior, para que después de haber leído los referentes conceptuales de la
EIB, en el texto de López Sánchez, representen por medio de dibujos el concepto que les
haya sido asignado. Las producciones se pegarán en una pared del salón y de manera
voluntaria las trinas comentarán si el concepto que elaboraron en la actividad anterior era
muy parecido, poco parecido o nada parecido al que leyeron y por qué.
SEIEM SEIEM
11. El facilitador hará una breve exposición del marco conceptual y normativo de la
educación intercultural bilingüe.
12. Hagan lectura robada del plan y programas de estudio 2011. Posteriormente, en
plenaria comentar respecto de los siguientes indicadores, se nombrará un relator que
plasme en un rotafolio las respuestas vertidas al respecto. 60 MINUTOS
Cuáles son los elementos sustantivos que mencionan el plan y programa de estudio o Cuál
será entonces el tratamiento que debe hacerse con respecto a la diversidad o Qué se
propone y cómo se plantea la interculturalidad o Qué tipo de estrategias podemos
implementar en el aula para hacer ese tratamiento transversal de la interculturalidad al que
hace referencia el plan y programa de estudio 2011
SEIEM SEIEM
13. Organizados en 5 equipos realicen las siguientes lecturas y preparen la exposición de
las ideas principales de cada uno. 120 MINUTOS
Equipo 1 La verdadera reforma empieza a los tres años o Equipo 2 Los saberes
comunitarios. Su recopilación, sistematización y uso didáctico o Equipo 3 a) Puntos
nodales, una propuesta metodológica para la enseñanza de las lenguas originarias. b)
Planeación didáctica con enfoque intercultural o Equipo 4 La planificación del trabajo por
parte de los profesores o Equipo 5 Dificultades para aprender o dificultades para enseñar
SEIEM SEIEM
14. El facilitador hará un breve cierre de esta actividad.
15. Organizados en 12 equipos elaboren un cuadro en el que plasmen por grado los
aprendizajes esperados y/o propósitos marcados en los programas de estudio, y las
estrategias que ellos consideren para:
EVALUACIÓN
*Juego lúdico
INGLES
BLOQUE II Revisaran un cortometraje mudo.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Identificaran tema, propósito y
COMPRENDER Y EXPRESAR DIFERENCIAS Y destinatario. •Distinguirán el
SEMEJANZAS ENTRE ALGUNOS ASPECTOS lenguaje no verbal. •
CULTURALES, TANTO DE MÉXICO COMO DE Identificaran la relación
PAÍSES EN LOS QUE SE HABLA INGLÉS entre escenarios, acciones y recursos
sonoros. • Determinar
-• Diferencia ejemplos y explicaciones de carácter de las acciones (por
ideas principales. ejemplo, cómico, melodramático,
• Formula y responde preguntas sobre trágico).
ensayos literarios. Formularan preguntas para
• Compara información, usando comprender el contenido.
antónimos. Responder preguntas para describir
• Compone enunciados para describir motivaciones, esperanzas,
aspectos culturales. aspiraciones y/o ambiciones
HISTORIA
I BLOQUE I. DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XVI A Realizaran una Línea del tiempo elaborada en
PRINCIPIOS DEL XVIII los muros del aula y se Repartirá cada tema
• Valora los aportes de las civilizaciones entre los alumnos y se solicitar que realicen
de la Antigüedad y de la Edad Media a los un dibujo a colores del tema que les tocó. El
inicios del mundo moderno. dibujo deben realizarlo en una ficha de
• Explica las características de trabajo Es importante que ningún dibujo
sociedades asiáticas y europeas, y sus consigne el título del tema. El dibujo debe
relaciones en el siglo XV tener gran colorido para que se pueda
• Reconoce la influencia de las ideas apreciar a la distancia y dure todo el curso
humanistas en los cambios políticos, culturales escolar. • El día asignado para que los
y científicos de los siglos XVI y XVII. alumnos entreguen sus dibujos comenzarán
• Reconoce los aportes de las culturas la elaboración de la línea del tiempo mural. El
que entraron en contacto en los siglos XVI y trabajo es grupal y anual; la evaluación es
XVII, y describe las características comunes continua y por tanto todos deben valorar y
de Nueva España y Perú bajo el orden virreina cuidar su trabajo durante los cinco bimestres.
Investiga las transformaciones de la cultura y Para su evaluación inicial y bimestral se
de la vida Cotidiana a lo largo del tiempo y tomará en cuenta que los dibujos respeten
valora su importancia. históricamente el periodo que a cada uno le
tocó, las habilidades matemáticas y si
lograron identificar la larga duración de las
edades Antigua y Media contrastando con las
medias duraciones de la Edad Moderna y
Edad Contemporánea. La limpieza del trabajo,
la solidaridad y la convivencia en el trabajo
grupal es otro de los factores a evaluar. •
Para la evaluación continua se
tomará en cuenta las habilidades para leer y
ubicar en la línea del tiempo los
acontecimientos y procesos que se estudian,
así como las relaciones de casualidad y
simultaneidad entre ellos. Así como el uso y
vinculación con las TIC.
EDUCA-
CIÓN FÍSICA II BLOQUE IV. ACUERDOS PARA SOLUCIONAR Experimentaran los roles de compañero-
PROBLEMAS adversario y los alternen, que respeten las
• Menciona la importancia de las reglas, normas, colaboren y asuman su
el espacio y el tiempo en el trabajo colectivo responsabilidad y sean capaces de regular sus
como elementos que benefician las decisiones movimientos de acuerdo con la duración y el
grupales en los juegos de invasión. móvil de las actividades y con el ambiente
• Desarrolla alternativas a partir de la afectivo de las mismas. Al promover en el
utilización del pensamiento divergente para estudiantado la resolución del conflicto sin
resolver situaciones de acción motriz, al violencia se vincula con la tutoría, buscando
dialogar con sus compañeros y establecer desarrollar una actitud respetuosa, reconocer
soluciones. fallas en su actuación y contribuir así al
• Aprueba estrategias creadas en desarrollo del juego limpio
colectivo a partir de la toma de decisiones para
la consecución de una meta o resultado
CONTENIDO 1. Qué es evaluar y para qué vamos a evaluar 2. Cómo y cuándo evaluar el
desarrollo de competencias 3. Elementos para la evaluación en el desarrollo de
competencias
3. En plenaria comenten qué elementos consideran que son necesarios para alcanzar una
educación de calidad con enfoque intercultural, los comentarios vertidos se anotarán en el
pizarrón. 30 MINUTOS
EDUCACIÓN DE CALIDAD
CAMBIO DE ACTITUD
ADECUACIONES ARQUITECTÓNICAS
PREPARAR AL INDIVIDUO PARA QUE SE DESARROLLE Y DESENVUELVAN
DE LA MEJOR MANERA EN LA VIDA
APLICAR LOS 12 PRINCIPIOS PEDAGÓGICAS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA
PROCESO DE EVALUACIÓN
5. De manera individual escriban una o dos palabras referidas a los conceptos: Desarrollo
de competencias, Evaluación, y Autoevaluación del trabajo docente, cada palabra en una
hoja de reciclado. Pegue las palabras que escribió de acuerdo a cada concepto presentado
en la tabla que colocó el facilitador, como la que a continuación se muestra: 20 MINUTOS
120 MINUTOS
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
CONTINUA
BASADA EN EVIDENCIAS
SISTEMÁTICA
EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
CONTINUA: implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma
una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque
el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y
objetivos para contrastar con el desempeño esperado.
BASADA EN EVIDENCIAS: asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el
alumno en función de un criterio de verdad, que busca la manifestación de una cosa, de
manera que no se dude de ella (portafolio de evidencias).
EVALUACIÓN
“Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de uno o más atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obtenida, procesada y analizada correctamente y
SEIEM SEIEM
contrastada con un referente claramente establecido (Ej. Objetivo trazado previamente),
sustentado en un marco de referencia valórico y consistente con él, que está encaminado a
mejorar los procesos educativos y que produce efectos sobre sus participantes, para lo que
se apoya en el diálogo y comprensión.” Himmel, Olivares,
(Nuñez, C; Rojas, V)
OBJETIVIDAD:
CONFIABILIDAD:
Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes Velar porque el ambiente de aplicación de las situaciones sea similar en
cuanto a recursos, espacios y tiempo.
VALIDEZ:
Tipos de validez:
Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del aprendizaje. B.
Instruccional: Se contribuye a la validez instruccional cuando:
9. Organizados en 6 equipos para realicen las lecturas de alguno de los siguientes textos:
Recordemos que no existe una receta o un listado de estrategias definitivas para evaluar;
éstas deben ser diseñadas de acuerdo a las características de los grupos y de los
estudiantes; no funcionarán las mismas para otros estudiantes o para los mismos
estudiantes en otros momentos.
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10. Organizados en los mismos equipos en que elaboraron el producto de la unidad uno,
llenen el siguiente cuadro a partir de dicho producto. Para la realización de esta actividad
considere el texto: Principios teóricos e implicaciones para la evaluación (ver anexo). 120
MINUTOS
El trabajo realizado en esta actividad forma parte del producto de esta unidad
Principio: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de culturas, conocimientos,
estilos de aprendizaje, rango de atención, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e
inteligencias.
Principio: Las personas se desempeñan mejor cuando saben cuál es la meta, cuando ven
los modelos y saben con qué criterios o estándares se juzgará su desempeño.
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Se discuten las metas; permitir que los alumnos ayuden a definirlas. Entrega ejemplos
de los productos esperados; se discuten las características que distinguen un buen trabajo
de un mal trabajo. Entrega oportunidades para autoevaluarse y de evaluarse entre
compañeros. Permite que los alumnos ofrezcan ideas sobre los criterios de evaluación.
Motivar a los alumnos con tareas reales y vínculo con experiencias personales. Ayudar
a los alumnos a que aprecien el vínculo entre esfuerzos y resultados.
12. Organizados en 6 equipos, cada equipo lee uno de los siguientes párrafos, para que a
partir de la lectura de éste, argumenten a favor o en contra, fundamentando sus
argumentos en lo revisado hasta el momento y enfatizando en la educación intercultural
bilingüe. Posteriormente, en mesa redonda, cada equipo expone sus argumentos, que se
tendrán que entregar por escrito. 60 MINUTOS El trabajo realizado en esta actividad forma
parte del producto de esta unidad
SEIEM SEIEM
1. La evaluación permanente y sistemática del proceso de aprendizaje del alumnado facilita
el ajuste entre el sistema educativo y la persona que aprende, pues permite ir acomodando,
de modo continuo, la forma de enseñar a la de aprender de cada una de ellas; así se
consigue un proceso más apropiado a las características y circunstancias de alumnado y,
por lo tanto, una mejor autoestima desde su punto de vista y, casi con seguridad, unos
mejores resultados en sus avances académicos y sociales.
3....la evaluación y la calidad constituyen dos caras de una misma moneda. Si vamos
mejorando la calidad educativa a base de innovaciones continuadas, significa que la
evaluación deberá contribuir a promover esa innovación permanente, pues será la base
para tomar decisiones de cara al futuro. Evaluación de procesos y productos en un camino
paralelo a la innovación, que permita el ajuste de los cambios propuestos para que éstos
resulten positivos y para que, de este modo, la mayoría de las innovaciones puedan pasar
a formar parte del acervo pedagógico y didáctico de la institución escolar.
4.…la evaluación formativa busca detectar las dificultades y carencias del trabajo educativo
en el propio proceso, de suerte que la mejora y modificación se dé antes de que termine la
tarea educacional. Busca generar determinados procesos de participación, o por lo menos
se busca una práctica de la evaluación en la que los usuarios sean los principales
destinatarios de los resultados de ésta. No se evalúa para calificar o juzgar el sistema, sino
para formar elementos que posibiliten una mejor comprensión sobre su funcionamiento.
6. Sin evaluación continua, las innovaciones son imposibles de rehacer durante su proceso
de aplicación y resultan inútiles. No se piense en la evaluación como un rígido marco que
no favorece innovación alguna, sino todo lo contrario: la información que facilita una
evaluación permanente es la que promueve las innovaciones necesarias, de cualquier
elemento curricular, para superar las dificultades encontradas o reforzar y afianzar los
puntos fuertes del trabajo docente y del aprendizaje del alumnado.
13. A partir de la lectura del texto Mambrú comente en plenaria los siguientes puntos:
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40 MINUTOS
O3.- En mi trayectoria como estudiante conocí algún maestro como el del cuento?
No
Si, el maestro de música
Intendente ( a pesar de que no era un docente)
o 4.-Estoy de acuerdo con la forma de trabajo del profesor del cuento, por qué?
Sí, porque motiva y estimula a los alumnos para generar aprendizajes significativos.
o 5.-La imagen del maestro que se muestra en el texto coincide con la idea de maestro
que me he formado?
Sí, pero falta que el docente se de la oportunidad de interactuar con sus alumnos en
situaciones mas informarles.
o 6.- Hay algo en lo que me vea identificado con el profesor del cuento?
o 7.-Cómo ven los otros (maestros, director) al profesor, qué opinan de su práctica ¿
De una manera cuadrada ya que su actitud impide el cambio para mejorar la relación
con sus alumnos y compañeros y hacer de su práctica docente mas estimulante.
o 8.-Me deja alguna enseñanza o reflexión el cuento, escríbalo en una hoja, si lo desea
puede ilustrar lo que escriba. Este escrito será entregable, pero no forma parte del
producto.
Si, debemos enfrentar los cambios con compromiso, responsabilidad y amor hacia
nuestro quehacer cotidiano.
EVALUACIÓN
SEIEM SEIEM
Los entregables que conforman esta unidad son los siguientes:
Mapa conceptual y conclusiones del texto revisado en la actividad 8. Para evaluar éste se
debe tomar en cuenta la claridad de las ideas expuestas y el nivel de apropiación de lo
expuesto en la lectura. En ningún momento deberá ser un resumen del texto.
Cuadro de la actividad 9. Para evaluar éste considere que incluya de manera clara los
principios teóricos e implicaciones para la evaluación y la congruencia que guardan con los
aprendizajes esperados y los propósitos de la educación intercultural.
Argumentación de la actividad 11. Para evaluar ésta debe tomar en cuenta que esté
sustentada en los textos revisados hasta el momento de forma clara y hacer evidente la
incorporación del enfoque de la educación intercultural bilingüe.