Expectativas desproporcionadas tempranas afectan el alto

desempeño secundaria
[Nicole S. Sorhagen]
El éxito académico, generalmente se asocia a un profesor que cree y estimula
en las propias habilidades del alumno. La relación entre profesor- alumno afecta
al desempeño académico y desarrollo cognitivo. También las expectativas
demasiado altas pueden afectar al desempeño.
Las expectativas inadecuadas y las opiniones acerca de una persona la pueden
llevar a actuar de maneras similares a lo que la gente equivocadamente creía.
Se preguntan cuánto pueden durar las profesias autocumplidas y cuanto puede
afectar las profesias.
Rosenthal & Jacobson demostró que el desarrollo intelectual de los niños
puede ser moldeado por las expectativas de los profesores. Este experimento
genero mucho debate, desde entonces se ha estudiado mucho la relación entre
desempeño académico y la relación con las expectativas del profesor.
Los metaanálisis han provisto evidencia que las expectativas positivas
inclusivas pueden mejorar el desempeño del estudiante (en estudios
experimentales). Los estudios naturalistas, han demostrado que los niños, cuyos
profesores subestiman sus habilidades, logran menos en el colegio de lo que se
había predicho en los test estandarizados, en cambio aquellos que sus
habilidades fueron sobre estimadas logran más. Estos efectos podrían durar
incluso cuando se cambia los profesores a través de los años.
La magnitud de las profecías autocumplidas, tienden a ser modestas en los
estudios experimentales y aún más en los estudios naturalistas. Hay evidencia
que las expectativas de los profesores tienen un efecto más importante en los
estudiantes más vulnerables y en los estudiantes de menor logro.
Las investigaciones recientes han revelado efectos más importantes de profecía
autocumplida en estudiantes de bajos ingresos en matemática, basado en las
expectativas inadecuadas en los cursos anteriores. Hay menos evidencia
respecto a las habilidades lectoras (que estas sean afectadas por las expectativas
de los profesores), en otras áreas del saber no está bien estudiado el tema.
Los niños que vienen de familias con alto ingreso saben muchas más palabras
que las personas de bajos ingresos.
Los autores se preguntan si ¿el tipo de habilidad académica que los profesores
sobre o subestiman importa?
Se usaran datos de un estudio de cuidados tempranos del niño, para examinar si
las expectativas tempranas de los profesores, sigue influyendo el logro
estudiantil hasta los 15 años y si estos efectos, pueden ser más pronunciados en
personas de menores ingresos.
Se quiere ver si los efectos de las habilidades duran hasta la etapa secundaria.
Hipotesis las expectativas respecto a la habilidad academica y el logro
académico del niño en la edad temprana de colegio básico, tiene fectos
pequeños pero duraderos en el logro académico en matemática, comprensión
lectora, vocabulario y razonamiento verbal en la etapa secundaria. Las
expectativas inadecuadas tiene un efecto mayor en estudiantes de menores
ingresos.
¿Cómo se miden las expectativas del profesor?  se miden computando la
discrepancia entre el informe del profesor de primer año del resultado del logro
académico del niño y el resultado del niño en test estandarizados del niño en
primer año. El problema de esta medida:
- Las expectativas del profesor pueden estar influenciadas por otros
factores (autosuficiencia, conducta, etc.) Para controlar esto, el estudio
usa una medida de competencias en el niño y reporte de la familia, ya que
esto igual afecta al desempeño.
Método
Participantes niños de EE.UU. reclutados desde su nacimiento hasta los 15
años.
Se tomaron pares de madres e hijos, luego de algunos criterios de selección y
luego se sacó una muestra aleatoria de los pares, de los cuales se recluto una
cantidad que fue entrevistada y se elaboró la muestra con madres de distintos
niveles socio económico y etnia (blancos y africanos). A través de los pares
madre- hijo se buscaron también profesores que eran principalmente mujeres y
de etnia blanca con aproximadamente 15 años de experiencia.
A las familias se les calculó el nivel de ingresos y se les aplico distintos tipos
de test de logro y de habilidades cognitivas, lo cual se uso para matematicas y
comprensión lectora.
Rating de la habilidad de los estudiantes según el profesor, lo cual se hace a
través de un informe, donde el profesor debe clasificar a sus alumnos en una
escala de 1 a 5 en comparación con otros niños de la misma edad y,
posteriormente h una subescala para habilidades de lenguaje. Posteriormente se
establece un valor de discrepancia del profesor: la sobre o subestimación de la
habilidad del estudiante fue computada operacionalmente computando la
medida de discrepancia entre el informe del profesor de primer año y el
resultado del niño en los test estandarizados. En matemática los dos puntajes
anteriores tenían alguna relación, en cambio en lenguaje no.
Para construir los puntajes de discrepancia se hace una regresión entre el punje
entrenad pro el profesor y el desempeño en los test estandarizados. El puntaje
residual (lo que no está explicado ´por los test) si esa medida es negativa
significa que el profesor subestima la habilidad del niño, pero si la sobre estima
entonces el profesor tenía una percepción positiva de la habilidad del niño.
Para este test, la distribución sugirió que los profesores no estaban tan lejanos
de su apreciación. El 64% de los profesores estaban a una desviación estándar
de la media. Además, hay factores que afectan las expectativas de los profesores
(por ejemplo, información de la mama que se hacen a través de una encuesta)
También se contratan observadores independientes que observan el
comportamiento de los niños en la clase, lo cual ayuda a construir un indicador.
Para testear la hipótesis central se hicieron regresiones que predicen como le ira
al niño a los 15 años a partir de los puntajes de discrepancia, luego de controlar
a base de otras variables como género y etnia.
Resultados
- Se trato de ver si es que había evidencia en los datos, respecto a que las
características demográficas, cognitivas y no cognitivas, predicen las
percepciones negativas o positivas de los profesores de las habilidades
estudiantiles.
- Se concluye que no hay evidencia de que las percepciones equivocadas
de habilidades estén influenciadas por la pertenecía del alumno a un
determinado género, etnicidad o ingreso.
- La predicción del logro a los 15 años en función de las expectativas
de los profesores al primer año cuando los profesores subestimaban
las habilidades del niño en primer año, los resultados en los test --
 estandarizados a los 15 años fueron más bajos, aun después de tomar en
cuenta (controlar) las medidas de habilidad, etnia, ingreso y habilidades
no cognitivas. Por otro lado, su la habilidad del estudiante fue
sobrestimada su posterior logro en los test estandarizados a los 15 años
fue más alto luego de controlar por las variables mencionadas
anteriormente, esto es consistente con la hipótesis y la discrepancia del
puntaje del profesor explicó un 6% de la varianza en los otros modelos
(son efectos pequeños pero significativas: en matemáticas, comprensión
lectora, vocabulario y razonamiento verbal)
- ¿Hay variables moderadoras del efecto?  No se encontró variables
moderadoras. Cuando se ven efectos interactivos entre dos variables, se
encuentra que el puntaje de discrepancia y el nivel socio económico si
hay una relación significativa.
- Se encontró que cuando las expectativas del profesor son altas,
independiente de sus ingresos, a todos los estudiantes les va bien en los
test estandarizados independiente del nivel de ingreso
- Cuando las habilidades matemáticas y lenguaje se subestiman el impacto
es mucho más fuerte en los estudiantes de menores ingresos. Los efectos
no son simétricos.
Discusión
- Es un estudio longitudinal, donde se observó personas de primer año
hasta los 15 años usando datos de niños de 10 lugares de EE.UU.
- El estudio muestra que los logros académicos de los estuontes en
secundaria, son afectados por las expectativas tempranas de los
profesores, tal que los estudiantes de secundaria cuyos profesores de
primer año subestimaron sus capacidades, rindieron significativamente
peor en test estandarizados de matemática, comprensión lectora,
vocabulario y razonamiento verbal comparado con lo que se habría
predicho sobre la base de test estandarizados tempranos. Al revés, cuando
las habilidades tempranas fueron sobre estimadas, a los estudiantes de
secundaria les fue mejor de los esperando en los test estandarizados. Esto
demuestra que las equivocaciones en la percepción de capacidades de los
estudiantes, continúa teniendo un efecto 10 años después y sugiere que la
sobre o subestimación temprana de las habilidades afecta
significativamente en materias como matemáticas, comprensión lectora,
vocabulario y razonamiento verbal en personas de menores ingresos.
- Una limitación del estudio es que no identifica el mecanismo de como las
expectativas del primer año afectan el rendimiento en secundaria.
Conclusión
- Se investiga un aspecto cognitivo complejo y el proces de conducta que
está detrás de la relación profesor alumno y se encientra que una
percepción incorrecta temprana tiene un efecto duradero sobre el
rendimiento escolar posterior.
- Se sugiere que las profecías autocumplidas en la sala de clase varian entre
las materias e ingreso familiar, Sub y sobre estimación de matemática y
lenguaje, pero no de las habilidades lectoras, parecen tener un efecto
significativo en los estudiantes de menores ingresos, lo cual es un efecto
grave que lleva al origen de las profecías auto cumplidas. La sobre
estimación de las habilidades de los niños tiene un efecto
desproporcionado en estudiantes de bajo ingresos, lo cual permite la
elaboración de políticas que ayuden a cerrar la brecha que tenga un menor
impacto en niños de menores ingresos.