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RESUMO
ABSTRACT:
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1 INTRODUÇÃO
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no Brasil para se pensar a história da EAD ela é bastante curta, pois o incentivo para
a oferta de cursos em EAD aconteceu através da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB – n.9.394, de 20 de dezembro de 1996), mas só se
estruturou a partir de 2000 (GIOLO, 2005).
Mesmo com essa história imprecisa, é evidente o desenvolvimento das tecnologias
de comunicação utilizadas em EAD. Se antes os suportes utilizados eram o rádio,
televisão, telefone, áudio, vídeo, e serviam apenas para que os alunos recebessem
os conteúdos, as tecnologias de comunicação interativas da atualidade permitem
mais possibilidades de interação e menor distância entre aluno e professor (MAIA,
2007).
O que percebemos na EAD é que hoje se mesclam cursos com método de ensino
mais ou menos interativo, o que Maia (2007, p.09) ratifica afirmando que, mesmo
com o progresso das tecnologias, “muitos modelos de EAD privilegiam o estudo
autônomo e independente, utilizando muito poucas atividades interativas”.
Em função disso, autores propõem a diferenciação entre ensino a distância e
educação a distância. Para Moore (2013), a primeira expressão se refere à distância
entre o aluno e o professor, o que nos faz pensar que o ensino a distância não
focaliza nem estimula as interações e sim o conteúdo, ficando o professor com o
papel de difundir o conhecimento. Para explicar sobre educação a distância, Maia
(2007) cita Paulo Freire e a educação construtivista, esclarecendo que educar é um
ato de colaborar e de trabalhar conjuntamente, o que pressupõe um diálogo. Dias
(2010, p. 65) conceitua também nesse sentido, afirmando que na educação a
distância “o enfoque do processo educativo passa do professor ao aprendente, do
ensino para a aprendizagem, pressupondo-se que o professor torne-se parceiro dos
estudantes na construção do conhecimento. Por isso mesmo que, para Aragão
(2014), esta modalidade de ensino modifica o paradigma que traz o conhecimento
como estado, e não como processo.
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Outro desafio se refere ao método de ensino da educação a distancia, que vai gerar
maior ou menor comunicação entre professor e aluno - já que, como afirma Maia
(2007), a separação entre eles afeta o processo de ensino-aprendizagem. Vieira
(2011) corrobora a necessidade de se quebrar o paradigma da reprodução da
informação na educação a distância e de se usar ferramentas para despertar o
interesse do aluno, como materiais disponíveis nos AVAs (fóruns de debate, chats,
aulas interativas...) e/ou aulas editadas ou tele transmitidas.
Trazendo mais elementos para essa reflexão sobre o método de ensino em EAD,
Moore propôs a Teoria da Distância Transacional, utilizando o termo distância
transacional para designar a percepção de distância psicológica e comunicacional
sentida pelo aluno nas relações aluno-professor e aluno-aluno, o que considera
como uma barreira da educação em EAD (MOORE, 2002). Maia (2007, p. 15)
explica que “à distância transacional não interessa a distância física entre professor
e aluno, ou mesmo entre alunos, mas sim as relações pedagógicas e psicológicas
que se estabelecem na EAD”.
Moore (2002) considera existir três fatores ou variáveis que ocorrem no processo de
ensino-aprendizagem e que influenciam na distância transacional, que são interação
ou diálogo, estrutura do programa e autonomia.
a. Estrutura do programa: os elementos do projeto do curso e as estruturas mais
rígidas ou flexíveis, os materiais didáticos, assim como a forma de instruir o
aluno (espaços de diálogo com o professor x orientação escrita, por exemplo)
influenciam na percepção de distância. “Quando um programa é altamente
estruturado e o diálogo professor-aluno é inexistente, a distância transacional
é grande” (DIAS, 2010, p. 80).
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Para Moore (2010), o motivo mais comum para um adulto fazer um curso de
educação a distância é um aperfeiçoamento do conhecimento necessário para o
emprego, embora, sendo a participação voluntária, 30% a 50% dos alunos desistem.
Dentre os motivos de desistência estão as concepções errôneas sobre a EAD, por
exemplo, a pouca familiaridade com o método, a ideia de um curso a distancia exige
menos dedicação e menos responsabilidade, a ideia de que o professor ou
orientador conduzirá ao aprendizado e até mesmo a dificuldade com as tecnologias
propostas. “Os alunos frequentemente não compreendem que precisam assumir
uma grande responsabilidade por seu aprendizado em um curso de educação a
distancia e não esperar que o instrutor ou orientador os conduza” (MOORE, 2013, p.
233), o que os torna insatisfeitos. Em contrapartida, o autor considera que os alunos
que organizam seu tempo de estudo têm maior possibilidade de sucesso e maior
satisfação, desistindo menos.
A EAD, então, dá “um fim a passividade do aluno, viabilizando a construção de sua
autoformação e autonomia no processo de aprendizagem” (DIAS, 2010, p.35) e
aponta novos papéis a ele: o aluno passa a ser gestor de seu processo de
aprendizagem, devendo ser “autônomo e independente, mais responsável pelo
processo de aprendizagem e disposto a autoaprendizagem” (MAIA, 2007, p.85).
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Para Pallof e Pratt (2004) existem qualidades determinantes para aluno virtual ter
sucesso em um curso a distância, o que consideram como as qualidades do perfil
ideal, que são:
2 A PESQUISA
Realizamos uma pesquisa qualitativa, pois nela buscamos aprofundar o “mundo dos
significados das ações e relações humanas” (MINAYO, 1999, p. 22).
Utilizamos um questionário online cujo link que foi encaminhado para 15 pessoas
conhecidas das autoras entre os dias 12 e 13 de outubro de 2014. No questionário
havia perguntas sobre a experiência anterior como aluno virtual, conceito de EAD,
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Para análise dos dados, baseamo-nos nos conceitos da complexidade de Morin para
analisar os documentos, buscando aceitar a desordem e a contradição presente
neles (MORIN, 2010b) e utilizando processos de separação, ligação, síntese e
análise circularmente para a organização dos dados da pesquisa. (MORIN, 2010a).
Com os dados obtidos na pesquisa, foi constatado que 13 pessoas (86, 66%) que
responderam ao questionário são receptivas a cursos EAD. Destas, oito (53,3%) já
fizeram algum curso nessa modalidade e dizem-se dispostos a fazer outro, pelo fácil
o acesso e a possibilidade de estudar sem dias e horários estabelecidos. Cinco
pessoas (33,33%) nunca fizeram um curso EAD, mas afirmam que fariam, pela
praticidade. A tabela a seguir detalha as respostas dos pesquisados:
Tabela 1
Das duas pessoas não receptivas a essa modalidade de ensino, uma delas (6,67%)
já fez um curso EAD e não pretende fazer outro, e a outra pessoa (6,67%) não fez e
não deseja fazer. Ambas justificam suas respostas por reconhecerem que suas
características como alunas (falta de concentração, disciplina e organização de uma
rotina de estudos) lhes dificultam, o que nos sugere que elas sabem da necessidade
do aluno virtual ter a automotivação e a autodisciplina para ter sucesso em um curso
a distância, exatamente com afirmam Pallof e Pratt (2004).
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Tabela 2
Respostas dos pesquisados sobre como entendem ser a forma de estudo do aluno
EAD
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
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Uma pesquisa que buscasse entender a motivação das instituições de ensino para a
realização os cursos EAD e como é feita a gestão disso, assim como outra que
identificasse a prática pedagógica utilizada pelo curso e relacionasse com
permanência/desistência de alunos poderia nos dar mais dados sobre nossas
inferências.
Ao finalizar nossa pesquisa, fica evidente o quanto esse campo está em evolução e
necessita de mais pesquisas para melhor compreendê-lo, se realmente se pretende
que o ensino a distância assuma um lugar diferenciado na educação da atualidade.
REFERÊNCIAS
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MAIA, Carmen. ABC da EaD. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
_______, Edgar. Ciência com consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2010b.
______. O aluno virtual: um guia para trabalhar com estudante on-line. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
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