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Una investigación acción para mejorar la enseñanza de la comprensión lectora

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“ Una Investigación Acción para Mejorar lasEstrategias de la Enseñanza de la Comprensión

Lectoraen las Estudiantes del Cuarto Grado del Nivel Primaria de la I. E. “Sagrado Corazón” Del
Distrito De Chorrillos”INSTITUCION EDUCATIVA : “SAGRADO CORAZÓN” – CHALETRESPONSABLES :
- Susana Nelly Coyla Calapuja - Rocío Margarita Olaya Sánchez - Flor de María Sánchez Llerena
CHORRILLOS - LIMA
“Dedicamos nuestro Proyectoa nuestro Señor Jesús y a nuestra querida familia.”
I. DATOS GENERALES I.1 TÍTULO Una investigación acción para mejorar las estrategias de la
enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto del nivel primaria de la I.E.
“Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos. I.2 GRUPO DE INVESTIGACIÓN Profesoras del
Programa de Especialización en Enseñanza y Aprendizaje para la comprensión de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia. 1.3 FACILITADORA Srta. Blanca Franco Díaz. 1.4 ACTORES
INVOLUCRADOS Profesoras de aula. Estudiantes del cuarto grado del nivel Primaria de la
I.E.”Sagrado Corazón”. Padres de familia. 1.5 ÁMBITO DE EJECUCIÓN Programas y talleres sobre
técnicas y estrategias para desarrollar las capacidades de comprensión lectora, en los niveles de
literalidad, inferencia y apreciación
crítica, dirigidos a estudiantes y padres de familia del cuarto grado del nivel Primaria de la
Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.II. DESCRIPCIÓN Las
investigaciones desarrolladas en años recientes, nos han permitido superar la concepción del
dominio de la lectura y la escritura en términos de aprendizaje de una técnica. Actualmente
sabemos que el proceso de alfabetización es un proceso de adquisición lingüística y conceptual.
Este cambio en nuestra visión de lo que acontece en las aulas, y fuera de ellas, está estrechamente
ligado a un cambio de conceptualización de lo que entendemos como mejor calidad educativa. La
emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios en el proceso de comprensión
lectora. El factor determinante para que un sistema educativo alcance metas de calidad radica en
un equilibrio entre docentes, estudiantes y padres de familia. La Investigación Acción que nos
encontramos aplicando en nuestra IE., se presenta como una alternativa de solución en nuestra
práctica educativa, que busca mejorar y transformar el proceso de la comprensión lectora; así
mismo, apuntando al desarrollo de estrategias y técnicas que impulsen el desarrollo y
entrenamiento de los niveles de comprensión lectora como son: Literalidad, Inferencia y
Apreciación crítica. Finalmente, asumimos una posición de análisis donde la exploración reflexiva
nos motiva a continuar buscando mejoras progresivas en la enseñanza aprendizaje de la
comprensión lectora.
III. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA3.1 PROBLEMA PRIORIZADOLuego de un análisis reflexivo de

nuestra práctica en el aula, observamos que nuestrasalumnas tienen dificultad para la lectura,
parafrasean; por ello, la comprensión lectora esdeficiente, no pueden hacer un análisis del texto
leído, es decir no lo comprenden.En estos términos nos hacemos la siguiente pregunta ¿Cómo
promover el desarrollo delas capacidades de comprensión de textos en los estudiantes del 4º
grado “B” deEducación Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” en Chorrillos?3.2
CAUSAS Y EFECTOS 3.2.1 Causas  Técnicas tradicionales e inadecuadas estrategias en la
enseñanza de comprensión lectora.  Falta de actualización y revisión del material de lectura por
parte del docente.  Carecen de motivación, modelo y seguimiento, con respecto a los hábitos de
la lectura en casa. 3.2.2 Efectos  Desinterés por la lectura silenciosa sostenida.  Dificultad para
reconocer datos explícitos, inferir y realizar una apreciación crítica.  Bajo nivel de información.
Causas (desde el docente) Efectos (en el discente) Desconocimiento por parte del Sesiones de
aprendizaje docente de estrategias y tradicionales y rutinarias. técnicas de animación a la lectura.
Falta de capacitación y Falta de interés por las actualización por parte del lecturas, que en muchas
docente para elegir los textos, oportunidades no son las más de acuerdo a su edad.
apropiadas.43.3 DIAGNÓSTICO En la presente investigación nos ha permitido reconocer que las
alumnas de 4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan
dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles de literalidad,
inferencia y apreciación crítica. Es un problema latente debido a que últimamente las cifras sobre
cómo y de qué manera comprenden los niños se ve
reflejado en un bajo nivel educativo, por consiguiente, esto trae consigo el atraso yel desnivel
educativo.Así mismo, haciendo un análisis de los campos de acción en donde se fundamentael
problema, pudimos discernir que las estudiantes presentan una baja Impresióny percepción sobre
los procesos, habilidades y estrategias de la comprensiónlectora. Como también, pocas
posibilidades para desarrollar las capacidades parainterpretar el nivel de inferencia y apreciación
crítica, específicamente cuandoproponen sus opiniones sobre el valor, significado e importancia
en el proceso decomprensión lectora.Además, analizando el ámbito de los docentes observamos
la forma y maneracomo se enseña el proceso y desarrollo de la comprensión lectora, analizamos
silos docentes cuentan con la especialidad pedagógica en el nivel Primaria y si hanllevado cursos
de capacitación en estrategias para desarrollar la comprensiónlectora, todo esto nos pareció
trascendental e importante para conocer el contexto.Continuando con la investigación, respecto al
ámbito de padres de familiarealizamos una encuesta pidiendo su opinión sobre el seguimiento que
realizanellos como padres de familia, respecto a los hábitos de lectura de sus hijas encasa.Por
consiguiente, realizando el diagnóstico frente a los espacios Institucionalesreconocimos que
tienen la disposición y apertura adecuada para que se lleven acabo los dispositivos y espacios
institucionales para la capacitación docente encuanto a técnicas y estrategias para la comprensión
lectora.Finalmente, deseamos que la problemática señalada se supere y haya unincremento
positivo en la enseñanza de la comprensión lectora, donde se fomentela formación de lectores
estratégicos, donde aprendan a procesar la informaciónrecibida en una computadora o en un
libro, en un artículo o en una guía técnicapara que, siendo lectores estratégicos, puedan formar
lectores estratégicos. El usode estrategias de enseñanza aprendizaje facilitará a los docentes en
múltiples
oportunidades para mejorar su formación, crecer profesionalmente y para promover y potenciar

su disposición al cambio. Si esto se produce, los estudiantes son los ganadores. Ellos se convierten
en aprendices y lectores independientes, pensadores críticos y personas que puedan resolver
problemas ingeniosamente en el transcurso de sus vidas.3.4 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y
METODOLÓGICO 3.4.1 Comprensión Lectora 3.4.1.1 Concepto de lectura Leer es entrar en
comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada,
establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos,
hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. “Leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían su lectura, el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que
el texto en sí no tenga sentido o significado, lo que intento explicar es que el significado que un
escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso
imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que
lo aborda y a los objetivos conque se enfrenta a aquél. (Solé, Isabel 2004)
Leer es también relacionar, criticar y superar las ideas expresadas; no implica,aceptar tácitamente
cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecerotra alternativa, una comprensión
cabal de lo que está valorando o cuestionando.La comprensión tal, y como se concibe
actualmente, es un proceso a través delcual el lector elabora un significado en su interacción con
el texto.La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En
esteproceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor presenta conla
información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informaciónnueva con la
antigua es el proceso de la comprensión.La comprensión es el proceso de elaborar el significado
por la vía de aprender lasideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen,
es elproceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud obrevedad
del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.Por lo tanto, además de la habilidad para
recuperar el significado del texto, implicaobtener información del texto y saber cómo utilizarla y
darle forma para que seajuste a las necesidades del lector. Reflexionar sobre los propósitos y
audiencias alos que se dirigen los textos. 3.4.1.2 Niveles de comprensión lectoraa. Nivel LiteralLeer
literalmente es hacerlo conforme al texto, donde se recupera la informaciónexplícitamente
planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones,resúmenes y síntesis.Podríamos
dividir este nivel en dos:Nivel 1 lectura literal en un nivel primarioSe centra en las ideas e
información que están explícitamente expuestas en eltexto, por reconocimiento o evocación de
hechos. El reconocimiento puede ser, de
detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideasprincipales: la idea

más importante de un párrafo o del relato; de secuencias:identifica el orden de las acciones; por
comparación: identifica caracteres, tiemposy lugares explícitos; de causa o efecto: identifica
razones explícitas de ciertossucesos o acciones.Realizamos entonces una lectura elemental:
seguimos paso a paso el texto, losituamos en determinada época, lugar, identificamos (en el caso
de un cuento ouna novela) personajes principales y secundarios; nos detenemos en elvocabulario,
las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en la escuelaresponden al desconocimiento
del léxico específico de cada disciplina (por ejemploel lenguaje matemático) o a la interpretación
de ciertos vocablos dentro dedeterminado contexto. El alumno tiene que adiestrarse en el
significado de losvocablos y cuál es la acepción correcta de las que figuran en el diccionario
deacuerdo al significado total de la frase en el cual se halla inserta.Nivel 2 Lectura literal en
profundidadEfectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión deltexto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizandocuadros sinópticos, mapas
conceptuales, resúmenes y síntesis.La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para
textos expositivos quepara textos literarios.b. Nivel InferencialBuscamos relaciones que van más
allá de lo leído, explicamos el texto másampliamente, agregando informaciones y experiencias
anteriores, relacionando loleído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas
ideas. La metadel nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensiónes muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado
deabstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber yla integración
de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:* Inferir detalles adicionales, que según las
conjeturas del lector, pudieron haberseincluido en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente.* Inferir ideas principales, no incluidas explícitamente.* Inferir
secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el textohubiera terminado de otras
manera.* Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones
ocaracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturassobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,caracterizaciones, acciones.*Predecir
acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,deliberadamente o no.* Interpretar un
lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.c. Nivel CríticoEmitimos juicios
sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero confundamentos. La lectura crítica tiene un
carácter evaluativo donde interviene laformación del lector, su criterio y conocimientos de lo
leído.Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.Los juicios
pueden ser:* De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodeano
con los relatos o lecturas.* De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes
deinformación.* De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes,
paraasimilarlo.* De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores
dellector.
3.4.1.3 Comprensión lectora y el aprendizaje significativo”El aprendizaje significativo subyace bajo

la integración constructiva del pensar, delsentir y el actuar, a través dela lectura.”( David Ausubel
)El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, deaquello que se
presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirlesignificado al contenido en cuestión,
en un proceso que condice a una construcciónpersonal, subjetiva, de algo que existe
objetivamente. Este proceso remite a laposibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y
sustantiva lo que ya se sabe ylo que se pretende saber.Cuando un lector comprende lo que lee,
está aprendiendo, es decir se activa elaprendizaje en la medida en que su lectura le informa, le
permite acercarse almundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opinionessobre determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura, siempre es
unacontribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso
deaprendizaje no intencionado incluso cuando se lee por placer.En una gran variedad de contextos
y situaciones, leemos con la finalidad clara deaprender. No sólo cambian los objetivos que
presiden la lectura, sino generalmentelos textos que sirven a dicha finalidad presentan unas
características específicas(estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos
controlar yfrecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamosa un
alumno a leer comprensivamente y a aprender, es decir, que pueda aprenderde forma autónoma
en una multiplicidad de situaciones (éste es el objetivofundamental de la escuela).Es por ello, que
la comprensión de un texto es un proceso cognitivo complejo decarácter constructivo, en el que
interaccionar características del lector, del texto yde un contexto determinado.La compresión de
un texto es una actividad estratégica porque el lector reconocesus alcances y limitaciones de
memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado desu

comprensión no será alcanzado y no ocurre un aprendizaje significativo.En el campo de la acción
educativa, la comprensión lectora está vinculada al logrode los aprendizajes y por intermedio de
ella se puede: interpretar, retener, organizary valorar lo leído. Es por eso un proceso base para la
asimilación y procesamientode la información en el aprendizaje.3.4.2 Procesos de Comprensión
Lectora“Las dos fuentes de información de la lectura que se activan en el proceso lectorson la
información visual y no visual.” (Smith,1990)La primera es la que se obtiene a través de los ojos y
consiste en la informaciónproveniente del texto, aunque también se puede tener serias
dificultades para lalectura, ya que se precisa de la otra fuente de información (no visual) que
hacereferencia al conocimiento de la lengua en la que está escrito el texto, a lafamiliaridad con el
tema tratado y con haber aprendido a descifrar el código.El proceso de lectura comienza antes de
que percibamos el texto, pues el lectortiene cuenta con unos objetivos y unas expectativas
elaboradas a partir de lo quese sabe sobre el contexto, sobre el autor y sobre la tarea que ha de
realizar-Inclusoel soporte material de la escritura y la disposición tipográfica del texto
proporcionaninformación. A eso se añade lo que llamamos el sentido amplio el intertexto
dellector, el conjunto de saberes con que se enfrenta a la lectura.A partir de aquí, las
descripciones del funcionamiento del proceso de lectura se lasdebemos a la psicología que no ha
tenido en cuenta hasta hace bien poco(cognitivismo) estos conocimientos previos del lector. Las
siguientes fasesinteractúan. 3.4.2.1 Movimientos oculares
El proceso mismo de leer empieza materialmente con la aplicación de la vista en unsoporte

escrito. Hace tiempo que la investigación psicológica demostró que los ojosno se desplazan a lo
largo de las líneas, sino que se fijan en determinados puntos“fijaciones” y se desplazan de unos a
otros con movimientos sacádicos (entre dosfijaciones) de forma que la recogida de información de
una página se producecomo una sucesión de instantáneas. El número de palabras que se ven en
unafijación es de 0,55 palabras en lectores jóvenes e inexpertos y pasa 1,33 enlectores expertos.
3.4.2.2 Acceso al léxicoEs el reconocimiento de palabras, al que se llega a través del desarrollo
fonológicoque permite distinguir sonidos, combinarlos en sílabas y éstas en palabras, tras locual se
busca el significado de la memoria.3.4.2.3 Procesamiento sintácticoEl significado de las palabras se
puede extrae del contexto a través de las reglassintácticas que las combinan. Hay que señalar que
la competencia sintáctica en ellenguaje escrito interviene en mayor grado que en el oral porque en
éste laentonación, el acento, el tono, etc. Proporcionan también significado, algo que noocurre en
el escrito, sólo las relaciones sintácticas permiten ese conocimiento.Esta competencia permite
captar las relaciones sintagmáticas dentro de unenunciado, así como las relaciones que se
producen en el interior de un texto. Semanifiesta en la capacidad para: utilizar el orden de
palabras y la concordanciapara reconocer las relaciones funcionales en el interior de un
enunciado; remitircorrectamente las informaciones identificando diferentes elementos
gramaticales ycontextuales y reconstruir mentalmente la estructura sintáctica lineal a partir de
untexto hablado convencionalmente imperfecto.
3.4.2.4 Proceso semánticoLa competencia semántica consiste en saber captar la relación entre
lossignificantes y los significados aplicando la propia experiencia y los modelosconceptuales
adquiridos.Las capacidades que le corresponden son: diferenciar los grupos de letrasdotados de
significado; saber prever lo que seguirá en la cadena escrita; reconocerel significado de los signos
de puntuación y los espacios en blanco; caparglobalmente el significado y la función de un
enunciado; reconocer la aceptabilidado inaceptabilidad semántica deuna secuencia; reconocer el
significado de los elementos deícticos, reconocer en untexto el significado de un lexema conocido
con anterioridad y reconocer los lexemascuyo significado se desconoce. 3.4.2.5 Realización de
inferenciasDeviene del método inductivo que de la observación y estudio de los fenómenoshace
ascender el nuevo conocimiento, noción o entendimiento de los seres y lascosas.Aquí, es el
proceso de comprensión lectora mediante el cual se induce y desprendealgo del texto, detalle que
no estaba explícito pero que es inherente, que estáinmerso y relacionado directamente al texto.
Mediante la inferencia se extrae,devela y aclara algo que estaba contenido aunque velado y
oscuro en un escrito.Derivamos algo espontáneo y pertinente del texto, refiriéndose a aspectos
queestán allí, pero no de manera clara.3.4.3 Condicionantes de la Comprensión Lectora 3.4.3.1
Variables contextuales
a. Características del texto: En sentido amplio, todo texto constituye una unidadcomunicativa,
semántico-pragmática, intencional y de interacción. Desde estaperspectiva, todo texto debe
presentar un lenguaje dotado de intencionalidadcomunicativa.b. Contexto escolar: La promoción
de la lectura en el contexto escolar es una laborque encontramos presente en las finalidades
educativas explicitadas en elcurrículum y también en los objetivos de las distintas materias de
cada etapa.Se trata de una labor educativa que pretende iniciar e impulsar la lectura en unperíodo
de tiempo y en un contexto concreto y que en el centro educativo puededesarrollarse en dos
ámbitos de acción diferenciados pero totalmentecomplementarios. Se trata por un lado del
desarrollo funcional de la lectura quegarantice óptimos niveles de competencia lecto-escritora y
por otro el desarrollode hábitos lectores que promuevan aficiones lectoras y la práctica de la
lecturacomo un hecho cotidiano.c. Entorno familiar:Thorndike (1979) postula que los recursos de
lecturas existentesen el hogar y el status socioeconómico de la familia son los dos factores que
serelacionan más estrechamente con la comprensión lectora. Entre los primerosconsidera el
número de libros existentes en el hogar, la posesión de un diccionarioy enciclopedia y la
suscripción a un periódico.Así mismo, se ha encontrado que existe una fuerte correlación entre las
actividadesrealizadas en casa y el nivel de comprensión lectora. El planteamiento central esque la
lectura en los primeros años es fundamental para promover tal habilidad:aquel sujeto que durante
la infancia, lee, escucha que le leen, comenta los textos,observa o escucha a las personas cercanas
leyendo y disfruta esta actividad alconsiderarla recreativa y realizarla en los momentos adecuados,
se forjará comolector experto en lo sucesivo, impactando así positivamente su
desempeñoacadémico. “……la posibilidad de practicar la lectura en casa ocasiona unatransferencia
positiva sobre actividades similares en el aula”( Condemarín, 1987).
d. Ambiente sociocultural: El aspecto sociocultural de los padres y la exposiciónprevia a la lectura,

guardan también estrecha relación con la comprensión lectora.En el primer aspecto se toman en
cuenta los años de escolaridad de los padres ysu nivel educativo; en segundo el número de
autores y de periódicos conocidos porlos padres y su preferencia por la lectura ante otras
actividades. Los padres quevaloran más las actividades escolares, los deberes y el éxito académico,
adquierenuna mayor experiencia en el uso del lenguaje descontextualizado y abstracto.( Castello,
2002) 3.4.3.2 Variables subjetivasa. Conocimientos previosLeer no es la simple citación de
significantes, sino la revelación de significados o, almenos, el esfuerzo por conseguir esa
revelación. La lectura errónea es la que creaun discurso que no corresponde al significado. (Pinzás
J. 2007)El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantesque son
los abordajes que hacemos y elaboramos a medida quela cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El
factor individual más importantequeinfluye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (D.
Ausubel).b. MotivaciónLa lectura es una actividad motivada. Esto significa que, de un modo u
otro,siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos, obtener informaciónpara resolver
un problema –saber cómo programar una máquina, el vídeo, etc.,significa pasarlo bien con la
historia que cuenta el texto, memorizar el contenidopara realizar posteriormente un examen,
quedar bien cuando los padres pidan quese lea ante un familiar. El tomar conciencia de este hecho
es importante, porquelas metas que perseguimos influyen en cómo leemos.La memoria visual:
predictor del aprendizaje
La percepción visual es un proceso cognitivo que precede al aprendizaje de lalectura. Mediante

ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de laspalabras escritas y de los demás
signos ortográficos. Este proceso consisteprincipalmente en la discriminación visual, la atención y
el almacenamiento en lamemoria de la información gráfica para el reconocimiento de las palabras.
No selimita sólo a un proceso de percepción, pues requiere también un cierto grado
dereconocimiento de las características ortográficas de los signos gráficos. Porejemplo, la
percepción tiene que hacer la distinción entre letras consonantes yvocales, entre letras y números,
o en secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-ca" o "mil-lim". El componente visual de este
proceso sería fundamental paraestablecer una adecuada relación visual-ortográfica, que es un
proceso previo alreconocimiento léxico, por cuanto no incluye necesariamente el
conocimientosemántico de las palabras percibidas, sino su configuración gráfica que las distingade
otras palabras. El conocimiento visual- ortográfico implica la habilidad del sujetopara almacenar
en la memoria visual la configuración de letras, sílabas y palabras.De esta manera, establece las
bases parala lectura de palabras de uso frecuente,lo cual sucede una vez que reconoce sus
componentes fonémicos y es capaz depronunciarlas. Este procesamiento visual de la información
escrita escomplementario al procesamiento fonológico, considerado fundamental para
elaprendizaje de la lectura comprensiva y comprende el reconocimiento por víavisual de las
diferencias entre conjuntos de signos gráficos cuyos componentesfonológicos se pueden
decodificar. (Castello, 1993).3.4.4 Dificultades en la Comprensión Lectora 3.4.4.1 Capacidadesa.
Habilidades decodificadoras
Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos. Paraello, el lector
debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma gráficay el sonido. Este proceso
puede ser más o menos complejo dependiendo de laprofundidad ortográfica del sistema de
escritura.En efecto, los niños que se inician en la lectura deben adquirir conciencia de quelas
palabras están compuestas por letras, cada una de las cuales representa (por logeneral, en nuestra
lengua) un sonido. Por otra parte, el proceso de recodificaciónfonológica consiste en utilizar las
correspondencias grafo/fonémicas para encontrarla pronunciación correcta de la palabra y en esto
se aprecia cierta dificultad.b. Efectuar inferenciasSi en la actualidad sigue siendo un reto el
dilucidar el tipo de interacción entre loscomponentes del proceso lector, otros de los aspectos que
los estudiantespresentan dificultad es el conocimiento que aporta al enfrentarse a un texto y
lainformación previa respecto a los elementos fundamentales dentro de sucapacidad de
comprensión lectora. Una vez que está claro que el conocimiento dellector es fundamental en la
construcción del significado del texto, es posiblegenerar el esquema de conocimientos previos, los
estudios sobre inferencias sehan centrado preferentemente en los niveles discursivos. Van Dijk,
(1989),menciona que hay dos tipos de inferencias: las inferencias puentes, que vertebra
lainformación que aparece de forma explícita y permite establecer coherencia textual;y las
inferencias elaborativas, que aportan nuevos conocimientos sin los cuales noes posible interpretar
la información explícita.c. La atención y concentración:Definir la atención, incluso en lenguaje
llano, es difícil, y debemos valernos demetáforas. En el lenguaje cotidiano implica percepción
selectiva y dirigida, interéspor una fuente particular de estimulación y esfuerzo, o concentración
sobre unatarea. El individuo es ‘bombardeado’ durante la vigilia por señales
sensorialesprovenientes del exterior e interior del organismo; sin embargo, la cantidad de
información entrante excede la capacidad de nuestro sistema nervioso paraprocesarla en paralelo,

por lo que se hace necesario un mecanismo neuronal queregule y focalice el organismo,
seleccionando y organizando la percepción, ypermitiendo que un estímulo pueda dar lugar a un
‘impacto’; es decir, que puedadesarrollar un proceso neural electroquímico. Este mecanismo
neuronal es laatención, cuya capacidad podría irse desarrollando progresivamente desde
lainfancia al adulto y cuya actividad no se ciñe únicamente a regular la entrada deinformación,
sino que también estaría implicada en el procesamiento mismo de lainformación. Según Mesulam,
los aspectos que definirían la integridad de laatención serían la orientación, la exploración, la
concentración o la vigilancia;mientras que la ‘distractibilidad’, la impersistencia, la confusión y la
negligenciareflejarían sus déficits 3.4.4.2 Conocimientos previosLos conocimientos previos del
sujeto son tan importantes en el acto lector. Muchade la información necesaria para comprender
un texto no es proporcionada por eltexto, sino que se obtiene del conocimiento que tiene el
sujeto sobre el tema.El conocimiento de que dispone el sujeto y el texto, interactúan siendo el
resultadouna representación de este último en la memoria. Los conocimientos previos son elmejor
indicador de la comprensión lectora, cuanto mayor es el conocimiento previodel lector, mayor es
la probabilidad de que conozca las palabras relevantes, de queconstruya inferencias adecuadas
mientras lee y de que construya modelos designificados correctos.3.4.4.3 Estrategias cognitivasa.
Toma de notasLa habilidad para tomar notas de diversas fuentes es una destreza importante
parala recogida de la información, y en ella suele confiarse a medida que los niños
avanzan por el sistema educativo. Sin embargo, presentan dificultad para tomarnotas de los textos
que lee y desconocen la forma activa de aplicarlo.b. Resumen de textosEl resumen es una de las
actividades más importantes y claves en el proceso decomprensión lectora. Los alumnos
presentan dificultas en este campo por les escomplicado realizar la técnica del subrayado. Se tiene
que intentar resumir sinvolver a mirar lo que has leído, y si lo haces, lo menos posible. Este
resumen debeser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando tu
propiovocabulario y modo de estructuración de las oraciones. Redactado en formapersonal.c.
Formulación y contestación de preguntasPromover el aprendizaje a través de la formulación y
contestación de preguntasmuchas veces puede ser complicado para el alumno. Primero, es
necesariocentrar la atención y concentración en el proceso de la lectura, además lasrespuestas
pueden ser inferidas de la experiencia o de los conocimientos anterioresa la lectura.Planteando
buenas preguntas se les induce a la generación de auto preguntas, esdecir la activación del
conocimiento donde indagan en el porqué de un suceso,estimulan en el uso del conocimiento
previo y la realización de inferencias. Esimportante conseguir que el alumno sea consciente del
tipo de información que sele solicita y del lugar en donde puede encontrar esa información.
Entrenarlo enestrategias de búsqueda y recuperación de información, que tiene que ver a
vecescon el aprendizaje significativo y con el establecimiento de relaciones entre lainformación
nueva y la conocida, lo hará un lector competente. 3.4.4.4 Estrategias meta cognitivas Las
estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora se fundamentan en elconocimiento de los
aspectos relevantes del texto (si es fácil, o difícil, que
elementos son esenciales y cuales accesorios), en la aplicación oportuna de las mismas (auto
preguntarse, tomar notas, subrayar) y el control de lo que el lector hace o debe hacer todavía es
una constante de dificultad. Es recomendable desarrollar investigaciones en donde se considere el
uso de estrategias meta cognitivas en formatos tradicionales e hipertextos de otra secuencia
(narrativa, argumentativa, entre otras), donde se pueda manipular la variable uso de estrategias
meta cognitivas mediante su instrucción y posterior utilización.IV. JUSTIFICACIÓN A lo largo de
nuestro trabajo como docentes de aula, hemos podido comprobar una dificultad sumamente
inquietante y alarmante; las estudiantes demuestran indiferencia y apatía frente a la lectura, no la
practican y muestran desinterés frente a los hábitos de lectura, por lo tanto, difícilmente pueden
comprender lo que leen, sus estrategias son muy limitadas y al apreciar el desarrollo de los niveles
de comprensión lectora, hemos podido confirmar que su acceso léxico, su interpretación, la
realización de inferencias como el de análisis crítico, argumentativo y reflexivo son insuficientes,
considerando que son alumnas que podrían rendir satisfactoriamente. Al mismo tiempo, los
modelos que copian son muy cómodos y prácticos, pues prefieren encender la televisión para ver
las noticias en vez de leer un artículo periodístico o prefieren adquirir un video en lugar de leer
una novela o una historia corta, y esta formación, respecto a los hábitos de lectura, se infunden
desde el entorno familiar. También, es importante reconocer que la mejora en la comprensión
lectora puede darse si se considera que nuestros estudiantes puedan elegir con libertad los textos
de sus preferencias y predilecciones, esto fomentará una lectura más placentera y gozosa. Así
mismo, la emergencia educativa en nuestro país exige importantes cambios, es por ello que es
necesario aplicar un entrenamiento en estrategias de
comprensión lectora, donde se activen sus niveles a través de sus respectivas fases. Es por ello,
que hemos visto conveniente abordar este tema y tratar esta problemática a través de talleres de
comprensión lectora dirigido a las estudiantes del cuarto grado del nivel primario de la I.E.
“Sagrado Corazón”, como también llevar a cabo el programa ”Leemos en familia” dirigido a los
miembros del entorno familiar de los estudiantes. Finalmente, reconociendo que la lectura es
primordial y es la herramienta para enfrentarse a los nuevos desafíos del mundo, es importante
impulsar el gusto por la lectura, el desarrollo del pensamiento crítico, como también, la búsqueda
de una experiencia que las transformen en “lectoras estratégicas”.V. BENEFICIARIOS Las
estudiantes, son niñas que pertenecen en su mayoría a los niveles económicos B y C, donde
predomina la ausencia de adquirir textos con el fin de realizar una lectura placentera y recreativa,
carecen de modelos de hábitos de lectura en el hogar, por lo tanto, presentan dificultad al
efectuar los niveles de comprensión lectora como de Literalidad, Inferencia y apreciación crítica,
les resulta complicado realizar predicciones de lo implícito en el texto, como también, muestran
una carencia al efectuar sus argumentaciones, les falta desarrollar el aspecto crítico y reflexivo. Al
mismo tiempo, podemos apreciar que las estudiantes intentan esforzarse y tienen un interés
particular por aprender, se proyectan para ser lectoras estratégicas porque tienen una buena
motivación personal y deseos de superación. Las alumnas del colegio “Sagrado Corazón”, se
reconocen alumnas con gran potencial y son conscientes que tienen capacidades que pueden
proyectar si tienen una buena actitud de perseverancia y superación.
La alumna chalecina es observadora, está en un proceso de ser crítica, analítica y con capacidad
para tomar sus propias decisiones haciendo que la lectura sea el centro de su motivación. VI.
OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN6.1 OBJETIVO GENERAL Incrementar la capacidad de comprensión
lectora en los niveles de inferencia y apreciación crítica, en las estudiantes del cuarto grado del
nivel Primaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón” del distrito de Chorrillos.6.2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: a. Seleccionar y ejecutar talleres sobre estrategias y técnicas para el
desarrollo de los niveles: de literalidad, de inferencia y de apreciación crítica. b. Organizar la
Biblioteca del aula con textos actuales, interesantes y significativos, acordes a su edad y en función
a sus intereses y necesidades. c. Aplicar un programa de sensibilización para motivar la lectura en
casa “Leemos en familia”, orientado a las alumnas y miembros de la familia.6.3 RESULTADOS
ESPERADOS
“Aplicando estrategias de promoción para el desarrollo de la comprensión lectora, permitirá que

mis estudiantes logren promover las capacidades de comprensión lectora en los niveles literales,
inferenciales y criteriales.” 6.3.1 Hipótesis de acción Campos de acción Hipótesis de acción1.
Estrategias y 1.1 El desarrollo del taller “Somos lectoras estratégicas” que activemetodologías
estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en lapara la adecuación de la comprensión
lectora por niveles, facilitará que lasenseñanza de estudiantes logren una buena capacidad de
comprensión lectora,la comprensión una mayor interpretación y reflexión al interactuar con el
texto.lectora.2.Textos de 2.1 La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una lectura
variedad de textos continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e
intereses, permitirá que las estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto por la
lectura.3. Entorno 3.1 El diseño de un programa para padres de familia “Leemos en familiar
familia”, que incentive la lectura silenciosa sostenida, el seguimiento y estimulación,
proporcionará en las estudiantes
hábitos de lectura permanente, con autonomía, libertad e independencia.6.3.2 Acciones Hipótesis

Acción Ejecución de un taller “Somos lectoras estratégicas” que Hipótesis 1 active estrategias,
habilidades y procedimientos innovadores, en la adecuación de la comprensión lectora por
niveles. Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una Hipótesis 2 variedad de textos
continuos y discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses. Ejecución de
un taller para padres de familia “Leemos en Hipótesis 3 familia”, que incentive la lectura silenciosa
sostenida, el seguimiento y estimulación.6.3.3 Resultados esperados Hipótesis Resultados
Esperados Las estudiantes logran una buena capacidad de Hipótesis 1 comprensión lectora, una
mayor interpretación y reflexión al interactuar con el texto. Las estudiantes conservan una mayor
conexión, Hipótesis 2 articulación y gusto por la lectura. Las estudiantes adquieren el hábito de
lectura Hipótesis 3 silenciosa sostenida permanente, con autonomía, libertad e independencia.
VII. ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES HIPÓTESIS DE ACCIÓN 1El desarrollo de un

taller “Somos lectoras estratégicas” que active estrategias, habilidades y procedimientos
innovadores en laadecuación de la comprensión lectora por niveles, facilitará que las estudiantes
logren una buena capacidad de comprensiónlectora, una mayor interpretación y reflexión al
interactuar con el texto.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Meses Mar. Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.ACCIÓN: Ejecución de untaller “Somos
lectorasestratégicas” que activeestrategias, habilidades yprocedimientosinnovadores, en
laadecuación de lacomprensión lectora porniveles.ACTIVIDADES:1. Capacitación docente en •
Asesora de • Separatas Xnuevas estrategias, letras. • Textoshabilidades y • Profesoras de
diversos.procedimientos para comunicación • Radiofavorecer la comprensión • Ponentes • Cd de
Xlectora. invitados. cuentos
2. Planificación y • Discos deorganización del Programa cuentos.“Somos lectoras • Títeres. x x

xestratégicas”.3. Ejecución de unprograma “Somos lectorasestratégicas”, que incorporeestrategias
metodológicaspara el desarrollo de lacomprensión lectora por Xniveles.4. Concurso
decomprensión de lectura yredacción de textos libres. HIPÓTESIS DE ACCIÓN 2
La implementación de la Biblioteca del Aula, integrando una variedad de textos continuos y

discontinuos, adecuados a losconocimientos, preferencias e intereses, permitirá que las
estudiantes conserven una mayor conexión, articulación y gusto por lalectura.ACTIVIDADES
RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
ACCIÓN MesesImplementación de la Biblioteca Mardel aula, integrando una variedad . Ab. Ma. Jn.
Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.de textos continuos y discontinuos,adecuados a los
conocimientos,preferencias e intereses. • Equipo de • Afiches docentes. • VolantesACTIVIDADES:
• Trípticos1. Campaña de sensibilizaciónsobre la necesidad de contar con Xuna Biblioteca.
2. Organización de una feria de • Editoriales • Solicitudes y Xventa de libros en la Institución

invitados. permisos.Educativa. • Textos • Profesoras del diversos. X4. Campaña de recolección de
área de • Recursostextos. comunicación financieros • Sub-Dirección. personales. X5. Organización
de la Biblioteca • Comité de aula • Forros dedel aula. (Padres de libros. familia). • Ficheros •
Bibliotecario del aula. • Cuaderno de préstamos.
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 3El diseño de un programa para padres de familia “Leemos en familia”, que
incentive la lectura silenciosa sostenida, elseguimiento y estimulación, proporcionará en las
estudiantes un hábito de la lectura permanente, bajo la autonomía, libertad
eindependencia.ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN
Meses Mar.ACCIÓN Ab. Ma. Jn. Jl. Ag. Se. Oc No. Dic.Ejecución de un taller parapadres de familia
“Leemos enfamilia”, que incentive la lecturasilenciosa sostenida, elseguimiento y estimulación. X •
Equipo • Fichas deACTIVIDADES capacitador. lectura.1.Diseño e implementación de untaller de
integración familiar quepromueva la comprensión lectora. • Psicólogo • El cuaderno X especialista.
viajero.2. Taller de fortalecimiento e • Profesoras del Xintegración familiar que modele área.los
hábitos de lectura.3.Lectura en familia: desarrollo defichas de comprensión de lecturacompartida
por el estudiante y su
VIII. PRESUPUESTO Actividades Costo en solesCapacitación sobre estrategias para la S/. 100,00
nuevos solescomprensión lectora (Niveles).Capacitación Taller “ Leemos en familia”. --------------
(Lic. Roxana Vigil ) IX. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Este proceso se da de manera espiralada ya
que en el tiempo se registra y analiza reflexivamente cada acción (planificación y ejecución) para
promover el mejoramiento. Recordemos, que para evaluar los resultados de la aplicación del
proyecto, hemos previsto: 1) Hacer una observación entre pares, registrar las observaciones de
cada sesión en la que se consignen las respuestas a: ¿Qué se había planeado? Reconocer que las
alumnas de 4to grado “B” del nivel primaria de la IE. “Sagrado Corazón”- Chorrillos, presentan
dificultades en la capacidad de comprensión lectora, específicamente en los niveles de literalidad,
inferencia y apreciación crítica. Así mismo, presentan una baja Impresión y percepción sobre los
procesos, habilidades y estrategias de la comprensión lectora. ¿Qué se logró ejecutar?
Ejecución de un taller : “ Somos lectoras estratégicas” que active estrategias, habilidades y

procedimientos innovadores, en la adecuación de la comprensión lectora por niveles.
Implementación de la Biblioteca del aula, integrando una variedad de textos continuos y
discontinuos, adecuados a los conocimientos, preferencias e intereses Con los resultados en
comunidad de aprendizaje, se hizo la reflexión para tomar decisiones y hacer los cambios
necesarios para alcanzar las metas de comprensión previstas. Asimismo, 2) Hacer una auto
reflexión permanente sobre la manera cómo se desarrolló cada una de las sesiones. 3) Reuniones
de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje, se plantean los cambios para el
mejoramiento de la intervención basándonos en criterios de valoración continua. ACCIONES
INDICADORES DE FUENTES DE PROCESO VERIFICACIÓN* Ejecución de un taller 1. Diseño del taller
“Somos -Prueba de entrada.“ Somos lectoras lectoras estratégicas” con la -Prueba de
salida.estratégicas” que active participación de las - Registro de las reunionesestrategias,
habilidades y profesoras del área de con especialistas yprocedimientos Comunicación y profesoras
del área deinnovadores, en la especialistas. Comunicación.adecuación de lacomprensión lectora
por 2. Aprobación del programa - Documento deniveles. por la Subdirección del autorización
emitido por la
Nivel. Subdirección. 3. Implementación de los - Plan de trabajo. recursos necesarios para la
realización del taller.* Implementación de la 1. Organización y ejecución - Registro de
asistenciaBiblioteca del aula, de la campaña de y participación en laintegrando una variedad
sensibilización. campaña dede textos continuos y 2. Participación del 95% de
sensibilización.discontinuos, adecuados a las estudiantes en la visita a - Volantes y avisos delos
conocimientos, la planta editorial. invitación para conformarpreferencias e intereses. 3.
Planificación y ejecución la Biblioteca del aula. de la colecta de libros. - Lista de asistencia de las
estudiantes a la planta editorial. - Fotos y grabación de un video sobre la conformación de la
Biblioteca del aula.* Ejecución de un taller 1. Diseño y aprobación del - Documento depara padres
de familia taller “Leemos en familia”. autorización emitido por la“Leemos en familia”, que
Subdirección.incentive la lectura 2. Asistencia del 80% de los - Lista de asistencia de lossilenciosa
sostenida, el padres de familia al taller padres de familia al tallerseguimiento y estimulación.
“Leemos en familia”. “Leemos en familia”. 3. Participación del 80 % en - Fotos y grabación de un
las actividades derivadas del video sobre actividades taller. provenientes del taller.
X. SOSTENIBILIDAD Se inicia con la I-A para proseguir transversalmente con el proyecto de

Innovación:Planteamiento de nuevas CaracterísticasaccionesAcción 1 Las investigaciones
desarrolladas respecto al tema de comprensión lectora nos hacen replantear que podemos seguir
efectuando nuevas acciones que nos permiten alcanzar las metas trazadas, para ello, proponemos
un manual de comprensión lectora, exclusivamente para que lo desarrollen las estudiantes con
intervención de la maestra, donde permitirá que las alumnas activen sus potencialidades y
capacidades en el planteamiento de estrategias para el desarrollo de los niveles de comprensión
lectora: Literalidad, Inferencia y Apreciación Crítica.Acción 2 Visita guiada a una planta Editorial (El
Comercio), con la finalidad de que las estudiantes interaccionen con los representantes y
personalidades que redactan y transcriben la producción de un periódico. Esta visita contribuye a
que las estudiantes puedan tener contacto con otros tipos de textos como es el periódico, puedan
tener interés en conocer los diferentes fascículos que presenta la revista y finalmente puedan
estar informadas de lo que los diarios intentan transmitir.A nivel de comunidad de aprendizaje
realizaremos diversas capacitaciones para losmaestros que complementen la información dada
por la Investigación Acción
desarrollada. Además trataremos de que las estrategias se apliquen en las diferentesáreas y así
poder lograr mayores resultados. Con las niñas podremos realizarexposiciones sobre los trabajos
realizados con respecto a la comprensión lectora, dondeellas darán a conocer sus capacidades
logradas.A nivel de institución educativa, para culminar la aplicación de “Somos
lectorasestratégicas”, podemos involucrar a los padres de familia para que ellos continúen
yrefuercen el trabajo realizado por las docentes. XI. RENDICIÓN DE CUENTAS A continuación
presentaremos el análisis de los resultados obtenidos a partir de la investigación acción, basados
en las fortalezas y debilidades que se observaron durante y después del desarrollo de nuestro
trabajo, lo cual nos llevará a la mejora de nuestro objetivo. Resultados esperados que se lograron:
Durante el desarrollo del trabajo se tuvo que modificar el cronograma de las sesiones, pues según
la fecha dispuesta por UPCH se tenía que dar un informe antes. Es así que se aplicaron todas las
sesiones programadas sobre un nuevo cronograma. El Manual presentado en las sesiones a las
profesoras del nivel primario, sirvió para aclarar algunas dudas sobre los conocimientos que tenían
acerca de los niveles de comprensión y conocer nuevas estrategias para desarrollar dichos niveles.
Es así que podemos afirmar que las profesoras están capacitadas para aplicar una excelente
metodología en la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes de nuestra Institución
Educativa. Esto se logró gracias a la disposición y expectativa por parte de los docentes quienes
esperaban conocer estrategias
novedosas como la Técnica PREP, Palabras claves, Técnica del escenario,Asociación de palabras,
Predicciones, Lluvia de ideas, Discusión sobre ideasprincipales, etc. Dichas estrategias se
encuentran en el manual presentado.También debemos resaltar que las sesiones desarrolladas
por las maestras sevolvieron más participativas, dinámicas y motivadoras para sus alumnos. Ya
que seobservó la realización de trabajos en grupo que les permitieron crear, organizar ydirigir
debates sobre diversos temas, realizar diversas actividades que involucren suparticipación activa,
resolver problemas empleando caminos diversos, participar dediálogos informales abiertos,
creativos, acaparar la atención de los alumnos condiálogos amenos, aprender tópicos nuevos que
constituyan un reto, etc.Debemos informar que tuvimos un mayor plazo para ejecutar las
sesiones, lo cualnos sirvió para poder afianzar algunos aspectos que nos faltaba reajustar. Es
porello que consideramos que nuestro trabajo ha sido muy enriquecedor para todos, yaque se ha
logrado desarrollar lo programado y las alumnas mejoraron en los tresniveles de comprensión
lectora.Resultados esperados que no se lograron:A pesar de la poca aplicación de las estrategias se
pudo evidenciar los resultadosesperados casi en su totalidad. Pero consideramos de todas
maneras aplicar estetrabajo a inicios del año y no en los últimos meses para poder
desarrollarlosdiariamente. Esto aseguraría que nuestro trabajo obtenga los
resultadosesperados.Resultados no esperados que se observaron:Durante el desarrollo del trabajo
se pudo observar que dichas estrategias lograronaspectos no esperados como: afianzaron más el
trabajo en grupo y a su vezpermitió a los estudiantes expresar su opinión sin timidez. Por ejemplo
durante eldesarrollo de la estrategia: “Diversas versiones de una misma historia” las niñas sin
temor explicaban sus predicciones acerca del contenido de la historia y con muchosentusiasmo
comunicaban sus diversas versiones sobre la historia.Para el buen desarrollo de las estrategias se
tuvo que reforzar el cumplimiento delas normas de convivencia, pues para las estrategias grupales
se evidenciabamucho desorden.Despertó el interés y la motivación por parte de las docentes de
estar másinformadas y en constante actualización para incrementar se repertorio
deestrategias.Pudimos notar que falta incorporar la participación de los padres de familia en
elpresente trabajo.Impacto de la experiencia en la Institución Educativa.Logramos obtener algunas
apreciaciones por parte de la directora, docentes yalumnado, pero de los padres de familia nos
faltó ya que el tiempo no lo permitió.venía trabajando este tema en la hora del La subdirectora de
nuestra institucióneducativa “Sagrado Corazón” realizó una observación a la aplicación del
laInvestigación Acción que se desarrolla en el 4to grado de primaria sobre la mejora elos niveles
de comprensión y comentó lo siguiente: “Nuestra institución educativaPlan Lector, donde las niñas
leían solo por placer y quedaba ahí. Faltaba que lasmaestras trabajen este aspecto de manera más
profunda, aplicando nuevasestrategias que sean motivadoras para poder mejorar ciertos niveles.
Creo que elproyecto de innovación que ustedes han aplicado ha servido de mucho, pues
estacomplementando lo que faltaba y espero que el otro año lo retomemos desde uninicio.”La
docente Karla Núñez fue invitada a observar una sesión de clase del 4to gradodonde se aplicaban
las estrategias del manual presentado. En esa ocasión lamaestra aplicaba la estrategia: “Discusión
sobre las ideas principales” Al término dela sesión de clase la maestra felicitó por la forma de
trabajar la identificación de la
ideas principales, se trabajó desde textos sencillos a más complejos, lo cual lasniñas lo trabajaron
sin dificultad. Solo tuvo una observación con el tiempo ya que noalcanzó el tiempo para la
metacognición. Por otro lado, la maestra manifestó que eltrabajo que se ha realizado ha
enriquecido su repertorio de estrategias que tenían yque esto va ayudar a desarrollar en las niñas
los niveles inferencial y criterialbásicamente que es donde ellas están más bajas.La Estudiante
Andrea Mena manifestó: “La clase ha estado muy linda y entretenida.Hemos leído una lectura
muy linda y todos hemos estado atentos. Despuésidentificamos las ideas principales de una
manera muy divertidaCONCLUSIONESEn el análisis de los resultados de la aplicación de la
Investigación – Accióndirigido a los alumnas del 4to grado de educación primaria de la I.E
“SagradoCorazón”, nos permite concluir en lo siguiente:1. Las alumnas a las cuales se les aplicó las
estrategias del manual muestran estar en un inicio de mejorar su comprensión lectora,
específicamente en los niveles de literalidad, inferencia y apreciación crítica.2. El desarrollo de las
estrategias motivadoras seleccionadas en el manual contribuyeron favorablemente en identificar
los hechos de un texto, expresar su
opinión, inferir posibles situaciones, lo cual conllevará a mejorar su comprensión lectora.3. El

empleo de las dinámicas y el trabajo en grupo ayudó a tener confianza y seguridad para que
puedan expresarse sin timidez lo que han comprendido y aclarar sus dudas. Esto permitió que
puedan expresarse de manera oral y luego de manera escrita.4. El personal docente logró aclarar
ciertas dudas con respecto a los niveles de comprensión lectora y a tener un amplio repertorio de
estrategias, que le permitan mejorar la comprensión lectora en sus alumnas.5. El ejecutar una
visita a la playa, donde desarrollamos una lectura sobre temas relacionados al cuidado y
protección del medio ambiente, las estudiantes experimentaron una nueva forma de vivenciar la
lectura comprensiva, frente al mar, siguieron la secuencia lógica y participaron en la recreación de
la lectura y se sintieron motivadas a desarrollar una efectiva comprensión lectora.6. Los padres de
familia de nuestras estudiantes recibieron un taller de capacitación docente llamado: “Leemos en
familia”, donde se les brindó estrategias y7. habilidades para desarrollar la lectura en casa, así
mismo, se les invitó y convocó a que continúen realizando un seguimiento permanente en casa,
donde finalmente se activó el hábito lector de sus hijas, donde el principal objetivo era que las
estudiantes leyeran por placer y gusto. Así mismo, al efectuarse el taller: “Leemos en familia”,
dirigido a padres de familia y estudiantes, es decir, padres acompañados con sus respectivas hijas;
manifestaron y declararon a través de una encuesta que se sintieron muy comprometidos y
responsables de continuar desarrollando diversas actividades donde se incentiva la lectura en
familia; ahora, tienen una nueva visión de lo que significa “leer”, reconocen que es trascendental
que las estudiantes escojan sus propias lecturas favoritas, como también, asumen que
leer en familia, les hace vivir y prevalecer de momentos gratos donde se fortalecen los lazos
familiares.Finalmente, este taller fue ofrecido a los padres de familia para que les ayude aformar a
sus hijas en lectoras estratégicas, que se sientan motivados en elmomento previo a lectura, que
reconozcan que con materiales sencillos puedencrear diferentes y diversos textos, es decir, que
tengan la iniciativa de aprender acrear algo que luego les sirva como objeto de la propia lectura,
solo así, aprenderána procesar la información recibida del texto que leen para que a largo plazo
sushijas se conviertan en lectoras estratégicas. Si esto se produce, las estudiantes sonlas
ganadoras, ellas son las que se convierten en aprendices y lectorasindependientes, pensadoras
críticas y personas que pueden resolver susproblemas ingeniosamente en el transcurso de sus
vidas.8. Las estudiantes recibieron la visita de un notable narrador de cuentos infantiles, donde
utilizó estrategias adecuadas en su presentación, como sonidos acústicos, sonidos
onomatopéyicos y una excelente dicción. En el momento de la narración, las estudiantes se
sintieron cautivadas y motivadas por la lectura, los cuentos andinos y clásicos que escucharon les
ha motivado a que descubran una nueva forma de leer, con convicción, entusiasmo y análisis
crítico.9. Se organizó la biblioteca interna del aula, las estudiantes elaboraron con cajas y material
reciclable su propio “Carrito mágico de libros”, especialmente decoradas; en grupos conformaron
una minibiblioteca donde colocaron sus ejemplares y textos de lectura con la finalidad de
realizarlo para un mayor acceso y que los libros estén a su alcance.10. Las investigaciones
realizadas a través de la Investigación Acción, nos han permitido aplicar un instrumento que nos
abre el panorama para conocer más sobre nuestras estudiantes, especialmente frente al tema de
la comprensión lectora, así mismo, hemos podido comprobar que al aplicar una
encuesta se aprecia que muchas de las estudiantes difícilmente eligen los textos que son de su
preferencias, generalmente son elegidos por sus padres, donde muchas veces no son del interés
de las estudiantes, como también, manifiestan que carecen de una variedad de textos, debido a
que en el hogar no existe un fuerte interés por realizar la lectura recreativa, carecen de hábitos y
modelos de lectura en casa; así mismo, las estudiantes reconocen que tienen dificultad par
reconocer e identificar el tema central de la lectura, de este modo, mantienen dificultades para
extraer el mensaje que el autor del texto desea transmitirle. Por lo demás, también manifiestan
que presentan dificultades para obtener en el momento de la lectura, una excelente atención y
concentración. Finalmente, podemos concluir que las estudiantes requieren de un hábito
permanente respecto a la lectura silenciosa sostenida, que debemos dotarle de estrategias
pertinentes para desarrollar los niveles de comprensión lectora y que necesitan enriquecerse con
una variedad de textos que sean de su agrado e interés personal.SUGERENCIAS  Este proyecto de
Investigación – Acción debe de ser aplicado con mayor tiempo. Se siguiere aplicarlo a inicios del
año escolar para poder obtener mayores resultados.  Seleccionar textos que sean del interés del
estudiante, por ello previamente realizar una encuesta sobre sus temas de interés.
 Realizar constantemente trabajos en grupo pues estos facilitarán que los alumnos se expresen
libremente intercambiando ideas que permitirán comprender.  Realizar una evaluación cada
trimestre par identificar las debilidades y fortalezas del proyecto y lograr su mejora.  Informar a
los padres de familia sobre este proyecto y capacitarlos para que participen en mejorar la
comprensión lectora de sus hijos.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAusubel, D. ( 1993) Un punto de
vista cognoscitivo Tesis y monografías Psicologia educativa : Un punto de vista cognitivo. Editorial
Trillas. México. DF.
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Centros educativos Católicos del Perú, Editorial Alfaguara, Lima, Perú.Castello, M. (1993). Las
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J. (2009) La lectura y el desarrollo del lenguaje: Niños que construyen su poder de leer y escribir.
Libro Editorial J.c Sáez , 1ºª edición S.A. , Santiago de Chile.Piaget, J (1989) La psicología evolutiva
de Jean Piaget. Editorial Paidós Mexicana S.A. 5ta reimpresión, México.Pinzas, J. (2007) Leer mejor
para enseñar mejor : Constructivismo y Aprendizaje de la. Lectura. Fondo Editorial. Pontificia
Universidad Católica. Lima, Perú.Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura, animación a la lectura y
metodología de comprensión lectora. Barcelona. Editorial Graó, España.Thorndike, E. (1990).
Psicosociología. Aprendizaje e inteligencia. Psicología experimental y condicionamiento Clásico.
Leyes. La Gestalt. Visión cognitiva. Editorial Americana SA. Barcelona, España.
XIII. ANEXOS* Pruebas de entrada y salida a las estudiantes. Prueba de Entrada y Salida de
Comprensión Lectora Nombre y apellido………………………………………………….. 4to grado “……”
Fecha:……………………………….. Nro de orden:……………………………….
*Lee atentamente y responde. ¿Cómo decidí ser hermano mayor?Esperé impaciente a que fuera la
hora de salida para comer hasta casa y poderpreguntar. “Mamá, ¿cuándo tendremos un bebé?”.
[…]Apenas sonó el timbre, partí disparado. Llegué a casa transpirando y sin aliento. Alverme,
mamá se tomó la cabeza con las dos manos y me dijo:-¡Dios mío! ¿Qué te pasa? ¡Estás sudando!-
Venía corriendo –le dije.¿Por qué?-Porque quiero hacerles a ti y a papá una pregunta muy
importante: ¿Cuándo vamos atener otro niño?-¿Qué estás diciendo? –exclamó sorprendida
mamá.-Que cuándo vamos a tener otro bebé –dije en voz más alta.-Dime, ¿Qué te pasa? ¿Qué
bicho te ha picado?-Ninguno. Pero tú y papá tienen que apresurarse. Todos los niños tienen
hermanos,menos yo. […]Todas las mañanas a la hora del desayuno pregunté lo mismo: -¿Cuándo
vamos a tenerotro bebé? Me gustaría tener un hermano o una hermana! […]-Pero entonces
tendrías que compartir tu alcoba con el bebé –dijo papá.-No importa. ¡Eso me gustaría! –dije yo.-
¿Y cuando el bebé llore toda la noche?-dijo papá.-Lo tranquilizaré meciendo la cuna –le contesté.-
Un bebé no es ningún juguete.-Además, cuando llega un bebé, se queda para siempre con uno –
dijo papá muy serio.
-¡Eso es lo que yo quiero! ¿Ustedes creen que yo quiero un hermanito para un día o unasemana?
¡Lo quiero para toda la vida! […] Quiero tener un hermanito o hermanita.¿Por qué no lo
comprenden?-Sí, sí; eso lo comprendo muy bien –dijo papá.[…]Decidí hacer todo lo posible para
que se cumplieran todos mis deseos de tener un bebéen casa. Me dirigí al responsable final de
todos los niños que llegan al mundo. ¿A lacigüeña?, preguntarás. No. Nada menos que a Dios. Por
eso le escribí la siguientecarta: Querido Dios: ¿Cómo estás?, ¿Qué tal las cosa por allá? Escribo
para pedirte que me envíes un hermanito. Mis papis no quieren porque dicen que es mucha
responsabilidad. Pero, de verdad yo quiero uno. No me importa si es niño o niña, aunque sería
mejor si fuese niño. Te prometo portarme bien y cuidarlo, prestarle todos mis juguetes. Bueno,
todo los que yo quiero, pero por favor dame un hermanito o hermanita, ¿Si? Entonces, llegóun
domingo que no podré olvidar nunca. Estábamos todos desayunando. Mamá, papá yyo.
[…]Cuando mamá me miró sonriente me dijo:-Hoy tengo una gran noticia que comunicarte.
Cuando te la diga, vas a saltar hasta eltecho de alegría.-¿Me compraste algo que me gusta? –
Pregunté ilucionado.-No. Es algo mucho más bonito: ¡Vamos a tener un bebé! –dijo mamá.Me
quedé mudo. Luego, me subí a la silla y me puse a gritar de alegría. Dimiter Inkiow.
NIVEL LITERAL1.- Subraya la alternativa correcta. • El nombre del niño es ... a) No aparece el
nombre b) Carlos c) Claudio • El niño llegó rápido a casa porque: b) Quería jugar con b) extrañaba
mucho c) deseaba preguntarle algo con sus juguetes a su mamá a su mamá • El niño escribió una
carta a … a) La cigüeña b) Dios c) los angelitos2.-Enumera las oraciones en el orden en que se
presentan en la lectura.a) Escribió una carta pidiendo un hermanito o hermanita. ( )b) Su mamá le
dijo que iba a tener un bebé. ( )c)Claudio conversó con su papá sobre las responsabilidades de
tener un bebé. ( )d) Claudio llegó corriendo a su casa. ( )3.- Completa las siguientes oraciones. • Su
papá le fue mencionando todas las …………………………………………….. que implica tener un bebé. •
Claudio estaba …………………………………....... con tener un hermanito o hermanita. • Hasta antes de
la llegada del bebé, Claudio era hijo…………………………………………. • La mamá del niño, cuando lo vio
llegar, se ………………………………………………………..
4.- Colorea el casillero donde se encuentra la idea principal del texto. La lucha de una familia por
salir adelante. El agradecimiento eterno de un niño. El deseo de un niño por tener un hermanito.
La carta que le escribió un niño a Dios.NIVEL INFERENCIAL5.- Coloca una X en el significado de las
expresiones resaltadas: • “Apenas sonó el timbre, partí disparado. Más rápido que un cohete” ( )
Corrió junto a un cohete. ( ) Compitió con un cohete. ( ) Corrió lo más rápido que pudo. • “Me
gustaría mucho tener un hermanito o una hermanita. –Dime, ¿Qué te pasa? ¿Qué bicho te ha
picado?”. ( ) ¿Qué insecto te ha picado? ( ) ¿Qué te sucede? ( ) ¿Te picó una abeja? • “Hoy tengo
una gran noticia que comunicarte. Cuando te la diga, vas a saltar hasta el techo de alegría” ( ) que
se va a alegrar mucho ( ) que saltó muy alto y llegó al techo de su casa ( ) que va a dar un salto muy
altoNIVEL CRITERIAL
6.- Responde: • ¿Te consideras una niña responsable? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………. • ¿Crees que el papá tiene razón
al decir que “un bebé no es un juguete”? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………… • ¿Te gustaría tener un
hermanito? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………… SIGUE ADELANTE ….MUY
BIEN….* Manual para trabajar los niveles de comprensión lectora con las estudiantes.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SAGRADO CORAZÓN” CHALET NIVEL PRIMARIA “MANUAL SOBRE ESTRATEGIASPARA LA

PROMOCIÓN DE LA COMPRENSIÓNLECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS”.
Aprender a leer y escribir es una de las conquistas más apreciadas por los sereshumanos. Leer es
un proceso de interacción entre el lector y el texto a través delcual se construye un significado, a
partir de los conocimientos y experiencias previasdel lector, y con el propósito de satisfacer los
objetivos que guían su lectura.El lector es un sujeto activo que procesa y examina el texto a partir
de susconocimientos y su experiencia previa.La lectura siempre tiene un objetivo (leemos con un
fin). La interpretación querealizamos de los textos depende en gran medida del objetivo que
preside nuestralectura (esto lo constatamos, por ejemplo, cuando dos lectores, movidos
porfinalidades diferentes, extraen diferentes conclusiones de un mismo texto).El significado del
texto lo construye el lector. Hay un significado que el autor quisoimprimir en el texto, pero
además de ello, entran en juego los conocimientos y laexperiencia previa del lector, así como los
objetivos que tiene al realizar la lectura.Leer implica comprender la lengua escrita. La comprensión
requiere del lector unproceso activo y permanente de predicción e inferencia.Definitivamente,
leer no solamente es decodificar. Pero para poder leer, es necesariomanejar con soltura las
habilidades de descodificación, además de aportar nuestrosobjetivos y experiencias previas e
involucrarnos en un proceso de predicción einferencia continua.Leer es un proceso complejo. El
aprendizaje de la lectura requiere de unaintervención planificada, coherente, continua y
progresiva dirigida a ese propósito. Noexiste un camino único a recorrer para aprender a leer. En
consecuencia, no puede
existir un método o una receta infalible “para enseñar a leer”. De lo que se trata esde conocer y
aprender a utilizar estrategias para leer.Una estrategia no detalla ni prescribe totalmente el
camino que debe seguirse paraalcanzar una meta. La estrategia es un procedimiento cuya
aplicación “permiteseleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar
aconseguir la meta que nos proponemos.” La estrategia es un procedimiento general quepuede
ser utilizado en muchas y variadas situaciones de lectura.Ahora bien, la lectura es un proceso por
el cual el lector percibe correctamente lossignos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo
que ha querido decir un emisor,infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona,
valoriza, contraponey aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y
colectivo.Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hayfacetas
y estadios nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hastacontrapuestos, en donde
interactúan: lector, texto y contexto.Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas
graduadas de menor amayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de
conocimientosy el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las múltiples
inteligenciasidentificadas y no identificadas. De allí la necesidad de cultivar habilidades
decomprensión por ser éstas fundamentales en todo el proceso de asimilación de lalectura.El
desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolucióny en el
dominio pleno de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona
guardan una relación casi simétrica, así como ambos tienen correspondencia con elcúmulo de
experiencias que alcanza a desarrollar la persona humana.Los niveles de realización de la lectura
son los siguientes:Nivel literal: comprende los niveles literalidad, retención y organización.Nivel
inferencial: es único.Nivel crítico: que integra el nivel de interpretación, valoración y
creatividad.uno solo de los niveles, cual es el de la literalidad. A. NIVEL LITERAL * Literalidad
Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge
formas y contenidos explícitos del texto. – Transposición de los contenidos del texto al plano
mental del lector. – Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas. – Identificación de
detalles. – Precisión de espacio y tiempo. – Secuenciación de sucesos.* RetenciónCapacidad de
captar y aprender los contenidos del texto.– Reproducción de situaciones.
– Recuerdo de pasajes y detalles.– Fijación de los aspectos fundamentales del texto.– Acopio de
datos específicos.– Sensibilidad ante el mensaje.* OrganizaciónOrdena los elementos y
vinculaciones que se dan en el texto.– Captación y establecimiento de relaciones.–
Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.– Captación de la idea principal del texto.–
Identificación de personajes principales y secundarios.– Reordenamiento de una secuencia.–
Resumen y generalización.B. NIVEL INFERENCIAL* InferenciaDescubre aspectos implícitos en el
texto.– Complementación de detalles que no aparecen en el texto.– Conjetura de otros sucesos
ocurridos o que pudieran ocurrir.– Formulación de hipótesis acerca de los personajes.– Deducción
de enseñanzas.
C. NIVEL CRITERIAL* InterpretaciónReordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.–

Formulación de una opinión.– Deducción de conclusiones.– Predicción de resultados y
consecuencias.– Extracción del mensaje conceptual de un texto.– Diferenciación de los juicios de
existencia de los juicios de valor.– Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.•
Valoración Formula juicios basándose en la experiencia y valores. – Captación de los sentidos
implícitos. – Juicio de verosimilitud o valor del texto. – Separación de los hechos y de las opiniones.
– Juicio acerca de la realización buena o mala del texto. – Juicio de la actuación de los personajes.
– Enjuiciamiento estético. * Creación Reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece
el texto a situaciones parecidas de la realidad. – Asociación de ideas del texto con ideas
personales.
– Reafirmación o cambio de conducta.– Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.–

Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.– Proposición de títulos distintos para un texto.–
Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.– Solución de problemas.Presentamos las
siguientes estrategias para entrenarnos en los tres niveles decomprensión lectora.Estrategia “Un
arbolito especial.”Objetivo Distinguir la idea principal y la secuencia de un cuento.
Proceso:• Dibujan un árbol en una hoja, doblan por la mitad y recortan un arbolito.• Escuchan la
lectura del cuento escogido.• Escriben en el tronco la idea principal.• Seleccionan hechos
importantes del cuento y los escriben en cada una de las ramas de los árboles en forma
secuenciada.• Se exhiben los arbolitos.
Estrategia “ Cantemos un cuento leído.”Objetivo Comprensión de detalles y síntesis. Creación de

un cuento cantado.Proceso:• Leen el cuento diseñado y definen los detalles principales.|• Eligen
el tono de una canción de niños que a ellos más les impacte.• Construyen un canto en forma de
poema alusivo al cuento leído.• Socializan el cuento, primero leen el resumen del cuento y luego
entonan la canción del cuento.• Comparten sus experiencias y eligen la canción más bonita.
Estrategia “Armemos un cuento en rompecabezas.”Objetivo Comprensión de la idea

principal.Proceso:• Eligen un cuento que será leído por las alumnas.• Reconocen la idea
principal.• Reciben una cartulina, escriben la idea principal del cuento acompañado de un dibujo
alusivo.• Realizan trazos de rompecabeza dividiendo la cartulina en 10 piezas con lápiz. (atrás)•
Escriben en cada pieza una secuencia del cuento siguiendo el orden de de derecha a izquierda de
arriba hacia abajo.• Luego, recortar las piezas del rompecabeza y guardarlo en una cajita que lleve
el nombre del cuento.• Finalmente, arman el rompecabeza por el lado de las secuencias y luego
por el lado de la idea principal.
Estrategia “La zanahoria preguntona.”Objetivo Elaborar cuestionamientos en el nivel de retención

a partir de un texto.Proceso:• Reciben un texto y lo leen con mucha atención.• Previamente,
elaboran preguntas de retención en relación al texto leído.(block)• Luego, escriben sus
interrogantes en tarjetitas de cartulina.• Confeccionan un cono en cartulina en forma de zanahoria
y lo decoran con papel crepé naranja.
• Colocan las terjetas dentro del cono.• Intercambian los conos y se formulan las preguntas a todo
el grupo.Estrategia “Un sociodrama literario.”Objetivo Identificar los personajes principales y
secundarios y qué relación o acciones se dan entre ellos.Proceso:• Reciben un cuento y lo leen
silenciosamente.• Reconocen el tema central.
• Identifican a los personajes principales y secundarios.• Ilustran a cada uno de los personajes
principales y secundarios.• Utilizan conectores para señalar la relación o acciones que se dan entre
los personajes.• Socializan su sociodrama con sus demás compañeras. Rescata a la princesa
Termina con el hechizo Toma prisionera a la princesaEstrategia El mapa nocional.Objetivo
Reconocer características y aspectos relevantes de un objeto, animal o persona.
Proceso:• Observan minuciosamente el elemento a caracterizar o describir.• Ilustran el elemento

al centro de un papelógrafo.• Ilustran características o acciones que realizan el elemento
seleccionado.• Socializan su mapa nocional a través de una exposición.Estrategia “Un mapa
semántico.”
Objetivo Clasificar información a partir de un texto narrativo o expositivo. Ilustrar de manera
original la información de un texto y sus elementos explícitos y contextualizados.Proceso:•
Reciben un texto narrativo o expositivo y lo leen con mucha atención.• Señalan la idea central del
texto.• Reconocen los aspectos más importantes del texto.• Plasman un gráfico creativo en medio
del organizador.• Organizan cada aspecto del gráfico a través de frases afirmativas o
interrogativas.• Diseñan el esquema y lo completan con la información del texto. Características
físicas: Se alimentan de: Se desplazan: El cocodrilo de Tumbes Se reproducen:
Estrategia “Un ideograma”Objetivo Organizar información haciendo uso de diversas formas de

acuerdo al contenido.Proceso:• Reciben un texto y lo leen con mucha atención.• Identifican las
ideas principales.• Ilustran el ideograma de acuerdo al contenido del texto.• Organizan las ideas
principales y secundarias en el esquema diseñado.• Socializan sus presentaciones.
REGISTRO DEL LIBRO LEIDO• Título:…………………………………………………………….•

Autor:…………………………………………………………….• ¿ Cómo está organizado tu libro?
……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..•
Personajes: …………………………………………………………………………
………………………………………………………………………… * Dibujo lo que más me gustó:
• Escribo otro final a la historia leída.
• Dibujo lo que más me gustó de mi cuento.* Escribo 3 ideas importantes que considero del libro
leído.………………………………………………………………………………………..………………………………………………………
………………………………..………………………………………………………………………………………..• ¿ Qué parte de la
lectura te gustó más y por qué?
Estrategia Realizando un minitexto.Objetivo Elaborar una síntesis de un texto leído.Proceso:•

Elaboran un librito con hojas bond.• Escriben una síntesis del texto, intentan escribir lo más corto
posible.• Ilustran su minitexto con dibujos apropiados.• Socializan sus síntesis y comparten sus
experiencias.
Estrategia “Revoltijo”Objetivo Conjeturar sucesos que pudieran ocurrir en un texto leído.Proceso:•

Se forman 2 grupos en el aula.• Cada grupo recibe 5 tarjetas y 5 sobres.• Escriben en cada tarjeta
una pregunta con alguna situación hipotética que el otro grupo conjeture hipótesis de lo que
podría suceder.
• Juntan todos los sobres y se inicia el juego con la profesora como moderadora.• Deciden por
sorteo el grupo que empezará.• Escogen una tarjeta al azar, leen la pregunta y tienen 3 minutos
para que conjeturen la respuesta.Estrategia “Organizamos una historia.”Objetivo Ordenan una
secuencia de los hechos de un texto leído.Proceso:• Escuchan un cuento leído por la maestra con
mucha atención. (2 veces)• Reciben una hoja bond y dividen la hoja en 6 partes.
• Recuerdan lo escuchado y plasman escribiendo y dibujando en cada división un acontecimiento

del cuento narrado.• Colocan los números del 1 al 6 sobre cada acontecimiento escrito dibujando
en su hoja de acuerdo a lo que va leyendo la maestra, así comprobarán si su secuencia está
correcta.Estrategia “Fotosituaciones.”Objetivo Ordenan una secuencia de los hechos de un texto
leído.
Proceso:• Reciben una foto cada uno de los estudiantes.• Conjeturan de quién podría tratarse y
qué podrían estar haciendo en la foto.• Validan sus hipótesis al leer la real interpretación de la
foto.Estrategia ¿De quién estamos hablando?Objetivo Identificar las características personales de
sus compañeros de aula.
Proceso:* Cada estudiante recibe una hoja bond y masking tape.* Escriben su nombre en el centro
de la hoja.* Pegan la hoja en su espalda.* Empezarán a caminar con su cartel pegado en la
espalda, a la voz de “alto” escribirán una característica personal al otro compañero, luego
continuarán circulando por todo el aula, al finalizar cada uno le debe haber escrito una
característica a cada compañero.• Entregan las hojas a la maestra.• Escuchan el listado de
características de cada hoja, no se mencionará el nombre del estudiante, porque será adivinado
por los demás estudiantes.• Adivinan de qué compañero se trata al escuhar las
características.Estrategia “Ojito, ojito a cada detallito.”Objetivo Ejercitar la memoria visual a corto
plazo.
Proceso:• Presentar una lámina con el dibujo de una situación particular.( Por ejemplo con
personajes realizando diferentes acciones).• Observan la lámina por un tiempo de 3 minutos
prestando mucha atención a los detalles.• Responden diversas preguntas sobre el contenido de la
lámina. Las preguntas se harán poco a poco más complejas si se refieren a detalles específicos.•
Pueden plasmar y reproducir la lámina observada a través de un dibujo.
Estrategia “Parafraseando”Objetivo Captar el sentido implícito de una frase.Proceso:• Los

estudiantes forman grupos de 5.• Reciben una hoja por grupo y un sobre donde hay una pequeña
frase.• Leen la frase y el primer niño escribe en la hoja lo que cree que esa frase significa y luego
dobla la hoja tapando lo que escribió. Le pasa la hoja al siguiente niño del grupo y repiten el
procedimiento hasta que todos hayan escrito.(Se forma un acordeón).• Leen juntos la hoja y
comparan sus significados.• Dialogan con la maestra hasta determinar cual es el verdadero
significado.
Estrategia “Dramatizando”Objetivo Captar el sentido implícito de una frase del texto

leído.Proceso:• Leen un cuento con mucha atención.• Forman grupos y reciben una frase del texto
leído a través de un cartelito.• Dialogan sobre el significado de la frase que les tocó.• Dramatizan
actitudes que reflejen el significado de la frase en el contexto de la lectura.
Estrategia “Creando una historia.”Objetivo Continuar una historia utilizando la propia

imaginación.Proceso:• Se agrupan a las alumnas en círculo.• Se inicia la historia narrando una
frase, lo realiza primero la profesora.• Continuarán la historia, cada estudiante creará el episodio
siguiente utilizando su imaginación y creatividad, tratando de no perder la ilación. No deben
excederse más de 30 segundos cada uno.• Concluyen la historia, luego lo plasman en una hoja
redactando sus impresiones.
* Encuestas realizadas a los padres de familia.I.E. “SAGRADO CORAZÓN” CHALET “Vivamos el
mensaje de Santa Magdalena Sofía practicando los valores de respeto, honestidad y
perseverancia, protegiendo nuestro entorno”. ENCUESTA SOBRE COMPRENSIÓN DE
LECTURAPadres de familia de la alumna:…………………………………………4to grado……Fecha: 06-09-10--
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- • Estimado
padre de familia, pedimos que responda con sinceridad marcando con X. 1.¿Gusta de la lectura
comprensiva? SI NO A VECES 2. ¿Adquiere libros permanentemente para leerlos en casa? SI NO A
VECES
3. ¿ Considera valioso e importante leer libros? SI NO A VECES 4.¿ Motiva a que su hija lea textos
líbremente en casa? SI NO A VECES 5.¿ Usted siempre le proporciona los libros que su hija pide? SI
NO A VECES 6.¿ Controla y hace un seguimeinto permanente de las lecturas que su hija realiza? SI
NO A VECES 7. ¿ Siempre que usted lee un libro, lo culmina en leer? SI NO A VECES8. ¿ Cuenta con
un lugar confortable y sin interferencias para leer? SI NO A VECES9. ¿Dispone de tiempo para
realizar la lectura en casa? SI NO A VECES10. ¿ Dispone de una gran variedad de textos para leer en
casa? SI NO A VECES
Encuesta 2I. Datos Generales: I.1 Institución Educativa : “Sagrado Corazón”Chalet Chorrillos I.2
Nivel: Primaria I.3 Estudiantes: 4to grado “B” I.4 Nro de alumnas: 39 estudiantes I.5 Fecha de la
encuesta: Viernes 06 de setiembre 2010II. Encuesta a los padres de familia: Preguntas SI NO A
VECES1.¿Gusta de la lectura comprensiva? 20 4 152. ¿Adquiere libros permanentemente para
leerlos en casa? 8 10 213. ¿ Considera valioso e importante leer libros 33 0 6
4.¿ Motiva a que su hija lea textos líbremente en casa? 20 1 185.¿ Usted siempre le proporciona
los libros que su hija pide? 22 7 106.¿ Controla y hace un seguimeinto permanente de las lecturas
que su hija realiza? 11 10 187. ¿ Siempre que usted lee un libro, lo culmina en leer? 16 12 118. ¿
Cuenta con un lugar confortable y sin interferencias para leer? 11 22 69. ¿Dispone de tiempo para
realizar la lectura en casa? 4 6 2910. ¿ Dispone de una gran variedad de textos para leer en casa?
11 23 5
*Encuestas realizadas a las estudiantes. I.E. “SAGRADO CORAZÓN” CHALET “Vivamos el mensaje
de Santa Magdalena Sofía practicando los valores de respeto, honestidad y perseverancia,
protegiendo nuestro entorno”. ENCUESTA SOBRE COMPRENSIÓN DE LECTURA Nombre y
apellido:…………………………………………4to grado…… Fecha: 08-09-10 -------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------- *Responde con sinceridad: (Marca con X)
1.¿Eliges con libertad el texto que deseas leer? SI NO A VECES 2.¿Realizas la lectura silenciosa sin
interrupciones? SI NO A VECES3.¿Dispones de una gran variedad de textos actuales y novedosos
para leer?
SI NO A VECES4. ¿Cuentas con un lugar confortable y privado para leer sin interrupciones? SI NO A
VECES5.¿Practicas constantemente la lectura en casa? SI NO A VECES6.¿Comprendes con facilidad
el tema central de la lectura? SI NO A VECES7.¿Identificas el mensaje que el autor desea
transmitir? SI NO A VECES8. ¿A la hora de leer te distraes con facilidad? SI NO A
VECES9.¿Consideras que es importante realizar la lectura silenciosa?
SI NO A VECES10.¿Observas que los miembros de tu familia leen permanentemente?SI NO A
VECES Encuesta 1 III. Datos Generales: III.1 Institución Educativa : “Sagrado Corazón”Chalet
Chorrillos III.2 Nivel: Primaria III.3 Estudiantes: 4to grado “B” III.4 Nro de alumnas: 39 estudiantes
III.5 Fecha de la encuesta: 08 de setiembre 2010 IV. Encuesta a las estudiantes: Preguntas SI NO A
VECES 1.¿Eliges con libertad el texto que deseas leer? 8 20 11 2.¿Realizas la lectura silenciosa sin
interrupciones? 0 38 1
3.¿Dispones de una gran variedad de textos 1 38 0 actuales y novedosos para leer?4.¿Cuentas con
un lugar confortable y privado para 1 38 0 leer sin interrupciones?5.¿Practicas constantemente la
lectura en casa? 4 3 326.¿Comprendes con facilidad el tema central de la 4 0 35
lectura?7.¿Identificas el mensaje que el autor desea 1 7 31 transmitir?8. ¿A la hora de leer te
distraes con facilidad? 39 0 09.¿Consideras que es importante realizar la lectura 39 0 0
silenciosa?10.¿Observas que los miembros de tu familia leen 3 11 25permanentemente?
* Portada de nuestra Institución Educativa “Sagrado Corazón” Chalet.
*Fotos de las estudiantes de 4to grado con sus cajitas de libros “MiMinibiblioteca.”
Miss Rocío con sus alumnas recibiendo el manual de “Comprensión Lectora.”* Fotos de padres de
familia narrando cuentos a las alumnas.
* Fotos realizando la lectura en la playa.* Fotos del taller “Leemos en familia”, la charla fue en
conjunto padres con hijas.
MUCHAS GRACIAS…
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