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Planificación curricular

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos variados y flexibles de acción


que propicien determinados aprendizajes en los estudiantes, teniendo en cuenta sus
aptitudes, necesidades, su contexto y diferencias, la naturaleza de los aprendizajes
expresados en competencias por lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades
que propone la pedagogía.
Debemos enfrentar tres interrogantes que deben ser respondidas:

 ¿Que deben aprender los estudiantes? Identificar las prioridades de aprendizaje de


aprendizaje (CNEB)
 ¿Cómo organizamos el aprendizaje? Diseñando el proceso de aprendizaje
 ¿Cómo sabemos que se están organizando los aprendizajes? Evaluar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, evaluar los resultados de cada estudiante, mantener lo que
tenemos previsto.
Planificación anual o largo plazo

Es un proceso organizado, donde se planifica la organización y priorización de los


aprendizajes que los niños y niñas deben lograr a lo largo de año escolar, es flexible y
dinámico, sirve como insumo para la planificación a corto plazo.
La planificación anual nos permite organizar y considerar los aprendizajes para
desarrollar las competencias y capacidades que cada vez serán más complejas.

¿Que consideramos al momento de elaborar la planificación anual?

 Elaboración del calendario comunal: el cual da a conocer las actividades que se


desarrolla en la comunidad o en contexto donde se encuentren los niños y niñas. En él
se debe identificar que actividades tienen mayor significatividad para el trabajo desde el
aula, estas constituyen situaciones de aprendizaje.

 Diseñar el cartel de saberes locales: consiste en describir todos los procesos y


secuencias de actividades. El propósito de este trabajo es poder identificar qué significado
tiene a nivel social y cultural, el legado histórico, significado de la actividad, diálogos con
la naturaleza, formas organizativas, ritualidad, recreación y creación de saberes y
tecnologías, normas y prohibiciones, juegos; cómo se desarrolla y determina la cultura.
CARTEL DE SABERES
ACTIVIDADES MES SECUENCIA DE PARTICIPACION DE LOS
CULTURALES ACTIVIDADES NIÑOS Y NIÑAS

 Identificar problemas y potencialidades: identificar cuáles son las


potencialidades/fortalezas y cuáles son los problemas/dificultades que se dan en ella, a
través de una caracterización, esta información nos permitirá tomar decisiones
fundamentales a través del conocimiento de la realidad. Sugerimos la siguiente matriz:

PROBLEMAS/DIFICULTADES POTENCIALIDADES/FORTALEZAS PRIORIZACIÓN

 Identificar las Demandas y expectativas de aprendizaje de los padres y madres de


familia, en un conversatorio, charla, reunión u otro, en la que se sensibilice sobre el rol
de la educación inicial Sugerimos la organización de la siguiente manera.
DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE PADRES Y MADRES DE FAMILIA.

 Identificar de los intereses y necesidades de los niños y niñas. En función a sus


características propias (juego, movimiento, etc) y partiendo de sus intereses y
necesidades inmediatas que pueden evidenciarlo en sus dibujos, su comunicación.

Se sugiere organizarlo de la siguiente manera:

ÉPOCA NECESIDAD/INTERÉS DE NIÑOS Y NIÑAS

PLANIFICACION ANUAL
Propósito:
Descripción general:
3 Años
4 Años
5 Años

MES PROBLEMA NECESIDADES CALENDARIO CALENDARIO ACTIVIDADES SITUACION UNIDADES DURACION


NECESIDADES INTERESES COMUNAL CIVICO CUADERNO SIGNIFICATIVA DIDACTICAS
DE LOS NIÑOS DE TRABAJO
MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SETIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE
Planificación de corto plazo
La planificación de corto plazo o de unidades didácticas, es un modo de organizar la
enseñanza en función de la programación anual o de largo alcance, dentro de las cuales
tenemos:

Siempre que elegimos un modo de formular, organizar, realizar y evaluar la enseñanza,


indefectiblemente tomamos partido por alguna o algunas opciones, para ello veamos
cuáles son sus características:

Unidad de aprendizaje Proyectos Talleres

Permite desarrollar Permite desarrollar Permite desarrollar


competencias y capacidades competencias y competencias y capacidades
en los niños y niñas con capacidades en los niños y en los niños y niñas con sentido
sentido holístico. niñas con sentido holístico. holístico.

La planificación la planteas tú Surge de una situación del La planificación se da en


como docente o promotora, contexto o situación respuesta a las demandas e
buscando un propósito problema, en la que se intereses de los niños y niñas,
pedagógico. promueve la participación la planteas tú como docente o
de los niños y niñas. promotora, promoviendo la
expresión de los niños y niñas
en diversos lenguajes, así
como para desarrollar
habilidades de exploración.

Debe asegurar en la secuencia Debe asegurar en la Enfatiza el desarrollo de


de actividades la articulación secuencia de actividades la competencias en referencia de
de las áreas, de manera que articulación de las áreas, de un área.
no se desarrollen manera que no se
aisladamente, sino que desarrollen aisladamente,
constituyan una unidad. sino que constituyan una
unidad.

Debe prever el tiempo para su Se dan en un periodo de Se pueden ejecutar a diario o


desarrollo de acuerdo a la tiempo, según su propósito y interdiario, y de acuerdo a la
intencionalidad pedagógica, una situación de interés de temática del taller.
las actividades a desarrollar y los niños y niñas o del
fundamentalmente del interés contexto.
de los niños y niñas.

Los productos pueden Hay un gran producto final El resultado del taller
ser tangibles o que refleja el objetivo del constituye el producto.
intangibles y variados de proyecto.
acuerdo al propósito.
Unidades de aprendizaje

Su estructura contempla:
1) Título de la unidad: identifica la situación significativa a desarrollar
2) Fundamentación: donde se fundamenta el propósito de unidad.
3) Duración: de acuerdo a la dimensión de la unidad.
4) Grupo de estudiantes: a que edad de niños y niñas está destinado.
5) Aprendizajes que se promoverá: corresponde a la selección de competencias,
capacidades e indicadores, organizados por áreas.
6) Sesiones de aprendizaje: se presenta un listado de las sesiones que se desarrollaran
y como estas están debidamente secuenciadas.
7) Desarrollo de las sesiones de aprendizaje: considerando la lógica de su construcción,
así como la didáctica del área.
8) Evaluación.
Proyectos de aprendizaje

Para su implementación debes de tomar en cuenta cada una de las etapas o fases
establecidas:

PRIMERA FASE DE PLANIFICACIÓN:


La planificación de un proyecto de aprendizaje es sumamente flexible. Aquí se diseñan
y estructuran situaciones de aprendizaje creativas, participativas y eminentemente
activas. Se pueden tratar situaciones problemáticas del contexto, el interés o necesidad
de los niños y niñas, estas se deben vincular a las demandas curriculares. Asimismo,
los proyectos permiten aprovechar pedagógicamente el talento de los niños y niñas,
gestionar el tiempo de acuerdo a la duración de las actividades previstas.

Por ejemplo, los proyectos pueden estar relacionados a la vida cotidiana, al entorno
social (familia, amigos, barrio, localidad), natural (población, comunidad) y cultural
(costumbres, pensamiento y saberes culturales). Es así que los aprendizajes, se pueden
desarrollarse dentro o fuera del aula, de esta forma integramos la vida diaria en la
Institución Educativa y en la vida diaria.

Dentro de esta fase se pueden seguir los siguientes pasos:


Este modelo de planificación responde a una concepción de currículo abierto, mediante
el cual los niños y niñas son capaces de tomar decisiones adecuadas y pertinentes
frente a una situación.

Pasos para la planificación del proyecto

Paso 1: Pre planificación del docente: La docente propone situaciones significativas


que planteen retos, desafíos con la finalidad de generar aprendizajes. Estas deben partir
de la programación anual.
Paso 2: Sensibilización o actividad motivadora; la docente mediante una sesión de
aprendizaje, programa una actividad motivadora dirigido a los niños y niñas, para
abordar la situación significativa generando desafíos y retos.

Paso 3: Negociación del proyecto con los niños y niñas: Una vez que se tenga
identificada la situación significativa del proyecto de aprendizaje, se prevé una segunda
sesión con la finalidad de registrar los saberes previos y los intereses de los niños y
niñas. Asimismo, aquí la docente o promotor es el mediador, quien registra las ideas o
propuestas de los niños/as, luego se determina el título del proyecto de aprendizaje.
Este proceso nos permitirá prever actividades con las que se desarrollará el proyecto.

Paso 4: Planificación pedagógica del docente: Este paso es eminentemente


responsabilidad del docente, aquí se toma en cuenta todo lo registrado desde los
primeros pasos; es decir, la pre planificación docente, la sensibilización y sobre todo el
proceso de negociado de los niños/as.

A partir de este paso organizamos el proyecto como un documento formal de uso


pedagógico, donde estarán presentes las actividades que se realizarán en torno al
proyecto, los aprendizajes esperados, la selección de competencias, capacidades,
indicadores por área y finalmente establecer un cronograma donde se distribuyen
actividades por día, semana o mes, dependiendo de la dimensión del proyecto.

Con la realización de estos pasos, ya se pueden implementar los proyectos de


aprendizaje, considerando a los niños y niñas como verdaderos protagonistas.

Estructura del Proyecto

A. Aspectos generales: Aquí se consideran los datos generales respecto al proyecto


de aprendizaje que trabajemos.
 Nombre del proyecto: Es definido con los niños y niñas en la pre planificación.

 Edad: 3, 4, 5 años ( dependiendo del tipo de Institución Educativa)


 Situación significativa:
Según el Ministerio de Educación es el reto que constituya el hilo conductor de todo
el proceso y el incentivo para la acción. Por lo tanto la situación significativa implica
movilizar al niño a nivel cognitivo y los elementos con el que debe contar son: breve
descripción del contexto y situaciones retadoras que pueden estar en forma de
pregunta o no.

 Producto: Se recomienda considerar los productos tangibles (productos concretos)


Por ejemplo: Recetas, álbum de productos, siluetas, etc. los cuales se obtienen a lo
largo de la implementación del proyecto.
 Duración: Se debe considerar el tiempo que durará la implementación del proyecto
y se calcula una vez concluido con la elaboración del cronograma de actividades, de
tal forma que nos dará el tiempo exacto de duración del proyecto de aprendizaje,
estas pueden ser por días, semanas.

B. Pre-planificación del docente: En esta parte lo que harás será el vaciado de


información-.

Situaciones significativas de la Temas que se pueden dar de


planificación anula acuerdo a la coyuntura.

Tema priorizado:

C. Pre- planificación con los niños y niñas: Para completar este punto lo único que
haremos es organizar la información recogida en la segunda sesión de
aprendizaje, es decir hacer un vaciado de información que los niños y niñas dieron
a conocer, te sugerimos el siguiente cuadro.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?

D. Selección de aprendizajes esperados: Para completar este cuadro recurriremos


al currículo nacional, allí analizaremos y seleccionaremos competencias,
capacidades e indicadores de desempeño que estén directamente vinculados a las
actividades del proyecto y que no deben ser demasiados.
En caso de ser aulas multiedad considera indicadores para las tres edades, por
ejemplo:

Área Competencia Capacidades Desempeños

3 años 4 años 5 años

E. Cronograma de actividades del proyecto: Distribuye las actividades priorizadas


en días y semanas, se de establecer una secuencia lógica de las situaciones de
aprendizaje de acuerdo al propósito del proyecto, te sugerimos un esquema.

Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

1° Sensibilización Planificación o Sesión1 Sesión 2 Sesión 3


semana o actividad negociación
motivadora. con los niños y
niñas.

2° Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8


semana

3° Evaluamos
nuestro
Semana proyecto.

SEGUNDA FASE DE IMPLEMENTACIÓN


Al trabajar proyectos de aprendizaje se desarrollan competencias de diversos tipos. Por
ello la fase de la implementación, es un proceso fundamental, donde la
docente/promotora juego un rol de facilitador, mediador de aprendizajes y prevé
estrategias metodológicas acordes a las características personales, sociales y culturales
de los niños y niñas.

En ese entender los proyectos se implementan en base a situaciones de aprendizaje,


aquí la docente/promotora no es quien explica o retransmite información teórica o
ciertos procedimientos; es quien motiva o reta a los niños y niñas a investigar, indagar,
vivenciar experiencias, explorar, preguntar, analizar situaciones por más insignificantes
que parezcan, pues para los niños y niñas puede que sean importantes e interesantes.

¿Cómo se desarrollan los proyectos de aprendizaje?


Los proyectos de aprendizaje se desarrollan en base a situaciones de aprendizaje, que
pueden estar estructuradas de la siguiente manera:

TERCERA FASE DE COMUNICACIÓN


Es importante realizar esta fase al finalizar un proyecto de aprendizaje, para que los
niños y niñas juntamente con la docente/ promotora, puedan socializar a la comunidad
educativa, sobre sus avances, logros y dificultades. Así, valorarán la labor de la
docente/ promotora, al mismo tiempo percibirá que sus hijos están desarrollando
habilidades y capacidades duraderas, Consistirá también en realizar una sesión de
aprendizaje, con la finalidad de socializar los productos obtenidos y las capacidades
desarrolladas en los niños/as gracias a la implementación del proyecto de aprendizaje,
pueden participar los padres, madres de familia y todos los miembros de la comunidad
educativa (el o la docente debe programar esta sesión).
CUARTA FASE DE EVALUACIÓN Y COMPROMISOS
La evaluación se considera como un proceso permanente y transversal, para ello, se
debe prever una última sesión donde los docentes/promotora verifiquen el logro de
capacidades programadas en el proyecto de aprendizaje a través de instrumentos en
una situación de evaluación. Del mismo modo, los niños y niñas también deben tener la
oportunidad de autoevaluarse y coevaluar su participación.
Talleres

Es una forma de planificar aprendizajes en repuesta a una necesidad e interés del


niño, niña o docente/promotora.

Su estructura contempla:
1. Nombre del Taller: Dramatización, Música - danza, Psicomotricidad,
gráfico plástica, actividades exploratorias, etc.
2. Fundamentación: expresa el propósito del taller.
3. Duración: de acuerdo a la dimensión del taller.
4. Grupo de estudiantes: a qué edad de niños y niñas está destinado.
5. Aprendizajes esperados: Selección de competencias, capacidades e
indicadores.
6. Secuencia didáctica: Organización temporal del desarrollo del taller
según su naturaleza.
7. Evaluación: Se realiza a partir del registro de las acciones que ejecutan
los niños y niñas en cada sesión.
8. Recursos: Organización de los espacios y previsión de los materiales a
utilizar.

Planificación de sesiones de aprendizaje

Es el nivel más concreto de la planificación curricular y constituye el instrumento


cotidiano de organización y previsión pedagógica. Las sesiones, de acuerdo a su
propósito desarrollar situaciones de aprendizaje en las que se moviliza competencias y
capacidades de comunicativas, matemática, de ciencia, de ejercicio ciudadano, y si
estamos en contextos rurales deben de visibilizar situaciones culturales que subyacen
en la comunidad, donde los niños y niñas puedan vivenciar su propia cultura, esto en el
marco de iniciar el diálogo de saberes.

Para su construcción se debe tener en cuenta:

a. Secuencia de las sesiones. Sesiones debidamente secuenciadas y articuladas en


función al propósito de la unidad.

b. Producto(s) importante (s) que evidencian lo aprendido. Puede ser algo tangible o
demostrable y que está asociado a las competencias de las áreas curriculares.

c. La evaluación. Se consideran las situaciones de evaluación, técnicas e instrumentos


a utilizar.

d. Los recursos. Implica todo tipo de medios y materiales que se utilizarán en el


desarrollo de la unidad didáctica (cuadernos de trabajo en lengua originaria, textos de
consulta, videos, material concreto, equipos, etc.).

Elementos de la sesión de aprendizaje:


a. Título de la sesión: Resume en pocas palabras de qué tratará la actividad, y
enmarca el propósito de la sesión.

b. Fecha y duración: En la que se desarrollará la actividad, generalmente se desarrolla


en un solo día, un solo bloque, pero hay actividades que pueden desarrollarse
durante todo el día. En consecuencia, la duración dependerá de la dimensión de la
actividad.

c. Aprendizajes que se promueve. Se debe de considerar las competencias y


capacidades planteadas, que orienten las estrategias que faciliten su logro. En
sesión de aprendizaje para un aula multiedad se debe considerar indicadores para
las tres edades.

d. Si estas con niños bilingües, debes identificar en que lengua se desarrollara, esto
en respuesta al escenario y los niveles de dominio de la lengua.

e. Secuencia didáctica Según área:

 Inicio: Es importante que los niños y niñas estén informados


sobre el propósito y lo que realizarán. En este momento se debe
de promover el reto o conflicto cognitivo, el interés, así como
también permita explorar los saberes previos que tren consigo los
niños y niñas.

 Desarrollo: Implica estrategias y uso de materiales pertinentes


(cuadernos de trabajo y otros) en función al propósito esperado y
movilizando los recursos disponibles, considerando la diversidad
del aula, su organización y los modos de atención.

 Cierre: Se definen conclusiones en relación al aprendizaje


logrado y la previsión para lo siguiente. En esta fase se puede
utilizar las fichas de los cuadernos de trabajo para consolidar los
aprendizajes.

f. Evaluación, en la que se considera la evaluación formativa (durante el


acompañamiento del aprendizaje) en la cual la docente/promotora debe estar en
observación continua de los niños, niñas en el marco del aprendizaje esperado,
apoyando sobre todo a los que presentan dificultades e inquietudes.