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ÁREA DE

LO
LENGUAJE

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TO MALLAS DE APRENDIZAJE
EN
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Mallas de Aprendizaje Área de Lenguaje

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1 Prefacio

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LO
l documento Mallas de Aprendizaje define una serie metas y las expectativas de aprendizaje que se espera los
de aprendizajes, ejes conceptuales, situaciones que estudiantes desarrollen en cada grado. En esta vía, son un
promueven el aprendizaje, propuestas de gestión en recurso que facilita a los maestros la construcción y

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aula, y de evaluación de los aprendizajes. De esta manera, organización de sus planes de área y de aula de acuerdo
las Mallas articulan los DBA que a su vez retoman los con los intereses y necesidades del contexto.
EBC; de modo que los maestros e instituciones puedan

A
fortalecer y actualizar sus currículos y, en últimas, En consonancia con lo anterior, esta propuesta de Mallas

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desarrollar actividades didácticas que cualifiquen el de Aprendizaje tampoco pretende sustituir la función
trabajo en el aula. Aunque no son unidades didácticas, las asignada al profesor, ni desdibujar su papel fundamental

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Mallas se convierten en insumos para planear a lo largo en el proceso educativo de los estudiantes: garantizar el
del año escolar, y proveen al maestro elementos para óptimo desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes
hacer seguimiento al aprendizaje de los estudiantes. y, para tal fin, diseñar y planear su trabajo de aula,
TO
Conviene aclarar que ni las Mallas de Aprendizaje ni los
Derechos Básicos de Aprendizaje son sustitutos de las
orientar actividades de aprendizaje, reconocer las
particularidades del contexto, evaluar y tomar decisiones
pertinentes para brindar una educación de calidad.
EN
Mallas Curriculares, en tanto estas últimas son
documentos elaborados por los maestros de las Tal trabajo es complejo y no puede hacerse asumiendo
instituciones educativas en el marco del PEI de cada los DBA y las Mallas de Aprendizaje como propuestas
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Establecimiento y que, amparadas en la autonomía curriculares en sí mismas; de allí que el profesor y la


curricular que les otorga la Ley 115, se actualizan comunidad educativa deben ver en los documentos
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permanentemente. Sin embargo, las Mallas de Aprendizaje mencionados una vía para la actualización y el
sí son un referente de calidad que sirve para definir las fortalecimiento curricular en contexto.
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Mallas de Aprendizaje Área de Lenguaje

2 Presentación general de las Mallas de Aprendizaje

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as Mallas de Aprendizaje son un documento Mapa de relaciones: Presenta, de manera

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articulador. Por una parte, integran los Derechos gráfica, las relaciones desde los ejes y conceptos
Básicos de Aprendizaje como definidores de la que estructuran el área hasta las acciones

LO
progresión de aquellos aprendizajes estructurantes que específicas que desarrollan los estudiantes en
los estudiantes deben desarrollar año a año. Por otra, cada grado para crear una línea coherente entre
conectan en las consideraciones didácticas diversos la manera como está estructurada el área y las

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recursos publicados por el Ministerio de Educación. repercusiones de dicha estructuración en el aula.
Además, buscan incorporar de manera sistemática las Este mapa de ninguna manera pretende
competencias ciudadanas, la diferenciación1 y la proponer una organización en el tiempo de los

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evaluación como asuntos de la cotidianidad del aula que aprendizajes; ésta debe surgir de la reflexión
deben estar presentes en cada acción para el aprendizaje pedagógica que acompaña la construcción de

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que se lleva a cabo en el salón de clases. los planes de área y de aula.

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La estructura de las Mallas es la siguiente: Progresiones de aprendizajes (a partir de los
DBA): Se presenta una línea de progresión de los
Introducción general del área para el grado: Allí enunciados de los DBA del grado anterior, el
A TO
se presentan, de manera general, aquellos
aprendizajes con los que los estudiantes vienen
grado actual y el grado siguiente con el
propósito de orientar al maestro frente al rango
del grado anterior y aquellos que desarrollarán en de flexibilidad curricular en el que debe moverse,
EN
el grado en curso con el fin de darle al docente un atendiendo a las particularidades en el desarrollo
panorama frente a aquello que puede evaluar al de los aprendizajes de los estudiantes que éste
principio del año a manera de diagnóstico, así identifique en la evaluación diagnóstica que
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como aquello que se espera, a grandes rasgos, en debe realizar al principio del año.
el año en términos de aprendizaje.
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1. Se entiende por diferenciación que aún cuando “dentro de una misma aula, los estudiantes presentan características comunes ligadas a la edad,
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a su proceso de maduración normal [...] se puede observar las diferencias que existen, con frecuencia significativas, entre dos o más alumnos
de un grupo”. (Bernal, Antonio. Cuestiones pedagógicas: Revista de ciencias de la educación, ISSN 0213-1269, ISSN-e 2253-8275, Nº. 13, 1997
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(Ejemplar dedicado a: Innovación Educativa), págs. 101-112)

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Mallas de Aprendizaje Área de Lenguaje

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Consideraciones didácticas: Se presentan de Referencias bibliográficas: Son las fuentes

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acuerdo con las categorías organizadoras utilizadas para la construcción de estos
enunciadas en el mapa de relaciones2. Así, para documentos, para que los maestros puedan

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cada categoría organizadora se empieza por acceder a las fuentes primarias y ampliar el
presentar algunas aclaraciones frente a ideas aporte de este documento, siempre que así lo
fundamentales para el grado. También se ofrece deseen.

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una serie de pistas frente a las dificultades
frecuentes de los estudiantes en el desarrollo de
ciertos aprendizajes así como posibles formas de

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abordarlas didácticamente.

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Por último, se presentan una serie de situaciones

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que promueven el aprendizaje. Se trata de
sugerencias de actividades que pueden ser
incorporadas en los planes de aula a lo largo del
año, con una complejidad creciente, con el fin de
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promover el desarrollo de los aprendizajes
estipulados en los DBA. En este apartado,
también se incluyen tips de evaluación,
EN
diferenciación, competencias ciudadanas y
materiales.
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2. Organizados de acuerdo a los EBC: en Matemáticas por pensamientos, en Lenguaje por factores y en Ciencias Naturales por entornos.
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En Ciencias Sociales, se hace una propuesta de orden diferente a la de los EBC que consiste en ejes articuladores.
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LENGUAJE

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GRADO 3°
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MALLAS DE APRENDIZAJE
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INTRODUCCIÓN GENERAL
Lenguaje - Grado 3°

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os estudiantes que llegan a tercer grado han acciones intencionadas de parte del docente en cada una
atravesado una serie de etapas que les permiten leer y de las cuatro categorías para la adquisición del código

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escribir de manera autónoma: en grado primero escrito: en cuanto a la conciencia fonológica, los
aprendieron a usar y a interpretar el código escrito; en estudiantes reconocerán prefijos y sufijos y hallarán en
grado segundo, reforzaron los procesos de lectura y dicha identificación la posibilidad para ampliar su

A
escritura por medio del acercamiento a textos de mayor vocabulario. Respecto al conocimiento del alfabeto, los
extensión frente a los cuales analizaron sus contenidos,

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estudiantes comprenderán que las letras mayúsculas y
estructuras y propósitos comunicativos. Asimismo, iniciaron minúsculas pueden escribirse en distintos tipos de formato

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el reconocimiento de algunas de las normas ortográficas de y, además, mejorarán la legibilidad de sus producciones
la lengua española para hacer más comprensibles sus escritas. En relación con el vocabulario, se espera que los
producciones escritas. Por otra parte, en el ámbito de la estudiantes utilicen las nuevas palabras aprendidas de
oralidad, participaron activamente en conversaciones en las acuerdo con el tema que desarrollan en sus producciones
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que discutieron alrededor de un tema, respetaron los turnos
de habla y se expresaron con orden y claridad.
escritas. En cuanto a la caracterización del texto impreso,
reconocerán elementos de la estructura interna como los
títulos, la página legal o de derechos, la dedicatoria, los
EN
En grado tercero los estudiantes deben leer y escribir de índices, los glosarios y los capítulos. Asimismo, los
forma autónoma, situación que les permite el acercamiento estudiantes empezarán a interactuar con textos digitales, lo
a la comprensión y producción de múltiples textos de que les permitirá caracterizarlos y diferenciarlos de los
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complejidad creciente. En este momento se requiere de textos impresos.


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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

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El desarrollo de estas habilidades les posibilita tener Adicionalmente, los estudiantes de grado tercero

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experiencias literarias individuales que los vinculan con la comprenderán y producirán textos orales asociados al
sensibilidad estética, les proporcionan elementos culturales ámbito escolar como exposiciones, diálogos y
para definir su identidad y, al mismo tiempo, reconocer representaciones teatrales. En estos escenarios, identifican

A
otras. Del mismo modo, se acercan a diversos textos no el rol que cumplen los interlocutores, analizan las
literarios que tienen por propósito exponer, describir, intenciones comunicativas de los discursos orales y

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instruir e informar y que tienen constante presencia en la reconocen los contextos en los que se producen,

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vida escolar. Frente a esta segunda categoría de textos, se adecuándose a ellos e identificando la importancia de la
deberá hacer énfasis en estrategias que posibiliten su comunicación no verbal (volumen, tono de voz,
comprensión y producción, acción que redundará en el movimientos corporales, gestos) para expresar ideas. Por
fortalecimiento de la construcción de conocimientos en otra parte, los estudiantes comprenden la función
TO
todas las áreas académicas. Además, en el contexto de la
producción escrita autónoma, el aprendizaje de las normas
informativa de los medios de comunicación y reconocen la
información relevante que proviene de periódicos, revistas,
ortográficas y gramaticales de la lengua cobrará sentido noticieros, vallas y afiches que encuentran en formatos
EN
pues permitirá a los estudiantes comunicarse con sus físicos y virtuales.
interlocutores de manera efectiva.
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Identifica estructuras y recursos propios

MAPA DE
de textos narrativos, icónicos, líricos,
informativos, expositivos y descriptivos

RELACIONES
Lee autónomamente textos literarios que

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le permiten ampliar sus conocimientos
y desarrollar su sensibilidad estética
Emplea algunas estrategias de lectura que

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Comprende textos orales de la vida escolar,
textos multimodales que circulan por le permiten solucionar problemas de comprensión
diferentes medios de comunicación masiva y responder preguntas de orden inferencial y crítico
CONVENCIONES: y manifestaciones artísticas

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DBA
Participa activamente en conversaciones en 3y6
COMPRENSIÓN ESCRITA
las que reconoce a su interlocutor y expresa
sus opiniones y análisis en torno a lo leído
Grado
Conciencia

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Responde preguntas sobre información fonético-fonológica
explícita e implícita de los textos que le leen
o que escucha en medios de comunicación

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Categoría
DBA Conocimiento
organizadora COMPRENSIÓN ORAL del alfabeto

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1, 2 y 5
Procesos de GRADO Adquisición


comprensión

PA
del código
y producción escrito
Proceso DBA
PRODUCCIÓN ORAL Vocabulario
2y7

Acciones
asociadas
TO
Enuncia textos orales apoyándose en
elementos no verbales como los gestos,
los movimientos y las modulaciones de voz
Caracterización
del texto impreso
a los DBA
EN
Participa en conversaciones en las
que mantiene el tema, presenta DBA
4y8
PRODUCCIÓN ESCRITA
información ordenada y amplía lo dicho
Categorías para
la adquisición
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del código escrito Planea, escribe, revisa y corrige textos con


ayuda de su profesor teniendo en cuenta los
U

contenidos, estructuras e intención comunicativa


C

Emplea elementos gramaticales, conectores


y signos de puntuación para comunicarse
con efectividad y adecuación
O

Escribe textos literarios y no literarios en los


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que emplea estrategias para narrar, expresar


emociones, instruir, informar y describir

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PROGRESIÓN

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DE APRENDIZAJES

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EN
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ÁREA DE LENGUAJE
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Comprensión oral

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GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4°

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DBA Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos
Identifica las
palabras relevantes 5 comunicativos en una situación específica. Interpreta el tono
del discurso de su

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de un mensaje y las interlocutor, a partir
agrupa en unidades EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE de las características
significativas: sonidos de la voz, del ritmo,
en palabras y palabras de las pausas y de la

PI
Asocia la intención comunicativa con el contexto en el que se producen los
en oraciones. enunciados y el rol que desempeñan los interlocutores. entonación.
Infiere el significado de palabras desconocidas, según el contexto donde se

A
encuentren.
Organiza secuencialmente las ideas que comprende de un texto oral.

R
Deduce información de un emisor (como la edad, el sexo o la actitud) a partir
de las características de su voz.

PA
Comprensión escrita
GRADO 2° TO GRADO 3° GRADO 4°
EN

Predice y analiza los DBA Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo Organiza la información
contenidos y estructuras 6 preguntas de orden inferencial y crítico. que encuentra en
de diversos tipos de los textos que lee,
M

texto, a partir de sus utilizando técnicas


conocimientos previos. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE para el procesamiento
de la información que
U

Ubica el contenido de un texto en relación con la situación comunicativa en que le facilitan el proceso
se presenta. de compresión e
C

Utiliza el contexto para inferir información. interpretación textual.


O

Discrimina los temas principales de un texto de los menos relevantes.


Reconoce las diferencias en las estructuras de diferentes tipos de escrito.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Producción oral

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GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4°

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DBA Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el
Expresa sus ideas
atendiendo a las 7 volumen, el tono de la voz, los movimientos corporales y los
gestos, al tema y a la situación comunicativa.
Participa en espacios
de discusión en los que

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características del adapta sus emisiones a
contexto comunicativo EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE los requerimientos de la
en que las enuncia situación comunicativa.
(interlocutores, temas,

PI
Participa en comunicaciones orales atendiendo a diferentes propósitos
lugares). comunicativos: narrar, argumentar, exponer, describir e informar.
Elige las expresiones más pertinentes para dar claridad a sus intervenciones.

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Reconoce los roles de quien produce y de quien interpreta un texto en una
situación comunicativa específica.

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Realiza cambios en la modulación de la voz para acompañar el sentido de
lo que comunica.

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Elabora juegos de palabras atendiendo a la pronunciación de la sílaba inicial
o final de las palabras.

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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Producción escrita

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GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4°

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DBA

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Produce diferentes Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta Produce textos
tipos de textos para 8 aspectos gramaticales y ortográficos. atendiendo a elementos
atender a un propósito como el tipo de público
comunicativo particular. al que va dirigido, el

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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE contexto de circulación,
sus saberes previos y la
Escribe diversos tipos de texto (como cartas, afiches, pancartas, plegables, diversidad de formatos
cuentos, entre otros) para expresar sus opiniones frente a una problemática de su de la que dispone para

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entorno local. su presentación.

R
Selecciona las palabras o expresiones más indicadas para escribir sus textos,
teniendo en cuenta a quién van dirigidos y el tema a desarrollar.

PA
Diseña un plan para comunicarse con otros teniendo en cuenta aspectos como la
concordancia verbal y la ortografía.
Segmenta palabras escritas que contienen hiatos, diptongos y triptongos,
apoyándose en los golpes de voz.

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EN
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MICROHABILIDADES

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PARA LA LECTURA , LA ESCRITURA,

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LA ORALIDAD Y LA ESCUCHA
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ÁREA DE LENGUAJE
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Microhabilidades para la adquisición del código escrito

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1. Separa
palabras en sílabas cuando cambia de renglón.
CONCIENCIA 2. Reconoce que diferentes palabras comparten los mismos prefijos o sufijos (incoherente,
FONÉTICO-FONOLÓGICA incomprensible, inalcanzable).

LO

3. Segmenta palabras que contienen hiatos y diptongos apoyándose en golpes de voz.

PI
CONOCIMIENTO 1. Reconoce mayúsculas y minúsculas en distintos tipos de letra (Aa, Aa, Aa).
2. Conserva el espacio adecuado dentro del renglón para escribir minúsculas y
DEL ALFABETO

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mayúsculas.

R
PA
1. Utiliza el nuevo vocabulario aprendido con precisión de acuerdo con el tema que está
tratando en una producción.
VOCABULARIO 2. Usa diccionarios de sinónimos y antónimos para enriquecer su vocabulario.
3. Deduce el significado de una palabra a partir de un hiperónimo (palabra cuyo significado

TO
está incluido en el de otras, p. ej.: ‘pájaro’ es hiperónimo de ‘colibrí’ y de ‘gorrión’).
4. Deduce el significado de una palabra a partir de un hipónimo (palabra cuyo significado
incluye el de otra, p. ej., ‘colibrí’ es hipónimo de ‘pájaro’).
EN

1. Reconoce estructuras internas de textos escritos como los títulos, la página legal o de
CARACTERIZACIÓN derechos, la dedicatoria, los índices, los glosarios y los capítulos o subdivisiones.
M

DEL TEXTO IMPRESO 2. Reconoce las características del texto digital como la posibilidad de tener información
estática y móvil, hipervínculos, videos y audios.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Microhabilidades para la comprensión escrita

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1. Usa elementos que componen un texto como el índice, 9. Reconoce la estructura general de un texto (p. ej. la
los títulos y el glosario para encontrar información. introducción, el desarrollo y la conclusión en textos

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2. Lee autónomamente textos enmarcados en un expositivos; o los versos y las estrofas en los textos
contexto específico para ampliar sus conocimientos líricos).
sobre el mundo. 10. Identifica información explícita e implícita en los

LO
3. Indaga en diccionarios y enciclopedias infantiles el textos que lee.
significado de palabras que no conoce. 11. Enuncia las características de los personajes y los
LECTURA 4. Adquiere el hábito de buscar información en libros, ambientes de una narración.

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periódicos, revistas y enciclopedias. 12. Enuncia conclusiones de textos informativos y
5. Comprende el uso de ilustraciones, esquemas y expositivos.
símbolos en un texto. 13. Diferencia hechos de opiniones.

A
6. Lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas 14. Emplea algunas estrategias de comprensión lectora
y leyendas, y los diferencia de textos no literarios. como la relectura, el subrayado de información y la

R
7. Identifica causas y consecuencias en textos organización de información en esquemas.
narrativos, expositivos e informativos. 15. Localiza en la biblioteca autónomamente textos

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8. Organiza la secuencia de eventos en una narración. que le permiten encontrar información sobre una
temática específica y textos para el disfrute personal.

TO
Microhabilidades para la comprensión oral
EN
1. Identifica al emisor de un mensaje y la intención 5. Participa activamente en conversaciones propuestas
comunicativa que tiene al producirlo. por el docente en las que es coherente con el tema
2. Relaciona información de las exposiciones hechas tratado, formula preguntas, respeta los turnos de
por su profesor con sus conocimientos previos. habla e interroga las posiciones de los demás.
M

3. Expresa opiniones en torno a textos que ha leído. 6. Responde preguntas sobre información explícita e
ESCUCHA implícita de los textos que le leen.
4. Identifica contenidos y formatos de textos orales
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como exposiciones, diálogos, representaciones 7. Identifica el contenido global de un texto oral.


teatrales, relatos, explicaciones y programas de radio. 8. Discrimina la información relevante de la irrelevante
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en un texto oral.
9. Identifica el propósito comunicativo de los textos
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que le leen.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Microhabilidades para la producción escrita

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1. Planea la escritura de un texto a partir del tema y las 6. Emplea el punto para separar ideas completas y la

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ideas que desarrollará. coma para separar elementos de una enumeración.
2. Escribe, revisa y corrige los textos que redacta a partir 7. Escribe textos expositivos breves para presentar
de las sugerencias del docente y los compañeros. definiciones de eventos, fenómenos, seres y objetos.

LO
3. Emplea imágenes para enriquecer sus producciones 8. Escribe textos narrativos breves en los que presenta
ESCRITURA escritas. una serie de sucesos organizados por inicio, desarrollo
4. Emplea artículos, sustantivos y adjetivos en sus y desenlace.

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producciones escritas. 9. Escribe textos informativos para dar a conocer
5. Emplea conectores copulativos (como “y” – “e” – eventos.
“ni”), disyuntivos (como “o” – “u”) y temporales 10. Escribe textos descriptivos para caracterizar lugares

A
(luego, antes, después, al anochecer, por la mañana, y objetos.
etc.) adecuados para dar cohesión a sus escritos. 11. Escribe textos líricos como los poemas y las canciones

R
en los que emplea recursos como la rima para su
elaboración.

PA
Microhabilidades para la producción oral
TO
1. Participa activamente en conversaciones en las 4. Lee textos en voz alta con fluidez haciendo las pausas
EN
que mantiene el tema de conversación, presenta y las entonaciones que generan el punto, la coma y
información de manera ordenada, hace ampliaciones los signos de exclamación e interrogación.
de lo dicho y respeta los turnos de habla. 5. Realiza procesos de autocorrección durante la lectura
ORALIDAD 2. Se apoya en elementos no verbales como los gestos, en voz alta cuando pronuncia incorrectamente una
M

los movimientos y las modulaciones de voz para dar palabra.


expresividad a lo que pretende comunicar.
U

3. Hace representaciones teatrales en las que desempeña


diferentes roles y modula su voz para dar expresión a
C

lo dicho.
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CONSIDERACIONES

A
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DIDÁCTICAS

PA
TO
EN
M
U
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ÁREA DE LENGUAJE
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S
e debe favorecer que los estudiantes de

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tercero lean autónomamente diversos tipos de
texto (con una extensión mayor a la abordada
en grados anteriores) en los que reconozcan sus

LO
estructuras, contenidos, recursos específicos e

Comprensión intenciones comunicativas. En este proceso, emplean


algunas estrategias tales como: usar los títulos, el

PI
(lectura y
índice y el glosario para encontrar información,
e indagar por el uso de ilustraciones y esquemas.
El estudiante de grado tercero puede recuperar

A
escucha) información explícita de los textos como eventos,

R
personajes, el espacio y el tiempo en una narración
o hechos, causas y consecuencias en textos

PA
informativos. Asimismo, el estudiante construye
conclusiones (información implícita) que se pueden
deducir de textos expositivos e informativos. Se
TO recomienda que el docente promueva la consulta de
diferentes fuentes como: diccionarios, enciclopedias,
periódicos y revistas, en bibliotecas escolares o
EN
bibliotecas públicas.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

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En cuanto a la comprensión oral, el estudiante de grado En cuanto al ámbito de la escucha, puede resultar una

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tercero identifica contenidos y formatos textos orales dificultad diferenciar la información relevante de la
diversos como las explicaciones del docente, las narraciones accesoria en una emisión oral. Para ello, es importante que
hechas por un adulto y los programas de radio; por lo el docente comunique a los estudiantes las razones por

LO
tanto, es necesario que el docente formule preguntas o las que escucharán una emisión (p. ej. , conocer la vida
solicite producciones escritas (como los resúmenes) para de una persona a través de una entrevista) y qué tipo de
propiciar la extracción de información explícita (como el información se puede extraer de ella (p. ej., las vivencias

PI
tema tratado y la información que apoya su desarrollo) y del entrevistado). Adicionalmente, es útil que el docente
la recuperación de información implícita (como la relación presente (previo a la emisión) los puntos clave que se
que existe entre lo dicho y sus experiencias previas o el van a tratar en los textos que escucharán los estudiantes.

A
propósito del emisor). También se recomienda, al finalizar la emisión, que ellos

R
socialicen los apuntes tomados para saber la información
En este grado puede resultar difícil para los estudiantes que anotaron y discriminar las ideas principales.

PA
retener detalles de la lectura o relacionar la información
explícita e implícita que extraen de los textos; esto
puede deberse a que no cuentan con estrategias para
TO
la comprensión o no saben cuándo usarlas. Por ello, es
necesario que el docente solicite la presentación de los
contenidos de un texto en organizadores gráficos como
EN
la línea de tiempo (útil para presentar los eventos de
una narración o de un suceso histórico) o la infografía
(conveniente para resumir contenidos por medio de
M

gráficos, esquemas o tablas). También puede resultar útil


poner en práctica estrategias para resaltar información
U

relevante como el subrayado. Tras leer un texto, con el


objetivo de ampliar el vocabulario del estudiante, se
C

recomienda que los estudiantes elaboren un glosario (que


O

puede estar al final del cuaderno) con las palabras nuevas


que se aprenden en una lectura.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Situaciones que promueven el aprendizaje

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A Microhabilidades: 1 para la caracterización del texto
impreso; 1, 2, 4, 5, 12, 14 y 15 para lectura; 5, 7, y 8 • Invitar a los estudiantes del grupo a leer en voz alta
para escucha. el texto seleccionado; para esta actividad, el docente

LO
DBA: 5 y 6 debe recordar la importancia de leer haciendo las
pausas y entonaciones que generan los signos de
Para que los estudiantes desarrollen la habilidad de puntuación, exclamación e interrogación. Tras la

PI
localizar información en torno a un tema en diferentes lectura, el docente pasa por cada grupo e indaga por
tipos de texto, el docente puede: el tema global del texto leído; si esta tarea les causa
dificultad, el docente les puede solicitar releer el

A
• Proponer a los estudiantes conformar equipos de escrito para encontrar esta información.

R
trabajo y asignar textos de diferentes tipologías sobre
un tema común (p. ej. inventos y descubrimientos o

PA
los continentes y los océanos)1: narrativos (cuentos,
Pacte con sus estudiantes estar en silencio
mitos, leyendas), instructivos (manuales), descriptivos
mientras un compañero del grupo lee en voz
(el retrato), expositivos (el resumen, el artículo de
alta o mantener un volumen de voz bajo cuando
poema).
TO
enciclopedia o revista infantil) y líricos (la canción, el
le corresponde realizar la lectura; para ello, cree
un mecanismo para regular el nivel de ruido en
el salón (p.ej. un semáforo o un termómetro).
EN
• Solicitar que lean los títulos y el índice para saber si
Esto genera un ambiente propicio para que la
en ellos encontrarán información sobre el tema dado.
actividad de los demás grupos se desarrolle sin
Durante este proceso, el docente se puede acercar a
interrupciones.
M

los grupos y preguntarles: ¿de qué trata este texto?


¿Las imágenes que contiene pueden ilustrar el tema?
U

¿Por qué decidieron que este libro (alguno que hayan


descartado) no es útil?
C

1. Uno de los escenarios donde se puede realizar esta actividad es la biblioteca escolar. Para ello es importante que el docente comunique al
O

bibliotecario previamente la actividad que realizará, así éste puede hacer una preselección de textos. Si la institución educativa no cuenta con
biblioteca escolar, se hace necesario que el docente realice una búsqueda previa de materiales en torno a un tema y lleve algunas copias a clase.
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Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Comparta con sus estudiantes: Diseñe con los estudiantes una rúbrica para

JE
evaluar los textos de los demás compañeros. En
• La historia de la ciencia, ¡Qué buena idea! o ella pueden sugerir cinco (5) criterios medibles
un libro de referencia donde se encuentren y observables. (p. ej. es claro el contenido del

TA
www

descubrimientos científicos importantes. texto leído por el grupo evaluado a partir del
• Mi pequeño manual de experimentos: la vida y la mapa mental; es decir, lo puedo resumir en mis
tierra o un manual de experimentos para niños. propias palabras).

LO
• Proponer a los estudiantes reorganizar la información

PI
• Para finalizar, los estudiantes pueden intercambiar los
del texto que leyeron dentro de un esquema; para ello
mapas mentales para que los otros equipos hagan
pueden elaborar un mapa mental haciendo énfasis en
una coevaluación de las producciones, realizando
que el propósito de éstos es presentar una síntesis de

A
observaciones a sus compañeros para que el escrito
la información por medio de conceptos, enunciados e
cumpla con su propósito comunicativo: exponer y

R
imágenes.
relacionar información de manera clara y precisa.

PA
Organización Preparar

Proponga diferentes maneras para evaluar

Estilo
TO Tema
Central
la comprensión de un escrito. Aparte de la
propuesta de esta situación se puede pedir a los
estudiantes que participen de unas entrevistas
EN

MAPA en las que algunos de ellos representarán a


MENTAL inventores reconocidos sobre los que hayan
leído y otros serán los entrevistadores que les
M

preguntarán por sus descubrimientos. Este


tipo de evaluación da cuenta de la información
U

comprendida por los estudiantes y fortalece la


C

oralidad.
O

Ideas Ideas
D

secundarias Principales

23
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

B Microhabilidades: 1 y 2 para la caracterización del


texto impreso; 1, 2 y 9 para lectura.

JE
DBA: 1, 2 y 6.

Para que los estudiantes identifiquen las características

TA
propias de los textos impresos y los textos digitales, el
docente puede:

LO
• Llevar a clase material impreso como periódicos
y revistas, pedir a los estudiantes analizar sus
estructuras: ¿cómo se organiza la información? ¿Cómo

PI
Proponga a los estudiantes un esquema (como
se puede acceder a la información que se encuentra el cuadro comparativo) para que puedan
en el índice? ¿Es posible ampliar la información que se analizar las semejanzas y las diferencias de
encuentra en la portada?

A
los dos formatos. Una posible comparación se
puede hacer por medio de categorías como las

R
• Si le es posible acceder a Internet, mostrar una
página educativa y preguntar: ¿cómo se organiza siguientes:

PA
la información? ¿Cómo se accede a la información
presentada en la página principal? ¿Es posible Categorías Texto impreso Texto digital
buscar información específica que no se encuentra
en la página principal del sitio? ¿Hay categorías
TO
que organicen la información? Para cada una de las
preguntas puede pedir a los estudiantes que realicen
Unidad de
información
Hoja de
papel
Pantalla

acciones con los textos que les permitan resolverlas.


EN
Tipo de Texto, imágenes, Texto, audio,
información esquemas... video, imágenes,
que contiene esquemas…
Invite a los estudiantes a navegar en dispositivos
electrónicos (celular, tablet o computador, en caso
M

de no tener acceso a internet) e identificar las Enlaces Índice, pie de Hipervínculo


U

características e intenciones comunicativas de los página…


íconos, menús y palabras clave; con este ejercicio
C

puede explicar las principales diferencias entre un


texto impreso y las posibilidades de interacción
O

que permiten los textos digitales.


D

24
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

C Microhabilidades: 1 para la caracterización del texto FICHA DE LECTURA


impreso; 6, 9, 11, 12 y 15 para lectura.

JE
DBA: 3 y 6. Nombre: Dibujo:
Inicio de
la lectura: Fin:
Para que los estudiantes desarrollen la habilidad de

TA
diferenciar textos expositivos y narrativos, el docente Título: Autor:
puede: Personajes: Editorial:

LO
Valoración: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
• Dirigirse a la biblioteca escolar o a la biblioteca
pública con los estudiantes para seleccionar por Resumen:
parejas un texto narrativo como una fábula, del

PI
que sacarán una fotocopia para poder rayarla
posteriormente. Si no es posible ir a la biblioteca, el

A
docente puede llevar a la clase varios textos que
pertenezcan a este tipo de escrito y repartirlos por

R
parejas. • Para finalizar, pedir a los estudiantes que comparen

PA
el texto narrativo que leyeron (la fábula) con el texto
• Proponer la lectura de la fábula. Se puede iniciar por expositivo que produjeron (la ficha de lectura) y
responder a las siguientes preguntas apoyándose en expongan las diferencias que encontraron entre los
el texto: ¿a partir de las imágenes que observan, de contenidos y las estructuras.
TO
qué puede tratar este texto? ¿Qué puede ocurrir
en una historia que tiene este título? Luego, puede
solicitar que por parejas subrayen con un color los
Proponga a sus estudiantes un concurso para
evaluar el reconocimiento de dichas diferencias.
EN
nombres de los personajes del texto y con otro las
principales acciones que estos realizan. P. ej., puede organizar a los estudiantes por filas
y pedirles que, en un plazo de cinco (5) segundos
identifiquen una característica propia de cada
M

• Presentar a los estudiantes la ficha de lectura. A


través de esta, puede solicitarles que indiquen cuál tipología textual: la narrativa para el caso de
la fábula y la expositiva para el de la ficha de
U

es la trama de la historia, quiénes son los personajes


y el narrador, cuándo ocurre la historia y cómo es lectura. No se pueden repetir las características.
C

el espacio en que tiene lugar. También se pueden Para finalizar, pida a los estudiantes registrar de
reconocer elementos de la estructura como las manera individual las características que, a su
O

acciones que ocurren al inicio, en el nudo o conflicto y juicio, son las más importantes.
D

en el desenlace.

25
JE
L
os estudiantes de tercero empiezan a poner

TA
en práctica el proceso de escritura que está
compuesto por etapas de planeación, escritura,
revisión y corrección. Se hace énfasis en la etapa

LO
de planeación, sobre todo de los contenidos que

Producción abordará en su texto, y en la etapa de revisión a


partir de las recomendaciones de ajustes hechas

PI
(escritura y
por el docente y los compañeros. En el proceso de
escritura para grado tercero se debe hacer énfasis en
el uso adecuado de elementos gramaticales como

A
oralidad) artículos, sustantivos, adjetivos y verbos; asimismo,

R
en el uso adecuado de elementos de cohesión
como los conectores y los signos de puntuación (el

PA
punto y la coma). Además de esto, los estudiantes
enriquecen sus textos con el uso de imágenes.
Se espera que en grado tercero, los estudiantes
TO presenten definiciones en textos expositivos, una
serie de sucesos en textos narrativos, eventos en
textos informativos y caracterizaciones en textos
EN
descriptivos.
M
U
C
O
D
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

JE
Por otra parte, en cuanto a la producción oral, los En cuanto a la producción oral, los estudiantes de tercero

TA
estudiantes participan de manera activa en situaciones pueden tener dificultades para mantener el hilo temático
orales en las que se comunican respetando los turnos de o expresar con términos precisos lo que pretenden
habla de sus interlocutores. Estas acciones les permiten comunicar. Frente a ello, el docente puede promover el

LO
participar en escenarios diversos como obras teatrales, uso de fichas de apoyo para las presentaciones orales,
declamación y creación de noticieros. Se debe promover así como el uso de carteleras y otros apoyos visuales
que los estudiantes consigan autocorregirse cuando que sólo contengan imágenes o palabras clave para

PI
cometan faltas como el uso inadecuado de una palabra que los estudiantes recuerden las ideas que presentarán
en contexto o errores de concordancia de número entre y no lean directamente de ellas todo lo que dirán en su
un sujeto y un adjetivo. Asimismo, se debe promover el exposición. Por otra parte, es necesario que el docente

A
apoyo en elementos no verbales como los gestos, los corrija el uso de palabras genéricas (como “cosa”,

R
movimientos, las pausas y las modulaciones de voz. “esto”, “eso”, “lo”) cuando los estudiantes se están
refiriendo a algo concreto que puede ser nombrado

PA
Puede resultar difícil para los estudiantes de grado con un sustantivo. Para finalizar, es imperante mejorar
tercero tener claridad respecto a la estructura textual que la fluidez verbal de los estudiantes, por ello, el docente
pretenden escribir (cuento, fábula, leyendas, infografías, puede organizar concursos de lectura de trovas, poesías,
TO
artículos de enciclopedia infantil, etc.); para ello, es
necesario mostrarles las partes de cada tipo de escrito
y ubicar su estructura en un lugar visible del salón para
retahílas y cuentos, empezando por textos cortos y
sencillos (con léxico de uso frecuente y construcciones
gramaticales sencillas) hasta textos que implican una
EN
que sirvan de apoyo a los estudiantes en el momento mayor dificultad (p. ej. algunos literarios que emplean
de la escritura. Por otra parte, el reconocimiento de la léxico de baja frecuencia y requieren de la pronunciación
función gramatical de las palabras puede resultar un reto de elementos como el ritmo y la rima).
M

en la escritura, pues los estudiantes suelen omitir el uso


de algunos de los elementos que dan unidad a la oración,
U

p. ej., pueden componer frases sin sustantivo por lo que


el lector no puede determinar de quién o qué se está
C

hablando; para ello, el docente puede ubicar líneas en los


O

escritos de los estudiantes donde falta alguna palabra.


D

27
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Situaciones que promueven el aprendizaje

JE
A Microhabilidades: 1 y 2 para el vocabulario; 1, 2, 5, 6 y 11 • Tras unos minutos de juego, indicar a los estudiantes

TA
para escritura; 2 y 4 para oralidad. que tomen asiento y escriban un poema en el que
DBA: 4, 7 y 8 presenten los pensamientos, sentimientos o estados
de ánimo que tendrían al enterarse de que son el

LO
Para promover que el estudiante escriba textos líricos animal que les fue asignado. Para realizarlo, pedir
como los poemas, el docente puede: que hagan una planeación en la que se respondan
preguntas como:

PI
• Plantear una pregunta a sus estudiantes para generar ¿Qué sentí cuando me movía como ________ (animal)?
una hipótesis, p. ej.: ¿qué pasaría si mañana cada uno ¿Qué pensé al hacer los sonidos de ________ (animal)?

A
de ustedes se despertara siendo un…?, dividir a los ¿Cómo me sentiría si viviera en _____________________
estudiantes en grupos y asignar un animal diferente (hábitat - según el animal)?

R
(idealmente que viva en hábitats distintos: acuático,

PA
terrestre y aéreo) a cada grupo junto con algunas • Orientarlos para que escriban un poema con un número
características del animal. P. ej. de estrofas y versos definidos, empleando rimas.
- Grupo 1: colibrí (ave pequeña, capaz de mantenerse
suspendida en el aire mientras vuela para libar el néctar • Para enriquecer esta actividad, pedir a los estudiantes
TO
de las flores, y de plumaje colorido y brillante).
- Grupo 2: topo (mamífero que come insectos, de
que busquen en un diccionario de antónimos y
sinónimos una serie de adjetivos que les permitan
cuerpo rechoncho, cola corta y pelaje negruzco, que expresar sus pensamientos y emociones con rima.
EN
tiene ojos pequeños y cinco dedos armados de fuertes
uñas que le sirven para apartar la tierra y abrir cuevas • Tras la escritura del texto, revisar signos de
en las que vive). puntuación y ortografía en los poemas. Los
M

- Grupo 3: trucha (pez de agua dulce que mide estudiantes reciben la valoración y corrigen sus textos.
hasta ochenta centímetros de longitud, con cuerpo
U

pardo y lleno de pintas rojizas o negras. Su carne es • Proponer un espacio de celebración de los escritos,
comestible y muy apetecida). en el que los estudiantes declamen sus poemas.
C

Durante la lectura, verificar que los estudiantes hagan


O

• Invitar a los estudiantes a caminar por el salón las pausas y entonaciones que requiere la lectura de
(habiendo organizado las sillas en los bordes del aula) signos de puntuación, exclamación e interrogación.
D

e imitar al animal asignado con movimientos y sonidos.

28
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

Diseñe una rúbrica para que los estudiantes 3 apartados: “Mi nacimiento”, “Mi familia” y “Mis
coevalúen escritos y declamaciones. Para grado recuerdos favoritos”, teniendo en cuenta las siguientes

JE
tercero, puede diseñar una tabla sencilla que preguntas: ¿de qué sucesos narrados por sus familiares
deberá adaptar de acuerdo con el tipo de texto hablarán? ¿De qué manera los organizarán dentro del
escrito? ¿Cuál será el inicio, el nudo y el desenlace de

TA
que se esté estudiando. Para el caso de un texto
lírico, como el poema, pueden funcionar los cada una de las historias que contarán en los capítulos?
siguientes criterios: ¿el poema rima? ¿La lectura

LO
del poema expresa alguna emoción? • Luego, empezar el proceso de escritura. Esta
producción debe atender a la estructura de texto
narrativo, por lo que será útil que el docente realice
Microhabilidades: 1, 2, 8 y 10 para escritura;

PI
un sondeo sobre elementos como personajes,
B 1 para oralidad.
temporalización, acciones y lugares mientras los
DBA: 4 y 8. estudiantes escriben. Es valioso que el docente

A
recomiende que se hagan descripciones de la
Para desarrollar la habilidad de secuenciar textos personalidad y características físicas; para ellas puede

R
narrativos, los docentes pueden: utilizar figuras literarias como el símil, la comparación o

PA
la personificación.
• Plantear la escritura de un texto narrativo; puede
ser la autobiografía. Es importante guiar el proceso • Proponga a los estudiantes la compilación de
de producción a través de diferentes etapas. Para el sus escritos a lo largo del año que incluyan sus
TO
momento de planeación proponer a los estudiantes que
conversen con sus familiares e indaguen sobre: ¿por
producciones autobiográficas. Dicho conjunto de
textos debe contener textos informativos, narrativos,
qué viven en este lugar (ciudad, vereda, municipio)? descriptivos, argumentativos, instructivos, expositivos,
EN
¿Qué tradiciones tienen en su familia? ¿Qué anécdotas líricos y dramáticos.
importantes recuerdan de sus antepasados? ¿Qué
recuerdan de algunos momentos importantes para el
Evalúe, en la producción de cada texto, que los
M

estudiante como su nacimiento, su entrada al colegio o


estudiantes tengan evidencias físicas de las etapas
algún cambio de vivienda, algún cumpleaños?
U

de escritura: planeación, escritura del borrador,


revisión de borradores, corrección y edición. Para
C

• Tras esta recolección de información, pedir a los


ello, es fundamental garantizar momentos dentro
estudiantes que organicen y planeen la información
de la clase en los que los estudiantes tengan la
O

que tendrá su autobiografía en una línea de tiempo que


oportunidad de desarrollar cada una de las etapas.
les permita determinar información para desarrollar
D

29
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

C Microhabilidades en relación con el proceso • Antes de pedir a los estudiantes la escritura de estos
investigativo: 2, 4 y 15 para lectura; 4 para escucha. textos, es necesario cerciorarse de que conocen

JE
Microhabilidades en relación con la producción: 1, sus principales características. P. ej., para el caso
2, 3, 6 y 7 para escritura. de la infografía, puede mostrar los elementos que la
componen:

TA
DBA: 2 y 8

Para fortalecer la construcción de textos expositivos 2 Fotografías

LO
TÍTULO
discontinuos, el docente puede:
1

• Proponer a los estudiantes la creación de una

PI
enciclopedia a lo largo del año, que sea el resultado
de las investigaciones que surjan al interior de la
clase o de otras. Para la elaboración de cada uno

A
de los apartados, se requiere un proceso previo de 3 Imágenes que sirven para 4 Datos organizados
establecer comparaciones en tablas

R
búsqueda de información. Durante la consulta, es
imperante recordar a los estudiantes que pueden

PA
obtener información de los diferentes medios de
comunicación (verificando la confiabilidad de las
fuentes), de la biblioteca, de personas de la región
que tengan conocimientos para brindar información
TO
sobre un tema específico o de representaciones
artísticas, teniendo en cuenta el tema por el que se
5 Secuencias de acciones indicadas con
numeración en otro color y otro formato.

indaga.
EN

• Antes de iniciar el proceso, es necesario explicar a


los estudiantes que dentro de la enciclopedia pueden 1 2 3 4
M

crear dos tipos de escritos: artículos de enciclopedia


e infografías. Estos dos textos son de carácter 6 Datos organizados en esquemas estadísticos
U

expositivo y emplean texto e imagen para presentar


definiciones de eventos, fenómenos, seres y objetos, y
C

difundir conocimientos sobre un tema.


O
D

30
Mallas de Aprendizaje Grado 3° Área de Lenguaje

• Para la producción de la enciclopedia, es conveniente

JE
dividir al grupo en cinco equipos de trabajo por los Haga este proyecto de aula de manera
que irán rotando todos los estudiantes a lo largo del colaborativa con docentes de otras áreas. En el
año: área de matemáticas para grado tercero, p. ej., se

TA
busca que los estudiantes reconozcan tablas de
- El equipo de planeación que planea por escrito los frecuencia, gráficos de barras y pictogramas que
contenidos que se escribirán, teniendo en cuenta las

LO
pueden emplearse al interior de las infografías
opiniones de los demás compañeros. que contiene la enciclopedia; entonces, existe
la posibilidad de guiar esta producción escrita
- El equipo de producción de textos que escribe textos

PI
desde las dos áreas. Esto demostrará a los
breves que expongan un contenido determinado estudiantes las posibilidades de trabajar en
a partir de la planeación entregada por el primer equipo a partir de las acciones realizadas por

A
equipo. sus docentes.

R
- El equipo de producción de imágenes, esquemas y
tablas que diseña las imágenes y demás elementos

PA
no verbales a partir de la planeación entregada por el
primer equipo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TO
- El equipo evaluador que revisa el uso adecuado de
los conectores y los signos de puntuación, así como
la coherencia con la planeación inicial, a la luz de un
Lenguaje - Grado 3°
EN
instrumento diseñado por ellos mismos (con apoyo • Claybourne, A. (2008). La historia de la
del docente). ciencia. Londres: Usborne.
- El equipo de edición que se encarga de hacer
M

• Pérez, M. (2009). Mi pequeño manual de


los ajustes finales sobre la infografía o el artículo
experimentos: la vida y la tierra. Barcelona:
U

enciclopédico.
Zendrera Zariquiey.
C

• Stewart, D. (2007). ¡Qué buena idea! Bogotá:


O

Panamericana.
D

31
JE
TA
LO
LENGUAJE

PI
A
R
GRADO 5°
PA
TO
EN
M
U
C

MALLAS DE APRENDIZAJE
O
D
INTRODUCCIÓN GENERAL
Lenguaje - Grado 5°

JE
TA
L
os estudiantes que vienen de cuarto grado han para deducir información y diferenciar cada uno de estos
mejorado su comprensión escrita identificando tipos. En cuanto a la comprensión oral, los estudiantes

LO
elementos propios de cada tipo textual; p. ej., en recuperan información específica de los textos que
textos como el afiche informativo reconocieron el título, la escuchan como ideas principales, ideas secundarias,
presentación por medio de texto e imágenes y la ejemplos, problemas, soluciones, hechos y opiniones;

PI
enunciación de datos como la fecha, el horario y el lugar. además de ello, la analizan, es decir que son capaces de
Además, emplearon estrategias de lectura para la extraerla del texto sin perder la relación que dichos
comprensión como la búsqueda de información en fuentes contenidos tienen con el mismo, y plantean opiniones

A
diversas. En la comprensión oral los estudiantes fundamentadas en las ideas que se han presentado en la
reconocieron las ideas centrales de las emisiones y sus

R
emisión y en sus conocimientos previos.
principales características formales (como las partes en las

PA
que se divide un texto oral), así como los propósitos Por otra parte, en relación con la producción escrita, los
comunicativos que cumplen. Respecto a la producción estudiantes refuerzan el proceso de escritura teniendo en
escrita, los estudiantes formalizaron el proceso de escritura cuenta no sólo los contenidos y la estructura, sino también
teniendo en cuenta el público al que se dirigen, la los propósitos y el registro. Aparte de ello, tienen en cuenta
TO
estructura de los párrafos (una idea central que es
desarrollada por medio de ideas secundarias), el uso
la importancia de emplear adecuadamente elementos
ortográficos y gramaticales que permiten que los textos
adecuado de conectores, vocabulario y normas sean comprendidos por otros. Para finalizar, los estudiantes
EN
ortográficas. Por otra parte, en relación con la producción son capaces de corregir sus textos a partir de
oral, realizaron exposiciones, noticias y relatos, eligiendo los coevaluaciones y autoevaluaciones teniendo en cuenta el
contenidos y las estructuras según determinadas desarrollo de los contenidos, aspectos formales como la
M

situaciones comunicativas. estructura, la gramática y la ortografía, y la adecuación a


una intención comunicativa. En cuanto a la producción oral,
U

En grado quinto, los estudiantes afianzan estrategias para la se espera que el estudiante de grado quinto lea en voz alta
comprensión escrita como la relectura y el subrayado, y teniendo en cuenta la acentuación correcta de las palabras,
C

conocen nuevas como la síntesis de un texto en un el tono de la voz para potenciar la expresividad y el
esquema que jerarquiza las ideas. Asimismo, identifican
O

volumen de la voz para ser oído por los demás.


elementos propios de las diferentes tipologías textuales
D

34
MAPA DE Reconoce información puntual de los Emplea algunas estrategias de lectura

RELACIONES

JE
discursos orales como ideas principales, como la relectura, el subrayado y el orden
ideas secundarias, ejemplos, problemas, de los contenidos en esquemas, para
soluciones, hechos y opiniones jerarquizar y recapitular información

TA
Reconoce la intención comunicativa que Lee textos literarios y no literarios
tiene el emisor de un discurso (narrar, distinguiendo los elementos formales
describir, explicar, informar, persuadir, etc.) de cada uno de ellosmación
CONVENCIONES:

LO
Opina sobre los temas presentados en Identifica elementos propios de textos
un discurso oral fundamentando sus narrativos, icónicos, líricos, informativos,
apreciaciones en información registrada expositivos y descriptivos que emplea
Grado para inferir información

PI
DBA
DBA OCESOS DE
COMPRENSIÓN ORAL 5 PR 2, 3, COMPRENSIÓN ESCRITA
MPRENSIÓN 4y6
CO

A
Categoría
organizadora

R
GRADO

PA
Proceso

P S
DE R O C E S O N
Acciones
asociadas
TO PRODUCCIÓN ORAL
DBA
1y7 P R O D U CCI Ó
DBA
8 PRODUCCIÓN ESCRITA

a los DBA
EN
Participa en escenarios de discusión oral Escribe textos teniendo en cuenta el
como la mesa redonda, el panel, el foro y desarrollo de los párrafos, la adecuación
el debate a partir del análisis de textos a un registro, la conjugación de verbos
emitidos por los medios de comunicación y las normas de acentuación
M

Produce textos orales como argumentaciones, Planea, escribe, revisa y corrige


entrevistas y relatos teniendo en cuenta el textos con ayuda de su profesor
U

contenido, la estructura, la intención comunicativa, teniendo en cuenta los contenidos, los


los destinatarios y loscontextos de producción destinatarios, la estructura y los propósitos
C

Adecúa el registro a contextos formales Revisa los textos que escribe de manera
O

e informales de comunicación independiente, apoyándose en elementos


como el diccionario, compilaciones de normas
ortográficas y diversas fuentes de consulta
D

35
JE
TA
LO
PI
PROGRESIÓN

A
R
DE APRENDIZAJES

PA
TO
EN
M
U
C

ÁREA DE LENGUAJE
O
D
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

Comprensión oral

JE
GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6°

TA
DBA Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la
Interpreta el tono
del discurso de su 5 relación entre la información explícita e implícita. Interpreta obras de
la tradición popular

LO
interlocutor, a partir propias de su entorno.
de las características EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
de la voz, del ritmo,
de las pausas y de la

PI
Asume una postura crítica y respetuosa frente a los mensajes que circulan
entonación. en su medio.
Prevé los contenidos del mensaje de un emisor a partir de sus entonaciones y

A
la manera como organiza un discurso.
Comprende la diferencia de diversos espacios de expresión oral, como la mesa

R
redonda, el panel, el foro y el debate, atendiendo a su respectiva estructura.

PA
Comprensión escrita
GRADO 4° TO GRADO 5° GRADO 6°

DBA
EN
Organiza la información Identifica la intención comunicativa de los textos con los que Comprende diversos
que encuentra en 6 interactúa a partir del análisis de su contenido y estructura. tipos de texto, a
los textos que lee, partir del análisis
utilizando técnicas de sus contenidos,
M

para el procesamiento EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE características


de la información que formales e intenciones
Reconoce la función social de los textos que lee y las visiones de mundo que
U

le facilitan el proceso comunicativas.


de compresión e proponen.
C

interpretación textual. Aplica estrategias de comprensión a distintos tipos de texto que lee para dar
cuenta de las relaciones entre diversos segmentos del mismo.
O

Organiza de forma jerárquica los contenidos de un texto en relación con la


forma en que son presentados.
D

37
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

Producción oral

JE
GRADO 4° GRADO 5° GRADO 6°

TA
DBA Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los
Participa en espacios
de discusión en los que 7 posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el
propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
Produce discursos
orales y los adecúa a

LO
adapta sus emisiones a las circunstancias del
los requerimientos de la EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE contexto: el público, la
situación comunicativa. intención comunicativa
y el tema a desarrollar.

PI
Reconoce los momentos adecuados para intervenir y para dar la palabra a
los interlocutores de acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.
Construye saberes con otros a través de espacios de intercambio oral en los

A
que comparte sus ideas y sus experiencias de formación.
Ordena la información en secuencias lógicas acordes con la situación

R
comunicativa particular.
Articula con claridad los sonidos del discurso y lee de manera fluida.

PA
Producción escrita
GRADO 4°
TO GRADO 5° GRADO 6°
EN
Produce textos DBA Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes Produce diversos
atendiendo a elementos 8 textuales que elabora según la tipología a desarrollar. tipos de texto
como el tipo de público atendiendo a los
M

al que va dirigido, el destinatarios, al medio


contexto de circulación, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE en que se escribirá
sus saberes previos y la y a los propósitos
U

diversidad de formatos Establece relaciones de coherencia entre los conceptos a tratar, el tipo de texto comunicativos.
de la que dispone para a utilizar y la intención comunicativa que media su producción.
C

su presentación. Elabora planes textuales que garantizan la progresión de las ideas que articula
en un escrito.
O

Emplea técnicas para la organización de ideas como esquemas y mapas


mentales.
D

38
JE
TA
LO
PI
MICROHABILIDADES

A
R
PARA LA LECTURA , LA ESCRITURA,

PA
LA ORALIDAD Y LA ESCUCHA
TO
EN
M
U
C

ÁREA DE LENGUAJE
O
D
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

Microhabilidades para la comprensión escrita

JE
1. Compara y contrasta dos conceptos del mismo 12. Identifica las razones que presenta un autor en un

TA
nivel jerárquico al interior de un texto (p. ej. biótico / texto argumentativo.
abiótico). 13. Analiza la estructura de un texto en relación con su
2. Compara y contrasta dos o más ideas o temas tipología (p. ej.: la introducción, el desarrollo y la
desarrollados en dos o más textos. conclusión en un texto expositivo).

LO
3. Usa elementos que organizan un texto como el índice, 14. Comprende el lenguaje figurado (como la ironía, la
las secciones, los títulos y los subtítulos para deducir metáfora, el modismo y el símil) presente en diversos
información. tipos de texto.

PI
4. Comprende el uso de imágenes, gráficos, tablas, 15. Hace inferencias de un texto a partir de sus
mapas, ilustraciones, esquemas y símbolos en un conocimientos previos.
texto. 16. Valora un texto calificándolo respecto a otros a partir
de criterios establecidos previamente.

A
5. Lee textos literarios como poemas, cuentos, fábulas,
LECTURA leyendas, mitos, novelas e historietas y los diferencia 17. Evalúa la información de un texto para determinar si

R
de textos no literarios. cumple con un propósito comunicativo determinado.
6. Identifica la voz que habla en textos poéticos y en 18. Emplea algunas estrategias de comprensión lectora

PA
narraciones. como la relectura, el subrayado, la síntesis de las ideas
7. Recuenta los hechos de una historia a partir de la más importantes, la organización de información en
perspectiva de uno de sus personajes. esquemas que expresan jerarquía y la recapitulación
de información.
8. Distingue elementos formales de los poemas como la

TO
rima, el verso y la estrofa.
9. Comprende las diferencias formales entre los textos
narrativos (como los cuentos) y los textos líricos
19. Selecciona información de fuentes impresas y
digitales de acuerdo con sus necesidades de consulta.
20. Busca información sobre un tema en diferentes
(como los poemas). medios como libros, revistas, enciclopedias, diarios,
EN
etc. físicos y virtuales para formular preguntas que
10. Distingue causas y efectos en textos narrativos,
guíen una investigación.
expositivos e informativos.
21. Asiste a la biblioteca para investigar sobre un tema
11. Distingue problemas y soluciones en textos narrativos,
específico, encontrar textos para el disfrute personal
M

expositivos e informativos.
e informarse sobre la actualidad.
U
C
O
D

40
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

Microhabilidades para la comprensión oral

JE
1. Distingue los hechos de las opiniones en una 7. Comprende los contenidos y las estructuras
conversación. de distintas emisiones orales presentes en las

TA
2. Reconoce la idea principal, las ideas secundarias y exposiciones, las instrucciones, las entrevistas, los
los ejemplos empleados en una emisión verbal. testimonios, las obras de teatro o las películas.
3. Distingue los problemas y las soluciones mencionados 8. Reconoce la intención comunicativa que tiene el
en una emisión verbal. emisor de un discurso (narrar, describir, explicar,

LO
informar, persuadir, etc.).
4. Registra la información más importante y el sentido
ESCUCHA global de una emisión oral. 9. Relaciona el tono de voz del emisor con su intención
comunicativa.
5. Prepara su participación en discusiones leyendo

PI
previamente y vinculando sus experiencias en torno a 10. Asiste a obras de teatro y otras representaciones
un tema con el propósito de facilitar su comprensión. artísticas (escolares y públicas) en las que infiere
el significado del lenguaje gestual, los movimientos
6. Formula su opinión sobre un tema de forma
corporales y las modulaciones de voz.

A
fundamentada y respetuosa siguiendo las reglas
establecidas en el escenario de discusión.

R
PA
Microhabilidades para la producción oral
1. Produce textos orales como argumentaciones, 7. Reconoce el registro apropiado para contextos
entrevistas y relatos para comunicar a otros sus comunicativos formales e informales.
TO
ideas teniendo en cuenta el contenido, la estructura
y la intención comunicativa.
2. Emplea recursos visuales o auditivos para comunicar
8. Emplea en sus producciones lenguaje figurado (como
la metáfora, el modismo y el símil) para enriquecer y
precisar lo enunciado.
sus ideas con efectividad.
EN
9. Indaga previamente aspectos relacionados con
3. Participa en escenarios de discusión oral como la el tema que se tratará en una discusión oral para
mesa redonda, el panel, el foro y el debate. intervenir de manera efectiva en ella.
ORALIDAD
4. Produce textos orales atendiendo al destinatario, al 10. Asume un rol en las interacciones orales con los
M

contexto de producción y a los saberes previos que demás, organizando sus ideas para expresarlas con
comparte con sus interlocutores. claridad y escuchando con atención.
5. Realiza exposiciones orales en las que presenta 11. Expresa sus opiniones utilizando una entonación
U

las ideas de forma ordenada y las fundamenta con adecuada y moderando sus movimientos corporales
datos, ejemplos y fuentes de consulta. y gestuales producto del nerviosismo.
C

6. Reconoce las diferencias entre el discurso oral y el


escrito a partir de la simplicidad o complejidad de las
O

oraciones, la formalidad o informalidad del registro y


el uso de vocabulario cotidiano o especializado.
D

41
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

JE
Microhabilidades para la producción escrita

TA
1. Planea la escritura de un texto a partir del tema que 9. Escribe textos expositivos, informativos, descriptivos
va a desarrollar, la estructura que va a emplear, el y argumentativos en los que desarrolla una idea por
propósito que cumplirá al hacerlo y el destinatario al párrafo, presenta el tema en el título y agrega las
que va dirigido. fuentes que ha utilizado.

LO
2. Escribe textos desarrollando las ideas en párrafos y 10. Escribe textos expositivos e informativos en los que
empleando un vocabulario y registro adecuados a la organiza las ideas por medio de comparaciones,
situación comunicativa. contrastes o relaciones de causa y efecto.

PI
3. Revisa los textos que escribe apoyándose en el uso 11. Escribe textos narrativos en los que presenta una serie
del diccionario y en las valoraciones del docente y los de sucesos en un orden cronológico determinado,
compañeros. emplea conectores e incluye descripciones y diálogos.
4. Corrige los textos que escribe analizando la coherencia, 12. Escribe textos expositivos en los que sintetiza las ideas

A
el uso de vocabulario, la ortografía, la presentación y y la información relevante de textos que ha leído.
el uso de conectores temporales (en ese momento,

R
13. Escribe textos argumentativos en los que plantea
ESCRITURA luego), causales (por esta razón, por lo tanto, de modo sus opiniones y las sustenta a partir de información
que) y aditivos (además, también, en realidad).

PA
consultada previamente.
5. Edita los textos que escribe garantizando la 14. Escribe textos líricos como los poemas y las canciones
comunicabilidad del texto (presentación, desarrollo de en los que emplea figuras literarias como el símil, la
contenidos, ortografía, etc.). metáfora o la personificación.
6. Emplea imágenes, gráficos, tablas, líneas de tiempo, 15. Escribe diferentes tipos de textos atendiendo a los
TO
mapas, ilustraciones, esquemas y símbolos para
enriquecer sus producciones escritas.
7. Conjuga adecuadamente los verbos de uso frecuente
contenidos y estructuras que permiten lograr un
propósito comunicativo.
16. Escribe textos con letra clara y buena ortografía
en sus escritos garantizando su adecuación a la persona
EN
consciente de que deben ser comprendidos por otros.
gramatical y al tiempo verbal.
8. Acentúa adecuadamente las palabras agudas, graves,
esdrújulas y sobreesdrújulas, y palabras de uso
M

frecuente que tienen tilde diacrítica (la que permite


distinguir palabras que se escriben igual pero que
tienen significados distintos como: de – dé).
U
C
O
D

42
JE
TA
LO
PI
CONSIDERACIONES

A
R
DIDÁCTICAS

PA
TO
EN
M
U
C

ÁREA DE LENGUAJE
O
D
JE
E

TA
n grado quinto los estudiantes aprenden
que para comprender textos pueden usar
estrategias como hacer síntesis de lo leído por

LO
medio de la producción de resúmenes, fichas de
Comprensión referencia e infografías. Durante la comprensión
se debe buscar que los estudiantes recuperen

PI
(lectura y información puntual de los textos; en el caso de
la literatura, los estudiantes pueden identificar la
voz que habla en textos poéticos y en narraciones,

A
escucha) recontar los hechos de una historia a partir de la

R
perspectiva de uno de sus personajes y distinguir
elementos formales de los poemas como la rima,

PA
el verso y la estrofa. Por otra parte, en textos no
literarios, diferencian información que contrasta
como las causas y los efectos o los problemas y las
TO soluciones. Además de estas acciones, es necesario
promover la diferenciación de las partes de un texto
en relación con su tipología (p. ej.: la introducción,
EN
el desarrollo y la conclusión en un texto expositivo)
y la comprensión del uso de paratextos (títulos,
imágenes, tablas, diagramas, etc.).
M
U
C
O
D
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

JE
TA
En cuanto a la comprensión oral, ocurre un proceso todo si se debe hacer inferencias para complementar
semejante al de la comprensión escrita pues los opcionalmente la información. Para evitar problemas de
estudiantes extraen información de los textos orales comprensión de este tipo es necesario que el docente

LO
que escuchan como las ideas principales, las ideas enseñe estrategias como la relectura para localizar
secundarias y algunos elementos específicos como información específica, el subrayado de la información
hechos, opiniones, problemas o soluciones enunciados más relevante de un texto y la síntesis de los principales

PI
por el emisor. A esto se añade la comprensión de la planteamientos de un texto por medio de resúmenes o
estructura que se emplea para organizar diversos esquemas que permiten organizar la información como
textos orales como las exposiciones, las instrucciones, el cuadro sinóptico. El uso de representaciones gráficas

A
las entrevistas, los testimonios, las obras de teatro o las para mostrar las relaciones entre las ideas del texto

R
películas, y la interpretación de la intención comunicativa leído permite a los estudiantes seleccionar, integrar
que tiene el emisor de un discurso (narrar, describir, y controlar la información. Para el caso específico de

PA
explicar, informar, persuadir, etc.). Todo esto en conjunto los textos orales, debido a la inmediatez que deben
promueve que los estudiantes puedan determinar quién tener los procesos de comprensión, es necesario hacer
es el emisor de un texto oral, qué quiere lograr en el ejercicios que permitan a los estudiantes registrar las
TO
lector y qué recursos emplea para lograrlo. ideas más relevantes y el sentido global de una emisión,
para ello vale la pena que el docente y los estudiantes
Algunas dificultades que se pueden presentar frente a en procesos de coevaluación revisen los apuntes
EN
los procesos de lectura y escucha tienen que ver con la tomados en clase y ayuden a discriminar la información
capacidad de extraer información de los textos, sobre relevante de la accesoria.
M
U
C
O
D

45
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

Situaciones que promueven el aprendizaje

JE
TA
A Microhabilidades: 2, 3, 4 y 10 para lectura. P. ej. el docente puede pedir a los estudiantes que
DBA: 2 y 6 continúen el relato de la historieta leída en una silueta
en blanco o, en el caso de un mapa, el docente puede

LO
Para conseguir que los estudiantes puedan comparar pedir que se diseñe otro a partir de los elementos que
varios textos discontinuos (afiche publicitario, la reconoció en el primer ejercicio (convenciones, escala,
historieta, el folleto, el plano y el mapa) con el fin rosa de los vientos -que indica los puntos cardinales-,

PI
de determinar el tipo de contenidos, estructuras y entre otros.)
propósitos que tienen, el docente puede:

A
N

• Ubicar diferentes tipos de texto en un lugar visible TÍTULO 0 E


TÍTULO

R
S

del salón o dar copias a los estudiantes. Frente a este REPRESENTACIÓN GRÁFICA
tipo de textos (tras dar un tiempo para su lectura)

PA
el docente puede plantear preguntas que permitan VIÑETA GLOBOS O BOCADILLOS

recuperar información explícita e implícita como: ¿de


qué trata el texto? ¿Qué información nos da el texto
TO
en torno a este tema? ¿De qué manera se organiza la
información del texto? ¿Por qué aparecen preguntas
al interior del mismo? ¿Qué parte de la información
CONVENCIONES ESCALA
250
1:25.000
0 250 500 750
GLOBO DE PENSAMIENTO SÍMBOLOS

TEXTO NARRATIVO GLOBOS DE GRITO


EN
constituye un hecho y cuál una opinión? ¿Por qué
algunos textos emplean más prosa que otros? ¿Por
qué algunos emplean más imágenes? ¿Para qué sirven
Permita que sus estudiantes accedan a textos
M

las imágenes dentro del texto? ¿Cuál es el propósito


comunicativo de los textos? discontinuos. Algunos estudiantes pueden tener
U

dificultades para recuperar información de


• Ofrecer a los estudiantes siluetas de textos textos escritos en prosa (aquellos compuestos
C

discontinuos para que ellos puedan desarrollarlas sólo por palabras) pero facilidades para la
a partir del reconocimiento de la estructura y los comprensión de textos que emplean gráficos y
O

contenidos de los textos interpretados previamente. otros elementos no verbales.


D

46
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

• Pedir a los estudiantes, de manera previa al escenario,


Pida a los estudiantes que evalúen la información
que busquen información sobre la problemática y que
de los textos en relación al cumplimiento de un

JE
identifiquen las opiniones e inquietudes que tienen
propósito comunicativo específico. Para esta
sobre ella. Del mismo modo, es necesario adecuar el
actividad puede proponerles, p. ej., que organicen
espacio donde se reunirán para que todos puedan

TA
los textos debajo de tres categorías: textos
verse y seleccionar a dos estudiantes durante cada
narrativos (la historieta), textos expositivos (el
sesión: uno para que sea el moderador, que asigna
mapa o el folleto) y textos argumentativos (el
turnos de habla y otro para que sea el relator, quien

LO
afiche publicitario).
toma las principales conclusiones de la sesión para
emplearlas en ejercicios posteriores.

PI
B Microhabilidades: 1, 3, 4, 5 y 8 para escucha. • Solicitar a los estudiantes acciones específicas
DBA: 1 y 5.
durante el escenario, p.ej. que hagan una lista de

A
los hechos y las opiniones que enuncia la persona
Con el propósito de que los estudiantes registren la
invitada, de los problemas que él o ella considera que

R
información más importante de una emisión oral y
tiene la región y de las posibles soluciones que han
determinen la intención comunicativa con que esta se

PA
dialogado entre todos los participantes.
produce, el docente puede:
• Después del escenario, se puede retomar lo ocurrido
• Establecer un escenario de discusión mensual o
en la emisión oral para realizar producciones escritas,
bimensual (entrevista, exposición, panel, mesa
TO
redonda, entre otros) al que asistirán personas de
la región que hayan recibido reconocimientos, que
p. ej. un periódico que recopile noticias, reportajes y
entrevistas a partir de lo dicho por los invitados a lo
largo del año.
se destaquen entre la población por la realización
EN

de alguna labor o que recientemente hayan sido


mencionadas en medios locales (como la radio o el Vincule a otros actores de la región a los
periódico) por una acción específica. Un ejemplo de escenarios educativos. Esta acción permitirá
M

estos escenarios podría ser la preparación de una a los estudiantes conocer diferentes visiones
entrevista a un personaje que tenga conocimiento de mundo y contrastarlas con las propias.
U

sobre alguna problemática específica de la región. Además, facilitará el reconocimiento de las


C

potencialidades y problemáticas de la región


y las posibles maneras de actuar frente a ellas
O

con miras al bien común.


D

47
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

C Microhabilidades: 2, 3, 4, 13, 16 y 20 de lectura;


5 de escucha. Busque noticias recientes y de carácter local

JE
DBA: 1 y 6. que hayan trascendido a nivel regional, nacional
y, preferiblemente, internacional. P. ej., sobre
Con el objeto de que los estudiantes comparen,

TA
la temporada de lluvias en Caucasia en julio
contrasten y valoren las ideas, estructuras y propósitos de 2016 encontramos: “20 barrios de Caucasia
de dos o más textos informativos, el docente puede: amanecieron inundados tras vendaval” (El

LO
Colombiano), “Antioquia es azotada por
www

• Seleccionar tres noticias de periódicos diferentes intensas lluvias” (El Espectador) y “¡Caucasia
(de ser posible, locales, regionales e internacionales) Solidaria!” (sitio oficial de Caucasia, Antioquia).
sobre un mismo tema y tomar un número de copias

PI
La posible ausencia de recursos para presentar
suficiente de cada una.
las fuentes de información se soluciona con una
planeación hecha con antelación.

A
• Organizar a los estudiantes en grupos pequeños de tal
manera que cada grupo trabaje una de las noticias.

R
PA
• Proponer el análisis descriptivo de la noticia (cada
grupo trabajará la que le haya sido asignada)
bajo los siguientes parámetros: tipo de medio de
publicación,audiencia a la que va dirigido: local,
TO regional, nacional, internacional; intención de la
noticia (aparte de informar, la noticia puede buscar
entretener, convocar, alertar, prevenir o convencer),
EN
fecha de publicación y fecha en que ocurrió el hecho,
Forme grupos de estudiantes que tengan estructura de la noticia (titular, entradilla, desarrollo,
niveles de lectura semejantes. Es conveniente cierre, imágenes, enlaces complementarios) y
M

asignar los textos más sencillos (por especificación de las partes de la noticia en las que se
complejidad en elementos gramaticales, explica el qué, cómo, cuándo, dónde y por qué.
U

vocabulario poco frecuente o uso de recursos


C

lingüísticos) a los estudiantes con más


dificultades en la comprensión.
O
D

48
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

Verifique que cada estudiante tenga toda la

JE
información completa del análisis descriptivo Criterio Fuente 1 Fuente 2 Fuente 3
que hayan hecho en el grupo; para ello,

TA
puede revisar si todos toman apuntes en sus
Títular
cuadernos durante la actividad o pedirles que
completen una ficha de análisis que se asigna

LO
de manera individual. Entradilla

Desarrollo

PI
• Proponer a los estudiantes la organización de nuevos
grupos en los que haya representación de cada
una de las noticias estudiadas, pues el objetivo es Cierre

A
compararlas a partir del análisis hecho en los grupos

R
anteriores. Debe haber uno que haga el rol de
redactor, otro que haga el rol de vocero y otro que Imágenes

PA
vigile el manejo del tiempo y que se estén cumpliendo
todos los pasos de la tarea. Enlaces

TO
• Plantear un esquema comparativo a los estudiantes
para que, tras la exposición de los análisis previos,
puedan establecer las semejanzas y las diferencias
• Reunir a los estudiantes en mesa redonda y realizar
algunas preguntas sobre los análisis hechos que le
entre las tres noticias. permitan evidenciar:
EN

- ¿Qué ocurrió? ¿Dónde sucedieron los hechos? ¿Por


Sugiera hacer un cuadro en el que sea fácil qué razón? ¿En qué momento?
M

evidenciar cómo se ve en cada noticia los - ¿A qué público puede interesar esta noticia?
criterios trabajados durante la clase y no
U

- ¿La noticia informa de manera objetiva un suceso


algunos que los estudiantes desconozcan. Se
o lo presenta de manera parcializada juzgando los
C

presenta a continuación una sugerencia.


hechos y a los actores? ¿Qué intención, aparte de la
O

de informar, cumple esta noticia?


D

49
JE
TA
E
n la producción escrita, se espera que
los estudiantes de grado quinto manejen

LO
estrategias para planificar, escribir, revisar

Producción
y editar sus textos. Para conseguir esto, una de
las acciones del docente puede ser la de guiar la

PI
planeación por medio de esquemas que permitan
(escritura y al estudiante definir el tema y las ideas que lo
sustentan, la estructura por medio de la cual

A
oralidad) organizará el escrito y el propósito que cumplirá.
Luego, es necesario promover espacios de

R
escritura en los que el estudiante tenga en cuenta

PA
la planeación, el desarrollo de ideas en párrafos,
el uso de apoyos visuales como imágenes, tablas
o esquemas, la conjugación, la acentuación y la
coherencia. Tras esta labor, se hace necesaria una
TO revisión del texto de parte del docente o de un
estudiante, siempre guiada por un instrumento de
valoración que permita dar sugerencias para el
EN
mejoramiento. Dicha revisión también puede darse
en un escenario de autoevaluación del escrito y
una corrección de aspectos formales por medio
M

del uso de diccionarios y compilaciones de normas


ortográficas. Tras esta etapa, se debe plantear al
U

estudiante la necesidad de corregir su escrito y


C

editarlo para que otros puedan acceder a lo que


pretende comunicar.
O
D
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

JE
TA
En la producción oral se hace necesario que los Algunas dificultades que se pueden presentar frente
estudiantes participen en escenarios académicos donde al proceso de escritura tienen que ver con la capacidad

LO
deben exponer y argumentar, tales como: la mesa de desarrollar estrategias de composición efectivas y
redonda, el panel y el foro. En estos escenarios, se debe personales es decir, elegidas por el estudiante (como
hacer énfasis en el uso de un registro formal, esto es, un elaborar borradores de los escritos, llevar un diario

PI
discurso estructurado, propio de escenarios académicos, de escritura o detenerse a leer lo que ya se ha escrito).
que emplea un vocabulario especializado y responde a Por ello, se hace necesario presentar a los estudiantes
normas de cortesía. Asimismo, es necesario evitar el uso diversas estrategias para la producción textual con el

A
de registros informales propios de otros escenarios como fin de que encuentren métodos acordes a sus maneras
el diálogo cotidiano; estos registros se caracterizan por

R
de aprender. Por otra parte, la mayor dificultad para la
el uso de jergas, el tuteo, el uso de marcas de oralidad oralidad tiene que ver con sus escenarios de producción

PA
(o sea, bueno, pues que…). Dentro de este proceso, se pues, si bien se puede planear un discurso, los procesos
deben propiciar espacios de planeación de los discursos de producción, revisión y corrección se deben hacer en
de los estudiantes en función de los destinatarios, los simultáneo; para ello, se debe iniciar por una valoración
contextos de producción y los saberes previos que de parte de los compañeros o del docente posterior a la
comparten. TO emisión de un discurso que promueva, hacia delante, la
autoevaluación y la autocorrección.
EN
M
U
C
O
D

51
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

Situaciones que promueven el aprendizaje

JE
A Microhabilidades: 1, 2, 3, 4, 6 y 9 para escritura; • Promover la escritura de diversos tipos de texto

TA
5 para oralidad. recorriendo las etapas presentadas y adaptándolas
DBA: 2, 7 y 8. según la tipología (p.ej., en la planeación de un texto
narrativo es necesario definir los personajes y sus

LO
Para conseguir que los estudiantes manejen estrategias acciones; mientras que en un texto informativo, se
para planificar, escribir, revisar y editar sus textos, el tiene en cuenta la respuesta a preguntas como:
docente puede: ¿qué? ¿Quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde?). En grado

PI
quinto, los estudiantes producen textos como el
• Explicar a los estudiantes que para redactar cualquier resumen, el afiche publicitario, la ficha de referencia,

A
escrito debe hacerse una planeación, una redacción el comentario de opinión, el caligrama y el folleto.
que contemple la escritura de borradores, una revisión

R
en términos de adecuación (a quién va dirigido),

PA
cohesión (enlace de las ideas en el texto), coherencia
ien
tret e tu c
(consistencia de las ideas en torno a un mismo tema) me
en ol
a
y aspectos de tipo gramatical (concordancia, tiempos

igo

en ovimi
m
am
verbales, nombres, pronombres) y ortográfico
TO
(puntuación, acentuación, uso de mayúsculas) y,
Querid
o

.
n
ento

Ju
u
Este es
g ato abig

gu
o ta d

o
que
finalmente, una edición (ajuste final) del texto a la luz

em
os
ha
de lo obtenido en la revisión. Durante la explicación de

,
Miaa
u Miaau

co
q
EN

ueda

rra
Auuu Auuu
este proceso, el docente puede presentar imágenes

m
do ro

os

los días.
m
para cada etapa que luego ubicará en un lugar visible en

at
om to o

pi
ra
p
como recurso didáctico para el año.

en
en el m
pa

do el vient
do
M

or

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tuno
en u

to
.

i go
re ra

s
1 2 3 4

na bola d
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M e al e

calamb
U

on

o
.

sc
Somos uno y está

n
e estambre y ahora le da u
C
O

Caligrama
Planear Escribir Revisar Editar
D

52
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

• Distribuir a los estudiantes en grupos pequeños y • Solicitar a los estudiantes que, a la luz de la
proponer la escritura de un texto con un propósito planeación, escriban una serie de instrucciones,

JE
comunicativo específico, p. ej. un folleto, para difundir recomendaciones, causas, efectos, clasificaciones
información a la comunidad educativa. Este proceso u otros elementos que requiera el folleto; inserten

TA
debe empezar con una planeación: fotografías, imágenes o esquemas que apoyen la
información desarrollada en el texto y organicen
1) La búsqueda de ejemplos de folletos para identificar adecuadamente estos elementos sobre la hoja de

LO
la información que contienen. papel dividida en dos o tres segmentos.
2) La selección de las partes en las que se dividirá el
folleto (depende del número de dobleces que se haga

PI
en la hoja).
3) El diseño de un esquema sobre la información que
contendrá el folleto a partir del tema elegido.

A
R
PA
TO
Posibilite diferentes maneras para realizar el
EN
proceso de planeación. A algunos estudiantes les
resulta más útil completar una hoja con una lluvia
de ideas sobre lo que escribirán, a otros les puede
M

funcionar el hecho de organizar la información en


una tabla y otros requerirán de gráficos para la
U

planeación, por lo que será óptimo permitirles la


C

planeación por medio de un esquema.


O
D

53
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

• Reunir a los estudiantes para presentarles una rejilla de coevaluación que permitirá dar sugerencias para el
mejoramiento de los textos producidos por los demás equipos de trabajo. Dicha rejilla puede emplearse a lo

JE
largo del año si da definiciones puntuales sobre lo que se espera de cada tipo textual, p. ej.:

TA
Tipo de texto Narrativo Expositivo Instructivo Lírico

¿Cumple el propósito ¿Cumple el propósito ¿Cumple el propósito ¿Cumple el propósito

LO
de relatar una serie de de plantear de dar indicaciones de mostrar una visión
Propósito eventos que ocurren definiciones y difundir sobre los pasos que íntima y personal en
comunicativo en un tiempo y lugar conocimientos sobre se deben seguir para torno a un tema?
determinados? un tema? realizar una tarea?

PI
¿Está compuesto por ¿Está compuesto por ¿Está compuesto ¿Está compuesto por
inicio, nudo o conflicto introducción, desarrollo por una indicación versos y estrofas?
Estructura

A
y desenlace? y conclusión? general y una serie de
instrucciones?

R
PA
¿Se presentan acciones ¿Se presentan ¿Es posible entender ¿Se expresan algunos
que son desarrolladas conocimientos todos los pasos sentimientos e ideas
Contenido por personajes sobre situaciones, propuestos? ¿Se personales frente a un
específicos? fenómenos, objetos o pueden realizar en el tema?
seres? orden propuesto?
TO
Tras esta valoración, el texto de mi compañero puede mejorar si…
EN

• Pedir a los estudiantes que se reúnan en sus grupos y • Socializar los folletos con los compañeros del curso
M

evalúen el folleto de otro equipo. En este proceso los y de otros grados. Esta producción puede estar
estudiantes corrigen los textos de los demás y ofrecen situada en una campaña que se esté realizando en
U

posibilidades de mejoramiento. la institución, por lo que se puede aprovechar para


C

difundir información por medio de los escritos de los


• Tras la revisión de parte de otro grupo, pedir a los estudiantes. Es importante recordar que esta “Situación
O

estudiantes que reescriban o rediseñen las partes que lo A” puede desarrollarse con otras tipologías textuales; el
requieran. folleto es sólo un ejemplo.
D

54
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

B Microhabilidades: 2, 3, 4, 10 y 14 para escritura; 5 • Presentar ejemplos a sus estudiantes de textos

JE
para oralidad. argumentativos como el comentario de opinión.
DBA: 7 y 8. Es importante explicar a los estudiantes que este
texto les permite presentar una postura en torno a la

TA
Con el propósito de que los estudiantes escriban textos problemática y buscar convencer a otros de la misma.
argumentativos en los que plantean sus opiniones
y las sustentan a partir de información consultada

LO
previamente, el docente puede: COMENTARIO
DE OPINIÓN
• Solicitar a los estudiantes que realicen una consulta

PI
POSTURA FRENTE A UN TEMA
sobre un tema específico. Es importante enseñar
a los estudiantes que, dependiendo del tema, será
necesario acudir a fuentes de consulta especializadas.

A
INFORMACIÓN QUE
Si, p. ej., se quisiera consultar sobre los diferentes SUSTENTA LA POSICIÓN

R
tipos de ecosistemas que hay en la región, la
búsqueda debería realizarse en secciones específicas

PA
de la biblioteca; también podría realizarse en CIERRE QUE REITERA
entidades gubernamentales adscritas al Ministerio LA POSTURA
de Ambiente y Desarrollo Sostenible. Es oportuno
TO
promover la consulta en diferentes medios: libros,
revistas, enciclopedias y periódicos impresos o
digitales.
EN

• Con base en la información consultada, proponer • Invitar a los estudiantes a planear su redacción: ¿qué
la escritura de un texto argumentativo; este tipo información contendrá? ¿Qué información y datos
de texto tiene por propósito presentar opiniones o específicos de la búsqueda previa se emplearán?,
M

rebatirlas con el fin de persuadir al lector. Para ello en cuanto a la estructura: ¿cómo se organizará la
es necesario pedir a los estudiantes que escriban una información? y en cuanto a la intención comunicativa:
U

lluvia de ideas con las opiniones que tienen sobre ¿de qué manera se defenderá una cierta postura sobre
C

posibles problemáticas alrededor del tema escogido. el tema escogido?


Dichas opiniones deben estar sustentadas en datos
O

específicos de la información que han recolectado.


D

55
Mallas de Aprendizaje Grado 5° Área de Lenguaje

• Solicitar a los estudiantes que elaboren un primer


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

JE
borrador de su escrito a la luz del esquema
propuesto. Asegúrese de revisar este borrador Lenguaje - Grado 5°
y ofrecer sugerencias de ajuste. A partir de las

TA
recomendaciones, los estudiantes producirán la
• Alcaldía de Caucasia. (29 de julio de 2016).
versión final del documento.
¡Caucasia Solidaria!

LO
Recuperado de: http://caucasia-antioquia.gov.
co/index.shtml#7
Diseñe, en conjunto con sus estudiantes, una rejilla

PI
que les permita autoevaluarse para garantizar • El Colombiano. (29 de julio de 2016). 20
el buen uso de la ortografía, la gramática y los barrios de Caucasia amanecieron inundados
elementos de coherencia y cohesión antes de la tras vendaval.

A
publicación. Recuperado de: http://www.elcolombiano.

R
com/antioquia/vendaval-inundo-varios-
barrios-de-caucasia-antioquia-HF4667108

PA
• El Espectador. (16 de julio de 2016). Antioquia
Promueva espacios de diálogo como la mesa es azotada por intensas lluvias.
redonda donde los estudiantes presenten su Recuperado de: http://www.elespectador.
investigación en torno a una problemática y TO
sustenten las opiniones que tienen de la misma.
com/noticias/nacional/antioquia/antioquia-
azotada-fenomenos-naturales-articulo-643791
Dichos espacios les posibilitarán desarrollar
EN
competencias ciudadanas como: entender la
posición del otro, exponer opiniones personales
y escuchar las posiciones de los demás.
M
U
C
O
D

56

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