TEMA 1) CONCEPTO DE FAMILIA: UNA CONSTRUCCION DESDE LA DIVERSIDAD realizar una interpretación correcta de una conducta sin referir

a de una conducta sin referir esta a un contexto y

unas circunstancias personales y ambientes específicas. Klein y White lo critican pues 1
1) PRINCIPALES TEORIAS SOBRE LAS FAMILIAS esta idea es muy determinista, supone que el individuo es moldeado por el sistema
social.
1. DESARROLLO TEORICO SOBRE LA FAMILIA Y ANTECEDENTES EN INVESTIGACION
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DEL INTERACCIONISMO SIMBOLICO
Los grupos familiares, constituyen dentro de la sociedad, los elementos básicos para la
- Extraídos de BLUMER y BURR, LEIGH y COL
evaluación de la misma. La familia refleja los cambios de la sociedad, influye y está
- El hombre orienta sus actos hacia las cosas (objetos, personas, ideas, actividades
influida por esta.
ajenas…) en función de lo que estas significan para él.
Por ello es esencial considerar una gran cantidad de variables a la hora de elaborar teorías
- El hombre asigna valores a los símbolos, lo que implica que emite juicios de valor
que expliquen el FENOMENO FAMILIAR, su aparición, razones, funciones, formas de
acerca de los mismos
comunicación, tipos de relaciones, proyección hacia el entorno social, incidencia y
- El H reacciona ante sus propias acciones, no responde al ambiente físico sino al modo
participación en el desarrollo y mantenimiento de la cultura...
en que interpreta dicho ambiente a través de un proceso simbólico, el H se convierte
en estimulador de sus propias reacciones.
El desarrollo de las teorías sobre la familia se produce principalmente en el siglo XX.
- La mente humana realiza un constante proceso de integración de las nuevas
VER CUADROS DE AUTORES Y TEORIAS DE LAS PÁGINAS 7, 8, 9 Y 10.
experiencias, significados y valores con los ya existentes, lo que implica que la
conducta humana actual, tanto individual como social, es resultado de su historia
INTERACCIONISMO SIMBOLICO
personal forjada en un contexto de interacción social.
- Aparece a finales del siglo XIX, en la Universidad de Chicago.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LA TEORIA
- Se basa en la idea de que la familia es una unidad de personalidad en interacción.
- Por lo general la observación de la realidad debe realizarse sobre espacios limitados
- Las bases de esta teoría se resumen en: el mundo que nos rodea es simbólico / dos
de la realidad, lo que da lugar a resultados parciales
procesos: que es un símbolo y como se evalúa el símbolo / importancia del símbolo
- Por ello es difícil comprobar la veracidad de determinadas proposiciones teóricas
para comprender la conducta humana y los procesos sociales / concepto de sí mismo
- Dificultad para operativizar las conductas y proceder posteriormente a su análisis
(self) y proceso de introspección para su conocimiento.
- Técnicas de recogida de información: entrevistas, cuestionarios, escalar…no están
- Esta idea hace referencia a la conciencia que cada persona tiene de si misma
bien adaptadas a la investigación en este terreno, lo que hace que los resultados no
(autoimagen), englobando en este concepto otros dos (el autoconcepto que son los
sean consistentes.
rasgos físico, y psicológicos y la autoestima que es la valoración sobre el
autoconcepto).
Para esta teoría la FAMILIA es el primer núcleo donde la persona comienza a construir su
- El modelo de INTERACCIONISMO simbólico nade de capos como la psicología social y
identidad y donde recibe el influjo de los valores, creencias…inicia sus primeros
cognitiva. Estas disciplinas se han preocupado por analizar el desarrollo de la
aprendizajes. Se afirma que las familias son un grupo social y que los individuos
personalidad en el marco de la interacción social y por ofrecer explicaciones sobre
desarrollan sus identidades a través de la interacción social, desarrollando al tiempo, la
cómo se desarrollan los esquemas de conductas sociales.
capacidad de asignar valores a sus actividades familiares.
CONCEPTOS BASICOS
- Se abordan a partir de la consideración de una serie de aspectos: procesos cognitivos,
relaciones entre individuo-ambiente y supuestos teóricos del interaccionismo
simbólico.
ESTRUCTURAL FUNCIONALISTA
- PROCESOS COGNITIVOS: desde esta perspectiva se asume que la interacción entre
individuos y esta a su vez con el entorno es la que promueve en estos la creación de - Es el enfoque más utilizado para estudiar la familia, pues la considera una estructura
modelos y teorías internas acerca de las causas de la conducta de los otros y la social que permite que los miembros satisfagan sus necesidades, facilita su
propia. supervivencia y el mantenimiento de la sociedad.
- RELACION INDIVIDUO-AMBIENTE: esta idea pone de manifiesto que NO es posible - GOODE, NIMKOFF Y MIDDLETON, CLAYTON: profundizaron sobre las situaciones
 sociales asociadas al cambio familiar y llegaron a la conclusión de que la progresiva
modernización e industrialización de las sociedades constituían el motor del cambio
de las familias, generalmente la transformación se apreciaba desde la familia extensa
a la nuclear. Esta reducción del tamaño familiar traía consigo mayor facilidad para
elegir pareja de forma libre sin imposiciones familiares, y la responsabilidad exclusiva
de la educación de los hijos recaía exclusivamente en los progenitores.
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DEL ESTRUCTURAL-FUNCIONALISMO
- Los conceptos que más destacan son:
1) SOCIEDAD: organismo que tiende a resistir los cambios y mantenerse en
equilibrio, por ello se tiende hacia la estabilidad, la reproducción de
esquemas y el orden, los polos contarios son indicativos de disfunciones
en el sistema.
2) FAMILIA: está constituida por un grupo organizado de personas con
vínculos biológicos entre si y que mantiene el orden y la estabilidad
mediante las funciones de reproducción, satisfacción de necesidades
físicas y psicológicas, socialización etc.
3) SISTEMA: cada parte del mismo se relaciona e interactúa con las restantes
partes, y su funcionamiento o disfunción afectara el funcionamiento de
estas.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE ESTA TEORIA
- Las aportaciones se ponen de relieve sobretodo en las investigaciones de tipo
comparativo entre culturas.
- También hay que señalar el desarrollo de los primeros conceptos sistémicos.
- Entre las limitaciones señalar la rigidez en el establecimiento de la separación de
papeles y funciones entre sexos y la limitación solo a la familia nuclear en
detrimentos de otras opciones.
MARCO DEL DESARROLLO FAMILIAR
- Otra forma de abordar el estudio de la familia es atender a sus CICLOS EVOLUTIVOS,
por ello este enfoque se denomina DEL DESARROLLO DE LA FAMILIA.
- Se inicio de los 50
- Autores más representativos: Martínez Gonzales, Havighurts, Carmichael, Mussen o
Christensen.
- La BASE TEORICA de este enfoque es que la familia es un grupo social
intergeneracional, organizado sobre normas sociales establecidas por el matrimonio y
la familia, que intenta mantener un EQUILIBRIO respecto a los continuos CAMBIOS
sucedidos a lo largo del desarrollo del CICLO VITAL familiar.
- La conducta y evolución de la familia estará en FUNCION de las experiencias de su
PASADO y la forma en que se relaciona con el PRESENTE.
- SUPUESTOS DE ESTE ENFOQUE según ALDOUS: 2
1) El comportamiento familiar es la suma de las experiencias previas de sus
miembros incorporadas al presente y a las expectativas de futuro. Las
familias están condicionadas por lo que sucedió en el pasado.
2) Las familias se desarrollan y cambian a lo largo del tiempo siguiendo un
patrón similar y consistente: en los mismos ciclos evolutivos las familias
se comportarían de manera similar.
3) La familia y sus miembros deben cumplir determinadas tareas evolutivas
que son establecidas por ellos mismos y por la sociedad.
- MATTESSICH y HILL proponen una serie de etapas por las que atraviesan las familias:
a) CONSTITUCION DE LA PAREJA
b) FAMILIAS CON HIJOS EN EDAD DE CRIANZA
c) FAMILIAS CON HIJOS EN EDAD ESCOLAR
d) FAMILIAS CON HIJOS EN SECUNDARIA
e) FAMILIAS CON JOVENES ADULTOS
f) FAMILIAS DE MEDIANA EDAD
g) FAMILIAS ANCIANAS
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DEL DESARROLLO FAMILIAR
- Ciclo vital de la familia O CARRERA FAMILIAR: proceso en el que las situaciones
presentes están influidas por el pasado y estas a su vez influirán en las futuras.
- POSICIONES, NORMAS Y PAPELES: posición (viene definida por una serie de variables
como el género, relaciones de parentesco y relaciones generacionales. Las posiciones
básicas se corresponden con los principales subsistemas familiares; parental (padre-
madre), filial (hijo-hija) y fraternal (hermano-hermana). Las normas (reglas y
esquemas que orientan y dirigen la conducta de los miembros de la familia a nivel
grupal e individual). Papeles familiares (cambian y evolucionan en cada estadio como
una forma de adaptación al transcurso del tiempo).
- CRISIS Y TRANSICIONES: son los elementos de cambio en el grupo familiar. A veces se
producen situaciones que implican ALTERACIONES de los papeles y funciones
familiares, estas conllevan cambios, CRISIS NORMALES que aluden al cambio
normativo entre los estadios.
- TAREAS: son las diferentes actividades que la familia debe llevar a cabo para pasar de
unos estadios a otros y mantener su equilibrio.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LA TEORIA:
- Carece de unidad suficiente para ser considerado una teoría
- No se puede considerar a los estadios evolutivos como algo invariable
- Se critica el que se plantee un esquema evolutivo de la familia aplicable a todos los
grupos.

MARCO EVOLUTIVO DEL DESARROLLO HUMANO
- Este enfoque se fundamenta en la PSICOLOGIA EVOLUTIV, alude también a las fases
de evolución en la familia, pero se centra en el desarrollo de la persona dentro del
entorno familiar.
- Muy influida por la teoría del apego y la teoría ecológica del desarrollo humano.
- De la teoría del apego se recogen estudios sobre la comunicación y los procesos
cognitivos-afectivos a trabes de los cuales los miembros de la familia interiorizan la
representación de su sistema familiar.
- La teoría ecológica contribuye con los datos sobre los procesos de integración mutua
entre la persona y las situaciones cambiantes de los entornos en los que esta se
mueve, se analizan los constantes influjos que se producen del ambiente sobre la
persona y viceversa.
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DEL DESARROLLO HUMANO
- Bronfenbrenner definió una serie de estructuras concéntricas que interactúan entre
si:
a) MICROSISTEMA: sistema más próximo al individuo (hogar, lugar de
trabajo, centro de estudios…)
b) MESOSISTEMA: define las interrelaciones entre dos o más
contextos en los que se desenvuelve y participa la persona.
c) EXOSISTEMA: atiende a las interrelaciones entre dos o más
contextos pero la persona no está implicada activamente aunque
los que se produce en este sistema le AFECTA de manera indirecta.
d) MACROSISTEMA: es el marco donde se producen las
interrelaciones de los restantes sistemas.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE ESTA TEORIA
- A contribuido a la explicación sobre como las relaciones entre padres e hijos, distintas
personas, las institucionales…se sitúan en determinados ámbitos (culturales, sociales,
comunitarios) e interactúan entre sí.
- Otra aportación es que ha favorecido, dentro del campo de la orientación familiar, la
promoción de aspectos como el desarrollo físico, cognitivo y social de la persona, las
relaciones familia-escuela-comunidad…)
SISTEMICO FAMILIAR
- Es uno de los enfoques más estudiados, desarrollado a partir de la Teoría General de
Sistemas: se entiende a la familia como un SISTEMA ORGANICO que lucha para
mantener el equilibrio cuando se enfrenta a presiones externas.
- Los vínculos familiares abarcan todas las dimensiones familiares: la COMUNICACIÓN
en sus diferentes niveles (PROFUNDO, INFORMATIVO Y SUPERFICIAL), AFECTIVO,
CULTURAL, PROFESIONAL. 3
- Cualquier conducta, pensamiento, sentimientos de cada miembros tiene lugar en un
contexto concreto lleno de significados para la persona, por ello se han de explicar en
función de esta dinámica de COMUNICACIÓN.
TEORIA DE SISTEMAS:
- El concepto de SISTEMA, habla de la interacción entre los elementos de un todo más
o menos organizado. Los cambios y transformaciones que se dan en los elementos
repercuten en los restantes. Nuestro entorno y nosotros mismos en interacción con
dicho entorno constituimos todo un entramado de sistemas y subsistemas.
- Los PATRONES DE INTERACCION DISFUNCIONAL en la familia son numerosos y
reclaman la atención de un especialista. ALGUNOS SON:
1) EVITACION DEL CONFLICTO: negación del problema, la
responsabilidad o causas recaen en algo o alguien externo.
2) CISMOGENESIS: desarrollo o inicio de la separación, se
aplica cuando las conductas que se observan entre los
miembros de la familia conducen claramente a esta
situación.
3) INTRINCACION: la proximidad es excesiva, se asumen
responsabilidades de otros, no existe un autentico respeto
por la intimidad ni autonomía de los demás.
4) RIGIDEZ: aplicada a aquellas situaciones en las que se
observa un tipo de relaciones, normas y principios de la
familia que son inamovibles.
5) SOBREPROTECCION: elevada implicación de un miembros o
carios sobre otros, inhibiendo el desarrollo autónomo.
- Para considerar los procesos de comunicación familiares se ha de observar una serie
de elementos de dicha comunicación:
a) Las transacciones que tiene lugar en el interior del sistema familiar
b) Su estructura interna
c) Las reglas de todo el sistema y las particulares de los subsistemas que
se hayan podido crear en su interior.
d) Los subsistemas engendrados en cada familia en particular
e) Las modificaciones que vayan teniendo.
- Para encuadrar a la familia en un sistema, hay que saber que hay sistemas ABIERTOS
(permiten la participación de otros elementos, se pueden introducir novedades y
replantearse las relaciones) Y CERRADOS (empiezan y mueren en sí mismos, no se
producen innovaciones de ningún tipo, el proceso de acaba viciando y volviéndose
inoperante).
- Podemos distinguir DIFERENTES SUBSISTEMAS:
1) CONYUGAL: formado por la pareja que comparte un proyecto de vida, con
intereses, metas y aspiraciones comunes. La relación de pareja debería
promover el desarrollo de cada uno de ellos en os aspectos afectivos,
personales, profesionales y de relación en otros contextos.
2) PARENTAL: además de la relación de pareja ejercen sus papeles como
padre o madre.
3) FILIAL: constituido por hijos/as. El carácter filian alude a la relación que se
establece entre estos y sus progenitores. Es una comunicación
intergeneracional que se estructura sobre esquemas jerárquicos de
autoridad y disciplina junto a la afectividad, encuentro y entendimientos. El
equilibrio no es fácil.
4) FRATERNAL: la fratría es la relación que se establece entre dos o más
hermanos/as, es una relación entre iguales, pero el orden entre los
hermanos y las circunstancias de nacimiento inciden en la forma de
aproximarse unos y otros. Cuando la fratria es amplia se establecen a su
vez estructuras y subsistemas similares a los filiales.
Es importante saber que la experiencia vital en estos subsistemas es lo que va
impulsando, en mayor o menor grado, las habilidades de la persona para relacionarse con
sus semejantes e integrarse en el grupo social al que pertenece. Es verdaderamente
importante que las relaciones y la comunicación entre y dentro de los subsistemas sean
SANAS y EQUILIBRADAS.
SISTEMA FAMILIAR Y RELACION CON EL ENTORNO
- El sistema familiar es un sistema ABIERTO: afecta y es afectado por otros sistemas de
los contextos y macro-contexto a los que el grupo familiar pertenece: comunidad,
barrio, ciudad, región, país…etc.
- ENFOQUE DE LA INTERACCION FAMILIAR: es interesante conocer la interacción entre
los diferentes miembros de la familia. Entre los métodos desarrollados para estudiar
a las familias, destaca el de la TAREA GRUPAL. Es un medio de estimulación de la
interacción entre los miembros de la familia de forma que aparezcan las formas de
comunicación de la familia y puedan ser observadas y registradas.
- MODELO CIRCUNFLEJO: es un modelo que se refiere a familias normativas y no
patológicas. Se estudia la competencia o funcionalidad familiar en las distintas etapas
del ciclo y se destacan las siguientes dimensiones: COHESION Y ADAPTABILIDAD,
NIVELES BAJOS DE ESTRÉS, RECURSOS FAMILIARES.
- PSICOLOGIA COMUNITARIA: este enfoque supera la limitación de la idea
individualista de la psicología tradicional, la cual planteaba el binomio salud-
enfermedad. Los supuestos en los que se basa son:
a) La persona como generadora de su propia experiencia, de su
interacción con el entorno y de auto-orientar su desarrollo personal.
b) Impacto del entorno social en el desarrollo personal. 4
c) Se asumen el potencial de crecimiento individual.
APORTACION Y LIMITACIONES DE LA TEORIA:
- Esta teoría ha influido mucho en los estudios sobre ESTRÉS FAMILIAR
- McCubbin y Thompson establecieron una TIPOLOGIA FAMILIAR en función del grado
de riesgo que podían presentar de desarrollar problemas graves a causas de crisis
TEORIA DEL CONFLICTO
- En todas las relaciones humanas hay dificultades, colisión de intereses y fallos en la
comunicación que llevan al conflicto. El conflicto es un elemento de la vida humana
que se encuentra en toda interacción u organización social.
- La aparición del conflicto suele estar provocada por tensiones que se generan por
CHOQUES entre intereses, ideas, objetivos… son INEVITABLES, pero podemos
aprender a controlar y resolver estos conflictos.
- Por ello KLEIN Y WHITE señalan una serie de proposiciones que constituirían EL
MARCO DEL CONFLICTO:
a) La base del conflicto lo conforma una REPARTO DESIGUAL de los recursos y
las estructuras sociales competitivas.
b) El conflicto en la familia esta propiciado por el reparto desigual de los
recursos entre los miembros (en función del genero y la edad)
c) La negociación es más probable en contextos democráticos e igualitarios.
d) La negociación implica recursos, el que más tiene mayores beneficios
podrá obtener.
e) La aparición de coaliciones se da en familias democráticas
f) En las familias democráticas los recursos por si solos no predicen las
coaliciones ni los resultados.
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DE LA TEORIA DEL CONFLICTO
- CONFLICTO: confrontación entre individuos o grupos sobre recursos escasos, medios
controvertidos, metas incompatibles o una combinación de los anteriores.
- NEGOCIACION: situaciones en las que las metas de un individuo o de un grupo no se
pueden lograr sin la ayuda o participación de los otros.
- ESTRUCTURA: comprende dos ideas; la estructura de la situación (estructura
competitiva donde no todos pueden alcanzar el objetivo, estructura cooperativa
donde todas las partes interesadas alcanza la meta) y la estructura del grupo.
- RECURSOS: conocimientos, técnicas, habilidades, materiales accesibles al grupo o
individuo, vinculados al poder y la autoridad. El conflicto deriva de una desigual
distribución de los recursos, donde unos ejercen pues más poder sobre otros, además
si las normas familiares son competitivas surge el conflicto.
- CONSENSO: es el objetivo deseable, se llega tras el proceso de negociación.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LA TEORIA:
- La familia puede considerarse como un sistema dirigido hacia la regulación del
conflicto.
- La teoría del conflicto junto con la feminista y ecológica han servido de base para
analizar el FENOMENO de la VIOLENCIA FAMILIAR.
- Esta teoría resulta útil en su aplicación en el marco de la terapia familiar, en
programas de orientación familiar, se están valorando sus principios en los procesos
de mediación familiar, dado que el objetivo fundamental es resolver los conflictos de
la forma más beneficiosa posible para las partes.
TEORIA DEL INTERCAMBIO
- La familia es un conjunto de relaciones, en las cuales los individuos actúan para
maximizar los beneficios que pueden lograrse. El BENEFICIO es el concepto clave en
torno al cual se desarrollan las propuestas del intercambio.
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DE LA TEORIA DEL INTERCAMBIO
- Smith analiza los conceptos que explican las relaciones personales y propone los
siguientes:
1) Beneficios o recompensas (aceptación social, atracción personal…)
2) Recursos (amor, dinero, bienes)
3) Costes o pérdidas experimentados en determinados intercambios.
- Poder: control que se ejerce sobre la conducta del otro hasta obtener su sumisión.
Este poder también se ejerce a través del control de los recursos que otros precisan.
Las relaciones ASIMETRICAS se producirían cuando la distribución de recursos es
desigual, estas relaciones no son satisfactorias.
- Teoría de la comparación: cuando determinados aspectos de la relación no alcanzan
ciertos niveles de valoración, se entiende que la relación es insatisfactoria y por lo
tanto, la persona se encuentra en situación de decidir sobre la continuidad o no de
dicha relación. En consecuencia esta teoría establece que las dinámicas de relación
están en función de intereses y expectativas de carácter social, cultural, vínculos
familiares.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE ESTA TEORIA:
5
- En lo referente a la Orientación Familiar, esta teoría ha demostrado utilidad para
endenter las relaciones íntimas, se ha aplicado a programas de mejora en las
relaciones de pareja.
- Una crítica hacia ella es su excesiva simplificación de las relaciones humanas a meros
intercambios individuales.
MARCO ECOLOGICO DE LA FAMILIA
- Este modelo teórico parte de la base de que la familia es un sistema de APOYO vital
que depende de las características de los ambientes naturales y sociales en los que se
encuentra inmersa. El concepto clave de este enfoque es la ADAPTACION.
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DEL MARCO ECOLOGICO DE LA FAMILIA
- ECOLOGIA: en este marco teórico hace referencia al estudio de las relaciones entre
las familias y sus distintos ambientes, las transacciones entre individuos, familias y los
sistemas sociales externos.
- La teoría de la ecología humana analiza las interacciones que se producen entre los
individuos, los grupos y las sociedades en el marco de su ambiente; la idea
fundamental son los procesos de adaptaciones de las personas a dcho ambiente.
- La ecología familiar atiende a los grupos familiares en sus distintos ambientes;
cuando se habla de ECOSISTEMA FAMILIAR se hace referencia al ecosistema humano
en el que se desarrollan las familias, es decir, el AMBIENTE NATURAL (clima, animales,
geografía, plantas), AMBIENTE SOCIO-CULTURAL (culturas, instituciones políticas,
grupos económicos, sociales) y la INSTITUCION FAMILIAR en relación con estos
ambientes.
- Esta teoría se basa en el supuesto de que TODAS las familias, independientemente de
su cultura, etapa evolutiva, clase social, estructura familiar…INTERCAMBIAN
información, energía y se ADAPTAN AL AMBIENTE.
- Según BARTAU:
a) Las familias son parte del sistema total de la vida
b) Las familias se adaptan, sin dinámicas, se orientan hacia objetivos,
pueden cambiar, modificar su entorno…
c) La interacción familia-ambiente se rige por dos tipos de normas:
leyes físico-biológicas y normas humanas. La incidencia de las
familias se produce sobre las normas humanas.
d) El grado de influencia de las familias sobre las interacciones con el
ambiente es distinto según los casos.
e) La toma de ediciones es el principal proceso de control de las
 familias para lograr los objetivos individuales y familiares.
- BUBOLZ Y SONTAG: el resultado de las dinámicas del ecosistema familiar se traducen
en términos de CALIDAD DE VIDA: cuando en el grupo familiar, los valores se realizan
y los objetivos se logran. CALIDAD DE AMBIENTE: cuando se disfrutan valores como la
seguridad, salud, estética, acceso a los recursos.
- Estos mismos autores plantean su MODELO ECOLOGICO FAMILIAR:
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LA TEORIA
- Modelo que más ha contribuido a la ORIENTACION FAMILIAR ya que contempla las
dinámicas familiares en relación con sus distintos ambientes y en interacción con los
desarrollos evolutivos de la familia.
- Esta teoría relación las SITUACIONES FAMILIARES con el CONJUNTO DE LA SOCIEDAD:
las experiencias del hogar, en el trabajo, en los procesos educativos…están
RELACIONADAS con variables estructurales como la POBREZA, MARGINACION….y no
únicamente con una interacción familiar disfuncional.
- Desataca su aportación a los estudios familiares en contextos MULTICULTURALES:
a) Acepta la diversidad de estructuras familiares y definiciones subjetivas
de la familia.
b) Asume que la diversidad cultural puede afectar la interacción familiar y
el desarrollo humano.
c) Su énfasis en los recursos ambientales hace a esta teoría idónea en las
investigaciones sobre familiares rurales o pertenecientes a contextos
en proceso de desarrollo.
d) Este marco teórico es el que más reconoce la responsabilidad de los
teóricos y los practicas para ayudar a los grupos sin recursos, ni poder,
ni control sobre sus vidas (pobres, incapacitados, emigrantes, personas
marginadas).
- Esta teoría es aplicable en el campo de la orientación familiar en TRES AREAS:
1) EDUCACION: se puede trabajar con los alumnos para que aprendan
sobre relaciones e interacción entre factores humanos y ambientales
que afectan a las familias, como la relación entre recursos económicos,
salud, cultura….
2) INVESTIGACION: esta teoría ha contribuido a profundizar sobre los
procesos de interacción entre el SH y el ambiente, a promocionado la
interdisciplinariedad.
3) SERVICIOS SOCIALES: esta teoría ha sido útil como guía para los
profesionales que trabajan con las familias.
- También desde esta teoría se ha favorecido el desarrollo de actuaciones
institucionales dentro del contexto comunitario.
MARCO CONCEPTUAL-COGNITIVO SOCIAL 6
- Comprende estudios de la TEORIA CONDUCTISTA DE WATSON, la PSICOLOGIA SOCIAL
DE ALLPORT, la LOGICA PRIVADA DE ADLER, el APRENDIZAJE SOCIAL DE BANDURA.
- El conductismo: establece que toda conducta es aprendida, su aplicación a la familia
trataba de explicar la conducta de los hijos en función de la disciplina aplicada por los
padres a través de castigos y refuerzos.
- Bandura establece que para la ejecución de una conducta es preciso reforzarla, pero
este refuerzo no es necesario para su adquisición.
- Destaca también Adler, pionero de la teoría cognitivo social y del desarrollo de
formación para padres y profesores dirigida a mejorar el desarrollo de los hijos.
- La aplicación de esta teoría en el ámbito de la orientación familiar se manifiesta en
muchos programas y actuaciones dirigidas a identificar problemas en la familia, las
condiciones que mantienen los problemas y las consecuencias en el grupo familiar y
sus componentes.
- Los programas diseñados para ayudar a la familia a resolver problemas utilizan
técnicas de modificación de conductas y de la cognición, se suelen desarrollar en
contextos de formación de padres donde estos desarrollan el papel de coterapeutas.
FEMINISTA
- Dentro de este marco teórico se pueden identificar numerosos enfoques, todos
tienen como centro de interés a la mujer, su inserción en el medio social y su papel
con este…hacen especial hincapié en las situaciones de SUBORDINACION DE LA
MUJER.
- Según BARTAU podemos hablar de TRES ENFOQUES:
1) FEMINISMO LIBERAL
2) FEMINISMO RADICAL
3) APROXIMACIONES INTERPRETATIVAS FEMINISTAS
- Según DE MIGUEL clasifica los feminismos en:
a) FEMINISMO PREMODERNO: primeras manifestaciones feministas de la
lustración.
b) FEMINISMO MODERNO: etapa de la Revolución francesa y movimientos
sociales del siglo XIX: sufragismo, socialismo marxista, feminismo socialista,
movimiento anarquista.
c) FEMINISMO CONTEMPORANEO: desde la obra de Simone de Beauvoir;
punto de partida del NEOFEMINISMO de los 70 y 80. Se desarrolla en
Norteamérica el FEMINISMO LIBERAL. Por otro lado el FEMINISMO
 RADICAL está constituido por el movimiento de feministas políticas y
feministas, las cuales critican y cuestionan todo tipo de situaciones de
discriminaciones y opresión por sexo, raza y clase social.
En cuanto al FEMINISMO SOCIALISTA o MATERIALISTA, asume
que la mujer está sometida por el capitalismo donde hay
diferencias de clases y la igualdad no es posible, por ello
cualquier cambio que persigan las mujeres ha de pasar
necesariamente por el cambio social radical.
- Smith revisa los distintos enfoques feministas y destaca que:
1) Son teorías que atienden a esquemas de distribución de papeles y
poder en la familia en función del genero
2) Han influido en la ampliación del concepto de familia
3) Dan mucha importancia a los contextos sociales y culturales, se
interesan por la situación de la mujer según cada época histórica y las
diferentes culturas.
4) Los estudios desde esta perspectiva entienden la familia como un
complejo de relaciones y significados, antes que como estructura.
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DEL FEMINISMO
- GENERO: concepto muy debatido. Osmond y Thorne distinguen dos elementos
relacionados con el concepto: en primer lugar la construcción social y la exageración
de las diferencias entre H y M, en segundo lugar: la utilización de estas diferencias
para legitimar y reproducir relaciones de poder entre H y M.
- También distinguen TRES NIVELES del concepto género: GENERO INDIVIUDAL O
PERSONAL / GENERO COMO ESTRUCTURA SOCIAL / GENERO SOMBOLICO O
CULTURAL.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LA TEORIA
- Esta perspectiva ha permitido, a través de análisis de los vínculos entre familia y
trabajo, obtener una nueva visión de ambos elementos, así como una clarificación de
las ideas en relación a los ámbitos público y privado, y una comprensión más
profunda del contexto estructural en el que las familias construyen el género en su
actividad cotidiana.
- Se le ha criticado que se centre en aspectos macro-estructurales ya que deja de
atender el papel activo que tiene la mujer en el desarrollo de su propia vida.
- También que separe los ámbitos masculino y femenino, lo cual no es un buen punto
de partida teórico.
7
FENOMENOLOGICO
- Esta teoría analiza la construcción social de la vida cotidiana a trabes de la
experiencia humana en ella. Se interesa por la forma en que los individuos elaboran
los significados a través de su propia acción. El conocimiento del mundo está
mediatizado por nuestra experiencia subjetiva.
- El centro de interés lo constituye el significado o significados que los individuos
otorgan a la existencia cotidiana. Los significados elaborados por los seres humanos
para entender y poder interpretar el entorno que les rodea, conforman las diferentes
culturas.
- El concepto de FAMILIA en esta teoría, es concebida como un modo de organizar el
significado de las relaciones personales, no se parte de la idea de estructura.
- La familia es una forma de interpretar las relaciones interpersonales. Son las personas
quienes construyen sus entornos sociales, por lo tanto, los significados serán diversos
en función de los diferentes observadores.
- Desde este enfoque se trabaja con la subjetividad, su principio fundamental es la
INTUICION EIDETICA de lo esencial, llegar a las cosas mismas identificando los
condicionamientos que enturbian la objetividad.
SUPUESTOS Y CONCEPTOS TEORICOS DE LA FENOMENOLOGIA
- DISCURSO FAMILIAR: conjunto de interpretaciones que se realizan en torno a las
familias, el matrimonio o la pareja se entiende como una constante construcción de
la relaciones a través del discurso sobre ella. En cuanto a la familia, todos los
miembros construirían la realidad desde los significados que comparten.
- El objeto de análisis de esta teoría es el VOCABULARIO que utilizan las familias para
describir su vida.
- REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS: saberes y experiencias acumulados que
manejamos todos para conocer y actuar en la realidad. la familia se entendería en
términos de las acciones, actividades y prácticas que asocian los significados al
comportamiento familiar.
- INTERSUBJETIVIDAD: es la descripción del fenómeno del mundo social, un mundo que
experimentamos en común, ya que nuestro conocimiento de la realidad es el
resultado de un proceso complejo de socialización. El comportamiento de los
miembros de la familia es el que se puede estudiar en términos de MUNDO SOCIAL.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LA TEORIA
- Entre las aportaciones podemos destacar los estudios sobre diferencias de clases
sociales en la organización social del cuidado familiar como medio de construcción
 social del género. • Patterson y observacional, de estilos llegan en su
- También son importantes los análisis de la construcción social de la realidad en el Cobb parentales y a través de la entorno. 8
matrimonio y en la familia desde el enfoque del construccionismo social. • Lautrey estructura familias.
• Mussen
• Marjoriban
ks
2. TEORIAS DE LA FAMILIA COMO AGENTE DE SOCIALIZACION T.SISTEMICA • Kofka Se socializa a través de la Desarrollo de
• Lewin interacción reciproca entre habilidades para
En los estudios sobre familia identificamos DOS PERSPECTIVAS: la psicología / la • Dewey y miembros de la familia y de la comunicación
sociología. Ambas se circunscriben en el ámbito de la educación ya que desde cualquier Bentley las condiciones de control. e interacción
de estos enfoques la finalidad última de toda socialización es la EDUCACION, la Las actuaciones de cada uno entre los
transmisión de conocimientos, cultura, valores… estos procesos son la esencia de la de los miembros están miembros de la
continua transformación y evolución de las sociedades en interacción con su elemento reguladas por sus familia.
básico: LAS FAMILIAS. consecuencias.

Teorías en los estudios de la familia sobre procesos de SOCIALIZACION

La familia como AGENTE DE SOCIALIZACION Teorías en los estudios de la familia sobre procesos de socialización:
TEORIAS Y FUNDAMENTOS AUTORES ASPECTOS INTERVINIENTES
TEORIAS Y AUTORES CONCEPTO DE FAMILIA RESULTADOS
T. IDEACIONISTAS - Bronfenbrenner Aspectos ideacionistas: contextos
SUPUESTOS
Las creencias, valores e - Khon ambientales (mesosistema,
T.SOCIOLOGICO- • Parsons Cumple la función de Desarrollo de ideologías actúan como - Baumrind exosistema, cronosistema) /
FUNCIONALISTA • Inkeles reproducir las desigualdades habilidades para variables intermedias condiciones de vida asociadas a las
• Smith sociales, fomentando integrarse en entre la clase social y la circunstancias laborales y
• Durkheim habilidades socialmente una estructura socialización. educativas.
valoradas y transmitiendo impuesta de
T. ESTRUCTURALES - Nye y col Aspectos estructurales: división del
sentimientos de autoestima normas y
La estructura familiar y sus - Henderson trabajo dentro del hogar, orden de
y competencia. valores.
procesos internos están - Lautrey nacimiento de los hijos, tipo de
T.SOCIO- • Blúmer Ejerce su influencia sobre los Negociación influenciados por las - Bernstein lenguaje empleado.
ETNOMEDOLOGIC • Bell hijos en función de cómo simbólica del condiciones de vida
A • Ochiltree/A estos evalúan y perciben sus significado de la asociadas a la clase social
mato familias y las conductas de realidad. de pertenencia, y ello
• Olson sus padres. afecta al modo en que los
/McCubbin padres educan a sus hijos.
• Beltran y T. PSICOLOGICAS - Freud Aspectos psicológicos: frustración,
otros Los rasgos psicológicos y la - Child agresión, autoritarismo, control,
• Edgar personalidad de los padres - McKinley ajuste emocional.
• Smith actúan como variables
T.PSICO- • Erikson Socializa a través de Capacitar a la intervinientes entre la
SOCIOLOGICA • Hinde relaciones afectivas, persona para clase social y los patrones
• Bowlby procesos de identificación, que reacciones y familiares de socialización.
• Bandura refuerzos y modelos de transforme los
aprendizaje social y estímulos que le
 2) DIVERSIDAD SOCIAL Y TRANSFORMACION FAMILIAR
1. CONCEPTO DE DIVERSIDAD
Partiendo del hecho de que todos somos diferentes, debemos percatarnos de que muchas
veces los términos diversidad y especial se empelan con un matiz que quiere transmitir la
idea de excepcionalidad, más aceptada en el contexto social.
La conciencia de que alfo es diferente se establece a través de comparaciones y a través
de la asignación de distintos valores. Así se van construyendo clasificaciones, categorías,
etiquetas…que por lo general nadie utilizaría consigo mismo y que son casi imposibles de
eliminar. Según el carácter de esa etiqueta la persona o grupos que la padecen se ven
excluidas, desvalorizadas, humilladas…
2. PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO SOCIAL
La familia es uno de los ámbitos más importantes en nuestras vidas, en ella nacemos y nos
desarrollamos como personas. Todos los miembros evolucionan dentro de ella, cada uno
según su edad y estatus. Ejerce una FUNCION SOCIALIZADORA Y EDUCADORA, para todos
los miembros, padres, hijos etc.
Para PALACIOS RODRIGO las FUNCIONES DE LA FAMILIA son:

Construcción y desarrollo de la persona

Aprender a resolver problemas, asumir responsabilidades y compromisos

Encuentro intergeneracional

Transición de unos momentos evolutivos a otros
3. NECESIDAD DE INTEGRACION SOCIAL
La familia EDUCA, ayuda a la INTEGRACION SOCIAL y el DESARROLLO DE HABILIDADES
PARA RELACIONARSE e interactuar en el contexto social. Gracias a estos aprendizajes se
adquiere la IDENTIDAD, se logra la AUTONOMIA y se desarrolla la capacidad de
COMUNICACIÓN con los semejantes.
Pero ¿Cómo se construye la socialización?: a partir de tres necesidades, de
COMUNICACIÓN, DE CONSIDERACION Y ESTRUCTURA.
Los estilos educativos están en relación directa con estas tres necesidades, en función de
la capacidad que demuestren los padres para cubrir estas necesidades lograran que sus
hijos sean más o menos equilibrados y se adapten más o menos al entorno.
a) El papel de la COMUNICACION es muy importante ya que:
• Permite la realización humana en sus dimensiones afectiva,
cognitiva y social.
• Construye los aprendizajes a través de la interacción.
• Bienestar psíquico en la interacción personal.
• Prevención de patologías 9
• Favorece el descubrimiento del otro y del yo.
Los ESTILOS DEMOCRATICOS ofrecen más posibilidades de desarrollar la comunicación,
los permisivos, indulgentes y negligentes la obstaculizan.
b) La CONSIDERACION hace referencia a la necesidad que tenemos todos de
valoración, estimación, respeto… necesitamos de una valoración positiva de
los demás para construir nuestra identidad y reconocer así nuestras
capacidades. En los estilos democráticos imperan el reconocimiento
reciproco y universal, se promueve el desarrollo humano y se reconocen las
emociones como algo normal.
c) La ESTRUCTURA alude a la necesidad de puntos de REFERENCIA, de reglas,
de control, de poder. Según MINUCHI la estructura familiar se puede
considerar como la RED DE EXIGENCIAS funcionales que organizan la manera
cómo interactúan los miembros de la familia. La familia está constituida por
subsistemas, estos están separados por limites, cada miembros esta en un
subsistema, tiene un papel concreto, unas funciones y unas
responsabilidades.
Los ESTILOS EDUCATIVOS son el elemento que articula la dinámica familiar y que
determina su éxito en las relaciones, si existe tendencia al dialogo, se tienen claras las
reglas y se aplican de forma coherente, los sujetos serán más equilibrados.
4. DIMENSION EDUCATIVA DE LA SOCIALIZACION
Las dimensiones PSICOLOGIA Y EDUCATIVAS se solapan cuando los miembros de la familia
ACTUAN y toman decisiones. En la práctica cotidiana están no se diferencias, pero su
delimitación es útil para destacar los recursos, estrategias y procedimientos que las
familias ponen en marcha para formar a su descendencia.
 Estrategias y procesos que se desarrollan en la familia desde la PERSPECTIVA
EDUCATIVA:
- Uno de los procesos educativos más relevantes son las NORMAS DE
CONVIVENCIA, el control y la disciplina: es la educación por excelencia, los
limites ayudan a construir la personalidad y las habilidades sociales, cognitivas y
afectivas.
- A este respecto BAUMRID describió TRES ESTILOS FAMILIARES DE CONTROL Y
DISCIPLINA:
1) Estilo democrático: normas razonadas, se pueden negociar, se
fomentan la toma de las propias decisiones. Efectos muy positivos,
 convivencia mas armónica, se promueve la autonomía, se
aprenden a tomar decisiones…
2) Estilo autoritario: control estricto, se emplean castigos, no se
ofrecen opciones para el dialogo. Los hijos pueden tardar más en
adquirir autonomía…
3) Estilo permisivo: no se preocupan por el control, castigos muy
reducidos en cantidad. Los efectos de este estilo dependen de
cada niño, como se ofrecen todas las oportunidades para ser
autónomos e independientes pueden sentirse desorientados e
incapaces de tomar decisiones adecuadas.
NO EXISTEN ESTILOS PUROS; todas las familias muestran en algún momento estos rasgos,
pero se definen por la TENDENCIA a comportarse de una u otra manera.
- McCoby y Martin reformularon los estilos parentales desarrollándolos en torno
a DOS EJES PRINCIPALES: LA EXIGENCIA Y EL AFECTO.
a) Estilo democrático: exigencia alta, responsividad alta.
b) Estilo indulgente: exigencia baja, responsividad alta.
c) Estilo autoritario: exigencia alta, responsividad baja.
d) Estilo negligente: exigencia y responsividad bajas.
CEBALLOS Y RODRIGO: recomiendan practicas educativas que contemplen el dialogo con
los hijos, promoviendo el entendimiento, esto tendrán efectos positivos a largo plazo, ya
que se tiene la capacidad de valorar y de ponerse en el lugar del otro, lo que desarrolla
mentes flexibles y tolerantes.
Los cambios sociales, en valores y creencias, los medios de comunicación, la movilidad de
las personas…han dado lugar a nuevos estilos de vida, nuevas estructuras familiares:
familiar nuclear, monoparentalidad, parejas de hecho, familias reconstituidas… esta gran
diversidad se pueden ver como una amenaza a la supervivencia de la familia, pero la
familia NO VA A DESAPARECER sino que cada vez cobra mayor vigencia. Hay unos
INDICADORES QUE RESPALDAN ESTA IDEA:
• La gran cantidad de estudios que se hacen sobre la familia.
• El surgimiento de entidades academias que se plantean como finalidad
primordial impartir enseñanzas que capaciten para obtener una titulación
superior sobre ciencias de la familia.
• El elevado número de asociaciones y organizaciones familiares existentes en
todas las naciones
• El número creciente de centro de orientación y terapia familiar en toda
España.
• El desarrollo de procesos de mediación familiar que se están dando en España,
ofrecidos en asociaciones como UNAF (unión de asociaciones familiares).
Esto indica que la familia sigue suscitando un gran interés desde el ámbito social, porque
sigue siendo el NUCLEO BASICO de referencia para el desarrollo e identidad de las 10
personas.
Se debe tener también en cuenta que los prejuicios y estereotipos se siguen dando en la
sociedad actual, al igual que en el pasado, los hogares monoparentales (madres solteras)
se veían rechazados y sufrían gran deterioro económico con peligro de exclusión social.
NO hay que olvidar que en España el divorcio no se autorizo hasta 1981.
En las familias reconstituidas los padres sufrían el estigma de ser madrastras o padrastros,
padres postizos que nos sabían ejercer sus funciones de manera adecuada. Dichos
prejuicios se reflejan principalmente en las LEYES, en la falta de reconocimiento y
protección que se niega a ciertas familias.
 Diferencias de interés para la Orientación familiar
En el marco de la EDUCACION, la observación y análisis de las diferencias se circunscriben
a aquellas sobre las que es posible INTERVENIR para producir un desarrollo, mejora o
avance en un individuo o grupos determinados.
Cuando estas finalidades se plantea dentro de contexto escolar, hablaremos de
PEDAGOGIA DIFERENCIAL, desde la que se trabajara para potenciar efector deseables o
paliar obstáculos que puedan derivarse de esas diferencias.
La DIVERSIDAD en el entorno escolar es un hecho palpable, pero no ATENTIDO o valorado
de la misma manera según que épocas o modelos educativos. En nuestro contexto, la
atención a la diversidad se estableció como uno de los PILARES BASICOS sobre los que se
construyo la LOGSE. Otra cuestiones es como se ha atendido realmente a la diversidad en
la práctica, dentro de las aulas.
La LABOR DEL ORIENTADOR FAMILIAR, en cuanto a la atención a la diversidad, tendría
como objetivos el acercamiento del mundo familiar y escolar impulsando la cooperación y
fomentando el entendimiento. En este sentido destacan las ESCUELAS DE PADRES, en
estas participan habitualmente orientadores, profesores y padres, donde se comparten
experiencias con otras familias del centro y donde intervienen también educadores
sociales, por ejemplo desarrollando un programa contra la droga (información, formas de
actuación, prevención…).
5. FACTORES SOCIALES EN LA BASE DE LOS CAMBIOS EN LA FAMILIA
Sociedad y familia, dos sistemas que parecen estar conectados, pero ¿Quién cambia a
quien?, ¿la sociedad y sus avances es la que hace que la familia cambie, o viceversa?
La familia y la sociedad son sistemas y todo lo que acontece en uno u otro afecta al
conjunto de los elementos.
  Concepto de sociedad
CHINOY: sociedad, en el más amplio sentido, se utiliza para incluir toda clase y grado de
relaciones en que entran los hombres, sean ellas organizadas o desorganizadas, directas o
indirectas, conscientes o inconscientes, de colaboración o antagonismo. Ella incluye todo
el tejido de las relaciones humanas y no tiene límites, ni fronteras definidas.
AKOUN: no es una unión de voluntades, sino una totalidad compleja, un sistema de
relaciones entre los hombres que engloba lo político, lo económico, lo cultural, lo
religioso…etc.
Se asume la idea de sociedad como un conjunto PLURIDIMENSIONAL, que congrega una
amplia variedad de manifestaciones en lo que se refiere a la comunicación y asociación
humana. La sociedad es diversa, es múltiple en cuanto a posibilidades, por ello la familia,
que es su unidad básica no puede entenderse tampoco desde una sola perspectiva.
La familia y su evolución se han de entender como ADAPTACIONES a los cambios y
evoluciones en el contexto social, su objetivo máximo es por lo tanto PERDURAR.
6. PRINCIPALES ASPECTOS DE LA TRANSFORMACION FAMILIAR
Son múltiples los factores que han hecho que las familias se transformen. Las sociedades
son el resultado de una suma de innumerables acontecimientos y circunstancias de todo
tipo, por ello es muy importante contemplar los factores en su CONJUNTO, en el marco de
una determinada EPOCA HISTORICA y dentro de una CULTURA concreta.
FACTORES MAS INFLUYENTES EN LAS TRANSFORMACIONES DE LA SOCIEDAD Y
FAMILIAS
Evolución del papel de Los cambios producidos en el papel de la mujer, su
la mujer en el entorno consideración social, posibilidades de desarrollo personal y
social, familiar y profesional, repercusiones económicas….son un fenómeno en
laboral desarrollo en las sociedades del PRIMER MUNDO.
En nuestras sociedades ha estado y está muy arraigado el
modelo tradicional patriarcal, donde la autoridad reside en el
padre y la función de la mujer es velar por los miembros de la
familia, criar hijos y llevar la casa. La LEGISLACION española
dejaba a la mujer en franca desigualdad, ya que al contraer
matrimonio era considerada como incapaz de tomar decisiones,
teniendo necesariamente que pedir autorización al marido. En
el mundo académico y profesional las diferencias eran muy
notables.
Con la progresión de la mujer en la enseñanza superior se
produce también una mayor integración en los ámbitos
profesionales, además de nuevos fenómenos demográficos:
aumento de edad de contraer matrimonio, descenso de la 11
natalidad, nuevas formas de reparto de responsabilidades
familiares, de apoyo social…etc.
Incremento de la Nuestro país se caracteriza cada vez más por la pluralidad de
diversidad en las formas de convivencia, cada vez se observa más un incremento
sociedades de las formas de convivencia familiar diferentes a la tradicional.
IGLESIAS DE USSEL Y LANDWERLIN apuntan a tres dimensiones:
1) Simultaneidad: se observa un crecimiento simultáneo
de los diferentes tipos de familias.
2) Coincidencia con un notable descenso de la
nupcialidad, que inicialmente era la forma de articular
la familia.
3) Reivindicación de legitimidad de determinadas formas
familiares.
Según estudios del INE se distinguen dos grandes categorías de
formas familiares: UNIPERSONALES (personas ancianas solas y
personas solteras)Y PLURIPERSONALES (familias
monoparentales, reconstituidas, parejas de hecho).
La rápida difusión de estas tendencias sociales está ligada a
factores económicos. El equilibrio está constantemente
amenazado por las oscilaciones en los mercados, el clima
político de cada país, conflictos bélicos, sociales, religiosos…que
desplazan a los grupos humanos y por ende se trasladan
también a otros lugares nuevas culturas, ideas, estilos de vida
etc.
El temor de los grupos mayoritarios que considera las
migraciones como una amenaza económica e ideológica hace
que los grupos tengan más dificultades de adaptación y
aceptación, dándose así conflictos y tensiones dentro de la
población.
Cambios económicos La familia, desde la perspectiva económica se ha contemplado
siempre como agente de bienestar. En ella se crían y educan a
los niños, se atienden a los mayores, se sostienen a los
miembros en situación de paro o precariedad… para las mujeres
esto suponía y supone sufrir el denominado fenómeno de la
DOBLE JORNADA LABORAL.
Según datos de 1996 y referentes a la mujer:
- La pobreza en España afecta principalmente a madres,
solteras, mujeres separadas, viudas, mujeres solas y
en paro de larga duración.
 - El 62% de las españolas solo tienen educación
primaria, un millón son analfabetas, tres millones no
tienen estudios.
- Nueve millones de mujeres aparecen con profesión
“sus labores”
- El 36% de mujeres con edad de trabajar busca empleo,
en Europa son el 50%
- Del 63% de mujeres paradas llevan más de un año
buscando trabajo.
- El 50% de mujeres son inmigrantes, trabajan para el
servicio del servicio domestico….
Factores demográficos Los movimientos demográficos son el resultado de un conjunto
de factores que también se reflejan en las familias y en los
índices demográficos (matrimonio y parejas, nacimientos y
fallecimientos). Todos estos factores producen diferentes
estructuras, las sociedades en desarrollo suelen mostrar una
estructura de tipo PIRAMIDAL (en la base se encuentra la
población más joven y en la cúspide la más anciana). Sin
embargo en Europa la pirámide se esta invirtiendo, los jóvenes
encabezan la cúspide y los mayores la base. Se calcula que para
2050 los mayores podrían representar la tercera parte de toda
la población.
Por otro lado según estudios del CIS de 1998, el 22% de las
familias españolas con hijos hubiesen preferido tener más pero
las condiciones poco favorables se lo impiden. Para corregir esta
situación de baja natalidad apuntan que recibir más ayudas a las
familias con más de dos hijos, mayores deducciones en los
impuestos por hijos, promover el trabajo a tiempo parcial en las
mujeres con hijos, ampliar los permisos de maternidad…etc,
serian medidas adecuadas.
La reducción de la natalidad, el aumento de la calidad de vida, el
avance de la medicina, la sanidad y dietética….son factores que
han hecho de se incremente la esperanza de vida en 44 años
para la mujeres y 40 para los hombres durante el siglo XX.
LAS INVESTIGACIONES: han de realizarse de forma rigurosa y con datos fiables, de no ser
así, los programas y actuaciones que nazcan a raíz de ellas estarán sesgados por prejuicios
y percepciones reduccionistas. La investigación es una herramienta fundamental para los
profesionales de la educación social.
Los estudios sobre la familia asumen las múltiples dimensiones de esta, su evolución y
transformación. Estos muestran los cambios que se vienen produciendo en la familia, 12
donde destaca como preocupante la difusión del modelo de familia nuclear, el
incremento de familias monoparentales…etc.
Unos de los principales factores de cambio han venido determinados por la
TRANSFORMACION DE LOS DISTINTOS PAPELES SOCIALES ATRIBUIDOS a la mujer. En este
sentido cabe mencionar que mientras un alto porcentaje de mujeres se han incorporado a
la vida laboral, un reducido porcentaje de hombre los han hecho a las actividades
domesticas. Los cambios en las actitudes masculinas no son algo generalizado por lo que
se crean ciertos desajusten en las relaciones.
Para ORTIZ los factores que han incidido en los cambios experimentados por la familia son
numerosos y señala los siguientes:
a) Acceso de las mujeres al sistema educativo en todos los niveles y en
igualdad de condiciones con los hombres.
b) El desarrollo del feminismo
c) La progresiva incorporación de la mujer al mundo laboral
d) El aumento de participación femenina en la vida política
e) Las reformas legislativas para la igualdad de oportunidades entre
hombres y mujeres en todos los aspectos de la vida social,
económica y política.
Estos factores unidos con los cambios económicos, ideológicos…han conformado NUEVAS
FORMAS FAMILIARES: COHABITACION, FAMILIAS MONOPARENTALES, FAMILIAS DE
SEGUNDOS Y TERCEROS MATRIMONIOS, PARIDAD DE DERECHOS ENTRE HIJOS NACIDOS
DENTRO Y FUERA DEL MATRIMONIO…
Aunque estas formas han existido siempre se registra un incremento notable en los
últimos años.
Existen diferentes entre las familias tradicionales y las nuevas formas de agrupamiento en
cuanto a la consideración legal. La monoparentalidad se ha percibido como una situación
disfuncional y en el capo legal no gozan de las mismas consideraciones y tienen derecho al
acceso de los mismos recursos.
Las parejas de hecho también viven esta situación de desventaja legal.
No debemos olvidar que la consideración legal de unos tipos u otros de familia suele
REFLEJAR el grado de aceptación social existente en un determinado momentos hacia un
tipo u otro de convivencia.
3) APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE FAMILIA
Desde el inicio de los tiempos, las familias han sido y son el GERMEN y ORIGEN de toda
agrupación humana. Al principio los grupos humanos eran reducidos (pocos individuos
unidos por lazos de parentesco), con el tiempo, los grupos fueron creciendo, creándose
estructuras más amplias, ESTABLECIENDO ESTRUCTURAS SOCIOCULTURALES cada vez más
complejas donde la EDUCACION y la SOCIALIZACION adquirieron gran importancia (no
solo importaba la supervivencia de la prole, sino su integración y desarrollo en el grupo
social de pertenencia).
Así se crearon LAS DIVERSAS CULTURAS Y CIVILIZACIONES; y en cada sociedad, a lo largo
de la historia, se han promovido distintos modelos de CINVIVENCIA FAMILIAR, que se
adaptaban a las exigencias concretas de los tiempos y las circunstancias. Por lo tanto, a lo
largo de la HISTORIA, el concepto FAMILIA ha tenido diferentes significados.
La FAMILIA es objeto de estudio de diversas disciplinas (biología, antropología, historia,
economía, política, pedagogía, psicología, religión, literatura…). La ANTROPOLOGIA es la
que más luz ha aportado a la explicación del concepto FAMILIA.
Hemos de ser conscientes de que los diferentes TIPOS DE FAMILIA que coexisten en la
actualidad no son PATRIMONIO EXCLUSIVO de nuestra época.
La DIVERSIDAD es un rasgo inherente en todas las manifestaciones de la vida, y como yo,
caracteriza también a las familias, las cuales a lo largo de los tiempos, han variado su
constitución de acuerdo con los tipos de sociedades en las que se desarrollaban y sus
necesidades.
¿Qué ENTENDEMOS POR FAMILIA?
- Convivencia bajo un mismo techo (pero se pueden considerar familia personas
sin lazos de parentesco que trabajan en una misma casa y residen en ella?)
- No se necesita un reconocimiento oficial de la sociedad para que exista una
familia, se pueden constituir a partir del mutuo acuerdo de las personas.
- No es necesario que ambos progenitores convivan en el mismo espacio.
- Los hijos pueden ser adoptados, de uniones anteriores, los habidos en la pareja…
- Una de sus funciones es la de garantizar la supervivencia y desarrollo de sus
componentes, la familia tiene una INTENCIONALIDAD EDUCATIVA: transmitir la
cultura para la INTEGRACION SOCIOCULTURAL de sus miembros.
- Tiene también un papel importante respecto a OTROS MIEMBROS: función de
APOYO en las diferentes TRANSICIONES VITALES DEL INDIVIDUO. (adolescencia,
vida laboral, jubilación, formación…)
- Es el seno para la MADUREZ Y DESASRROLLO físico, psicológico, afectivo-
emocional del sujeto.
1. DEFINICIONES Y TIPOLOGIAS FAMILIARES
Las definiciones de FAMILIA son numerosas, suelen reflejar los VALORES Y ESQUEMAS de 13
casa sociedad.
Piaget / Powell y Familia es aquel grupo de personas compuesto por un padre,
Thompson / una madre, hijos, abuelos etc.
Wedemeyer y col
Levi-Strauss Tres rasgos claves en la familia: tiene su origen en el matrimonio
(marido, esposa, hijos nacidos dentro del matrimonio), sus
miembros están unidos por lazos de matrimonio, con derechos
y obligaciones de tipo económico, religioso…y por una red de
derechos y prohibiciones sexuales, por vínculos psicólogos como
amor, afecto, respeto y temor.
Gough Familia es una pareja o un grupo de parientes adultos que
cooperan en la vida económica, crianza y educación de los hijos
y que comparten una morada en común.
Waxler y Mishler La familia es el grupo primario de convivencia intergeneracional
con relaciones de parentesco y con una experiencia de
intimidad que se extiende en el tiempo.
Rodrigo y Palacios Familia es unión de personas que comparten un proyecto vital
de existencia que se quiere duradero, donde se generan fuertes
sentimientos de pertenencia a dicho grupo, se dan intensas
relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.
Teoría Sistémica La familia es un sistema abierto, propositivo y autorregulado,
una unidad formada por miembros que interactúan entre si,
donde se establecen vínculos y se mantienen transacciones.
Burgess y Houston La unidad familiar es más que la suma de sus partes, es una
personalidad que engloba a todos los miembros y evolución con
el tiempo.
ONU La familia la constituyen los miembros de un hogar privado o
institucional, cuyos vínculos son los de marido y mujer (de
hecho o derecho), o de padre e hijo que no se haya casado
nunca, pudiendo ser adoptivo.
- OTROS CONCEPTOS: grupo humano….miembros relacionados por vínculos de
afectos, sangre o adopción…hacen posible la maduración de la
persona….estabilidad emocional, cohesión interna…Célula social, donde el afecto
y apoyo satisfacen necesidades psicosociales que no se encuentran en otros
grupos….grupo fundamental de la sociedad…medio natural para el crecimiento y
bienestar de los miembros….elemento natural y fundamental de la
sociedad….grupo primario basado en la sangre, la adopción o el matrimonio.
 - CONCEPTO DE HOGAR: INE define HOGAR como: conjunto de personas que,
residiendo en la misma vivienda, compartes gastos comunes ocasiones por el
uso de esta o gastos de alimentación, distinguiéndose DOS TIPOS
(UNIPERSONALES Y MULTIPERSONALES)
Los hogares pueden ser unipersonales, mientras que para ser familia es necesario
que haya al menos dos personas. En el hogar pueden vivir varias personas pero
no tener vínculos familiares.
Para la FAO, HOGAR es las disposiciones que tomen las personas, a título
individual o en grupo, para proveerse de alimentos y otros recursos básicos para
vivir. Puede ser unipersonal o multipersonal, pueden o no hacer relaciones de
parentesco e incluso darse ambos casos a la vez.
- OTRAS TENDENCIAS: existen diferentes estructuras o modelos a lo largo de una
amplia zona geográfica. LEGUINA distingue cuatro modelos dentro del MARCO
DE FAMILIA NUCLEAR:
a) MODELO MEDITERRANEO: escasos divorcios es hijos fuera del
matrimonio. Fecundidad BAJA.
b) MODELO CENTRAL: alto número de uniones de hecho e hijos
fuera del matrimonio, elevado índice de divorcios, fecundidad
DEBIL.
c) MODELO ESCANDINAVO: natalidad superior a la media, muchos
hijos procedentes de uniones de hecho.
d) MODELO LIBERAL: elevado índice de divorcios, fecundidad
superior a la media.
¿Por qué los grupos familiares se han transformado y han ido evolucionando?: por
distintos FACTORES COMO LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN, DE TRNASPORTE, LOS
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS, POR EL ENTRETEJIDO TAN COMPLEJO DE LA ECONOMIA,
POR LA DIFUSION DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO…todos han promovido la revisión
y consideración de otros estilos y formas de vida.
2. FORMAS DE CONVIVENCIA FAMILIAR
El concepto de FAMILIA no está suficientemente delimitado. Podemos encontrar diversos
estudios, los cuales se han topado todos con el mismo problema, LA FALTA DE
REFERENCIAS a la hora de estudiar los grupos familiares y determinar que grupos pueden
considerarse FAMILIA y cuáles no.
• Para WALTERS las diferencias podrían establecerse en torno a CUATRO
CATEGORIAS:
1- ESTRUCTURA FAMILIAR Y CULTURAL
2- ESTRUCTURA FAMILIAR Y PAPELES
3- ESTRUCTURA FAMILIAR Y ESTATUS
4- INTERACCION FAMILIAR
• BARTAU analiza los rasgos que pueden diferencias las familias de grupos que
podrían ser COMUNAS, GRUPOS COOPERATIVOS…sugiriendo diferentes criterios: 14
a) Mayor duración de las familias con respecto a otros grupos sociales:
en la actualidad la duración no es una constante, pero a priori las
expectativas de toda pareja tienden a la continuidad.
b) Las familias son intergeneracionales: sus componentes están unidos
por vínculos de parentesco.
c) Las relaciones familiares pueden ser biológicas o de afiliación
(legales).
d) Las relaciones que se den en una familia (biológicas o afiliativas)
establecen vínculos con un conjunto de parientes más amplio (familia
extensa).
Es importante tener en cuenta que los resultados de estas INVESTIGACIONES están
limitados, las conclusiones son débiles, por lo tanto, los CRITERIOS PARA DIFERENCIAS los
grupos familiares de los que NO lo son, van a depender del MOMENTO, LA CULTURA Y
LOS VALORES PREDOMINANTES EN CADA OCASIÓN. (En unas épocas se consideraba
familia lo que en otras no lo era).
Intervenir con familias implica entender la diversidad de formas de convivencia, por ello,
AGUINAGA propone, para identificar los distintos tipos de familia y así delimitar el tipo de
intervención que demanda cada una, que se expongan las dimensiones en las que se va a
analizar dicha diversidad: LEGISLACION / RELACIONES FAMILIARES Y COMPORTAMIENTOS
DEMOGRAFICOS.
- ESTRUCTURAS FAMILIARES:
La estructura hace referencia a los elementos propios de un sistema, el número de
personas pertenecientes al grupo familiar y las relaciones que se establecen entre ellos.
FAMILIA NUCLEAR Pareja de origen + hijos del matrimonio. Suele identificarse con
pareja heterosexual que comparten un espacio físico y
patrimonio comunes.
FAMILIA TRONCAL O Modelo más tradicional que la nuclear. Varias generaciones que
MULTIPLE conviven bajo el mismo techo. (Padres + hijos + abuelos).
FAMILIA EXTENSA Familia troncal con el añadido de otros parientes colaterales de
distintas generaciones (abuelos + tíos + padres + sobrinos +
nietos…)
- FAMILIA MULTIGENERACIONAL O PATRIARCAL: tres
generaciones que conviven bajo el mismo techo, la
autoridad es el hombre de mayor edad.
- FAMILIA MULTINUCLEAR: conviven dos generaciones,
generalmente dos hermanos que han heredado una casa
y viven con sus respectivas familias. También se llama
 COMUNAL O FRATERNAL.
FAMILIA Padre o madre conviviendo con al menos un hijo menor de 18
MONOPARENTAL años.
FAMILIA Formada por personas procedentes de un grupo familiar anterior
RECONSTITUIDA que pasan a formar parte de una nueva familia con el
compañero/cónyuge actual.
FAMILIA AGREGADA Grupos familiares cuyos miembros viven en régimen de
cohabitación, sin contrato legal que certifique la unión. PAREJA
DE HECHO
PAREJAS DE PASION Millan y Serrano apuntan que este tipo de familia hacen
FORMADA referencia a las parejas en las que su afecto pasional esta en
relación con su capacidad de encuentro. Elevado nivel de
compromiso orientado al éxito en el proyecto de convivencia
común, evitan reproches, creen que el buen funcionamiento de
su vida independiente es la clave del éxito de su vida en común.
FAMILIA Grupos que mantienen conexiones múltiples con sus países y
TRANSNACIONAL familias de origen, utilizando tecnologías modernas de la
comunicación, tal como teléfonos, correo electrónico, envíos de
dinero y otros bienes.
FAMILIA POLIGAMA Formada por un hombre y varias mujeres, o una mujer y varios
hombres (POLIANDRIA)
HOGARES Formada por una sola persona (en Europa se observa un
UNIPERSONALES incremento de estos hogares)
MUSITU Y ALLAT: señalan tres criterios de clasificación de las FAMILIAS:
A) LUGAR DE RESIDENCIA DEL GRUPO FAMILIAR:

Patrilocales: todos los miembros residen en el domicilio
del padre (extensa)

Matrilocales: todos los miembros residen en el
domicilio de la madre (extensa)

Neolocales: se eligen un nuevo lugar de residencia
(nuclear)
B) LINEA DE ASCENDENCIA DE MAS RELEVANCIA:

Patriarcales: la autoridad reside en el padre, la
descendencia toma solo sus apellidos

Matriarcales: la autoridad reside en la madre, toman los
apellidos de la madre

Abunculares: aquella que da prioridad a una línea de
ascendencia materna (varones de la familia de la 15
madre)
C) ESTRUCTURA MATRIMONIAL QUE PRESENTA:

Poligamas: mas en sociedades asiáticas y africanas
(poliginia: hombre y varias mujeres / poliandria: mujer
con varios hombres)

Monogamas: predominante en occidente
TODAS ESTAS CLASIFICACIONES nos muestran la gran DIVERSIDAD que encontramos en
las formas de convivencia, las cuales han existido siempre, a lo largo de la historia.
3. ADOPCION Y ACOGIMIENTO
Las familias adoptivas son tan normales como cualquier otra; sin embargo hay que señalar
diversos momentos de la evolución en la familia adoptiva que es necesario analizar en
detalle para poder identificar los factores que pueden GENERAR PROBLEMAS.
En el marco de la adopción y el acogimiento caben una serie de MODALIDADES:
 ADOPCION PLENA: cuando la relación ente hijo y padres o familia biológica
se corta definitivamente para integrarse con todos los derechos y deberes en
la nueva familia. En FRANCIA está prohibida.
 ADOPCION SIMPLE: se establecen un vinculo entre el hijo/a con la familia de
adopción pero se conservan los lazos de parentesco con la familia de origen.
Para PALACIOS existe una serie de situación en relación a las características de los padres
e hijos que pueden presentar la posibilidad de riesgo, bien ALTO O BAJO.
Distingue así CUATRO GRUPOS FAMILIARES, uno de ellos con índice de bajo riesgo (riesgo
bajo para padres e hijos). En el polo opuesto esta la familia con alto riesgo (riesgo alto
para padres e hijos), y por último, dos grupos en los que el riesgo es moderado según los
valores que presente los padres o los hijos.
Uno de los factores de riesgo que se menciona es el APOYO SOCIAL Y PROFESIONAL CON
QUE PUEDEN CONTAR LAS FAMILIAS que deciden adoptar. En el caso de España la
situación no es optimista en cuanto a los tiempos de espera, sobre todo si existe la
condición de hijos muy pequeños, se observa la necesidad de ayudas y apoyo para las
familias que deciden adoptar a niños mayores o con algún problema.
 ACOGIMIENTO: recurso social dirigido a aquellos menores que por diversas
circunstancias no pueden o no es conveniente durante un tiempo que
convivan con sus familias de origen.
a) ACOGIMIENTO FAMILIAR SIMPLE: tiene carácter transitorio, se
prevé adoptar en breve una medida de protección mas estable.
 b) ACOGIMIENTO FAMILIAR PERMANENTE: cuando la edad o
circunstancias del menor así lo aconsejan de acuerdo con los
informes del servicio social de atención al menor. Se puede
pedir al juez que otorgue a los padres acogedores las facultades
necesarias para que estos puedan llevar a cabo sus
responsabilidades con el menor.
c) ACOGIMIENTO FAMILIAR PREADOPTIVO: suele estar promovido
por la entidad pública a traes de la cual se realizo el
acogimiento. En los casos que proceda se puede pedir la
adopción del niño en acogida.
INTERVENCION EN PROCESOS DE ADOPCION Y ACOGIMIENTO FAMILIAR:
Uno de los modelos de familia nombrado en la FAMILIA ADOPTIVA; esta no debería
encuadrarse como divergente, pues desde la perspectiva legal, los hijos adoptados tienen
idéntica consideración a los biológicos. En este caso cabria hacer la consideración en
referencia a la PERCEPCION Y NIVEL DE ACEPTACION que puede mostrar el entorno más
próximo a la familia adoptiva. Afortunadamente en la actualidad los hijos adoptivos no
sufren el estigma de otras épocas aunque cabe destacar que la tendencia sigue siendo la
de adoptar niños muy pequeños, sin taras y ningún problema.
Cabe distinguir pues entre acogimiento y adopción, pues cada uno se produce en
diferentes contextos y por distintos motivos, por lo tanto, las medidas de actuación y los
procesos de orientación familiar serán distintos.
4. FAMILIAS MONOPARENTALES Y FAMILIAS RECONSTITUIDAS
Las familias monoparentales no tienen en un principio que presentar mayores
complicaciones, pero cuando la situación se ha producido de manera traumática hay que
prestar atención, pues la nueva situación puede constituir un riesgo para sus miembros,
sobre todo para los más jóvenes. Como aprecia Aguinaga son económicamente viables
aunque en términos generales se aprecia un nivel inferíos a otros grupos familiares.
En estos casos deberían actuar LOS SERVICIOS DE APOYO A LAS FAMILIAS ofreciendo
asistencia desde distintos frente (ayudas domiciliarias, oferta de plazas en guarderías,
apoyos económicos, mediación…)
• CLASIFICACION:
a) Respecto al nacimiento: MADRES SOLTERAS (no se ha elegido
libremente)
b) Respecto a la relación matrimonial: ABANDONO DE FAMILIA,
SEPARACION DE HECHO O LEGAL DEL MATRIMONIO, ANULACION DEL
MATRIMONIO, DIVORCIO, VIUDEDAD.
c) Respecto al ordenamiento jurídico: ADOPCION POR SOLTEROS/AS
d) En función de situaciones sociales: HOSPITALIZACION, EMIGRACION, 16
PAREJAS VIVIENDO EN CIUDADES DISTINTAS Y ALEJADAS.
Las situaciones de monoparentalidad NO SON HOMOGENEAS, por ello no se puede
generalizar en cuanto a situaciones, riesgos o consecuencias.
Tratando de concretar el perfil de monopatentalidad la COMISION DE LAS COMUNIDADES
EUROPEAS define FAMILIA MONOPARENTAL como la formada por un progenitor que,
son convivir con su cónyuge ni cohabitando con otra persona, convive al menos con un
hijo soltero.
Una de las principales causas del INCREMENTO de este tipo de familias estaría en el
divorcio y el mayor numero de madre solteras, menos casos por viudedad.
En España los datos obtenidos ponen de relieve las siguientes CARACTERISTICAS DE LAS
FAMILIAS MONOPARENTALES:
I. Los porcentajes de monoparentalidad siguen aumentando y lo seguirán
haciendo en el futuro.
II. El aumento se debe a madres divorciadas, solteras o separadas.
III. Las madres viudas disminuyen pero siguen siendo el grupo más
importante de la monoparentalidad.
IV. Son familias encabezadas por mujeres, y la tendencia seguirá.
V. En determinados tipos de monoparentalidad se han encontrado una serie
de CARACTERISTICAS que las hacen más VULNERABLES: escasa
formación, pocas posibilidades de inserción laboral…llevan a la exclusión
social.
Los últimos datos muestran que de 301.300 hogares monoparentales el 85% son
sostenidos por mujeres y el 80 % de estos tiene escasos recursos económicos.
- FAMILIAS RECONSTITUIDAS:
Conocido antiguamente como SEGUNDAS NUPCIAS: tras la ruptura de una pareja, uno,
otro, o ambos cónyuges rehacen su vida familiar sobre una relación nueva. Son las
familias RECONSTITUIDAS, RECONSTRUIDAS, DE TEJIDO SECUNDARIO, COMBINADAS,
PLURIPARENTALES…. Se forma un núcleo a partir de grupos familiares anteriores.
• Diferentes definiciones:
 FAMILIA BINUCLEAR: es el resultado de postseparacion o postdivorcio en el
que un niño pertenece a un sistema familiar con dos núcleos, el materno y
paterno, con distintos grados de cooperación y tiempo entre ellos.
 SARVISE LALAGUNA: familia reconstituida es una unidad de vida familiar
compuesta por una pareja donde uno o los dos miembros ya han formado
 parte de una unión precedente, así como de uno o varios hijos de estas Las familias reconstituidas se caracterizan también por una FUERTE INCIDENCIA EN LAS
uniones anteriores, desechas por separación, divorcio o muerte. RELACIONES INTERPERSONALES. 17
 SISTEMA FAMILIAR CONECTADO: sistema en el que existen dos hogares, Las relaciones que se establecen entre los PARIENTES RECONSTITUIDOS (padrastros,
uno en el que el niño reside habitualmente y otro que visita ocasionalmente hijastros, hermanastros…) son muy COMPLEJAS, todos los miembros se han de enfrentar
con mayor o menor frecuencia. a la nueva situación (nuevos hermanos, padres que no tienen experiencia con hijos,
nuevos parientes…)
Los diversos estudios realizados por SARVISÉ han dado lugar a una serie de
CLASIFICACIONES sobre este tipo de familias: DUBERMAN señala una serie de FACTORES que pueden contribuir a la unión y
consolidación del NUEVO grupo familiar:
FAMILIA RECONSTITUIDA Solo un miembro de la nueva pareja aporta hijos. a) Similitud de edades
SIMPLE b) Diferente sexo
FAMILIA RECONSTITUIDA Ambos aportan hijos c) Experiencias compartidas
COMPLEJA d) Convivencia en la misma casa
FAMILIA RECONSTITUIDA DE Relación de los hijos de él con la nueva mujer e) La llegada de un medio hermano
MADRASTRA También señala los FACTORES que pueden dar lugar a conflictos:
FAMILIA RECONSTITUIDA DE Relación de los hijos de ella con el nuevo marido a) Competencia por la atención de los padres
PADRASTRO b) Comparaciones entre hermanos
c) Discusiones de la pareja por los hijos
FAMILIA RECONSTITUIDA Cuando los hijos de uno u otro residen en el hogar de la
d) Trato desigual hacia los hijos de cada miembro de la
RESIDENCIAL O A TIEMPO nueva pareja
COMPLETO pareja
Las intervenciones del Orientador/a familiar abordaran temáticas como el desarrollo de
FAMILIA RECONSTITUIDA DE Cuando los hijos de uno u otro visitan el hogar de la
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN, ESTABLECIMIENTO DE LIMITES, NEGOCIACION DE
VISITA O A TIEMPO PARCIAL nueva pareja.
NORMAS…ETC.
Otro aspecto a tener en cuenta: EL ESTABLECIMIENTO DE LIMITES entre los diferentes
subsistemas (parental, conyugal, filial, fraternal). En las familias tradicionales estos límites
5. PAREJAS DE HECHO
han de QUEDAR CLAROS para evitar invasiones o usurpaciones de los papeles de cada
uno. En las familias reconstituidas además de lo anterior hay que aclarar los ESPACIOS
Parejas de hecho, cohabitación, familia consensuada…es la SITUACION, elegida
FISICOS Y PERTENENCIAS, ADEMAS DE LOS PSICOLOGICOS (niveles de intimidad a los que
libremente por una pareja, de compartir un lugar de residencia, unos bienes y en
se puede llegar)
definitiva, unos objetos existenciales sin pasar por el refrendo social de un matrimonio
En relación a todos estos aspectos el ORIENTADOR FAMILIAR deben estar atento a los que
civil o religioso.
podrían ser causas de conflicto. En las relaciones de hijos / padrastros / madrastras /
Esta forma de convivencia no es totalmente equiparable a los matrimonios legalizados por
pueden aparecer tensiones por lealtad a unos u otros, sentimientos de culpabilidad en los
vía civil o religiosa. Los estudios de CABRÉ han constatado DIFERENCIAS SIGNIFICATIVAS
padres, problemas en el establecimiento de normas con los hijos de la pareja…etc.
de estas familias respecto a las uniones legales.
Estas diferencias se encuentran sobre todo en aspectos legales re reconocimiento social y
- RELACIONES ENTRE SUBSISTEMAS:
acceso a los beneficios y recursos contemplados para las parejas civiles y uniones
religiosas.
Podemos comparar a las familias reconstituidas con las tradicionales familias extensas,
En cuanto a las parejas homosexuales, el reconocimiento social en España es todavía muy
puesto que se producen una ampliación de los miembros que entran en relación a partir
limitado. Cabe citar la LEY 29 DE MARZO DE 2001, aprobada por las Cortes Valencianas
de la nueva unión. La principal DIFERENCIA es que las familias reconstituidas CRECEN DE
sobre PAREJAS DE HECHO: esta ley regula en materia presupuestaria, las subvenciones y
MANERA HORIZONTAL (congregan personas de diferentes edades y generaciones),
tributos propios. A las parejas de acrediten una convivencia mínima de 12 meses, las
mientras que las familias extensas CRECEN DE MANERA VERTICAL (a través de las distintas
generaciones).
otorga el mismo derecho que al resto de matrimonios en cuanto a las relaciones con la
Administración Autonómica. 18

6. REPRODUCCION HUMANA ASISTIDA

Los procesos de reproducción asistida se vienen desarrollando para ofrecer soluciones a

los problemas de esterilidad que pueden afectar a las parejas. Dentro de la diversidad que
caracteriza a las familias, esta situación se ha de tener presente a la hora de intervenir con
ellas.

7. NECESIDADES SOCIOEDUCATIVAS EN FUNCION DE DISTINTAS FORMAS FAMILIARES

Las distintas formas de CONVIVENCIA FAMILIAR no implican ningún tipo de riesgo, sin
embargo, determinadas circunstancias pueden afectar a un determinado tipo de familia,
llevándolas a un deterioro que pone en peligro su equilibrio y desarrollo.
Los grupos familiares MAS VULNERABLES son: la familia monoparental y las familias
pertenecientes a culturas-etnias minoritarias.

Monoparentalidad: el incremento de estos grupos familiares comienza en Europa

en os años 70-80, en un primer momento se las conoció como HOGARES NO
FAMILIARES. Las características que les pueden colocar en situaciones de riesgo
son:
1) Ingresos bajos
2) Pocas posibilidades de acceder a una vivienda
3) Madres solteras jóvenes (sin estudios, baja cualificación laboral…); las
madres solteras tienen mayores dificultades para acceder a
determinados beneficios sociales y fiscales.
Todas estas necesidades familiares se incrementan cuando hay niños, jóvenes y miembros
discapacitados al cargo.
 TEMA 2) ORIENTACION FAMILIAR: FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS, FUNCIONES Y PERFIL
PROFESIONAL.
CONCEPTUALIZACION DE LA ORIENTACION FAMILIAR
- La OF se enmarca en el contexto de las Ciencias de la Educación
- Establece una estrecha relación entre ORIENTACION Y EDUCACION.
- Enfoque de la orientación educativa (capitulo XV libro Blanco 1989) potencia el
carácter personalizado de la educación-----DOBLE VERTIENTE: INDIVIDUALIZACION
(educar a personas concretas) e INTEGRACION (educar a la persona completa).
- Orientación---proceso COEXTENSIVO a la educación, se extiende a lo largo de todo el
ciclo vital, incluye características personales y evolutivas.
- La FAMILIA, se puede considerar espacio educativo, por ello la orientación familiar se
enmarca dentro de la orientación educativa.
- COLOM: FUNCIONES BASICAS con gran transcendencia educativa:
1) BIOLOGICAS: continuidad de especia, mejora de calidad de vida)
2) SOCIALES: integración social, socialización.
3) CULTURALES: transmisión, ampliación de herencia cultural, integración de
normas, valores, roles…
- ORIENTACION ESCOLAR: no se limita a problemática estudiantil, busca mejora total
de la persona en todos sus ámbitos de vida, por ello se convierte en ORIENTACION
EDUCATIVA.
- Familia: espacio de construcción personal, por ello ORIENTACION FAMILIAR
EDUCATIVA: proceso sistemático de ayuda, fin último es facilitar la dinámica familiar
+, solución de problemas, toma de decisiones, potenciar recursos propios. La familia
es MARCO fundamental de desarrollo y bienestar personal de todos los miembros, a
lo largo del ciclo vital. Cada ciclo supone adaptación, desarrollo de habilidades inter-
intra-extra-familiares, pueden producirse CRISIS que afecten al funcionamiento F, por
ello la OF se ha de plantear desde el MODELO SISTEMICO; familia es un sistema vivo.
Se trabaja con la familia, comprendiendo los síntomas como parte del sistema, se
analiza el contexto, se trabajan las relaciones interpersonales e intersubsistemicas.
- ORIENTACION FAMILIAR: conjunto de técnicas, métodos, recursos, disciplina de
carácter científico…PROCESO de ayuda a personas con vínculo familiar. OBJETIVO:
potenciar la faceta personal de los integrantes, mejorar la sociedad en y desde las
familias. ENMARCADA dentro de las PROFESIONES DE AYUDA: recoge disciplinas
educativas+sociológicas+psicológicas+medicas; se requiere implicación de equipo
MULTIDISCIPLINAR Y MULTIPROFESIONAL.
- OBJETIVOS DE LA OF:
1) Optimizar el desarrollo potencial de la persona y del grupo familiar
2) Prevenir situaciones y comportamientos que puedan ser problemáticos en
el transcurso de su desarrollo, tanto de las personas como de las familias.
3) Facilitar la resolución de los conflictos de las personas y de sus respectivas
familias a lo largo de su vida. 1
- Orientación familiar: ofrece herramientas para afrontar problemas, se pretende
conocer lo que está LATENTE (comunicación verbal, en términos digitales, no necesita
traducción) y lo OCULTO (comunicación no verbal, analógica, mas emocional que
racional). Se atenderá más a la PREVENCION Y EDUCACION que a la recuperación de
posibles deficiencias del sistema.
- INTERVENCION EN OF: SE ESTRUCTURA EN TRES NIVELES: NO EXCLUYENTES
1) NIVEL EDUCATIVO: elaboración de programa para proporcionar formación
sistematizada y planificada a las F, con el fin de promover su participación y
colaboración con la escuela. Ofrecer a padres la ayuda herramientas para
desarrollar eficazmente su función educativa. (escuelas de padres, centro
de de educación de adultos. Necesidad de internacionalidad educativa y
estructuración de tareas a realizar por las familias. FUNCION PREVENTIVA.
2) NIVEL DE ASESORAMIENTO: facilitar a F pautas de funcionamiento para la
dinámica del sistema familiar, potenciar capacidades básicas en familiar
con alteración en su ciclo vital. Se trabaja con F concreta no
desestructurada, pero que tiene problemas en sus cambios evolutivos. Los
centros han de contar con orientador familiar. FUNCION COMPENSATORIA.
3) NIVEL TERAPEUTICO: se ofrece intervención a F a la que la orientación no
da solución, con alto grado de desestructuración, gran deterioro del
funcionamiento familiar. El profesional identificara las pautas
disfuncionales, elaborara otras pautas para llegar a cambios. Se requiere de
especialista. FUNCION DE CAMBIO.
FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACION FAMILIAR
- Es importante conocer los distintos modos de intervención, las distintas perspectivas
desde las que plantear esa intervención.
- PERSPECTIVAS MAS IMPORTANTES:
a) MODELO CONDUCTUAL-COGNITIVO: basado en planteamientos de la teoría
conductista+cognitivismo. Centrado en la conducta PROBLEMA y las variables
que los controlan en el momento en que se produce. LA CONDUCTA SE
APRENDE. El objetivo será INSTALAR/CAMBIAR/EXTINGIR conductas por medio
de intervenciones adecuadas. El APRENDIZAJE se dará a través de pasos a
seguir y aplicación de reforzadores para mantener la conducta deseada.
Teorías surgidas con WATSON, SKKINER Y BANDURA con su teoría del
aprendizaje social.
Se estudia el aprendizaje a través de la observación y el autocontrol.
De las teorías COGNITIVAS destaca la importancia de los procesos
cognitivos para entender los cambios en el desarrollo individual. HARTER:
los procesos cognitivos son muy importantes en la formación de la
autoestima y autoconcepto. El COMPORTAMIENTO de las personas no
 depende de los acontecimientos sino de cómo estos se INTERPRETAN y de
los supuestos desarrollados a partir de EXPERIENCIAS ANTERIORES. El
cómo se percibe una persona depende de la experiencia de interacción
con los miembros de la familia.
Dentro del cognitivismo destacan los estudios de terapia racional-emotiva
de ELLIS, terapia de la realidad de GLASSER, terapia cognitiva de BECK y
solución de problemas de D``Zurilla.
b) MODELO SISTEMICO: este modelo niega cualquier intento para explicar un
fenómeno como algo aislado. Los MODELOS TRADICIONALES o LINEALES
planteaban una actuación de manera exclusiva sobre el sujeto considerado
como paciente-enfermo, en el modelo LIENAL-CLASICO se establecía una
relación SUJETO-TERAPEUTA, partiendo de la secuencia individuo-diagnostico-
tratamiento.
El modelo SISTEMICO supone un cambio radical en el trabajo con la
familia: esta es un sistema donde los miembros están interdependientes.
Son muy importantes lo interpersonal y las relaciones familiares. Se niega
la explicación del problema como un fenómeno aislado.
LA INTERVENCION SISTEMICA CON FAMILIAS SE NUTRE DE:
a) LA TEORIA GENERAL DE SISTEMAS: Von Bertanlanfly: la familia es un
conjunto de personas que interactúan de forma regular y repetida a
lo lardo de la vida. Conceptos mas relevantes: INFORMACION (medio
a través del cual el observador señala cuales son los cambios que
ocurren en el comportamiento adaptativo del sistema y que
mantienen la organización de acuerdo con las exigencias del
ambiente). DELIMITACION (determinación precisa de los limites de un
sistema) FEEBACK (respuesta del sistema a los cambios producidos, +
se refuerzan las conductas nuevas / - se tiende a restablecer-corregir
el equilibrio).
b) LA TEORIA DE LA COMUNICACIÓN DE WATZLAWICK: es imposible NO
comunicar; todo comportamiento conlleva un proceso comunicativo,
porlo tanto un valor de mensaje para los demás. La COMUNICACIÓN
implica DOS NIVELES: nivel DIGITAL (contenido semántico) NIVEL
ANALOGICO (como se ha de entender el mensaje, tipo de relación
entre emisor-receptor).
Toda relación puede ser SIMETRICA (igualdad) o
COMPLEMENTARIA (basada en la diferencia).
c) TEORIA DE LOS JUEGOS DE MARA SELVINI: los juegos interactivos en
la familia son como modelos secuenciales de conducta que se repiten
de acuerdo a una serie de reglas.
- Dentro de estas teorías la FAMILIA es un sistema, el sistema es un conjunto de
elementos que interactúan afectándose unos a otros.
- Dentro de la perspectiva INTERACCIONISTA las subteorias más representativas son:
a) La teoría del grupo de referencia: HYMAN y SHOUFFER, años 40, trata la
perspectiva de los distintos grupos como medio para poder interpretar 2
el comportamiento social de los individuos.
b) La teoría perceptual: años 50, estudia los efectos de la variación en la
percepción y en las definiciones del otro.
c) La teoría del self: MUSSITU, se estudia la naturaleza del self (si mismo,
autoncepto, autoestima, autopercepcion, autonocimiento).
PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION FAMILIAR
- PRINCIPIO ANTROPOLOGICO: el H es un ser libre, individual, susceptible de ser
educador, con capacidad para enfrentarse a situaciones y superarlas con éxito, de
asumir responsabilidades… este principio desde la OF está dirigido a ayudar a los
miembros de la F a alcanzar plenamente su realización. La administración debe
promover condiciones sociales que garanticen la seguridad y bienestar del grupo,
desarrollar principios y programas para cubrir necesidades y demandas con el
OBJETIVO de fortalecer a la familia mediante la
EDUCACION/PREVENCION/DESARROLLO DE SUS HABILIDADES; así se conseguirá su
integración social.
- PRINCIPIO EVALUATIVO O DE DIAGNOSTICO: cualquier proceso de ayuda a la F
requiere de una evaluación desde DOBLE perspectiva: del conocimiento del sujeto, en
relación con el contexto. CUATRO FASES: EVALUACION DE NECESIDADES (valoración
de necesidades), PLANIFICACION (definir metas/objetivos a corto/medio plazo),
EJECUCION (aplicación de la intervención, como, quien, cuanto tiempo, quienes…),
EVALUACION Y CONTROL (evaluación de actividades, competencias adquiridas,
relaciones con las redes sociales…)
- PRINCIPIO DE PREVENCION: tiene su origen en los niveles preventivos establecidos
en Salud Publica dentro del área de Salud Mental. Supone acciones de carácter
PROACTIVO (antes de que surja el problema). CAPLAN diferencia TRES NIVELES DE
PREVENCION: primaria (reducir riesgos actuando antes de que aparezca el problema),
secundaria (aminorar el problema), terciaria (paliar los efectos del problema). Cowen
dice que para que la prevención se considere primaria debe: SER
INTENCIONAL/PRODUCIRSE ANTES DE QUE APAREZCA EL P/DIRIGIRSE A
POBLACIONES DE RIESGO.
- PRINCIPIO DE DESARROLLO: se considera al sujeto como ser en continuo
crecimiento, la orientación será un proceso de desarrollo personal, a lo largo de la
vida. La persona para por estadios, cada vez más complejos. La OF deberá promover
el desarrollo integral, clarificación de valores, desarrollo para toma de decisiones…
- PRINCIPIO DE INTERVENCION SOCIAL: el comportamiento H y la realización personal
no se realizan en abstracto, sino en un proceso de interacción con el contexto en el
que el sujeto se desarrolla. La intervención se dirigirá al individuo, al contexto familiar
y social. se ayuda a la familia a nivel personal y en relación con su contexto. La
 aplicación de este principio de intervención social en OF atenderá a: actividad
orientadora dirigida al marco educativo y al contexto social. orientados no pasivo.
Importante transmitir la relevancia que pueden tener os factores ambientales como
obstáculos en el logro de objetivos personales. La existencia de discrepancias entre
objetivos y valores del estudiante con la institución educativa se debe resolver
cambiando características del contexto.
SUPUESTOS DE LA ORIENTACION FAMILIAR
1) La familia tiene derecho a participar en la educación que se les fa a los hijos en la
escuela: articulo 27 de la Constitución de 1978, Ley Orgánica del Derecho a la
Educación 1985, Reales decretos de 1986 sobre Asociaciones de Padres y Alumnos,
Ley Organiza de la Calidad de Educación de 2002, Ley Orgánica de Educación 2006…
2) La orientación familiar es un proceso orientado tanto a los individuos como a las
familias: los programas y proyectos irán dirigidos a apoyar a las personas y familias en
situaciones diversas de la vida.
3) Toda intervención de orientación familiar ha de basarse en las necesidades de los
destinatarios: se prestaran atención a las necesidades expresadas, a las evolutivas y a
las sociales (trabajo, vivienda, educación, sanidad).
4) La orientación familiar debe atender a las necesidades que surgen de la diversidad de
tipos o modelos de familias: promover la igualdad, que no haya discriminación, para
ello se potenciaran programas desde distintas instituciones.
5) En la orientación familiar debe primar el carácter preventivo y educativo sobre el
terapéutico-remedial: en los centros educativos primara la prevención, aunque
dependerá de las situaciones y circunstancias.
6) Los proyectos y programas de OF deben elaborarse e implementarse desde marcos
institucionales diversos: ha de existir una colaboración escuela-servicios
comunitarios-empresa.
7) La OF se debe entender, comprender y analizar como un sistema total: los problemas
serán entendidos en su conjunto, las intervenciones irán dirigidas a todos los
miembros, no ha uno considerado el problemático.
FUNCIONES DE LA ORIENTACION FAMILIAR
- Destaca el modelo de conceptuación de funciones de MORRIL, OETTING Y HURST,
denominado EL CUBO DE LAS 36 CARAS: este modelo pretende dar respuesta a tres
preguntas: A QUIEN VA DIRIGIDA (destinatario) / PARA QUE SE INTERVIENE
(propósito) / COMO SE INTERVIENE (método).
- Se presentan así 36 formas diferentes de combinar las tres dimensiones de la
orientación.
1) La función orientadora en relación con los destinatarios: nos referimos
tanto al alumno como dimensión individual, como a los grupos primarios
(familia, amigos, clase), grupos asociativos, institución escolar y
comunitaria. La intervención con los grupos PRIMARIOS tendrá como
objetivo facilitar la comunicación e interacción entre sus miembros. El
grupo ASOCIATIVO (clase, club de tiempo libre…) es considerado como 3
gran influyente en la determinación de metas y objetivos de manera
personal y grupal, por lo que estarán presenten en el programa de
orientación familiar. La intervención con el ámbito COMUNITARIO tendera
a establecer adecuados canales de comunicación entre los diversos
sistemas y subsistemas, a generar fuentes de información para la toma de
decisiones y a la clarificación de metas y objetivos.
2) La función orientadora en relación con los objetivos de la intervención:
se incluyen objetivos PREVENTIVOS, DE DESARROLLO Y TERAPEUTICOS. La
función remedial o terapéutica tiene escasa vigencia aun así se pueden dar
situaciones que la demanden. Destaca más la orientación PROACTIVA, la
de prevención y desarrollo que prepara a los sujetos para afrontar
problemas, crisis en las etapas de su vida, adquirir madurez, desarrollar la
identidad, mediar ente familia-escuela-comunidad etc.
3) La función orientadora en relación con los métodos de intervención: esta
puede ser DIRECTA (relación directa entre profesionales-destinatarios,
muy costosa), INDIRECTA (procesos de consulta entrenamiento o
formación, más eficaces, menos costosa, importante formar
adecuadamente a las personas orientadoras) Y TECNOLOGICA
(metodología con enormes posibilidades, eficaz en programas de
orientación destinados a familias).
- FUNCIONES DE LA ORIENTACION SEGÚN ALVAREZ Y BISQUERRA: tres grandes
grupos:
1) INVASIVAS: generales de la actividad humana (organización,
información, consulta, investigación y formación).
2) PROCESUALES: forman una macrofunción en cualquier actividad
orientadora (detectar y analizar necesidades, diagnosticas,
programar, evaluar).
3) ESPECIFICAS: son las grandes funciones de la orientación
(asesoramiento, coordinación, mediación). ASESORAMIENTO:
niños y adolescentes que reclaman una mayor directividad.
Entrevistar y técnicas de grupo / COORDINACION: dirigida a
agentes que participan en el proceso educativo (individuos,
grupos, instituciones), reunión y dinámica de grupos /
MEDICACION: destinatario principal el individuo, grupos e
instituciones. El tutor es el mediador, las técnicas son la
entrevista, técnicas de grupo, estrategias cognitivas y
conductuales.
- FUNCIONES DE LA ORIENTACION:
a) DE CONSULTA: ofrecida a los padres y a la familia (principal agente
educativo), sirve como elemento de conexión entre el centro-familia, se
 lleva a cabo a través de entrevistas, reuniones informativas o actividades
de formación (escuela de padres).
b) DE INFORMACION: la familia es receptora y facilitadora de información,
parte activa de los procesos formativos de los hijos. se desarrolla a
través de reuniones, notas informativas, entrevistas, buzones de
sugerencias, actividades formativas con padres etc…
c) DE MEDIACION: favorecer un conjunto de actividades dirigidas a
resolver situaciones en las que se llegue a un acuerdo satisfactorio para
las partes. Destinatarios son padres e hijos, lo pueden desarrollar los
padres-profesores e institución educativa.
d) DE FORMACION: consiste en desarrollar aptitudes, habilidades,
actitudes, que potencien el crecimiento propio de las personas adultas
(formación de padres), que posteriormente repercutirá en los hijos. el
carácter de las actividades será participativo y dinámico.
- VISION INTEGRADORA DE LAS DISTINTAS FUNCIONES SEGÚN MARTINEZ Y ALVAREZ:
1- PREVENCION: anticiparse a la aparición de las circunstancias que supongan un
obstáculo en el desarrollo de la persona, familia o sociedad. Para ello se han de
detectar las necesidades y situaciones de riesgo, los planes, proyectos de apoyo
a la familia, programas de formación de padres etc.
2- ASESORAMIENTO: comprende actividades encaminadas a ayuda a la familia,
individuos o instituciones. Orientación a las familias, elaboración de proyectos
para necesidades especiales, las técnicas más utilizadas son la entrevista, las
técnicas de grupo o la consulta.
3- APOYO: dirigida a ayudar, asesorar, colaborar con las familias y responsables.
Esta función se realiza a través de los servicios que ofrecen las administraciones
que elaboran, aplican y evalúan programas con los que cubrir las necesidades y
mejorar la calidad de vida.
4- INFORMACION: consiste en transmitir datos, conceptos, actitudes…de interés
para la familia y que abarquen sus necesidades a lo largo de todo el ciclo vital.
Bienestar, servicios sociales públicos y privados, opciones académicas,
vocaciones y profesiones…
5- DIAGNOSTICO-EVALUACION: dirigida a alumnos, grupos e instituciones. Son
actuaciones que permiten ajustar gradualmente la acción orientadora a las
características y necesidades, a las personas, grupos, contextos…que son objeto
de la evaluación.
6- COORDINACION: o de gestión colaborativa y participativa, referida a todos los
agentes implicados en el proceso socioeducativo de la familia. Coordinación de
ayudas y proyectos, de programas, de la evaluación. Se sirve de técnicas de
reunión y dinámica de grupos.
7- PLANIFICACION: las mas importante. De ella depende el éxito o fracaso de todo
el proceso. La planificación irá dirigida a los destinatarios, objetivos, metas,
métodos, estrategias e instrumentos, evaluación, resultados y el programa.
8- MEDIACION: forma de resolver conflictos entre dos o más personas, grupos o
instituciones, con la ayuda del mediador imparcial. Se puede llevar a cabo a 4
través de técnicas sistémicas, cognitivo-conductuales y de grupo.
DESARROLLO DE LA ORIENTACION FAMILIAR EN ESPAÑA
- Los servicios de OF se reconocer en el REAL DECRETO, 1 DE SEPTIEMBRE DE 1978.
- Dependientes de los ministerios de sanidad, seguridad social y cultura.
- Del ministerio de cultura nace el INSTITUTO SUPERIOR DE ASESORES FAMILIARES
(ISAF), cerrado a los dos años.
- Los CENTROS DE ORIENTACION FAMILIAR (COF), surgen en los 70. DOS TIPOS:
1) Centros de planificación familiar, adscritos a los servicios de atención
primaria de salud. Se tratan temas sanitarios, métodos de control de
natalidad, prevención de riesgos…
2) Centro de orientación familiar, servicios prestados por ONGs y la Iglesia
Católica. Dirigidos a la consulta, orientación, asistencia, tratamiento
interdisciplinar de situaciones de crisis, rupturas… se caracteriza por el
enfoque HOLISTICO y la perspectiva multidisciplinar e interdisciplinar.
- Los grandes cambios sufridos por las familias en los últimos años, los nuevos
conflictos surgidos etc, demandan un trabajo desde la perspectiva multidisciplinar e
interdisciplinar. ROMERO a través de una encuesta destaca los profesionales que
trabajan en los COF: psicólogo, orientador familiar, grupo de acogida, abogado,
pedagogo, trabajador social, moralista, administrativo, ginecológico, psiquiatra,
sexólogo, sociólogo, médico de familia, neurólogo, monitor de educación sexual,
mediación familiar, asistente técnico sanitario, educador de calle, monitor en el
método de ovulación Billings.
EL ORIENTADOR FAMILIAR
- En las últimas décadas el MOVIMIENTO DE EDUCACION PARA LA VIDA FAMILIAR está
teniendo en Europa gran importancia como medio de prevención, desarrollo y
resolución de problemas. El Orientador F es un catalizador de cuanto ocurre en la
dinámica familiar, gestor de cambios y de RRHH e institucionales, promotor de
nuevas políticas para la mejora de las familias…
1) FUNCIONES DEL ORIENTADOR FAMILIAR:
a) GENERALES: fundamentadas en los principios por los que se rige cualquier
proceso de orientación destinado a personas individualmente
consideradas, a grupos y a instituciones. Concretadas en función de
diferentes criterios como:

Tipo de destinatarios: individuos, grupo familiar, subgrupos
familiares, grupos y subgrupos que forman el contexto donde viven y
trabajan las familias, se forman y desarrollan…

Metas que se pretenden alcanzar: prevenir la aparición de conflictos,
solucionar problemas que ya existen.

Filosofía que inspira la metodología empleada para conseguir
objetivos finales e intermedios.

Factores externos derivados de las administraciones con
competencias en temas de familia y capacidad organizativa y
legislativa para prescribir funciones y consolidarlas a trabes de la
profesionalización de los orientadores.

Las FUNCIONES SERAN ENTONCES: de prevención y solución de
problemas, de asesoramiento, de apoyo, de diagnostico/evaluación,
de coordinación, de información, de mediación, de planificación.

Las funciones han de concretarse en prácticas que impliquen a todos
los sistemas, tanto el familiar-escolar como social.

LOMBANA propone una línea de acción a desarrollar en 4 niveles:
1. Primer nivel/fase de implicación: toma de conciencia de
los implicados de la necesidad de actuar de forma
conjunta. Fomentar sentimientos de pertenencia, de
participación e implicación de agentes sociales,
educativos y familiares.
2. Segundo nivel/fase de mejora de las relaciones
interpersonales: momento de dialogo (consulta-
asesoramiento) entre los agentes participantes.
3. Tercer nivel/formación de las personas participantes: en
temas relacionados con el desarrollo de los hijos en el
capo cognitivo, afectivo, social…
4. Cuarto nivel/ orientación personal y grupal: apoyo a los
participantes, padres e hijos, con intervenciones
específicas cuando existe un problema.

La OF atenderá de forma prioritaria a las siguientes áreas: desarrollo en
general, procesos de E-A, habilidades para la vida familiar, competencias
sociales, valores, autogestión de la conducta, atención a la diversidad,
desarrollo de la carrera.
b) ESPECIFICAS SEGÚN EL MODELO DE INTERVENCION: Menos genéricas,
más concretas.
Modelo Asesorar, tomar decisiones, planificar, dirigir, supervisar, evaluar el
COUNSELING: proceso. Los demás agentes de intervención son receptores de
información, supervisados por el orientador.
Modelo Relación Motivar positivamente, proponer modelos agradables y asequibles,
de Ayuda de someter al sujeto a ejercicios que guarden relación con los
Rogers: comportamientos que se quieren reestructurar, provocar experiencias
que requieran autocontrol de las emociones.
Modelo Proporcionar al cliente una correcta autopercepcion de su mismo,
Racionalista de fomentar valores, hábitos, habilidades y ayudar a solucionar problemas.
Ellis y Wililamson:
Enfoque Gestáltico Guiar al sujeto para que sea capaz de entender que el mismo es el 5
de Perls: responsable de su propia realidad y equilibrio, todo cuanto moleste al
sujeto ha de ser integrado en su yo de modo que pueda percibirlo.
Enfoque Ecléctico: Las funciones variaran en función del punto prioritario de referencia
(orientador/cliente / problema).
- Orientador: investigar comportamientos y sentimientos del cliente,
evaluarlos, estimular su reactividad, asesorar en la toma de
decisiones.
- Cliente: facilitar la expresión de pensamientos y sentimientos,
respetar la iniciativa del cliente, refleja los mensajes e informa si es
posible.
- Problema: apoyar al cliente, explorar para facilitar la introspección,
interpretar a partir de modelos referenciales, orientar y solucionar.
Modelo de Consultor de los distintos agentes de la institución familiar y de otras
consulta: instituciones como la escuela o comunidad.
- De la institución familiar: mejorar procesos generales de desarrollo
del grupo, la comunicación de los agentes, el desempeño de roles, la
solución de problemas, la toma de decisiones, las relaciones
interpersonales y activar la dinámica interna de los grupos.
- De padres: doble vertiente: formativa y de ayuda o asesoramiento:
formar a los miembros, aplicar programas, planificar proyectos entre
F-E, asesorar a los progenitores en aspectos familiares, académicos y
sociales…
Modelo servicios: Prevenir y solucionar problemas, mediar y coordinar.
Modelo Evaluar necesidades, diseñar programas de intervención, implementarlos,
Programas: evaluar los resultados de la aplicación.
Modelo Sistémico: Ser experto en redes que facilitar apoyos de la comunidad al individuo y a
los grupos familiares, descubrir las estrategias del juego sistémico puestas
en práctica por familia y escuela, actuar sobre dichas estrategias,
modificar las interrelaciones que dificultan el crecimiento personal,
prevenir dificultades y solucionar problemas.
Modelo Solución de conflictos y problemas, mejora de las relaciones
Conductual- interpersonales e intergeneracionales para reducir y extinguir estados de
cognitivo: ansiedad y superar miedos.
En el caso de la ayuda a familiar con personas mayores a cargo y niños maltratados el
orientador asume las siguientes funciones: planificación, coordinación, evaluación,
asesoramiento, mediación, información, intervención, prevención.
2) ROLES Y ACTUACIONES:
1. Evaluar de necesidades generales y especiales, carencias, conflictos, situaciones de 3. Congruencia, coherencia, autenticidad: armonizar la teoría con la
riesgo, maltrato y exclusión social. práctica, lo que se dice con lo que se hace… 6
2. Asesor de la familia considerada como sistema, de los subsistemas en los que se 4. Respeto al otro: a sus ideas, creencias, forma de vida…tolerancia.
estructura el grupo familiar y cada uno de los sujetos que la integran. 5. Habilidad para generar el clima de confianza: facilitara la
3. Asesor de las personas, grupos sociales, instituciones con responsabilidades en temas interpretación del conflicto, la modificación de actitudes…
de familia. 6. Personalidad abierta, ecuánime, realista: trabajar para que los
4. Consultor de la familia, los grupos sociales y las instituciones con responsabilidades protagonistas entiendan su propio conflicto o problema…
en temas de familia. 7. Flexibilidad en ideas y comportamientos: no se encierra en sus
5. Formador de padres-madres o tutores con responsabilidad en la educación de los ideas, observa, escucha, analiza, baraja alternativas…
niños, para el ejercicio responsable de sus funciones. 8. Paciencia y control de impulsos: escuchar de forma activa, clamar y
6. Diseñador de planes, proyectos, programas… dar confianza…
7. Coordinador de planes, proyectos, programas… 9. Capacidad para trabajar en equipo: escuchar, prestar atención,
8. Mediador en conflictos familiares. respetar opiniones…
9. Mediador en la relación familia-escuela-sociedad. 10. Capacidad comunicativa y de relación: enviar mensajes claros,
10. Facilitador de los procesos de crecimiento personal de cada uno de los miembros de suavizar asperezas, fomentar confianza…
la familia y de la familia como grupo. 11. Estabilidad emocional: para controlar la dinámica del grupo y
11. Promotor y defensor de la familia, de su desarrollo, fortalecimiento como institución resolver con serenidad los problemas.
de desarrollo humano y social. 12. Capacidad para motivar: o convencer de las ventajas de la terapia o
la intervención.
3) PERFIL DEL ORIENTADOR FAMILIAR: 13. Imparcialidad: no tomando partido por ninguna de las partes,
- Perfil del orientador: conjunto de características, rasgos de personalidad, cualidades, orientado la discusión hacia acuerdos, no disputas, no influyendo en
actitudes y aptitudes que describen la forma de ser y de trabajar del profesional de la la toma de decisiones.
orientación en el contexto familiar. 14. Asertividad y seguridad en sí mismo: fomentando la seguridad en el
- TRES pilares que sustentan la práctica de la orientación: otro.
a) SABER: formación general+específica, inicial/continua y permanente, en 15. Habilidad para sugerir: no imponer.
materias y temas relacionados con el desarrollo de las funciones y el logro de los 16. Actitud realista: no oculta el problema ni las dificultades.
objetivos. Tipo de materias y contenidos que el orientador ha de dominar para 17. Actitud positiva: motivando, animando a continuar.
que su trabajo sea eficaz. Solida formación en: psicología de la personalidad y 18. Liderazgo democrático: para orientar, dinamizar el grupo, dispensar
del desarrollo, psicología y dinámica de grupos, procesos de aprendizaje, responsabilidades.
evolución de la dinámica familiar, teorías del conflicto y del acoso, programas y
técnicas de intervención (sistémicas, conductuales, cognitivas, de grupo, de c) SABER HACER: saber elaborar, implementar, evaluar programas, aplicar técnicas
modificación de conducta…), estrategias de resolución de conflictos, habilidades y estrategias. PASOS A SEGUIR:
sociales, dinámicas interpersonales y comunicación, procesos de mediación • ¿Qué hacer?: seleccionar planes, programas, estrategias, técnicas
familiar, arbitraje, negociación, aspectos legales básicos, mercado de trabajo adecuado a la problemática; identificar el problema, analizarlo,
local y regional y desarrollo profesionales, legislación y recursos sociales, nuevas seleccionar los reforzadores, identificar y analizar las características de
tecnologías aplicación a la solución de conflictos en la familia. la persona o grupo…
b) SER: rasgos y características de personalidad, cualidades, actitudes, aptitudes, • ¿Cuándo intervenir?: decidir el tiempo dedicado a cada sesión, número
valores, empatía, capacidad de interacción con los demás, trabajo en equipo. total de sesiones…
ROGERS Y KARKUF EN SU TEORIA DEL COUNSELING: • ¿Cómo hacerlo?: como aplicar el programa o las técnicas seleccionadas.
1. Aceptación incondicional: apertura de mente, flexibilidad, Conocer como se aplican, entrenar y respetar las condiciones de
comprender las diferencias de creencias, valores… planificación. Escuchar activamente, hacer preguntas, reformular,
2. Comprensión empática: ponerse en el ligar del otro… humor, reconocer las propias emociones.
 TEMA 3) MODELOS EN ORIENTACION FAMILIAR
INTRODUCCION
- La psicología + pedagogía + sociología + medicina + antropología + economía: han
fundamentado la metodología de trabajo de la OF.
- Todas estas fuentes son dispares entre sí pero comparten unos elementos comunes:
las bases filosóficas sobre como es el hombre, su naturaleza, como se adquiere el
conocimiento / la creencia en el potencial ser humano / la orientación de los cambios
en función de los objetivos de logro / la importancia de la interacción entre
orientador y personas o grupos orientados.
- Las discrepancias han dado lugar a numerosos modelos que entiende de manera
diferente las relaciones orientador-orientado, las funciones y tareas del orientador,
como evaluar el proceso de orientación, como entender los resultados concretos…
MODELO COUNSELING
- TERMINO COUNSELING: introducido por Proctos / Benefield y Warnn en 1931.
- Utilizado como sinónimo de ASESORAMIENTO PSICOLOGICO, como modelo de
intervención directa e individualizada basada en la relación personal directa entre
orientador-orientado a través de la entrevista. Con carácter REMEDIAL-TERAPEUTICO.
1) Naturaleza y características del Counseling:
- 1931: Counseling sustituyó al GUIDANCE.
- Elementos comunes encontrados en todas las definiciones dadas:

Es interacción entre dos personas: orientador-orientado.

Pretende: modificar comportamiento de una de ellas, ayudándole a tomar
decisiones, respetando sus opciones.

Como: a través de entrevista NO directiva, facilitando al cliente la
manifestación de si mismo.

Carácter: remedial, terapéutico, de solución de problemas.

Tipo de intervención: directa, individualizada, puntual.

Función del orientador F: asesorar, facilitar la expresión de vivencias y toma
de decisiones, evaluar el proceso.

Función de otros agentes: tareas de apoyo bajo supervisión del orientador.
- Con FRECUENCIA se han utilizado como SINONIMOS: asesoramiento / counseling /
orientación. En sus inicios tuvo carácter de ayuda, en la actualidad esta orientada a
grupos ejerciendo funciones de información, ayuda de toma de decisiones y hacia
instituciones como consejo técnico en tareas de planificación, diagnostico, toma de
decisiones, desarrollo de programas y evaluación de la institución.
- El TERMINO se puede utilizar desde TRES ENFOQUES:
1- ASESORAMIENTO COMO ORIENTACION: ayuda sistemática del asesor al
sujeto/grupo o institución para solución de problemas y alcance de objetivos. 1
2- ASESORAMIENTO COMO INFORMACION: dar o enseñar a buscar información,
orientar sobre recursos MM y HH, familiares, sociales e institucionales, adecuar
recursos a necesidades de las personas.
3- ASESORAMIENTO COMO CONSEJO: carácter técnico, ayuda de especialistas
específicos a personas/grupos/instituciones. Su función es investigar, dictaminar,
estudiar, informar como debe realizarse una actividad.
2) El counseling como RELACION DE AYUDA
- Se trabaja desde DOS PERSPECTIVAS: AYUDA VOCACIONAL y AYUDA VITAL U
ORIENTACION PERSONAL (que el cliente logre cambios en su comportamiento de
forma procesual y siendo sueña de su destino).
- Se tendrán en cuenta los siguientes elementos:
• AGENTES: orientador-terapeuta + orientado-cliente, entre ambos se
establece autentico acto de comunicación.
• OBJETIVO: reestructuración del equilibrio emocional del cliente, cambio en
comportamiento.
• FUNCION DEL ORIENTADO O CLIENTE: manifestarse libremente, aprender
actitudes, modelos, emocionales, autodirigirse.
• FUNCION DEL ORIENTADOR O TERAPEUTA: motivar, proponer modelos
atractivos, programas actividades para cambiar comportamientos, provocar
experiencias para autocontrol de emociones…
• METODOLOGIA: entrevista NO directiva.
3) Enfoques del Counseling como relación de ayuda.
ENFOQUES Psicoterapia racional-emotiva de ELLIS de 1960
RACIONALISTAS Counseling racional de WILLIAMSON de 1950
ENFOQUES BASADOS EN Teoría del refuerzo de DOLLAR Y MILLER de 1983
LAS LEYES DEL Psicoterapia por inhibición reciproca de WOLPE de 1969
APRENDIZAJE Aprendizaje social de ROTER de 1954
Terapia conductivas de HANFER de 1981-1992
ENFOQUES Terapia gestáltica de PERLS de 1976
FENOMENOLOGICOS Terapia centrada en el cliente de ROGERS de 1997
ENFOQUE ECLECTICO Terapia ecléctica de THORNE, CARKHUFF Y BERENSON de
1991
COUNSELING RACIONAL: DE WILLIAMSON 1950.
- Desarrollo una forma de relación de ayuda encaminada al conocimiento científico
y completo de los sujetos.
- El proceso orientador se centra más en el terapeuta que en el cliente.
- El orientador es el responsable último de todo lo que sucede, proporciona al
cliente una correcta autopercepcion de sus estudios, rasgos relacionales, valores,
hábitos, habilidades y problemas.
- Método de trabajo CLINICO, estructurado, programado.
- Trabajo se desarrolla siguiendo SECUENCIA: recogida de datos / análisis de datos /
síntesis y organización de datos / diagnosis o conclusión / prognosis o predicción /
counseling o entrevista / sesiones complementarias de counseling.
- El éxito o fracaso depende de la capacidad de orientador para influir en la
racionalidad, percepción y decisiones del orientado.
COUNSELING RACIONAL-EMOTIVO DE ELLIS 1960
- Enfoque directivo: existe fuerte interrelación entre RAZON-EMOCION, ambas han
de estar en armonía si se quiere conseguir armonía personal.
- Destinatarios: personas con problemas de afectividad y fuerte afectación en la
racionalización.
- Función del orientador: demostrar al cliente que sus verbalización son
incongruentes, absurdas, sus perturbaciones afectivas provienen de su
irracionalidad.
- La terapia puede adoptar diversas formas: uso de la lógica / persuasión / sugestión
/ indoctrinacion /prescripción.
- Método clínico-muy directivo, crítica por ser manipulativo.
- Muy eficaz en niños y adolescentes que padecen miedos, fobias, ansiedad,
tendencias autodestructivas, sujetos maltratadores con problemas de conducta…
COUNSELING BASADO EN LAS LEYES DEL APRENDIZAJE
- Denominado también enfoque de terapia y psicoterapia, tendencias o teorías que
tienen en común la aplicación de las leyes del aprendizaje a la relación de ayuda o
Counseling.
- DOLLAR/MILLER Y WOLPE: crearon un sistema de relación de ayuda aplicando las
leyes del CONDICIONAMIENTO OPERANTE a la modificación de comportamientos
H.
- TEORIA DE WOLPE: sobre inhibición reciproca, amplia aplicación en niños y
adolescentes con conductas de ansiedad y rasgos neuróticos. Lo que se APRENDE
PUEDE SER DESAPRENDIDO a través del proceso de inhibición reciproca.
- Modelo DIRECTIVO, escasa libertad de decisión al cliente, identificado con la
MODIFICACION DE CONDUCTA.
- Grandes posibilidades de ayuda para personas con NEE.
COUNSELING DE ENFOQUE GESTALTICO DE PERLS EN 1976.
- Se considera a la persona como una totalidad organizada y organizadora de la 2
experiencia.
- Convicción de que la persona es creativa en su medio, responsable de su realidad:
todo cuanto perturbe al sujeto ha de ser integrado en su YO para que lo perciba.
- Se trabaja con ejercicios de autocontrol, percepción de la realidad, juegos de
psicodrama.
- Utilizado mucho en escuelas de padres, grupos de autoayuda…
- Critica: falta de sistema.
COUNSELING CENTRADO EN EL CLIENTE DE ROGERS 1997
- Optimismo radical respecto al SH.
- El SH tiene las siguientes características:
 Organismo con capacidad para conocerse a si mismo y resolver sus
problemas. ORGANISMO según Rogers (unidad total, global, centrada en
la experiencia, dirigida a la autorealizacion. Significa adaptación y ajuste al
ambiente, intercambio y comunicación con el ambiente y medio). El Sh es
capaz de autoconocerse, resolver sus problemas, es una capacidad global,
genérica, especifica, le conduce a su maduración. Rogers habla de
TENDENCIA A LA ACTUALIZACION.
 Persona libre capaz de asumir compromisos, libertad interior, subjetiva y
experiencial: la persona no se siente obligada a negar o deformar
opiniones y actitudes por afecto, la libertad permite actualizar
potencialidades y abrirse a nuevas experiencias.
 Ser en continuo cambio: el Sh sufre procesos de desestructuración por su
relación con el ambiente, siempre puede reestructurarse.
- Interacción entre terapeuta – cliente – relación interpersonal: fundamenta la
relación de ayuda de carácter humanista. El protagonista es el cliente. El terapeuta
actúa como espejo de las percepciones, sentimientos, vivencias del cliente.
- Relación de ayuda: apelación a la capacidad del sujeto para promover desde el
mismo el proceso de cambio, auto-descubrimiento, a través de la ENTREVISTA NO
DIRECTIVA.
- Cualidades del terapeuta: congruencia, autenticidad, comprensión, empatía,
madurez emocional.
COUNSELING DE CARÁCTER ECLECTICO DE THORNE Y CARKHUFF 1991-92.
- Teoría de THORNE: cree en la tendencia del SH al pleno funcionamiento para
conseguir el equilibrio y autorrealización. La persona es un TODO que se interroga
sobre la dinámica de la organización personal, las fuerzas que influyen en el
comportamiento humano… ANALIZA A LA PERSONA BAJO UNA TRIPLE VERTIENTE:
sujeto en interacción / sujeto en proceso constante de autorrealización / individuo
regulado por la percepción del orientador en el proceso de ayuda.
 METODOLOGIA: adaptada a las características del cliente, puede ir desde la
directiva a la no directiva, el cliente marca ritmo y método, es el responsable de la
solución de su problema aunque el ÉXITO está mediatizado por las cualidades del
orientador (gran sensibilidad, autenticidad, congruencia, respeto, empatía, saber
escuchar…)
TECNICAS: muchas y de muchos enfoques: escucha activa, silencio, asociación libre
de ideas, catarsis, abreacion, reflejo de sentimientos, clarificación de situaciones,
reorganización semántica, role-playing, relajamiento emocional….
- TEORIA DE CARKHUFF: incorpora elementos de muchas tendencias, influencias de
la terapia centrada en el cliente de Rogers, la psicoanalítica de Feldman, la teoría
de las rasgos de Drasgow, modificación de conducta y teoría del aprendizaje de
Bugalski….todas ellas dan lugar a un sistema de ayuda nuevo, ORIGINAL y creativo.
El modelo tiene los siguientes elementos:

Tres dimensiones: asesor / asesorado / variables ambientales.

7 características del asesor: empatía, respeto, genuinidad, concreción,
confrontación, inmediatez, automanisfestacion.

5 niveles de funcionamiento de cada variable o característica que
indican el nivel de compresión del cliente por parte del asesor y el nivel
alcanzando en cada característica.
DINAMICA DEL MODELO: tres pasos: AUTOEXPLORACION POR PARTE DEL
ASESORADO (cualidades del asesor: empatía, respeto, genuinidad, concreción) /
AUTOCOMPRENSION (donde se está y donde se quiere llegar, se usa el feed-back,
confrontación, inmediatez, reflexión compartida) / LA ACCION (identificación de
alternativas, análisis de costos y consecuencias, diseño del programa e
implementación, la automanifestacion dl asesor es cualidad que facilita la
consecución de los objetivos).
El modelo de Carkhuff posibilita 4 SITUACIONES DIFERENTES: el cliente
implementa el programa de acción / asesor y cliente analizan y deciden los
programas de acción / el asesor trabaja para que el cliente asuma la
responsabilidad de implementar el curso de acción /el cliente decide no
implementar el curso aunque sea importante para él.
COMENZAR EL PROCESO POR: formular de forma clara, precisa, evaluable y paso a
paso las metas / presentar el plan de acción de forma gradual en orden de
dificultad / adecuar la implementación del programa a las capacidades y
circunstancias concretas del asesorado.
GRAN FLEXIBILIDAD del modelo que se ha convertido en modelo de desarrollo de
RRHH (DRH).
- SEGÚN LA DIRECTIVIDAD DEL ORIENTADOR en el proceso de ayuda, el proceso de
puede entender de tres maneras:
a) Centrada en el orientador / terapeuta / asesor: el asesor sabe, acoge, está
preparado para interpretar la palabra, el gesto, la simbolización, 3
responsable del diseño, aplicación y evaluación del proceso, el es que
investiga detalles y circunstancias del comportamiento, diagnostica, evalúa
comportamientos, percepciones…del cliente, le estimula y provoca su
reactividad, le aconseja directamente o propone soluciones, y evalúa los
resultados alcanzados.
b) Centrada en el problema: menos directivo, más relacional, el cliente acude
a buscar ayuda, el asesor apoya destacando aspectos positivos, restando
importancia al problema, explora para estimular la introspección, interpreta
a partir de modelos objetivos para orientar. El orientador ha de tener las
siguientes características: autenticidad, atención positiva incondicional,
comprensión empática, capacidad para enfrentar el problema.
c) Centrada en el orientado, cliente o asesorado: es relacional, no directica,
se respeta la iniciativa del cliente, el asesor guarda silencio cuando el cliente
reflexiona, informa, reformula los mensajes verbales, los refleja cuando el
proceso lo requiere.
4) Valoración del modelo Counseling:
- Tiene las ventajas de cualquier intervención DIRECTA Y PERSONALIZADA donde las
relaciones son fundamentales.
- Ha alcanzado grandes éxitos en el tratamiento de problemas de inseguridad,
ansiedad, baja autoestima, indisciplina, autocontrol…
- Eficaz también en el tratamiento de niños y adolescentes con obsesiones, miedos,
ansiedad, tendencias autodestructivas.
- Desde el enfoque RELACION DE AYUDA, trabaja con familias para ayudar a identificar
y enfrentar problemas, descubrir y fomentar las potencialidades de la pareja e
hijos…etc.
- LIMITACIONES: alto costo de energía, incapacidad para tratar la diversidad de
problemas a abordar, gran dificultad para responder a las demandas de la orientación
familiar como prevención, problemas también con la entrevista y el propio cliente
(bajo funcionamiento psicológico que hace que no sea capaz de auto-
comprenderse….)
- El Counseling basado en la comunicación verbal es fácil con adultos pero no con niños
y adolescentes.
MODELO CONSULTA O ASESORAMIENTO
- Gran importancia en las últimas décadas.
- Se está aplicando con éxito con carácter preventivo, terapéutico o remedial y desde
la perspectiva de la evolución de las personas /grupos e instituciones.
- Ayuda a las familias a afrontar problemas interpersonales e intergeneracionales, La propuesta de CAPLAN se enriqueció con FIGGS y STOKER que decían que los
dificultades de la crianza… objetivos generales del modelo consulta eran: AYUDAR AL CONSULTATE A 4
SOLUCIONAR PROBLEMAS EN EL DESEMPEÑO DE SU PROFESION, CAPACITARLE PARA
1) Naturaleza y características de la consulta: QUE SEA EL QUIEN SOLUCIONE SUS PROBLEMAS. La relación no es jerárquica, énfasis
- De todas las definiciones dadas se deducen las siguientes conclusiones: en el cambio de actitudes, consultante y cliente han de poder solucionar sus
• Conceptualización del constructo a partir de los elementos básicos: problemas.
agentes, proceso y finalidad. NUEVA APORTACION DE BROWN y BROWN: su propuesta se centra en los problemas
• Unos se centrar en el carácter colaborativo del proceso para la solución que surgen en el ámbito escolar. Basándose en el tipo de interrelación entre
de problemas, otros lo hacen en el intercambio de información ente consultor-consultante e implicación en la toma de decisiones DIFERENCIA VARIOS
consultor/consultado con el objetivo de tomar decisiones adecuadas. SUBMODELOS:
• Relación TRIARQUICA: consultor, consultante, cliente.  PRESCRIPTIVO: consultor externo al sistema, ayuda de carácter
• Intervención indirecta derivada de la relación tríadica consultor- directivo.
consultante-cliente.  MEDIACIONAL: mediador entre agentes que intervienen en la
• La consulta se ha de iniciar cuando el consultante lo solicite. consulta, coordinar, no directivo.
• Función preventiva, de desarrollo y remedial.  COLABORADOR: asiste al consultante, no coordina, no prescribe, no
• La consulta mejora la capacitación del consultante para el desempeño directivo, eficacia grande por implicación y responsabilidad exigida al
de su trabajo profesional. consultante.
- AMBITO EDUCATIVO: 60, en EEUU, creación profesor-consultor. Integración de
personas con NEE.
CONSULTA EN EL AMBITO DE LA ORIENTACION F: proceso de interacción colaborativa y
- Destaca la aportación de DRAPELA, modelo de carácter ecléctico, síntesis de distintas
relación tríadica que se basa en el intercambio de información y que se propone prevenir
fuentes.
y solucionar problemas en contextos familiares, potenciar los factores positivos del
entorno próximo a los grupos familiares, disminuir la influencia de los negativos,
3) Tipos de asesoramiento o consulta:
capacitar a los profesionales, mejorar la formación de los padres-madres en temas
- Más utilizados en los últimos años: modelos basados en planteamientos COGNITIVOS-
relacionados con la crianza y educación de los hijos.
CONDUCTUALES, SISTEMICOS y ECLECTICOS.
- CONSULTA DE CORTE ECLECTICO: incorpora elementos del counseling como relación
- El consultor es el orientador, el consultante cualquier miembro de la F, el cliente es a
de ayuda + modelo sistémico de OF + técnicas cognitivo-conductuales + afectivo-
quien se ayuda de manera indirecta. El proceso se inicia desde la perspectiva
emocionales…
terapéutica hasta derivar en la preventiva y de desarrollo.
- CONOLEY y CONOLEY 1981, con su propuesta de CONSULTA ESTRATEGICA: carácter
integrador, elaborada desde la consideración ecológico-sistémica de las instituciones,
2) Origen y evolución del modelo consulta:
consulta estratégica es la aplicación planificada de todos los modelos de consulta a
- Se inicio en el campo de las organizaciones---salud mental---educativo.
los aspectos críticos de una comunidad, sin omitir ninguno.
- Bases conceptuales: psicología social, segunda mitad del S. XX, LIPPIT acuño el
ELEMENTOS: los grupos destinatarios son miembros de comunidad y estructuras de
termino consultor: agente de cambio o consultor de procesos. Miembro externo de la
esta / los clientes pueden ser profesionales y paraprofesionales de la ayuda, líderes
organización del consultante.
políticos y económicos de la comunidad / niveles de intervención los constituyen los
- FUNCIONES: formar de directivos y grupos encargados de la dinamización de
individuos, grupos y ecosistema comunitario /criterio de evaluación es grado de
organizaciones / transmitir valores, entrenar en estrategias y técnicas / dotar de
adhesión del grupo al modelo de consulta.
competencias para solucionar problemas / crear clima favorable que fomente
- Propuesta de Conoley se puede aplicar al ecosistema familiar y sus subsistemas,
relación, participación y creatividad / optimizar RRMM y RRHH.
además atiende a la relación del sistema familiar con otros como el escolar y social.
- CAMPO DE LA SALUD MENTAL: modelo consulta asociado a CAPLAN. Tipo de
- Las funciones del consultor serian:
consulta preventivo, centrada en el problema más que en el sujeto. Actividades del
consultor: investigar, evaluar, estimular, aconsejar, decidir…
 • Consultor de la institución familiar: ayudar a mejorar la convivencia
interpersonal/generacional, facilitar desarrollo de la F como grupo,
coordinar la acción de servicios de ayuda a la F.
• De padres-madres: planificación de proyectos de mejora de las relaciones
familia-escuela, familia-grupos sociales.
• De las administraciones publicas con competencias en la familia: urgir en
promulgación de leyes, desarrollo de RRMM y RRHH que apoyen a las
familias, que ayuden a conciliación vida F y laboral, mejores condiciones
para grupos necesitados…sin suplantar funciones.
4) Aplicación del modelo: fases
- VER CUADROS PAGINAS 142-43-44.
- Las fases del modelo consulta son en cierta medida similares a la metodología propia
de la INVESTIGACION-ACCION, la cual constituye un proceso continuo, en espiral de:
acción-observación-reflexión-nueva acción a través de una serie de pasos:
 Definición y análisis del problema
 Recogida de datos
 Análisis de datos y reflexión
 Propuesta de acción
 Nuevo problema o redefinición del anterior
- En cuanto al modelo consulta para la RESOLUCION DE CONFLICTOS DE CONVIVENCIA
EN CENTROS ESCOLARES: los modelos más conocidos con los de DAVIDSON,
ESCUDERO Y MODERNO Y TORREGO. Ver cuadro 3.3 pagina 144.
- Una nueva forma de afrontar el proceso consulta en OF es la basada en el
PROCEDIMIENTO GENERAL DE RESOLUCION DE PROBLEMAS, fundamentado en la
psicología cognitiva, la educación, la industria y las ciencias de la salud. El enfoque es
de solución de problemas pero también preventivo. Los temas objetivo de consulta
son: dificultades de convivencia familiar, separaciones, divorcio, adopción,
drogadicción, fracaso escolar… La solución de problemas hace referencia a los
procesos cognitivos relacionados con el uso del conocimiento y de las habilidades
previamente adquiridas para enfrentar situaciones en las que se conoce el objetivo
final pero no el procedimiento. Su APLICACIÓN SE LLEVA A CABO EN 6 FASES:
1- PROCESO DE MOTIVACION: asesor es facilitador o inhibidos de las
siguientes fases. Ayuda al asesorado a reconocer que existe un
problema, a valorarlo, identificar causas, convencerlo de que es
controlable…
2- DEFINICION DEL PROBLEMA: clarificar y comprender la naturaleza del
problema, recoger información, describirla, diferenciar lo relevante,
formular objetivos, identificar obstáculos…
3- GENERAR SOLUCIONES ALTERNATIVAS: proponer alternativas:
técnicas diversas: TORMENTA DE IDEAS: tres reglas básicas-------1)
principio de cantidad (a mayor numero de ideas, mayores
alternativas) 2) principio de aplazamiento de juicio (no emitir juicios
sobre calidad de alternativas hasta elaborar lista) 3) principio de 5
variedad (hace que se propongan alternativas diversas no centradas
en un solo campo).
4- ANALIZAR CONSECUENCIAS: analizar consecuencias de alternativas
para tomar decisiones.
5- TOMAR DECISIONES: tomar decisiones sobre alternativas, identificar
consecuencias positivas y negativas a largo y corto plazo.
6- PUESTA EN PRÁCTICA Y VERIFICACION: poner en práctica lo
planificado, autorregistrar actuaciones y logros, recapitular e
introducir modificaciones.
5) Valoración del modelo consulta:
- Capacidad del modelo para promover el cambio a todos los niveles: organización,
funcionamiento de familia como institución, relaciones interpersonales e
intergeneracionales, aprovechamiento de RRHH y RRMM…
- Contribución a prevención de problemas, desarrollo personal, social, vocacional,
mejora de planes de ayuda a familias en riesgo…
- Función del orientador como FORMADOR-CONSULTOR: facilita el trabajo de otros
agentes, urge creación de nuevos servicios, mejora los existentes.
- FILOSOFIA DEL MODELO: cooperación, participación, reparto de responsabilidades.
MODELO PROGRAMAS
- Década 70 del siglo XX, consagración del modelo, marco en el que contextualizar las
actuaciones orientadoras basadas en los principios de PREVENCION, DESARROLLO E
INTERVENCION SOCIAL.
- Se extiende el campo de acción a todos los miembros de la familia, a la propia
institución y al contexto, de forma procesual y a lo largo de la vida.
1) Naturaleza y características del modelo Programas
- Basado en la psicología del desarrollo: dirigido a todas las personas de la institución
familiar en todas las etapas.
- Desarrollado en función de las necesidades de los sujetos individualmente y
grupalmente.
- El modelo implica a todos los miembros de los equipos de orientación o servicios que
trabajen a través de programas.
- Funciones del orientador: derivan de las demandas de destinatarios y necesidades:
DIAGNOSTICAR, PREVENIR, SOLUCIONAR PROBLEMAS, FACILITAR PROCESOS DE
DESARROLLO, MEDIAR EN SITUACIONES DIFICILES.
- Persona o grupo: parte activa en el desarrollo del programa, agente activo del propio
proceso de orientación.
- El proceso de estructura por OBJETIVOS a lo largo de un continuum.
- Permite RENTABILIZAR tiempo y RRMM-HH, llegar a más personas, facilitar
colaboración de profesionales de campos diversos.
- HARGENS Y GYSBERS: cuatro premisas básicas:
1- La orientación a través de programas, implica personal profesional,
materiales, recursos, resultados, autoconocimiento, toma de decisiones,
relaciones interpersonales, actividades, estrategias, metodología y
evaluación del proceso y resultados.
2- El programa debe ser comprensivo, incluir información, mediación,
orientación personal, seguimiento y estar basado en la teoría del
desarrollo.
3- Deberán estar centrados en ayuda, desarrollar competencias, remediar
déficits…
4- Serán el resultado del trabajo en equipo de personas implicadas en el
proceso de orientación.
- DEFINICIONES: decisiones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a
metas, a consecución de objetivos concretos….sistema, fundamenta, sistematiza y
ordena la intervención psicopedagógica….sistematiza acciones conducentes al diseño,
desarrollo, evaluación de intervenciones… son una PROPUESTA de un colectivo, para
el DISEÑO, DESARROLLO, EVALUACION de intervenciones en CONTEXTOS
EDUCATIVOS y sociocomunitarios para la CONSECUCION DE UNOS OBJETIVOS que
satisfacen las NECESIDADES de individuos y grupos.
2) Tipos de programas en orientación familiar
- Criterios clasificatorios: según contenidos, metodología, tipo de necesidad a
satisfacer.
PROGRAMAS CENTRADOS EN LA DINAMICA FAMILIAR: BARTAU 1999; conjunto de
programas en torno de tres NUCLEOS de referencia: formación de padres/madres,
desarrollo de habilidades para vida familiar satisfactoria, gestión de RRMM y HH de la
familia.
a) Programas de formación para padres/m: formacion de progenitores en temas
relacionados en paternidad, prevención de problemas, educación de calidad,
atención de diversidad, desarrollo vocacional, procesos de aprendizaje… si se
forma a los padres se mejora el desarrollo y calidad de los hijos. acciones
concretas: proporcionar información, asesoramientos, ayudar a prevenir
conflictos, entrenar en terminas de control de situaciones difíciles o
comportamientos inadecuados de hijos… El programa más conocido es STEP, en
español PECES (padres eficaces con entrenamiento sistemático) de DINKEMEYER
y McKAY. El objetivo del programa: dotar a los padres de estrategias que
permitan mejorar las relaciones familiares y solucionar problemas. Se trabaja con
metodología ABIERTA, ACTIVDA, FLEXIBLE, se basa en motivación positiva,
comunicación abierta, resolución de problemas y disciplina democrática. Los
CONTENIDOS: comprensión de hijos, estimulación de confianza en si mismo, 6
autoestima, comunicación, disciplina responsable.
b) Los PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA UNA VIDA
FAMILIAR SATISFACTORIA: objetivo: conseguir relaciones familiares gratificantes,
los contenidos pueden ser: relaciones familiares, necesidades, cambios
estructurales, estrategias. El más conocido el STRENGTHENNG FAMILY AND SELF
de Johnson y el CHILDREN OF DIVORCE INTERVENTION PROGRAM o CODIP de
Alpert-Gillis.
c) Los programas de GESTION DE RECURSOS MM Y HH DE LA FAMILIA: meta:
desarrollar en los miembros de la familia estrategias para enfrentar/solucionar
problemas derivados de dificultades económicas, laborales, estrés, enfermedad,
publicación prematura. Enseñar a buscar y emplear los recursos comunitarios. Se
trabaja con metodología de gestión de recursos, desde la perspectiva sistémica-
ecológica, resolución de problemas, pensamiento crítico.
PROGRAMAS CENTRADOS EN LA RELACION ENTRE FAMILIA-ECUELA-COMUNIDAD:
conjunto de programas con lo que se pretende: formar a padres/madres y profesionales
de educación en térmicas de comunicación, toma de decisiones, colaboración
interinstitucional e interprofesional con el fin de mejorar la educación de los escolares /
prevenir problemas, reeducar, atender a familias con necesidades especiales / coordinar
las intervenciones educativas entre la familia-escuela-comunidad.
a) COMO ORGANIZAR UNA ESCUELA DE PADRES: programa muy conocido, de
BRUNET Y NEGRO 1985. Formación continua de p/m, mejora de relaciones F-
escuela, integración de familia en centro educativo. CONTENIDOS: desarrollo
de personalidad, ambiente familiar y social y su problemática, tiempo libreo
y mundo de la escuela.
b) SAFE: STUDENT ASSISTANCE AND FAMILY EDUCATION PROGRAM:
programa de asistencia al estudiante y educación familiar. Ejemplo de cómo
desarrollar la orientación f desde los centros educativos contando con la
comunidad. Identificación y prevención de problemas, servicios de apoyo
escolar, al aula, curriculum y padres, consulta-asesoría y colaboración con
comunidad. La atención del ALUMNO se lleva a cabo a través de servicios de
apoyo individual, los servicios padres p/m tienen como finalidad darles
información, apoyarlos individual y grupalmente y colaborar en las
asociaciones de padres de los municipios. La comunidad participa apoyando
el programa, aportando recursos y coordinando acciones. Se pueden
organizar talleres de formación, promover campañas sobre vida sana… la
FUNCION DEL ORIENTADOR es la de informativa y consultiva.
- Ver cuadro pagina 150.
PROGRAMAS CENTRADOS EN EL DESARROLLO PERSONAL: conocidos como programas de
educación psicológica, humanista y afectiva. Basados en los principios de prevención y
desarrollo. Las fuentes psicológicas son la humanista, la teoría de la personalidad de
Maslow, la evolutiva o del desarrollo, de teoría del desarrollo moral de Kohlberg y la
conductista. OBJETIVO: desarrollar en el sujeto las competencias psicológicas para
enfrentar riesgos, problemas, desarrollar habilidades de comunicación, potenciar el
autoconocimiento, clarificar valores, saber tomar decisiones, analizar la conducta,
cooperar con los otros, aprender a resolver conflictos.
a) PROGRAMA DE AUTOESTIMA de McKay y FANNING: dirigido a profesionales de
la educación, padres y madres de familia. Trabajan la autoestima a través de la
crítica patológica, autoevaluación, distorsiones cognitivas, compasión, deberes,
manejo de errores, respuesta critica, desarme de la crítica.
b) PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE INTERACCION SOCIALES
de Monjas: destinado a niños con problemas de interacción social. contenidos
organizados en torno a 6 NUCLEOS DE REFERENCIA: habilidades básicas de
interacción social / habilidades para hacer amigos / habilidades
conversacionales / habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y
opiniones / habilidades de solución de problemas / habilidades para
relacionarse con los adultos.
En el programa se trabaja en grupo, con estrategias conductuales, cognitivas,
modelado, instrucción verbal, ensayo de la conducta, feeback, role-playing,
refuerzo positivo…
PROGRAMAS PROMOVIDOS DESDE LOS SERVICIOS SOCIALES DE LAS
ADMINISTRACIONES PÚBLICAS: desde las distintas administraciones publicas del estados,
uno destacado es el programa de intervención con las familias MALTRATADORAS o
negligentes con sus hijos. Dichos programas tienen los siguientes OBJETIVOS: reforzar la
capacidad de la familia para hacer frente a las fases de su ciclo vital y crianza de los hijos /
mejorar la calidad de las relaciones familiares (conyugales, paternales, filiales,
fraternales…) / mejorar las relaciones familia-entorno y reforzar los sistemas de apoyo
social / minimizar los factores de estrés. Para conseguir estos OBJETIVOS se trabajan con
distintos PROGRAMAS:
PROGRAMAS DE Se pretende formar a P/M para que asuman de forma correcta
ENFOQUE sus responsabilidades paterno-filiales, desarrollar habilidades
COGNITIVO- de crianza de los hijos, de comunicación e interacción,
CONDUCTUAL habilidades sociales, de manejo del hogar.
- Talleres de competencial parental: rehabilitar a padres
maltratadores con técnicas de resolución de conflictos,
buenos resultados en padres bilógicos, adoptivos y
acogedores con hijos problemáticos, el éxito o fracaso
dependen de la permanencia en el programa.
PROGRAMAS DE Evitar la separación del niño del hogar, intervención rápida,
INTERVENCION mediante servicios de apoyo intensivo a la familia, siempre en 7
INTERNSIVA EN coordinación con apoyos comunitarios.
DOMICILIO F - Homebuilders Program (constructores de hogares):
programa pionero, se pretende asegurar la integridad del
niño en el hogar, evitar su separación. Servicio breve,
intensivo, de intervención en crisis, realizado en el propio
hogar.
PROGRAMAS Reciben su nombre de la variedad de variables que inciden y dan
MULTIMODALES O origen al maltrato y negligencia en la familia respecto a los hijos.
INTEGRADOS - Programa de Intervención familiar GIZALAN: Guipúzcoa;
pretende que los hijos que viven situaciones de maltrato o
abandono permanezcan viviendo con los padres siempre
que está garantizada su seguridad y bienestar básico. Plan
de acción adaptado a las necesidades, asistencia
domiciliaria, refuerzo escolar, servicios comunitarios,
psicoterapéuticos, grupos para padres, supervisores.
PROGRAMAS DE Se trata el problema de forma individualizada prestando a los
APOYO INDIVIDUAL progenitores la ayuda necesaria, el Educador social asesora a la
familia, a los niños se les atiende en el hogar a través de visitas
domiciliarias.
- Programas a madres consumidoras se sustancia toxicas y a
sus hijos, para que no se rompa el vinculo materno-filial. Se
realizan visitas al domicilio con el fin de dar seguridad a los
niños, apoyo y formación a la madre.
PROGRAMAS DE Conjunto de programas que tienen como finalidad rehabilitar a
APOYO SOCIAL personas alcohólicas, familias con problemas de maltrato real o
potencial. Orientadores, trabajan con personas afectadas
proporcionándoles grupos de apoyo social y ligares donde
expresar sus sentimientos, preocupaciones…Surgieron en EEUU
como PADRES ANONIMOS. En España se aplican con el apoyo de
los servicios sociales.
MODELO SERVICIOS
- El modelo servicios actuando a través de programas: mas aceptado por las
administraciones públicas, orientadores familiares y trabajadores en temas de
familia.
1) Naturaleza y características del modelo servicios
- Modalidad de intervención directa, individual y grupal.
- Son servicios formados por equipos de profesionales o técnicos que desarrollan
tareas concretas como el diagnostico, elaboración de informes, aplicación de
programas a personas, individualmente consideradas y a grupos.
- Los servicios sociales y socio-educativos se concretan en DOS DIRECCIONES:
1. SERVICIOS ESPECIALIZADOS DE INTERVENCION REEDUCATIVA Y
OCUPACIONAL, CORRECTIVA, DE PREVENCION ESPECIALIZADA, separados de
los educativos generales y de la prevención social primaria.
2. ORGANIZACIONES, SERVICIOS EDUCATIVOS GENERALES, dan respuesta a
necesidades específicas y singulares.
- En España se ocupan las administraciones publicas: ministerios de asuntos sociales y
trabajo, justicia y educación: carácter interministerial. También las CCAA han
desarrollado sus propias políticas.
- CARACTERISTICAS DIFERENCIALES: carácter público y social, remedial, terapéutico
más que preventivo, destinatarios prioritarios los sujetos y grupos familiares con
dificultades, familias en riesgo. Se trabaja desde posiciones multidisciplinares y
multiprofesionales.
2) La intervención: niveles y actuaciones
- Niveles: nos referimos al ámbito de actuación (nacional y autonómico) y a los
derivados del enfoque PREVENTIVO o REMEDIAL-TERAPEUTICO.
- Los planes integrales de ayuda a la familia: nivel nacional, tratan de responder a las
necesidades de la familia a través de programas.
- Apoyos y programas se establecen en las siguientes CATEGORIAS:
• Apoyo a la vivienda familiar
• Promoción de la conciliación entre la vida familiar y laboral de la
mujer-madre que trabaja fuera del hogar.
• Corresponsabilidad social con las familias
• Apoyo a las familias en situaciones especiales.
• Apoyo a las rentas familiares
• Apoyo a las familias para prevenir situaciones de maltrato familiar y
desatención de los hijos.
INTERVENCION DE CARÁCTER PREVENITIVO: las características del grupo e individuos,
capacidad de administración de RRMM y HH, formación del orientador…permitirá llevar a
cavo un tipo de intervención u otra.
- FERRANDIS: dos líneas de acción para prevenir el maltrato infantil: controlar y reducir
los factores de riesgo / potenciar la capacidad de los individuos para afrontar posibles
problemas.
- OBJETIVOS a alcanzar por las intervenciones de carácter preventivo: fomentar
respeto entre miembros, sobretodo más vulnerables / identificar familias en situación
de riesgo potencial / proporcionar ayuda a familias en riesgo potencial para impedir
aparición de problemas.
- ACTUACIONES PARA REDUCIR Y CONTROLAR LOS FACTORES DE RIESGO: identificar
factores reales de riesgo / reducir presencia de factores estresantes derivados de 8
pobreza / facilitar acceso a los recursos que favorecen convivencia, evitan aislamiento
y exclusión social / sensibilizar a opinión pública en contra del maltrato / aumentar el
acceso a los servicios sociales y sanitarios / dar a conocer los derechos y necesidades
que la familia tiene / enseñarles a discernir los mensajes sociales que legitiman la
violencia.
- ACTUACIONES PARA POTENCIAR LA CAPACIDAD DE LOS INDIVIDUOS PARA
AFRONTAR LOS PROBLEMAS: formar a padres/madres para ejercicio responsable de
sus obligaciones / desarrollar en niños y adolescentes habilidades y estrategias para
resistir la frustración, autoprotegerse, identificar situaciones de riesgo, pedir ayuda /
desarrollar redes de apoyo social.
- TODAS ESTAS ACTUACIONES SE EJECUTAN A TRAVES DE: campañas publicitarias de
sensibilización y formación / sistema sanitario con actividades de planificación
familiar, controles de embarazo, atención al parto…/sistema educativo con
instituciones de atención a la primera infancia / programas escolares para prevención
de acoso.
INTERVENCION DE CARÁCTER REMEDIAL: los trabajos más relevantes se han llevado a
cabo con familias con hijos que sufren maltrato físico o psicológico, están desatendidos o
son adictos a sustancias toxicas.
- HIJOS MALTRATADOS: los sistemas institucionales de protección a la infancia se
orientan hacia la intervención con las familias afectadas manteniendo a los
maltratados en el propio hogar, otras se puede optar por la adopción o acogimiento
en familias o instituciones. Las razones para optar por una medida u otra se centran
mas en prioridades políticas en vez de en la valoración de riesgo. Hecho que es un
error. Para la opción de preservar al menor en su entorno familiar cuando sufre
maltrato se emplean una serie de RECURSOS: formación de padres / programas de
prevención del embarazo en adolescentes / programas de ocio y tiempo libre / de
prevención del fracaso escolar / equipos multidisciplinares / recursos, terapias de
grupo / recursos de autoayuda a niños maltratados / atención telefónica para
momentos de estrés / asesoramiento / tiempo de respiro / ayuda económica /
acogimiento provisional.
- EFICACIA DE LA INTERVENCION: que haya profesionales especialistas, que un equipo
multiprofesional se responsabilice de la valoración del caso, toma de decisiones e
intervención, tener en cuenta el ordenamiento jurídico y administrativo de la
protección a la infancia, trabajo en red y coordinación ente los servicios implicados,
objetivos formulados de forma clara.
- CUANDO NO APLICAR: situación de maltrato irreversible, si no se garantiza la
seguridad del menor, si la familia es transeúnte.
- Cuando las medidas fracasan se recomienda el acogimiento o la adopción.
 3) Otros servicios
- Existen otros servicios promovidos por las administraciones públicas y por entidades 9
privadas, los cuales prestan una gran ayuda. TEMA 7.

4) Valoración del modelo servicios

- Los servicios sociales de atención a la familia trabajan a través de programas lo que
ha propiciado la aparición de un nuevo modelo: MODELO SERVICIOS ACTUANDO POR
PROGRAMAS, alternativa intermedia.
- ORIENTACION FAMILIAR EN LA ESCUELA: dirigidos a escolares y familias que han de
adaptarse a un mundo en continuo cambio. La actividad orientadora la realizan los
propios profesores formados en cursos específicos.
- MODELO MIXTO DE ORIENTACION ACADEMICA: EEUU, alternativa al modelo
servicios. Orientación de padres y alumnos a través de las estructuras de los servicios
con los que cuenta la institución desarrollando programas. Han surgido muchas
formas de ayuda (por ordenador, autoorientacion, centros de orientación) y también
para personas y organismos responsables (profesores, profesionales de la
orientación, paraprofesionales).
- ESPAÑA: el nuevo modelo parte de un tipo de estructura organizativa del modelo
servicios pero la praxis concreta se realiza a trabes de programas. El orientador sirve
de soporte técnico, se convierte en asesor del tutor y de los procesos de intervención
educativa. Es un modelo preventivo y de desarrollo, tiene en cuenta el análisis del
contexto y necesidades, los objetivos, cuenta con los servicios de especialistas como
soporte técnico, posibilita que el tutor asuma responsabilidades directas de
orientación en la clase.
a) VENTAJAS: las posibilidades de apoyo y formación de profesionales y
padres aumenta
b) DIFICULTADES: necesario cambio de actitudes, de asumir nuevos roles,
reestructuración organizativa del centro, poco tiempo que los profesiones
de dichos servicios tienen para asesora a padres y profesores,
incompatibilidad de horarios, dificultad de coordinación de tareas y
funciones, indefinición de funciones y de roles, escasez de recursos
materiales y humanos…
- Pese a todo el modelo ha jugado un papel importante en la orientación personal,
escolar y vocacional de alumno, asesoramiento del profesorado, integración de
alumnos con NEE, apoyo técnico a centros, mejora de calidad de enseñanza…
 TEMA 4) LA FAMILIA COMO CONTEXTO DE DESARROLLO Y EDUCACION
INTRODUCCION
- Contexto Occidental: se observa que el modelo más frecuente de familia es la nuclear
monógama, norma de referencia habitual y deseable por un alto porcentaje de la
población.
- Sin embargo, numerosos factores: movimientos económicos, desarrollo de medios de
comunicación, transformaciones laborales…están en la BASE de las transformaciones
que experimentan los grupos humanos y por ende la familia.
EDUCACION FAMILIAR
- La educación familiar se desarrolla en múltiples ámbitos: sistemas formales, no
formales y naturales (familia-surge así la educación familiar).
- En la familia se empieza a construir la persona, su equilibrio, confianza, capacidades,
afectividad, posibilidades…dependerán del CLIMA que la familia construya.
- La EDUCACION FAMILIAR: está implicada en todos los terrenos que afectan al
individuo: SOCIAL, EMOCIONAL, INTELECTUAL.
- AGUILAR RAMOS: identifica tres categorías de NECESIDADES:
1. Afiliación: terreno afectivo
2. Realización: terreno cognitivo
3. Autonomía: terreno social.
- Esta autora se basa en el PARADIGMA DE LAS 12 NECESIDADES: modelo elaborado
en Bélgica, marco psicopedagógico a partir del cual se pueden identificar las
necesidades psicológicas, sociales y de desarrollo general de un niño y en
consecuencia desarrollar actuaciones de formación e información para las familias.
Parte de la idea CENTRAL DE IDENTIDAD: necesidades afectivas de afiliación
(vinculación, aceptación, proyección) de realización (estimulación, expectación,
reforzamiento) de autonomía social (comunicación, consideración, estructura) de
ideología (bien-bueno, verdadero, bello).
1) Comunicación entre padres e hijos
- Comunicación: aspecto clave en toda relación humana, determinante en el desarrollo
y evolución de la familia. Ámbito básico que ha de atender la educación familiar.
- Se deben tener en cuenta los diferentes contextos en los que la comunicación se lleva
a cabo: ENCUENTRO BIOLOGICO, PERSONAL, CULTURAL, TRANSCENDENTAL. Sobre
estos cuatro modelos se constituye la CONFIANZA BASICA, el encuentro consigo
mismo.
ENCUENTRO Primeros momentos de relación madre-padre-hijo. Calidad,
BIOLOGICO intensidad y profundidad de las primeras relaciones estarán
determinadas por las circunstancias afectivas y materiales
previas al nacimiento. 1
ENCUENTRO Procesos de construcción de la identidad propia a partir del
PERSONAL descubrimiento del otro. Identificación de las figuras
significativas de los padres y otros adultos.
ENCUENTRO La familia facilita relación con el entorno próximo, las personas
CULTURAL ofrecen modeles, pautas, valores, estilos de vida,
creencias…materia prima para el construcción de la
personalidad del individuo.
ENCUENTRO Implica relación con realidades superiores, esquemas asumidos
TRANSCENDENTAL a lo largo del desarrollo, se integran, adquieren significado, se
transforman o adaptan en función de las vivencias y
experiencias particulares de cada persona.
- Estas distintas fases van consolidando la identidad de la persona, favoreciendo su
maduración. Para pueden aparecer etapas de comunicación disfuncional. Por ello se
pueden identificar diferentes ACTUACIONES de la educación familiar, según edades,
momento evolutivo, seriedad del problema…
ENCUENTRO BIOLOGICO: primeros momentos de la comunicación.
- En esta etapa los contenido de la educación familiar se van a centrar en aspectos de
carácter sanitario y de relación entre los futuros padres con el hijo y entre la pareja.
- La atención mas destacada: los servicios sociales de carácter sanitario que asesoran
sobre planificación familiar, embarazo, higiene, cursillos de preparación al parto,
formación después del parto…
- No se insiste suficiente, pero los procesos de comunicación en esta etapa son
básicos para que la persona evoluciones con éxito en años posteriores.
- Existen situaciones de riesgo: ingresos prolongados en hospitales…esencial resaltar
la importancia de que los procesos de apego se desarrollen con normalidad.
- La propia actividad de la pareja puede afectar al apego, por ello la administración del
estado esta tratando de establecer medidas de conciliación familia-mundo laboral.
- Algunas medidas que se desarrollan en los planes de apoyo a la familia: adaptar
normativa que regula la educación infantil al entorno europeo / incrementar
servicios de atención a primera infancia / garantizar el derecho de visita de abuelos
ante divorcio y separación / tipificar como delito la sustracción de menores / hacer
frente al incumplimiento reiterado del régimen de visitas de hijos en caso de
divorcio o separación / analizar y modificar el ejercicio de la patria potestad en caso
de divorcio o separación / llevar a cabo programas de educación familiar y atención
a familias desfavorecidas / desarrollar programas de apoyo a familias
monoparentales en situación de dificultad social.
ENCUENTRO PERSONAL: inicio de la autonomía
- En esta etapa los aspectos afectivos del desarrollo de la persona cobran
protagonismo.
- La intervención con familias dirigida a profundizar en el terreno afectivo se puede
dar desde distintos entornos. Unos de ellos es el escolar con las escuelas de padres.
- Las políticas de apoyo familiar tienen como finalidad paliar o compensar situaciones
excepcionales: exclusión social, problemáticas laborales, entornos desfavorecidos,
violencia, familias en situaciones especiales como monoparentalidad, inmigración,
discapacidad.
ENCUENTRO CULTURAL: establecimiento de relaciones con el entorno.
- Factor que incide en la adecuada inserción del individuo en el grupo social: la
capacidad para establecer relaciones con el entorno.
- En la familia se construyen aptitudes y actitudes sociales, identificación con las
manifestaciones culturales del grupo de pertenencia.
- La educación familiar debe desarrollar capacidades y destrezas en diferentes
campos: artístico, literario, deportivo, valores de solidaridad, respeto,
reconocimiento de la diversidad.
- La acción de la familia tiene un efecto transversal en el desarrollo de la persona.
- Las administraciones publicas suelen asumir este carácter: facilitar el acceso de la
familia a bienes y servicios culturales públicos / promover descuentos en museos
nacionales para familiar con 3 o más hijos / promover descuentos para familiar para
el instituto nacional de artes escénicas y de la música / desarrollo de convenio
específicos con asociaciones de familias para facilitar el acceso a actividades
culturales / apoyo de iniciativas de asociación y participación.
ENCUENTRO TRASCENDENTAL Y ENCUENTRO CONSIGO MISMO: consolidación de la
personalidad.
- La consolidación de la personalidad se logra a través de procesos de cambio, crisis,
superación de crisis, acomodación e integración de los nuevos esquemas.
- Los grupos familiares también pasan por ciclos evolutivos similares, además en la
familia se producen interacción ente miembros pertenecientes a distintas
generaciones, condicionando, posibilitando o limitando el desarrollo de los otros.
- Dos momentos críticos en la vida del individuo y la familia: INFANCIA Y PUBERTAD.
- Las temáticas que se abordaran será: drogodependecias, desarrollo de la carrera,
inserción laboral, educación sexual, habilidades sociales…
- Un ámbito en el que se pueden desarrollar procesos de educación familiar seria la
TERAPIA; en la mayoría de los casos de terapia con familias, el origen de los
problemas suele estar en el comportamiento de los hijos.
- Como medio de intervenir y promover procesos equilibrados de crecimientos se
desarrollan programas INFORMATIVOS para p/m, para que adquieran habilidades
para la educación de los hijos, dirigidos a desarrollar habilidades de tipo social,
autonomía personal, problemas de conducta, cognitivas y metacognitivas.
a) Programas dirigidos a temas de infancia
b) Programas dirigidos a temas de adolescencia 2
c) Programas sobre educación especial
- Centrándonos en los ADOLESCENTES podemos tratar los siguientes temas:
adolescencia y relaciones sociales, drogas, educación para la salud, educación
sexual, desarrollo vocacional.
- ALGUNOS EJEMPLOS DE PROGRAMAS:

HEAD START: poblaciones de riesgo de exclusión social.

PROYECTO BROOKLIN: servicios educativos y asistenciales

NACER A LA VIDA: facultad de psicología de Sevilla.

PROGRAMA FAD: fundación de ayuda a drododependencias

ACTUAR ES POSIBLE: sobre drogas

PROYECTO PORTAGE: desarrollo de habilidades
2) Educación y valores. Punto de encuentro entre familias y escuela.
- Valores: tema de preocupación de padres, por dificultad que encuentran a la hora de
transmitirlos y definirlos. Problemas para poner límites de disciplina.
- La educación en valores se realiza en la escuela fundamentalmente, a través de
programas que utilizan estrategias como el dilema moral, jerarquización de valores,
juicios, listados de valores y profesionales, trabajo en pequeño grupo.
- En cualquier programa o proceso de aplicación de estrategias en torno a los valores,
los objetivos que se persiguen son: APRENDER A COMPORTARSE EN COHERENCIA
CON LOS VALORES PERSONALES / SER CAPAZ DE DARSE CUENTA Y ARITULAR LO QUE
SE DESEA LLEGAR A SER / CAPACITAR PARA QUE LA PERSONA SE ORIENTE EN LA
DIRECCION DE LOS VALORES DESEADOS POR ELLA MISMA.
- También los padres/madres necesitan formarse en habilidades para desarrollar y
promover valores en sus hijos, en ello pueden colaborar las escuelas de padres.
- Un aspecto importante: que familias y docentes acerquen posturas en relación con
los valores. Cada familia tiene su propia escala de valores, por otro lado los centros
educan en ellos a través del proyecto educativo de centro: por ello es preciso un
acercamiento y consenso sobre los valores importantes para ambos.
- La escuela como agente de socialización y desarrollo del individuo, transmite valores,
lo hace a través de las materias TRANSVERSALES.
PAPEL DE LOS PROFESORES: desarrollan un papel importante en la atención y
capacitación de las familias para mejorar los procesos de aprendizaje que estás deben
llevar a caso con sus hijos, promover relaciones sanas y potenciar la acción de la escuela a
trabes del contacto y participación madres/padres en la vida escolar.
En el marco de la educación permanente se proponen cursos, seminarios, jornadas
informativas, a través de los centros de formación del profesorado, que tocan temas
relativos a la relación familia/escuela, con el objetivo de desarrollar en los docentes
destrezas que les faciliten la comunicación y colaboración con las familias.
La escuela es el entorno idóneo para ofrecer a las familias información y formación sobre
el desarrollo de los hijos.
En los centros sanitarios también se facilita esta información.
En el marco de las escuelas de padres se tratan temas relacionados con los procesos
cognitivos, que se pueden estimular a través de salidas, visitas, eventos culturales,
actividades de resolución de conflictos, expresión plástica…
Fuera del entorno escolar: hay iniciativas de asociaciones y otras instituciones que
abordan la educación familiar desde diferentes perspectivas, centros culturales,
ludotecas….
3) Otros campos de la educación familiar
- La familia también necesita desarrollar aptitudes, cuando se enfrentan a situaciones
especiales: conflictos de pareja, pobreza, drogas, embarazos no deseados…
- Pautas de educación familiar dirigidas a desarrollar habilidades educativas en
contextos familiares sin problemáticas específicas: los procesos de educación y
formación familiar se encuadran en programas y planes más amplios, desarrollados
en torno a sectores como el sanitario, educativo, social, empleo. A este respecto, una
de las funciones mas destacadas de la familia es la SOCIALIZACION DE LOS HIJOS.
- A través de la socialización las familias transmiten su cultura, en esta se pueden
distinguir DOS GRANDES CATEGORIAS: AMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL Y SOCIAL
(valores, costumbres, actitudes, sentimientos, creencias, identidades, aprecio por la
cultura, lengua, entorno…) AMBITO COGNITIVO (experiencias, conocimientos,
habilidades).
- La educación en el seno familiar es extensa, compleja, afecta a todos los aspectos del
SH. Por ellos, los programas orientados a desarrollar contenidos de educación familiar
son numerosos, los contextos donde se imparten también.
LAS FAMILIAS ANTE LA DISCAPACIDAD
- Las familias con algún miembro con discapacidad sensorial, motora, psicológica
experimentar una situación que añade complejidad al desarrollo de su vida familiar.
- Antiguamente los discapacitados eran marginados, se creían que eran un castigo o
maldición para el grupo familiar.
- La evolución de las sociedades trajo la transformación de ideas: aparecieron
individuos e instituciones que ofrecían alternativas dignas para sus vidas. La atención
seguía centrada en la persona y sus limitaciones.
- MOMENTO CLAVE: desplazamiento de la atención de las limitaciones a la
consideración del impacto que el problema de la persona podría significar para ella y
su entorno familiar, se empezó a pensar que una intervención en el contexto podría
mejorar la calidad de vida de todos.
1) Intervención con familias de discapacitados 3
- La situación de un miembro de la familia con discapacidad o enfermedad no tiene
porque ser razón para que se desarrollen conflictos y problemas en la misma. De
cómo se viva va a depender la aparición de conflictos.
- Los problemas derivados de la discapacidad pueden amenazar el equilibrio y
desarrollo de la misma.
- En el caso de un hijo/a con discapacidad o enfermo hay que considerar:
Expectativas de los Se analiza la forma en que los padres pueden enfrentar ante la D,
padres ante discapacidades de tipo psicológico, sensorial y cognitivo se
pueden encontrar con dificultades en la interacción, lentitud de los
procesos de aprendizaje… lo que pueden generar conflictos.
Se ha de trabajar: reconocimiento de las posibilidades del hijo,
medir expectativas y demandas adaptándola a las capacidades
reales. Una adecuada valoración de los padres supone un efecto
positivo, refuerza la autoestima, impulsa a adquirir nuevos
aprendizaje.
Dentro de la orientación familiar esta labor la puede llevar: el
orientador escolar, profesionales del ámbito de la salud,
asociaciones de auto-ayuda, trabajadores en residencias de D,
centros ocupacionales…
Efectos sobre la Se puede dar que la relación se fortalezca o al contario. Afectan
relación de pareja más a dimensiones de la convivencia (relaciones sexuales…) y a
aspectos económicos (necesidad de atención específica,
medicamente, aparatos…) los recursos familiares pueden no ser
suficientes.
Efectos Dependen del apoyo emocional y anímico que reciban los padres.
emocionales del Las relaciones parecen diferir según se trate del padre o la madre.
cuidado Se registra mayor número de depresiones en familias con algún
miembro con D o enfermedad.
Sobreprotección y Es frecuente en las familias. Las consecuencias: reducción de las
disciplina posibilidades de desarrollo y superación de la situación.
En cuanto a la disciplina: algunas familias creen que aplicar una
disciplina dura hacen que aprendan mas, pudiéndose dar casos de
maltrato o violencia.
El papel del padre Los padres han de aprender que los hijos han de enfrentarse a
situaciones nuevas para desarrollarse. La integración escolar
 puede ser una gran ocasión para propiciar ese desarrollo, aunque
generalmente se decantan más por los centros especiales.
PROCEDIMIENTO DE INTERVENCION: la forma de proceder difiere en función del tipo de
discapacidad o enfermedad, del contexto socio-económico de la familia, del tipo de
profesional que aborda el caso…
DOS PERSPECTIVAS CLARAMENTE DIFERENCIADAS:
A) Preventiva o proactiva: concienciar a las familiar para que eviten
situaciones o conductas que puede suponer un riesgo de enfermedad o
discapacidad, o en caso de que lo haya, evitar situaciones que generen
problemas en la familia. (campañas preventivas, información de carácter
sanitario, asesoramiento…)
B) Clínica o reactiva: paliar o superar la situación. Se seguirán una serie de
etapas que según KLEIMAN son:

Anamnesis del paciente: recabando información de su situación,
tiempo que lleva, diagnósticos y tratamientos, percepciones
sobre su enfermedad y situación familiar…

Identificar consecuencias de la enfermedad: sobre la vida
personal y social, sobre los demás miembros de la familia.

Conocer problemas de tipo psicosocial: en los diferentes
entornos, educativo, hogar, trabajo, amistades, tiempo libre…

Retrato de la personalidad del paciente: capacidad para
enfrentar la situación, recursos, estado anímico, afectivo…

Averiguar la explicación sobre la enfermedad: que dan el
paciente y la familia, se puede encontrar el origen del conflicto.
OTROS MODELOS DE INTERVENCION CON FAMILIAS CON ALGUN MIEMBRO CON
DISCAPACIDAD: VER CUADRO 4.1 PAG 180.
2) Atención y resolución de conflictos en contextos de discapacidad
- Las actuaciones dentro del ámbito de la orientación familiar puede seguir diferentes
procedimientos. Uno de ellos, es el de la MEDIACION FAMILIAR.
- El nacimiento de un hijo/a con discapacidad representa un duro golpe en la familia,
en el mejor de los casos afloran las preocupaciones sobre el futuro de los hijos, como
será du desarrollo, como se le puede atender, como se desenvolverá cuando los
padres ya no estén…
CONTEXTOS DE INTERVENCION EN EL DESARROLLO FAMILIAR. LAS PERSONAS MAYORES
- Las transformaciones de la familia inciden en la capacidad de esta para atender a sus
mayores. en las familias extensas es más fácil atender al mayor. 4
- Sociedades occidentales: progresivo envejecimiento de la población.
- La calidad de vida de los mayores es buena, ha aumentado el número de mayores
que viven solos, muchos de ellos padecen trastornos que les hacen dependientes.
- Estudio del INSERSO/CIS 1995: el número de personas mayores con algún grado de
dependencia es el 26 % de la población mayor de 65 años / La oferta de plazas en
residencias es de 2 por cada 100 / la familia sumen el 71,9% de los cuidados, los hijos
y otros allegados, los empleados de hogar, los servicios sociales…el perfil del cuidador
es una mujer que no recibe ayuda para la realización del trabajo.
1) Orientación a familias con mayores dependientes
- Las transformaciones familiares inciden en la capacidad de estas para seguir
asumiendo las tareas de carácter educativo y asistencial que tradicionalmente habían
asumido.
- Los mayores son un colectivo de personas que requiere un apoyo y cuidado más allá
del informal. La intervención MULTIDISCIPLINAR está dando excelentes resultados a
nivel cognitivo, afectivo, social, conductual…todo ello desde una perspectiva
preventiva y remedial.
- ALGUNOS PROGRAMAS DE INTERVENCION: preventivos, de apoyo a cuidadores
informales, de formación específica del personal que atiende directamente a los
mayores, de integración en la comunidad y adaptación al medio residencial, de
trabajo con las familias afectadas, de intervención en problemas de conducta o
demencias, de atención a enfermos terminales.
- APOYO INFORMAL: conjunto de interacciones entre un miembro de la familia que
ayuda de manera regular a otro a realizar las actividades necesarias para llevar una
vida independiente. Esto conlleva aun enorme esfuerzo y tiempo, llegando a
convertirse en una carga social, emocional, económica y psicológica para el cuidador
creando cansancio, restricciones del tiempo libre, limitaciones en el desarrollo
profesional, modificación de la dinámica familiar… El cuidado de la persona se vive de
diferentes formas según el grado de dependencia y la situación familiar.
- IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DEL APOYO INFORMAL A LOS MAYORES:
hablamos de consecuencias emocionales, económicas, relaciones, laborales etc. La
más inmediata es el estrés que los cuidadores acaban padeciendo. Aunque esto va a
depender de diversas VARIABLES: tipo de familia, características especificas de los
cuidadores inmediatos, necesidades y características del mayor, historia anterior en
común, relación afectiva anterior.
- Los conflictos en el seno familiar son evidentes: los datos apuntan a una TRIPLE
DIRECCION:
1. Como atender al enfermo o mayor dependiente
2. Como y cuántos miembros de la familia tiene que ocuparse del mayor.
3. Como apoyar al cuidador principal.
- La aparición del problema y su gravedad estará en estrecha relación con la relación
afectiva anteriormente mantenida, el impacto en la dinámica familiar, el tiempo de
dedicación exigida, número de personas que se van a hacer cargo, conflictos
matrimoniales encubiertos y latentes.
- Los conflictos son mayores cuando los cuidadores son los hijos, mejores cuando es la
pareja.
- Cuando el grado de atención que exige el mayor es grande, hay niños al cargo, se
tiene responsabilidades laborales fuera del domicilio aparecerá el estrés; también el
género, estado civil, nivel de cualificación laboral, economía familiar y flexibilidad
laboral…influyen en el estrés y el conflicto.
- Otro componente que genera estrés son las VARIABLES MODULADORAS, factores que
regulan los efectos de los estresores: APOYO SOCIAL Y AFRONTAMIENTO.
a) APOYO SOCIAL: tanto instrumental como emocional, variable importante
para modular y suavizar los efectos estresantes.
b) AFRONTAMIENTO: desarrolla competencias y habilidades que permiten al
cuidador entender la situación y manejarla, situar las causas del problema
de la persona afectada, manejar los síntomas de estrés, solucionar
problemas.
- También el CONTEXTO en el que se vive tiene gran relevancia en el surgimiento del
estrés y los conflictos familiares. Las variables mas estudiadas son:
a) LAS RELACIONES DE PARENTESTO: las buenas relaciones anteriores
predisponen positivamente al apoyo y cuidado del mayor.
b) EL GENERO: las mujeres e hijas con generalmente las que asumen el
cuidado.
c) EL NIVEL CULTURAL Y EL ESTATUS SOCIOECONOMICO: tienen relevancia
por la disponibilidad de los recursos económicos, de información y
acceso a los recursos públicos.
- Es importante tomar medidas necesarias para: conocer en qué grado el cuidado del
mayor afecta a la dinámica F, desarrollo personal, profesional…de las personas
cuidadoras / conocer los recursos MM y HH, individuales y sociales que la F tiene
para hacer frente al cuidado / buscar y establecer formulas que permitan asignar
servicios sociosanitarios a los mayores y la F / establecer formular para desarrollar
en los cuidadores habilidades y competencias que faciliten el trabajo y mejora la
calidad de vida de todos en la F.
2) Desarrollo institucional para la atención a los mayores
- Las instituciones de atención a personas mayores cuentan con una larga tradición,
hace algunas décadas se asumía que las personas que llegaban a ellas era por razones
de soledad, abandono o pobreza, por ello se les denominaba ASILOS. En la actualidad
sigue habiendo cierto rechazo al hecho de que una persona entre en una residencia
cuando tiene familiares, pues se sigue considerando que es obligación de la familia,
sobretodo de la mujer e hijas.
- Las PREOCUPACIONES DE LOS MAYORES: en mayor medida les preocupa la soledad.
Desde hace poco tiempo se viene desarrollando en España una forma alternativa de 5
asistencia a personas con dependencia leve, que viven solas y no quieren dejar su
hogar, son los servicios de TELEASISTENCIA: la persona está conectada a una central
telefónica estando en comunicación las 24 horas del día en caso de emergencia.
También destaca la AYUDA DOMICILIARIA: que los ayuntamientos proporcionan a
través de los asistentes sociales que visitan periódicamente al mayor y les ayudan en
el cuidado persona, tareas diarias…
- En EUROPA: ver cuadro 4.2.
3) Intervención socio-psicológica en residencias de mayores
- En las dos últimas décadas han proliferado las residencial para mayores en sus
MULTIPLES manifestaciones (GENERALES, ASISTIDAS, DE DIA…), también han
proliferado los profesionales de campos diversos. La intervención psicológica y socio-
psicológica está dando muy buenos resultados, pero se necesita una adecuada
formación, vocación y acción multidisciplinar.
- FUNCIONES DE LOS TRABAJADORES ESPECIALIZADOS: la incorporación de
psicólogos, pedagogos, orientadores, trabajadores sociales…al trabajo en residencias
es cada vez mayor. Desde la psicología se enumerar las siguientes funciones:
• Evaluación integral de la persona mayor
• Elaboración de informes psicológicos
• Planificación y desarrollo de programas de intervención psicosocial
• Terapias grupales
• Terapias individuales
• Organización y coordinación del equipo multiprofesional
• Asesoramiento y apoyo al personal de atención directa
• Asesoramiento y apoyo a familias
• Prevención primaria, secundaria y terciaria.
• Integración del centro en la red comunitaria,
• Asesoramiento a la dirección y a los órganos de representación de los mayores.
• Selección, información y desarrollo de los RRHH.
• Investigación
• Elaboración y responsabilización de programas de voluntariado.
• Difusión del trabajo realizado
• Coordinación, ASC y otros.
FUNCIONES DEL ESPECIALISTAS EN EL TRABAJO CON MAYORES EN RESIDENCIAS
PLANIFICACION: de todo el proceso de atención psicosocial, de ella depende el éxito o
fracaso del todo el proceso: calidad de vida de los residentes, eficacia en trabajo, uso
adecuado de RR, rentabilidad de RR…Las actividades son muchas, relacionadas con tres
núcleos de referencia: destinatarios, metas y objetivos, método o forma de conseguirlos.
La personas mayor es la principal destinataria, los objetivos han de abarcar la solución de
problemas de la vejez, prevención de situaciones dificultosas, estados de ansiedad…
COORDINACION: implica a cuantos agentes participan en el proceso de atención a los
mayores. Tareas concretas: coordinación de la intervención, de programas, de la
evaluación, del diagnostico, del proceso de adaptación, del desarrollo de los procesos
individuales.
EVALUACION Y DIAGNOSTICO: acciones varias según ámbitos, personas, grupos, equipos
objetivos de evaluación. La llevan a cabo psicológicos o profesionales del campo de la
medicina, es más eficaz la multidisciplinariedad y interprofesionalidad.
ASESORAMIENTO: tanto con la dirección, como con los cuidadores directo, como con las
familias. Dar información sobre el estado de las personas, sugerir medidas de actuación
en momentos críticos, estrategias para afrontar problemas, aconsejar sobre la necesidad
de derivar a otros profesionales, impulsar cambios en la forma de interactuar
trabajadores-familia-mayores….
MEDIACION: finalidad última, defender los derechos del mayor, pretende mejorar la
calidad de vida de los residentes tratando de reorganizar las relaciones familiares que se
han podido deteriorar por el internamiento…el mediador trabaja para conseguir la
cooperación y acuerdo entre las partes implicadas llegando a la solución de los conflictos
surgidos. Facilita la comunicación mayor-residencia-institución.
INFORMACION: proporcionar datos relacionados con las necesidades del mayor, del
proceso de acomodación, solución de problemas, alternativas, recursos materiales y
humanos, ayudas de servicios sociales…
INTERVENCION: terapéutica o no, se lleva a cabo a través de estrategias individuales, de
grupo, cognitivas y conductuales, por medio de programas cognitivo-conductuales. Se
implica al mayor y a la familia, la aplicación de programas se hace en función de las
necesidades del mayor, se suelen atender las áreas cognitiva, afectiva, conductual y
psicomotriz.
PREVENCION: finalidad, reducir el riesgo de problemas en el mayor, en el grupo, en la
institución y en la familia. Se actúa sobre los factores que pueden originarlos
interviniendo en los contextos y desarrollando en los sujetos las competencias o
habilidades con las que enfrentarlos.
ORIENTACION FAMILIAR: actuaciones diversas: información sobre adaptación del mayor,
evolución y necesidades cognitivas, afectivas…solicitud de implicación en el desarrollo de
programas o actividades concretas (demandas, exigencias, visitas, salidas, utilización de
recursos…)
- PRINCIPIOS DE LA INTERVENCION GERONTOLOGICA: Según el INSERSO toda
intervención en gerontología deberá estar presidida y regulada por los siguientes 6
principios:
DESCATEGORIZACON: todos los programas e intervenciones han de diseñarse y aplicarse
de forma que respeten la singularidad de las personas, evitan etiquetados, codificación,
o categorización.
COMPLEJIDAD: comprensión del ser humano, del mayor como ser complejo,
multidimensional, multifacético. Implica acciones de carácter global, interprofesional y
multidisciplinar de forma coordinada.
PRINCIPIO DE REESTRUCTURACION COGNITIVA: los profesionales han de liberarse de las
ideas, sentimientos, creencias que puedan llevarles a pensar que el trabajo con mayores
es poco efectivo.
DIFERENCIA: no todos los mayores han de ser tratados de la misma manera, cada uno
tiene sus necesidades y desigualdad de oportunidades, en función de las necesidades
recibirán apoyo, atención, intervención…tratando de compensar esas desigualdades.
APERTURA: cualquier intervención ha de estar abierta a otras posibilidades, el programa
elaborado no puede entrar en conflicto con otros sino facilitar la interrelación.
PROGRAMA: indica la necesidad de atender a todo el proceso de la intervención,
gestión, aplicación, desarrollo, evaluación del proceso y los resultados, información,
difusión de los resultados.
EVALUATIVO O DE DIAGNOSTICO: deriva de la necesidad de medir, evaluar los efectos
de la intervención, su rentabilidad y competitividad, las relación calidad/costes, la calidad
de los resultados, los cambios provocados, la dirección de los mismo.
EJECUCION: aplicación de los programas a las personas en situaciones concretas. Implica
flexibilidad en la toma de decisiones sobre el tipo de programa a elegir, las condiciones
de aplicación en función de las variables personales del individuo o del grupo, de las del
contexto y de las características propias del programa.
AUTOMODIFICACION: capacidad de automedicación que ha de tener cualquier
intervención psicosociológica con los mayores en función de sus necesidades y exigencias
sociales o familiares.
PLASTICIDAD: estrecha relación con los denominados Apertura, Diferencia y
Automodificación. Cualquier tipo de intervención con mayores debe caracterizarse por la
flexibilidad y la capacidad de adaptación a la singularidad y a las necesidades de elaborar
programas que se adecuen a los sujetos concretos: a su situación, a sus vivencias, a las
características de su personalidad, al tipo de problema…
COMPETENCIA: tipo de formación de los trabajadores, especialización y calidad,
formación permanente a nivel teórico-práctico, optimización de destrezas, desarrollo de
habilidades…
INTERDISCIPLINARIEDAD: trabajo coordinado de los profesionales de campos diversos
implicados en la atención y cuidado de mayores.
- AMBITOS DE INTERVENCION: aumento progresivo de mayores de 65, demandas en
el cuidado. Nuevas exigencias en la formación teórica y practica de los profesionales
encargados del cuidado. La formación de dichos profesionales en geriatría y
gerontología es escasa. La formación inicial básica se recibía en universidades, en
facultades de medicina, sociología y psicología, es escuelas universitarias de
trabajadores sociales. En la actualidad la formación básica se completa a través de
diversos medios:

Máster de gerontología y gerontología social

Máster de neuropsicología

Programas de doctorado en la universidad de salamanca “desarrollo adulto
y envejecimiento”.

Asignaturas especificas en algunos planes de estudio de las universidades
de Murcia, Sevilla, Granada.

Asociaciones como la sociedad andaluza de psicogerontologia y la sociedad
española de geriatría.
- La formación de profesionales suele centrarse en aspectos de cuidado físico, es
deficitaria en conocimientos sobre el proceso de envejecimiento, características del
comportamiento, trabajo en equipo…
- Los profesionales auxiliares ligados al área clínica son los que más formación
deficitaria tienen.
- Los contenidos de los cursos formativos deben desarrollarse a partir de tres criterios:
definir canales de comunicación entre la propia categoría que les permita recibir y
transmitir fidedignamente la información / participar a través de representantes en la
toma de decisiones de equipo / clarificar que tipo de información de tipo social,
psicológico, orgánico, funcional es relevante para el profesional base.
- AREAS EN LAS QUE SE REQUIERE MAYOR FORMACION: profesional / contexto laboral
/ perfil del usuario.
LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
 VIOLENCIA EN LA PAREJA
- Violencia familiar: ejercida en el medio familiar, larga tradición en el tiempo, alcanza
a cualquier persona que conviva con el individuo violento.
- Situación de violencia: resultado de una suma de factores, comienza antes de la
convivencia.
- Las situaciones de violencia familiar no pueden ni deben ser asociadas a contextos o
estratos sociales concretos, pues aparece de forma transversal en todos los niveles
económicos y culturales. No obstantes, existen factores que aparecen con frecuencia
vinculados a la violencia contra las mujeres: frustración personal y laboral,
precariedad económica, dependencia económica y psicológica de la mujer,
situaciones de drogodependencia, trastornos y desequilibrios psicológicos.
- Las personas expuestas a situaciones crónicas de violencia presentan trastornos
psicopatológicos: depresión, angustia e insomnio. 7
- FACTOR que debe ser valorado adecuadamente, con objetividad, pues es el trasfondo
de los casos de violencia: LA CULTURA de una sociedad en la aparición y
mantenimiento de la violencia domestica.
ORIGENES DE NUESTRA CULTURA OCCIDENTAL
Antigua familia hebrea: mujer sometida al varón, listada entre las pertenencias, puede
matarla por adulterio. Sobre los hijos: poder absoluto, matarlos si desobedecían o los
hijos golpeaban a los padres.
Antigua familia griega: mujer sin estatus legal, inferior, acompañada al salir, por adulterio
se la podía matar. Sobre los hijos: poder absoluto del padre, se abandona a las niñas, en
Esparta infanticidio selectivo.
Antigua familia romana: padre figura legal de la familia. Podía divorciarse con facilidad,
matar a mujer en caso de adulterio. Sobre los hijos: poder (potestas) dura toda la vida.
Podían ser vendidos, desterrados o casados.
La familia en el cristianismo: se reconoció que la mujer tenía alma divina, pero seguía
siendo inferior. Sobre los hijos se condena el infanticidio y venta, aunque se sigue
haciendo bajo otras formas.
La familia en la Edad media: mundo árabe mujer subordinada al hombre. Feudalismo no
tiene entidad legal. Sobre los hijos: castigo habitual, enviados a servir.
La familia en los siglos XVII y XVIII: mujer como pertenencia del marido, fin del
matrimonio es procreación, otra finalidad es pecado. Sobre los hijos: Sobre los hijos:
niños sin recursos abandonados, infanticidio disimulado.
La familia en el siglo XIX y XX: se debate y defiende la inferioridad intelectual de la mujer.
Patria potestad del padre, mujer si es viuda, pero si se casa la pierde. Trabajo asalariado
de la mujer mal visto. Sobre los hijos: castigo físico aceptado socialmente, trabajo infantil
habitual. La ley no contempla los malos tratos a los hijos.
- Socialización semejante a lo largo de los siglos: consolidado atavismos, ideas
arraigadas que enraízan en el subconsciente.
- En la violencia familiar el agresor percibe que la conducta de la mujer contraviene su
autoridad, atenta contra su competencia personal y profesional, creyendo que la
violencia es única solución.
- ESPAÑA: situación muy preocupante. 250.000 mujeres maltratadas cada año, solo
denuncian el 10%.
- DESARROLLO LEGAL EN ESPAÑA CON RESPECTO A LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR:
1. Ley de medias de protección integral contra la violencia de género 2004.
2. Ley para la prevención y el tratamiento integral de la violencia de género
en Galicia 2007.
 3. Ley de prevención de malos tratos y de protección a las mujeres se trabaja la comunicación, la disciplina, organización del hogar y salud. Las
maltratadas de Castilla la Mancha de 2001. intervenciones grupales con los padres van encaminadas a aumentar sus 8
4. Ley foral para la adopción de medidas integrales contra la violencia sexista conocimientos en educación y desarrollo de los hijos.
de Navarra 2003.  AYUNTAMIENTO DE FUENLABRADA: 1996 PROYECTO AVANZADA: dos
5. Ley integral para la prevención de la violencia contra las mujeres y la objetivos: identificar las situaciones de riesgo y desarrollar en las familias
protección a sus víctimas de Cantabria de 2004. competencias educativas. Programa pluridisciplinar que atiende a TRES
6. Ley integral contra la violencia de género de la comunidad de Madrid 2005. AMBITOS: servicios sociales, educativos y sanitarios. El carácter educativo
7. Ley para promover la conciliación de la vida familiar y laboral de las se pone de relieve en los talleres que se organizan dirigidos a adultos y
personas trabajadoras 1999. niños; ofreciendo información sobre desarrollo y necesidades de la
infancia, fomentando la comunicación intergeneracional, mejorando la
 VIOLENCIA CONTRA LOS MENORES confianza y seguridad de los miembros.
- Reviste varias formas: malos tratos físicos / negligencia / maltrato emocional / abuso
sexual / explotación laboral / utilización en guerras / tráfico de niños.
- ABUSOS SEXUALES: con frecuencia en el entorno más próximo, por parte de
familiares o personas allegadas. La mayor parte de los agresores son figuras paternas,
miembros de familia extensa, conocidos de las víctimas.
- Existen diferencias significativas entre los abusos sufridos por varones y mujeres,
respecto al tipo de agresor. Mayor porcentaje de mujeres son abusadas por la figura
paterna, los varones presentan un porcentaje mas elevado en abusos por parte de un
desconocido.

 OTRAS FORMAS DE VIOLENCIA

- Las otras formas de violencia aparecen principalmente en países desarrollo y
contexto deficitarios de recursos.
- EXPLOTACION SEXUAL: el turismo internacional ha fomentado de manera notable su
desarrollo en algunas regiones del mundo, especialmente desfavorecidas.
- VIOLENCIA CONTRA LOS ANCIANOS: también frecuente, rara vez de denuncian:
abandono, extorsión, negligencia en la atención…son las formas mas frecuentes de
violencia contra los ancianos.
- RECURSOS SOCIALES DE NUESTRO PAIS: para combatir esta situaciones de violencia
hacia las mujeres:
• CASAS DE ACOGIDA: dos modalidades: para casos urgentes y centros de
recuperación integral para mujeres e hijos los cuales cuentan con un equipo
multidisciplinar que se ocupa de: terapia cognitiva y conductual, aspectos de
violencia, información y asesoramiento jurídico, área de formación y
convivencia.
• COMUNIDAD DE MURCIA: programa con la finalidad de evitar el maltrato
infantil familiar: se dirige a TRES AMBITOS: INDIVIDUAL, FAMILIAR, GRUPAL
Y COMUNITARIO. Basado en un enfoque sistémico de intervención familiar.
En el primer nivel la orientación se realiza en el hogar con los niños,
desarrollando su autoestima, habilidades sociales, estrategias de
autoprotección, rendimiento, adaptación escolar. Con el resto de la familia
 TEMA 5) EL CONTEXTO DE INTERACCION FAMILIA-ESCUELA 1
Interacción en familia: número reducido / La actividad y rutinas en el hogar se
interacción en escuela: grupos más caracterizan por su informalidad y libertad/
INTRODUCCION amplios. en la escuela por su ordenación.
Vía de comunicación en hogar: lenguaje Alcance de las funciones educativas en la
- 1931: se reconoce a los padres en España el derecho a intervenir en la escuela a oral / vía de comunicación en escuela: oral, familia es ilimitado / en la escuela las
través de los consejos de protección escolar. (Decreto 8 de enero). lecto-escritura. funciones han de estar delimitadas,
- 1985: los padres entran a formar parte de los órganos de gestión de los centros. explicitadas y concretadas.
- Las sociedades humanas han sistematizado los aprendizajes de forma que estos se Aprendizajes en el hogar: naturales de En la familia, la implicación emocional y
adaptan a las necesidades de socialización y culturalización que se precisan en cada aplicación inmediata / en la escuela: más afectiva provoca una percepción parcial de
momento y contexto determinado. formales, rigurosidad programática, la infancia. En la escuela, la participación y
- LOS DOS AMBITOS MÁS INFLUYENTES: FAMILIA Y ESCUELA. utilidad no se percibe de manera cooperación con un grupo heterogéneo de
a) FAMILIA: proporciona pautas básicas de socialización a los hijos, promueve inmediata. profesionales, familias,
valores, estimula o limita distintas formas de comunicación. estudiantes…contribuye a que los procesos
b) ESCUELA: ámbito institucional al que la persona accede tras un periodo dentro y fuera de la escuela sean rigurosos.
mas o menos prolongado en el contexto familiar.
c) AMBITOS DE COLABORACION FAMILIAS-ESCUELAS
- DISTINTOS AGENTES EDUCATIVOS: BRONFENBRENNER: necesidad de articulación y - Según Álvarez Blanco: 6 ámbitos generales desde los que es posible establecer
fluidez entre los distintos contextos de desarrollo del individuo, para que se produzca colaboración y comunicación entre familias-escuelas:
de manera equilibrada. 1. Centro como fuente de ayuda a las familias: tutorías, sesiones informativas,
- Ambos entornos son básicos en el proceso de socialización, aprendizaje y educación: escuela de padres…
LA COLABORACION es requisito imprescindible. 2. Familia como fuente de ayuda a centro: actividades de formación,
extraescolares…
COMUNICACIÓN Y COLABORACION FAMILIA Y ESCUELA 3. Colaboración de padres en centro: actividades extraescolares, viajes, visitas
culturales…
- La comunicación familia-escuela es de vital importancia, por ello es necesario 4. Implicación de padres en desarrollo de actividades de aprendizaje en casa:
promoverla en todos los centros. seguimiento académico de los hijos, hábitos de estudio…
- LEY general de educación (1970): presenta diversos artículos en los que se definían 5. Participación de familias en órganos de gestión y decisión: consejo escolar,
los deberes y derechos de las familias con relación a su colaboración en el centro. AMPAS, asambleas…
- LODE: ley orgánica que regula el Estatuto de Centros escolares 1980; contempla la 6. Conexión y coordinación del centro y familias con otros agentes
posibilidad de asociación entre familias, con el objetivo de alcanzar logros educativos comunitarios: asociaciones, centros sanitarios, deportivos…
y concretar la participación de los padres en los órganos colegiados del centro y en la
forma de elección. 1) Formas de comunicación colaborativa entre las familias y los centros:
- LOGSE y LOE: promueven la participación y colaboración de los padres o tutores en el - Actualmente predominan los modelos ecológicos del desarrollo: se considera que la
desarrollo educativo de sus hijos para contribuir a la mejora y la consecución de los conducta de las personas, sus respuestas y formas de comunicarse y relacionarse con
objetivos educativos. el entorno, es el resultado de la interacción entre sus RASGOS y CIRCUNSTANCIAS
PERSONALES y los propios de los CONTEXTOS.
NECESIDAD DE LA COMUNICACIÓN COLABORATIVA ENTRE FAMILIAS Y ESCUELAS: - Relevancia y urgencia de reflexionar y actuar en el ámbito educativo, sobre estas
- Destacar una serie de aspectos que presentan las interacción que se dan en el interacciones, ya que se constata en diversos estudios que a mayor coherencia,
contexto familiar y en el entorno educativo, de forma de se pongan de manifiesto las comunicación y cooperación entre los AGENTES EDUCATIVOS: mejores resultados en
diferencias y contrastes. el desarrollo personal y académico.
- VENTAJAS de la colaboración familia-centro; favorece el aprendizaje de los
estudiantes, estos se benefician de mayor coherencia entre actuaciones de familia y
profesores pues se facilita la generalización de los aprendizajes. Los docentes
también ven reforzadas sus actuaciones pues existe mayor corresponsabilidad e
información compartida con las familias.
- Necesario hacer frente a dificultades y OBSTACULOS que pueden surgir en el proceso
de comunicación colaborativa entre F-E: escasa o nula formación por parte de os
docentes, no se tienen en cuenta los factores que condicionan los horario entre
padres y docentes, también puede quedar limitada en función de las expectativas no
verbalizadas de ambas partes, fuerte tendencia directiva que muestra la escuela…
- BRULE: destaca el cambio que se viene produciendo desde hace unos años con
respecto a las relaciones entre familia y escuelas. En otras épocas era normal que las
familias fueran totalmente ajenas a las cuestiones escolares. En la actualidad tanto
padres como profesores cuentan con niveles elevados de formación, mayor
sensibilización hacia la importancia de la educación y de la corresponsabilidad en los
procesos educativos. CUATRO CATEGORIAS DE ESPECTATIVAS DE LAS FAMILIAS:
1. Que la escuela garantice el desarrollo optimo
2. Que se ofrezcan respuestas a las distintas familias
3. Que se promueva un contexto escolar abierto y flexible
4. Que exista comunicación fluida en ambas direcciones.
- La filosofía que subyace al objetivo de estimular y fortalecer la comunicación
colaborativa entre F-E es la de la EDUCACION SOCIAL.
- Es necesario que exista un RECONOCIMIENTO MUTUO entre los distintos agentes
educativos.
- Este tipo de colaboración debe cumplir con unos REQUISITOS (BOUTIN Y LE CREN):
a) Las partes deben mostrar confianza y apertura mutuas
b) Nexo de unión en la colaboración será un proyecto y objetivos común
c) Aceptación de las partes para compartir competencias especificas
d) Reconocimiento de mutuas capacidades, necesidad de dialogo,
aceptación, autocritica y critica.
e) Identificación de canales alternativos de comunicación que mejoren las
formas de relacionarse.
- Estos son requisitos para que se dé una autentica ASOCIACION o PARTENARIADO
(parthership).
- Nuevos modelos de gestión y organización escolares: llevan a los responsables de las
políticas educativas a llevar acuerdos con las universidades, con el objetivo de
impulsar o desarrollar la formación de los docentes o implantar reformas innovadoras
en los planes de estudio.
INVESTIGACION EN COMUNICACIÓN ENTRE FAMILIAS Y ESCUELAS:
- Las nuevas formas de comunicación y colaboración entre F y E ha captado el interés 2
de la investigación. Diversos estudios constatan los beneficios de estas relaciones
colaborativas.

Incremento de la calidad de la enseñanza

Articulación más satisfactoria entre los miembros de la comunidad
que se traduce en una mejora en el desarrollo personal y educativo
de los niños.
- DESLANDES: CONFIANZA MUTUA: factor clave de una colaboración eficaz. Esta
confianza pasa por diferentes etapas: PREDICTIVILIDAD (demostración de las
conductas esperadas, consistencia de esas conductas) INTERDEPENDENCIA
(identificar cualidades personales que hace a la persona digna de confianza)
FIDELIDAD (garantía que debe tener la otra parte de que se va a atender a las propias
necesidades y expectativas).
- Destaca una investigación desarrollada por la facultad de educación de la UNED:
comunicación y colaboración familia-escuela (COFAMES).
2) Diversidad de vías de colaboración entre familias-escuelas.
- La familia es la que más contribuye al desarrollo de los hijos, tiene acceso a un tipo de
observaciones y conductas que solo se producen en el hogar. Los padres deben ser
conscientes de su responsabilidad en las actuaciones con sus hijos, así como de la
necesidad de que supervisen y evalúen los progresos de sus hijos.
- Es necesario disponer de distintas vías de comunicación y estrategias para recabar
información sobre los alumnos, para promover así la colaboración entre docentes-
familias:
COMUNICACIÓN FORMAL: participación de padres en consejo escolar / en AMPAs / en
actividades de integración en la comunidad escolar / encuentros a lo largo del curso
académico individuales y grupales / visitas concertadas / visitas puntuales de los
docentes / tablón de anuncios para padres / circulares informativas / libreta de
anotaciones / informes semanales.
COMUNICACIÓN INFORMAL: encuentros no programados / jornadas de puertas abiertas
/ encuentros con motivo de alguna celebración / buzón de sugerencias / participación en
las AMPAs / cadena telefónica / tarjetas de felicitación.
COMUNICACIÓN FORMATIVA: participación de padres en programas de formación de la
escuela de padres / en actividades de carácter cultural y deportivo / en kanes de
intervención específicos como por ejemplo en los programas centrados en temáticas
concretas / periódico escolar / comunidades de aprendizaje / mediación escolar.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: MEDIACION ESCOLAR:
- La relación familia-escuela apuntan hacia un trabajo cooperado en materia de - La violencia escolar va mas allá de la conducta individual, alcanza a distintos 3
educación y desarrollo personal de la infancia y la juventud. miembros de la comunidad escolar. TRES ACTORES: el acosado, el acosador, los
- Familia-escuela necesitan encontrarse para conversas, delimitar sus espacios de testigos.
autonomía y precisar sus tareas compartidas. - BULLYING: acoso entre iguales, tiene consecuencias negativas para todos los
- COMUNIDAD DE APRENDIZAJE: espacio en el que los diferentes agentes educativos se implicados, los centros educativos no deben abstenerse de intervenir, eliminar o
encuentran y ayudan con el objetivo de satisfacer sus necesidades de aprendizaje. El disminuir estos conflictos.
espacio puede ser FISICO, VIRTUAL O INTERPERSONAL. Lo importante es que se - La mediación escolar es una estrategia que implica a todos os miembros de la
puedan dar en el las dinámicas necesarias para que los participantes decidan de comunidad educativa (docentes, padres, directivos, alumnos, personal de
forma consensuada las mejores actividades para su comunidad. ES PRODUCTO de sus administración…). Cuando se planifica un PROGRAMA de mediación escolar, es
actores. preciso desarrollar esta iniciativa desde la definición clara sobre que es el acoso,
creando un clima de confianza entre alumnado y en todo el centro, para favorecer la
PARA ALUMNOS: mejores actitudes y comunicación.
BENEFICIOS de la comunidad de comportamientos, mayor rendimiento - FACTORES que contribuyen a que estas situaciones de den y consoliden: escasa o
aprendizaje CESAR COLL académico, disminución del absentismo, nula supervisión en recreos, falta de apoyo por parte de testigos, ausencia de normas
menor derivación a la educación especial… especificas, escasa comunicación entre los miembros de la comunidad educativa,
PARA LAS FAMILIAS: mayor confianza en la PARA PROFESORES: mejora la motivación e disciplina extrema o demasiado relajada, toma de decisiones escasamente
escuela, los profesores valoran más a las implicación, las familias valores más a los explicitadas…
familias, padres confían más en su profesores, incremento de la percepción - ESTRATEGIAS MAS IDONEAS para que los profesores hagan frente al acoso: las de
capacidad para ayudar a sus hijos, mayor de la escuela en la comunidad. carácter EDUCATIVO, pues producen efectos a largo plazo: solución pacifica de
continuidad y coherencia entre las pautas conflictos a través del dialogo, mejora del clima y convivencia escolar.
de la escuela-familia. - Necesidad de intervenir de forma INTERDISCIPLINARIA, implicando a familia,
docentes y directivos para trabajar con adultos, jóvenes, niños…abordando la
AULA COMO COMUNIDAD DE A: visión alternativa resolución de conflictos pero también asumiendo un ENFOQUE PREVENTIVO.
TIPOS de comunidades de del aprendizaje y la enseñanza; alternativa a
modelos de transmisión de la información, nueva
aprendizaje forma de entender el aprendizaje. Importante la CONTEXTO FAMILIAR E INFLUENCIA EN EL DESARROLLO PERSONAL Y ACADEMICO
construcción del conocimiento colectivo como - ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR:
contexto, plataforma y apoyo a los procesos a) NIVEL SOCIOECONOMICO DE LA FAMILIA
individuales de aprendizaje. b) CULTURA Y VALORES FAMILIARES
ESCUELAS COMO COMUNIDADES TERRITORIO COMO COMUNIDAD DE A: estrategia de c) VARIABLES DE TIPO AFECTIVO
DE A: alternativa a la desarrollo comunitario y una alternativa a la d) PROBLEMAS EVENTUALES QUE APARECEN EN EL ENTORNO FAMILIAR
organización y el funcionamiento organización actual de los sistemas educativos;
de las instituciones. La visión del territorio como comunidad de aprendizaje a) NIVEL SOCIOECONOMICO: se constata mejores rendimientos porcentuales entre
caracterización de los centros amplia y difusa, estrechamente vinculada a orígenes hijos de padres con niveles culturales elevados. Matices: en niveles educativos
educativos como comunidades de los movimientos y propuestas de educación más bajos no se encontraron diferencias significativas entre el nivel del padre o la
de aprendizaje aparece comunitaria. Constituyen intentos de respuesta a los madre. Factor importante determinado por el nivel socioeconómico: el espacio
estrechamente relacionada con retos de todo tipo pero especialmente al impacto de del que dispone el hijo y si incidencia en el rendimiento, hay diferencias entre
las propuestas de cambio, las TICs, difusión de la sociedad de la información y niños que comparten habitación o no.
transformación y mejora d la conocimiento, paso de economía industrial a b) CULTURA Y VALORES FAMILIARES: lo que se valora y promueve en la familia es
educación formal en general. economía basada en el conocimiento. lo que la persona interioriza y asume. El desarrollo de determinados valores tiene
 lugar en años muy tempranos, los resultados se reflejaran en el rendimiento
académico.
 Rendimiento intelectual: LECTURA, habito y gusto por leer, habilidad
instrumental básica, fundamento del resto de capacidades que
desarrollara al alumno a lo largo de su escolaridad. Fuente de
enriquecimiento, ampliación de vocabulario, acercamiento a la cultural…
Los alumnos con pobre hábito lector tiene peores calificaciones. ACTITUD
ANTE DISCIPLINA: los distintos modelos de autoridad promueven
diferentes actitudes en los hijos. el modelo permisivo dará lugar a
resultados escolares mediocres.
 Deporte: no es uno de los valores más destacados, pero es muy valioso
para el desarrollo de actitudes y conductas favorecedoras del éxito
familiar y social. enriquecedor como elemento de cohesión de la familia.
Correlaciones positivas entre la práctica de deporte y la ausencia de
problemas lectores. Se constata la influencia del nivel cultural de las
familias que promueven actividades deportivas.
La valoración que los padres hagan sobre la cultura y el apoyo que den a sus
hijos tendrá un importante peso en el éxito académico. Estudio del CIS sobre
estrategias más valoradas y utilizadas: motivarles en los estudios, insistir en el
valor del trabajo, dar ejemplo de laboriosidad, crear un clima de estudio.
Importante la IMPLICACION de los padres en la educación de sus hijos y de la
colaboración entre F-E.
Cuando el PADRE no tiene la formación adecuada se inhibe en la tarea de
ayudar, la madre no. La profesión del padre también tiene cierta influencia a
la hora de asumir la responsabilidad educativa.
c) VARIABLES DE TIPO AFECTIVO: afectividad, elemento clave en la construcción de
bases solidas de personalidad. Un tema ligado a la afectividad es la formación del
auto-concepto. AUTOCONCEPTO: conciencia o conocimiento sobre uno mismo.
Rasgos afectivos y sociales. Solo es conocimiento. AUTOESTIMA: valoración sobre
ese conocimiento, evaluación positiva o negativa. Estas dos FACETAS de uno
mismo se denominan auto-conocimiento, en su desarrollo la familia juega un
papel primordial.
El desarrollo de la autoestima en los bebes: pasa por DOS ETAPAS: 1º año soy
amado por mi propia existencia / 3 años soy amado porque sé hacer bien las
cosas. Los bebes necesitan adultos de referencia, cuando crecen en un entorno
hostil desarrollan una personalidad patológica y con déficits. Por ello los bebes
necesitan experiencias de amor, aceptación y confianza, para desarrollar asi su
autonomía y autoestima.
Otros factores que inciden en el desarrollo de la autoestima: la relaciones
sociales, el terreno académico. Las interacciones con los compañeros sobretodo
en la adolescencia y el desempeño escolar donde se le valora por sus habilidades
y capacidades, favorecen el desarrollo de la autoestima.
d) OTROS FACTORES DE INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR: el INCE ha
hecho un estudio comparativo de la forma en que las familias realiza el 4
seguimiento de los estudios de sus hijos. los datos ponen de relieve que este
comportamiento está influido por la situación laboral de los padres y el modelo
familiar. Cuando en estos procesos aparecen conflictos la familia tiene distintas
formas de abordarlos, siendo predominante el dialogo para su resolución.
- EL PAPEL DE LOS PROFESORES: el profesorado puede realizar un papel importante en
la atención y capacitación de las familias para mejorar los procesos de aprendizaje de
sus hijos, promover relaciones sanas, potenciar la acción de la escuela a través del
contacto y participación entre familia-escuela. En el marco de la EDUCACION
PERMANENTE: se proponen cursos, seminarios, jornadas informativas…a través de los
centros de formación del profesorado donde se incluyen temas relativos a la familia,
con el objetivo de desarrollar en los docentes destrezas de comunicación y
colaboración con las familias.
Dentro de las escuelas, en el marco de la escuela de padres, se tratan temas como los
procesos cognitivos y como la familia puede estimular a sus hijos a través de visitas,
salidas, arte, música…
Fuera del entorno escolar también encontramos iniciativas de asociaciones y otras
instituciones: centros culturales, ludotecas…
Desde los centros educativos también se ofrecen informaciones sobre la estimulación
adecuada de los hijos.
EL ENFOQUE DE LA ATENCION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO Y LAS RELACIONES
FAMILIA ESCUELA
- Informe PISA 2006: el sistema educativo español es comparativamente uno de los
que ofrece mayor equidad a sus alumnos.
- Los alumnos españoles que pertenecen a familias con los índices sociales,
económicos y culturales más bajos obtienen mejores resultados que aquellos que se
encuentran en similares condiciones en la muestra de la OCDE.
- El entorno cultural de los alumnos es el factor con más incidencia en los resultados
PISA.
- Las puntuaciones de los alumnos cuyos padres no terminaron los estudios
obligatorios son 85 puntos inferiores alas de aquellos cuyos padres tienen estudios
universitarios.
- INMIGRACION: factor de diversidad, matiza las relaciones familia-escuela, su
incidencia en la escuela es positiva y enriquecedora para el alumnado, sin embargo el
rendimiento académico es menor.
- CONCLUSIONES DE ESTE INFORME: recomendación para intensificar el trabajo en el
entorno educativo de los alumnos, con la finalidad de contrarrestar el efecto de las
diferencias culturales, económicas y sociales de los contextos familiares y de los
 centros. La PROMOCION de la formación docente para que se eficaz en su trabajo.
NECESIDAD de un desarrollo conjunto de la labor de las familias y docentes.
1) Relación familia-escuela en situaciones de migración
- Progresos sociales de movilidad---incorporación progresiva de nuevos ciudadanos en
entornos diferentes a los de origen: dinámica que transforma la sociedad. FLUJOS
MIGRATORIOS: rasgos característicos de estos cambios.
- Migración: consecuencia directa de factores encadenados: globalización, situaciones
socio-políticas y económicas particulares de cada país.
- Incremente medio anual de población extranjera en España es del 21.26%.
- FAMILIA MIGRANTES: varias en función de diversos grupos sociales. Se constata el
hecho de la inexistencia de una estructura familiar única, debido a que la gran
diversidad de procedencias culturales en sus propios lugares de origen se acentúan
en el país de destino.
- Se observan diferencias con respecto al miembro de la familia que emigra; si es la
mujer, ésta será la que incida en la configuración de su propio hogar, y también
tendrá la posibilidad de reagrupar a los restantes miembros.
- LORA TAMAYO: desafíos a los que tienen que enfrentarse las familias migrantes:
ESTABILIDAD EN LA PAREJA; el sistema conyugal se ve amenazada por la vivencia
particular que cada miembros tiene de su nueva realidad y cómo afronta su
integración en la sociedad de acogida.
- Las diferentes costumbres y pautas culturales y sociales de cada grupo y el choque
con los propios de la sociedad de acogida se hallan en la base de la desestabilización.
- REAGRUPACION FAMILIAR: hace referencia al principio de velar por un desarrollo
óptimo y equilibrado de la familia, favoreciendo que sus miembros no tengan que
sufrir periodos prolongados de separación.
En España, los extranjeros con residencia legal tienen la posibilidad de solicitar que
sus familiares directos puedan venir al país a reunirse con ellos. Si han permanecido
un año en territorio español y si tiene autorización para residir un año más. La
reagrupación se puede solicitar por el cónyuge, hijos, ascendientes, representantes
legales.
2) Relación familia-escuela en situación de discapacidad.
- Si la colaboración F-E es vital en todas las familias, más lo es en familias que tienen
algún miembro con necesidades educativas especiales.
- Las familias con hijos discapacitados necesitan desarrollar procesos educativos
adecuados a la dificultad que se trate en cada caso. También el tipo de destrezas qe
los padres deben desarrollar difiere según el trastorno.
- La COMUNICACIÓN Y COOPERACION de la familia con el centro educativo ha de ser
INTENSA y SISTEMATICA.
- Ante la situación excepcional de la llegada de un hijo con alguna dificultad o
trastorno, la familia genera una serie de NECESIDADES, según BALEY y
SIMENSONSSON: necesidad de INFORMACION / DE APOYO / EXPLICACION A OTROS
/ SERVICIO DE LA COMUNIDAD / NECESIDADES FINANCIERAS / FUNCIONAMIENTO 5
FAMILIAR.
- Las dudas, el desconocimiento, los temores, producen ESTRÉS, que se puede superar
cuando se dan los apoyos adecuados y la familia puede enfrentarse a la situación.
- Los paoyos se traducen en SERIVIOS SOCIALES / POLITICAS DE PROTECCION / FOROS
INFORMATIVOS / ASOCIACIONES…
- RIOS GONZALEZ: ESTRATEGIAS validas para cualquier trastorno:
• Elaboración del duelo: periodo de tiempo en el que la persona necesita
descargar toda la emotividad que la situación le ha producido.
• Trabajar las necesidades profundas de la familia: temas personales, de
pareja, derivados de la situación de discapacidad como el reparto de
responsabilidades.
- VERDUGO: sugiere también estas estrategias para aliviar la tensión. Este autor se
centra en los procesos de adaptación cognitiva, la cual presenta TRES RASGOS:
1. Atribuciones causales: búsqueda de causas que ha provocado la
situación.
2. Control: forma de reducir la tensión, controlando la situación.
3. Aumento de la autoestima: se logra cuando se identifican
aspectos positivos en una situación que parecía negativa.
- DISTINTAS FORMAS DE INTERVENIR:
a) ESCUELA: información a padres a través de sesiones informativas,
encuentros con otras familias, intercambios de experiencias, terapia de
grupo, mentorizacion de los alumnos…
b) ESCUELAS DE PADRES: organizar sesiones de orientación, entrevista con las
familias, aplicación de cuestionarios…
c) AYUNTAMIENTOS Y GOBIERNOS AUTONOMICOS: jornadas dedicadas a un
síndrome especifico, promover acciones que faciliten la vida de estos
colectivos como adoptar medidas para facilitar la movilidad, habilitar medios
de transporte para sillas de ruedas, ayudas económicas, orientación familias
a trabes de folletos informativos, manuales, conferencias, programas de
padres, programas de capacitación e inserción laboral de discapacitados…
d) SERVICIOS SOCIALES: facilitar sesiones de terapia, ayuda domiciliaria,
llamadas telefónicas, teleasistencia…
e) Promover el asociacionismo y el voluntariado, ejercer presión sobre los
grupos políticos para que promuevan mejores condiciones educativas,
sanitarias y de apoyo social en general.
INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE RETRASO EN EL DESARROLLO Dificultad en incorporar normas sociales Necesidad de mayor información referida
Nacimiento de e hijo/a con retraso: crisis en la familia, fases que se dan según a normas y valores. 6
CUNNINGHAM y DAVIS: Dificultad para representar la realidad a Necesidad de un sistema lingüístico de
1) Espera del hijo: fases de choque, reacción y realidad. variedad de sentimientos, través del lenguaje oral representación.
ansiedad ante el temor por el trastorno del hijo, sentimiento de culpabilidad y Dificultad en la identidad social y Necesidad de asegurar la identidad y
rechazo hacia la situación. En la fase de reacción: sentimientos confusos y personal autoestima.
contradictorios pero se inicia la búsqueda hacia formas más adecuadas de Dificultad para incorporar y comunicarse Necesidad de apropiarse de un código
atender al hijo. Realidad: la familia logra adaptarse. en el lenguaje oral. comunicativo útil.
2) Inicio de la escolaridad: los padres experimentar la dificultad de encontrar una
institución o los recursos apropiados. Las preocupaciones se enfocan a los La integración del individuo depende de la forma en que la familia afronte la situación.
aspectos económicos y previsión del posible futuro. Por ello es muy importante la orientación.
3) Mediana edad: los padres se centran en las perspectivas de estas personas SUAREZ y TORRES: cuatro momentos clave en el desarrollo de un hijo sordo, importante
cuando se quedan solas. su consideración a la hora de desarrollar intervenciones socio-educativas.
4) Vejez: lo mismo que la anterior. 1. Diagnostico: ofrecer a padres recursos en los que se combinen la orientación y
el consejo de los expertos con el intercambio de experiencias con trosas
ASPECTOS DE LA VIDA FAMILIAR QUE PRECISAN ORIENTACION: familias…
- Información general: orientación sobre cuidados del hijos, recursos educativos… 2. Inicio de la escolaridad: supone la interacción con personas oyentes.
- Relación de los padres: orientación para normalización de relaciones sexuales, apoyo Investigaciones constatas que los niños de centros especiales están mas
mutuo en la educación del hijo… cómodos pero avanzan más lentamente en su integración y tienen un
- Cuidados del hijo: participación de los distintos miembros, destrezas especificas… autoconcepto más bajo.
- Acceso a servicios de ayuda: orientaciones sobre instituciones especializadas, 3. Pubertad/adolescencia: se intensifican las relaciones con los iguales, se
asociaciones… incrementan las posibilidades de rechazos e incomprensiones.
- Apoyo social: información sobre políticas sociales, gestión de servicios… 4. Inicio de la edad adulta: cuestión del desarrollo de la carrera y empleos
- Tareas domesticas: orientación sobre acondicionamiento y organización del hogar, estables.
desarrollo de la autonomía del hijo…
- Soporte económico: acciones para favorecer la conciliación familia-trabajo, ayudas VISUAL:
especiales, desgravaciones… Desde los grados más leves (ambliopía) hasta la ceguera total. Esta disfunción puede
- Seguridad de la casa y el barrio: adaptación del hogar, eliminación de barreras… aparecer aislada o acompañada de otras dificultades (sordo-ciegos).
- Papel del padre: cooperación equitativa… En su caso, el desarrollo de va a apoyar principalmente en el lenguaje, las percepciones
- Amigos del hijo: facilitar la integración social, promocionando amistades, auditivas y táctiles.
participando en actividades… La intervención con los padres está orientada al proceso de desarrollo que experimentan
estas personas desde su infancia. Ver cuadro pagina 232.
INTERVENCION FAMILIAR EN CASOS DE DEFICIENCIAS SENSORIALES
SORDERA: TRASTORNOS MOTORICOS:
Dificultades concretas: inciden principalmente en la relación de comunicación. El MEC Este colectivo en la actualidad todavía acusa serias limitaciones y falta de recursos en lo
expuso las necesidades educativas e implicaciones de esta discapacidad: relativo a ayudas y apoyos de carácter social.
LISMI: ha permanecido con un escaso desarrollo legal durante un largo periodo.
Implicaciones Necesidades que genera REAL DECRETO 696/1995 no aclara suficientemente determinados extremos relativos a la
Entrada de la información por vía visual Necesidad de recurrir a estrategias escolarización de los niños con D físicas.
principalmente visuales y aprovechar otros canales. Las necesidades de estas familias van en función del grado de incapacidad. Algunas
Menor conocimiento del mundo Necesidad de experiencia directa y mayor necesidades son:
información sobre lo que sucede.
Adaptaciones para eliminar barreras arquitectónicas

En caso de no escolarización: profesionales que aseguren el avence
educativo.

Ayudas especificas para el transporte

Facilidades para acceder a medios técnicos

Recursos sanitarios suficientes para procesos de rehabilitación y
mantenimiento.
Dos tipos de INTERVENCIONES desde la orientación:
1. Dirigidas a desarrollar competencias en los miembros de la familia:
proporcionar información, capacitar para adaptarse y convivir con el
miembro D, ayudar a afrontar el problema de forma equilibrada, ayudar a
contactar con asociaciones y grupos de apoyo, facilidades para anticipar el
inicio a la escolarización, posibilidad de incrementar acciones educativas
colaborativas entre centros especiales y ordinarios, desarrollo de planes que
promuevan competencias profesionales….
2. Centradas en la personas con D: desarrollo de habilidades de autonomía y
habilidades sociales.
3) Atención a padres de alumnos con altas capacidades
- La atención a los niños/as con altas capacidades se desarrolla desde poco más de una
década.
a) ASOCIACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD Y EL TALENTO
CREDEYTA
b) ASOCIACION PARA EL APOYO DE LOS SUPERDOTADOS Y CON TALENTO
c) ASOCIACION ESPAÑOLA PARA LOS NIÑOS SUPERDOTADOS ASENID
- Esfuerzo de estos colectivos: atender las dudas y preocupaciones que surgen en la
familia ante un hijo con estas características, informarles para que comprendan
mejor la situación y evitar falsas expectativas.
CONCEPTO DE ALTAS CAPACIDADES/SUPERDOTACION: dentro del campo de las altas
capacidades un tema recurrente es la precisión terminológica.
PRECOZ Cuando el individuo presenta en un rasgo o en varios un nivel de
madurez avanzado para su edad cronológica. No es condición
necesario para alcanzar niveles de excelencia intelectual, solo hace
referencia al tiempo.
GENIO Rendimiento extremadamente superior que da lugar a nuevas
perspectivas tanto en campos de interés social como científico,
concepciones teóricas revolucionarias…mas adultos.
PRODIGIO Niños que demuestras una habilidad excepcional a edades muy
tempranas.
SUPERDOTACION Asociada a la habilidad intelectual. Competencia que esta
visiblemente por encima de la media en uno o más dominio de la
aptitud humana.
TALENTO Actuación que está visiblemente por encima en uno o más capos de 7
la actividad humana. Indica habilidades o aptitudes mas especificas.
SUBCATEGORIAS DE SUPERDOTACION:
- BASICO: 112-115 CI
- MODERADO: 125-130 CI
- ALTO:140-145 CI
- EXTREMO:155-160 CI
RASGOS DE LAS PERSONAS CON ALTAS CAPACIDADES Y FACTORES FAMILIARES CON
INCIDENCIA EN SU DESARROLLO: según RODRIGO PALACIOS los factores familiares que
inciden en el desarrollo de las altas capacidades son: edad de los padres / orden de
nacimiento con predominio en primogénitos / actitud de los padres según el sexo/
valores familiares /estilo de vida de la familia.
4) Intervención educativa y colaboración familiar con la escuela
(Programas y experiencias educativas).
- Las formas de intervención desde la OF se centran en dos AMBITOS: la educación
familiar a través de escuelas de padres y la colaboración de la familia con la escuela.
- Cuando se aborda la intervención en los casos de sobredotación, la mayor parte de
las actuaciones se centran en el desarrollo de programas educativos que se aplican en
el centro educativo.
- Se requiere de los padres que proporcionen información sobre las conductas del hijo
en el entorno familiar.
- La intervención con las familias se centra en el nivel emocional. Una reacción muy
frecuente en los padres es la angustia por temor a ideas erróneas sobre
desadaptación, desequilibrios nerviosos… Existe un vacío educativo en este país sobre
la atención educativa de estos alumnos.
- PROGRAMAS DE ATENCION A LAS ALTAS CAPACIDADES: la atención educativa de
estos niños se lleva a cabo de forma escolar y extraescolar. La atención a las familias
para enfrentar la educación de sus hijos se desarrolla a través de la escuela de padres
por medio de seminarios etc.
Se suele utilizar la TECNICA AIDA.
También destaca el programa DASE (desarrollo de habilidades de análisis, síntesis y
evaluación, desarrollado por la UNED.
- OTROS PROGRAMAS:
a) PROYECTO MANDALA: para alumnos de altas capacidades de
infantil, primario y secundaria, de medios económicos
desfavorecidos, culturas minoritarias o deficiencias físicas. Programa
de enriquecimiento de fin de semana y vacaciones de verano, se
 trabaja metacognicion, aprendizaje autodirigido, formación de educadores y terapeutas. Objetivos: capacitar a pares para que
profesionales y padres. puedan observar las dificultades de aprendizaje y 8
b) PROYECTO FIRST STEP: dirigidos a alumnos con altas capacidades comportamiento, concienciar de sus posibilidades de apoyo a los
con problemas de ambientes desfavorecidos, etnias minoritarias, no agentes de intervención, promover la participación de los padres
blancos y conocimiento deficiente de inglés. De preescolar en en el planteamiento de objetivos pedagógicos y conductuales.
adelante. Aborda la formación de alumnos, padres y su implicación. La OF desde la escuela podría: orientación a la F sobre las
Se utiliza el recurso de la mentorización y tutorización. Los mentores posibilidades de acceso laboral, cualidades, requisitos que
son adultos que pueden dar información e implicar a los niños en pueden facilitar la reintegración a esta actividad, promover
proyectos de interés. motivación y autoestima de miembros de la F, concienciar a
instituciones y agentes con capacidad de promover cambios para
TECNICAS GENERALES: TECNICA AIDA: que desarrollen políticas eficaces de integración.
El acrónico AIDA responde a cuatro centros de interés a través de los cuales se intervine
con las familias:
 ATENCION: momento de captar el interés de los padres por un tipo concreto de
actividades de formación, información, colaboración etc.
 INTERES: tras haber captado la atención se desarrollan propuestas de
aproximación a sus necesidades, preocupaciones e intereses.
 DESEOS: tras captar la atención y recabar las inquietudes de la familia, interesa
lograr el plan implicación de los participantes a trabes de sesiones o
intervenciones puntuales de revisión, reflexión, análisis…sobre el camino
recorrido.
 ACCION: las familias que han adquirido suficiente información puede desarrollar
habilidades, es interesante trabajar en grupos reducidos.

PROGRAMAS DE INTERVENCION CON NIÑOS DISCAPACITADOS:

GUIA PORTAGE DE Aplicado por los padres apoyándose en los rasgos característicos
HILLARD Y SHEARER de su conducta hacia los hijos como su impulse para enseñar a
los hijos ye el deseo de que alcancen los mejores niveles de
rendimiento. Basado en el conductismo clásico: objetivos:
estimular a los niños desde el nacimiento / implicar a los padres
en el desarrollo / ofrecer alternativas poco costosa y amplia
aplicación / facilitar escolaridad en aula especial y de integración.
PROGRAMA WDSP Elaborado para trabajar con niños con Síndrome de Down o
trisomia del par 21 y para ayudar a sus padres. Es un programa
de estimulación temprana, hasta los 6 años. Técnicas
conductistas. Objetivos: desarrollar habilidades para que puedan
acceder al aula de educación especial, mejorar desarrollo
lingüístico, sensorial y motor, perfeccionar los sistemas de
intervención con estos niños.
PROGRAMA TEACH Desarrollado por Schopler. Dirigidos a niños con severas
deficiencias psíquicas. Que los padres se conviertan en
 TEMA 6) LA FAMILIA EN EL CONTEXTO COMUNITARIO
LA FAMILIA Y DIFERENCIAS DE GÉNERO
- Evolución y diversidad de formas familiares---papel de la mujer, cambios de valores e
impulso social.
- Comunicación social: contribuye a esos cambios. Relaciones que establece la pareja
con su entorno tras maternidad, que refuerzan conductas más o menos
convencionales.
- Necesidad: formar a la familia en estilos de vida más igualitarios.
- Distintos estudios:
a) Estudios de INNER: para el instituto de la mujer sobre actitudes a alumnos
de enseñanza media hacia el papel de la mujer en la vida familiar, ámbito
educativo y profesional. RESULTADOS: tendencia a mostrar diferentes
expectativas según el sexo de los hijos. escuela segregada favorece
estereotipos tradicionales, centros de chicos la mujer con autoridad
genera reticencias, escuelas mixtas los profesores trataban de forma
diferente según sexo.
b) NAVARRO, BARRAL, BLAZQUEZ: estudio sobre medios de comunicación;
RESULTADOS: entre modelos tradicionales aparecen la niña, la joven y la
madres. Otros menos tradicionales la joven estudiante y trabajadora
soltera. Rasgos de personalidad en niñas (sumisas, débiles) en madres
(belleza no sexual).
c) BOUDEGER, PRIVE y FISCHTEL: sobre medios de comunicación, la imagen
de la mujer en la TV española: series de dibujos refuerzan estereotipos
pasados, números de mujeres en emisiones inferior a hombres,
protagonistas masculinos (activos, aventureros, curiosos) femeninos
(vulnerables, dependientes).
d) PLAN INTERNACIONAL, UNICEF: estado mundial de la infancia: niñas
escolarizadas muy por debajo en comparación con niños.
e) ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: incrementos en matriculas y licenciaturas en
mujeres. En los estudios técnicos singuen siendo minoría.
- GENERO: femenino y masculino no constituyen hechos naturales sino constructos
culturales. Los estudios dedicados al género tienen entre sus objetivos: identificar y
sugerir pautas de intervención dirigidas a erradicar prejuicios como que la biología
humana determina los F y M. estos estudios se iniciaron en EEUU en los 70, llegaron
10 años después a España. Las raíces históricas vienen del S. XVII, con las ideas de
POULAIN DE LE BARRE: afirmaba que la desigualdad social entre mujeres y hombres
partía de las desigualdades sociales y políticas pero no naturales. El concepto de
género se consolida con la ILUSTRACION en el S. XVIII, en el XIX con la Revolución
francesa se produce un retroceso para las mujeres.
- la constatación de la diversidad no siempre se produce como algo positivo, sino que
las diferencias se utilizan para legitimar la discriminación y desigualdad. Los 1
esquemas transmitidos durante siglos han configurado creencias que han dado lugar
a la marginación de las mujeres.
DIEZ TERMINOS ELEMENTOS CLAVE EN LA COMPRENSION DE LOS ASPECTOS
RELACIONADOS CON LAS MUJERES: AMOROS.
PATRIARCADO: termino clave, feminismo radical, alude a los esquemas tradicionales de
dominación masculina.
GENERO: femenino y masculino, son constructos culturales.
DIFERENCIA: diferencia de género, analizado desde 3 puntos de vista: el patriarcal, desde
el feminismo de la diferencia, desde la perspectiva feminista materialista.
IGUALDAD: se toman como referencia las ideas de libertad, naturaleza y ciudadanía.
AUTONOMIA: las mujeres que han avanzada hacia la autonomía son las occidentales y a
partir del S.XVIII.
ILUSTRACION: favoreció el nacimiento del feminismo, cuestionó el papel de la mujer.
FEMINISMOS: premoderno, moderno y contemporáneo.
DIVISION SEXUAL DEL TRABAJO: reparto social de tareas.
ACCION POSITIVA: medidas temporales destinadas a corregir situaciones
discriminatorias.
PACTOS ENTRE MUJERES: pactos establecidos entre fraternidad de iguales.
- Existencia de las mujeres: tradicionalmente ha girado en torno al hogar e hijos. error
pensar que ha sido su único ámbito. En muchas sociedades ha tenido que
compatibilizar hogar con trabajo fuera. Este esquema existencial tan arraigado se
deja sentir en las políticas y organización de los sistemas públicos de protección y
ayuda familiar: políticas familiares escasamente desarrolladas, se sigue asumiendo
que la mujer se hace cargo de niños y ancianos.
- Esta fue la temática centro de interés de la CONFERENCIA DE LAS NNUU sobre la
mujer: PEKIN 1995. PROPUESTAS PLASMADAS EN EL INFORME DE DESARROLLO
HUMANO EN EL MUNDO 1999: destaca lo relativo a los cuidados y atención a
personas en el contexto familiar, hacia énfasis en progresar en las estrategias sociales
que permitan compatibilizar vida familiar con laboral.
1) Nuevas formas y cambio de actitudes
TEORIAS QUE EXPLICAN EL ORIGEN DE LAS DIFERENCIAS EN FUNCION DEL GENERO
ENFOQUE DEL DETERMINISMO BIOLOGICO: teorías que consideraban que se daban
diferencia de tipo biológico (hormonas y cromosomas) que explicaban las distintas
conductas, aptitudes, actitudes, intereses…entre H y M.
1) Teorías genéticas: diferencias cromosómicas.
 2) Teorías sobre la organización cerebral: diferencias en el predominio de los
hemisferios derecho e izquierdo entre H y M.
3) Teorías sobre diferencias hormonales: diferencias en estadios del desarrollo
humano, relación entre los cognitivo y hormonal no probada.
4) Teorías sobre diferencias de maduración: desarrollo de las M más rápido, los
diferentes niveles evolutivos se explican por las distintas etapas de maduración.
TEORIA SOCIOBIOLOGICA: parte de la investigación sobre las diferentes organizaciones
sociales entre especies. Asumen diferencias biológicas (reproducción H, de fuerza
física…) que determinan diferencias en la organización y distribución de papeles sociales.
ENFOQUE PSICOSOCIAL: teorías cuyo común denominador es el estudio de la influencia
del medio social y los procesos de socialización del individuo en el desarrollo de
conductas diferencias según sexo:
1) Teorías del aprendizaje social: el ambiente determina la construcción de la
identidad de género, este proceso de hace por IMITACION DE CONDUCTAS
que se dan en el entorno y mediante ESTIMULOS DE REFUERZO O CASTIGO.
Bandura y Hartley.
2) Enfoques cognitivos: se relaciona el desarrollo de la inteligencia con
diferentes fases de la adquisición de la identidad y conducta sexual. Kohlberg
considera que el aprendizaje de los niños/as se produce de forma activa, en
interacción con su medio, los padres actúan como agentes que estimulan o
inhiben ciertas conductas.
3) Enfoque de la interacción: pretende superar limitaciones de dos anteriores.
los procesos de adquisición de la identidad sexual y social de las personas
sigue un proceso más complejo en el que intervienen elementos como:
CODUCTAS Y EXPECTATIVAS PERSONALES HACIA LA INTERACCION /
CONDUCTAS Y RESPUESTAS DE LA SEGUNDA PERSONA / INTERPRETACION DE
ESAS RESPUESTAS DE LA SEGUNDA PERSONA.
La interacción NO es neutra, cada uno tenemos ideas preconcebidas,
expectativas diferentes según sexo y sexo de la otra persona. Es el enfoque
adoptado en la actualidad, no se niega la influencia del entorno.
- Se asumen ciertos cambios que afectan a la estructura familiar y revisión de valores
tradicionalmente asumidos, en un periodo corto por lo que plantea la dificultad de
cambiar actitudes y creencias en tan poco tiempo. Por ello es necesario
intervenciones educativas que ayuden a los miembros de la familia a desarrollo
actitudes adaptadas y equilibradas a los nuevos cambios.
- REPARTO DE TAREAS FAMILIARES: estudios históricos ponen de relieve el carácter
transcultural de la división del trabajo en función del sexo y las características
biológicas. El reparto de tareas presenta unas u otras características según el tipo de
sociedad. 2
En la sociedad industrial: la mujer tenia la posibilidad de realizar tareas fuera del
hogar pero se daba la DOBLE JORNADA LABORAL: sobrecarga. Para cambiar esta
situación de necesita un cambio de esquemas de vida familiar, donde participen
hombres e hijos.

Estudio de COFAMI (corresponsabilidad familiar) de Maganto y Bartau:
según los datos obtenidos se pone de manifiesto que: los componentes de la
familia suelen estar de acuerdo en la necesidad e repartir equitativamente
las tareas domesticas / la mitad de las familias analizadas valoran
adecuadamente el grado de participación de los miembros de la familia en
las tareas, pero la otra mitad cree que sigue siendo excesiva para las madres.

Otros estudio de Giddens nos habla de la DESTRADICIONALIZACION de la
familia; rasgos de estas familias: igualdad emocional y sexual, derechos y
obligaciones reciprocas en las relaciones, copaternidad, autoridad
negociada sobre los niños, obligaciones de los niños para con los padres,
familia socialmente integrada.

OTRAS INVESTIGACIONES:
• Informe “Los hombres entre la familia y el trabajo”: si en un primer
momento era las mujeres las que tenían que enfrentarse a la
conciliación F-T ahora también los H.
• Informe Eurostat: constata el bajo porcentaje de H que utilizo el
permiso parental y la media jornada.
• Investigación de Peinelt-Jordan: pone de manifiesto que cuando las
empresas consideran el problema de la conciliación lo atribuyen
solo a las mujeres.
- Escasez de investigaciones que profundicen en este tema y en el tipo de intervención
educativa necesaria para producir cambios y evitar la sobrecarga en la mujer.
2) Vida laboral y familiar
- Ámbito laboral: donde se producen las desigualdades de forma más explícita y donde
están firmemente ancladas. Los cambios son mas difíciles.
- Temáticas mas frecuentemente aludidas en los estudios sobre mujer y mercado
laboral; según BORDERIAS, CARRASCO Y ALEMANY: estudios sobre actividad y empleo
/ trabajo domestico / trabajo asalariado / producción y reproducción.
- Contexto laboral: gran influencia en desarrollo y evolución de sociedades, gran
proliferación de programas y proyectos dirigidos a impulsar la participación:
a) Proyecto ALBA: mejora de la empleabilidad de las mujeres
b) Proyecto CERES: empleo, ofrece servicios de orientación laboral,
asesoramiento empresarial, formación para búsqueda de empleo.
c) Proyecto HERA: formación a profesionales en temas de igualdad de
oportunidades.
 d) Proyecto INNOVA: formación presencial y a distancia con prácticas en
empresas a mujeres jóvenes desempleadas.
e) Proyecto NORA: cursos de formación a través de internet, teleformación de
agentes asesores para al creación y asistencia técnica a empresas de mujeres.
f) Programa NOW: oportunidades para las mujeres, programa financiado por el
Fondo social europeo y Ministerio de trabajo y asuntos sociales, a través de su
programa 0,52 del IRPF.
g) Proyecto TELEFEM: dirigido a la integración de mujeres del medio rural n el
mercado laboral a través de las nuevas tecnologías.
- La promoción del empleo femenino se lleva a cabo desde diferentes instituciones
públicas. Determinados programas establecen convención de cooperación entre
ellos.
- Dentro del 2º PLAN DE IGUALDAD: se llevaron a cabo las siguientes acciones:
difusión, intercambio y apoyo a redes sociales, se creó el grupo de trabajo EXPERIEM,
acceso a bases de datos especializadas como el SIE (servicio de información
empresarial), programas de acompañamiento respaldados por la SECOT (asociación
de séniors españoles para la cooperación técnica).
- IGUALDAD SOCIAL: situación y evolución de las condiciones sociales y políticas hacia
esquemas más igualitarios entre H y M. Este área es objeto de desarrollo de
programas. Destacan el 3º PLAN PARA LA IGUALDAD, y el PLAN DE IGUALDAD ENTRE
M y H del municipio de Madrid que nace de BEIJING +5 y consta de 8 áreas de
intervención:
• Área de cooperación y participación social / de educación y
deportes / de formación y empleo / de promoción social / de
promoción de la salud / de violencia de género / de poder y
conciliación / de urbanismo, consumo y medio ambiente.
• La intervención se realiza a través de instituciones y asociaciones
de carácter público y privado.
- Se constata una gran desigualdad laboral entre M Y H en el contexto español, que
difiere según el perfil educativo de la mujer y el entorno geográfico de procedencia.
Las situaciones de las mujeres en el entorno rural difiere de las del entorno urbano.
Una de las intervenciones tendrá como objetivo impulsar la labor de las M a través de
programas de actualización de conocimientos y capacidades y de formación y
reciclaje.
- PRINCIPALES DIFICULTADES DE LAS MUJERES PARA ACCEDER AL MUNDO LABORAL:
conflicto interno entre dedicación a familia o al trabajo fuera de casa / exigencia
social de infinitos títulos para acreditar valía / ruptura con formación inicial por
maternidad, que las aleja de la renovación constante.
INSTITUTO DE LA MUJER: PLANES DE IGUALDAD
PRIMER PLAN DE IGUALDAD-1988-1990: medidas legislativas para paliar discriminación
de acceso al trabajo, eliminar obstáculos en las relaciones laborales. Once actuaciones,
destacan: ampliación del permiso de mater/paternidad a 16 semanas, reserva del puesto 3
de trabajo por un año / convenio entre el Ministerio de trabajo y seguridad social, INEM,
MTAS e instituto de la mujer / fomento de contratación de jóvenes, formación y
contratación de mujeres en profesional con escasa presencia femenina / programas de
orientación profesional del instituto de la mujer.
SEGUNDO PLAN DE IGUALDAD 1993-1995: los objetivos se encaminaron al logro de la
participación de mujeres en el mundo laboral, acceso a puestos de decisión, inserción
social de M en situación de marginación. Medidas a alcanzar: reducción del paro
femenino, identificación e intervención en los estereotipos culturales sobre trabajo-
mujer, consolidación de estos programas.
TERCER PLAN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE M Y H 1997-2000: asumen
los objetivos del IV programa de acción comunitario de la Unión Europea y los de la VI
conferencia mundial de NNUU sobre mujeres.
Diez áreas de la vida social: educación, salud, economía y empleo, poder y toma de
decisiones, imagen y medios de comunicación, medio ambiente, violencia, mujeres en
situación de exclusión social, mujeres rurales, cooperación.
En relación con la Orientación familiar, las finalidades de estos planes son:
1. Promover el pleno acceso de las M a los derechos sociales y económicos
2. Facilitar la incorporación de las M al mercado laboral.
3. Promover la actividad empresarial de las M.
4. Impulsar cambios y transformaciones estructurales que favorezcan la
incorporación, permanencia y promoción de M en mercado laboral.
5. Conciliar vida F y L de H y M.
Lograr una situación laboral y familiar igualitaria y equitativa para todos requiere de
nuevas formas de organización, estrategias laborales, permisos, apoyos asequibles para
H y M:

TRABAJO A TIEMPO PARCIAL

LICENCIAS PARENTALES

COMPATIBILIZACION DE HORARIOS ENTRE INSTITUCIONES Y SERVICIOS.
GÉNERO Y TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN: las TIC han
transformador las sociedades actuales: sociedades de la información. Ese desarrollo es
mas notable en las sociedades desarrolladas, por ello se convierte en herramienta de
poder que puede generar marginación y exclusión social. Las mujeres muestran un índice
muy bajo de formación, acceso y uso de las TICs. Las mujeres implicadas en procesos de
información y comunicación estas sub-representadas. Este hecho este relacionado con las
condiciones económicas y políticas en general de las mujeres de una sociedad.
Es de vital importancia pues que niñas, jóvenes y mujeres, accedan en igualdad de
condiciones a las TICs. Destacan así iniciativas en favor de una educación no sexista.
3) La intervención en desigualdad de genero
- AMBITO NACIONAL: hay que citar los 4 planes de Igualdad que se han desarrollado
en el marco del Instituto de la mujer y el Plan estratégico de igualdad de
oportunidades promovido por el antiguo ministerio de trabajo y asuntos sociales.
1º PLAN DE IGUALDAD: 88-90;
- Proyecto de reforma del código civil: eliminar la prevalencia del varón en cuestiones
de herencia, relaciones personales y patrimoniales y de nacionalidad.
- Proyecto para incluir en el sistema de seguridad social las pensiones no
contributivas: que las mujeres que se dedicaron a la familia puedan cobrar
pensiones por vejez e invalidez.
2º PLAN DE IGUALDAD: 93-95;
- 1º objetivo: difusión de legislación igualitaria con la finalidad de conseguir una
aplicación eficaz de normas.
- 2º objetivo: protección contra ofensas físicas y verbales de carácter sexual en el
trabajo.
- 3º objetivo: modificaciones legales que permitan la igualdad de oportunidades a las
mujeres. Se separan los términos BAJA POR MATERNIDAD de INCAPACIDAD
LABORAL TRANSITORIA.
3º PLAN DE IGUALDAD: 97-00;
- Refuerzos de la erradicación del acoso sexual en los centros de trabajo: definición
amplia del acoso sexual, falta grave.
- Este 3º plan es el que alude a medidas directamente relacionadas con la vida
familiar: conciliación familia trabajo. Desde este plan se promueve la modificación
de la legislación laboral para establecer la prohibición de despedido de las
trabajadoras durante el periodo de permiso por baja maternal o por embarazo.
También se propuso el incremento de los servicios sociales dedicados a la infancia.
4º PLAN DE INGUALDAD: 03-06;
- Contempla las siguientes áreas de trabajo: introducción de perspectiva de genero en
las políticas públicas / igualdad entre M y H en la vida económica / participación en
la toma de decisiones / promoción de calidad de vida de las mujeres / fomento de la
igualdad en la vida civil / transmisión de valores y actitudes igualitarias, conciliación 4
de vida familiar y laboral / área de cooperación.
PLAN ESTRATEGICO DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: 08-11;
La aprobación de este plan es consecuencia directa de la aplicación del artículo 17 de la
Ley orgánica para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
- Agentes para la intervención e instituciones implicadas: en la intervención sobre las
desigualdades de género, instituciones y agentes proceden de campos muy diversos,
puesto que es una realidad bisexuada.
- Programas: tanto a nivel local como autonómico.
a) LENGUAJE: Las desigualdades de género empiezan por el propio lenguaje, los
hechos violentos y las desigualdades comienzan se inician a través de las
palabras Insultos, descalificaciones, indiferencia, rechazo…) la forma de hablar no
es neutra. Desde el instituto de la mujer se ha creado una comisión (NOMBRA)
que tiene como objetivos recitar los conceptos desde la perspectiva de la
corrección, la belleza y la economía del lenguaje.
Desde los planes de igualdad: se desarrollan varias actuaciones como los
CUADERNOS DE EDUCACION NO SEXISTA: análisis del lenguaje para identificar
términos discriminatorios.
b) AREA DE SALUD: campo importante en la promoción de cambios que mejoren la
situación sanitaria de las mujeres. Los planes de igualdad han impulsado medidas
para el logro de estos objetivos: desarrollo de legislación que regule técnicas de
reproducción asistida / creación de centros de orientación familiar / campañas
de información y educación para la salud: detección precoz del cáncer,
embarazo, y parto. Desde la educación sexual: prevención de VIH.
c) AMBITO EDUCATIVO: proyectos y programas para formar en igualdad:
promoción de la igualdad en los procesos de reforma educativa, promoción de
acciones positivas para corregir situaciones de subrepresentacion o marginación
de mujeres e incidir en sus posibilidades de formación.
Las ESCUELAS DE PADRES: contexto adecuado para abordar las desaguadles de
género: se puede abordar temáticas como esquemas masculinos y femeninos,
expectativas sobre el desarrollo de los niños y niñas, coherencia educativa de los
padres, juicio crítico y flexibilidad de pensamiento…
- AMBITO INTERNACIONAL:
a) Instituto internacional de investigación y capacitación para la
promoción de la mujer: INSTRAW
b) Comisión de derechos de la mujer dentro del parlamento europeo
 c) Unidad para la igualdad de oportunidades dentro de la comisión
europea.
d) Otras instituciones que están implicadas de formas directa o indirecta
con la mujer: ONU, ACNUR, CEPAL; FAO, UNESCO, UNICEF, OIT, OMS,
PNUD.
FAMILIA EN SITUACIONES DE RIESGO SOCIAL
- Riesgo social----exclusión social: los factores económicos tienen importancia, pero no
son los únicos, también juegan su papel los factores de carácter psicosocial.
- El termino exclusión social: tiene dos rasgos; CONCEPTO MULTIDIMENSIONAL (sus
afectos afectan a todos los ámbitos de la vida, no solo se debe a la precariedad
económica sino que inciden aspectos políticos y sociales) CONSECUENCIA DE UN
PROCESO (es fruto de dinámica y trayectoria que por sus características conducen al
individuo a situaciones de marginación, importante identificar causas para que las
actuaciones sean eficaces.)
- CAUSAS: de carácter ENDOGENO (contexto exterior de la persona, relaciones con
otras personas y entorno, con la comunidad…) y EXOGENO (derivadas de los rasgos
personales del individuo y su personalidad).
- Las circunstancias y factores que pueden provocar situaciones de riesgo son
numerosos. Los riesgos pueden derivar en crisis o conflictos que cuando no se
superan ponen en peligro el equilibrio familiar y el desarrollo personal.
- Las situaciones de riesgo tiene DIVERSOS ORIGENES: por desgracia súbita (muerte
repentina de un miembro), situación laboral (paro, salario insuficiente, marginación
laboral, integración laboral tras reclusión o enfermedad…), situación de ilegalidad en
un país (familiar emigrantes padecen indefensión por falta de acceso a vivienda,
sanidad…), entornos desfavorecidos con niveles altos de criminalidad (ambientes de
fácil acceso a drogas, economía débil, falta de control sobre escolarización…),
evolución laboral (que exigen reciclaje de habilidades y conocimientos, si la
adaptación no se produce será perjudicial para la familia),
• CRISIS EN EL DESARROLLO (deterioro de las relaciones de pareja por
infidelidades, problemas de sexualidad…) crisis pos anorexia o bulimia en hijos.
las crisis en el desarrollo pueden estar producidas por el propio ciclo vital de la
familia.
• ADICCIONES: alcohol, drogas, dos adicciones que afectan a las dimensiones
sociales y personales. Los factores de desarrollo de drogodependencias son
multidimensionales.
• CRISIS ESTRUCURALES: suelen producirse como reacción a una situación
percibida como una amenaza a los propios fundamentos (estructura familiar).
Los miembros de las familias que se encuentran en este caso muestran
resistencia a cambios, las soluciones se perciben difíciles de aplicar. Algunas de
las amenazas a la estructura familiar son SEPARACION O DIVORCIO que
pueden dar lugar a disfunciones en el ejercicio de los papeles respectivos,
formándose una familia SUBORGANIZADA (familias monoparentales donde el 5
cabeza de familia se encuentra sobrecargado de responsabilidades).
• CRISIS DE DESVALIMIENTO: por enfermedad, toxicomanías, marginación. Estas
situaciones pueden aparecer a raíz de algún tipo de dependencia o
discapacidad.
• RIESGO SOCIAL POR INMIGRACION: familias alejadas de su contexto social y
cultural de origen se encuentran en el país de acogida con situaciones de
desprecio, desprestigio, precariedad económica….se ve aislada y excluida.
- Las situaciones de riesgo pueden plantearse cuando los problemas no se resuelven ni
se superan adecuadamente. Las soluciones dependerán del entorno social de la
familia.
- El origen de las conductas aditivas y agresivas pueden derivar en delincuencia.
Familia Relaciones dominadas por agresión, rechazo, hostilidad,
observación de comportamientos agresivos.
Escuela Entorno superpoblado, deteriorado, reglas incoherentes,
arbitraritas, compañeros que muestran desprecio y rechazo,
observación de comportamientos agresivos.
Compañeros Rechazo de compañeros prosociales, compañía de
compañeros antisociales y agresivos, observación de
conductas agresivas…
Valores Banalización de la cultura de la violencia, valoración positiva
de comportamientos agresivos…
Sistemas de producción Pobreza, recursos débiles de soporte social…
1) Contextos de riesgo
- Familia: primer contexto donde se desarrolla la persona, este proporcionara vivencias
de carácter emocional sobretodo, que serán relevantes para el futuro desarrollo del
individuo.
- Investigación: proporciona datos sobre indecencia de los distintos contextos
familiares en las causas de situaciones de riesgo. Determinadas condiciones familiares
dan lugar al desarrollo de niños agresivos. GOLEMAN en un estudio define TRES
TIPOS de comportamiento emocional que inciden NEGATIVAMENTE en el desarrollo
de los hijos: DESINTERES ABSOLUTO POR SENTIMIENTOS DE LOS HIJOS /
PREMISIVIDAD TOTAL Y MENOSPRECIO / FALTA DE RESPECTO HACIA
SENSIMIENTOS DE HIJOS.
- Centro educativo: otro entorno de gran influencia en el niño, dependiendo del grado
de ajuste que el alumno experimento en este contexto dependerá su capacidad de
adaptaciones social en otros entornos. Ministerio de Interior realizo un informe LA
CARA OCULTA DE LA ESCUELA, los datos poner de manifiesto que se detuvieron a
7.594 chicos de 16 años y 804 chicas. Pero un punto a favor, es que en la escuela se
 pueden poner en marcha RECURSOS que contrarresten los efectos negativos de
alguna de estas situaciones.
2) Modelos educativos de riesgo
- Estrategias para educar y establecer normas: muy variadas. Importante que sean
flexibles, razonadas, consensuadas.
- Frente a estilos que desarrollan la personalidad de los hijos, otros son considerados
conductas que ponen en juego el desarrollo, comprometiendo la evolución del sujeto.
- Consecuencias de estilos educativos inadecuados: mal rendimiento, desadaptación,
fracaso escolar, conducta antisocial, depresión, depresión infantil.
- Según la prueba diagnóstica DSM-1V de detección de trastornos mentales, las pautas
educativas más peligrosas son:
1. BAJA IMPLICACION Y SUPERVISION: estilo negligente; despreocupación, dejar
hacer sin criterio ni control. Confusión y desconcierto por carecer de guía
adecuada.
2. DISCIPLINA INCOHERENTE: dos formas de incoherencia en función de acuerdo
que exista entre los padres: INCOHERENCIA INTERPARENTAL (los padres no
hablan ni se ponen de acuerdo sobre las normas y maneras de actuar).
3. DISCIPLINA RIGIDA E INFLEXBLE: conductas educativas lineales, sin variaciones
ni adaptaciones a los distintos tipos de problemas…, no negociación ni dialogo,
ni razonamientos.
4. DISCIPLINA COLERICA Y EXPLOSIVA: estilo cargado de agresividad, conducta
que se aprende dando lugar a personalidades violentas. Castigos, humillaciones,
amenazas…
- INTERVENCION EN CONTEXTOS EDUCATIVOS DE RIESGO: tanto en el contexto
familiar como escolar se pueden paliar los efectos de determinadas situaciones de
riesgo. A través del DESARROLLO CURRICULAR: tiene dos principios: JUSTICIA (el
curriculum hegemónico agrava la situación de alumnos procedentes de entorno
desfavorecidos, ha de hacerse más flexible) Y ESCOLARIZACION COMUN (promueve
el trabajo cooperativo, dando la oportunidad a los alumnos de aprender de su
experiencia y la de los demás, escuela inclusiva y atención a la diversidad).
- MEDIACION COMO PROCEDIMIENTO ALTERNATIVO DE RESOLUCION DE
CONFLICTOS: distintas modalidades de medición.
o Generalidades sobre mediación: aproximaciones transversales o
transdisciplinares.
o Mediación administrativa: civil o diplomática.
o Mediación cultural: intercultural, etnocultural.
o Mediación en empresas: en el ámbito laboral.
o Medición familiar: conyugal…
o Mediación penal: judicial en delitos leves.
o Mediación de proximidad: de barrio, vecindad, local, asociativa.
o Mediación escolar: pedagógica, educativa. 6
o Mediación social: en trabajo social, la acción social.
MEDIACION FAMILIAR (CONTEXTOS FAMILIARES DE RIESGO)
- KRUK define distintos tipos de mediación según los miembros del sistema que estén
implicados:
a) Mediación familiar: se lleva a cabo en conflicto de pareja, lograr que las
partes lleguen a acuerdos justos para todos.
b) Mediación terapéutica/sistémica familiar: se trabajan temas emocionales
y relacionales del sistema familiar.
c) Mediación basada en la teoría feminista: interviene en situaciones de
distribución irregular del poder H-M.
d) Mediación multigeneracional: trabaja conflictos que implican a la familia
extensa.
MEDIACION ESCOLAR (CONTEXTOS EDUCATIVOS DE RIESGO)
Medio alternativo para resolver conflictos que se producen entre los componentes de la
comunidad educativa. Es una alternativa a medidas disciplinarias tradicionales donde los
interesados no toman parte en la resolución sobre su tema.
El objetivo de la mediación familiar es restablecer la comunicación entre las personas en
conflicto, como requisito previo para poder llegar a una solución aceptable para todos.
Un valor destacado de la mediación es su DIMENSION PEDAGOGICA: se busca que las
personas superen el problema que se ha producido, asuman que hay otras formas de
convivencia aceptables para ambos y sean capaces de recuperar una relación positiva o
al menos pacifica.
Los procesos de mediación escolar tienen un efecto positivo en las personas implicadas,
mediadores y partes. Obtienen un beneficio personal derivado del enfoque que adoptan
y de las habilidades que desarrollan para abordar los problemas.
La FIGURA del mediador no reviste carácter profesional, si precisa de cierta formación. Es
una persona voluntaria.
Las situaciones de desadaptación y marginación social dejan su impronta en las personas
que las padecen y se manifiestan en conductas como: BAJO UMBRAL DE RESISTENCIA A
LA FRUSTRACION / ALTO NIVEL DE ANSIEDAD / MAYOR GRADO DE IMPULSIVIDAD /
TEDENCIA A PENSAMIENTO TOTALIZADOR / DUREZA EMOCIONAL / ATENCION DISPERSA
E HIPERACTIVIDAD OCASIONAL / POCA CAPACIDAD DE ESFUERZO, DESMOTIVACION.
Algunas situaciones y contextos que dan lugar a estas conductas dentro del contexto
escolar son: DEFICIENTE ADAPTACION ENTRE ALUMNO Y EXIGENCIA ACADEMICA /
VIOLENCIA ESCOLAR / DIVERSIDAD ETNICA Y CULTURAL / DEFICIENTE COMUNICACIÓN F-
E / CENTRO ESCOLAR EN ENTORNO COMUNITARIO DESFAVORECIDO O CONFLICTIVO.
Fuera del contexto escolar los factores causantes de riesgos son: POBREZA, PARO,
ENTORNO DESFAVORECIDO / DELINCUENCIA Y PRIVACION DE LIBERTAL / EMIGRACION,
MINORIAS ETNICAS, CULTURALES / ENFERMEDAD Y DEFIENCIAS / ABANDONO / CRISIS
ECONOMICAS Y LABORALES.
MEDIACION JUDICIAL (CON DELITOS LEVES)
3) Programas y estrategias de intervención en situaciones de riesgo
- Las estrategias y formas de intervención son múltiples, se seleccionaran y diseñaran
en función del contexto y la población a la que van dirigidas.
- Se analizan algunas situaciones de riesgo:
DELINCUENCIA Se necesitan agentes que posean unos conocimientos mínimos
JUVENIL del ámbito, pues se tratan temas muy delicados.
El papel de la mediación en delitos leves: los conceptos de
restitución y compensación se encontraron ya en las Leyes
Babilónicas, edad media S. XIX. Las medidas actuales se
iniciaron en Europa en los 80. Las formas de sanción pueden
ser:
a) Reparación a la víctima: realización de actividades para
aliviar o disminuir el daño causado. Esto implica sesión
previa de mediación para conciliar a las partes.
b) Conciliación: encuentro voluntario entre victima-
infractor.
c) Beneficio a la comunidad: se aplica cuando no se
conoce a la víctima o no desea ser compensada.
FASES DE LA MEDIACION: petición de informe del ministerio
fiscal / aceptación voluntaria de mediación / información de
cometido y función del mediador / valoración de capacidad del
menor para reparar el daño / contacto con padres del menor /
contacto con la victima / contacto entre infractor-victima /
crear conciencia de situación y promover ambiente de
entendimiento / valoración del proceso.
Las funciones de los educadores que trabajan en los servicios
sociales son de orientación y formación para padres,
organización de fiestas y salidas culturales.
DROGODEPENDENCIAS los programas y los organismos que los promueven son muy
numerosos. Las acciones dirigidas a las familias se concretan en
cursos de formación de padres / formación y reciclaje de
voluntariado familiar / encuentros sobre familias y
drogodependencias / programa radiofónico de prevención de
drogas…
La participación en estos programas es esencial, la eficacia
aumenta cuando se ofrece a las familias conocimientos 7
objetivos sobre el ámbito a tratar, reflexionar sobre criterios y
recursos necesarios para hacer frente a esas situaciones / llevar
a cabo actividades de orientación familiar dirigidas a promover
las capacidades educadoras de la familia.
Destaca la escuela de padres como experiencia positiva, que
ofrece a los padres información de interés sobre sus hijos. Las
temáticas han girado en torno a las drogodependencias,
educación en valores y atención a la diversidad.
POBREZA
VIOLENCIA ENTRE
IGUALES
MIGRACION Y FAMILIA
1) Familias trasnacionales
- Los migrantes de otras épocas solían cortar los lazos familiares y de pertenencia al
lugar de origen, perdían el idioma y la cultura. Los migrantes de nuestros días son los
llamados TRANSMIGRANTES: son capaces de mantener su cultura e idiomas y
adoptar las nuevas. Los contactos con familiares, amistades y cultura no se cortan.
2) Efectos positivos de la migración en los grupos familiares
- Los cambios que se dan en la familia como consecuencia de la migración no se limitan
al ámbito económico, produce cambios sustanciales en la cultura, formas de pensar…
desarrollan una mayor conciencia de la planificación familiar, pues las familias
numerosas encuentran más obstáculos para sobrevivir.
3) Migración y efectos socioeconómicos negativos
- La separación familiar: efecto desfavorable que afecta a las familias migrantes.
Generalmente suelen ser las mujeres las que migran primero pues tienen más fácil
encontrar trabajo, los hijos suelen quedarse con mujeres de la familia extensa.
- Las posibilidades de conflicto y ruptura aumentan, por ello es imprescindibles contar
con políticas y actuaciones en el marco de la intervención para responder a las
necesidades de los grupos migrantes con respecto a esta situación.
4) Aspectos socioeconómicos de la migración
- La experiencia de la migración pone de relieve que las mejoras que suelen ir
aparejadas al dinero procedente de las remesas son superficiales y engañosas, solo
benefician al pequeño grupo social de la localidad de que se trate.
- Desde la perspectiva de las necesidades educativas de las familias migrantes, hay que
analizar el origen de las migraciones que nos indicaran que intervenciones realizar. 8
Entre los factores podemos destacar las condiciones políticas y socioeconómicas
desfavorables. Esto puede llevar a la explotación infantil dejando los estudios a un
lado.

5) Comunicación y educación en las familias migrantes

- Modelo actual de las migraciones: DUALIDAD CULTURAL, policiudadania a caballo
entre dos ámbitos socioculturales con alto grado de movilidad intergeografica.
- En la actualidad las migraciones se caracterizan por el mantenimiento de los lazos de
origen gracias a las TICs, dándose dicha dualidad.
- EL PAPEL DE LAS TIC EN EL CONTEXTO DE LA MIGRACION: los migrantes acuden a
instrumentos relativizadores de la distancia (teléfono e internet) para estar en
contacto con familiares, cultura….la utilización de internet por los inmigrantes supera
en proporción a la de los ciudadanos locales. Se usan principalmente el correo
electrónico y el chat.
Un estudio sobre cómo ven los migrantes el reflejo de su identidad en la red nos
muestra que estos piensan que este medio difunde los estereotipos típicos sobre su
cultura. También se representa más a la cultura dominante.
Pero internet también puede ser una herramienta para que se escuche a las minorías.
Los recursos de la RED permiten por lo tanto la conexión entre migrantes y sus
familias, evitando así las desconexiones reales y simbólicas, además sirven de recurso
para desarrollar y consolidar la identidad de los propios migrantes con los
instrumentos de su cultura.
 TEMA 9) LA MEDIACION EN CONFLICTOS FOLBERG Y TAYLOR: la mediación se FUNDAMENTA EN: las personas quieren solucionar
sus conflictos porque son dolorosos / participación activa de partes genera valores 1
INICIOS DE LA MEDIACION Y SU EVOLUCION compartidos / las decisiones que se tomas son eficaces si se tiene conciencia de los
sentimientos que genera el conflicto / las personas implicada tomas mejores decisiones
Mediación-----técnica formal de solución pacifica de conflictos.
que personas externas / mejor predisposición a acuerdo su se sienten responsables /
NO invención novedosa:
historia de participantes importante en presente / probabilidad e que el acuerdo sea
a) CHINA Y JAPON: larga y antigua tradición, para resolver desavenencias a través
efectivo y duradero está en la forma de redactarlo, responsabilidades y habilidades de las
de la persuasión moral y el acuerdo entre las partes. 2ª GM, Japón tenía
partes… / contemplar posible cambio del acuerdo / proceso de mediación es el mismo
disposiciones legales para conciliación de conflictos personales.
para todos, pero varían los programas, las técnicas y tareas según participantes,
b) AFRICA: asambleas y juntas de vecinos presididas por personalidad respetada.
mediador, necesidades y circunstancias / como proceso de educación INFORMAL, altísimo
c) Nació en mundo EMPRESARIAL (técnica para resolver conflictos
potencial educativo.
interdepartamentales)
d) 60 del XX: en EEUU, California la incorporo a su sistema legal como instancia
DEFINICIONES DE MEDIACION: ha de cumplir estas CONDICIONES: voluntariedad de las
obligatoria antes del juicio. Posteriormente Canadá, México y Argentina la
partes, al menos tres personas (mediador y partes), elección de mediador,
adoptaron y aplicaron a campos laboral, industrial, comunidad, familia,
confidencialidad, las partes han de encontrar la solución al conflicto, mediador favorecerá
consumo y educación.
la comunicación, ayudará identificar y clarificar el problema, guiará el proceso, NO tomará
e) 70 del XX: llego a Europa. Países pioneros, INGLATERRA Y FRANCIA;
decisiones.

INGLATERRA: se desarrollo en el campo del derecho como apoyo al
o NEUTRALIDAD/IMPARCIALIDAD del mediador.
trabajo de los tribunales, supliendo tareas del trabajador S.
o INTERACTIVIDAD: participación de las partes

FRANCIA: también en el derecho público. 1990; institucionalizada en
o VOLUNTARIEDAD Y CONFIDENCIALIDAD
el derecho civil.
o INTERVENCION A CORTO PLAZO
f) RECONOCIMIENTO LEGISLATIVO: 1995 con la Ley nº95-125 sobre organización
o FUNDAMENTAL NO ES CONFLICTO SINO FORMA DE
de las jurisdicciones y al procedimiento civil, penal y administrativo, posterior Caracteristicas ENFRENTARLO
desarrollo mediante el DECRETO nº 96-652 relativo a conciliación y mediación
o PASADO EN SEGÚNDO LUGAR
judiciales.
o OBJETIVO FINAL: SOLUCION PACIFICA
g) 1998, COMITÉ DE MINISTROS DEL CONSEJO DE EUROPA, a partir de la
o TENER EN CUENTA NECESIDADES DE CADA UNO
recomendación nº 1/1998, la mediación familiar queda institucionalizada.
o COLABORACION Y RESPONSABILIDAD de las partes
Es el método mas satisfactorio y armonioso, eficiente y menos costoso para que la
sociedad aborde sus conflictos.

NATURALEZA, CARACTERISTICAS Y ELEMENTOS PROPIOS DE LA MEDIACION

La naturaleza de la mediación deriva de diversos FACTORES: se somete a mediación el
CONFLICTO, se pretende solución conflictos de manera PACIFICA, los destinatarios son las
personas y las instituciones, el responsable del proceso es el MEDIADOR, los contextos
pueden ser el ESCOLAR, EMPRESARIAL, FAMILIAR, JUDICIAL, INTERCULTURAL…
MEDIACION: alternativa, solucionar conflictos de forma pacífica, llegar a acuerdos
mutuos, sin ganadores y perdedores, acuerdo mutuo entre dos o más personas y un
mediador imparcial y neutral, necesita de responsabilidad de los participantes, facilita
comprensión de la causa del conflicto, OBJETIVO FINAL: NO solución del C sino posibilidad
de ENTENDERLO y manejarlo.
Elementos CONFLICTO: situaciones incompatibles /divergencia de intereses o
creencias….conducen a comportamientos agresivos, violento…
- En la mediación el conflicto se entiende como: proceso interaccional
(nace, crece, se desarrolla, puede transformarse, desaparecer,
disolverse o permanecer). Entre dos o más partes. Predominan las
relaciones antagónicas. Las personas intervienen como seres totales
en sus acciones, pensamientos, afectos y discursos. Algunas veces
pueden ser procesos agresivos. Proceso CO-construido por las partes,
también puede ser construido por un tercero. Proceso complejo.
- Causas: emocionares negativas, percepciones falsas, estereotipos,
 información falsa, incompleta…inflexibilidad de pensamiento, escaso
autocontrol, competitividad extrema, carencia de habilidades
sociales, abuso de autoridad, tendencia a imponer puntos de vista,
creerse en posesión de verdad absoluta, autoestima baja, escasa
resistencia a frustración, problemas económicos,
humanos…desigualdad de oportunidades, influencia de medios de
comunicación…sobreproteccionismo, permisividad, déficit en
comunicación, ideologías cerradas……..
- El CONFLICTO: evoluciona, se soluciona o se estanca.
- ESTILOS DE COMPORTAMIENTO ANTE EL CONFLICTO: ver cuadro pág.
390.
1. COMPETIR: yo gano tu pierdes.
2. EVITAR: yo pierdo, tú pierdes.
3. ACOMODAR, CEDER: yo pierdo, tú ganas.
4. CONVENIR, NEGOCIAR: yo gano y pierdo algo, tú ganas y
pierdes algo.
5. COLABORAR: yo gano, tú ganas.
COMUNICACIÓN: verbal, no verbal, con ella puede iniciarse, desarrollarse,
resolverse o estancarse un conflicto. Del tipo de interacción establecida
dependerá al éxito, fracaso y calidad de la solución.
AGENTES O PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CONFLICTO: el
mediador: persona objetiva, neutral, condice el proceso, profesional pero
no es requisito imprescindible, con competencias, roles y funciones.
AMBITOS DE APLICACIÓN DE LA MEDIACION
Abarca todos los ámbitos donde se generen conflictos.
1) AMBITO FAMILIAR: problemas derivados de divorcios, separaciones, con la
educación de los hijos, familias monoparentales y reconstituidas,
comportamiento de los hijos, alteraciones emocionales y de conducta,
alteraciones de la dinámica familiar, relaciones familia-escuela deterioradas,
relaciones familiares deterioradas por situaciones especiales (paro, discapacidad,
enfermedad…), relaciones familiares deterioradas por rechazo, racismo,
xenofobia… (se pretende ayudar a los padres a llegar a soluciones pactadas,
compartir el rol-paterno filial, llegar a cuerdos duraderos, evitar el litigio judicial,
lograr la reorganización de la estructura familiar).
2) AMBITO EDUCATIVO-ESCOLAR: conflictos relacionados con el deterioro de la
disciplina y convivencia, problemas de disciplina en alumnos, malos tratos físicos
y psicológicos entre alumnos y con profesores, conflictos entre iguales (alumnos
y profesores), otros conflictos entre profesores-dirección, padres-profesores…
3) MODELO INTEGRADO DE GESTION DE CONVIVENCIA DE TORREGO: (M.I.G.C);
objetivos más relevantes: favorecer integración en centro escolar de alumnos
nuevos, emigrantes y los que viven situaciones de exclusión social, incrementar
la solidaridad, apoyo, cooperación entre alumnos, implicar a toda la comunidad
educativa en la búsqueda de soluciones a conflictos y mejora de convivencia, 2
acoger y ayudar a alumnos de distintas culturas a incorporarse al centro.
MODELOS DE MEDIACION
Modelo tradicional- Tradicional-lineal.
lineal de HARVARD Comunicación lineal.
Mediador facilita la comunicación, imparcial, equidistante.
Pone su acento en la comunicación verbal.
El origen del conflicto está en el desacuerdo.
No tiene en cuenta el FACTOR RELACIONAL., no intenta
modificar las relaciones entre las partes.
Propone afloración del conflicto permitiendo que salgan las
emociones para avanzar.
Tendrá éxito si se llega a un acuerdo.
Tachada de directiva.
Se centra más en el acuerdo, es una negociación colaborativa
asistida por un tercero, no intenta modificar el tipo de
relaciones entre las partes.
Modelo Objetivo: que las personas desarrollen las capacidades
TRANSFORMATIVO de necesarias para crecer moralmente, aprender a valorarse,
BUSH y FOLBERG mejorar propia imagen.
Punto de atención: relaciones humanas, reconocimiento de
que la otra persona es protagonista de su vida, coprotagonista
en el conflicto. REVALORIZACION: fortalecimiento de las partes
para que mejoren su autoestima, enfrenten la vida de manera
+.
Una persona resulta revalorizada cuando: mejora el
sentimiento de autovaloración, seguridad, autodeterminación
y autonomía. Comprenderá con mayor claridad el problema,
identificara sus metas, intereses…tendrá conciencia de las
alternativas, entenderá que controla sus decisiones, sabrá que
es decisión suya continuar con la mediación o no, descubrirá
sus recursos para enfrentar los conflictos, aprenderá a
escuchar, analizar cuestiones…tomara decisiones, evaluará sus
capacidades para tomar decisiones…
SE CENTRA EN LAS RELACIONES, LA TRANSFORMACION DE
ESTAS PARA LLEGAR AL ACUERDO, LA META ES EL
CRECIMIENTO PERSONAL.
Modelo CIRCULAR Lo significativo son las historias y descripciones conflictivas con
NARRATIVO de Cobb alta carga emocional.
Se fundamenta en la ciencia de la CIBERNETICA, teoría
económica de los juegos, teoría de sistemas, juegos lógicos y
del observador.
La mediación es proceso social estructurado, con una
tecnología ocasionalmente original, prestada de otras
disciplinas, focalizado en las transformaciones de historias y
descripciones conflictivas.
Objetivo: llegar al acuerdo, potenciando la comunicación e
interacción entre las partes.
PRESUPUESTOS:

La comunicación es circular y un todo, influyen los
elementos verbales y paravebales

No existe una única causa del conflicto, sino
causalidad de tipo circular que se retroalimenta.

Necesario conocer los significados que cada persona
atribuye a los hechos y actitudes de los otros….

Para llegar a acuerdo necesario transformar historias
conflictivas en otras más aceptables.

Historias que cuenta sobre uno y las que contamos
sobre otros se relacionan con nuestra identidad.

Los conflictos se enmarcan en las propias historias o
narrativa, medicación-cambiar narrativa.
EL MODELO CIRCULAR NARRATIVO utiliza:
• Microtécnicas: preguntas informativas,
desestabilziantes, reformulación, connotación +, re-
contextualización.
• Minitécnicas: externalizacion, resúmenes, equipo
reflexivo.
• Macrotécnicas: proceso de encuentro.
Se diferencia por su carácter MULTIDISCIPLINAR, se centra en
la transformación de historias.
EL PROCESO MEDIADOR
Son numerosos los modelos surgidos.
A) FOLBERG Y TAYLOR PARA MEDIACION FAMILIAR: 7 ETAPAS.
1) Introducción, creación de estructura y confianza. TRIPLE FINALDIAD
(crear clima de confianza, evaluar actitudes de partes, recabar
información necesaria). PASOS A SEGUIR EN ESTA FASE (presentación
breve y acomodación / información sobre roles de cada uno / 3
verificación de información que el mediador tiene sobre partes /
exposición sobre puntos de vista del problema de las partes / discusión
de expectativas y posiciones de partes / revisión de criterios de
mediación / forma contrato acceder a mediación / discusión de pliegos
de trabajo.
2) Planteamiento de hechos, aislamiento de problemas.
3) Creación de opiniones, alternativas.
4) Negociación y toma de decisiones (técnica del reflejo, confrontación
directa, refuerzo verbal positivo…)
5) Esclarecimiento, redacción de un plan.
6) Puesta en práctica, análisis, revisión.
B) THEAULT PARA CONFLICTOS EN CONTEXTOS EDUCATIVOS (conflictos familia-
escuela). Su propuesta se fundamenta en los siguientes EJES:
o COMUNICACIÓN: para clarificar conflictos
o EQUIDAD: facilita acuerdo, evita injusticias.
o MUTUALIZACION: posibilidad que todos tienen de exponer
ideas y sentimientos en igualdad de condiciones.
o NEGOCIACION: implica concesiones y estar dispuesto a
asumirlas.
o CIRCULARIDAD: análisis del conflicto, causas, consecuencias,
alternativas de solución, consecuencias de alternativas,
cambios en el proceso….
o INTERES Y EXPECTATIVAS DE LAS PARTES
1) Fase inicial
2) Análisis de la situación
3) Apertura de las negociaciones
4) Redacción de acuerdos
5) Acogida de los hijos en las conclusiones
6)
C) TORREGO PARA RESOLVER CONFLICTOS DE DISCIPLINA, INJUSTICIA Y MALOS
TRATOS EN CENTROS ESCOLARES:
HABILIDADES DEL MEDIADOR QUE FACILITAN LA EFICACIA DE LA MEDIACION
Habilidades de comunicación verbal:
- Escucha activa
- Estructurar
- Reformular
- Emitir mensajes en primera persona
- Ponerse en el lugar del otro
- Preguntas exploratorias, estratégicas y circulares
- Construir historias alternativas
EL MEDIADOR FAMILIAR
Funciones, competencias, roles:

Función prioritaria: ayudar a las partes a firmar acuerdo que satisfaga a todos,
solucionar el problema.

Facilitar comunicación, clima confianza y respeto.

Ayudar a identificar, clarificar conflicto.

Crear condiciones que faciliten mejor relación entre partes después de acabar la
mediación.

Moderar la negociación

Afrontar situaciones difíciles, que no haya vencedores ni vencidos.

Decidir si las características del conflicto y partes hacen viable la mediación.

Derivar el problema si es necesario.
En separaciones de padres, para Romero el rol del mediador será: fortalecer al equipo
parental ayudando a recuperar competencias parentales / manejar adecuadamente el
propósito de la pareja de no hacer daño a sus hijos / ayudarles a desarrollar lazos
parentales afectivos / ayudar a priorizar sus decisiones y actuaciones en función de las
necesidades de los hijos / prevenir los efectos de intervención de tercero / preservar la
buena imagen de ambos padres / transmitir a los hijos que tienen que tener límites /
observar sus conductas y prevenir comportamientos problemáticos.
Perfil de mediador familiar:
FORMACION Titulación universitaria de base / formación permanente en
campos como la psicología, ciencias sociales, educación, derecho,
comunicación, contenidos relacionados con la mediación, teoría
del conflicto, técnicas de resolución de conflictos, habilidades
sociales, dinámicas interpersonales y de comunicación…en
aspectos legales, código de conducta y ética profesional.
CARACTERISTICAS  Capacidad para motivar
Y ACTITUDES  Para escuchar activamente
 Para generar clima de confianza
 Personalidad abierta, ecuánime, realista
 Flexibilidad, ausencia de prejuicios, no imposición
 Paciencia 4
 Neutralidad e imparcialidad
 Aceptación positiva incondicional, comprensión
empática, congruencia, respeto.
DOMINIO EN LA BUSTELO destaca que además debe conocer técnicas, estrategias
APLICACIÓN DE que faciliten la COMUNIACION: escucha activa, reformulación,
TECNICAS abrir y cerrar temas, resúmenes, responsabilizacion, colocación del
límite, uso del humor, legitimación, equidistancia funcional,
formulación y verificación de hipótesis, doble lectura
permanente…Tormenta de ideas, ensayo de conducta, modelado…
VALORACION DE LA MEDIACION
Técnica muy eficaz pero NO la panacea, tiene puntos débiles y fuertes.
a) Puntos fuertes: no saturación de tribunales / ahorra tiempo y dinero / evita que
haya ganadores o perdedores / hace flexible el proceso y crea las condiciones
para generar alternativas / da protagonismo a las partes / consigue que los
efectos se mantenga en el tiempo / provoca transferencia de los aprendizajes / el
uso del dialogo como base de la medición facilita la solución del conflicto son que
suponga la ruptura entre partes / ayuda a partes a descubrir necesidades
mutuas, conciliar desavenencias, trabajar colaborativamente / reduce hostilidad
y promueve cooperación.
b) Puntos débiles o limitaciones: olvido de diferencia de poder entra partes conduce
a acuerdos injustos / las mujeres llegan a peores acuerdos porque se mantiene la
misma pauta interaccional con la ex pareja / los acuerdos son desventajosos
cuando solo una parte quiere llegar a ellos / la mediación excede su ámbito de
competencias / se requiere de imparcialidad, neutralidad y equidistancia que a
veces no se dan.
 TEMA 7) MODELOS DE EVALUACION E INTERVENCION: SISTEMICO Y
CONDUCTUAL-COGNITIVO
MODELO SISTEMICO O ECOLOGICO-CONTEXTUAL
- INNOVACION FUNDAMENTAL: forma de análisis e intervención de tipo molar que va
mas allá del individuo y de las relaciones diádicas para centrarse en las relaciones
interpersonales que se dan en el entramado de redes sociales que constituyen la vida
humana.
- LINEAS DE TRABAJO: prevención de problemas en contextos familiares de riesgo o
posible maltrato paterno-filial / necesidades de formación de los profesionales que
desarrollan su trabajo con familias / tratamiento sistémico en problemas de
interrelación familia-escuela / evaluación de experiencias de acercamiento de los
sistemas familias, escolar y social: cambio de actitudes y construcción de hábitos /
tratamiento de problemas con pacientes que padecen retraso mental o presentan
comportamientos desadaptados.
- El entorno familias y social es el marco en el cual se originan los problemas, es en el
que hay que intervenir para detectarlos, prevenirlos y solucionarlos. Implica
transcender aspectos INDIVIDUALES para atender a todos los agentes que participan
en la formación y evolución de los procesos de desarrollo. La institución familiar es un
SISTEMA DE INTERACCIONES y variables contextuales en el que las conductas se
originan, han de analizarse y modificarse.
1) Fundamentos teóricos
- Fuentes teóricas en las que se basa la metodología del modelo sistémico son: teoría
de campo de Lewin / teoría general de sistemas de Bertalanffy / teoría sistémica-
ecológica del desarrollo humano de Bronfenbrenner / Teorías que subrayan la
responsabilidad compartida aplicada a las relaciones de la familia y la escuela de
Epstein / teoría de solapar esferas de influencias y el proceso de desarrollo de la
escuela de Comer / terapia centrada en la solución de problemas / teoría sistémica
familiar, el interaccionismo simbólico y la teoría del desarrollo familiar.
TEORIA GENERAL DE SISTEMAS- BERTALANFFY: cualquier sistema desde el más simple al
mas complejo constituye un todo unitario, cada parte esta interrelacionada con las
demás.
- TRES SUPUESTOS BASICOS: cualquier fenómeno ha de entenderse y estudiarse
como un sistema total formado por entidades interrelacionadas de tal forma que,
por sí mismas, no pueden explicar el comportamiento humano ni cualquier otro
fenómeno. Los acontecimientos, el comportamiento humano, la dinámica
familiar…son el resultado de la interrelación de sistemas organizados de forma
jerárquica. La actividad autodirigida es característica principal de los seres vivos
frente a la reactividad o acomodación que defienden otras teorías.
- En el análisis: se han de incluir a todos los subsistemas en los que se originan y
desarrollan las relaciones. los problemas no son algo que se producen de manera
lineal, son interactivos.
El sistema familiar es ABIERTO, DINAMICO, está constituido por procesos que
interaccionan en función de TRES CARACTERISTICAS:
1. TOTALIDAD: la familia es un sistema formado por subsistemas íntimamente
relacionado, el cambio en uno afecta al resto y a todo el sistema.
2. AUTOORGANIZACION: capacidad que permite modificar su estructura y
funcionamiento cuando se producen cambios en el entorno, tendencia constante y
natural hacia el equilibrio en entornos cambiantes.
3. EQUIFINALIDAD: funcionamiento independiente y cambiante de los procesos
internos del propio sistema y de las pautas interactivas.
Las FUNCIONES de los orientadores y Es se han de apoyar en los siguientes PRINCIPIOS:

Fenómenos…analizarse como un sistema total; el todo no es suma de
partes, sino resultado de las propiedades de las relaciones entre las partes y
de las propias características.

Realidad, sistema jerárquico: núcleo constituido por interrelaciones entre
elementos del sistema.

Todo sistema vivo: capacidad de autodirigir su actividad, no mera
acomodación.

Familia: sistemas de comunicación, las personas se ven afectadas e influyen
en la naturaleza del sistema.

Influencia entre elementos del sistema familiar es circular, no lineal: un
problema de un miembro es resultado de una disfuncionalidad del sistema,
intervención se ha de orientar al sistema no al sujeto individual.

Evolución es inherente al sistema familiar, también la resistencia al cambio.

Los subsistema de la institución familiar tiene sus límites territoriales,
psicológicos, emocionales…han de ser respetados por los demás
subsistemas. Estos límites será permeables.
TEORIA SISTEMICA DEL DESARROLLO HUMANO- BRONFENBRENNER: el ser H se estudia
desde doble perspectiva: DINAMICA Y FENOMENOLOGICA.
a) Posición dinámica: la persona es ser en desarrollo continuo, cambiante,
progresivo, interactivo con los contextos en los que vive, todo desde su
capacidad de asimilarlos, adaptarlos y reestructurarlos.
b) Posición fenomenológica: explica la conducta humana como el sistema de
interrelaciones que se establecen entre los distintos sistemas que constituyen el
ambiente y las instituciones. La reciprocidad PERSONA-AMBIENTE se describe
como estructuras concéntricas interdependientes:
 o MICROSISTEMA: actividades, roles, relaciones interpersonales
que se establecen en un contexto determinado (aula, centro
educativo, familia…)
o MESOSISTEMA: relaciones que se establecen entre dos o más
contextos (estudio de relaciones hogar-escuela-grupo de amigos
por ejemplo).
o EXOSISTEMA: interrelaciones entre dos o más contextos, la
persona no participa directamente, pero si es afectada por lo
acontecido.
o MACROSISTEMA: interrelaciones entre los contextos micro-meso-
exo, a nivel de ideología, cultura, creencias, poder…
INDIVIDUO: se entiende como parte inseparable de un sistema social.
El modelo sistémico es HOLISTICO, INTEGRADOR. La institución familiar se analiza,
evalúa, orienta en función de su totalidad, complejidad y dinámica relacional que se
establece entre los subsistemas que constituyen esas instituciones. Las conductas de un
miembro se evaluaran desde todos los contextos con lo que se relaciona.
Trabajar en dicho modelo implica: VISION INTERACTIVA DE LO QUE ACONTECE,
ACTUACIONES DIRIGIDAS AL CONJUNTO DE FACTORES QUE INCIDEN EN EL PROBLEMA,
CORRESPONSABILIDAD DE TODOS LOS AGENTES.
TEORIA DEL INTERACCIONISMO SOCIAL:
- Supuestos: los seres humanos muestran interés y se orientan hacia cosas, personas,
acontecimientos que tienen significado para ellos / el significado surge de la
interacción entre personas, acontecimientos y cosas / los significados se modifican
como resultado de interacción con los demás el comportamiento H es resultante de
la interacción social de significados que permiten a la persona contrastar, modificar y
adecuar los suyos / el desarrollo del sentimiento de identidad y la atribución de roles
derivan del tipo de interacciones sociales.
TEORIAS DEL DESARROLLO FAMILIAR:
- Supuestos: comportamiento del grupo F depende de experiencias vividas por sus
componentes. Historia personal condiciona la conducta, limitan capacidad para
buscar alternativas distintas a vividas con anterioridad / familias evolucionan
conforme a patrón caracterizado por ser similar y consistente. Dicho patrón viene
dado por características evolutivas que diferencias una etapas de otros centro del
ciclo vital / en cada etapa evolutiva, los miembros han de cumplir con obligaciones
que sociedad demanda / la probabilidad de problemas aumenta cuando no se
respeta normas familiares o no se cumplen con etapas evolutivas / normas sociales
crean toles familiares, ayudar al reparto de tareas, mantienen el control / cambio de
rol por evolución del grupo puede desestabilizar, pero son crisis pasajeras que
contribuyen a madurez en individuo y grupo.
LA CIBERNETICA: teoría de BRODERICK sostiene que los seres vivos se relacionan con el
medio amiente con el que intercambian información a la ez que utilizan energía para
crecer, diferenciarse, dirigir y modificar el curso de la vida.
CONCEPTOS:
• CONTROL: capacidad para regular los procesos del propio sistema
• ENTROPIA: tendencia de los sistemas al deterioro o a la paralización
• RETROALIMENTACION: intercambio reciproco de información
• HOMEOSTASIS: tendencia a mantener el equilibrio intercambiando
información y comunicación.
- CONCLUSIONES:
 Orientación educativa en la familia se fundamenta en proceso de
maduración del SH basado en el tipo de relaciones que se establece entre
miembros y centro educativo, estos con subsistemas y subsistemas entre si.
 Conductas, procesos evolutivos y maduración de individuos y grupos n se
pueden explicar como algo individual sino resultado de interacciones…
 Orientación en diagnostico, intervención y seguimiento, no se centra en el
caso problema son en el sistema relacional.
 Orientador: experto en descubrir estrategias del juego sistémico, actuar
sobre ellas, modificar interrelaciones que dificultan crecimiento personal…
 Cualquier problema ha de abordarse desde perspectivas en las que todo el
proceso ha de llevarse a cabo teniendo en cuenta elementos relacionales
que dicho proceso implica.
 Enfoque sistémico se centra en el análisis del contexto, el sujeto es una
pieza, el problema es resultado de un modo de comunicación disfuncional…
 Síntoma no es el problema, tampoco la configuración familiar, pero se puede
detectar de que forma el sistema se relaciona con dichos problemas y
necesidades.
 Modelo sistémico: facilita comprensión de problemas complejos.
 No culpa, asigna responsabilidades.
2) El proceso de intervención
- Proceso de intervención ABIERTO-FLEXIBLE E INTEGRADOR. No sigue esquema rígido
sino que se acomoda a las características del problema, necesidades de sujeto…/
integrador por la diversidad de fuentes teóricas en las que se fundamenta, no desde
la el uso de técnicas, estrategias…de escuelas psicológicas, modelos como el
cognitivo, conductual…
PRIMERA FASE: VALORACION-DIAGNOSTICO
Tres fases: • Enriquecer la red de interacciones familiares
1) Recogida de información: • Delimitar los subsistemas
• Datos de identificación: nombre, apellidos, nacimiento, direcciones, • Flexibilizar las actitudes educativas y las formas de trabajar
causas de petición de ayuda… • Reestructurar la jerarquía sana y equilibrada dentro del sistema
• Información del contexto: datos del presente y el pasado en relación a familiar
los entornos en los que se ha vivido: entorno comunitario, historial • Fomentar un estilo educativo donde autoridad y disciplina han de ser
escolar, datos médicos, tipo de familia, hijos, nivel económico, cultural, equilibradas
relaciones interpersonales, relación de pareja con hijos…historial • Fomentar desarrollo de valores
académico y escolar, datos médicos relativos al embarazo, • Poner a cada miembro en el lugar que le corresponde en función de su
alimentación, desarrollo motor…enfermedades, dificultades en momento evolutivo y pertenencia a subsistema
desarrollo….
• Información específica sobre el motivo de la petición de ayuda: se TERCERA FASE:EVALUACION FINAL
puede aplicar pruebas cualitativas, cuantitativas, de carácter Seguimiento de la intervención---evaluación del proceso y resultados alcanzados.
psicométrico, proyectivo… Asegurar que los logros se mantienen en el tiempo y se generalizan a distintas
2) Análisis de información: seleccionar la información identificando la relevante, situaciones
analizar los datos, interpretarlos y elaborar una valoración funcional de los Seguimiento cercano de variaciones en las condiciones socio-ambientales del sujeto,
datos. evolución de sus capacidades personales e interrelaciones con el medio para adecuar o
3) Elaboración del diagnostico y toma de decisiones: elaboración del diagnostico, varias la propuesta inicial del trabajo.
redacción del informe (modalidad de intervención psicopedagógica y Cuando a través de la observación se advierte que los objetivos se han alcanzado, se
socioeducativa recomendada). procede a la evaluación final del proceso y los resultados.
Esquema de trabajo:
SEGUNDA FASE: INTERVENCION  Denominación del caso
Diagnostico---redacción de informe---toma de decisiones: fase de intervención.  Datos de identificación
Dos pasos sucesivos:  Motivos de la intervención
1) Diseño o elaboración de la intervención:  Recogida de información sobre el contexto

Formulación clara y objetiva de objetivos finales  Información familiar / escolar / social / sobre el proceso evolutivo del

Relación de actuaciones generales y actividades concretas sujeto.
destinadas a conseguir los objetivos  Diagnostico

Selección de técnicas y estrategias que se van a aplicar  Áreas exploradas / pruebas aplicadas / resultados de la aplicación de

Concreción de otros medios materiales las pruebas / incidencia del problema en otras áreas del

Relación de profesionales con responsabilidades concretas comportamiento / valoración global.

Previsión del tiempo que va a durar el programa  Intervención

Diseño del plan y tipo de seguimiento que se quiere llevar  Diseño del programa
 Aplicación del programa
2) Aplicación del tipo de intervención diseñada para el caso concreto: el  Seguimiento y evaluación
orientador asumen la responsabilidad de que se aplique de la manera más  Seguimiento de la intervención
adecuada, siguiendo el proceso, haciendo las modificaciones que sean  Evaluación final del proceso y de los resultados.
necesarias… 
Ríos enumera 10 puntos de un proceso terapéutico que ve a la familia como
unidad de tratamiento:
• Modificar el sistema de relaciones interpersonales
• Estimular la utilización de interacciones positivas 3) Valoración del modelo sistémico o ecológico-conductual
- Ha facilitado el análisis de los procesos de comunicación que se establecen entre los
miembros que constituyen el sistema familiar y escolar
- Es muy eficaz en el diagnostico e interpretación de problemas familiares y escolares
encontrando relación entre conductas-factores ambientes que las provocan.
- Ha contribuido a fomentar la investigación sobre multiculturalidad, su implicación en
la práctica de la orientación educativa, a desarrollar estrategias para la formación de
padres, profesores, directivos…
- Ha propiciado el desarrollo de modelos de funcionamiento familiar que permiten
discriminar entre familias disfuncionales de las desestructuradas, desadaptadas o
problemáticas.
- Uno de los logros del modelo es la aplicación de conceptos como control, entropía,
retroalimentación aplicadas a familia-escuela.
- Ha llamado la atención sobre la necesidad de intervenir en redes que facilitan apoyos
de la comunidad al individuo y grupos familiares.
- Concibe la institución escolar y familiar cono sistemas dinámicos, en cambio
continúo.
MODELO CONDUCTUAL-COGNITIVO
- Desde sus inicios el objetivo prioritario: solución problemas de los sujetos, grupos e
instituciones, sin olvidar la prevención.
- Del ámbito clínico derivo al de la educación, empresarial y al de las comunicaciones.
1) Fundamentos teóricos
- El modelo conductual-cognitivo se fundamenta en las aportaciones de:
A) La psicología cognitiva (concepto de desarrollo humano como proceso en
continuo cambio desde estructuras simples a más complejas). El
orientador será mediador entre el sujeto y estímulos externos. Una
inadecuada mediación dificulta el aprendizaje.
B) Del conductismo: la conducta humana es aprendida y puede ser
modificada con intervenciones adecuadas.
- Como modelo de intervención se ha concretado en lo que conocemos como
MODIFICACION DE CONDUCTA CONDUCTUAL-COGNITIVA.
2) La modificación de conducta conductual-cognitiva
- Modificación de conducta---terapia de conducta, cambio comportamental: ciencia
aplicada o tecnología con formulaciones teóricas propias, métodos y diseños de
investigación, técnicas y procedimientos de intervención tanto para la prevención de
problemas o dificultades como para la solución de los mismos.
- J.B WATSON: iniciador de la modificación de conducta, padre del conductismo
metodológico.
- 50: SKINNER: sus trabajos despertaron gran interés, fomentaron trabajo de
laboratorio, publicaciones científicas, desarrollaron técnicas y terapias para niños,
adolescentes y adultos con carácter terapéutico, remedial o solución de problemas.
- 70: BANDURA y su teoría del aprendizaje social, se adopta tmabien el enfoque
preventivo, se amplió el campo de intervención al educativo.
- Actualidad: el interés se centra en identificar las cusas por las que los sujetos o
comportamientos ofrecen resistencia al cambio, en diseñar intervenciones con las
que generalizar los cambios, en encontrar nuevas formas de intervenir con familias.
- COMPORTAMIENTO HUMANO: resultado de la interacción dinámica entre el
individuo y el ambiente físico y social. interacción determinada por muchos y diversos
factores: BIOLOGICOS, HISTORIA PERSONAL, TIPO DE APRENDIZAJE, CALIDAD Y
CANTIDAD DE ESTIMULOS RECIBIDOS, FORMA EN QUE SE APRENDIO EL
COMPORTAMIENTO, CARACTERISTICAS DEL ENTORNO FAMILIAR Y COMUNITARIO.
- Estos factores se interrelacionan y actúan en la conducta humana, por ello el tipo de
intervención ha de tenerlos en cuenta.
- La mayoría de orientadores y terapeutas citan:

Las conductas de los sujetos con alteraciones organizas no se pueden
entender solo a partir de factores biológicos, sino de la alteración de los
procesos de interacción que resulta de los déficits orgánicos.

La explicación de las conductas desadaptadas sin daño orgánico manifiesto
es consecuencia de la interacción de factores como el tipo de aprendizaje,
experiencias vivías, condiciones ambientales. Todas las conductas
desadaptadas y adaptadas, positivas y negativas, predelictivas y delictivas
son aprendizaje: el aprendizaje esta en el comportamiento y modificación
del mismo.

Las conductas adaptativas y desadaptativas se aprenden, mantienen y
modifican siguiendo las mismas pautas, las últimas pueden ser cambiadas
por las primeras y a la inversa.

Objetivo prioritario del análisis funcional de la conducta (diagnostico) es
identificar los factores o causas de las conductas con el fin de diseñar y
aplicar programas adecuados para modificarlas, mantenerlas en el tiempo y
generalizarlas.

Con el análisis funcional no se persigue etiquetar, clasificar a los sujetos,
tampoco comparar su comportamiento con otros.

Los comportamientos han de ser formulados de forma observable,
mensurable, verificable empíricamente.
3) Enfoques y aplicaciones
- El enfoque del modelo es una síntesis del conductismo + psicología evolutiva.

Etapa de gestación: conductismo clásico (Watson, Rayner, Jones, Skinner,
Mowrer y Mowerer)

Etapa de consolidación: teoría del aprendizaje social de Bandura.

Etapa de ampliación: Cognitivo: trabajos de Ellis, Gieger y Meichenbaum.
4) El proceso de intervención
FASE DE 1. Identificación y descripción del problema: molesta a los
EVALUACION hermanos…
2. Definición operativa de la conducta: rompe los juguetes
de sus hermanos…
3. Formulación de objetivos finales: dejar de molestar a sus
hermanos…
4. Análisis funcional de la conducta y del ambiente: recuento
de frecuencias, dividir la conducta a alcanzar en
secuencias sucesivas simples, elaborar historia personal,
elaborar historia de antecedentes y consecuentes de la
conducta. IMPLICA observación ocular, registro de la
observación, graficacion de los registros.
5. Formulación de la hipótesis funcional: tiene un problema
de inseguridad porque no se siente querido…
FASE DE 1. Formulación de la hipótesis de intervención: redactar la
INTERVENCION hipótesis de intervención. (si aplicamos X técnicas,
estrategias….entonces conseguiremos…)
2. Elaboración del programa de intervención: formular
objetivos de logro, analizar tareas, seleccionar
reforzadores, técnicas y recursos, decidir situaciones y
condiciones: donde, cuando, quien hará la aplicación y
seguimiento del programa. OBJETIVOS: CONCRETOS,
OBSERVABLES, CUANTIFICABLES, MEDIBLES.
3. Aplicación del programa: desarrollar actividades, aplicar
técnicas y recursos, observar y registrar resultados,
comparar resultados con la línea base, revisar todos los
pasos del proceso, reorganizar el programa si fuera
pertinente.
4. Evaluación continua de la intervención: retirar
progresivamente reforzadores y recursos, sustituir
reforzadores externos por otros naturales, autorrefuerzo y
autocontrol.
5. Desvanecimiento del programa: retirar progresivamente
reforzadores, sustituirlos por naturales.
FASE DE 1. Programación del seguimiento: delimitación del tiempo
SEGUIMIENTO y numero de sondeos
2. Mantenimiento y generalización del cambio: selección
de técnicas y recursos para la generalización del cambio.
Se pretende que las conductas modificadas se
mantengan y se generalicen, para ello es recomendable:
conseguir que el sujeto compruebe que las conductas
modificadas son útiles, aplicar reforzadores de forma
aleatorio e intermitente, transferir las consecuencias
derivadas de la aplicación del programa a situaciones
diferentes, modificar los precedentes de la conducta y
las consecuencias de la misma, ampliar y variar los
reforzadores, entrenar el autorrefuerzo.
3. Evaluación del seguimiento: observación y registro del
cambio, comparación del nivel de conducta actual con la
alcanzada al final de la intervención.
5) Técnicas de intervención
- Se utilizan instrumentos de intervención como técnicas cognitivas, metacognitivas y
conductuales.
6) Valoración del modelo conductual-cognitivo
- Gran aceptación entre los profesionales de la educación y la psicología.
- Gran eficacia en la modificación de conductas disruptivas, aprendizaje de conductas
positivas, mantenimiento de las mismas, extrapolación a contextos diferentes de
aquellos en los que se dio el aprendizaje…
- ORIENTACION FAMILIAR: útil para la solución de conflictos y problemas, mejora de las
relaciones interpersonales e intergeneracionales, para reducir, extinguir estados de
ansiedad, superar miedos.
- También para la prevención.
 TEMA 9) LA ENTREVISTA
NO ESTRUCTURADA, ABIERTA, NO DIRECTIVA: sin esquema previo,
iniciativa del entrevistado, entrevistador catalizador de palabras y 1
sentimientos.
NATURALEZA DE LA ENTREVISTA EN ORIENTACION
La entrevista: desde DOS VERTIENTES: como técnica de DIAGNOSTICO, como estrategia de
B. Por los FINES Y OBJETIVOS que se desean alcanzar:
INTERVENCION.

DE DIAGNOSTICO: recoger información para identificar, evaluar,
Actividad intencionada, planificada, pretende alcanzar unos objetivos, es aceptada por
diagnosticar el problema.
ambas.

TERAPEUTICA: prevenir problemas, solucionar existentes.
- RELACION DIRECTA ENTRE DOS PERSONAS

DE ORIENTACION: clarificar problemas, tomar decisiones…
- DICHA RELACION CONSISTE EN UNA CONVERSACION

DE PLANIFICACION: se enseña a formular objetivos relacionados cnn los
CARACTERISTICAS: - ALCANZAR LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE FIJADOS
resultados de los análisis realizados…
- ASIGNACION DEROLES A LOS PARTICIPANTES
C. Por las FUENTES TEORICAS en las que se sustenta:

HUMANISTA: relación de ayuda, abierta, no directiva, expectativas,
ELEMENTOS DE LA ENTREVISTA pensamientos, problemas de la persona únicos…avanzar con ayuda del
entrevistados a ajuste de personalidad.
• ENTREVISTADOR: encargado de planificar, principal responsable,
PSICODINAMICA: teorías psicoanalíticas de Freud, requiere
cualquier profesional competente. Funciones/roles: conocimientos teóricos en psicoanálisis.
proporcionar información requerida y recoger la necesaria para
CONDUCTUAL:
diagnosticar… dotado de cualidades de comunicación…
COGNITIVO-CONDUCTUAL: presupuestos del aprendizaje cognitivo-
• ENTREVISTADO: acude por voluntad, quiere buscar información, social. El comportamiento: condiciones ambientales y propios
solicitar ayuda… pensamientos. Lo que pensamos y creemos afecta a nuestro
• COMUNICACIÓN ESTABLECIDA ENTRE AMBOS: elemento comportamiento.
fundamental de la entrevista, unanimidad en estas
características: ASIMETRICA, UNICA E IRREPETIBLE, DINAMICA. OTRA CLASIFICACION en función de objetivos, grado de estructura y directividad:
• OBJETIVOS: justifican la entrevista, determinan donde, cuando,
como…DOS GRANDES OBJETIVOS: evaluar o diagnosticar OBJETIVOS GRADO DE GRADO DE DIRECTIVIDAD
/intervenir o prevenir. ESTRUCTURACION
• TIEMPO y LUGAR: facilitan o dificultan la entrevista. Lugares DE INFORMACION: CERRADA DIRECTIVA
amplios, sin exceso, cómodos…facilitan la comunicación. recoger/suministrar datos
DE INTERVENCION: ayudar ABIERTA: sin esquema fijo SEMIDIRECTIVA
a solucionar problema
TIPOS DE ENTREVISTA DE ORIENTACION: ayudar a ABIERTA NO DIRECTIVA
clarificar problemas, tomar
Según distintos criterios clasificatorios: decisiones…
A. Por el grado de ESTRUCTURACION: DE PLANIFICACION: SEMIABIERTA SEMIDIRECTIVA

ESTRUCTURADA, CERRADA O DIRECTIVA: esquema y secuencia formular objetivos en
prefijados. Respuesta a preguntas sin salirse del guion. relación con análisis.

SEMIESTRUCTURADA, SEMIABIERTA, SEMIDIRECTIVA: se acomoda en
parte al esquema previamente fijado. LAS MÁS FRECUENTE ES LA ECLECTICA: se combinan distintos criterios según la situacion
concreta a desarrollar.
ENTREVISTA DE DIAGNOSTICO: recoger toda la información relevante para evaluar el
problema y formular diagnostico.
• Pueden ser entrevistas ABIERTAD, SEMIABIERTAS, CERRADAS, DIRECTIVAS,
SEMIDIRECTIVAS O NO DIRECTIVAS. En orientación familiar son de carácter
ECLECTICO, de BASE CONDCUTUAL-COGNITICAS, destinatarios: miembros del
grupo familiar, subgrupos familiares, grupo extenso, escuela, amigos,
compañeros.
• CONTENIDOS A RECOGER: aspectos que motivan el comportamientos, datos de
vida personal, profesional, relaciones sociales, laborales, académicas, éxitos,
fracasos, perspectivas de futuro, cuestiones que le preocupan, estado emocional,
familia y contextos (nº de hijos, lugar que ocupa, nivel económico, cultural…),
situaciones especiales que vive la familia, opinión de padres sobre hijos,
expectativas de padres sobre el futuro de hijos…
• 4 FASES: PLANIFICACION (preparación de entrevista), APERTURA (presentación
entrevistado-entrevistador, decisión de condiciones), DESARROLLO (intercambio
de información, comprender el problema, preparar líneas de actuación, recoger,
resumir la información), CIERRE (resumen de contenidos, distribuir
responsabilidades, acordar plan de seguimiento…)
ENTREVISTA DE INTERVENCION: son entrevistas que tienen como objetivo: ayudar a
individuos a prevenir problemas, solucionar los existentes. Pueden ser ABIERTAS,
CERRADAS, ESTRUC/SEMIESTRUC O NO ESTRUC., DIRECTIVAS, NO DIRECTIVAS,
SEMIDIRECTIVAS.

DOS TIPOS: HUMANISTA o de relación de ayuda / orientadora de carácter
ecléctico.
1) HUMANISTA: C.ROGERS. de carácter terapéutico/remedial/orientador. Pretende
presta ayuda personalizada. El orientador facilitara un clima de empatía para que el
sujeto se autoanalice, autocomprenda, active estrategias de cambio personal. Tiende
a la no directividad.

TRES FORMAS DE LLEVARLA A CABO:
a) Centrada en el entrevistador: de carácter directivo, entrevistador responsable
de todo.
b) Centrada en el problema: semidirectiva, se inicia a petición del entrevistado.
El entrevistador apoya a la persona, la estimula para que haga introspección,
interpreta lo dicho, ayuda a solucionar problemas y orientar al entrevistado
para que los solucione por si mismo. Cualidades de autenticidad, atención
positiva incondicional, comprensión empática.
c) Centrada en el entrevistado: no directiva, relacional, confianza entre
entrevistador/entrevistado, creencia en potencialidad del SH. Respeto a
iniciativa del sujeto, guardar silencio, reformular, reflejar mensajes,
congruencia, sinceridad, comprensión empática…

EFICACIA DE ENTREVISTA HUMANISTA DEPENDE DE: personalidad entrevistado /
actitudes entrevistador / características entorno. 2
 ACEPTACION POSITIVA INCONDICIONAL: aceptación del otro como
ser diferente, singular, sin juzgar.
 COMPRENSION EMPATICA: ponerse en el lugar del otro. Mostrar
interés, emplear lenguaje del entrevistado, recapitular,
resumir…escuchar activamente, saber preguntar, tener paciencia,
identificarse con su estado emocional, crear condiciones para que
se sientan seguros, motivados, valorados…
 SINCERIDAD: ser uno mismo, honradez personal, coherencia entre
lo que se aconseja y lo que se hace…
 RESPETO: reconocer la capacidad del sujeto para escoger
libremente…
 RESPONSABILIDAD: capacidad de asumir la dirección de la propia
vida, aceptar responsabilidades de actos…

OBJETIVOS / ACTITUDES /RESULTADOS:
a) Examinar, juzgar / valorativa /sentimiento de culpa y amenaza
b) Buscar soluciones / exploratoria / dependencia, despierta interés…
c) Identificarse con problema, explicar causas del problema / tranquilizadora
/ dependencia, confianza, culpa, amenaza…
d) No juzgar, comprender punto de vista / comprensiva / autodeterminación.
2) ENTREVISTA ORIENTADORA DE CARÁCTER ECLECTICO: objetivo general----orientar,
ayudar a las F a prevenir problemas, solucionar existentes. DOS EJES: aspectos
interpersonales (mejorar las relaciones interpersonales, conocimiento mutuo,
cooperación…) relacionados con la tarea (formular plan de acción para solucionar
problema).
ENTREVISTA ESTRUCTURAL: semiestructurada. TGS; la estructura familiar es el patrón
repetitivo de las interacciones de la familia para llevar a cabo sus funciones, por medio de
la observación de esos patrones puede determinarse la estructura de la familia y su
funcionalidad.

DIMENSIONES:
I. ESTRUCTURA: patrones típicos de interacción
II. ESTADIO DE DESARROLLO: adecuación de interacciones a edad
III. RESONANCIA: estimación de cohesión o desconexión de la familia,
limites, amalgamiento, indiferenciación…
IV. IDENTIFICACION DEL PACIENTE: quienes tienen el problema
V. RESOLUCION DEL CONFLICTO: como la familia se enfrenta a situaciones
conflictivas (negación, evitación, difusión, emergencia sin resolución,
emergencia con resolución).

La entrevista se lleva a cabo con TRES INSTRUMENTOS: CUESTIONARIO, - FASE PREVIA/PREPARACION ENTREVISTA: planificar
PROTOCOLO, MANUAL. desarrollo, prever estrategias, citar. 3

DURACION 45 MINUTOS. - APERTURA/PLANTEAMIENTO: explicar motivos, explicitar
deseos, crear clima confianza.
Desarrollo - DESARROLLO: intercambio inf, confrontar opiniones, focalizar
entrevista tema, identificar acuerdos, preparar líneas de acción.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL EXITO O FRACASO DE LA ENTREVISTA
carácter - CIERRE/CONCLUSION: llegar a conclusiones/compromisos,
ECLECTICO planificar seguimiento.
o Factores que influyen negativamente: por parte del entevistador /entrevistado /
contexto (ver pag 424). - FASE POSTERIOR/SEGUIMIENTO: verificar cumplimiento de
o Factores que facilitan el éxito: personalidad y actitudes del entrevistador / del acuerdos, valorar progresos, introducir modificaciones
entrevistado / del contexto físico (ver pag 425). pertinentes.

TECNICAS QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE LA ENTREVISTA Y MEJORAN LOS

RESULTADOS

TECNICAS DE ESTRUCTURACION: conducir entrevista, guión que sirva de hilo

conductor para que no se convierta en conversación espontanea.

TECNICAS DE CONCORDANCIA: se trabajan aspectos que influyen en creación de
clima de confianza (mostrar interés, aceptación…)

TECNICAS DE ESCUCHA ACTIVA: se facilita la comprensión de las personas.
a) Escuchar activamente
b) Preguntas: de forma pausada, una cada vez, dar tiempo a respuesta…
c) Estrategia de clarificar: preguntas directas para comprender mejor la
información…
d) Hacer explícitos los obstáculos: expresar con respeto y claridad lo que
preocupa del desarrollo de la entrevista para reconducirla…
e) Respetar silencios
f) Reiterar: repetir alguna frase
g) Confrontar: poner de manifiesto puntos discordantes

TECNICAS DE INFORMACION-OPINION: mucha prudencia

TECNICAS PARA IMPLICAR A LAS FAMILIAS: final del desarrollo de la
entrevista…tomar notas, elaborar plan de acción, consensuar quien, cuando y
como…

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA

Desarrollo de la - PLANTEAMIENTO/MOMENTO INICIAL (crear clima acogida)

entevista - EXPLORACION/MOMENTO CENTRAL (analizar
HUMANISTA situación/encontrar soluciones)
- CONCLUSION/MOMENTO FINAL (planificar plan a seguir)
 TEMA 10) TECNICAS SISTEMICAS Y COGNITIVO
COGNITIVO-CONDUCTUALES

TECNICAS SISTEMICAS
- Se estudian las disfunciones y problemas que se producen en los procesos de interacción sistémica. NO partes aisladas sino en mutua interrelación y e influencia.
- L. VON BERTALANFFY: fundador de la TGS; individuos y organismos vivientes son sistemas organizados ¿Qué leyes ordenan sus conductas?;
conductas? surge la TGS como teoría interdisciplinar.

PREGUNTAS CIRCULARES: ejemplificar conductas en

FAMILIOGRAMA- circunstancias concretas y en conexión
cone /
GENOGRAMA estableciendo diferencias en la conducta /
clasificando a los distintos miembros según
conductas / destacando los cambios de conducta
ECOMAPA: descripcion de que pueden señalar un cambio en las relaciones.
forma grafica de relaciones
entre diferentes subsistemas.

ENTREVISTA SISTEMICA: estruc/semiestruc/abierta. no solo se centra en el individuo sino en

Técnicas de recogida de su sistema de pertenencia. ELABORACION DE LA HIPOTESIS: a partir de la informacion
datos recopilada: F+cotexto+comunicacion... se tiene en cuenta a todos los M de la F. Asociacion
entre conductas. CIRCULARIDAD: descubrir conexiones existentes en cada situacion.

ENTREVISTA CONSTRUCTIVISTA:: forma en que el profesional trabaja con la familia. Cuidado

especial para tratar a todos por igual; respetar y exigir respeto, se muestra no se impone, se
destacan las fortalezas de la F, se trabajan los puntos debiles, preguntas circulares, guia de
autoevaluacion.

GRUPOS DE DISCUSION: escuela de padres, talleres...Grupos pequeños--tema=debate

tema=debate--
consensos. METODO ORID de FRANCO VOLI: O (nivel objetivo del tema) R (nivel de resonancia:
recuerdos, vivencias) I (nivel interpretativo: definicion del concepto) D (nivel de decision: ideas
TECNICAS claras sobre los procesos educativos).
SISTEMICAS
1) REDEFINICION-ENCUADRE: devolver percepcion del problema
desde angulo distinto.
2) CONNOTACION POSITIVA: redefinicion en terminos positivos.

3) ESCULTURAS: expresion metaforica, no verbal.

4) PREGUNTAS CIRCULARES: recabar informacion.
Técnicas de intervención 5) METAFORA: interpretación a traves de simil.
desde el enfoque
sistemico 6) ROLE-PLAYIN:: dramatización oara desbloquear sentimientos.
7) TECNICAS DE CAMBIO DE VISION:: MODIFICACION DE CONSTRUCTOS COGNITIVOS
(vision diferente) INTERVENCION PARADOJICA ( promover postura de oposicion al discurso
asumido) FACETAS FUERTES (connotacion positiva, potencial de cambio).

8) DESAFIO: tres etapas. ESCENIFICACION (alianza, delimitar sistema F patologico, adecuada posicion sobre el sistema F) /
FOCALIZACION (centra atencion sobre una informacion ) / INTENSIFICACION (crisis del sistema para tomar conciencia)
9) TECNICAS REESTRUCTURANTES:: ESTABLECIMIENTO DE LIMITES / DESEQUILIBRIO / APRENDIZAJE DE LA
COMPLEMENTARIEDAD.
 TECNICAS CONDUCTUALES
- Ambitos de aplicación: prevencion y solucion de problemas en contextos F diversos, en la realcion F-escuela-redes sociales, la formacion de padres-madres y profesionales, aprendizaje
de condcutas positivas, mantenimiento y transferencia, extincion de conductas negativas…
TECNICAS PARA
FACILITAR EL
APRENDIZAJE DE
CONDUCTAS +
El dia de la comunion de
modific en el insti,
modelo, moldea las
cadenas y entrena. 3) INSTIGACION VERBAL: utilizar lenguaje verbal para facilitar parendizaje de conductas +. Poder del lenguaje interactivo.
1) MODIFICACION DEL AMBIENTE FISICO: disponer los espacios fisicos comunes de la casa de forma que resulten acogedores y relajantes. Espacios
amplios, abiertos, alegres con decoracion sobria. Para estados de irritabilidad y ansiedad.
• METODOLOGIA: seleccionar espacios ficios, ornamentacion y reorganizar el espacio.
2) COMUNICACIÓN POSITIVA: poder del lenguaje interactivo para modificar conductas. Utilizar el lenguaje para comprender a los demas y descubrir el
origen de los problemas. Activar las HABILIDADES COMUNICATIVAS: EXPRESIVAS (postura corporal, gestos, control de voz), CONVERSACIONALES (saber
preguntar, saber escuchar), DE AUTOAFIRMACION (defender opiniones son herir, decir no, disentir aportando razones, criticas constructivas, respetar
turno de palabra, hablar en primera persona…).
• METODOLOGIA: reorganizar el espacio fisico, crear clima distendido, enviar menajes breves, claros, precisos, escucha activa.
• PASOS A SEGUIR: analizar conducta a enseñar, descomponerla en elementos simples, elegir instigadores (palabras, frases) adecuados, instigar
o ir diciendo al sujeto lo que debe hacer (la intruccion verbal puedo ir acompañada de gestos), reforzar cuando el sujeto emite la conducta.
4) MODELADO: observacion de la conducta a aprender en un modelo y recompensar al sujeto cuando emite las condctuas. OBSERVACION DEL MODELO
DIRECTA (mientras el modelo ejecuta la conducta), INDIRECTA (modelos del cine, television, teatro) ENCUBIERTA (observacion del modelo a traves de
la imaginacion: descripcion de escena relacionada con la condcuta a enseñar, describrir la conducta del modelo, imaginar la situacion y condcuta del
modelo, pedir que se exprese lo imaginado y lo que se ha sentido).
• CINCO PASOS: identificar y seleccionar el modelo objeto de observacion / identificar y seleccionar conducta objeto de observacion /
seleccionar reforzadores para aplicar al modelo por emitir conducta / exponer el modelo a la observacion de personas o grupos que van a
aprender la conducta / aplicar los reforzadores al modelo si emite la conducta.
• El modelo ha de compartir el mayor número de cualidades con el observador (edad, sexo, intereses, aspecto fisico…), debera gozar de
prestigio para el observador, debera demostrar competencia en el aprendizaje y superacion de problemas similares a los que este viviendo el
observador, edad cronologica mayor al observador, ha de compartir experiencias cooperativas con observador, las conductas del modelo y las
del observador que imita seran reforzadas positivamente.
5) MOLDEAMIENTO: se fortalecen selectivamente los comportamiento. Se aprende una conducta final reforzando cada una de la aproximaciones o
conductas secuencialmente fraccionadas.
• SIETE PASOS: formular objetivo final o conducta terminal incluyendo criterio de éxito, dividir el objetivo final o conducta terminal en
conductas intermedias llamadas aproximaciones sucesivas, seleccionar los reforzadores para cada aproximación y especificar los indicadores
de éxito, elegir una de las conductas del sujeto para que sirva de punto de partida, iniciar la aplicación de la tecnica reforzando los primeros
ensayos disminuyendolos progresivamente, iniciar al paso siguiente que tendra mayor dificultad reforzando los ensayos, trabajar asi todos los
pasos hasta llegar a la meta final. DURACION MUY LARGA.
6) ENCADENAMIENTO: forma de moldeamiento peculiar; el proceso puede iniciarse con el primer paso (encadenamiento hacia delante) o por el ultimo
(encadenamiento hacia atrás).
7) ENTRENAMIENTO EN GENERALIZACION: entrenar al sujeto para extrapolar los efectos del aprendizaje de conductas aprendidas en situaciones
distintas.
 • METODOLOGIA: proporcionar al sujeto situaciones en las que pueda verificar que lo aprendido es generalizable, enseñar una misma conducta
en situaciones diferentes, administrar estimulos semejantes entre si en situaciones distintas, suspender progresivamente los reforzadores,
sustituir reforzadores artificiales por naturales, reforzar las conductas aprendizaje hasta que sea necesario.

TECNICAS PARA 1) REFORZAMIENTO POSITIVO: administracion de reforzadores agradables (premios, juegos, elogios…) cuando se emite la conducta.
INCREMENTAR LA • OBJETIVO: conseguir aumentar la frecuencia de conductas deseadas, positivas, aceptadas socialmente. Toda conducta aprendida lo es porque
se ha recibido un reforzador, se mantiene mas tiempo si es +.
EMISION DE
• REFORZADOR POSITIVO: cualquier objeto, alabanza, reconocimiento, situacion agradable que influye en la conducta y la modifica.
CONDUCTAS • TIPOS DE REFORZADORES:
a) Naturales ( de forma natural, no deliberada y no programada, satisfaccion de una necesidad: comer cuando hay hambre,
Reforpo y nega prinpre beber cuando hay sed…SON BIOLOGICOS Y PRIMARIOS.
un contrato b) Artificiales: se aplica de forma deliberada, programada. Se administra con la pretension de conseguir aumentar la emision
de una conducta, dar caramelos por recoger, llegar tarde si se cumple con las obligaciones.
c) Secundarios: son aprendidos, algunos basicos tambien son aprendidos.
d) Reforzadores sociales: implican reconocimiento de quine jusga: prestar atencion, alabar publicamente, elogiar…
• EFECTOS DE LOS REFORZADORES POSITIVOS: se optimizaran si se aplican estas REGLAS: CONTINGENCIA (aplicarse despues de la conducta,
nunca antes), INMEDIATEZ (inmediatamente despues, la demora provoca desmotivacion y desorientacion), INFORMACION (las personas han
de conocer que se espera de ellas, consecuencias o reforzadores que se van a aplicar), CREDIBILIDAD (actitud de quien dispensa los
reforzadores y valor del reforzador). Tambien: reforzar periodicamente la conducta, cambiar de refrozador, retirada bruca u omision
extinguen la conducta, se pueden reforzar involuntariamente conductas indeseadas, objetos y acontecimientos o actividades son reforzadores
positivos cuando se perciben como tal, las conductas positivas se han de refrozar de forma diferente a lo largo del tiempo, calidad y cantidad
de reforzadores estaran en consonancia con calidad y cantidad de respestas.
• TECNICA MUY EFICAZ, EFECTOS DURADEROS.

2) REFORZAMIENTO NEGATIVO: incrementacion de conducta deseada mediante reduccion o desaparicion de estimulos aversivos/desagradables.
Eliminar algo moelsto que alivie al sujeto. Mas ropa cuando tenemos frio, bajar volumen de musica para que no moleste… se suele confundir el
refuerzo negativo con el CASTIGO: este se emplea para eliminar respustas disruptivas, negativas, rechazdas socialmente.
• CONDICIONES PARA OPTIMIZAR LOS RESULTADOS: inmediatez entre emision y refuerzo, informacion clara al sujeto, calidad de
reforzadores, relacion equilibrada entre conducta y refuerzo, reforzamiento intermitente, valor del refuerzo para la persona.

3) PRINCIPIO DE PREMACK: reforzar cuando se emite conductaa deseada con actividades que se realizan habitualmente o rutinas diarias (oir musica,
ver TV, leer, jugar en la calle… EFICAZ PARA NIÑOS IMPULSIVOS, ENTRENAMIENTO DE P-M.
• PASOS A SEGUIR PARA MEJORAR LOS RESULTADOS: identificar conductas a aumentar, seleccionar conductas positivas que seran
reforzadas, identificar y seleccionar actividades gratificantes, proporcionar al sujeto situaciones para que pueda emitir la conducta
deseada, aplicar el reforzador cumpliendo las reglas de INMEDIATEZ Y CONTINGENCIA.
• EFECTOS MUY POSITIVOS Y DE LARGA DURACION.

4) CONTRATO DE CONTINGENCIAS: acuerdo escrito entre las partes implicadas que se comprometen a cumplir lo estipulado. Basado en el principio
de PREMACK los reforzadores son rutinas o actividades de la vida diaria. Muy EFICAZ en relaciones F muy deterioradas donde hay desconfianza.
• SE OBTIENE EFICACIA SI SE TIENEN EN CUENTA: basar el contrato en la colaboracion e interaccion entre partes NO en obediencia.
Administar recompensas proporcionales al esfuerzo realizado, asumir responsabilidades y ejecutar tareas de forma equitativa por las
partes, formular conductas de forma operativa, facilmente observables, verificables y evaluables. Redactar el contrato de forma clara,
 comprensible, precisa, en terminos positivos. Especificar las recompensas, evitar castigos o criticas negativas. Dejar constancia de que las
recompensas se obtendran cuando se alcancen los objetivos. Administar las recompensas de forma contingente a la consecucion de los
objetivos.
• DOS FASES: PRELIMINAR (pueden participar todas las personas implicadas en la aplicación de la tecnica. Las tareas especificas son:
realizar el analisis funcional, exploracion o diagnostico de la conducta que se quiere modificar / definir la conducta en terminos
operativos, observables, medibles, evaluables / seleccionar reforzadores o recompensas ) y DE INTERACCION Y ACUERDOS (tareas de
esta fase: citar a las personas implicadas / explicar la tecnica, como se desarrolla, que recompensas tendra cada parte…/ priorizar las
recompensas elegidas en funcion de los objetivos formulados o criterios fijados / fijar costos, que le costara a cada uno hacer por el otro /
consensuar los terminos del contrato / redactar y firmar el contrato / decidir el procedimiento de verificacion de cumplimiento de
acuerdos).
• No debe durar mas de 15 dias, luego pactar un nuevo contrato. Necesario clima de confianza, respecto…

TECNICAS PARA 1) REFORZAMIENTO INTERMITENTE: administar reforzadores solo a algunas de las conductas que se quieren mantener. Reforzar todas las conductas
MANTENER Y produce cansancio, saciedad y desmotivacion. Gran capacidad de generalizacion, facilita la creacion de habitos y la motivacion instrinseca. Para crear
habitos.
GENERALIZAR
CONDUCTAS 2) REFORZAMIENTO INTERMITENTE DE INTERVALO FIJO: reforzar la conducta deseada siempre que se emita dentro de un periodo de tiempo fijo. El
criterio NO es el numero de respuestas sino las emitidas en el tiempo fijado. La eficacia es moderada, la persona se habitua con facilidad, cuando se
El intermitente suprime el reforzador la conducta se extingue. Para crear habitos.
intervalo esta fijo y
3) REFORZAMIENTO INTERMITENTE DE INTERVALO VARIABLE: se aplica el reforzador cuando el sujeto siempre emite la respuesta deseada en intervalos
variable, porque razon de tiempo previamente fijados y siempre variables. Para crear habitos.
sera.
4) REFORZAMIENTO INTERMITENTE DE RAZON FIJA: se administra la recompensa cuando el sujeto ha emitido un numero fijo de respuestas previamente
fijadas. Muy eficaz para mantener conductas previamente adquiridas si se emplea durante un tiempo limitado.

5) REFORZAMIENTO INTERMITENTE DE RAZON VARIABLE: se refuerzan bloques de respuestas variables, el reforzamiento se administra inmediatamente
despues de la ultima respuesta de cada uno de los bloques elegidos. Tecnica muy eficaz porque todas las respuestas se emiten con la expectativa de
recibir un premio. La conducta aprendida de mantiene en el tiempo.

Reforzamiento de razon mas eficaz que de intervalo. Reforzamiento variable mas eficaz que fijo. En todos se produce reduccion de respuestas al
administrar recompensa. En los de razon se produce progresivo deterioro en calidad de respuesta. El de razon es mas eficaz para mantener conductas a
largo tiempo. Los de razon permiten sustitucion progresiva de reforzadores artifciales por naturales.

TECNICAS PARA 1. REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASA BAJA: reforzar solo un numero de respuestas fijadas previamente, en numero inferior a la linea base y en
EXINGUIR CONDUCTAS un tiempo determiando. Reducir respuestas positivas y aceptadas pero molestas por ser frecuentes. Resutlado muy lentos.

2. REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE OTRAS CONDUCTAS O ENTRENAMIENTO EN OMISION: reforzar cualquier conducta positiva excepto la que se
Tres refuerzos quiere extinguir, en un intervalo de tiempo prefijado, cuando la conducta negativa aparece se retira el reforzador. Eficacia alta, util con persona
diferentes me costaron dificiles y entrenamiento de padres.
las fichas, me fui fuera 3. REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS ALTERNATIVAS: reforzar solamente aquellas conductas incompatibles con la que se quiere extinguir (gritar con
corrigiendo llege a hablar, insultar con alabar). Muy eficaz, resultados lentos, para niños y adolescentes impulsivos.
saciarme del castigo, me
inhibi y me relaje. 4.
COSTO DE RESPUESTA: retirar reforadores cuando se emite la conducta que se quiere extinguir. Siempre despues de la emision de la conducta. Muy
eficaz para respetar las normas de casa. Se han de respetar las siguientes condiciones: posibilitar que la persona pueda obtener reforzadores por
otros medios, ensayar distintas magnitudes de costo, empzar el tratamiento con un nivel de costo alto, sin llegar a la saturacion, mantener el nivel de
costo durante un tiempo, explicar reglas de la tecnica, explicar importancia de aprender a regular el comportamiento, no aplicar reforzadores
aversivos o castigos.

5. ECONOMIA DE FICHAS: se utiliza como reforzador FICHAS que se pueden canjear por otros refuerzos mas valiosos. COMPONENTES DE LA TECNICA:
la ficha, las recompensas o refuerzos por los que se puede canjear la ficha, las reglas del intercambio ficha-reforzador. Metodo de tratamiento
conductual muy versatil. Las fichas sera un material o instrumento agradable y manejable, los refuerzos o recompensas por los que se canjean las
fichas seran positivos. PASOS: identificacion de las conductas potencialmente susceptibles de modificacion, seleccionar de las conductas que se van a
modificar, formulacion de objetivos-conductas que se van a reforzar, eleccion de las fichas que se van a administrar, especificacion de las
recompensas por las que se van a canjear las fichas, elaboracion del sistema de seguimiento y evaluacion, aplicación de la tecnica, seguimiento,
evaluacion del proceso seguido y de los resultados.

6. TIEMPO FUERA DE REFORZAMIENTO: consiste en separar temporalmente al sjeto cuya conducta se desea extinguir del lugar en el que operan los
reforzadores. La separacion se hara inmediatamente despues de la emision de la conducta disruptiva. VARIABLES A CONTROLAR PARA AUMENTAR
LA EFICACIA: el lugar al que le separamos tiene que estar desprovisto de reforzadores, el tiempo de permanencia sera corto, la persona ha ce
conocer la posibilidad que tiene de sufrir la separacion del lugar y las condiciones en que se hara, debe emplearse la tecnica de la precaucion
evitando la confrontacion verbal o fisica, es necesario reforzar las conductas positivas de sujetos sometidos con frecuencia a esta tecnica. TECNICA
muy util para comportamientos disruptivos: agredir, insultar, destruir materiales, rabietas, molestar…

7. SOBRECORRECCION: que la persona que tenga una condcuta disruptiva restaure el daño hecho devolviendolo al estado original o mejorandolo. DOS
MODALIDADES: sobrecorrecion restitutiva (se sexige al sujeto restaurar los efectos negativos producidos por su conducta), y sobrecorrecion practica
o positiva (el trasngesor ha de repetir varias veces la conducta positiva). EFECTOS RAPIDOS, DURACION LARGA, GENERALIZACION A OTRAS
SITUACIONES. Necesario respetar estar REGLAS: aplicarse inmediatamente despues de la conducta disruptiva, mientrar se aplica evitar que el
transgesor tenga acceso a reforzadores, se puede aplicar en las condiciones de tiempo fuera, no prestar atencion o aprobacion cuando lo esta
realizando, tiempo corto, sin pausas, no pueden ser muy dificiles.

8. SACIEDAD Y PRACTICA NEGATIVA: aplicar durante un periodo corto de tiempo el reforzador hasta llegar a la saturacion. Prudencia en la aplicación:
tiempo prudencial, no mas de 15 minutos, no hacer pausas durante el consumo del reforzador, no utilizar si se preveen daños fisicos o riesgos de
otro tipo, aplicarla unicamente cuando hayan fracasado otras tecnicas.

9. CASTIGO: aplicación de reforzador aversivo o eliminacion de uno positivo como consecuencia de la emision de conductas negatias, desadaptadas o
rechazadas socialmente. TIPOS: CASTIGO POR APLICACIÓN (estimulo aversivo por conducta inadecuada), CASTIGO POR SUPRESION (supresion de
reforzador positivo por emision de condcuta no deseada). GRAN CANTIDAD DE ESTIMULACION AVERSIVA; se ha de hacer bajo condiciones
especiales, puede provocar respuestas emocionales negativas, que el castigado se convierta en castigador, deterioro de las relaciones, del
autoconcepto, pierde efectividad si se aplica mucho, puede producir lesiones fisicas, la persona puede convertirse en rechazada social. SI SE APLICA
HAY QUE TENER EN CUENTA: impedir la huida del castigo, aplicarlo de manera inmediata, eliminar reforzadores que mantienen la conducta a
extinguir, reforzar positivamente las conductas incompatibles con la que se quiere eliminar, informar a las personas que pueden ser castigadas,
posibilitar a los castigados la emision de conductas alternativas.
 10. INHIBICION RECIPROCA O DESENSIBILIZACION SISTEMATICA: fundamentada en las teorias de WOLPE. Reducir o extinguir conductas de ansiedad,
presentar de forma simultanea estimulos que provocan respuestas incompatibles, de tal forma que la dominante conlleva la inhibicion reciproca de
la otra. PROCESO LENTO PERO BUENOS RESULTADOS. Forma en que puede ser aplicada: construccion de la jerarquia de ansiedad (lista de estimulos
que provocan ansiedad), contruccion de menu de actividades que alivian la ansiedad (lista de actividades agradables), exposicion gradual del sujeto a
la situacion ansiogena (exponer al sujeto a situacion de ansiedad de menor a mayor grado, cuando se supera se pasa a la siguiente). La
IMAGINACION EMOTIVA: modalidad de desensibilizacion que consiste en asociar a un estimulo que prova ansiedad otro que es agradable e
incompatible. Pasos a seguir: discriminar estimulos que provocan ansiedad, jerarquizar dichos estimulos, identificar el personale o situacion mas
admirados o agradables para el sujeto, hacer que se lo imagine e ir introduciendo estimulos que provocan ansiedad de manera gradual.

11. RELAJACION MUSCULAR: conjunto de procedimientos que se remontan a la primera decada del siglo XX destacando las relajacion progresiva de
Jacobson, la relajacion autogena de Schultz y el biofeddback. Cuando la persona esta sometida a un alto grado de tension, escitacion, ansiedad, se
produce un incremento de la concentracion musucular, se inhibe el comportamiento emocional, cognitivo o motor. Con la relajacion muscular se
pretende recuperar el tono perdido y los procesos vitales inhibidos. Proceso PSICOFISIOLOGICO de carácter interactivo entre lo fisiologico y lo
psicologico y que capacita a la persona para enfrentarse a situaciones de ansiedad. TIPOS DE RELAJACION: PROGRESIVA (se incide en la relajacion
tension-relajacion, la palabra del administrador dirige las sesiones de ejercicios), PASIVA (relajacion de distintos grupos musculares, el monitor da las
instrucciones), AUTOGENA (provocacion de sensaciones de calor, pesadez en las extremidades, concentracion pasiva de la respiracion) y RESPUESTAS
DE RELAJACION (el eje fundamental es la concentracion y tecnicas de meditacion). PARA PROBLEMAS DE ANSIEDAD, AUTOCONCEPTO BAJO, PRESION
EXCESIVA, FOBIAS, HIPERACTIVIDAD… la persona ha de saber en que consiste, para que sirve…la tecnica se adecuara a las caracteristicas de la
persona, primero se realizara un diagnostico, se seleccionaran los procedimientos mas acordes con la psicologia y caracteristicas del sujeto.

TECNICAS COGNITIVAS
- Basadas en la psicologia cognitiva que enfatizan las percepciones, creencias y pensamientos. La interpretacion de la conducta de los otros depende de nuestras percepciones. Actuamos
según nuestras percepciones y creencias.
- Muy adecuadas para formacion de padres-madres, orientacion padres-hijos, solucion de conflictos, prevencion de problemas, familias en riesgo…

AUTOCONTROL Conjunto de tecnicas o estrategias que tienen como finalidad dotas al sujeto de las competencias necesarias para dirigir y autocontrolar el propio
comportamiento. La persona es responsable de su conducta, el orientador, profesor, padres…son administradores de las tecnicas que le orientar a alcanzar sus
objetivos.
ROTTER desarrollo un modelo que explica como los SH regulan su conducta en funcion de los valores y expectativas que asignan a los resultados de una accion,
valores atribuidos a cada SH. El concepto LUGAR DE CONTROL INTERNO: creencia de que los resultados de la actividad estan bajo control y responsabilidad de la
propia persona
BANDURA desarrollo el concepto EVALUACIONES PERSONALES sobre la probabilidad de aparicion de las respuestas. Decidir sobre la respuesta no solo depende de
la expectativa de los resultados sino de la eficacia personal para realizarla adecuadamente.
WEINER Y COLS y su teoria de la atribucion estudiada
MEICHENBAUM aplico su analisis evolutivo sobre como aprenden los niños a internalizar el procedimiento autoinstruccional.
KANFER y su modelo han servido de base para el desarrollo de numerosas estrategias de autocontrol. El proceso natural que siguen las personas cuando quieren
alterar su conducta son:
1) AUTORREGISTRO: tecnica basada en el autocontrol, empleada como tecnica de EVALUACION (evaluar la propia conducta y registrarla en protocolos, hojas
de registro…registrando la frecuencia con que se emite la conducta, intensidad, duracion, calidad, tipo de respuesta o cambio producido) o de
INTERVENCION (utilizada por su valor reactivo, cuando el sujeto registra su conducta, las deseadas aumetnan y las no deseadas disminuyen). EFICAZ EN
PERSONAS IMPULSIVAS, HIPERACTIVAS, POCO REFLEXIVAS.
 2) AUTOEVALUACION: valoracion de la propia conducta respecto de un modelo de referencia. Se utiliza como medida de la eficacia de la persona en la
conducta que esta aprendiendo a controlar. MUY EFICAZ EN CONTROL DE CONDUCTAS DE DESOBEDIENCIA, MALOS TRATOS VERBALES…
Se deben tener en cuenta: el modelo referencial ha de ser asequible, las conductas objetivo han de ser claras y precisas, tener en cuenta el nidel de
expectativa sobre la autoeficacia que tiene la persona.

3) AUTORREFUERZO: el mismo sujeto se administra el reforzador, puede ser MANIFIESTO (ir al teatro cuando se cumple un objetivo) o ENCUBIERTO
(pensamientos positivos). EFICAZ EN EL TRATAMIENTO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE TIPO ACADEMICO, FAMILIAR Y SOCIAL y para mantener conductas
positivas sustituyendo a los reforzadores artificiales.

AUTOINSTRUCCIONES Tecnica cognitiva de modificacion de conducta que consiste en cambiar las verbalizaciones internas por otras de mas utilidad: las autoinstrucciones es lo que el
sujeto se dice a si mismo, solo referidas a las verbalizaciones internas que acompañan la actividad o tarea que se este realizando, son ordenes que se da uno a si
mismo antes de comenzar una actividad.
MEICHENBAUM, LURIA Y VYGOSTKI reconocimientos el valor del lenguaje interno en el control de comportamiento.

La tecnica se lleva a cabo en 5 FASES: MODELADO COGNITIVO (el orientador se habla a si mismo mientras realiza la tarea y el sujeto le observa), GUIA EXTERNA O
AUTOINSTRUCCIONES EN VOZ ALTA (la persona que esta siendo entrenada realiza la misma actividad mientras el orientador le da instrucciones), AUTOGUIA
EXPLICITA O AUTOINSTRUCCIONES EN VOZ ALTA (la persona entrenada realiza la tarea mientras se da instrucciones a si misma), AUTOGUIA ENMASCARADA O
AUTOGUIA EXPLICITA DESVANECIDA (la persona se susurra las instrucciones), AUTOGUIA IMPLICITA O AUTOINSTRUCCIONES ENMASCARADAS (la persona guia
su actividad por medio de autoinstrucciones internas o mentales).

Las conductas han de estar en el repertorio comportamental de la persona, sera simples, la metodologia se adecuara a las caracteristicas cognitivas del sujeto, la
flexibilidad sera necesaria, se utilizaran imágenes para facilitar las verbalizaciones.

RESOLUCION DE NEZU: proceso metacognitivo por el que los individuos comprenden la naturaleza de los problemas de la vida y dirigen sus intentos hacia la modificacion de la
PROBLEMAS situacion o sus reacciones ante ella.
La tecnica se desarrolla siguiendo las CINCO FASES:
1. ORIENTACION HACIA EL PROBLEMA: identificacion/clasificacion de los problemas, analisis de causas, valoracion en funcion del bienestar personal
y social…
2. DEFINICION Y FORMULACION DEL PROBLEMA: clarificar y comprender la naturaleza del problema (recoger informacion, describirla, diferenciar la
relevante, formular objetivos realistas, claros y precisos, identificar obstaculos que nos impiden alcanzar esos objetivos.
3. GENERACION DE ALTERNATIVAS: busqueda de alternativas: torbellino de ideas siguiendo sus TRES REGLAS: cantidad, aplazamiento de juicio y
variedad.
4. TOMA DE DECISIONES: identificacion de las consecuencias personales y sociales potenciales que hipoteticamente se derivan de las alternativas
escogidas. Se emplean criterios de bienestar personal emocional, cantidad de tiempo, trabajo y esfuerzo, efectos sobre las relaciones con los
demas…
5. PUESTA EN PRACTICA DE LA SOLUCION Y VERIFICACION: poner en practica lo planificado en las etapas anteriores, autorregistrar las actuaciones,
autorreforzar los logros, recapitular e introducir nuevas modificaciones.
Un modelo simplificado es el de CIDAD: definir el problema / formular objetivos / generar soluciones alternativas / analizar consecuencias / jerarquizar las
soluciones positivas y tomar decisiones / diseñar la puesta en practica / poner en practica. ¿Cuál es el problema / que quiero conseguir / como / que puede ocurrir
/ que solucion escojo / como lo voy a hacer, cuando, donde…/ aplicar el plan.
 ORIENTACIONES PARA LA RESOLUCIÓN DEL CASO PRÁCTICO

a. Definición del problema.

En la delimitación del problema deberíamos responder a las preguntas: ¿cuál
es el problema?, ¿a quién afecta?, ¿para qué deberíamos realizar un diagnóstico o
cuál es la finalidad del mismo (prevención, corrección-intervención)?

Ejemplo de definición del problema:

- Preadolescente de 11 años que falta «mucho» a clase y que protagoniza

frecuentes problemas de convivencia con sus compañeros (a veces
episodios de violencia entre iguales), empieza a verse en compañía de
muchachos mayores frecuentando salas de juegos, todo el día fuera de
casa, posible familia desestructurada, …
EJ. Finalidad
- Mejorar la integración escolar del preadolescente modificando los factores
internos y externos a él (ej. Su familia) que pueden estar condicionando su
posible absentismo, dificultades, etc.

b. Hipótesis diagnóstica o funcional.

Al redactar las hipótesis, suelen relacionarse las causas y consecuencias del

problema diagnóstico, los mecanismos que lo sustentan. En ellas, al igual que en los
objetivos, ya se reflejan las posibles áreas de análisis y variables o aspectos sobre
los que hay que recoger información, personas y contextos implicados…

Ejemplos de hipótesis (brevemente apuntados, relacionando

causas‐consecuencias):

‐ Posible incapacidad de la familia para cubrir las necesidades básicas de la

preadolescente (afectividad, seguridad, alimentación, vivienda, salud…) por lo
que la falta de atención familiar puede derivar en hábitos alterados (de
autonomía/cuidado personal, de estudio, asistencia a clase…) (posible
negligencia familiar) falta de control‐límites poniendo al preadolescente en
situación de riesgo de exclusión social (delincuencia, drogas…)
 ‐ Posibles dificultades de relación social, por desconocimiento de los patrones
de relación normalizados, asimilación de patrones comportamentales
inadecuados por lo que presenta problemas de relación social en el colegio…

- El niño necesita llamar la atención de los adultos porque se siente

abandonado.

c. Hipótesis de intervención.
Se formula a partir de los contenidos de la hipótesis funcional. Con ella
hacemos unas predicciones sobre la probabilidad y dirección del cambio en la
conducta, qué variables pretendemos modificar, etc. Se formula en variable
condicional: “Si aplicamos, hacemos, (escribimos las técnicas, estrategias o
programas que vamos a utilizar), entonces conseguiremos (escribimos los
objetivos o conductas finales que se quieren alcanzar)…”. Para un caso donde
un alumno molesta a sus compañeros rompiendo el material, gritando, no
respetando el turno de palabra… podríamos formularlo así:

“Si la profesora y sus compañeros dejan de prestarle atención cuando rompe

el material, grita o no respeta el turno de palabra, y lo premian cuando cuida el
material, no grita y respeta el turno de palabra, las conductas primeras
desaparecerán; es decir cuidará el material, dejará de gritar y respetará el turno
de palabra.

d. Objetivos.
Respecto a los objetivos del diagnóstico, debemos ser coherentes con los
elementos anteriores, esto es, la finalidad del diagnóstico, el sujeto, las hipótesis…
Suelen redactarse mediante proposiciones afirmativas que contienen el verbo en
infinitivo.

Ejemplo de objetivos del diagnóstico (para llegar a la situación deseable):

- Identificar las necesidades socioeducativas de esa preadolescente en relación
a su integración escolar (absentismo, dificultades de relación social,
dificultades de aprendizaje…).
- Verificar la existencia de un posible caso de negligencia familiar…
e. Estrategias y técnicas para la intervención.
Detallamos las estrategias y técnicas que utilizaremos para intervenir en las
distintas conductas que queramos erradicar, conseguir, aumentar. Podemos añadir
si son de carácter conductual, cognitivo, sistémico… No hace falta describirlas, pero
sí detallar para qué conducta o variable se utiliza y justificar su utilización.

f. Descripción de la situación de la intervención: dónde, quién, cuándo.

Para cada una de las técnicas nombradas en el punto anterior detallo en qué
contexto se llevará a cabo (clase, casa, etc.), quién la llevará a cabo (familia,
profesores, el propio individuo…) y durante cuánto tiempo.

g. Evaluación de los resultados.

En este apartado debemos apuntar cuándo se llevará a cabo la evaluación
(evaluación continua, al finalizar el programa, etc.), con que técnica de recogida
de información se va a hacer (entrevista, observación, etc.) y quién la llevará a
cabo (educador, orientador, profesor…). Podemos añadir que en función de los
resultados se podría introducir modificaciones en la intervención, modificar
hipótesis, seleccionar otras técnicas, modificar tiempos, agentes o contextos… Si
se han cumplido los objetivos ir retirando la intervención de manera progresiva
hasta al alta final.

- ÁLVAREZ GONZALEZ, B.; DE CODÉS MARTÍNEZ GONZÁLEZ, M.;

FERNÁNDEZ SUÁREZ, A; “Orientación familiar. Contextos evaluación e
intervención”. Ed. Sanz y Torres. Madrid, 2009.
- GARCÍA SALGUERO, B.; MUDARRA SÁNCHEZ, M.J.: “Guía de estudio de
Diagnóstico en Educación Social”. Uned, 2014.