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méthode de français

1 libro del profesor

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Índice

Introducción Unidad 4
Público y nivel............................................................................... 5 Portadilla................................................................................... 107
Principios pedagógicos................................................................. 5 Contenidos............................................................................... 108
Los componentes del método...................................................... 8 Présentation............................................................................. 110
La versión digital......................................................................... 16 Vocabulaire............................................................................... 114
Recursos adicionales : la colección « PLUS »............................ 18 Communication et grammaire (I).............................................. 118
Communication et grammaire (II)............................................. 122
Magazine.................................................................................. 126
Unidad 0
Civilisation................................................................................. 130
Portadilla..................................................................................... 19
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 134
Contenidos................................................................................. 20
Évaluation (2): unidades 3 y 4................................................... 135
En cours de français................................................................... 22
Les collections de Yannick.......................................................... 24
La fête de Yannick....................................................................... 26 Unidad 5
Portadilla................................................................................... 139
Contenidos............................................................................... 140
Unidad 1 Présentation............................................................................. 142
Portadilla..................................................................................... 27 Vocabulaire............................................................................... 146
Contenidos................................................................................. 28 Communication et grammaire (I).............................................. 150
Présentation............................................................................... 30 Communication et grammaire (II)............................................. 154
Vocabulaire................................................................................. 34 Magazine.................................................................................. 158
Communication et grammaire (I)................................................ 38 Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 162
Communication et grammaire (II)............................................... 42
Magazine.................................................................................... 46
Unidad 6
Web collège « Marcel Pagnol ».................................................. 50
Portadilla................................................................................... 163
Contenidos............................................................................... 164
Unidad 2 Présentation............................................................................. 166
Portadilla..................................................................................... 51 Vocabulaire............................................................................... 170
Contenidos................................................................................. 52 Communication et grammaire (I)............................................... 174
Présentation............................................................................... 54 Communication et grammaire (II)............................................. 178
Vocabulaire................................................................................. 58 Magazine.................................................................................. 182
Communication et grammaire (I)................................................ 62 Civilisation................................................................................. 186
Communication et grammaire (II)............................................... 66 Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 190
Magazine.................................................................................... 70 Évaluation (3): unidades 5 y 6................................................... 191
Civilisation................................................................................... 74
Web collège « Marcel Pagnol ».................................................. 78 Cahier d’exercices (con soluciones)
Évaluation (1): unidades 1 y 2..................................................... 79 Unidad 0................................................................................... 197
Unidad 1................................................................................... 198
Unidad 3 Unidad 2................................................................................... 205
Portadilla..................................................................................... 83 Unidad 3................................................................................... 212
Contenidos................................................................................. 84 Unidad 4................................................................................... 219
Présentation............................................................................... 86 Unidad 5................................................................................... 226
Vocabulaire................................................................................. 90 Unidad 6................................................................................... 233
Communication et grammaire (I)................................................ 94 Portfolio.................................................................................... 241
Communication et grammaire (II)............................................... 98
Magazine.................................................................................. 102 Transcripciones
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 106 (Cahier d’exercices)........................................ 245

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Introducción

Público y nivel
PLURIEL es un método de francés dirigido a los alumnos de secundaria, principiantes o falsos principiantes (si han recibido una iniciación
al francés durante la útima etapa de la enseñanza primaria).
Dentro de su marco escolar, PLURIEL propone una distribución de los contenidos que abarca aproximadamente 70 horas por nivel, a razón
de dos sesiones semanales.
Teniendo en consideración tanto los horarios como los programas oficiales (LOE y legislaciones de las Comunidades Autónomas), el
primer nivel del método proyecta la adquisición del nivel A1 fijado por el Marco europeo común de referencia para las lenguas, nivel que
podrá ser certificado objetivamente por el DELF A1.

Principios pedagógicos
Como acabamos de exponer, las referencias naturales de PLURIEL son las instrucciones de los programas oficiales y las del Marco
europeo común de referencia para las lenguas que se combinan ampliamente.
Los objetivos del método son por lo tanto, y ante todo, comunicativos y pragmáticos: los conocimientos lingüísticos se encuentran
al servicio de las competencias comunicativas, las cuales buscan siempre una finalidad práctica, la resolución de un problema o la
realización de una acción significativa.

Comunicación lingüística
Recordemos que, para toda la etapa de secundaria, los objetivos de aprendizaje se concretan en estos términos:
1. Escuchar y comprender las informaciones generales y específicas de los textos orales, en unas situaciones de comunicación variadas,
adoptando una actitud de respeto y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en unas situaciones de comunicación de manera comprensible, apropiada y con un cierto nivel de
autonomía.
3. Leer y comprender unos textos diversos de un nivel adaptado a las capacidades y a los intereses de los alumnos, con el fin de extraer
la información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir unos textos sencillos sobre diferentes temas utilizando los recursos adecuados para asegurar su cohesión y su coherencia.
5. Utilizar correctamente los componentes fonéticos, lexicales, estructurales y funcionales básicos en unos contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje en sí mismos, transferir a la lengua extranjera
los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, tecnologías de la información y de la comunicación incluidas,
para obtener, seleccionar y presentar unas informaciones oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de diversos contenidos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y de comprensión entre las personas de países, de
lenguas y de culturas diferentes, evitando todo tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Mostrar una actitud receptiva y de confianza hacia uno mismo en la capacidad de aprendizaje y de utilización de la lengua extranjera.

En el nivel 1, estos objetivos deben ser evaluados según los criterios siguientes, asumidos por PLURIEL:
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más importantes de los textos orales escuchados cara a cara o a través de
un medio audiovisual sobre unos temas de la vida cotidiana, si están transmitidos de manera lenta y clara.
2. Comunicar oralmente participando en unas conversaciones y haciendo unas simulaciones sobre temas conocidos o estudiados con
anterioridad, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la fluidez de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
coherente con la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos en sintonía con la edad de los alumnos, con ayuda de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados, y relacionados eventualmente con ciertas materias del programa.
4. Redactar unos textos cortos sobre diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como ciertos
elementos fundamentales de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de ciertos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje y de corrección autónoma de las producciones personales y con el fin de
comprender mejor las de los demás.
6. Identificar, utilizar y dar algunos ejemplos de ciertas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar unas informaciones, producir unos mensajes
a partir de modelos y para establecer unas relaciones personales, interesándose en las posibilidades de su utilización.
8. Identificar ciertos elementos culturales o geográficos propios de los países y de las culturas en las que se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.

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Introducción

Competencias clave o competencias básicas


Además de sus objetivos lingüísticos, PLURIEL se marca deliberadamente como finalidad la movilización y el desarrollo de las
competencias clave o competencias básicas definidas en los textos oficiales para el conjunto de la enseñanza obligatoria. Este
compromiso no es en modo alguno artificial, puesto que la enseñanza de una lengua viva conduce inevitablemente a abordar unas
realidades transversales e interdisciplinarias.
Efectivamente, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo real, la competencia cultural y artística, así como
la competencia social y ciudadana siempre han sido abordadas en los métodos de lenguas vivas, ya que toda lengua es indisociable de
su contexto geográfico, histórico, cultural y social.
En lo referente al tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la capacidad
para la autonomía e iniciativa personal, están de foma natural en el corazón de nuestro proyecto por tratarse de competencias
instrumentales vinculadas al proceso mismo de aprendizaje.
Por otra parte, se ha cuidado muy especialmente el tratamiento de los valores ciudadanos, el ejercicio del razonamiento al igual que el
de la imaginación y la sensibilidad, para ayudar al desarrollo integral de la personalidad de los adolescentes y a su integración futura en
la sociedad moderna.
Las competencias básicas movilizadas y desarrolladas por PLURIEL figuran señaladas de forma explícita en todos los componentes de
PLURIEL: en el Libro del alumno, en el Cuaderno de ejercicios, en el Portfolio y en el Libro del profesor en el que, por otra parte, están
sistemáticamente analizadas. Son objeto de actividades específicas y de una evaluación consciente.

La diversidad
Los medios empleados por PLURIEL para alcanzar sus objetivos son múltiples, de ahí el título emblemático del método: se trata
de responder a la multiplicidad de las situaciones escolares, pero también a la diversidad de las personalidades y de los modos de
aprendizaje.
Los enfoques pedagógicos están claramente diferenciados en función de cada sección del Libro del alumno. Los documentos y
actividades son igualmente muy variados: la finalidad no es «sólo» motivar a los alumnos, cosa que es absolutamente fundamental.
De una forma más sutil, al variar los enfoques, PLURIEL apuesta por ofrecer una oportunidad al mayor número posible de alumnos:
la oportunidad de aprender francés.
La abundancia de elementos que componen el método y de recursos adicionales (la colección PLUS, descrita más adelante), así
como la variedad de soportes (formato papel y formato digital, formato digital interactivo o PDF para imprimir o proyectar, formato digital
personalizable…), DVD, CD-ROM, Multi-Rom, etc., apuntan a un mismo objetivo: permitir al profesor adaptarse a todas las situaciones,
a las diferencias de niveles y a las diferencias de perfiles de aprendizaje.

Progreso y motivación: «el círculo virtuoso»


El aprendizaje de una lengua extranjera es mucho más rápido y sólido cuando el estudiante se implica desde el punto de vista intelectual
y emotivo. Dicho de otra manera, la motivación está en la base del aprendizaje, y nadie pensaría en cuestionar esta evidencia.
No es menos cierto que, a su vez, la adquisición de competencias y la conciencia de los progresos logrados son motivantes también.
Por consiguiente, motores de nuevos progresos…
Para sacar partido de este círculo «virtuoso», PLURIEL busca por todos los medios infundir confianza al alumno.
• Una de las bazas para dar esta confianza al alumno consiste en presentar los contenidos desde distintos puntos de vista
y en volverlos a tratar de forma constante:
– Los contenidos se presentan desde varios puntos de vista dentro de una misma unidad: de manera oral y global en una
situación semi-auténtica (reportaje vídeo y « Présentation »), se analizan uno por uno y reutilizan (« Vocabulaire et phonétique »,
« Communication et grammaire »), antes de ser combinados entre sí en documentos auténticos o semi-auténticos orales o escritos
(« Magazine », « Civilisation » y documentos multimedias), y de utilizarse libremente (« Web Collège Marcel Pagnol »).
– Estos contenidos se sistematizan en el Cuaderno de ejercicios, gracias al cual el alumno los podrá interiorizar individualmente y de
manera más reflexiva que en clase. En el Cuaderno, el profesor podrá comprobar que efectivamente cada alumno ha comprobado y
asimilado los contenidos.
– Por otra parte, los contenidos no se quedan «encapsulados» en una unidad, dentro de un contexto determinado: se vuelven a integrar
en otros documentos en las unidades siguientes. Muy en particular, se propicia su reutilización en las secciones « Présentation »
cuando se les pide a los alumnos que comenten la nueva situación.
• Otra manera de infundir confianza a los alumnos y de garantizar sus progresos consiste en proporcionarles estrategias de
aprendizaje a las que recurrir para progresar. Estas estrategias son de índole psicológico y práctico.
En efecto, ¿qué significa adquirir estrategia de comprensión oral, por ejemplo?
– En concreto, significa aprender a apoyarse en indicios no verbales (ilustraciones, entonaciones…), a identificar palabras clave que
vuelven a menudo, a dar prioridad al significado general sin preocuparse por los detalles, a arriesgarse anticipando el significado, a
intrepretar a partir de las semejanzas con el idioma materno…
– En el plano psicológico, significa liberarse, perder los complejos: admitir que no se puede entender TODO, que no es nada anormal,
que les pasa lo mismo a los nativos en su propio idioma si las condiciones de audición no son buenas y que la comunicación no se
ve impedida por ello.

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Proponer estrategias para aprender a aprender, propiciando sistemáticamente que se utilicen como hace PLURIEL, da a los alumnos
herramientas para progresar en francés a la vez que refuerza su autoestima. Esta autoestima les llevará a atreverse, a participar y por tanto
a progresar, y por consiguiente a motivarse… y por tanto a progresar…

La evaluación
Para los autores de PLURIEL, la evaluación debe situarse en la categoría de los principios pedagógicos.
• La evaluación inicial diagnóstica es importante: permite al profesor etablecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico.
– La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a este fin. A medida que se avanza en el aprendizaje, en los
niveles siguientes, se hace más importante y extensa.
– En caso de que el profesor lo estime necesario, podrá recurrir a un componente específico de la colección PLUS: Diagnostic – tests
de niveaux.
• La evaluación sumativa, con calificación, es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: al término
de una etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos, a identificar sus puntos fuertes
y sus puntos débiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de «resolución de problemas». Proporciona, por otra parte, la
oportunidad de realizar recapitulaciones y repasos beneficiosos. PLURIEL anima a dar este paso ofreciendo:
– en el Libro del alumno, una evaluación completa « Communication » (por competencias) y « Langue » (gramática y vocabulario, así
como cultural general) cada 2 unidades, que servirá de evaluación real o de entrenamiento, como un examen de prueba;
– un fichero de evaluaciones complementarias que comprende una réplica de cada « évaluation » del Libro: una variante del mismo nivel
y mismo formato que estará sólo a disposición del profesor.
• La evaluación formativa asegura un control más frecuente y regular, incluso más específico. Permite el seguimiento regular de los
alumnos y rectificaciones ocasionales de los procedimientos didácticos, para el conjunto de la clase o para ciertos alumnos en particular.
– La función de los « Bilans » situados al final de cada unidad del Cuaderno de ejercicios, es la de asegurar esta evaluación constructiva.
La evaluación concreta de los puntos de lengua presentados resulta la ocasión de comprobar las adquisiciones y las posibles
necesidades de completar las lagunas, antes de avanzar hacia una nueva unidad.
– El fichero de evaluación complementario comprende, como en el caso de las evaluaciones del Libro del alumno, una versión «bis»,
esto es, un segundo « Bilan » calcado del que figura en el Cuaderno de ejercicios. Éste podrá ser utilizado como una segunda
comprobación, una vez recibidas las nuevas explicaciones del profesor.
– Para facilitar la evaluación personalizada, este segundo « Bilan » se presenta en formato digital, en forma de PDF listo para su uso y de
documento Word editable.

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Introducción

Los componentes del método

Livre de l’élève

Estructura del manual


El Libro del alumno se compone de 6 unidades didácticas, precedidas de una unidad 0 de sensibilización y completadas
por 2 secciones finales de consulta.

UNIDAD 0
• 2 páginas que presentan en forma de cómic las principales fórmulas Pour communiquer en classe al tiempo que
dejan descubrir y reproducir las principales características del sistema fónico.
• 3 páginas que presentan unos contenidos elementales para iniciar el curso sin dificultad (alfabeto, números, saludos…).

6 UNIDADES
• En todas, la misma estructura de base.
• En las unidades 2, 4 y 6 (fin de trimestre), dos secciones suplementarias: Ma Tribu unité

« Civilisation » y « Évaluation ». • Saluer et prendr


• Se présenter et
e congé.
dire son nom.
• Identifier une person
• Décrire des person ne et dire son nom.
1
nes : le caractère.

APÉNDICES • Les copains.


• Le caractère.

• Resumen gramatical.
• Des prénoms frança
is.
• Les articles indéfin
is.
• Les présentatifs
: C’est / Voici.
• Le féminin des
adject
• Les pronoms person ifs (1).

• Conjugaciones. • Le présent de
(je, tu, il / elle) et
• Les questions
être.
nels sujets.
l’indicatif : les verbes
s’appeler
(1) : Comment il
Qui c’est ? Laura s’appelle ?
est comment ?

Estructura de una unidad


• Le son [ʀ].
• Les symboles
de la France.
• La francophonie
.

Página « INTRODUCTION » Salut, je m’appelle Math


ilde.
Contrato de aprendizaje y motivación.
• La primera página de cada unidad presenta el contrato de aprendizaje que
el profesor «firmará» con los alumnos: resume los objetivos en cuanto a
comunicación, vocabulario, fonética, gramática y civilización.
• Anuncia el tema general de la unidad.
• Acoge a un personaje de la edad de los alumnos, diferente en cada
unidad, que se va a encargar de presentar aspectos del tema general 274473 _ 0009-002
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de manera muy concreta y motivadora. 21/02/11 17:50

« PRÉSENTATION »
Una doble página dirigida a la sensibilización activa de los alumnos
hacia los nuevos contenidos, el entrenamiento sistemático de la
Présentati
on
comprensión oral y la manipulación de las adquisiciones.
1 Observe les illustrations.
1
• La página de la izquierda lleva:
– una ilustración contextual de gran tamaño, que presenta una
situación, los personajes que intervienen y algunos extractos de su
Bonjour !
conversación, en bocadillos como en un cómic;
1
Salut !
– actividades de observación, de pre-escucha/pre-lectura, a partir de la
2 Écoute et lis
1 Théo arriv
Théo ▸ Bon
e.
le dialogu
e.
ilustración;
Qui c’est ?
– una invitación explícita a reutilizar los contenidos aprendidos en las
jour !
Mathilde ▸
Salut !
Camille ▸ Qui
c’est ?
Théo ! Théo !
unidades anteriores, dentro de una perspectiva de comunicación
2 Mathilde
présente Théo
Mathilde ▸ .
C’est Théo,
Nicolas ▸ un voisin.
Salut Théo,

auténtica relacionada con el documento gráfico.


moi je m’ap
Théo ▸ Salu pelle Nicolas.
t!
C’est ma mèr Mathilde ▸
Au revoir ! Nicolas est
Allez, Ciao ! e… Et voici Cam
un copain du
ille, une amie
basket.
Camille ▸ Salu du collège.
Salut ! À plus ! t, ça va ?

• La página de la derecha lleva:


Théo ▸ Oui
! Très bien
2 C’est Théo, un voisin. 3 Théo part
!
.
La mère ▸
elle Nicolas.
– la transcripción de la conversación de los personajes de la escena
Théo ! Théo
Salut Théo, moi je m’app Théo ▸ C’es
t ma mère...
!
Mathilde ▸ Allez, ciao*
À plus* ! !

ilustrada, dividida en dos o tres partes, para permitir una escucha por
Camille ▸ Salu
Salut ! t!
Nicolas ▸
Au revoir !
Camille ▸ Il
est sympa !
Mathilde ▸
*« Au revoir
Ah, ah !
» en langue
familière.
fragmentos;
3 – actividades cuyo objetivo es la adquisición de estrategias de
3 Comment ils
s’appellent
comprensión oral: preguntas para guiar la atención, de lo más general
a lo más particular, invitación a repetir las escuchas con objetivos
?
1) Fille(s) :
Elle
2) Garçon(s (s) s’appelle(nt) Mat
5 Tu te prés
hilde… ente
10 dix ) : Il(s) s’ap
pelle(nt)… voisine. Com s à ton voisin / ta
17:50 plète le dial

concretos y exigencia progresiva, a sacar partido de las hipótesis


21/02/11
A ▸ ••• ! ogue.
4 Lis les indicati B ▸ Salut
et trouve ons de Mat !
274473 _ 0009-002
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le prénom hilde A ▸ Je m’ap
correspond pelle •••.

emitidas en la página anterior…


ant. B ▸ Et moi,
je m’appelle
C’est un voisin. A ▸ Ça va •••.
?
B ▸ •••
C’est Théo ! A ▸ Au revo
C’est une amie
C’est un copain
du collège. B ▸ ••• !
ir !
– actividades de expresión, al principio limitada a la reproducción de
6 Maintenant, joue
modelos, más abierta luego, aunque sin manipulación sistematizada
du basket.
l’activité 5. z la scène
de

274473 _
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indd 11 onze 11
de los nuevos contenidos.
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Vocabulaire
« VOCABULAIRE » (y « PHONÉTIQUE ») Voici Nicolas : c’est un Théo : c’est un voisin.
copain du basket.
Una doble página presenta de manera relevante el vocabulario
Camille : c’est une
considerado como una herramienta necesaria para la realización amie du collège.

de los actos de habla que son objeto de estudio en la lección. Et voici


Incluye una sección de fonética en relación con el léxico Emma :
c’est une
cybercopine.
presentado. LES PERSONNES
FILLES

• Vocabulario
GARÇONS
un copain (du judo, une copine (du judo,
du collège…) du collège…)
un voisin une voisine

– Se presenta en contexto y va ilustrado. un ami (du basket…)


un camarade de classe
un cybercopain
une amie (du basket…)
une camarade de classe
une cybercopine
une super copine

– Está agrupado por campos semánticos, dentro de unos recuadros,


un super copain
1 Voici d’autres copains etdedonne
Mathilde.
une
Choisis une personne
devine.
indication. Ton voisin / Ta voisine

para facilitar la memorización y posterior consulta.


basket.
Exemple : - C’est une copine du
- C’est Nadia.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :

– Se trabaja con actividades orales, a menudo juegos.


le son [ʀ]
Nadia
1 Écoute les prénoms.
prononciatio n
2 Écoute encore et observe. La

• Fonética
»?
est différente entre « r » et « rr
Pierre Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry

3 Écoute, associe les deux parties

– El tratamiento de la fonética se resalta en otro tipo de recuadros, des prénoms et répète.


Exemple : 1) Sa f) rah ➞ Sarah
1) Sa a) rion

con el mismo fin de facilitar la consulta en cualquier momento del 2) Ro


3) Ma
4) Pa
b) dra
c) mane
d) trick
e) rine

aprendizaje.
5) San

1
6) Ma f) rah
2 Quel
est le cara
4 Continue ! Rajoute des prénoms. Observe l’illu ctère de Mathild

– Se centra en el léxico común. Los sonidos con valor gramatical Marie a un ami au rugby : Thierry. stration et e, de Théo,
Exemple :
et Laura. de Nicolas,
Marion Marie a deux amis au rugby : Thierry Mathilde est… utilise un adjectif. de Camille
Marie a trois amis au rugby…
et de Nad
ia ?
Bastien
son tratados en la sección « Communication et grammaire ». 12 douze

Bla bla bla bla


– Las palabras que se toman como ejemplos son palabras conocidas,
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bla…
12
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sacadas de la unidad o, en su caso, de las unidades anteriores.


– Los objetivos de los apartados de fonética son:
• la identificación y reproducción de las principales características prosódicas del francés
(ritmo, entonación…) y la toma de conciencia de su importancia para la comprensión;
• la identificación y la reproducción de los principales sonidos vocálicos y de algunos sonidos
consonánticos;
• la identificación de sus principales grafías: para permitir el paso de la lengua oral a la 3 JEU. Et toi,
Va au tabl
comment
tu es ?

lengua escrita (reconocer la versión escrita de lo que se ha descubierto oralmente,


eau et mim
La classe e un adjectif.
devine.

Souriante !
transcribir lo que se ha escuchado…); y a la inversa, para garantizar el paso de la lengua LE CARACT
GARÇONS
gourmand
ÈRE
FILLES
Sympathique !

escrita a la lengua oral (leer en voz alta, transmitir lo que se ha escrito...). bavard


intelligent
souriant
gourmande
bavarde
intelligente

– Para alcanzar estos objetivos, se proponen actividades de escucha (reconocimiento y


désordonné souriante
désordonnée
romantique
sympathique romantique
sympathique

discriminación), de observación de las correspondencias escrito/oral, actividades de


timide
sociable timide
sociable

repetición (series, trabalenguas…).


274473 _
0009-0020.
indd 13 treize 13

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« COMMUNICATION ET GRAMMAIRE » 

Dos dobles páginas que constituyen la parte central de la unidad, sobre la cual gira el resto.
Communicatio
n et grammaire Una sección de gran ayuda que explicita la relación entre gramática y comunicación.
LES SALUTATIONS
• Actos de habla 
– La sección se organiza alrededor de varios actos de palabra clave.
Salut !
Bonjour. Ça va super bien !
Salut ! Bonjour, Ça va très bien !
ça va ? Au revoir.

– Estos actos de habla se presentan a través de micro-conversaciones ilustradas y grabadas, que


Ça va.
À demain.
Ciao.* Comme ci comme ça.
À plus !*
Ça va, merci. Pas très bien.
Et toi ? * familier
podrán ser memorizadas y podrán también ayudar a fijar las estructuras.
C D
• Fórmulas de comunicación
B
1 Au club de basket. Associe
aux bulles
A
les phrases
correspondantes.

– Las micro-conversaciones se completan muy frecuentemente con unos


Exemple : 1) Ça va ? ➞
C F
1) Ça va ?
2) Salut ! À demain !
E
3) Salut !
4) Ça va super bien !
5) Au revoir, Sandra !
recuadros que reagrupan unas fórmulas de comunicación de las que se da
6) Pas très bien.

1 un ejemplo en la micro-conversación ilustrada.


DIRE LE NOM
PRÉSENTER ET IDENTI
t?
FIER DES PERSONNES
– Estos recuadros servirán de « boîtes à mots » que pueden utilizarse como
Tu t’appelles commen

Comment tu t’appelles ?
Comment tu t’appelle
s?
Voici une copine.
Qui c’est ? C’est Nadia, une
recurso para la realización de los ejercicios.
Le verbe s’appeler copine de Zoé.
Je m’appelle Thomas. je m’appelle
tu t’appelles
il / elle s’appelle Qui c’est ?
• Cuadros gramaticales
– Presentan la información de manera pedagógica y adoptan, siempre
Salut ! C’est qui ?

ent ?
2 Écoute. Comment ils s’appell
que es necesario, el doble punto de vista gramática de la lengua
C’est Nadia.
1) a) Sandra un ami.
b) Sarah une copine.
Ce sont des voisins.
2) a) Laura
b) Lola
3) a) Hugo
C’est* des voisins.
*familier hablada/gramática de la lengua escrita.
b) Ludo

3 Présentations.
Les articles indéfinis
masculin féminin
– Suelen ir acompañados de pequeñas actividades de observación, para
animar a los alumnos a la conceptualización y a la apropiación de las reglas.
2 3
1 1) Complète les dialogues singulier un ami
avec un, une, une amie
ou des. pluriel des amis
14 quatorze des amies
a) Pierre ▸ Voici Marc, •••
voisin.

• Actividades de sistematización y de reutilización


11:32

5 Par groupes de 4…
05/08/11
Marc ▸ Bonjour !
Pierre ▸ Et voici Claire et
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ndd 14
Alice, •••
amies du collège. 1) Écoute et lis le dialogue.
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!!

b) Marine ▸ Voici Laura, •••


copine du
Pierre ▸ Bonjour !
Elsa ▸ Salut ! Ça va ? – Están propuestas en un orden de dificultad progresiva: de unos simples
Pierre ▸ Oui, très bien ! Voici

ejercicios de manipulación que dan confianza, el alumno pasa a ejercicios


basket. Claire et
Alice. Ce sont des camarade
Laura ▸ Bonjour ! s
de classe.
Marine ▸ Et voici Paul et Claire, Alice ▸ ▸ Salut !
Alex, •••
copains du foot.
2) Écoute et vérifie.
Elsa ▸ Salut ! Moi, je m’appelle
Pierre, c’est un copain du
Elsa.
judo.
menos dirigidos, a unos juegos y después a intercambios comunicativos
Claire, Alice ▸ ▸ Ah bon !

4 Qui c’est ? Associe les mots et forme


des phrases. 2) Remplace les mots en
cada vez más significativos, a medida que se va avanzando en la sección y
en el Libro.
rouge dans
Exemple : C'est une amie le dialogue par les mots
de Nicolas. équivalents
en vert.
une amie de classe
salut • super bien • bonjour

– Las modalidades de trabajo se adaptan al momento pedagógico:


C’est des copains •
du foot
Ce sont copines • ami • c’est
des copines de Carole
des camarades du collège 3) Jouez la scène.

individualmente o en parejas para la observación y la asimilación, en


un ami de Nicolas

pequeños grupos para actividades menos dirigidas, en el grupo-clase para


quinze 15

274473 _ 0009-0020.in
dd 15

21/02/11 17:50

las puestas en común y las correcciones colectivas.

307207 _ 0005-0018.indd 9 26/09/11 9:21


Introducción

E
ZIN
GA
« MAGAZINE » 

MA
Una doble página de documentos auténticos o semi-auténticos Réponds. A B

en la que los alumnos comprobarán que las adquisiciones tienen 1) On dit que la France a la
forme d’…
a) un hexagone.

una utilidad en la «vida real» y se iniciarán en la lectura. b) un triangle.

2) Elle a une population de… Canada


a) 38 millions d’habitants. C
D

• Esta sección toma la forma de una revista ilustrada para jóvenes. 64 millions d’habitants. Québec
b)

3) La France est…

En este nivel, es «informal» y multimedia.


a) une république. E
b) une monarchie. Louisiane

Haïti
4) Le symbole de la France,
– Puede incluir documentos grabados. c’est…
a) un lion. F
OCÉAN
PACIFIQUE
Ste-Lucie

un coq.

– Contiene artículos y pasatiempos.


b)

5) La monnaie actuelle, c’est…


a) l’euro.

– Se complementa en la versión digital con actividades y con b) le franc.

6) Comment est le drapeau


Polynésie
française

ampliaciones multimedia (ver más abajo). français ?


a)
b)
G
H
I

– Invita a la expresión oral. J


K
LE MONDE DE
– Propone actividades manuales y de búsqueda de información. Typiquement français.
Par groupes de 4, citez… Le français est la langue officie
LA FRANCOPHO
NIE 1
lle de la
N 1) trois produits alimentaires.
Il y a plus de
200 millions de
France mais d’autr
es pays aussi.

• Es didáctica. 2) trois sportifs. francophones


Le français est dans le monde.
3) trois marques. avec l’anglais
M seules langues l’une des deux
L 4) trois chanteurs. parlées sur tous
les continents.
5) trois personnages de fiction.

– Propone actividades, para dinamizar la lectura. Réponds librement ou identifie


exemples illustrés (photos A à O).
les Belgique

Luxembourg Moldavie

– Las actividades suponen un entrenamiento a la comprensión O


France
Suisse
Roumanie

escrita global de documentos auténticos sencillos, no al análisis


18 dix-huit
Bulgarie
Canada
21/02/11 17:50

gramatical de los mismos. 274473 _ 0009-0020.indd


18

Québec

St-Pierre-et-Miquelon

• Implica la adquisición de nociones socioculturales y el desarrollo de numerosas


Maine
Louisiane

Maroc Tunisie
Liban Syrie
Haïti

competencias básicas:
Algérie
Guadeloupe
Ste-Lucie Mauritanie Égypte
Martinique Mali
Sénégal Niger Tchad
Guinée-Bissau Burkina Laos OCÉAN
Guyane Guinée Faso
PACIFIQUE

– cultura histórica, artística y literaria, interacción con el entorno físico, educación


Bénin Djibouti
Côte Rép.
d’Ivoire Togo centrafricaine Cambodge Vietnam
Gabon Rép.
Congo dém.
du Congo Rwanda
OCÉAN

ciudadana, en función del contenido de los documentos;


Burundi Comores Seychelles
ATLANTIQUE Mayotte
OCÉAN Wallis-et-Futuna
(Fr.)
Madagascar
INDIEN
Île Maurice

– competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia


Vanuatu
La Réunion

Nouvelle-Calédonie
Pays où le françai (Fr.)
s est langue nationa
le ou maternelle.

para aprender a aprender, para desarrollar la autonomía y la iniciativa personal,


Pays où le françai
s est langue nationa
le ou maternelle
Pays où le françai dans certaines
s est langue étrangè régions.
re privilégiée (à
Pays où le françai l'école, au collège
Typiquement s est langue officiell , au lycée).

en función de la naturaleza de los documentos y de las actividades de búsqueda.


français. e ou une des langues
Par groupes de officielles.
4, citez… Observe la carte
1) trois produ . Sur quels conti
its
2) trois sportifs. alimentaires. nents on parle
français ?
3) trois marqu
es.
4) trois chant
eurs.
5) trois personnage
s de fiction.
Réponds librem Fabrique un marq
exemples illust ent ou identifie les ue-page pour
rés (photos A a) Écris des mots ton livre de franç
à O). en français. ais.
b) Cherche des
inform
ou dans des maga ations et des photos sur Inter
zines. net
Dimensions : 14
cm x 6 cm

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20.indd
19

05/08/11
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Web Collège Marcel Pagnol

« WEB COLLÈGE MARCEL PAGNOL » 


ACCUEIL ESPACE DES ÉLÈVES Blog
PRÉSENTATION
ESPACE DES ÉLÈVES BIENVENUE SUR LE BLOG DU COLLÈGE.
ACTIVITÉS
ALBUM PHOTO
VOIC I LES MEMBRES DE L’ÉQU
IPE :
Una página de incitación a la producción personal, oral y escrita, en un
Bonjour, je m’appelle

Salut ! Moi, c’est


Salut ! Moi, c’est Laura et je suis
responsable de la rubrique
Nature et écologie…
Martin et j’adore les
animaux. À plus !
contexto realista, propio de los jóvenes.
Malik. Je suis
À bientôt !
membre du club
de judo et ma
spécialité, c’est… le
• Presenta la página web (ficticia pero verosímil) de un colegio francés en
sport, bien sûr :-) !
la que los alumnos activan determinadas entradas: « espace des élèves »
(blog), « activités » (organizadas por el colegio).
• Es el resultado natural de una ruta de aprendizaje que ha conducido
Coucou, je m’appelle Lucie !
Je suis une copine de classe
de Claire et je suis a los alumnos de lo más «fácil» (comprensión oral) a lo más «difícil»
responsable de la rubrique
Vie du collège. Tes
expériences m’intéressent ! (expresión escrita), de lo más «escolar» (análisis de la lengua)
a lo más realista (lectura de documentos auténticos), de lo más dirigido
Bonjour, moi, c’est Claire ! Je suis
responsable de la rubrique Musique
!
Je suis une fan de hip-hop et de R’n’B
!

(textos redactados ad hoc, manipulaciones) a lo más abierto (intercambios


1 Comment s’appellent les membres 3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du
de l’équipe du blog ?
du collège.
blog
comunicativos, expresión oral y escrita), de lo más «clásico» (diálogos,
2 Pose une question. La classe répond. 1) Avec tes camarades, imagine

juegos de rol) a lo más moderno (blog).


six rubriques.
Exemples : Mode, Gastronomie,
Sciences…
Quelle est la spécialité de Benjamin ? 2) Présente tes camarades à la classe.

La spécialité de Benjamin, c’est… Carmen est la responsable de la rubrique Mode.

20 vingt

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10

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N
TIO
SA
ILI
CIV
« CIVILISATION »
Cada dos unidades, una doble página situada a Quels pays sont limitrophes de la France ?
Observe la carte de la page 33 et associe le
Classe les villes de la carte par ordre
alphabétique. Quelle est la capitale
de la France ?

continuación del « MAGAZINE » y que prolonga la


nom de ces pays aux drapeaux correspondants.

dimensión sociocultural del mismo. Avec ton voisin / ta voisine, associe


ces monuments aux photos de la carte.

• Los profesores encontrarán en esta sección un


1) le pont du Gard
2) la cité médiévale de Carcassonne
3) le château de Versailles
4) les châteaux de la Loire

complemento de lectura que trabajarán con mayor o menor 5) la cathédrale de Reims

Vérifie sur Internet ! 2


profundidad, según el tiempo del que dispongan, el nivel A
B

y las convicciones pedagógicas. Avec ton voisin / ta voisine, indique, dans le


sens des aiguilles d’une montre, le nom des
montagnes, des mers et de l’océan qui entourent
E

la France. Commence par la mer du Nord.

• Las aportaciones culturales tratan tanto sobre Francia


como sobre otros países francófonos. Remets le nom des fleuves dans l’ordre.
1

• Al igual que el « Magazine », la sección « Civilisation » 1)


2

está ilustrada y desarrollada por un reportaje de vídeo


2)

3)

proyectable, preferentemente en PDI (ver descripción 4)


Je suis en France et en Italie mais
3

más adelante). 5) je ne suis pas en Europe. Qui suis-je ?


La lettre « a ».

32 trente-deux 4

21/02/11 17:53
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8
7

D C

trente-trois 33

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dd 33

21/02/11 17:53

« ÉVALUATION » 
Asimismo, cada dos unidades, una evaluación completa
en dos tiempos: evaluación de las competencias de comunicación, J’écoute ! Évaluation
1
Communic
1 Écoute le dialogue
y seguidamente, lengua y cultura. 1) Qui parle ?
et réponds aux
questions.
ati on

a) Un garçon

• En el anverso: evaluación de las competencias


et deux filles.
b) Deux garço 4) Quel âge a
ns et une fille. Marie ?
c) Un garçon
et une fille. a) 11 ans.
2) Le garçon b) 12 ans.

de comunicación, como en el DELF


s’appelle Luca
Comment s’app s. c) 13 ans.
elle la fille ?
a) Élodie. 5) Elle est comm
b) Mélanie. ent ?

– « J’écoute ! » (Comprensión oral)


a) Curieuse et
c) Marie. intelligente.
b) Sympathiq
ue et intelligent
3) Pour qui est c) Curieuse et e.
le cadeau ? sympathique.
a) Pour Marie

– « Je parle ! » (Expresión oral individual)


, une voisine. 6) Le cadeau,
b) Pour Marie qu’est-ce que
, une copine du a) Un bracelet. c’est ?
c) Pour Marie collège.
, une amie du b) Un jeu vidéo
tennis. .
c) Un livre.

– « Nous parlons ! » (Conversación) Je parle !


– « Je lis ! » (Comprensión escrita) 2 Observe le poster de
Présente ses
goûts.
Laura.

– « J’écris ! » (Expresión escrita) Nous parlons !


3 Imagine : tu es
Laura. Ton voisi

• En el dorso: evaluación lingüística y mini-test


Ta voisine te n/
pose des ques
sur ton ident tions
ité (ton nom
âge et tes goût , ton
s). Réponds.

de cultura general Je lis !


– Gramática 4 Lis ces messages.
gourmand(e) Qui est roma
J’écris !
? intelligent(e) ntique ? socia
? bavard(e) ?
ble ? 5 Imagine : tu t’insc
ris au club de

– Vocabulario < Précéd lecture de ton


ente 1 … 4
5 Suivante > collège. Reco
fiche sur ton pie la
Sujet : Qu’es Page 1 cahier et remp
t-ce que tu aime lis-la.
s?

– Cultura general
Léa4
Moi, le téléph NOM :
one : pour parler
copines :-)) avec mes
Lucas
Salut ! Mon activit
Prénom :
é préférée ? Les
de réflexion ! jeux Date de naissance :
• Evaluación sumativa
Noémie
Coucou, c’est
chocolat !!!
Noémie. J’♥♥♥
♥ le Goûts :
Arthur00
J’adore être avec – J’aime…
– Estas evaluaciones se refieren, cada una, a una tercera parte
mes copains
mes copines et
!
– Je déteste… Anna
Ma passion ?
Les films d’amo
uuuuuur !!!

del Libro y, por tanto, podrán ser propuestas como evaluaciones trente-cinq 35

trimestrales.
274473 _ 0035-00
36.indd
35

– Así pues, podrán ser calificadas y aunque no se indique ningún marcador


21/02/11
17:53

para dejar al profesor más libre, la estructura regular de cada evaluación


y el número de los ítems están previstos para facilitar una eventual
calificación y comparación de notas, de una evaluación a otra.
– También podrán proponerse como pruebas sin nota, de entrenamiento a la evaluación «bis»
cuyo fichero de evaluación, que acompaña al método, está sólo a disposición del profesor (ver más arriba
el desarrollo sobre la evaluación).
• Evaluación formativa
– Podrá simplemente servir de repaso, de puesta a punto que permite la revisión de los contenidos de las dos unidades anteriores.
– Completa, permitirá identificar los puntos débiles que hay que reforzar (Cuaderno o PLUS GRAMMAIRE - ENTRAÎNEMENT ET
ÉVALUATION).
– En cualquier caso, el nivel que se pretende alcanzar es el que permite pasar al estudio de las unidades siguientes. De ahí que las
evaluaciones se centren en los aspectos y en las reglas generales, nunca en las excepciones o particularidades.

11

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Introducción

Cahier d’exercices

El Cuaderno de ejercicios de PLURIEL es sin duda un complemento, no un suplemento. Está al servicio del Libro,
concebido para que el alumno, por su trabajo individual y siguiendo su propio ritmo, refuerce sus adquisiciones
y las asimile perfectamente de manera más razonada que en clase.

Estructura del Cuaderno de ejercicios


UNIDAD 0
• En este nivel 1, tres páginas refuerzan la unidad de sensibilización (unidad 0) del Libro.

UNIDADES 1-6
• La vertiente escrita de las unidades del Libro, completada con unas páginas específicas.
• Una misma estructura en todas las unidades, sin «ampliación» en las unidades pares:
– la evaluación que figura en el Libro se sustituye en el Cuaderno por un Bilan-langue situado al final de la unidad;
– en cuanto a la civilización, se considera un «plus» para la clase, que debe trabajarse de forma colectiva a partir del Libro
del alumno y, si es el caso, a partir del material extra propuesto en la versión digital.  

PORTFOLIO
• Está ubicado al final del Cuaderno de ejercicios, para que no haya riesgo de ser perdido por los alumnos y permenezca siempre
al alcance de los mismos.
• Invita a los alumnos a que se autoevalúen a partir de la recopilación de todas las competencias trabajadas, sin olvidar
las competencias básicas.

Estructura de una unidad


La estructura de las unidades del Cuaderno de ejercicios es globalmente paralela a la del Libro del alumno y dispone
de ciertas secciones específicas.

SECCIONES PARALELAS A LAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

Vocabulaire

12
unité

Présentation 1 Écoute Laurie et observe les illustration


Ensuite, écris des phrases comme
s. Écris les prénoms dans les étiquettes
dans l’exemple.
.
1
Ma Tribu
copain / une copine du judo •
un / une camarade de classe • un
e un voisin / une voisine • un
ami / une amie 3 Observe les personnages et complète les phrases, comme dans
l’exemple.
un cybercopain / une cybercopin •
gourmand / gourmande • intelligent / intelligente •
indiquées. Ensuite, écoute
ondent aux trois parties Salut, ça va ? Voici ma tribu. désordonné / désordonnée • romantique / romantique sociable
1 Écris les titres qui corresp • / sociable •
bavard / bavarde • timide / timide • sympathique / sympathique
le dialogue et vérifie. présente Théo. »
arrive. » • « Mathilde
« Théo part. » • « Théo Alex
Clément
1 Blablabla…
Théo ▸ Bonjour !
2
Mathilde ▸ Salut ! Amandine 4
Véro
Camille ▸ Qui c’est ? 1
Amandine Noémie 2
2 1
voisin.
Mathilde ▸ C’est Théo, un 4
je m’appelle Nicolas. 5
Nicolas ▸ Salut Théo, moi
8

Théo ▸ Salut !
du basket.
Mathilde ▸ C’est un copain
Et voici Camille, une amie du collège.
3 6
Camille ▸ Salut, ça va ? 5

Théo ▸ Oui ! Très bien ! 7

1) Amandine, c'est une amie.


3
3
La mère ▸ Théo ! Théo !
Allez, ciao ! 2)
Théo ▸ C’est ma mère...
3)
Mathilde ▸ À plus !
4) 1) Laura est sociable . 5) Paul est
Camille ▸ Salut ! .
Nicolas ▸ Au revoir ! 5) 2) Valérie est . 6) David est .
Camille ▸ Il est sympa !  3) Marine est . 7) Lola est .
Mathilde ▸ Ah, ah ! 4) Thomas est .
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [R]
8) Hugo est .

2 Réponds aux questio


ns.
Nicolas ? Théo ? 2 Écoute. Tu entends le son [R] de
Rémi ?
? Camille ? Mathilde ?
age principal du groupe
1) QUI est le personn . oui non Pauline
Le personnage central
est Lola Pierre LES BONS CONSEILS
? 1 x
2) DE QUI parlent Mathild
e, Camille et Nicolas
2
4 Le vocabulaire, c’est facile !
.
Marie a) Entoure les adjectifs faciles à comprendre pour toi.
Ils parlent de 3 Rémi
4 sociable • timide • intelligent • romantique • sympathique

3 QUI est qui ? Associe
.
5
désordonné • bavard • gourmand
e. Mathilde Laura b) Maintenant, devine la signification de ces mots nouveaux.
• a) Un voisin de Mathild 6
1) Théo •
7 Marine horrible • énorme • magnifique • fantastique •
idiot • ridicule • grotesque
• • b) Un copain du basket. 8
2) Camille CONCLUSION : Avant de te précipiter sur le dictionnaire, écoute, observe, compare
• c) Une amie du collège. 8 huit avec ta langue.
3) Nicolas • sept 7
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neuf 9
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7
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« PRÉSENTATION » « VOCABULAIRE »
• Con ejercicios para profundizar en la comprensión de • Reutilización del vocabulario presentado en el Libro y adquisisión
los documentos del Libro y estrategias para facilitar la de estrategias de comprensión y memorización gracias a la rúbrica
comprensión global. « Les bons conseils ».
• No se presentan diálogos nuevos. • Ejercicios grabados de fonética, de identificación y discriminación.
• Ejercicios de iniciación a la ortografía, mediante dictados o «copia
disfrazada».

12

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n et grammaire
Communicatio

LES SALUTATIONS PRÉSENTER ET


IDENTIFIER DES
1
PERSONNES
1 Complète les bulles.
Non, pas très bien. •
Salut ! Ça va ? • 4 Les articles indéfinis.
Comme ci comme ça. •  ! ces noms dans Associe les noms
aux bonnes boîte
Ciao, à demain. • Bonjour le tableau. s. Ensuite, recopie
Ça va ?
« COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »
3
Salut ! Ça va ?
2 Au revoir ! copin
1 tribu amis
camarades
voisine une voisine
• Actividades agrupadas como en el Libro por actos
collègues s
garçon
un
de habla.
cybercopains
Très bien, merci.
copain fille des
voisin
amie
un

• Dentro de cada bloque de actividades: 4


Salut !
5 Bonjour Anne.
Ça va ? garçon,
une
des

– Actividades de sistematización de los contenidos


gramaticales, de dificultad progresiva (puntos aislados,
puntos combinados e integrados en actividades más 5 Écoute et écris
les phras
une cybercopine
es dans les bulles
à l’aide des mots
de la liste.
• un copain du baske
complejas); DEMANDER ET DIRE
LE NOM
Les copains
t • un voisin
de Mathilde
• une amie du collèg
e

– Lo más frecuentemente posible, juegos y


te.
3
1
avec Le verbe s’appeler. Complè
2 Le verbe s’appeler. Relie C'est un voisin.
des flèches. 1) Il s’appelle 2

«pasatiempos» para «desdramatizar» la gramática. 1) il


Gérard Depardieu.
Théo
2)
– Expresión más personal. 2) tu
t'

m'
appelles
Laetitia Casta.
3
Nicolas

– « Les bons conseils » o estrategias para facilitar 3) elle


s'
appelle 3)
Obélix.
4

la comprensión o la memorización de las reglas.


les ?
4) je Et toi, comment tu t’appel Camille

Emma
10 dix Mathilde
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onze 11
10
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1.indd 11

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la france , c’e st qu oi ?
E
ZIN
GA

de chaque phrase.
MA

Associe les deux parties nts.


• • a) 65 millions d’habita
1) La France a la forme • b) un coq.
de •
2) Elle a une population • c) d’un hexagone.

3) La France est • d) bleu, blanc, rouge.
de la France est •
4) Le symbole
est • • e) une république.
5) La monnaie de la France
• • f) l’euro.
6) Le drapeau français est
.
et les produits français
Coche les personnages

b
a

« MAGAZINE »
e
• Con ejercicios de comprobación de la comprensión
d
global de los documentos del Libro.
c • Con refuerzo de las estrategias de comprensión escrita.
f

faux ?
La francophonie. Vrai ou Vrai Faux

officielle de plusieurs pays.


1) Le français est la langue monde.
de francophones dans le
2) Il y a moins de 200 millions ts.
est la seule langue parlée sur tous les continen
3) Le français

16 seize

03/03/11 18:06

16
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Secciones específicas del cuaderno de ejercicios


L ’ ide nt i té 1
« Compétence sociale et civique » Compétence En France, le docume
nt officiel qui sert à
l’identité d’une personn justifier
sociale et e est la carte nation
ale d’identité.
civique

• Al término del « Magazine » y formando cuerpo con éste desde el punto


de vista de la maqueta, el Cuaderno ofrece una página de educación
Le prénom distingue

ciudadana, en estrecha relación con el tema de la revista de cada les différentes personn
d’une même famille.
es

unidad.
• Con el término « Éducation civique », el sistema escolar francés reúne
Le nom de famille est
l’élément essentiel de
Tout enfant peut avoir : l’identité.
le nom de son père,
de sa mère ou les deux le nom
noms accolés (par exemple
Dupont-Durand), dans :

unos temas referidos a varias competencias básicas que interesa


l’ordre
La formule la plus courant choisi par les parents. Chaque personne est
e = le nom du père.
unique et a une
seule identité.
destacar: tratamiento de la información y competencia digital, Observe la carte d’ident
Une personne de sexe
ité. À qui appartient-el
: masculin féminin
le ?

competencia social y ciudadana, competencia para aprender a


Elle s’appelle

Gaëlle Fitou et Giovan


ni Arbini ont un fils.

aprender, autonomía e iniciativa personal, incluso competencia


Quels noms de famille
peuvent-ils lui donner
1) Paul  ?
2) Paul

cultural y artística, cuando se trata de respetar el patrimonio, por 3) Paul


4) Paul

ejemplo. Selon toi, quels autres


prouver l’identité ?
documents peuvent
servir à
1) Le permis de conduir
e. 3) Le passeport.
• Así pues, los temas tratados son los siguientes: la identidad, el respeto 2) La carte de biblioth

À toi ? Complète ta
èque. 4) Le livret de famille.

fiche d’identité.

por el patrimonio, las reglas que hay que seguir en clase, tener un Nom :
Prénom : Né(e) le :

animal de compañía, la seguridad vial a pie y en bici, el medio ambiente. Sexe : M / F à :

dix-sept 17
274506_04_UNIDAD_1.in
dd 17

03/03/11 18:06

13

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Introducción

Récapitulation

Communication PRÉSENTER ET IDENT


IFIER
1
SALUER DES PERSONNES Vocabulaire
– Salut !*
– Bonjour.
Voici un copain.
Voici Claire.
qui ?
LES PERSONNES « RÉCAPITULATION »
– Ça va ? – Qui c’est ? = C’est un copain / une copine,
– Ça va ! un voisin / une voisine
– C’est Anne-Sophie.
• Al final de la unidad, justo antes del
ça. un camarade de classe , un ami / une amie,
– Comme ci comme / une camarade de
– C’est une amie. classe, un cyberco
pain / une cybercopine
– Pas très bien. – C’est une copine. s. / C’est* des LE CARACTÈRE
– Ce sont des voisine

« Bilan » lingüístico escrito, una doble


PRENDRE CONGÉ voisines.
gourmand(e), bavard(
e), intelligent(e), sourian
romantique, sympat t(e), désordonné(e)
Au revoir. (* familier) hique, timide, sociabl
e
Salut !

página recoge, de forma ordenada,


À demain ! DÉCRIR E DES PERSONNES
Ciao !* = Marc est
– Comment est Marc ?
À plus !* comment ?
Il est intelligent.
Phonétique
(* familier)

SE PRÉSENTER ET
DIRE SON NOM
nt ? = Comment
– Il est désordonné.
• Le son [R] de Rémi,
Marie, de Patrick et
por categorías, todos los contenidos
– Tu t’appelles comme de Thierry. • Graphies : le son
tu t’appelles ?
– Je m’appe lle Isabelle.
[R] s’écrit « r » et « rr ».
presentados en la unidad del Libro y
Civilisation sistematizados en el Cuaderno.
• Quelques symbo
Grammaire
les de la France : le
• Quelques marque drapeau, le coq, la
LER (PRÉSENT) s françaises : Carrefo monnaie…

• A medida que se avanza en la unidad,


LE VERBE S’APPE • Quelques person
nages français célèbre
ur, Citröen, Dior…
LES ARTICLES INDÉFI
NIS es, il / elle s’appelle • Quelques produit s : Zinedine Zidane,
je m’appelle, tu t’appell s français : la mouss Laetitia Casta, Vaness
e au chocolat, la quiche, a Paradis…
masculin féminin • Les pays francop
NT) hones : la baguette…

servirá de referencia en el momento de


un ami une amie LE VERBE ÊTRE (PRÉSE – En Europe : la France,
la Belgique, la Suisse,
singulier est, nous sommes, – En Amérique : le le Luxembourg, Monac
des amis des amies je suis, tu es, il / elle – En Asie : la Cambo
Canada (le Québec…),
Haïti… o
pluriel sont
vous êtes, ils / elles dge, le Vietnam…
– En Afrique : le Maroc,
sont obligatoires.
la realización de los ejercicios, evitando
S  la Mauritanie, Madag
LES PRÉSENTATIF Les pronoms sujets ascar…
Voici une copine.
C’est une copine. =
LES QUESTIONS
LE FÉMININ
LE MASCULIN ET
DES ADJECTIFS (1)
masculin féminin
Qui c’est ? = C’est
Comment il s’appel
qui ?
le ? = Il s’appelle
Compétences de base
Les activités de cette
al alumno tener que volver al Libro.
comment ? unité
= Marie ? = Marie est transversales non linguist (Livre et Cahier) permettent aussi de

• Abordada de forma íntegra antes del


-e Comment est iques. développer des habileté
sympathique ent ? • Compétence sociale s
sympathique comm
savoir décliner son
et civique : saluer
et se présenter en
+e identité fonction des normes
-é personnalité pour travaille (nom, prénom…), apprendre à respec sociales,

« Bilan », adquiere todo su significado como


désord onnée r dans la convivialité. ter les différences
désordonné • Culture scientifique de
et interaction avec
+e de la France et sur le monde réel : s’inform
-t, -d… la francophonie. er sur les symboles
intelligente • Compétence culture
intelligent lle et artistique : fabriqu

repaso antes de la evaluación.


• Apprendre à appren er un marque-page.
bavarde dre : utiliser des stratég
bavard sens des mots à partir ies (comprendre globale
des similitudes avec ment, deviner le
• Autonomie et initiati une autre langue, mémor
ve : Portfolio (p. 91). iser le vocabulaire…)
.
18 dix-huit

02/03/11 18:37

dd 18
274506_04_UNIDAD_1.in
dix-neuf 19
274506_04_UNIDAD_1.in
dd 19

03/03/11 18:06

Bilan
unité 1
Vocabulaire Réponses justes
avec le féminin correspondant.
1 Les personnes. Termine la phrase
.
Julie est
1) Paul est un copain.
.
Caroline est
2) Alex est un ami.
3) Pierre est un camarade.
4) Jean est un voisin.
Laura est
Lucie est
.
. « BILAN »
.
Mélanie est

• Al término de cada unidad, esta evaluación formal


5) Alex est un cybercopain.

2 Le caractère. Écris les consonnes.


a a

propone unos ejercicios destinados a medir la


4) i e i e 7)
1) ou a
e 8) y a hi ue
ou ia 5) o ia
2)
i i e

adquisición de todos los nuevos contenidos


3) é o o é 6)

Grammaire
3 Le verbe s’appeler. Écris les pronoms
personnels.
s’appelle
lexicales y gramaticales.
t’appelles 3) /
1) m’appelle 2)

4 Les articles indéfinis. Complète avec un, une, des.


amie 5) copine
• Permite una calificación sobre 20 (como en Francia).
1) garçon 3)
filles

• Existe una evaluación «bis» creada sobre el mismo


4) voisins 6)
2) prénom

5 Le verbe être. Écris les formes


verbales au présent.

1) je
2) tu
3) il / elle
4) nous
5) vous
6) ils / elles modelo, que se ofrece al profesor en un fichero
6 L’adjectif qualificatif. Complète
féminin
le tableau.
masculin féminin
independiente.
masculin
romantique souriant
timide
bavard
gourmande sympathique
intelligente
sociable
désordonnée

d’une autre manière.


7 Les questions. Écris la même question
1) Comment tu t’appelles ?
2) Qui c’est ?
3) Véronique est comment ?

NOTE : / 20
1 réponse juste = 1/2 point
20 vingt

02/03/11 18:37

274506_04_UNIDAD_1.indd 20

Livre du professeur Page d’ouver


ture
Libro del alumn
o, página 9 2
Prestará ayuda al profesor en su análisis del método, así como en la elaboración
Título de la unidad:
unité
C’est moi l’artiste !
primera introducción

2
al tema general (los
gustos, el ocio de los
adolescentes).

de su propio proyecto, y le hará más fácil la preparación de las clases. • Compter jusqu’à

• Demander et dire
• Demander et dire
69.
• Identifier et décrire
des objets.
l’âge. Objetivos principa
les de
clasificados en distintas la unidad,
la date d’anniversai
• Exprimer ses goûts. re.

de habla, vocabulario, categorías: actos


• Les fournitures scolaires. gramática, fonética,
civilización.
• Les nombres de
20 à 69.
• Les mois de l’année.

• Les articles définis.

Estructura del Libro del profesor


• Le pluriel des noms
et des adjectifs (1).
• Les questions (2)
: Quel âge
ton anniversaire ? Qu’est-ce tu as ? C’est quand, Fotografía del protago
• Le présent de l’indicatif que c’est / tu aimes nista de la unidad:
: les verbes en -er
? un protagonista distinto
le verbe avoir. et para cada unidad que
• La forme négative. se convierte en el hilo
conductor. Su carácter,
sus ocupaciones sirven
de
• Les sons [b] et [v]. elección de los documen base para la
• Les loisirs, les arts. tos y actividades.
• La géographie de
la France.

INTRODUCCIÓN
Salut, je m’appelle Alex et Alex, el protagonista,
j’adore les activités manuelles se presenta: destaca
! una faceta dominan
te de su personalidad,
se ilustrará directam que
ente en la doble página
siguiente (le gusta
hacer manualidades).

• Público y nivel. Opción versión digital:


el bocadillo, se accede
pinchando en
a un reportaje
multimedia que desarroll

• Objetivos y criterios de evaluación.


a las declaraciones
de Alex y que contextu
aliza el aprendizaje
los contenidos. de

• Metodología. 274473 _ 0021-0034.indd


vingt et un 21

21

• Componentes.
21/02/11 17:53

VERSIÓN DIGITAL – AMPLIA


(Reportaje multime
CIÓN VÍDEO
dia sobre Alex y las
actividades manuale VERSIÓN DIGITAL
Objetivo: entende s.) - Transcripción
r un documento auténtico • Salut, je m’appelle Alex et
de fotos y comenta que consta
transcritos a modo
rios grabados « en
off » (voz de Alex) y • Ma profession idéale, c’es j’adore les activités manuelles !
de subtítulos. • J’adore la poterie ! t artisan. Comme Bernard.

ANÁLISIS DE LAS UNIDADES


Modalidad de trabajo:
• Mais j’aime aussi le travai
• al principio de la unidad, l du métal.
visionado sólo para sensib
• al final de la sección « Pr ilizar. • Là, c’est l’atelier de Céline
llegar a una compren
ésentation », visionado(s) p • Céline, c’est une amie de .
sión global aproxima ara maman.
tiva; • Elle a 30 ans.
• al final de la sección « Co

(Ver descripción más abajo.)


mmunication et grammair • Elle aime le calme de son
final de la unidad, visionad e » o al atelier, le travail minutieux,
o(s) para comprobar lo ad • C’est une artiste. créatif.
y entrenarse en la quirido
comprensión oral global
auténticos. de documentos • Moi, mes outils, c’est sim
plement les crayons, les fe
ciseaux, le papier, le utres, les
carton, les perles, le
• Après l’école, je fais des cuir…
activités manuelles, à la ma
centre de loisirs. ison ou au
• Je fabrique des objets dé
coratifs, pour mes amis.

51

14

307207 _ 0005-0018.indd 14 26/09/11 9:21


REPRODUCCIÓN DEL CUADERNO DE EJERCICIOS CORREGIDO
• Para la autocorrección (si se fotocopia) o corrección colectiva (si se proyecta en una PDI).

TRANSCRIPCIONES DEL CUADERNO DE EJERCICIOS


• Situadas a continuación de la reproducción del Cuaderno, para facilitar la consulta.

Estructura de cada unidad ¡Útil para su

contenidos 2
n!
programació

CONTENIDOS y hacer un pequeño comen


tario. En
• Contestar a una encuesta na encuesta según el modelo del Libro.
grupos reducidos, realizar u
Reflexión sobre la lengu
a
: ORAL una ficha • Comparaciones entre el
comunicación parecidos a los auténticos: francés y la lengua de los
• Completar documentos de cumpleaños, un calendario, papel de los artículos y de alumnos: evaluación

Una doble página recopila, para el conjunto


los pronombres, marcas
de matrícula, invitaciones gos (cuaderno). forma negativa. del plural,
Escuchar las instrucciones grabadas
y las del
intercambios de m
ails, diálo
rectamente el vocabulario
nuevo y,
• Entrenarse a escribir cor tar las reglas de presentación y de
• Análisis del fenómeno d
e la elisión: j’, l’. Libro del alum
no
• Escuchar y comprender ase, así como las respuestas o Évaluation 1 (unidade
Reflexión sobre el apren
de la unidad, los contenidos y los elementos profesor, los rituales de cl . de manera general, respe rcicios (cuaderno). s 1 y 2), págs. 35-36

comentarios de los demás logos


ortografía en todos los eje (En particular en el Cuade dizaje COMMUNICACIÓN
globalmente pequeños diá y rno de ejercicios y en el P • Comprender un diálogo
• Escuchar y comprender iliares: comprender las situaciones • Recapitulación. ortfolio.) similar al diálogo estudiad
grabados sobre temas fam ándose de de la lengua utilizando estrategias recom o en clase,
conocimiento
de evaluación en función de las categorías en uso.
icación de cada uno, ayud rofesor). • Corrección de las evalua la situación gracias a los in endadas (comprensión global de
las intenciones de comun ciones (Libro y Cuaderno).
ustraciones y mímicas del p • Estrategias: prácticas de comprensión de las informdicios verbales y no verbales, luego
Funciones. comunicativas
los indicios no verbales (il evas pala bras de comprensión oral, «Les b aciones específicas impor
l significado de nu conseils» para la m ons • Presentar los gustos de u tantes).
• Entrenarse a descubrir e emorización del vocabular
• Reflexión sobre las com io. na adolescente a partir de
vocabulario. • Juego de rol: hacer preg un póster.
tividades • Contar hasta 69 petencias adquiridas de m untas sobre la identidad y
e multimedia (sobre las ac transversal (ver más abajo) anera

• Comunicación oral: escuchar, hablar, conversar.


etos. de un personaje/adoptar la los gustos
• Comprender un reportaj globalidad y gracias a lo visual, luego • Identificar y describir obj .
• Trabajo individual en gru contestar a preguntas sob personalidad de un personaje y
manuales), primero en su una vez que se hayan identificado y • Preguntar y decir la edad
. pos/en grupo-clase/Tarea. re esta personalidad.
de manera más completa, presentados en la unidad. Relacionar a de cumpleaños. • Comprender un intercam
reconocido los contenidos títulos. • Preguntar y decir la fech • Rellenar una ficha de mat
bio de mensajes de interna
utas jóvenes.
la voz «en off» con los sub • Expresar gustos. aspectos socio rícula.
(sobre e l ocio de culturales

• Comunicación escrita: leer, escribir.


ntal de civilización
• Comprender un docume arios lugares turísticos franceses)
y conciencia LENGUA
intercultural
los adolescentes y sobre v ientos y habilidades adquiridos en el
basándose en los conocim subtítulos.
Gramáticafinidos. • El ocio de los adolescen
tes franceses.
• Manipular las nuevas est
ructuras gramaticales: fem
adjetivos, plural de los nom enino de los
• Los artículos de
Libro, en lo visual y en los y adjetivos (1).
• Francia: geografía, algun
as ciudades, monu verbos acabados en -er, n bres, conjugación del verbo avoir y
• El plural de los nombres personalidades. mentos y egación (ne … pas).

• Conocimiento de la lengua: funciones comunicativas,


• Identificar el vocabulario
Hablar s del profesor y de su com
pañero/a.
• El verbo avoir.
• Los verbos en –er.
reutilizar los números.
presentado en las unidad
es 1 y 2,
• Contestar a las pregunta la ilustración. C’est quand, ton competencias • Contestar a preguntas d
partir de la observación de ): Quel âge tu as ? básicas e cultura general
• Las preguntas (2 ? documentos prese basados en los
• Presentar un personaje a tir de la e que c’est / tu aimes ntados en clase.
anniversaire ? Qu’est-c

gramática, vocabulario, fonética (sonidos y grafías),


s sobre un personaje a par
• Hacer preguntas sencilla
ilustración, y contestar. realizada en
• La forma negativ
a: ne … pas. Competencia matemática Cuaderno de
ejercicios
de una e ncuesta Bilan 2 (unité 2), pág.
• Presentar los resultados s gustos Contar y calcular, ejercer s
Vocabulario
34
pequeños grupos, sobre lo interpretar y realizar un gr u lógica (para resolver un enigma),

reflexión sobre la lengua, reflexión sobre el aprendizaje.


couleur, un stylo, VOCABULARIO
crayon, un crayon de áfico, deducir y aplicar un
• Material escolar: un une gomme, un taille-cra
yon, une a regla.
Reconocer el vocabulario
Conversarha de cumpleaños de un/a compañero/a. Dar la un surligneur, un feutre, de colle, une règle, des ciseaux, une Competencia social y ciuda de los meses del año, rec
del material escolar, comp
onocer los números hasta letar la lista
• Preguntar la fec
feuille (de papier), un
trousse, un cahier.
tube
Regalar sin «consumir», eq dana 69.
s, un bracelet… de ocio, interesarse por la uilibrar de forma sana sus actividades GRAMÁTICA
maquette, un porte-clé

• Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.


suya. .
orregir afirmaciones falsas • Objetos diversos: une l’année. + SABER COMPORTARSE
juventud francesa, apreciar Elegir el artículo definido a
• Contradecir a alguien. C aire, les mois de el patrimonio decuado, poner adjetivos e
• Momentos: un annivers demás, respeto y escucha EN CLASE (respeto y escucha de los conjugar avoir y los verbos
• Hablar de sus gustos. de 20 a 69. del profesor, trabajo en cola en -er, transformar en la fon plural,
• Números: los números détester.
participación activa pero dis
ciplinada en las actividades boración,
rma negativa.
tos: aimer, adorer, Fichas de eval
• Verbos para expresar gus d, que sólo lúdicas...).
uación
: ESCRITO ivo » presente en la unida Competencia en el conocimie
• Competencias básicas. comunicación Y también, el léxico « pas te:
se activará progresivamen
vidéo, la natation, le
ski, le la interacción con el mund nto y en • Évaluation 1 bis
(unidades 1 y 2), pp.
Comunicación, Lengua 12-13 + CD
y cultura general: ídem Libr audio.
, le cinéma, les jeux
Leer erno.
• Ocio: la musique
basket, la télévision.
o físico
Descubrir la geografía de F
• Bilan 2 bis (unidad
2), p.
Vocabulario y gramáti 5.
o del alumno.
iones del Libro y del Cuad , chanter, danser, faire
du rancia.
• Comprender las instrucc uténtico : peindre , dessiner ca: ídem Cuaderno d
umento auténtico o semia • Acciones (ocio) monuments et des e ejercicios.

• Evaluación. Competencia cultural y


• Identificar el tipo de doc geográfico). photos, visiter des
théâtre, prendre des sur Internet, jouer
(artículo de revista, mapa
eneral y la estructura de u
n lire, chatter / surfer
musées, aller au cinéma, un sport, regarder la télé, écouter de Explotar sus habilidades,
artística Portfolio
• Comprender el sentido g los indicios no verbales: à des jeuxvidéo, pratiquer er aux copains. apreciar las artes, los mon • Autoévaluation
documento ayudándose detítulos, ilustraciones. les copains, téléphon umentos. 2 (unidad
la musique, être avec , le théâtre, la Competencias lingüísti 2), Cuaderno de ejercicios, p. 92.
presentación, títulos y sub bras • El arte: l’architecture,
la peinture, la musique Competencia para apren Competencias básicas.
cas y comunicativas.
l significado de nuevas pala
• Entrenarse a descubrir e dose en las transparencias...) danse, le chant, la
sculpture.
aprender der a
to, basán cirque.
(gracias al contex ocumento • Lugares: le zoo, la
mer, le Recursos adic
s de un reportaje y de un d Utilizar estrategias (compr ionales
• Comprender los subtítulo voz en off con lo visual. chocolat , les oranges.
• Alimentos: le dinosaures. vocabulario...), diversificar ensión oral, memorización del • Grammaire: entraîne
multimedia, asociando la es, les araignées, les ment et évaluation
• Animales: les moustiqu proyectos, documentos m las maneras de aprender (juegos, PDF y fichas editable
s): nº 5 (C’est + objeto
(CD-ROM con
ultimedia...). définidos) ; nº 10 (números ) ; nº 6 (artículos
Escribir ara hablar de sus gustos. Fonética (son idos et grafías) Autonomía e iniciativa los adjetivos) ; nº 13 (aime ) ; nº 12 (género y número de
en -er) ; nº 15 (forma neg r, adorer, détester) ; nº 14 (verbos
• Elaborar frases p
ráfico sobre el tema de lo
s gustos y y [b] et las grafías corresp
• Los sonidos [v]
ondientes.
Autoevaluación: Portfolio (
personal ativa) ; nº 18 (avoir) ; nº 24
(la fecha).
• Realizar, en grupitos, un g p. 92).
del ocio.

52
53

Radiografía
Presentación
o, pp. 22-23
Libro del alumn

1 Objetivo: preparar
se a la comprensión
mediante la
una conversación grabada n situacional y
oral de
Présentation 2
observación de la ilustració personajes a
sobre los
haciendo hipótesis
indicios visuales y fragmentos del
partir de
4 Objetivos: comprender en su globalidad una
diálogo.
Competencia social
y ciudadana: cómo
sin «consumir»
2 conversación grabada entre dos
adolecentes,
regalar algo a un amigo 4 Écoute et lis le dialogue.
en un contexto claro y sobre un tema
familiar.
un regalo

RADIOGRAFÍA
(fabricando uno mismo Confirmar las hipótesis formuladas
Qu’est-ce que c’est ? en la
personalizado).
1 Laura arrive dans la chambre d’Alex. actividad anterior. Familiarizarse con
es Laura ▸ Salut ! los
: usar sus habilidad C’est un bracelet contenidos de la unidad (identificar
Competencia artística objeto sencillo pero brésilien pour Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ? y describir
objetos; decir la fecha de su cumpleaños).
para fabricar un
manuales l’anniversaire Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ?

estético. d’un copain. Alex ▸ C’est un bracelet brésilien pour


l’anniversaire Competencia para aprender a aprender:

A partir de la reproducción del Libro del alumno y por cada


r:
aprender a aprende
d’un copain.
Un copain… ? afianzar la confianza en sí mismo
Competencia para mismo durante Et… comment
Laura ▸ Un copain… ? Et… comment
il s’appelle ? aprendizaje averiguando hipótesis
durante el
a en sí
afianzar la confianz il s’appelle ? Alex ▸ Hugo. personales.
do estrategias de Modalidad de trabajo: escucha
el aprendizaje adquirien ón personal).
Laura ▸ Quel âge il a ?
Hugo. individual o
comprensión oral (deducci
Alex ▸ Douze ans. bien en parejas para contestar a

doble página, el Libro del profesor propone una visión de


la pregunta
individual o en
Laura ▸ Et c’est quand, son anniversaire
? final.
Modalidad de trabajo: Alex ▸ Le 10 octobre.
parejas. Laura ▸ Et il… Material:
2 Laura observe le bureau d’Alex. Libro del alumno: cerrado durante
Material: tapado.
diálogo de la p. 23 las primeras escuchas, abierto para

conjunto en la que el profesor, con una simple ojeada tendrá


Alex ▸ Tu me passes les ciseaux, s’il
Libro del alumno: Laura ▸ Ouah ! Une maquette de bateau
te plaît ?
siguientes.
las
! Elle est
super !
Audio para la clase: CD 1, pistas
Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes ! 54-56.
Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens.
Et mon

acceso a las informaciones esenciales:


anniversaire, c’est le…
Alex ▸ Oui, le 6 novembre… Je sais
!
Le 10 octobre, c’est l’anniversaire
de qui ?

lar la observación
2 Objetivos: Ídemlógica
1. Desarrol
las informaciones 1 Observe :l’illustration et présente
Il s’appelle Alex. Il
est…
Alex.

y usar de forma Exemple • sociable • timide


n. Reutilizar el • ordonné • désordonné
sacadas de la ilustració as adquiridas en la sympathique • antipathique

vocabulario y las estructur


unidad anterior.
Competencia en el
ión con
conocimiento y en
el mundo físico: variar
2
Maintenant, observe
Exemple : 1)
la fille et réponds.
Observe l’illustration et présente ? a) Marine.
Comment elle s’appelleAlex. a) Une copine du basket.
Il s’appelle Alex. Il est…
2) Qui c’est ?
b) Laura.
b) Une copine du tennis.
5 Qu’est-ce que c’est ? Réponds.
• Objetivo(s) didáctico(s) de cada actividad.
la interacc
5 Objetivo: recordar o descubrir palabras clave
sympathique • antipathique • ordonné Exemple : Le numéro 1, c’est…
equilibrar deporte y
• désordonné • sociable • timide !
ire. Devine de qui
sus actividades para

• Competencias básicas puestas en marcha en cada actividad.


une date d’anniversa 1)
le calendrier. C’est
. 3 Regarde la date sur
2) 3) 4) para entender el documento grabado.
actividades artísticas Maintenant, observe la fille et
réponds.
individual o en Modalidad de trabajo: individual.
Modalidad de trabajo:
1) Comment elle s’appelle ?
vingt-deux
2) Qui22c’est ?
parejas. 6 Choisis la bonne réponse.
21/02/11 17:53
Material:
Libro del alumno: si lo desea el
Material: tapado. 1) Hugo est un copain... profesor, los
diálogo de la p. 23,

• Modalidad de trabajo recomendada.


Regarde la date 22
sur le calendrier. a) d’Alex.
C’est une date d’anniversaire. Devine 2) L’anniversaire de Laura est… b) de Laura. objetos ilustrados en el Libro (tijeras,
Libro del alumno:
274473 _ 0021-0034.indd
de qui ! a) le 10 octobre. llavero,
3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, b) le 6 novembre.
c’est… a) une maquette. pulsera, maqueta).
de la ilustración y
4) Laura adore… b) un bracelet brésilien.
y 2. Observar un detalle
a) les bracelets brésiliens.
3
b) les maquettes.
Objetivos: Ídem 1 a anticipar.
texto arriesgándose
relacionarlo con el
vingt-trois 23
r: afianzar la
aprender a aprende
Competencia para

• Material necesario y conexiones con los otros elementos


aje adquiriendo 274473 _ 0021-0034.indd

durante el aprendiz
23

confianza en sí mismo del sentido).


sión oral (anticipación
21/02/11 17:53

estrategias de compren
individual o en parejas.
Modalidad de trabajo: 6
Objetivos: verificar la comprensión
global del diálogo

del método (referencias al Cuaderno de ejercicios, a la versión


Material: contestando a preguntas sencillas
tapado. relacionadas con los
diálogo de la p. 23, puntos importantes del diálogo.
Libro del alumno:
Modalidad de trabajo: individual,
o en parejas.
Material:
Libro del alumno:
Cuaderno de ejercicios:
• Ejercicio 1, p. 21: diálogo del Libro
del alumno para
digital, pistas de los CD audio…).
completar.
• Audio para el alumno: pistas
24-25.
Transcripción: Libro del profesor,
p. 246.
Soluciones: Libro del profesor, p.
205.
• Ejercicio 2, p. 21: preguntas de
comprensión
Soluciones: Libro del profesor, p.
205.
54

55

Presentación Paso a paso


Libro del alumno, pp. 22-23
PASO A PASO
2 Maintenant, observe la fille et réponds.
Para empezar 1) Comment elle s’appelle ?
2
• Pedir primero a los alumnos que abran su Libro en la página
21, y que observen la ilustración. Presentar rápidamente los
contenidos de la unidad haciendo hincapié en los actos de
a) Marine.
b) Laura.
2) Qui c’est ?
4 Écoute et lis le dialogue.
Una segunda doble página analiza el desarrollo posible
5 Qu’est-ce que c’est ? Réponds.
de la sesión y multiplica las informaciones para cada
habla. a) Une copine du basket.
• Pedir a los alumnos que lean el diálogo entero. Avisarles
• Leer el bocadillo en voz alta, sin explicar de momento el b) Une copine du tennis de que no se trata de entenderlo todo sino de entender la
• Preguntar Qu’est-ce que c’est ?: coger un libro y poner una
vocabulario. Resaltar la entonación (simpática, entusiasta); cara sorprendida para que los alumnos entiendan. Contestar
• Recordar, como para la actividad anterior, que se trata de situación en su globalidad, y que podrán volver a escuchar
destacar la relación con el título « C’est moi l’artiste ! » C’est un livre.
hacer hipótesis personales, basadas en la observación de la

actividad. Así pues, para cada actividad del Libro,


el diálogo, parte tras otra.
(transparente) y con el personaje de la foto. • Pedirles que busquen en el diálogo las respuestas de las
ilustración, no en la comprensión de los bocadillos. • Después de la primera escucha, preguntarles: Qui parle ?
• Explicar a los alumnos que volverán a ver a este personaje, preguntas 1, 3 y 4. A la pregunta 2, podrán contestar porte-
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas y que contesten. Alex et Laura. - De qui ils parlent ? D’un copain, il s’appelle
Alex, a lo largo de esta unidad. clés (visto en la unidad 0) o Tour Eiffel.
En caso de que no supieran contestar, que se fijen en los Hugo. - De quoi ils parlent ? De l’anniversaire d’Hugo. Alex

encontraremos:
elementos de la ilustración: la L del llavero de Laura, las prépare un cadeau pour Hugo.
1 Observe l’illustration et présente Alex. raquetas y las pelotas de tenis. • Averiguar si algunos alumnos han entendido cuántos años
Soluciones
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y 1) Le numéro 1, c’est / ce sont des ciseaux.
tiene Hugo y cuál va a ser su regalo.
preguntarles: Vous avez reconnu Alex ? Soluciones 2) Le numéro 2, c’est un porte-clés (c’est la / une tour
• Poner la grabación por segunda vez, o más veces, entera
• Comentar: C’est Alex et une fille, une copine. Ils sont dans 1) b 2) b o sólo la primera parte y preguntarles: Quel âge a Hugo ?
Eiffel.)
la chambre d’Alex. Il a 12 ans. – Le cadeau pour Hugo, qu’est-ce que c’est ? 3) Le numéro 3, c’est un bracelet brésilien.
• Dejar tiempo a los alumnos para que observen
tranquilamente. Explicar que los bocadillos son parte de la
ilustración. Pedirles que los lean sin explicar de momento
el vocabulario desconocido. Dejar que los alumnos hagan
3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date
d’anniversaire. Devine de qui !
• Sin explicar detalladamente el texto del enunciado, los
C’est un bracelet brésilien.
• Explicarles que parte del vocabulario se estudiará en las dos
actividades siguientes.
4) Le numéro 4, c’est une maquette de bateau.

6 Choisis la bonne réponse.


• Unas propuestas de explotación, en términos prácticos,
acompañadas de consejos y ejemplos.
• Preguntarles si ahora pueden contestar a la pregunta final
hipótesis personales. alumnos deberán observar la ilustración y encontrar un 1) Hugo est un copain…
Finalement, c’est l’anniversaire de qui ? Qui avait deviné
• Leer el enunciado en voz alta y asegurarse de que los indicio relacionado con un cumpleaños.
juste à l’activité 3 ? a)d’Alex.
alumnos han entendido la actividad: presentar a Alex • Cuando hayan encontrado el calendario, enseñarlo con el
b) de Laura.
sacando conclusiones de lo que han observado, con los dedo y leer la fecha señalada: 10 octobre. Le 10 octobre, Transcripción CD 1: 54-56
c’est l’anniversaire de qui ? C’est l’anniversaire d’Alex ? 2) L’anniversaire de Laura est…

• La(s) modalidad(es) de trabajo sugerida(s): en parejas,


adjetivos propuestos.
1. Laura arrive dans la chambre d’Alex.
• Para « tranquilizarlos »: la estructura de presentación De Laura ? a) le 10 octobre.
Laura : Salut !
ya es conocida desde la unidad 1, los adjetivos son Como no es muy verosímil, los alumnos deberían contestar Alex : Salut Laura, entre ! Ça va ? b) le 6 novembre.
« transparentes » (se podrá comprobar antes la que no. Alors c’est l’anniversaire d’une autre personne ? Laura : Qu’est-ce que c’est ? 3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est…

en pequeños grupos, en grupo-clase.


comprensión de estos adjetivos, pedirles que los mimen, De qui ? Alex : C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire a) une maquette.
etc.); en todo caso, no es imprescindible entender el texto • Se les puede dejar contestar que no se sabe todavía y se d’un copain.
de los bocadillos. b) un bracelet brésilien.
puede decir que la actividad siguiente permitirá contestar Laura : Un copain… ? Et… comment il s’appelle ?
• Los alumnos podrán hacer la actividad solos o en parejas. a esta pregunta, o bien que la respuesta se encuentra en Alex : Hugo. 4) Laura adore…
• Para cada uno de los adjetivos, preguntarles cuáles son los el texto de los bocadillos. Ayudarlos, en caso necesario, Laura : Quel âge il a ? a) les bracelets brésiliens.

• La transcripción de los ejercicios grabados, con la indicación


indicios que permitan contestar: pidiéndoles que busquen directamente un nombre en los Alex : Douze ans. b) les maquettes.
bocadillos: Hugo. Laura : Et c’est quand, son anniversaire ?
– sympathique: Alex sonríe, parece un chico abierto, está • Poner la grabación por última vez antes de pedir a los
Alex : Le 10 octobre
confeccionando un regalo para un amigo. alumnos que contesten a las preguntas.
Solución Laura : Et il…

de las pistas de los CD.


– désordonné: enseñar el escritorio y los objetos en la • Pedirles que den unas respuestas completas en voz alta
C’est l’anniversaire d’Hugo. 2. Laura observe le bureau d’Alex.
habitación, apuntarlos con el dedo: el cajón abierto de para practicar la pronunciación en francés. ¡Ojo con las es
Alex : Tu me passes les ciseaux, s’il te plaît ?
la cómoda del cual se sale un calcetín, los objetos en mudas!
Laura : Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est
desorden encima del escritorio, etc.   • Preguntarles si algunos de ellos han nacido un 10 de
super !
– sociable: sonriendo, complicidad con la chica, actividad en Alex : Oui, j’adore les maquettes ! octubre, como Hugo, o un 6 de noviembre, como Laura.

• Las soluciones (o soluciones posibles, en el caso de las


común (la amiga viene seguramente para ir a jugar al tenis Laura : Et moi les bracelets brésiliens. Mon
con él), está preparando un regalo para un amigo común. anniversaire, c’est le… Soluciones
Alex : Oui, le 6 novembre… je sais ! 1) a 2) b 3) b 4) a
Soluciones
Il s’appelle Alex. - Il est sympathique. - Il est désordonné. -
Il est sociable. Soluciones
C’est l’anniversaire d’Hugo. actividades abiertas).
• Unas variantes o propuestas de actividades alternativas
de refuerzo.
56
• Unas ampliaciones o propuestas de actividades de un nivel
ligeramente superior.
57

15

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Introducción

El material audio

2 CD AUDIO PARA LA CLASE


El conjunto de los documentos, canciones y actividades grabadas que corresponden al Libro del alumno, está comprendido
en 2 CD destinados al profesor para la clase.
• La naturaleza de las grabaciones, las pistas y las referencias a las páginas del Libro del alumno figuran en el estuche.
• Las consignas de las actividades están grabadas en pistas diferentes a las de los documentos en sí, y estos están fraccionados en varias
veces, para facilitar la repetición de las escuchas.
• En ese mismo sentido de flexibilidad, las actividades están a menudo divididas en varias pistas, para facilitar las pausas y las
repeticiones puntuales.

UN CD AUDIO PARA EL ALUMNO, ENTREGADO CON EL CUADERNO DE EJERCICIOS


Para su trabajo individual, el alumno dispone de su propio CD.
• Este CD le permitirá volver a escuchar los documentos del Libro (diálogos, textos) para realizar los ejercicios del Cuaderno o
simplemente para entrenar la comprensión oral.
• Los ejercicios de fonética permitirán al alumno afinar su percepción de los sonidos franceses y su pronunciación.
• Los ejercicios de vocabulario y de gramática incluyen frecuentemente partes grabadas, para fomentar la motivación y entrenar a los
alumnos para que pasen, cada vez más fácilmente, de la lengua oral a la escrita y de la lengua escrita a la oral.

La versión digital

No es indispensable para la explotación de PLURIEL. Se puede explotar el método de forma intermitente, cuando el profesor
dispone de PDI en su centro, o sencillamente cuando lo considere más útil desde un punto de vista pedagógico.
Contiene elementos que se pueden proyectar en una pantalla normal, si es necesario.

LAS VENTAJAS DE LA PRESENTACIÓN «TODO EN UNO» Y LA DINAMIZACIÓN DE LAS CLASES


La versión digital de PLURIEL supone, en primer lugar, la ventaja de tener en un mismo soporte todos los elementos del método
y de navegar fácilmente de uno a otro: Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios, Audio para la clase, Audio para el alumno, Libro
del profesor. Es una comodidad para el profesor en el momento de preparar sus clases. Supone ante todo la posibilidad de
obtener un mayor provecho en clase, sin desperdiciar el tiempo y con el beneficio de una atención y una motivación reforzada
por parte del alumno.
En la versión digital del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios:
• Grabaciones accesibles directamente.
• Transcripciones y soluciones también accesibles.
• Posibilidad de ampliar las zonas en las que se pretende concentrar la atención.
• Una gama de herramientas muy fáciles de utilizar para escribir en la pizarra (completar un cuadro…), tapar ciertas zonas (enseñar
una ilustración, un cuadro por partes…), borrar…
• Las aportaciones personales del profesor podrán ser conservadas y reutilizadas en otro curso, en otra clase.

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Los complementos «incrustados» en el Libro del alumno
En su versión digital, el Libro del alumno se enriquece con elementos multimedia: reportajes o documentales fotográficos
que sirven de apertura a la «la vida real» y como ampliación de los contenidos socioculturales: animaciones pedagógicas
o actividades interactivas destinadas a formentar la motivación de la clase.

PÁGINA « OBJECTIFS »: Reportaje


• Al clicar en el icono situado junto al bocadillo del personaje
fotografiado, que hace su presentación, el profesor tendrá
directamente acceso a una corta secuencia de vídeo,
relacionada con el tema de la unidad, cuyo narrador será ese
personaje estrella.
• Este reportaje fotográfico tiene como función promover la
motivación de los alumnos y despertar su curiosidad.
• En el plano pedagógico, pretende dar cuerpo al personaje
principal de la unidad y, de manera más general, contextualizar
los contenidos de ésta, darles la fuerza de lo real.
• El contexto es auténtico (fotografías) pero el documento es
asequible puesto que el texto (voz en off y subtítulos) se ha
redactado «ad hoc», en función del nivel de los alumnos.
• Si el reportaje se visiona efectivamente al principio de la
unidad, a modo de sensibilización, SÓLO se pretenderá
alcanzar una comprensión global y situacional.
• Sin embargo, el reportaje también se podrá visionar al final de
« Présentation » o incluso al final de la unidad: en tal caso, se
podrá aspirar a una comprensión exhaustiva por parte de los
alumnos. La actividad podría llegar a servir para la evaluación.

« VOCABULAIRE », « COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »


• Las listas de vocabulario están grabadas y animadas.
• Las micro-conversaciones que ejemplifican los actos de habla
están grabadas y animadas.
• Los cuadros de gramática están tratados para presentar
gradualmente la información, con el fin de facilitar el análisis
y la memorización.

« MAGAZINE » 
– Al término de la unidad, la evolución hacia lo auténtico
la vida real, el verdadero francés– se acentúa tanto
en la versión «papel» como en la versión digital.
– El « Magazine » se enriquece, en efecto, con una animación
vídeo que desarrolla una de las partes de la doble página.
– La animación multimedia ilustra un documento o parte
del mismo y lo completa con fotografías y comentarios
subtitulados.
– Este documental desemboca en una actividad interactiva
cuyo fin es evaluar la comprensión del mismo.

« CIVILISATION » 
– Dentro del espíritu que anima el « Magazine », cada dos
unidades y, a partir de la doble página de « Civilisation », la
versión digital incorpora un vídeo que ilustra y enriquece los
documentos básicos.
– Por otra parte, las actividades propuestas en el Libro son
adaptadas para la TBI: se convierten en interactivas y
permiten una realización dinámica «de cara al público».
– Una vez más, cabe resaltar que la explotación de este
vídeo es opcional.
La posibilidad de personalizar el material
– Gracias a una herramienta muy sencilla, el profesor podrá insertar en cualquier lugar del método, elementos propios y guardarlos
de una clase a otra, de un curso a otro.
– Podrá insertar tanto links relacionados con el tema de la página como comentarios o notas personales.

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Introducción

Un conjunto de recursos adicionales:


la collection « Plus »

Para la evaluación
Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos a principio de curso y trazar su perfil de estudiante.
Évaluation A1 et A2 - compétences et DELF (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos en cada competencia, siguiendo el
modelo de los exámenes del DELF.
Grammaire - entraînement et évaluation : para evaluar en un momento dado la adquisición de un contenido gramatical o, más
sencillamente, para contribuir a su sistematización.

Para el tratamiento diferenciado de la diversidad


Cahiers pour progresser : dos cuadernos de actividades elementales para ayudar a los alumnos que presenten serias dificultades
de integración en el grupo-clase y prepararlos para abordar el método utilizado.
Civilisation : dos cuadernos para un trabajo más profundo sobre la civilización francesa y para reforzar la lectura.
Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales : en formato digital, para iniciar a los alumnos
a algunas materias no lingüísticas, en el marco de las clases internacionales (bilingües) o sencillamente dirigidas a la sensibilización al
francés.

Para la dinamización de las prácticas de clase, gracias a las TICE


Jeux pour Tableau Blanc Interactif : un doble CD-ROM cuyo objetivo es el repaso lúdico del vocabulario, de la gramática
y de la fonética.
Chansons traditionnelles : un Multi-ROM para que los alumnos compartan un bagaje musical francés indispensable y para
ayudarlos a vencer su timidez, gracias a unas versiones en karaoke.
Banque d’images numériques : un CD-ROM que contiene más de 600 flashcards proyectables, con las palabras y su versión
sonora correspondiente.

Para incentivar la lectura


Projet lecteur : en formato digital.
– Numerosas recomendaciones y actividades que sirven para ayudar a los alumnos a desarrollar una competencia transversal
fundamental, a partir de la colección « ÉVASION ».
– Unas fichas de trabajo para todos los títulos de cada nivel, cuya gradación es paralela a la de nuestros métodos, profundizarán en la
comprensión de los textos bajo varios ángulos: vocabulario y gramática, comunicación, competencias básicas.
– Desde una perspectiva más amplia, el Projet lecteur ofrece al propio tiempo:
• Al inicio, unas fichas « pré-lecture » que permiten
- Trazar el perfil de los lectores, situarlos en la colección en función de sus gustos, de su nivel…
- Inculcar ciertas estrategias de lectura.
• A su término, unas fichas para « après la lecture » que plantean unos sencillos resúmenes para la organización de un
Día del Libro/de la lectura.

Para mayor comodidad en la lectura, en el desarrollo minucioso de las explicaciones de las actividades presentadas en este Libro
del profesor, se ha optado por el uso del masculino genérico, entendiendo que, al decir «profesor» o «alumno», no se pretende
discriminar a profesoras ni alumnas.

18

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Unité 0 0
Libro del alumno, págs. 4-8

La unidad 0 de PLURIEL 1 supone una introducción al estudio del francés. Está constituida por dos partes
claramente diferenciadas, para responder a la doble necesidad de los alumnos: comunicar en clase y
aprender a comunicar en el exterior, en un contexto francófono.

En cours de français Vous avez


le livre ?
Bonjour !
Bonjour !

Qu’est-ce que ça
veut dire « *** » ? Comment on dit « *** »
en français ?

1. Écoute et répète.
2. Écoute. C’est une interrogation ?
C’est une exclamation ?
Chut ! Silence !
BD: En cours de français
7. Écoute et complète la questio
n. 8 Écoute et complète la questio
• 2 páginas de cómic, con los bocadillos grabados, cuyo
objetivo es el de presentar los primeros intercambios
n.
Vous pouvez
répéter, s’il Je peux ouvrir
vous plaît ?
en francés en una situación de clase, y de desarrollar
Comment ça la fenêtre ?
s’écrit, « cahier » ?

4. C’est une interrogation ?


C’est une exclamation ? Oui !
estrategias de comprensión oral.
3. Écoute et répète.

Écoutez ! • Actividades de iniciación a la expresión oral.


Vous avez compris ?

Oui !
Non ! 9. Écoute et répète.
10. Écoute et répète. • El alumno se familiarizará con las principales instrucciones
Bravo ! Très bien !
Bon travail ! Vous pouvez sortir.
que encontrará en el método.
Non ! Au revoir !

6. Écoute et lis.
5. Écoute et lis.

4 quatre

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11. Écoute. C’est une interro
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4
C’est une exclamation ? gation ?
12. Écoute et répète.

cinq 5
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21/02/11 17:50

Les collections de Yannick • Les mots transparents.


• Les mots transpa 0 La fête de Yannick
• L’alphabet. • L’alphabet.
rents.
5 Yannick range ses collect
1 Écoute et lis. • Les couleurs. • Les couleurs. ions. Quels objets 7 É 14 9 1 12 !
Salut ! Je m’appelle Yannick et j’adore les collections. • Les nombres de 1 à •20. Exemple : dauphin sont dans la boîte
... ?
Les nombres de 1
à 20. 13 5 18 3 9 !

2
3
Je collectionne
5
les serpents, les gommes
d’animaux et les porte-clés.

4 6 10
8
7
9

11
15 1 Écoute et lis les nombres de 1 à 20.
12
13 14 6 CHANSON. Écoute les lettres
de l’alphabet. Ensuit cinq six sept huit neuf dix
e, chante ! un deux trois quatre

onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
LES VOYELLES
a, e, i, o, u, y

2 Écoute et observe ces mots. LES CONSONNES 2 Écoute et répète les nombres. 4 Observe l’illustration. Que dit Yannick ?
b, c, d, f, g, h… Code secret : 1 = A, 2 = B, 3 = C…
3 Maintenant, écoute et répète. 7 Quels mots de l’activi 3 Écris un nombre dans l’air, tes
Exemple : V, A, M,
té 2 tu peux écrire
avec ces lettres ?
camarades devinent. 5 Dis les numéros des porte-clés dans l’ordre.
P, I, R, E, vampire ! Exemple : 3 ➞ trois,…
4 Ils sont faciles à comprendre ,
les objets
ces mots ! Retrouve LES COULEURS
.
correspondants sur l’illustration bleu blanc rouge 6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de Yannick sont :
jaune vert noir
1) huit coquillages ; 2) six porte-clés
8 De quelles couleurs sont les
gris rose orange
3) quatre serpents
Exemple : A ➞ vert lettres de l’alphabet
; B ➞ rouge ; C ➞ de l’activité 6 ?
6 six
bleu…
8 huit

21/02/11 17:50 sept 7


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Les collections de Yannick


La fête de Yannick
• 3 páginas de sensibilización al francés y de introducción al método, en un formato lúdico.
• Yannick, el hilo conductor de esta unidad, nos presenta los primeros contenidos (palabras transparentes,
números, colores) y nos prepara a la forma de trabajar en el resto del Libro del alumno.

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contenidos ¡Útil para su
programación!

comunicación: ORAL
comunicación: ESCRITO
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da
el profesor/la profesora.
Leer
• Identificar un tipo de documento: cómic.
• Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación
• Entender unas situaciones de clase, gracias a las ilustraciones
en clase entre alumnos/as y entre profesor/a y alumnos/as:
(decorado, gestos de los personajes…).
saludos y despedidas, afirmaciones y negaciones sencillas.
Diferenciar las preguntas de las órdenes o afirmaciones. • Comprender las instrucciones escritas para las actividades en
la clase.
• Comprender las preguntas del profesor/de la profesora, a la
primera o pidiendo que se repitan. • Comprender el sentido general y la estructura de un texto
con el apoyo de indicios no verbales, de su versión grabada y
• Estar atento/a a las explicaciones del profesor/de la profesora
aprendiendo a detectar las semejanzas entre el francés y el
y comprenderlas, sobre todo cuando las acompaña de gestos y
idioma materno u otro idioma conocido.
otros medios no verbales.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas
• Reconocer el alfabeto y los números hasta 20.
(con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario situación) y valorar la utilidad de transformar esta práctica
atendiendo a ciertas analogías sonoras con la lengua materna u en estrategia de aprendizaje.
otra lengua conocida.
• Comprender la presentación mínima que hace una persona de
sí misma y de sus aficiones. Escribir
• Reconocer las principales entonaciones del francés: • Escribir los números en letra.
exclamación (para dar una orden o añadir expresividad en los • Conocer el alfabeto y utilizarlo para deletrear una palabra.
saludos, por ejemplo) e interrogaciones. • Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar
las palabras que se han descubierto oralmente con su
Hablar transcripción.
• Interesarse por la ortografía de las palabras.
• Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas
previamente en la grabación. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo.
• Cantar una canción.
• Decir el alfabeto de memoria.
• Repetir los números hasta el 20. conocimiento de la lengua
• Deletrear palabras.

Conversar Funciones comunicativas


• Saludar y contestar al saludo. • Saludar, despedirse.
• Despedirse. • Preguntar cómo se dice o se escribe algo.
• Contestar a las preguntas del profesor/de la profesora. • Pedir algo con educación.
• Pedir al profesor/a la profesora que repita lo que ha dicho y no • Pedir permiso (para abrir la ventana o salir de la clase).
se ha entendido. • Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras
• Preguntar por el significado de una palabra. sencillas.
• Preguntar por la traducción de una palabra al francés. • Contar.
• Preguntar cómo se escribe una palabra. • Deletrear.
• Pedir permiso para hacer algo: abrir una ventana, salir.

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0

Gramática competencias básicas


• Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.
• Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).
• La afirmación (oui), la negación (non). Competencia matemática
Interiorizar los números en francés para saber contar y hacer
Vocabulario cálculos. Desarrollar la capacidad de observación, de asociación y
la lógica. Interpretar un código secreto.
• La clase: un cours de français, le livre, le cahier, la fenêtre.
• Los colores (los nombres de los colores, masculino singular):
bleu, blanc, rouge, jaune, vert, noir, gris, rose, orange.
Competencia social y ciudadana
• Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a
Merci ! los compañeros/las compañeras, participar activamente y de
manera disciplinada en las actividades).
• Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail !
Génial !
• Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes
Aprender a aprender
(d’animaux), les porte-clés. Descubrir estrategias de aprendizaje (comprensión oral y escrita,
• Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, memorización del vocabulario, comparación con la lengua
répète, lis, complète. materna u otra lengua conocida…). Comprobar que hay muchas
maneras de aprender (repitiendo y copiando, pero también
• Verbos (sin analizar) para presentarse (Je m’appelle) y hablar de
jugando, cantando…).
sus aficiones (j’adore).
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y
que se activará sólo de forma progresiva: animales (jaguar, Autonomía e iniciativa personal
koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue), objetos (casque, Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.
sandwich, yo-yo, ballon), seres y objetos imaginarios (ovni,
vampire), intrumentos musicales (guitare, saxophone).

• La Unidad 0 supone una primera aproximación a la lengua y la cultura francesa y tiene por finalidad aprender a reconocer los
actos de habla útiles para la comunicación en clase, sin entrar a analizarlos todavía, por lo que no caben aquí los apartados que
encontraremos sitemáticamente en las unidades siguientes, referidos a Fonética, Reflexión sobre la lengua y Reflexión
sobre el aprendizaje, ni tampoco los referidos a Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
• Tampoco se reseña para esta unidad 0 ningún medio de evaluación formal: los contenidos presentados en ella se volverán a
presentar y a trabajar en las unidades siguientes y su adquisición se evaluará entonces. La unidad 0 sólo pretende motivar a los
alumnos, sensibilizarlos de manera lúdica a la lengua extranjera.
Si acaso, la unidad en sí misma es una suerte de evaluación de la disposición de los alumnos, de su capacidad de atención, de sus
gustos o costumbres en lo que respecta el aprendizaje de una lengua extranjera.
Si el conjunto de la clase hubiera estudiado francés en Primaria, el profesor/la profesora podrá optar entre utilizar esta unidad 0
para reactivar conocimientos y habilidades, o saltarse la unidad 0 y sustituir la explotación de la misma por uno de los tests de
diagnóstico « DIAGNOSTIC : tests de niveau » (PDF y CD audio) de la colección PLUS.

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En cours de français
Libro del alumno, págs. 4-5

Radiografía
Objetivo general: descubrir las primeras
fórmulas para comunicar en el aula (saludos En cours de français
y despedidas, instrucciones del profesor,
Vous avez
preguntas y respuestas en el desarrollo de Bonjour ! le livre ?
una clase). Bonjour !
Competencia social y ciudadana: saber
comportarse en clase.
Aprender a aprender: utilizar un tipo de texto
familiar (cómic) para desarrollar estrategias de
comprensión (ayudarse con la ilustración para
comprender la situación).
Modalidad de trabajo: grupo-clase; en
grupos de 2 para las repeticiones. 2. Écoute. C’est une interrogation ?
1. Écoute et répète. C’est une exclamation ?
Material:
Libro del alumno Chut ! Silence !
• Audio para la clase: CD 1, pistas 3-14.
Cuaderno de ejercicios
• Les consignes de ton Cahier d’exercices,
pág. 4. Vous pouvez
répéter, s’il
vous plaît ?

1 Objetivos: identificar la forma de saludar 4. C’est une interrogation ?


en francés y reproducirla con la entonación 3. Écoute et répète. C’est une exclamation ?
adecuada. (CD 1, pista 3)
• Pedir a los alumnos que repitan el saludo Écoutez !
varias veces, de diferente manera: el
profesor saluda a los alumnos y todos Vous avez compris ?
contestan a la vez, igual que en el cómic; Non !
un alumno saluda y los demás contestan, se Oui !
saludan en parejas.…

2 Objetivos: identificar la entonación


interrogativa básica y notar la diferencia con la
entonación exclamativa. (CD 1, pista 4)
5. Écoute et lis. 6. Écoute et lis.
Solución 
4 quatre
C’est une interrogation.

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Paso a paso
Para empezar
• Dejar un tiempo a los alumnos para que observen las • Advertir a los alumnos que las actividades van a ser muy
ilustraciones del cómic. Dar une BD. Que se fijen en el fáciles y que no se les va a pedir que conjuguen verbos o
altavoz que figura como logo, debajo del título. Toda la escriban, ni siquiera que lo pronuncien todo a la perfección
escena está grabada. desde el primer día.
• Pedir que observen las situaciones y los detalles (les suele • Para todas las actividades de repetición, recomendar a los
gustar): es una clase de francés (ver el magnetófono y el alumnos que exageren las entonaciones: no sólo resultará
título del Libro con PLURIEL en la portada en la viñeta 8), más divertido, sino que les ayudará a vencer la timidez e
estamos a principios de curso (leer la fecha de la pizarra), incluso contribuirá a la memorización. Esta técnica se utiliza
hace calor (chica del dibujo 10). en las escuelas de arte dramático.
• Pedir que observen los textos (sin leer): en todas las
viñetas hay unos bocadillos y una instrucción (fondo azul).
Los alumnos tienen que identificar claramente los dos
tipos de texto: el cómic en sí y las instrucciones que se
superponen a la ilustración, a la historia (metalenguaje).

22

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0
3 Objetivo: reproducir la entonación
interrogativa. (CD1, pista 5)
• Poner la grabación varias veces (la frase
es más larga) y pedir a los alumnos que la
Qu’est-ce que ça Comment on dit « *** » repitan al mismo tiempo, en voz baja.
veut dire « *** » ? en français ?
• Pedir a los alumnos que repitan de uno en
uno.

4 Objetivo: discriminar las entonaciones


exclamativas e interrogativas. (CD1, pista 6)

Solución
C’est une exclamation.
7. Écoute et complète la question. 8 Écoute et complète la question.

Je peux ouvrir
5-6
Objetivo: reproducir una exclamación y una
pregunta, diferenciando correctamente las
la fenêtre ?
Comment ça entonaciones. (CD 1, pistas 7 y 8)
s’écrit, « cahier » ? • No detenerse en las formas verbales,
limitarse a llamar la atención de los alumnos
Oui !
sobre los signos de puntuación.
• Pedir que repitan a parte oui y non; primero
toda la clase, luego en parejas: un alumno
dice oui, su compañero/a dice non.

9. Écoute et répète. 10. Écoute et répète. 7-8


Objetivo: pedir al profesor/a la profesora una
explicación, la traducción de una palabra.
(CD 1, pistas 9 y 10)
Bravo ! Très bien ! Vous pouvez sortir.
Bon travail ! Au revoir ! • Pedir a los alumnos que completen la
primera pregunta por una palabra francesa y
Non ! la segunda pregunta por una palabra de su
idioma materno: tendrá que conseguir decir
la frase sin titubear.
• En ambos casos, el profesor optará entre
contestar él mismo o dejar que conteste un
voluntario en su lugar.
11. Écoute. C’est une interrogation ?
C’est une exclamation ? 12. Écoute et répète.

cinq 5

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9 Objetivo: preguntar cómo se escribe una palabra. 12


Objetivo: identificar la fórmula que marca el final de la clase
y aprender a despedirse. (CD 1, pista 14)
(CD 1, pista 11)
• Variante: en parejas, pedir a los alumnos que opongan
• A menos que los alumnos conozcan ya el alfabeto (que
Bonjour ! (viñeta 1) y Au revoir !
PLURIEL presenta más adelante en esta unidad), no se
trata aquí de deletrear la palabra sino de ecribirla en la

10
pizarra, como sugiere la ilustración.

Objetivo: pedir permiso para hacer algo. (CD 1, pista 12)


Ampliación
• Pedir a los alumnos que repitan de uno en uno. • Si los alumnos están dispuestos, pedirles que lean y
representen el cómic entero: se podrán formar grupos de 4,
• Variante: pedir que añadan s’il vous plaît (visto en la viñeta por ejemplo (un profesor/una profesora y 3 alumnos).
3) al final de la pregunta.
• Más cómodamente, también se podrán repartir las viñetas en
11
Objetivo: identificar la entonación exclamativa. (CD 1, pista 13)
grupos de 2. Las diferentes parejas leerán su viñeta según
el orden del cómic.
• A estas alturas de la unidad, la pregunta casi es
retórica pues a los alumnos no les va a costar nada
reconocer una exclamación: precisamente se trata de
hacerles ver que ya han progresado (justo lo que la
profesora del cómic está diciendo a sus alumnos).

23

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Les collections de Yannick
Libro del alumno, págs. 6-7

Radiografía
1 Objetivo: comprender a un chico que saluda
y se presenta a través de las cosas que Les collections de Yannick
colecciona. • Les mots transparents.
1 Écoute et lis. • L’alphabet.
Autonomía e iniciativa personal: expresar Salut ! Je m’appelle Yannick et j’adore les collections. • Les couleurs.
• Les nombres de 1 à 20.
las aficiones, afirmar su personalidad.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 16-17.
2 Objetivo: descubrir palabras francesas 1

«transparentes».
Aprender a aprender: descubrir que
ciertas palabras francesas se parecen a su
equivalente en otros idiomas conocidos. 2
3
Modalidad de trabajo: individual. Je collectionne
Material: 5
les serpents, les gommes
d’animaux et les porte-clés.
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 18-19. 4 6
3 Objetivo: ejercitar la pronunciación. 8 10
7
9
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
11 15
• Audio para la clase: CD 1, pistas 20-21. 12

4 Objetivo: relacionar palabras con la


13 14

representación de los objetos nombrados.


Modalidad de trabajo: individual.
Material: 2 Écoute et observe ces mots.
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios 3 Maintenant, écoute et répète.
• Ejercicio 1, pág. 5: escuchar y completar
palabras, entender su significado. 4 Ils sont faciles à comprendre,
Audio para el alumno: pistas 3-4. ces mots ! Retrouve les objets
correspondants sur l’illustration.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 197.

6 six

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Paso a paso
Para empezar
• Explicar que Yannick va a ser el primer personaje que 3 Maintenant, écoute et répète.
se dirigirá a nosotros hablando de sus cosas; todas las • Variar los modos de repetir: al mismo tiempo que los
unidades del Libro girarán en torno a un chico o una chica, locutores o no, de manera individual o a dúo, etc.
sus amigos, sus aficiones.

1 Écoute et lis. 4 Ils sont faciles à comprendre, ces mots ! Retrouve les
objets correspondants sur l’illustration.
• Que observen el saludo de Yannick (Salut !): es un saludo
más familiar que el que ya conocen (Bonjour !). Soluciones

2 Écoute et observe ces mots. jaguar : 3  –  yoyo : 11  –  ballon : 9  –  koala : 4  –


dinosaure : 6  –  serpent : 1  –  casque : 14  –  onze : 10  –
• Acompañar la escucha de ayudas no verbales (mimar guitare : 15  –  ovni : 7  –  saxophone : 13  –  tortue : 5  –
las acciones de jugar con un yoyó, tocar la guitarra o el sandwich : 12  –  dauphin : 2  –  vampire : 8
soxofón, escribir el número 11 en la pizarra…).

24

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0
5 Objetivo: saber decir qué objetos faltan en un
0 conjunto (memorizar el vocabulario).
Aprender a aprender: desarrollar la
• Les mots transparents. 5 Yannick range ses collections. Quels objets sont dans la boîte ? capacidad de observación.
• L’alphabet. Exemple : dauphin...
• Les couleurs. Modalidad de trabajo: individual.
• Les nombres de 1 à 20.
Material:
Libro del alumno

6 Objetivo: descubrir los nombres de las letras


del alfabeto.
Aprender a aprender: cantar para aprender
el alfabeto.
Modalidad de trabajo: grupo-clase, pequeños
grupos.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 22-24.

7 Objetivos: formar palabras, deletrear.


Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

8 Objetivos: descubrir el nombre de los colores


y repasar el alfabeto.
6 CHANSON. Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante ! Modalidad de trabajo: individual.
Material:
LES VOYELLES
a, e, i, o, u, y Libro del alumno
LES CONSONNES Cuaderno de ejercicios
b, c, d, f, g, h… • Ejercicio 2, pág. 5: colorear el nombre
de los colores y completar un crucigrama
sencillo.
7 Quels mots de l’activité 2 tu peux écrire avec ces lettres ? Soluciones: Libro del profesor, pág. 197.
Exemple : V, A, M, P, I, R, E, vampire !
LES COULEURS
bleu blanc rouge
jaune vert noir
gris rose orange

8 De quelles couleurs sont les lettres de l’alphabet de l’activité 6 ?


Exemple : A ➞ vert ; B ➞ rouge ; C ➞ bleu…
sept 7

274473 _ 0004-0008.indd 7 21/02/11 17:50

5 Yannick range ses collections. Quels objets sont dans la 7 Quels mots de l’activité 2 tu peux écrire avec ces lettres ?
boîte ?
Soluciones posibles
Soluciones vampire – guitare – koala – tortue – jaguar
(le) dauphin – (le) casque – (le) vampire – (le) sandwich –
(le) dinosaure – (le) jaguar
8 De quelles couleurs sont les lettres de l’alphabet de
l’activité 6 ?
6 CHANSON. Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante !
• La canción está grabada dos veces seguidas. Las letras del Soluciones
alfabeto están agrupadas por bloques de cuatro, excepto las a vert  –  b rouge  –  c bleu  –  d jaune  –  e rose  –  f orange  – 
seis últimas que van en dos bloques de tres. Después de la g noir  –  h bleu  –  i rouge  –  j blanc  –  k bleu  –  l orange  – 
canción, está grabado el alfabeto leído, sin música. m gris  –  n rouge – o bleu  –  p vert  –  q jaune  –  r vert  – 
• Primera posibilidad: pedir a los alumnos que canten en s noir  –  t jaune  –  u rose  –  v orange  –  w vert  –  x blanc –
seguida e incluso se aprendan la canción de memoria; en y rouge  –  z gris
una segunda fase (optativa), escuchar el alfabeto leído y
trabajar la pronunciación de las letras.
• Segunda posibilidad: escuchar la canción, escuchar el
alfabeto leído y trabajarlo como «ensayo» antes de cantar.

25

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La fête de Yannick
Libro del alumno, pág. 26

Radiografía
1 Objetivo: descubrir los números del 1 al 20
oralmente y por escrito. La fête de Yannick
Competencia matemática: contar. 7 É 14 9 1 12 !
13 5 18 3 9 !
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 25-26.

2 Objetivos: escuchar y repetir los números,


sin apoyo de lo escrito.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno, cerrado
• Audio para la clase: CD 1, pistas 27-28.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 6: reconocer los números.
Audio para el alumno: pistas 5-6.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.

3 Objetivo: jugar con los números.


Aprender a aprender: jugar con los números
para aprender. 1 Écoute et lis les nombres de 1 à 20.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix
Material:
Libro del alumno
onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt

4 Objetivo: descifrar un «código secreto».


2 Écoute et répète les nombres. 4 Observe l’illustration. Que dit Yannick ?
Competencia matemática: ejercer su
Code secret : 1 = A, 2 = B, 3 = C…
capacidad de deducción.
3 Écris un nombre dans l’air, tes
Modalidad de trabajo: individual. camarades devinent. 5 Dis les numéros des porte-clés dans l’ordre.
Material: Exemple : 3 ➞ trois,…
Libro del alumno
6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de Yannick sont :
5 Objetivo: decir los números. 1) huit coquillages ; 2) six porte-clés
Aprender a aprender: desarrollar la capacidad 3) quatre serpents
de observación.
Modalidad de trabajo: individual. 8 huit

Material:
Libro del alumno 274473 _ 0004-0008.indd 8 05/08/11 11:31

6 Objetivo: comprender unos datos numéricos.


Competencia matemática: desarrollar el
rigor comprobando unos datos. Paso a paso 5 Donne les numéros des porte-clés
dans l’ordre.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Para empezar Soluciones
3 ➞ trois – 9 ➞ neuf –
Cuaderno de ejercicios • Pedir a los alumnos que intenten 14 ➞ quatorze – 16 ➞ seize –
• Ejercicio 4, pág. 6: escribir los números situar la escena: es el cumpleaños 18 ➞ dix-huit
en letra. de Yannick, sus amigos le regalan
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198. unos llaveros para su colección. 6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de
• Relacionar el asombro de los amigos Yannick sont :
con el bocadillo cifrado de Yannick. • Pedir a los alumnos que cuenten:
4 Observe l’illustration. Que dit coquillages (5), porte-clés (5),
serpents (4).
Yannick ?
Soluciones 
Soluciones
1) Faux 2) Faux 3) Vrai
Génial ! Merci !

26

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Portadilla 1
Libro del alumno, pág. 9

Título de la unidad: una primera introducción al


tema general (los amigos, los compañeros de los
unité jóvenes).

Ma Tribu
• Saluer et prendre congé.
• Se présenter et dire son nom.
1 Principales objetivos de la unidad, clasificados
en diferentes categorías: actos de habla,
• Identifier une personne et dire son nom. vocabulario, gramática, fonética, civilización.
• Décrire des personnes : le caractère.

• Les copains.
• Le caractère.
• Des prénoms français.
Fotografía del personaje principal de la
• Les articles indéfinis.
• Les présentatifs : C’est / Voici.
unidad: un personaje diferente para cada unidad
• Le féminin des adjectifs (1). y que viene a ser el hilo conductor de la misma.
• Les pronoms personnels sujets. Su carácter, sus actividades son la base de la
• Le présent de l’indicatif : les verbes s’appeler
(je, tu, il / elle) et être. elección de los documentos y las actividades.
• Les questions (1) : Comment il s’appelle ?
Qui c’est ? Laura est comment ?

• Le son [ʀ].

• Les symboles de la France. Mathilde, el personaje principal, se presenta:


• La francophonie. anuncia un rasgo importante en su personalidad,
que será ilustrado directamente en la siguiente
doble página: es muy sociable y extrovertida.
Salut, je m’appelle Mathilde.

Opción: versión digital: al pinchar en el


bocadillo, acceso a un reportaje vídeo que ilustra
la personalidad de Mathilde y contextualiza el
aprendizaje de los contenidos.

neuf 9

274473 _ 0009-0020.indd 9 21/02/11 17:50

VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO


(Reportaje multimedia sobre Mathilde y sus amigos.) VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Objetivos: comprender un documento auténtico que consiste Mathilde : Salut, je m’appelle Mathilde.
en fotografías y comentarios grabados «en off» (voz de Mathilde) Clément : Salut Mathilde !
y transcritos como subtítulos. Mathilde : Voici un ami, Clément.
Modalidad de trabajo: Mathilde : Ça va ?
• al empezar la unidad, visionado para una simple senbilización; Clément : Pas très bien…
• al finalizar la sección « Présentation », visionado(s) para Mathilde : Ah bon ?
conseguir una comprensión global aproximada; Lucile : Bonjour !
• al finalizar la sección « Communication et grammaire » o Mathilde : Bonjour !
la unidad, visionado(s) para comprobar las adquisiciones y Mathilde : C’est une copine, elle s’appelle Lucile.
conseguir la comprensión global de un documento auténtico. Mathilde : Ça va ?
Lucile : Ça va, merci, et toi ?
Mathilde : Ça va super bien ! À plus !
Mathilde : Ils sont sympas !

27

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contenidos ¡Útil para su
programación!

comunicación: ORAL • Aprender a hacer hipótesis sobre el significado de las palabras


nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las
semejanzas con el idioma propio…).
Escuchar • Leer frases, anuncios o eslóganes en francés y elegir el
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da material en Internet o revistas para decorar un objeto.
el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos • Comprender los subtítulos de un documento multimedia
y otros. gracias a la relación imagen-voz «en off».
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados
sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y
las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los
Escribir
indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). • Escribir palabras en francés.
• Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos. • Copiar frases en francés de revistas o Internet.
• Aprender a hacer hipótesis sobre el significado de las palabras • Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta
nuevas. (Cuaderno).
• Comprender un reportaje multimedia, primero muy • Escribir elementos escuchados en la grabación (Cuaderno).
globalmente, gracias a la imagen, y después íntegramente una • Escribir frases al dictado (Cuaderno).
vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la • Aprender a escribir correctamente el vocabulario nuevo,
unidad. Asociar la voz «en off» y los subtítulos. y de manera general, respetar las reglas de presentación
y de ortografía (Cuaderno).
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero. conocimiento de la lengua
• Reconocer a un personaje a partir de la observación de una
ilustración.
• Reconocer el carácter de varios personajes observando una
Funciones comunicativas
• Saludar y despedirse.
ilustración, decir cómo es cada uno.
• Identificar y describir a una persona (su carácter).
• Presentar a varios personajes diciendo cómo son.
• Preguntar y decir el nombre.
• Presentar a los miembros de un equipo con la sección de la
que se ocupa cada uno. • Presentar e identificar a una persona.
• Hablar de la sección que uno mismo lleva en un blog.
• Citar una serie de productos franceses a partir de una Gramática
ilustración, en pequeños grupos. • Los artículos indefinidos.
• El verbo s’appeler (personas del singular).
Conversar • El adjetivo calificativo masculino y femenino.
• Presentarse al compañero, componer un pequeño diálogo con el • El verbo être.
apoyo de unas frases escritas; después, representar la escena. • Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles
• Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar comment ?, Qui c’est ? / C’est qui ?, Comment est Laura ? /
quién es. Laura est comment ?
• Elegir a un(a) alumno(a) de clase y dar una pista, el compañero
debe adivinar quién es. Vocabulario
• Presentar unos amigos a un adulto y establecer un diálogo • Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…),
sencillo, según un modelo. un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un
cybercopain, un super copain ; filles, une copine (du judo, du
collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de
comunicación: ESCRITO classe, une cybercopine, une super copine.
• Carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e),
Leer désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.
• Lugares: la ville, le collège, la classe.
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Deportes: le judo, le basket.
• Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico
(test, fotografías, mapa geográfico). • Familia: la mère.
• Identificar un carnet de identidad (Cuaderno). • Verbos para relacionarse, para presentar(se): s’appeler, être.
• Leer e interpretar el mapa de la francofonía (continentes, Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que
países). Contestar a la pregunta sobre los continentes. se activará sólo de forma progresiva: personas (une tribu, un
club), deportes (le foot, le rugby), colores (rouge, vert), símbolos
• Comprender el sentido general y la estructura de un
(un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque),
documento con el apoyo de la presentación, los títulos y los
geografía y política (le monde, un état, un gouvernement, un pays,
subtítulos, y de las ilustraciones.

28

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1

un continent), objeto (un marque-page), comunicación (un blog,


une rubrique, une spécialité), secciones de una revista, de un
Tratamiento de la información
blog (mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux,
personnages célèbres).
y competencia digital
Investigar en Internet para ampliar información con el fin de

Fonética (sonidos y grafías) presentar un objeto.

• El sonido [ʀ] y las grafías correspondientes.


Aprender a aprender
Reflexión sobre la lengua Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del
vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función
conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender
de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos,
(juego, representación de escenas, documentos multimedia…).
singular y plural; la interrogación.
• Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.
Autonomía e iniciativa personal
Reflexión sobre el aprendizaje Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 91).
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 18-19).
evaluación
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons Livre de l’élève
conseils » para la memorización del vocabulario. Évaluation 1 (unidades 1 y 2), págs. 35-36
• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma • El modelo de evaluación integral propuesto por PLURIEL en
transversal (ver apartado Competencias Básicas). el Libro del Alumno está planteado cada 2 unidades, para
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase. garantizar que las adquisiciones se asimilan correctamente y se
van cohesionando entre sí gracias a la progresión «en espiral».
• La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 1 y 2
aspectos socioculturales está tratada en las págs. 79-82 de este Libro del profesor.
y conciencia intercultural • La evaluación exclusiva de la unidad 1 se propone en el
Cuaderno de ejercicios (ver más abajo).
• El ocio de los adolescentes franceses.
• Francia: características generales, población, gobierno. Cahier d’exercices
• Símbolos y productos franceses. Bilan 1 (unité 1), pág. 20
• La francofonía.
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la relación
entre las personas, pasar los nombres de masculino a femenino.
competencias básicas
Gramática: conjugar los verbos s’appeler y être, utilizar los
Competencia matemática artículos indefinidos, nombre y adjetivos.

Poner en práctica la lógica (para asociar elementos, resolver un


Fiches d’évaluation
crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla.
• Bilan 1 bis (unidad 1), pág. 4.
Competencia social y ciudadana Vocabulaire et grammaire: ídem Cuaderno de ejercicios.

Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la Portfolio


juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR
EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, • Auto-évaluation 1 (unidad 1), Cuaderno de ejercicios, pág. 91.
participar activamente y de manera disciplinada en las actividades Compétences linguistiques et de communication.
lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio). Compétences de base.

Competencia en el conocimiento y Ressources additionnelles


la interacción con el mundo físico • Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF
y fichas editables): nº 1 (les salutations : questions réponses);
Descubrir la geografía francesa y el fenómeno de la francofonía. nº 2 (s’appeler); nº 3 (le présentatif C’est + personne); nº 4 (les
nombres de 0 à 20); nº 6 (les articles indéfinis); nº 11 (le présent
Competencia cultural y artística du verbe être).

Apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar sus


capacidades artísticas en la decoración de un objeto.

29

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Présentation Radiografía
Libro del alumno, págs. 10-11

1 Objetivo: prepararse para la comprensión oral


de una conversación grabada, observando la
ilustración de la situación y haciendo hipótesis
Présentation
sobre los personajes (a partir de indicios
visuales y de las tres intervenciones de los 1 Observe les illustrations.
personajes). 1
Competencia social y ciudadana: conocer
las normas elementales de comportamiento
entre amigos.
Aprender a aprender: desarrollar la confianza
en uno mismo a lo largo del aprendizaje con
la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la deducción personal, la
observación y la relación de elementos. Salut ! Bonjour !
Modalidad de trabajo: individual; si acaso,
en grupos de 3.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 11, Qui c’est ?
tapado.

2
C’est Théo, un voisin.

Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas.

Salut !

10 dix

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4 Objetivo: mostrar que se ha comprendido el diálogo,


sabiendo relacionar las indicaciones que da la protagonista
con el nombre propio correspondiente.
Competencia para aprender a aprender: valorar la memoria
como apoyo para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: individual, o en pequeños grupos si el
profesor lo estima conveniente.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 11, preferentemente
tapado.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 7: identificar los protagonistas y su
relación con Mathilde.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.

30

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1
2 Objetivos: comprender globalmente una
1 conversación grabada, en la que unos
adolescentes se saludan y se presentan
dentro de un contexto claro y familiar.
2 Écoute et lis le dialogue. Confirmar las hipótesis formuladas en la
1 Théo arrive. actividad anterior.
Théo ▸ Bonjour !
Aprender a aprender: afianzar la confianza en
Mathilde ▸ Salut !
Camille ▸ Qui c’est ?
uno mismo al confirmar las hipótesis sobre
los personajes.
2 Mathilde présente Théo.
Théo ! Théo ! Mathilde ▸ C’est Théo, un voisin. Modalidad de trabajo: escucha individual;
Nicolas ▸ Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas. posible representación, en grupos de 5.
Théo ▸ Salut ! Material:
Mathilde ▸ Nicolas est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Libro del alumno: diálogo de la página 11,
C’est ma mère…
Au revoir ! Allez, Ciao ! Camille ▸ Salut, ça va ? tapado en las primeras escuchas, descubierto
À plus ! Théo ▸ Oui ! Très bien ! en las siguientes.
Salut ! 3 Théo part. • Audio para la clase: CD 1, pistas 30-33.
La mère ▸ Théo ! Théo ! Cuaderno de ejercicios 
Théo ▸ C’est ma mère... Allez, ciao* !
• Ejercicio 1, pág. 7: escribir los títulos de
Mathilde ▸ À plus* !
Camille ▸ Salut !
cada parte del diálogo, escuchar el diálogo y
Nicolas ▸ Au revoir ! comprobar.
Camille ▸ Il est sympa ! Audio para el alumno: pistas 8-11.
Mathilde ▸ Ah, ah ! Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
*« Au revoir » en langue familière. Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.
• Ejercicio 2, pág. 7: preguntas de
comprensión global.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.
3
3 Objetivos: ídem 1 y 2. Extraer una
información relevante del diálogo y
3 Comment ils s’appellent ? 5 Tu te présentes à ton voisin / ta relacionarla con la ilustración de forma lógica.
voisine. Complète le dialogue.
1) Fille(s) : Elle(s) s’appelle(nt) Mathilde…
2) Garçon(s) : Il(s) s’appelle(nt)… A ▸ ••• ! Competencia para aprender a aprender:
B ▸ Salut ! recurrir a la propia experiencia y al
A ▸ Je m’appelle •••.
4 Lis les indications de Mathilde B ▸ Et moi, je m’appelle •••. conocimiento que se tiene de los nombres
et trouve le prénom correspondant. A ▸ Ça va ? propios en las lenguas conocidas, ejercitar la
B ▸ •••
C’est un voisin. A ▸ Au revoir ! capacidad de observación y la memoria.
C’est Théo ! B ▸ ••• !
Modalidad de trabajo: individual.
C’est une amie du collège. Material:
C’est un copain du basket. 6 Maintenant, jouez la scène de Libro del alumno: diálogo de la página 11,
l’activité 5.
preferentemente tapado.
onze 11

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5 Objetivos: presentarse, saludar y despedirse, con las 6 Objetivo: representar una pequeña escena utilizando los
expresiones presentadas. nuevos contenidos, con buena pronunciación y expresividad.
Aprender a aprender: ídem 4. Aprender a aprender: valorar el juego de rol como apoyo
Modalidad del trabajo: en parejas. para el aprendizaje; valorar la entonación, aún más que la
Material: pronunciación.
Libro del alumno: diálogo de la página 11 tapado. Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno

31

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Présentation Paso a paso
Libro del alumno, págs. 10-11

Para empezar • Pedir a los alumnos que escuchen sólo la 1ª parte,


identificarla con el dibujo de la actividad 1.
• Pedir a los alumnos que escuchen la parte 2 y la parte 3,
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (página 9) y que identificando los personajes en la ilustración. Preguntar a
observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos qué parte del diálogo se refiere la ilustración de la actividad
de la unidad insistiendo, sobre todo, en los actos de habla. (la 3.ª, « Théo part »).
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna • Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz
explicación. Lo más importante será, sobre todo, la entonación alta primero por partes, después entero. Cuidar las
(simpática, decidida) la relación con el título « Ma tribu » entonaciones.
(transparente) y la relación con el personaje representado.
• Explicar a los alumnos que van a encontrar a Mathilde en el Transcripción CD 1: 30-33
resto de la unidad.
1. Théo arrive.
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del Théo : Bonjour !
reportaje que arranca desde la declaración de Mathilde en la Mathilde : Salut !
portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad Camille : Qui c’est  ?
y, en concreto, la doble página de « Présentation ». También se 2. Mathilde présente Théo.
podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección. Mathilde : C’est Théo, un voisin.
Nico : Salut Théo, moi, je m’appelle Nicolas.
1 Observe les illustrations. Mathilde : Nicolas est un copain du basket.
• Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y Et voici Camille, une amie du collège.
preguntar: Vous avez reconnu Mathilde ? Camille : Salut, ça va ?
• Dejar a los alumnos que observen atentamente. Insistir Théo : Oui ! Très bien !
en la importancia de esta observación: la ilustración, el 3. Théo part.
contexto, puede ayudar mucho a la comprensión; como en La mère : Théo ! Théo !
la vida real, los gestos, las posturas… ayudan a comprender Théo : C’est ma mère… Allez, ciao !
lo que dicen las personas. Mathilde : À plus !
Camille : Salut !
• Explicar que los bocadillos forman parte de la ilustración. Nicolas : Au revoir !
Pedirles que los lean, pero no explicar el vocabulario Camille : Il est sympa !
desconocido por el momento. Dejar a los alumnos que Mathilde : Ah, ah !
formulen hipótesis personales en relación con la situación y
los personajes.
3 Comment ils s’appellent ?
2 Écoute et lis le dialogue. • Los alumnos pueden entender la pregunta directamente
• Proceder directamente a la escucha del diálogo o prolongar o simplemente recordando la frase Je m’appelle Mathilde
la fase de pre-escucha empezando por la transcripción, pero de la presentación. Se trata, en este ejercicio, de seguir
sin leerla: limitarse a observar que el texto está dividido desarrollando estrategias de comprensión oral global
en tres partes correspondientes a las tres ilustraciones; y crear en los alumnos el hábito de buscar primero las
trabajar con los títulos, que son «transparentes» y resumen informaciones importantes, sin focalizar en los detalles.
la escena. Tendrán que acostumbrarse a averiguar de entrada quiénes
Este primer ejercicio ya permitirá a los alumnos comprobar son los interlocutores y cómo se relacionan entre sí.
algunas de sus hipótesis sobre la situación y los personajes. • Hacer dos columnas en la pizarra, una para las chicas y otra
También motivará a los alumnos que más recelo tengan para los chicos. Pedir a los alumnos que las completen.
ante el nuevo idioma.
• Reproducir el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a los Soluciones
alumnos que lo van a escuchar varias veces y que al
1) Fille(s) : Elles s’appellent Mathilde et Camille.
principio no se trata de entender todas las palabras en
2) Garçon(s) : Ils s’appellent Nicolas et Théo.
detalle, sino de comprender la situación y reconocer los
tres momentos que tienen lugar en la escena.
• Reproducir el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué
ocurre en líneas generales (en estos primeros contactos, se
puede recurrir a la lengua materna).

32

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1
4 Lis les indications de Mathilde et trouve le prénom
correspondant.
• Comprobar que todos los alumnos han entendido la
instrucción.
• Poner nuevamente la grabación de las dos primeras partes
del diálogo (una o dos veces).
• Insistir, si es necesario, en las presentaciones de Camille y
de Nicolas, escuchándolas por separado.
• Pedir a los alumnos que observen el modelo de la actividad
y que contesten.

Soluciones
C’est une amie du collège. C’est Camille !
C’est un copain du basket. C’est Nicolas !

5 Tu te présentes à ton voisin / ta voisine. Complète le


dialogue.
• Antes de empezar: pedir a los alumnos que busquen en
el diálogo y en los bocadillos de la ilustración las distintas
formas de saludar y despedirse.
• Pedir a los alumnos que utilicen estas formas, ayudándose
de mímica: mano extendida para dar la bienvenida,
movimiento de mano para decir adiós; realizar el saludo o
la despedida sólo con el gesto.
• Preguntar Ça va ? y hacer contestar Oui ! Très bien ! con
apoyo de la mímica, gesto sonriente.
• Pedir a varios alumnos que practiquen su presentación: Je
m’appelle…
• Reproducir el diálogo completo una vez más; pedir a los
alumnos que se fijen en las entonaciones.
• Pedir a los alumnos que completen el diálogo.
• Varias parejas representan la escena.

Soluciones posibles
A: Bonjour !
B: Salut !
A: Je m’appelle Pablo / Marie…
B: Et moi, je m’appelle Daniel / Vanessa…
A: Ça va ?
B: Oui ! Très bien !
A: Au revoir !
B: À plus ! / Ciao !

6 Maintenant, jouez la scène de l’activité 5.


• Varias parejas representan la escena.
• Pedir a los alumnos que imiten las entonaciones del texto
grabado y que acompañen la representación con mímica y
gestos.

33

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Vocabulaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 12-13

Vocabulaire

LES PERSONNES Voici Nicolas : c’est un Théo : c’est un voisin.


copain du basket.
Objetivo: descubrir el vocabulario de las
personas y de ciertas relaciones sociales,
Camille : c’est une
diferenciando el masculino del femenino. amie du collège.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
Et voici
Emma :
c’est une
cybercopine.

LES PERSONNES
GARÇONS FILLES
un copain (du judo, une copine (du judo,
1 Objetivo: asociar (oralmente) el vocabulario du collège…)
un voisin
du collège…)
une voisine
de las personas con unas ilustraciones. un ami (du basket…) une amie (du basket…)
un camarade de classe une camarade de classe
Modalidad de trabajo: en parejas. un cybercopain une cybercopine
Material: 1 Voici d’autres copains de Mathilde. un super copain une super copine
Choisis une personne et donne une
Libro del alumno indication. Ton voisin / Ta voisine devine.
Exemple : - C’est une copine du basket.
Cuaderno de ejercicios  - C’est Nadia.
• Ejercicio 1, pág. 8: reconocer el vocabulario JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
(oral y escrito) y asociarlo adecuadamente le son [ʀ]
con unas ilustraciones. Nadia
1 Écoute les prénoms.
Audio para el alumno: pistas 12-13.
2 Écoute encore et observe. La prononciation
Transcripciones: Libro del profesor, est différente entre « r » et « rr » ?
Pierre
pág. 246. Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry

Soluciones: Libro del profesor, pág. 199. 3 Écoute, associe les deux parties
des prénoms et répète.
Exemple : 1) Sa f) rah ➞ Sarah
1) Sa a) rion
2) Ro b) dra
3) Ma c) mane
4) Pa d) trick
5) San e) rine
6) Ma f) rah

4 Continue ! Rajoute des prénoms.


JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ] Marion
Marie a un ami au rugby : Thierry.
Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura.
Marie a trois amis au rugby…
1 Objetivo: renocer el sonido [ʀ]. 12 douze
Bastien

2 Objetivo: observar las grafías r y rr, que


corresponden al mismo sonido [ʀ]. 274473 _ 0009-0020.indd 12 21/02/11 17:50

3 Objetivo: reconocer y repetir correctamente


nombres que contienen el sonido [ʀ].

4 Objetivo: continuar una serie con nombres


que contengan [ʀ].
Modalidad de trabajo: individual; para la
actividad 4, también se puede hacer una
cadena de 4 alumnos en la que cada uno
añada una frase.
Material:
Libro del alumno
Audio para la clase: CD 1 pistas 34-35
(actividad 1), pistas 36-37 (actividad 2), pistas
38-39 (actividad 3).
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 2, pág. 8: identificar el sonido [R].
Audio para el alumno: pistas 14-15.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 199.

34

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1

1
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de Camille et de Nadia ? 2 Objetivos: reconocer y utilizar oralmente el
Observe l’illustration et utilise un adjectif. vocabulario del carácter de las personas.
Exemple : Mathilde est…
Competencia social y ciudadana: observar
el comportamiento de los demás, con actitud
Bla bla bla bla bla… de curiosidad y respeto.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
para relacionar elementos, deducir un hecho,
saber observar y dar importancia a los
detalles significativos.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 9: reconocer el vocabulario
escrito y asociarlo con las ilustraciones
pertinentes.
Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.

3 JEU. Et toi, comment tu es ?


Va au tableau et mime un adjectif.
La classe devine.

Souriante ! Sympathique !

LE CARACTÈRE
3 Objetivos: familiarizarse con el uso de los
adjetivos para explicar el carácter, aprender de
GARÇONS FILLES
gourmand gourmande
una forma lúdica.
bavard bavarde
intelligent intelligente
Competencia cultural y artística: desarrollar
souriant souriante la capacidad de representar un concepto y
désordonné désordonnée
hacerse entender sólo con la mímica.
romantique romantique
sympathique sympathique Aprender a aprender: valorar la importancia
timide timide
sociable sociable del juego y del lenguaje no verbal en el
aprendizaje; trabajar de forma ordenada
y observar, comparar, relacionar, deducir
treize 13 (Cuaderno).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
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Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
LE CARACTÈRE
• Ejercicio 4, pág. 9: desarrollar estrategias
Objetivo: descubrir adjetivos que sirven para describir para comprender el vocabulario.
el carácter de las personas, diferenciando el masculino Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.
y el femenino.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

35

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Vocabulaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 12-13

Para empezar
LES PERSONNES 3 Écoute, associe les deux parties des prénoms et répète.
• Leer en voz alta y que los alumnos repitan, juntos o • Poner la grabación y pedir a los alumnos que asocien las
individualmente. dos partes de cada nombre.
• Preguntar por los personajes que se ven en la pantalla del • Pedir que repitan los nombres completos.
teléfono: Qui est-ce ? C’est Nicolas. C’est Camille. C’est
Théo. C’est Emma. Deux filles et deux garçons. Transcripción CD 1: 38-39
• Preguntar por la relación de cada uno con Mathilde. 1) Sarah 3) Marion 5) Sandra
2) Romane 4) Patrick 6) Marine
1 Voici d’autres copains de Mathilde. Choisis une
personne et donne une indication. Ton voisin / Ta voisine Soluciones
devine. 1) f   2) c   3) a   4) d   5) b   6) e
• Pedir a los alumnos que observen atentamente el dibujo,
los objetos que pueden ayudar a la identificación de cada 4 Continue ! Rajoute des prénoms.
personaje (el ordenador, la carpeta, el traje de yudoka, la
canasta de baloncesto). • Pedir a los alumnos que continúen la serie con nombres
que contengan el sonido [ʀ]. Pueden utilizar los que
• Cerciorarse de que todos han entendido la instrucción: el figuran en la actividad anterior.
alumno A da un indicio y el alumno B adivina de quién se
trata. Soluciones posibles
Marie a un ami au rugby : Thierry.
Soluciones posibles Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura.
A : C’est un copain du judo. B : C’est Bastien. Marie a trois amis au rugby : Thierry, Laura et Sarah.
A : C’est une amie du basket. B : C’est Nadia. Marie a quatre amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah et
A : C’est un cybercopain. B : C’est Pierre. Romane.
A : C’est une camarade de classe. B : C’est Marion. Marie a cinq amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane et Marion.
Marie a six amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ] Romane, Marion et Patrick.
Marie a sept amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
1 Écoute les prénoms. Romane, Marion, Patrick et Sandra.
• Explicar a los alumnos que van a trabajar un sonido Marie a huit amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
francés que no existe en español ni en inglés: [ʀ]. Romane, Marion, Patrick, Sandra et Marine.
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan.
• Cada alumno puede prepararse solo y presentar su lista a
Transcripción CD 1: 34-35 la clase, a modo de trabalenguas.
[ʀ] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry. • Variante: también se puede transformar la actividad en
juego colectivo. Un alumno lee la 1.ª frase, su compañero
la repite y añade un nombre, el siguiente repite las dos
• Explicar que se trata de un sonido suave, cuyo punto
frases desde el principio y añade un nombre, etc. Pueden
de articulación, posterior, está cercano a la campanilla.
tomar apuntes de los nombres que se van dando para que
No confundir con [g], cuyo punto de articulación es
el esfuerzo de memorización no sea tanto.
anterior.
Una vez añadidos todos los nombres (hasta donde
2 Écoute encore et observe. La prononciation est se quiera llegar), repetir cada vez más rápido todo, o
différente entre « r » et « rr » ? solamente la última frase, intentando decir la última frase
• Volver a poner la grabación dos veces y pedir que se fijen con un ritmo rápido, pero sin perder claridad ni corrección.
en las posibles diferencias de pronunciación entre «r» y
«rr». LE CARACTÈRE

Transcripción CD 1: 36-37 • Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación


animada del recuadro (sonora e ilustrada). 
[ʀ] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry.
• Explicar con mímica los adjetivos que no se conozcan y no
son transparentes (bavard, gourmand).
Solución • Leer en voz alta los adjetivos alternando masculino y
La prononciation de « r » et « rr » est identique. femenino.
• Pedir a los alumnos que los lean también, por parejas;
• Aprender a aprender: aprovechar la ocasión para mejor si se forman dúos chico/chica.
advertir a los alumnos que, en francés, es frecuente que • Refuerzo: pedir a dos voluntarios que vayan a la pizarra y
dos grafías se correspondan con un único sonido reproduzcan las dos columnas del recuadro, y que escriban
(y viceversa). Cuidado con las posibles contaminaciones los adjetivos, en masculino o en femenino. El resto de la
con el propio idioma. clase debe completar las formas que faltan (Libro cerrado).

36

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1
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de
Camille et de Nadia ? Observe l’illustration et utilise un
adjectif.
• Pedir que observen detenidamente el dibujo con los
elementos propios de cada personaje y las actitudes que
revelan su carácter: Mathilde sonriente, Nadia hablando sin
parar, Camille con un montón de corazones en la cabeza,
Nicolas devorando unos helados y Théo, con todo el
contenido de la mochila esparcido por la arena.
• Si no se acuerdan de los adjetivos que convienen, podrán
buscarlos en el recuadro.

Soluciones
Mathilde est souriante. – Nadia est bavarde. –
Camille est romantique. – Nicolas est gourmand. –
Théo est désordonné.

• Refuerzo y variantes:
– Los alumnos pueden dar una pista sobre el carácter de
cada personaje para que lo adivinen sus compañeros:
Il est gourmand. C’est Nicolas. – Elle est bavarde. C’est
Nadia.
– También pueden indicar su relación con Mathilde: C’est
une amie du collège, elle est romantique. (C’est Camille.) –
C’est un voisin, il est sympa. (C’est Théo.)

3 JEU. Et toi, comment tu es ? Va au tableau et mime un


adjectif. La classe devine.
• Los alumnos representarán un adjetivo sólo con mímica y
gestos.
• Se trata de un juego, por lo tanto. Cada alumno no siempre
elegirá un adjetivo que lo identifique de verdad (puede
ocurrir que todos elijan sympathique y intelligent). Así pues,
dejar que la elección se haga de forma natural, pero en el
caso de que se repitan en exceso los adjetivos, organizar
las representaciones pidiendo variación, precisamente por
el carácter lúdico de la actividad.
• Intentar que se intercalen las representaciones de chicos
y chicas para que los alumnos practiquen el cambio de
masculino a femenino de la manera más natural posible.

37

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Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 14-15

LES SALUTATIONS

Micro-conversación y recuadro Communication et grammaire


de comunicación

Objetivos: leer y escuchar una micro-


conversación ilustrada para descubrir LES SALUTATIONS
y memorizar un acto de habla (saludar, Salut !
despedirse, preguntar a alguien de forma Salut ! Bonjour, Bonjour. Ça va super bien !
ça va ? Ça va très bien !
coloquial qué tal se encuentra). Au revoir.
À demain. Ça va.
Aprender a aprender: valorar el trabajo en Ciao.*
Comme ci comme ça.
Ça va, merci. À plus !*
pareja para automatizar las estructuras del Et toi ? Pas très bien.
* familier
saludo.
Modalidad de trabajo: individual, y en
parejas para la fase de repetición y 1 Au club de basket. Associe B C D
A
memorización. les phrases aux bulles
correspondantes.
Material: Exemple : 1) Ça va ? ➞ C
Libro del alumno 1) Ça va ? F
• Opción: versión digital. 2) Salut ! À demain !
3) Salut ! E
1 Objetivo: asociar las expresiones de uso 4) Ça va super bien !
5) Au revoir, Sandra !
cotidiano a lo que dice cada personaje de la 6) Pas très bien.

ilustración (saludos, despedidas, preguntas y


respuestas sobre el estado del interlocutor y
contestar).
DIRE LE NOM
Modalidad de trabajo: individual.
Tu t’appelles comment ?
Material: Comment tu t’appelles ? Comment tu t’appelles ?
Libro del alumno
Le verbe s’appeler
Cuaderno de ejercicios  Je m’appelle Thomas.
je m’appelle
• Ejercicio 1, pág. 10: completar tu t’appelles
micro-diálogos con los saludos. il / elle s’appelle

Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.


2 Écoute. Comment ils s’appellent ?
1) a) Sandra
DIRE LE NOM b) Sarah
2) a) Laura
b) Lola
Micro-conversación y recuadro 3) a) Hugo
de comunicación b) Ludo

Objetivos: leer y escuchar una micro-


1 2 3
conversación ilustrada para descubrir y
14 quatorze
memorizar un acto de habla (preguntar a
alguien cómo se llama y contestar). Observar
la sintaxis de las frases interrogativas 274473 _ 0009-0020.indd 14 05/08/11 11:32

correspondientes.
Modalidad de trabajo: individual, y en
parejas para la fase de repetición y
2 Objetivos: comprender una situación oral y extraer unas
informaciones relevantes (el nombre de los personajes que
memorización.
intervienen).
Material:
Libro del alumno Aprender a aprender: estrategia de comprensión oral
• Opción: versión digital. (escucha selectiva).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Le verbe s’appeler Libro del alumno
• Audio para la clase: CD1, pistas 40-41.
Objetivos: descubrir un verbo pronominal
(1.ª personas de s’appeler) y emplearlo de Cuaderno de ejercicios
manera funcional, sin analizar. • Ejercicio 2, pág. 10: relacionar pronombres y formas
verbales.
Competencia social y ciudadana: desarrollar Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
la sociabilidad. • Ejercicio 3, pág. 10: conjugar s’appeler.
Material: Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

38

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1
PRÉSENTER ET IDENTIFIER
1 DES PERSONNES
Micro-conversación y recuadro
PRÉSENTER ET IDENTIFIER DES PERSONNES de comunicación

Voici une copine. Qui c’est ? C’est Nadia, une Objetivos: leer y escuchar una micro-
copine de Zoé. conversación ilustrada y memorizar un acto
de habla (formular una pregunta sobre la
Qui c’est ? identidad de una persona/contestar, presentar
Salut !
C’est qui ? a alguien).
Modalidad de trabajo: individual, si acaso
C’est Nadia.
un ami.
en grupos de 4 para la fase de repetición y
une copine. memorización.
Ce sont des voisins.
C’est* des voisins. Material:
*familier Libro del alumno
• Opción: versión digital.
Les articles indéfinis
masculin féminin
3 Présentations. singulier un ami une amie
Les articles indéfinis
1) Complète les dialogues avec un, une, pluriel des amis des amies
ou des. Objetivos: descubrir y analizar una de las
a) Pierre ▸ Voici Marc, ••• voisin. estructuras utilizadas para realizar un acto
Marc ▸ Bonjour ! 5 Par groupes de 4…
de habla (concordancia de los artículos
Pierre ▸ Et voici Claire et Alice, ••• 1) Écoute et lis le dialogue.
amies du collège. indefinidos).
Pierre ▸ Bonjour !
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!! Competencia para aprender a aprender:
Elsa ▸ Salut ! Ça va ?
b) Marine ▸ Voici Laura, ••• copine du Pierre ▸ Oui, très bien ! Voici Claire et diferenciar la gramática de la lengua oral
Alice. Ce sont des camarades
basket.
de classe. y la gramática de la lengua escrita (plural);
Laura ▸ Bonjour !
Claire, Alice ▸ ▸ Salut ! reflexionar sobre la lengua para comprender
Marine ▸ Et voici Paul et Alex, •••
copains du foot. Elsa ▸ Salut ! Moi, je m’appelle Elsa. sus mecanismos e interiorizar una regla (aquí,
Pierre, c’est un copain du judo.
la concordancia de los artículos indefinidos).
2) Écoute et vérifie. Claire, Alice ▸ ▸ Ah bon !
Modalidad de trabajo: individual.
4 Qui c’est ? Associe les mots et forme 2) Remplace les mots en rouge dans
Material:
des phrases. le dialogue par les mots équivalents Libro del alumno
Exemple : C'est une amie de Nicolas. en vert. • Opción: versión digital.
une amie de classe salut • super bien • bonjour •

3 Objetivos: emplear los artículos indefinidos.


C’est des copains du foot copines • ami • c’est
Ce sont des copines de Carole
3) Jouez la scène.
des camarades du collège Reconocer las correspondencias escrito-oral.
un ami de Nicolas
Modalidad de trabajo: individual; en
quinze 15 pequeños grupos, si se quiere representar.
Material:
Libro del alumno
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• Audio de clase: CD 1, pistas 42-44.
Cuaderno de ejercicios
5 Objetivos: comprender un diálogo globalmente y en detalle. • Ejercicio 4, pág. 11: clasificar nombres en
Representar la escena. función de su género.
Competencia cultural y artística: representación de una Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
escena.
Modalidad de trabajo: grupos de 4. 4 Objetivos: reconocer las estructuras de
Material: presentación y usarlas adecuadamente.
Libro del alumno Modalidad de trabajo: individual.
• Audio para la clase: CD 1, pistas 45-46. Material:
Cuaderno de ejercicios Libro del alumno
• Ejercicios 6 y 7, pág. 12: reconocer las presentaciones, Cuaderno de ejercicios
transcribirlas correctamente; asociarles al bocadillo de la • Ejercicio 5, pág. 11: identificar a cada uno
ilustración de la situación al que corresponde. de los compañeros de Mathilde.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Audio para el alumno: pistas 16-17.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
• Ejercicio 8, pág. 12: dictado. Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
Audio para el alumno: pistas 18-19.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.

39

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Communication et grammaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 14-15

LES SALUTATIONS Le verbe s’appeler

• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro pero


Micro-conversación y recuadro
no analizar en profundidad (la conjugación de los verbos
de comunicación
pronominales se estudiará más adelante). El verbo s’appeler
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la se utilizará aquí de manera funcional, porque lo requiere el
secuencia. contexto.
• Por lo tanto, a menos que los alumnos muestren
curiosidad por el sistema de pronombres, no se abordará
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción expresamente la elisión de los pronombres reflexivos.
• La observación de las terminaciones verbales podrá, en
– Salut !
cambio, servir de sensibilización al sistema de conjugación
– Bonjour, ça va ?
francés: se descubrirá así el carácter obligatorio del
– Ça va, merci. Et toi ?
pronombre sujeto.
• Gramática de la lengua oral: insistir en el valor del
• Pedir a los alumnos que repitan varias veces, cuidando la pronombre sujeto, que es lo que permite identificar la
entonación. persona. Las 3 formas verbales tienen distinta ortografía,
• Que observen las palabras escritas en azul dentro de cada pero se pronuncian de la misma forma.
intervención: Salut !, Bonjour, ça va ? Ça va, merci. Et toi ?
• Preguntar a los alumnos para qué se usan estas 2 Écoute. Comment ils s’appellent ?
expresiones en azul (para saludar). • Escuchar la grabación. Se trata de una especie de «diálogo
• Preguntar qué otras palabras han visto en la presentación de sordos»: los alumnos tendrán que esforzarse en extraer
de la unidad para despedirse: Au revoir, Ciao, À plus. una información relevante (los nombres).
• Leer las expresiones de los dos recuadros junto al dibujo.
Transcripción CD 1: 40-41
• Ilustrar con mímicas la diferencia entre los saludos y las
despedidas. Sarah : Salut ! Salut !!! Je m’appelle Sarah.
Ludo : Salut Sandra.
1 Au club de basket. Associe les phrases aux bulles Sarah : Non, Sarah… Je m’appelle Sarah.
Lola : Moi, je m’appelle Lola.
correspondantes.
Ludo : Lola ?
• Leer en voz alta las frases. Lola : Oui, et toi, comment tu t’appelles ?
• Pedir que se observe bien el dibujo y las actitudes de los Ludo : Hein ?
personajes. Lola : Comment tu t’appelles ?
• Preguntar a los alumnos qué expresiones de saludo no se Ludo : Ah… Ludo.
han incluido. Sarah : Comment il s’appelle ?
Lola : Hugo.
Ludo : Non, Ludo !!!
Soluciones
1) Ça va ? ➞ C 2) Salut ! À demain ! ➞ D
3) Salut ! ➞ B 4) Ça va super bien ! ➞ B Soluciones
5) Au revoir, Sandra ! ➞ A 6) Pas très bien ➞ F 1) b (Ludo)   2) b (Lola)   3) b (Sarah)

DIRE LE NOM PRÉSENTER ET IDENTIFIER


DES PERSONNES
Micro-conversación y recuadro
de comunicación Micro-conversación y recuadro
de comunicación
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia. • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.

VERSIÓN DIGITAL - Transcripción


VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Thomas. – Voici une copine.
– Salut !
– Qui c’est ?
• Pedir a un alumno que haga la pregunta a un compañero, – C’est Nadia, une copine de Zoé.
éste contestará diciendo su nombre. Repetir con varios
alumnos de la clase.
• Pedir a varios alumnos que representen la escena.
• Pedir a los alumnos que lean las dos formas para preguntar
• Pedir a los alumnos que lean las dos formas para preguntar
el nombre a alguien: Comment tu t’appelles ? y Tu
por la identidad de alguien: Qui c’est ? y C’est qui ?
t’appelles comment ?

40

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1
Les articles indéfinis 4 Qui c’est ? Associe les mots et forme des phrases.
• Pedir a los alumnos que digan cuáles son los presentativos
• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro del para el singular y cuál para el plural. Recordar que se puede
Libro. Si se dispone de una PDI, poner la secuencia didáctica. admitir C’est + plural en un francés coloquial y familiar,
• Pedir a los alumnos que preparen en su cuaderno su propio aunque la forma correcta es Ce sont + plural.
cuadro gramatical, imitando el del Libro pero con ejemplos • Pedir a los alumnos que lean bien los elementos de la
propuestos por ellos: conocen copain, copine; voisin, segunda columna para reconocer los plurales. Hacer asociar
voisine; cybercopain, cybercopine; collège, prénom, garçon, C’est o Ce sont con las palabras de la segunda columna y
fille, tableau, illustration, dialogue… Esto les facilitará la formar la primera parte de la frase.
memorización y la fijación del vocabulario. • Pedir a los alumnos que lean las palabras de la tercera
• Explicar que el plural des es femenino o masculino, columna, y completar las frases de forma lógica.
dependiendo del nombre que introduzca. Volver a leer los
ejemplos del cuadro y dar otros: un copain, des copains; y Soluciones posibles
une ville, des villes. C’est une amie de Nicolas. – Ce sont des copains de
• Gramática de la lengua oral: leer de nuevo el cuadro en classe. – Ce sont des copines de Carole. –
voz alta o volver a poner la secuencia en la PDI. Escuchar Ce sont des camarades du collège. – C’est un ami du
la diferencia entre un y une. Comentar que, oralmente, con foot.
muchos nombres la diferencia de pronunciación entre un
y une es la única diferencia que nos indica el género (un
ami, une amie; un élève, une élève). Asimismo, des es la
5 Par groupes de 4…
única marca de plural, puesto que el nombre que sigue 1) Écoute et lis le dialogue.
(y el adjetivo) se pronuncia de la misma manera, tanto en • Formar grupos de 4 para la lectura del diálogo y su
singular como en plural. posterior representación.
• Si se estima oportuno, observar el fenómeno del enlace • Poner la grabación completa dos veces y repartir los
(« liaison ») que se presenta con el artículo plural « des » papeles.
y los nombres con vocal inicial. Este fenómeno supondrá
Transcripción CD 1:
una ayuda para reconocer un plural. El tema de la
45-46
« liaison » se irá automatizando poco a poco e irá señalado
sistemáticamente en el Libro a partir de la unidad 2. Pierre : Bonjour !
Elsa : Salut ! Ça va ?
• Insistir desde el primer momento en que se marque la
Pierre : O
 ui, très bien ! Voici Claire et Alice. Ce sont
diferencia entre la pronunciación de la preposición de y el
des camarades de classe.
artículo des.
Claire, Alice : Salut !
3 Présentations. Elsa : S
 alut ! Moi, je m’appelle Elsa. Pierre, c’est un
copain du judo.
1) Complète les dialogues avec un, une ou des.
2) Écoute et vérifie. • Proceder a una tercera escucha para que cada actor se
centre en sus réplicas.
• Escrito: identificar los dos diálogos a) y b) como dos mini-
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta, despacio,
conversaciones independientes.
cuidando la pronunciación y la entonación: cuidar
• Pedir que los alumnos reflexionen individualmente, a especialmente las exclamaciones y las interrogaciones,
la hora de completar con los artículos, y que después así como la pronunciación de los artículos indefinidos.
trabajen en pequeños grupos.
2) Remplace les mots en rouge dans le dialogue par les
• Asignar los personajes a diferentes alumnos para preparar mots équivalents en vert.
la lectura en voz alta. • Leer en voz alta las palabras escritas en verde y pedir a
• Corregir los posibles errores de pronunciación. los alumnos que identifiquen los nombres, los saludos,
• Repetir la actividad con alumnos diferentes. las expresiones para indicar el estado de alguien y una
expresión para presentar a alguien.
Transcripción y soluciones CD 1: 42-44 • Cambiar las palabras en rojo del diálogo por las palabras
en verde, una vez identificadas.
a) Pierre : Voici Marc, un voisin.
Marc : Bonjour ! Soluciones
Pierre : Et voici Claire et Alice, des amies du collège.
Claire, Alice : Salut ! Bonjour ➞ Salut
très bien ➞ super bien
b) Marine : Voici Laura, une copine du basket. camarades ➞ copines
Laura : Bonjour ! salut ➞ bonjour
Marine : Et voici Paul et Alex, des copains du foot. je m’appelle ➞ c’est
copain ➞ ami
• Oral: sistematizar la asociación oral y escrito.
• El profesor podrá optar entre corregir y luego poner la 3) Jouez la scène.
versión grabada o seguir la consigna al pie de la letra: • Después de corregir la actividad, leer el diálogo con
dejar que los alumnos comprueben sus respuesta con la los cambios. Se puede pedir a los alumnos que lo
grabación. transcriban en su cuaderno.
• Representar la escena.

41

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Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 16-17

DÉCRIRE DES PERSONNES

Micro-conversación y recuadro Communication et grammaire


de comunicación

Objetivos: leer y escuchar una micro-


conversación ilustrada para descubrir y DÉCRIRE DES PERSONNES
memorizar un acto de habla (preguntar cómo
es una persona determinada y hacer su Comment est Laura ? L’adjectif qualificatif
Le verbe être
masculin féminin
descripción). je suis
-e =
tu es
Aprender a aprender: valorar el trabajo il / elle est
sympathique sympathique
en pareja para automatizar preguntas y nous sommes -é +e
vous êtes désordonné désordonnée
respuestas. ils / elles sont
-t, -d… +e
Modalidad de trabajo: individual, en parejas Les pronoms sujets intelligent intelligente
sont obligatoires. bavard bavarde
para la fase de repetición y memorización.
Material: Écoute les adjectifs.
Tu entends une
Libro del alumno Comment est… ? = différence entre le

• Opción: versión digital.


Elle est sympathique et bavarde. … est comment ? masculin et le féminin ?
Dans quel cas ?

Le verbe être 1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms devant les verbes. Ensuite,
écoute et vérifie.
Voici Paul et Martin.
Objetivos: descubrir un verbo irregular
Bonjour *** êtes des amis
esencial y observar la regla del uso de un Madame ! du basket ?
sujeto con el verbo. Oui.
Modalidad de trabajo: individual. Oh !!!
Material: Bonjour maman.
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicios 9a y 9b, pág. 13: completar
los pronombres sujeto, asociarlos con las
formas verbales de être.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
Et toi, *** es Lucie ?
Non, *** m’appelle Alexia.
L’adjectif qualificatif

Objetivo: analizar la formación de los


adjetivos cualificativos (variación según el
género).
Aprender a aprender: diferenciar la gramática Lucie, c’est elle. *** sont jumelles. *** est sympa, ta mère !
de la lengua oral/de la lengua escrita. 16 seize

Modalidad de trabajo: individual, luego


en parejas para fase la de repetición y 274473 _ 0009-0020.indd 16 05/08/11 11:32

memorización.
Material:
Libro del alumno 1 Objetivo: comprender el uso de los pronombres sujeto y
• Audio para la clase: CD 1, pistas 47-48. emplearlos sistemáticamente delante del verbo.
• Opción: versión digital. Modalidad de trabajo: individual, en pequeños grupos si se
quiere representar y memorizar.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 49-50.

42

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1
2 Objetivo: memorizar la conjugación del verbo
1 être.
Aprender a aprender: valorar el juego como
herramienta para el aprendizaje.
2 Joue avec ton voisin / ta voisine et Vous êtes ! Modalidad de trabajo: en parejas.
retrouve les six formes du verbe être.
Le premier qui termine gagne. Material:
Libro del alumno
je tu il / elle • Un dado por pareja.
Cuaderno de ejercicios
nous vous ils / elles • Ejercicio 10, pág. 13: distinguir la forma
correcta del verbo être de las dos que se
indican.
3 Deux super copains, un même caractère ! 4 Écoute les adjectifs. Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
Observe les illustrations et pose une 1) Recopie la grille dans ton cahier et dis
question. Ton voisin / Ta voisine répond. si les adjectifs sont au…
Exemple : 1) Quentin est romantique.
Comment est Marie ? masculin féminin m. ou f.
Marie aussi est ••• !
1) a) Quentin (romantique) b) Marie
1
2
3 Objetivos: automatizar el paso de masculino

a femenino y viceversa.
10 Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
2) Dans cette série, quels adjectifs sont
identiques au masculin et au féminin ? Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
5 Choisis un(e) élève de la classe. • Ejercicio 11, pág. 14: formar adjetivos con
Dis comment il / elle est ; ton voisin /
ta voisine devine qui c’est.
los fragmentos que se indican y clasificarlos
según su género y número.
Elle est sociable.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202.
• Ejercicio 12, pág. 14: descubrir y aplicar una
estrategia para memorizar el vocabulario
C'est Inès. (adjetivos).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202.
2) a) Sandra (intelligente)

b) Thomas

4 Objetivo: interiorizar la correspondencia oral-


escrito de los adjetivos.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 51-52.
3) a) Maxime (génial) b) Léa
dix-sept 17

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5 Objetivos: saber describir a un(a) compañero(a) con un


adjetivo, de modo que el resto de la clase pueda adivinar de
quién se trata; entender una descripción para identificar a un
compañero.
Competencia social y ciudadana: interesarse por los
compañeros.
Aprender a aprender: valorar el juego en el aprendizaje;
recurrir a estrategias para memorizar el vocabulario
(Cuaderno).
Modalidad de trabajo: en parejas, delante del resto de la
clase.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 13, pág. 15: diferenciar dos estructuras fáciles de
confundir (c’est / il est) y utilizarlas adecuadamente.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202.

43

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Communication et grammaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 16-17
• Variante: escuchar una vez el diálogo entero con el Libro
DÉCRIRE DES PERSONNES cerrado, antes de realizar la actividad.

Micro-conversación y recuadro Transcripción y soluciones CD 1: 49-50


de comunicación La maman : Oh  !!!
Mathilde : Bonjour maman.
• Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI, Voici Paul et Martin.
poner la secuencia. Paul et Martin : Bonjour, Madame !
La maman : Vous êtes des amis du basket ?
Paul et Martin : Oui.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción La maman : Et toi, tu es Lucie ?
Alexia : Non, je m’appelle Alexia.
– Comment est Laura ?
Mathilde : Lucie, c’est elle. Elles sont jumelles.
– Elle est sympathique et bavarde.
Lucie et Alexia : Elle est sympa, ta mère !
• Preguntar a los alumnos qué han entendido (conocen ya los
• Volver a escuchar la grabación entera y ahora, con el Libro
dos adjetivos presentados en las páginas « Vocabulaire »,
abierto.
y de qué tema se trata: de cómo son las personas, del
carácter). • Hacer leer en voz alta el diálogo, distribuyendo los papeles
de los personajes entre varios alumnos.
• Preguntar si las formas verbales les parecen difíciles, pedir
que piensen en construcciones y formas análogas que
pueda haber en su lengua materna.
2 Joue avec ton voisin / ta voisine et retrouve les six
formes du verbe être. Le premier qui termine gagne.
• Leer la intrucción y aclararla convenientemente. Cada
Le verbe être pronombre sujeto se identifica con una cara del dado;
por lo tanto, la cara que sale indica con el pronombre
• Gramática de la lengual oral: empezar por la escucha de sujeto qué persona verbal deberá completarse en cada
la conjugación (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Los tirada. Un dado por pareja.
alumnos no tendrán dificultad: muchos de ellos encontrarán • El alumno A lanza el dado y da la forma del verbo
formas verbales parecidas a las de su lengua materna. correspondiente; si es correcta, vuelve a lanzar el dado
• Repetir varias veces la conjugación, también con el Libro y da la forma correspondiente, etc. Si se equivoca o
cerrado. Observarán dos formas iguales en el oral, la 2.ª repite número/pronombre, le pasa el dado a B,
y la 3.ª de singular. Preguntar a los alumnos en qué se que empieza a jugar. A medida que un alumno acierta
diferencian: por el pronombre sujeto: tu es / il est. Recordar con una forma verbal, va apuntando el pronombre que
el papel de los pronombres sujeto (comentado en relación ha «superado».
con je m’appelle). • Variante: en lugar de apuntar sólo el pronombre cuando
• Gramática de la lengua escrita: comprobar la ortografía de acierta a dar oralmente la forma verbal correcta, el alumno
las personas 2.ª y 3.ª de singular; y del resto de las personas. debe apuntar la forma verbal entera: si comete errores de
Insistir en que la «t» final de la 3ª de plural no se pronuncia. ortografía, no se considera como acierto. El turno pasa al
• Pedir que copien el verbo être en los cuadernos, utilizando compañero.
un código de colores: colores distintos para todas las
formas, incluido el infinitivo, y el mismo para las personas Soluciones
tu (2.ª de singular) y il / elle (3.ª de singular). je ➞ suis  -  tu ➞ es  -  il / elle ➞ est  - 
nous ➞ sommes  -  vous ➞ êtes  -  ils / elles ➞ sont
1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms
devant les verbes. Ensuite, écoute et vérifie.
• Dejar a los alumnos que observen el pequeño cómic y, L’adjectif qualificatif
con ayuda de la ilustración, emitan sus hipótesis sobre la
situación: Mathilde está en casa con sus amigo y vuelve • Gramática de la lengua escrita: pedir que se observe el
su madre (viñeta 1), Mathilde empieza a presentar a sus cuadro en silencio.
amigos, que la madre no conoce (viñeta 2); Mathilde
• Preguntar a los alumnos qué letra se debe añadir, de
presenta a sus amigas Lucie y Alexia, que son gemelas, la
manera general, para transformar el adjetivo masculino en
madre no distingue una de otra (viñeta 3); la madre sale de
femenino.
la habitación y los amigos comentan que es muy simpática
(viñeta 4). • ¿Cómo interpretan las primeras celdas? Cuando una palabra
ya termina con una «-e» en masculino, no cambia en
• Comprobar la comprensión general (podrán hablar en
femenino. Preguntar a los alumnos si pasa lo mismo en su
lengua materna). Preguntar, señalando a los personajes: Qui
lengua materna.
est-ce ?
• Pedir a los alumnos que completen mentalmente las
réplicas con los pronombres adecuados.
• Poner la grabación para que los alumnos completen sus
respuestas.

44

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1
• Gramática de la lengua oral: poner la grabación o/y, si se
dispone de una PDI, la secuencia didáctica.
4 Écoute les adjectifs.
1) Recopie la grille dans ton cahier et dis si les adjectifs
• Contestar a la pregunta del Libro sobre si se observa alguna
sont au masculin, au féminin ou au masculin ou
diferencia entre los masculinos y los femeninos. Si la hay,
féminin.
¿en qué casos? Cuando el adjetivo masculino termina en
2) Dans cette série, quels adjectifs sont identiques au
consonante, aquí en -d o -t). No profundizamos más en este
masculin et au féminin ?
nivel con otras terminaciones de masculino, regulares o no.
• Insistir en que los alumnos han de copiar el cuadro en su
Lo importante es asimilar el sistema oral/escrito.
cuaderno o en una hoja. En ningún caso escribirán en el
Libro.
Transcripción CD 1: 47-48
• Poner la grabación y pedir que señalen con una cruz las
sympathique  /  sympathique
casillas correspondientes según los adjetivos escuchados
désordonné  /  désordonnée
se puedan aplicar a un masculino, a un femenino o a ambos
intelligent  /  intelligente
géneros.
bavard  /  bavarde
• Variante: pedir que los alumnos escriban los adjetivos en
las casillas.
Soluciones • Pedir a los alumnos que los lean a su vez.
sympathique – sympathique : no hay diferencia;
pronunciación idéntica. Transcripción CD 1: 51-52
désordonné – désordonnée : no hay diferencia; 1) gourmande  2) élégant  3) timide  4) bavard
pronunciación idéntica. 5) intelligente  6) sympathique  7) patient 
intelligent – intelligente : pronunciación diferente, se oye 8) intelligent  9) patiente  10) sociable
la -t (no la e).
bavard – bavarde : pronunciación diferente, se oye la -d
(no la e). Soluciones
Masculin : élégant, bavard, patient, intelligent.
• Leer en voz alta el cuadro. Féminin : gourmande, intelligente, patiente.
• Hacer repetir en parejas: un alumno lee el masculino, otro Masculin ou féminin : timide, sympathique, sociable.
el femenino.
• Ampliación: pedir a los alumnos que construyan tres frases
3 Deux super copains, un même caractère ! Observe les caracterizando a tres personas con tres adjetivos de este
illustrations et pose une question. Ton voisin / Ta voisine cuadro, y que las escriban en su cuaderno.
répond.
• Asegurarse de que entiendan bien la instrucción y analizar 5 Choisis un(e) élève de la classe. Dis comment il /elle est ;
el ejemplo. Los alumnos deberán producir un mini-diálogo. ton voisin / ta voisine devine qui c’est.
A dice cómo es el primer personaje y pregunta por el • Preparar la actividad pidiendo a los alumnos que busquen
segundo; B contesta. adjetivos en la unidad, especialmente en el cuadro de
• Insistir en la importancia de la pronunciación de los vocabulario « Le caractère », pág. 13.
adjetivos (fundamental para difenciar femenino y • Las parejas se prepararán en voz baja en su sitio, pero
masculino). intervendrán ante el resto de la clase, desde su sitio o
• Insistir también en la importancia de la entonación: no sólo delante de la pizarra.
resultarán más creíbles (y divertidas) las conversaciones, • Variante: la actividad podrá tomar forma de juego: A da el
sino que se memorizarán mejor. dato, B adivina. Si B acierta, se invierten los papeles hasta
que uno falle. Si B no adivina, el resto de la clase tendrá
Soluciones opción a contestar. El alumno que da la respuesta correcta
1) a) Quentin est romantique. Comment est Marie ? entra en el juego y pasa a ser A.
b) Marie aussi est romantique.
2) a) Sandra est intelligente. Comment est Thomas ?
b) Thomas aussi est intelligent.
3) a) Maxime est génial. Comment est Léa ?
b) Léa aussi est géniale.

• Ampliación: continuar la actividad con nombres de


personajes conocidos: Mathilde-Théo, Nicolas-Camille,
Nadia-Pierre y aplicarles otros adjetivos vistos en la unidad
(désordonné, souriant, sociable), siguiendo el mismo
modelo.

45

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E
ZIN
Radiografía
GA Libro del alumno, págs. 18-19
MA

LA FRANCE,

E
C’EST QUOI ?

ZIN
GA
MA
Mini-quiz

1 Objetivos: comprender un test sobre


diferentes aspectos característicos
Réponds.
1) On dit que la France a la
A B
forme d’…
de Francia y contestar adecuadamente, a) un hexagone.
gracias a conocimientos previos. b) un triangle.

Competencia cultural y artística: demostrar 2) Elle a une population de…


ciertos conocimientos básicos sobre Francia. a) 38 millions d’habitants. C Canada
b) 64 millions d’habitants. D
Aprender a aprender: familiarizarse con un Québec

texto escrito (test), apoyarse en iconos 3) La France est…


a) une république.
e ilustraciones para comprender. b) une monarchie. E
Modalidad de trabajo: individual. 4) Le symbole de la France,
Louisiane

Material: c’est… Haïti

Libro del alumno a) un lion. F OCÉAN Ste-Lucie

b) un coq. PACIFIQUE
• Opción: versión digital (el test en formato
interactivo y un reportaje multimedia para 5) La monnaie actuelle, c’est…