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libro del profesor

Méthode de français

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Índice

Introducción metodológica............................................................. 5 Unidad 4: Avec ma famille


• Objetivos..........................................................................................131
C’est parti ! • Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
• Objetivos............................................................................................ 17 «Mi familia»....................................................................................132
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica: • Secuencia 2: Descubrimiento y práctica:
«¡Empezamos!»............................................................................... 18 «Los animales de compañía».................................................140
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica: • Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
«La vida en clase de francés».................................................. 22 Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 4.....148
– Ficha n.º 1.......................................................................................... 26
• Secuencia 4: Tarea: «El álbum de fotos».........................154
– Fichas n.º 19 a 22...........................................................................156
Unidad 1: Dans la classe – Ficha n.º 23: Grille d’observation – « Le jeu des 7 familles »......160
• Objetivos............................................................................................ 27
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica: Unidad 5: Dans la cuisine
«Saludos y presentaciones»...................................................... 28 • Objetivos..........................................................................................161
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica: • Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«La clase de francés»................................................................... 36 «Los alimentos»............................................................................162
• Secuencia 3: (Auto)Evaluación: • Secuencia 2: Descubrimiento y práctica:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 1....... 48 «Las órdenes»................................................................................174
• Secuencia 4: Tarea: «La carpeta de francés»................... 54 • Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
– Fichas n.º 2 a 4................................................................................. 56 Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 5.....182
– Ficha n.º 5: Grille d’observation – « Le jeu de L’Oie ».................. 59 • Secuencia 4: Tarea: «Rosas del desierto
– Ficha n.º 6: Grille de co-évaluation................................................. 60 de chocolate»................................................................................188
– Ficha n.º 7: Lettre aux parents........................................................ 61 – Fichas n.º 24 a 26...........................................................................190
– Ficha n.º 27: Grille d’observation – Jeu
Unidad 2: Dans la cour « Un bon petit déjeuner ! »...........................................................193

• Objetivos............................................................................................ 63
Unidad 6: Après l’école
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«La edad».......................................................................................... 64 • Objetivos..........................................................................................195
• Secuencia 2: Descubrimiento y práctica: • Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«Los juegos».................................................................................... 76 «Las actividades para el tiempo libre».............................196
• Secuencia 3: (Auto)Evaluación: • Secuencia 2: Descubrimiento y práctica: «La casa»......208
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 2....... 84 • Secuencia 3: (Auto)Evaluación:
• Secuencia 4: Tarea: «La caja de juegos»........................... 90 Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 6.....216
– Fichas n.º 8 a 12............................................................................... 92 • Secuencia 4: Tarea: «La maqueta de la casa ideal»...222
– Ficha n.º 13: Grille d’observation – « Le jeu de la Récré ».......... 96 • Secuencia 5: Última sesión: «¡Hasta pronto!».............224
– Fichas n.º 28 a 31...........................................................................225
Unidad 3: Pendant la semaine – Ficha n.º 32: Grille d’observation – Jeu « Chez Alice »..............230

• Objetivos............................................................................................ 97
Anexos
• Secuencia 1: Descubrimiento y práctica:
«Los gustos».................................................................................... 98 • Cahier d’activités (con soluciones).....................................231
• Secuencia 2: (Auto)Evaluación: • Material para la tarea de la unidad 1:
Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test unidad 3.....118 Les symboles de la France........................................................245
• Secuencia 3: Tarea: «El horario de la clase»..................124 • Material para la tarea de las unidades 1 y 2..................246
– Fichas n.º 14 a 17...........................................................................126 • Material para el juego de la unidad 5
– Ficha n.º 18: Grille d’observation – Jeu « Bon appétit ! »........130 « Un bon petit déjeuner » (las cartas del juego)........247

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Introducción metodológica

El método Chouette ! está destinado a alumnos(as) de final de Primaria a partir de 9 años, los «preadolescentes» que comienzan su aprendizaje
de francés en contexto escolar.
Chouette !, de acuerdo con las recomendaciones del Marco europeo común de referencia (Cadre européen commun de référence, CECR), propone
un entrenamiento regular en las cinco competencias (comprensión oral, comprensión escrita, producción oral individual, producción oral en
interacción, producción escrita) para un aprendizaje del francés a la vez concreto, portador de significado, estimulante y motivador. Dentro de
una metodología accional, Chouette ! favorece la comunicación oral encaminando a los/las alumnos(as) a la realización de tareas prácticas, con
objetivos claros y realistas.
El conjunto de la colección lleva al alumnado al nivel A1 del CECR en dos etapas: Chouette ! 1 y Chouette ! 2 (respectivamente A1.1
y A1.2). Chouette ! 3 es una introducción al nivel A2.

Las opciones pedagógicas de Chouette ! se articulan alrededor de 4 grandes ejes:


1. Dar sentido a este aprendizaje
El aprendizaje de una primera o segunda lengua extranjera en contexto escolar en la enseñanza Primaria no suele ser una necesidad
inmediata para el/la niño(a). Somos nosotros quienes debemos transmitir el deseo de aprender francés, de descubrir un universo nuevo, de
abrirse a los demás y a lo extranjero.
Los «preadolescentes» están en un período de construcción del razonamiento, empiezan a reflexionar sobre ideas abstractas. Llegan
a relacionar hipótesis y conclusiones. Están ávidos de saber, de saber hacer, de saber estar. Muchas veces quieren comprenderlo todo,
y también participar en la toma de decisiones.
Así pues, los primeros objetivos de Chouette ! son que los/las alumnos(as) puedan decirse a sí mismos(as): «Sé lo que voy a aprender/
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hacer, entiendo por qué, me sumo al proyecto y participo con gusto».


Por esto, Chouette ! pretende que entiendan qué van a aprender, por qué y cómo, gracias a:
• Un pacto de aprendizaje entre docente y alumnado desde
las primeras horas de francés con la unidad C’est parti ! e0665783.pdf
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• Contratos de aprendizaje para cada unidad con unos objetivos


comunicativos resumidos en un vocabulario sencillo para
motivar a la clase.
• Temas seleccionados en función de sus gustos, de sus
principales intereses, de sus necesidades y de sus expectativas
(la escuela, los/las compañeros(as), los gustos, la alimentación,
el ocio, la familia…).

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• 6 personajes de su edad (Maé, Noé, Djamila, Martin,


Camille y Wang) con los que se pueden identificar.
• Situaciones próximas a su vida cotidiana (en clase,
jugar en el recreo, ir al comedor, preparar un fin de
semana, una salida…).
• En cada unidad, una serie de tareas para «actuar en
francés» y talleres que terminan en producciones
útiles para el día a día (la carpeta de francés, la caja
de juegos, el horario, el álbum de fotos…).
• Elementos culturales e «interculturales» integrados
en las unidades para sensibilizar a los/las alumnos(as)
y permitirles una mirada nueva sobre los demás y
sobre sí mismos.

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Introducción metodológica

2. El/La alumno(a) en el centro de su aprendizaje


Chouette ! propone una pedagogía centrada en el/la alumno(a) para hacerle actor de su aprendizaje y activo en clase de lengua.
Las unidades de aprendizaje de Chouette ! proponen una
La secuencia didáctica de Chouette !
estructura pedagógica recurrente que le da seguridad y lo
implica en cada etapa. Esta estructura conlleva las fases • Descubrimiento/Sensibilización
necesarias para la adquisición progresiva y global de esta • Comprensión (oral o escrita)
lengua de comunicación por los/las niños(as). El aprendizaje • Reproducción/Sistematización
progresivo y en espiral respeta los ritmos de aprendizaje y los
• Producción
estilos de cada estudiante.
• Reutilización
Descubrimiento y sensibilización
Las situaciones están ambientadas en la vida cotidiana de los/las niños(as). Se basan en sus conocimientos anteriores,
en sus vivencias. Las ilustraciones les permiten hacer hipótesis sobre las situaciones, deducir un cierto número de
elementos y comprender mejor los diálogos.
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Comprensión oral y escucha activa
Cada unidad propone varios documentos sonoros (diálogos, canciones o poesías, trabalenguas y actividades fonéticas),
acompañados de actividades de escucha activa para guiar a los/las alumnos(as) y fomentar su participación desde las
primeras fases del aprendizaje. A esta edad, es importante asignar un tiempo suficiente a esta fase del aprendizaje
para que se impregnen plenamente de las estructuras lingüísticas y fonéticas de la lengua antes de reproducirlas.

Comprensión escrita
Las instrucciones de Chouette ! acompañadas de los pictogramas/personajes
del método están redactadas con un vocabulario claro y sencillo para no
provocar problemas de comprensión. Asimismo proporcionan las expresiones
indispensables de la lengua de la clase: cada pictograma/personaje está
asociado a una frase redactada en primera persona: « J’écoute », « Je lis… »,
que indica la acción esperada. Para el/la profesor(a), facilita una rápida
identificación de la competencia implicada.
Los documentos escritos breves (las canciones, los diálogos, las instrucciones de uso, las recetas…) que contienen ciertas
estructuras de la unidad, acompañados de actividades de «comprensión activa» (lecturas ilustradas, mensajes codificados,
actividades de asociación grafía-fonía) guían al/a la alumno(a) paso a paso en su descubrimiento de la lengua.

Reproducción/Sistematización
Unas actividades variadas y perfectamente guiadas permiten Actividades orales por parejas con la Boîte à outils,
una verdadera asimilación de las nuevas estructuras y la actividades rítmicas, actividades de asociación
creación de los automatismos necesarios para la producción. (relacionar) o para completar, mensajes codificados,
Requieren la intervención de los/las alumnos(as) en cada ejercicios estructurales, palabras con flechas, actividades
instante del proceso de adquisición. de localización, operaciones matemáticas…).
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Producción
Numerosas actividades de producción individual
o en grupos permiten al/a la alumno(a) utilizar
sin temor y de manera lúdica, en contexto (juegos
de rol, juegos de mesa, entrevistas, creación de
menús, de canciones, de poesías…).

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Cuaderno de activi
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dades

Reutilización
Los talleres tienen un lugar privilegiado
en Chouette ! Ofrecen a los/las alumnos(as)
la posibilidad de implicarse plenamente
en proyectos creativos, multisensoriales,
participativos, que precisan la reutilización
de todas sus adquisiciones en situaciones
reales.

Unas herramientas al servicio del desarrollo de la autonomía


del/de la alumno(a).
Sin ser niños pequeños, ni adolescentes todavía, los chicos
y las chicas de 9 a 11-12 años están en una edad puente: Para el desarrollo de la autonomía
la preadolescencia. El reto se basa en responder a sus deseos • Instrucciones de uso simplificadas
de hacerse mayores y autónomos, manteniendo al mismo • Un bilan-portfolio
tiempo su infancia, su sensibilidad, su fantasía. Chouette ! • Un pequeño compendio gramatical
contiene herramientas personalizadas, adaptadas a este tramo
de edad, que ayudarán al desarrollo de su autonomía. • Un «auto-diccionario»

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Un ambiente adaptado y cálido


El aula de francés debería ser un espacio agradable, ofrecer Pósteres en la clase
un ambiente tranquilizador, familiar, estimulante y motivador
• Pósteres Chouette !
que refuerce el gusto por aprender. Para ello, Chouette !
propone dar una importancia especial a los pósteres. Se • Tarjetas-imágenes de
pueden colocar en cualquier momento y permiten a la clase las fichas del Libro
visualizar los nuevos elementos, las adquisiciones, memorizar del profesor
las estructuras que se están aprendiendo… Sobre todo, • Producciones/Creaciones
ayudarán a recordar los buenos momentos y ambientarán de los alumnos
la clase de francés. • Documentos auténticos

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Introducción metodológica

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3. Hacia una evaluación constructiva


La evaluación forma parte integrante del proceso de aprendizaje del método Chouette ! Interviene en todas las etapas, bajo diferentes
formas complementarias, dentro de un espíritu constructivo. Permite así a alumnos(as) y docentes medir los progresos y proseguir el
aprendizaje de forma equilibrada.
En la última etapa de primaria, los/las alumnos(as) son capaces de razonar de manera más abstracta, de opinar sobre su propio aprendizaje
y su manera de aprender. Así pues, los diferentes tipos de evaluación propuestos les ofrecen la posibilidad de aprender a aprender, de
gestionar su aprendizaje y valorar su progreso dentro de una pedagogía del éxito. En cuanto al/la profesor(a), al combinar de manera
constructiva las distintas modalidades de evaluación, podrá ajustar rápida y regularmente su enseñanza en función de los avances reales
y de las necesidades de sus alumnos(as).

La evaluación formativa La autoevaluación


Presente en cada etapa del aprendizaje, permite identificar
los puntos fuertes y los puntos débiles de cada estudiante, Visión del/de la niño(a) sobre su propio aprendizaje,
las adquisiciones y los errores. Permite por tanto al es una evaluación de sus progresos y debilidades.
docente adaptar/ajustar su enseñanza en función de las Desarrolla su autonomía y lo/la responsabiliza en
necesidades de su grupo, y al grupo, gestionar mejor su relación a su aprendizaje.
aprendizaje.

Certificación: el DELF Prim La evaluación sumativa


El DELF Prim se dirige a todos los/las niños(as) de 8 Situada al final del aprendizaje, comprueba los
a 12 años principiantes en francés lengua extranjera conocimientos adquiridos en una sesión, una secuencia,
escolarizados(as) en primaria. Permite evaluar las cuatro una unidad de aprendizaje… Al ser obligatorias en
competencias lingüísticas: CO / CE - PO / PE. Las temáticas la enseñanza reglada las calificaciones con nota, la
están adaptadas a la edad del público. Da derecho a la evaluación sumativa certifica el nivel adquirido en un
obtención de un diploma. (fuente: http://www.ciep.fr) momento determinado.
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En Chouette ! encontrará:

• En el libro del alumno, una página e0665798.pdf


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Bilan-Portfolio que, a través de


actividades orales sencillas permite
analizar rápidamente adquisiciones
y carencias. • En el Libro del alumno, al final de cada unidad, la página
Bilan-Portfolio termina con una sección que permite al/a la
• En el cuaderno de ejercicios, la
alumno(a) reflexionar sobre su aprendizaje.
sección Je fais le point ! que propone
igualmente actividades de evaluación,
asociadas a tablas de coevaluación
(facilitadas en este libro del profesor).
• En el Libro del profesor, ejemplos
de tablas de observación/evaluación
para el/la profesor(a).

• En el cuaderno de ejercicios, Je m’entraîne au DELF Prim: e0673764.pdf


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ejercicios de entrenamiento que permiten preparar a los/las


alumnos(as) para las diferentes pruebas oficiales del DELF
Prim por competencia. • En el Libro del profesor, un
test con calificación (opcional)
por unidad, con la corrección
y baremo para responder a las
expectativas y necesidades de
algunos centros en materia de
evaluación sumativa.

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4. Profesor(a) indispensable y «responsable del proyecto»
Chouette ! se ha concebido pensando en los/las alumnos(as),
Receta del docente Chouette !
pero también en los docentes, que trabajan día tras día con
ellos/ellas. A menudo imparten varias materias y eligen enseñar Ingredientes:
francés por vocación, por amor a la lengua; suelen estar muy • un buen método
motivados(as) y son muy entusiastas. Enseñar francés es un nuevo • una dosis de práctica
proyecto del que son responsables. Por eso mismo, Chouette ! ha • un poco de teoría
sido elaborado en función de sus necesidades, del contexto a menudo • una porción de creatividad
complejo y diferente de un colegio a otro. • un cucharón de generosidad
• un panel de palabras de ánimo
No siempre resulta fácil encontrar una «receta» eficaz y renovarla
• un tiempo de preparación
cada día, a lo largo del año y de los años, para enseñar una lengua
• una brizna de fantasía
extranjera a los preadolescentes. El/La profesor(a) tiene un papel
• una pizca de humor
y un lugar que evolucionan permanentemente en función de los
• un grano de autoevaluación
objetivos fijados, de las actividades, de las necesidades de su clase;
• una gota de reírse de sí mismo
debe encontrar el equilibrio entre sus diferentes papeles de guía,
• mucha motivación
transmisor(a) de conocimientos, consejero(a), fuente de inspiración,
vigilante, árbitro, apoyo… Chouette ! tiene la obligación de Preparación:
acompañarlo(a) paso a paso en su andadura. ¡Mezclarlo todo! ¡Ya está listo!
¡Disfrute dando clase cada día! « C’est
en forgeant que l’on devient forgeron ! »

El «paréntesis en lengua materna»


El/La profesor(a) es también:
Chouette ! recomienda a todos los docentes que utilicen la
– garante de un entorno rico, estimulante y tranquilizador, en el
lengua meta y no traduzcan sistemáticamente las palabras
que los/las alumnos(as) podrán desarrollarse y practicar la lengua
nuevas en cuanto surjan las primeras dificultades. En la guía
sin temor ni prejuicios.
de clase se encuentran numerosos consejos para resolver
– garante de la elección de la lengua de la clase: la lengua esas dificultades sin tener que recurrir a la traducción. Por
de la clase puede/debe ser la lengua meta. Es la mejor manera el contrario, a veces ocurre que un problema más importante
de asegurarse la motivación de los/las alumnos(as), que utilizarán frena, bloquea o plantea dificultades a ciertos/as
el francés para realizar las actividades pero también en todos los alumnos(as). Chouette ! propone entonces recurrir al
momentos de la clase. Expresarse en la lengua meta les da también «paréntesis en lengua materna». Este paréntesis es un
la posibilidad de ser más autónomos y de realizar auténticos momento, indicado a los/las alumnos(as) con un gesto, una
proyectos en francés. El docente garantiza la utilización del francés imagen o un sonido reconocible, que permite expresarse en
durante la clase: «¡Si usted lo hace, ellos/ellas lo harán». Desde lengua materna; un breve instante, para aclarar el problema.
el comienzo, Chouette ! proporciona las frases-clave a los/las El paréntesis se cierra de la misma forma. El/La profesor(a)
niños(as), lo que les permitirá vivir todos los momentos de la clase puede igualmente prever un resumen en lengua materna al
en francés (los saludos, las fórmulas de cortesía…). final de una sesión o de una unidad si lo ve necesario.

La relación con los padres


Algunos docentes expresan a veces su dificultad para hacer Ideas para implicar a los padres
comprender a los padres la finalidad de la enseñanza de una
• Reunión a principio de curso (romper el hielo, explicar
lengua extranjera, para sensibilizarlos hacia este aprendizaje,
el programa, comentar el papel de los padres, anunciar
y por añadidura, el francés (no el inglés). Implicar a los padres
momentos fuertes del año…).
en el proceso de aprendizaje de sus hijos suele ser una clave
para el éxito. Presentar el programa, los objetivos, mostrar • Carta explicativa (planteamiento utilizado, programa,
el trabajo llevado a cabo, los progresos realizados por sus su papel…).
hijos(as) en materia de comunicación (no solo las notas), • Relación colegio/padres mediante el uso de la carpeta
proponer apoyarlos en los deberes, permitir que participen en la de francés.
preparación de los talleres o de eventos en francés son acciones • Jornada «Clase abierta» que permita observar los progresos
sencillas que enriquecen la relación docente-padres y facilitan la de sus hijos/hijas en contexto (no solo las notas).
enseñanza/el aprendizaje.
• Participación en la preparación de un acto (espectáculo
Al ser partícipes del proceso, los padres demostrarán más interés por de fin de curso, intercambios…).
esta nueva asignatura de cara a sus hijos(as), podrán ayudarlos(as)
desde el comienzo del curso. Estarán dispuestos con toda seguridad
también a participar en la organización de cualquier proyecto, tal
como un viaje de clase.

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Introducción metodológica

La relación con la institución y el claustro de profesores


Mantener una comunicación regular con la dirección del centro
Ideas de relación con el claustro y el centro escolar
a propósito de su enseñanza suele ayudar al docente a encontrar
el apoyo necesario para mejorar las condiciones de trabajo • Presentar Chouette ! a la dirección y/o al resto del claustro.
del alumnado, organizar actividades que precisan más material o • Proponer la asistencia a una sesión (por ejemplo, a la
determinados medios, o simplemente cuando necesite un consejo. realización de un taller).
Por otra parte, los docentes que acostumbran a intercambiar • Proponer la exposición de las creaciones o presentarlas a
opiniones con sus colegas, sobre todo sobre las prácticas otras clases (la maqueta de la casa).
pedagógicas, señalan que se trata de algo estimulante y
• Implicar a otros(as) profesores(as) en los talleres
enriquecedor. Además, confrontar sus ideas, compartir,
(departamentos de Ciencias Naturales, de Artes Plásticas…).
intercambiar material, preparar actividades comunes,
es una forma de ahorrar tiempo. • Hablar sobre sus prácticas de clase con Chouette !

Las competencias básicas


• Las competencias básicas están presentes en todas las unidades de Chouette ! Vienen presentadas en los contenidos al principio de cada
unidad en este Libro del profesor y son sistemáticamente puestas en relación con dichos contenidos en el esquema de cada sesión.
• Además de sus objetivos lingüísticos, para contribuir a la formación global de los alumnos y alumnas, Chouette ! propone la movilización y
el desarrollo de las competencias básicas definidas en los textos oficiales para el conjunto de la enseñanza obligatoria. Este compromiso no
es en modo alguno artificial, puesto que la enseñanza de una lengua viva conduce inevitablemente a abordar unas realidades transversales e
interdisciplinarias.
• En total son ocho, y aunque no todas son naturalmente abordables a través de la enseñanza del francés, Chouette ! se esfuerza por no dejar
ninguna de lado: Comunicación lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción en el mundo físico, Conocimiento y la interacción con
el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e
iniciativa personal.

CHOUETTE ! 1 ¿Cómo funciona?


Los diferentes soportes del método Chouette !: el Libro del alumno, el cuaderno de actividades, el CD audio, la guía de clase, son totalmente
complementarios para una enseñanza/un aprendizaje del francés progresivo y en espiral, permitiendo un entrenamiento de las 5 competencias
orales y escritas con el acento puesto en la comunicación oral en contexto.

CHOUETTE ! 1 se compone de:


El libro del alumno

Formado por 6 unidades, cada una comprende:

• La portadilla e0665791.pdf 1 20/02/13 08:55

Un programa motivador de
Una ilustración en relación
las actividades de la unidad,
directa con el tema abordado
resumido en un lenguaje
en la unidad, que permite a
sencillo, que equivale a un
los/las alumnos(as) formular
contrato de aprendizaje de
hipótesis. Desarrolla su
los objetivos comunicativos
curiosidad y su motivación.
y lingüísticos de la unidad.

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• La doble página de descubrimiento y comprensión
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El título, que suele Actividades de


ser una expresión escucha, para la
comunicativa habitual. comprensión global de
Una ilustración los diálogos.
para el universo
de los personajes y
el contexto de los
diálogos.

Una canción o
Diálogos cortos, una poesía para la
funcionales, que adquisición lúdica y
integran las nuevas dinámica de nuevas
estructuras lingüísticas estructuras y de la
que se deben adquirir. «música» del francés.

Comprensión oral y escucha activa


Los documentos sonoros propuestos en cada unidad permiten a la clase descubrir en contexto las nuevas estructuras lingüísticas y fonéticas
que se deben adquirir. En la guía pedagógica se detallan variadas posibilidades de explotación para cada unidad. Las melodías y actividades
asociadas a las canciones han sido elegidas en función de los gustos de los preadolescentes cuidando de no infantilizarlos, pues en esa edad
la opinión de sus compañeros(as) cuenta enormemente y puede llegar a bloquearlos.

• La doble página Boîte à outils


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Una boîte à outils o Actividades de


caja de herramientas escucha, de
que comprende observación y
las frases-clave, de repetición,
el vocabulario y la para asimilar la
gramática abordados pronunciación de los
en la unidad, y que sonidos de la frase.
se podrá consultar
en todo momento.
Méli-mélodie: unos
trabalenguas para
jugar con los sonidos.
Unas actividades de
(re)producción oral Coin civilisation: una foto
en parejas para la y un «flash» informativo,
explotación directa de para descubrir ciertos
las nuevas estructuras aspectos de la realidad
y la creación de francesa relacionados
automatismos. con el tema de la unidad.

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Introducción metodológica

Gramática y vocabulario
La Boîte à outils empieza siempre por unas frases contextualizadas en una situación de comunicación que recoge las estructuras y el
vocabulario que hay que adquirir en la unidad, con el fin de que los/las alumnos(as) comprendan el interés y el funcionamiento de los
nuevos elementos. Después, resalta los elementos gramaticales y lexicales importantes, por separado, para facilitarles su localización.
Siguen unos ejercicios de reproducción/sistematización orales y escritos que se realizarán con ayuda de esta boîte à outils, para fijar los
nuevos elementos. Por lo tanto, la lengua está enfocada como una herramienta dinámica e indispensable para la comunicación.
Un código de color, similar al que se utiliza en las escuelas primarias francesas, permite a los/las alumnos(as) localizar rápidamente los
elementos de gramática y de conjugación que estructuran la frase en francés (azul para el masculino, rosa para el femenino, verde para el
plural, rojo para los verbos, la negación en negrita).
Fonética
Chouette ! dedica un amplio espacio en el libro del alumno y en el cuaderno de actividades a actividades de fonética, prosodia y a la
asociación grafía-fonía con el fin de permitir a los/las alumnos(as) producir enunciados orales cercanos a las situaciones reales y mejorar
sus competencias en CE y PE.
Civilización
Sin apenas carga lingüística, el « Coin civilisation » abre una ventana sobre lo auténtico y a la realidad francesa. El grado de explotación
de esta sección será determinado por el docente, que encontrará en este Libro del profesor información complementaria y pistas
de explotación.

• La doble página Jeu e0665796.pdf 1 20/02/13 08:54 e0665797.pdf 1 20/02/13 08:54

Unas reglas sencillas


e ilustradas para
permitir a los
alumnos que jueguen
e interaccionen en
francés.

Un juego de mesa que


recoge los elementos
de la secuencia para
la producción oral en
parejas o en pequeños
grupos.

Una apertura
intercultural, para
sensibilizar a los/las
alumnos(as) al mundo
que los/las rodea.

Los juegos de mesa


El juego es un soporte ideal para la producción oral en parejas o en pequeños grupos. Para participar en estos juegos y ganar,
los/las alumnos(as) deben utilizar las nuevas adquisiciones de la lección. Las reglas ilustradas les permiten jugar de forma autónoma.
Este acercamiento lúdico estimula a la clase y desdramatiza los errores, que se consideran como una simple etapa hacia el éxito.
Lo intercultural
Al final de la unidad, un apartado intercultural permite a los/las alumnos(as) reflexionar y hablar sobre diferencias culturales.
En este Libro del profesor se proponen pistas de explotación para despertar el interés y fomentar la participación de la clase.

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• La página Bilan-Portfolio e0665798.pdf 1 20/02/13 08:54

La recapitulación de los
principales contenidos
Y tras la evaluación,
asociados a actividades
la reflexión personal
orales sencillas permiten
sobre los resultados.
evaluar rápidamente lo
aprendido.

La evaluación
La lista de los actos de habla trabajados en la unidad, acompañados de los elementos lingüísticos necesarios para cada uno, se hace eco
del programa anunciado al principio de la unidad. Esta lista ayudará en la realización de pequeñas actividades de control que permitirán la
evaluación formativa del alumno.
La autoevaluación
Una pregunta final invita a cada uno(a) a que reflexione sobre su aprendizaje y pida consejo a su profesor(a) antes de seguir.

El cuaderno de actividades

Complemento estratégico del libro del alumno, propone una serie de actividades que permiten fijar los nuevos aprendizajes
adquiridos/conocimientos, mediante unos ejercicios complementarios de sistematización y de producción. Propone un verdadero
entrenamiento en CO, fonética, CE, EE, así como unas herramientas para el desarrollo del aprendizaje en autonomía.
Ofrece, en cada unidad:
• actividades de comprensión oral y escrita complementarias que permiten una comprensión en profundidad
de los documentos sonoros propuestos en el libro;
• ejercicios de sistematización para la adquisición y el refuerzo de los nuevos elementos gramaticales y lexicales;
• actividades de expresión escrita (presentaciones, creaciones…) y de preparación a la expresión oral (esquemas
de entrevistas, juegos de rol…);
• una evaluación en la sección Je fais le point !;
• ejercicios de preparación para las pruebas del DELF Prim por competencias;
• una página « Atelier » que presenta una tarea para realizar en común, seguida de páginas con herramientas destinadas a la preparación
de esta tarea final.

El conjunto de actividades del cuaderno están concebidas para ser realizadas individualmente, en casa, o en clase si el/la profesor(a)
dispone del tiempo necesario.
No obstante, independientemente de que las actividades se realicen en clase o en casa, la guía recomienda sistemáticamente al docente
que presente oralmente cada actividad y realice una corrección colectiva.
Igualmente, para los casos en que la actividad se realice en clase, se proponen a menudo algunas orientaciones para desarrollar la
actividad de forma más dinámica: trabajo en parejas o en grupos pequeños para llevar a cabo la propia actividad, una ampliación oral
de una actividad escrita, etc.
Solo en el caso de las actividades de fonética, y dada su especificidad, se propone en la mayoría de los casos realizarlas en clase,
con el fin de acercar el máximo posible el momento de la ejecución al de la corrección.

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Introducción metodológica

• Página Bilan: Je fais le point ! + Je m’entraîne au DELF Prim


e0665868.pdf 1 20/02/13 08:53

Una actividad de
Una actividad de expresión
entrenamiento,
escrita, que servirá de soporte
correspondiente a una de
para la expresión oral.
las pruebas del DELF Prim.

En complemento al Bilan-Portfolio contenido en el libro del alumno, la página Bilan del cuaderno de actividades comienza por el apartado
Je fais le point !, actividad «libre» que se realizará por escrito pero que podrá terminar con una actividad oral. El/La profesor(a) encontrará en
este Libro del profesor tablas de coevaluación.
Tras dos unidades de sensibilización, el apartado Je m’entraîne au DELF Prim prepara, al final de cada unidad, a una de las pruebas del examen:
Comprensión oral, Expresión oral, Comprensión escrita, Expresión escrita.

• La página Atelier e0665853.pdf 1 20/02/13 08:53

Una lista de material


ilustrada.

La tarea final está ilustrada


para que se comprenda bien Para descubrir en grupo,
y que los/las alumnos(as) unas fotos con el paso
anticipen lo que van a hacer a paso representan las
y se motiven. tareas intermedias con
unas indicaciones breves
y funcionales.

Los talleres
Permiten la reutilización de los nuevos contenidos en una situación concreta que resalta su funcionalidad. Las creaciones propuestas
están perfectamente guiadas y al alcance de todos. Estos talleres requieren un trabajo en colaboración, suscitando la ayuda mutua y
la comunicación oral (y escrita). Las producciones finales motivan a los/las alumnos(as) en la medida en que éstas tienen una utilidad
práctica.
El material necesario es económico y puede encontrarse fácilmente en la mayoría de los colegios de primaria.
Dos páginas Outils pour l’atelier completan la página de presentación: guían a los/las alumnos(as) en la fabricación de elementos del
objeto que hay que elaborar, en particular en la creación de los textos (redacción de las etiquetas, de los pies de fotos…).
En caso de que los/las alumnos(as) no dispongan de cuaderno de actividades: dado el interés de la tarea final, el/la profesor(a)
podrá proyectar las páginas del cuaderno en la pizarra digital interactiva.

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Como complemento en el libro y el cuaderno:
• Instrucciones de uso al principio del Libro del alumno.
Estas instrucciones de uso simplificadas, redactadas en un vocabulario asequible, permiten a los/las alumnos(as) comprender la estructura
de su libro, disponer de mayor autonomía, manipularlo fácilmente para (volver a) encontrar en él elementos importantes y los hacen
responsables de su aprendizaje.
• Un pequeño compendio gramatical al final del libro del alumno.
Recoge las estructuras gramaticales y las conjugaciones de este nivel, en unos cuadros estructurados con el metalenguaje adecuado. La
introducción de este metalenguaje en las actividades concretas de estructuración puede ser útil para la fijación de las nuevas adquisiciones,
el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en particular por comparación con la lengua materna o con otras lenguas aprendidas. Los/Las
alumnos(as) podrán recurrir a su pequeño compendio gramatical al realizar las diferentes actividades de (re)producción oral y escrita.
• Un auto-dico, un auto-diccionario al final del cuaderno de actividades.
Este diccionario personal será completado por el/la alumno(a) progresivamente con las palabras o expresiones nuevas que elegirá e
ilustrará. El « auto-dico » responsabiliza al/a la estudiante y desarrolla su autonomía. Según las sesiones y las situaciones, el/la profesor(a)
puede optar entre pedir que se complete en clase o en casa.
• Anexos al final del cuaderno de actividades.
Proporcionan material complementario para algunos juegos (cartas) y talleres (etiquetas, símbolos de Francia…).

El material audio

• El CD del alumno, incluído en el Libro del alumno, contiene el conjunto de las grabaciones del Libro del alumno y del Cuaderno de
actividades: las actividades de comprensión oral y las canciones y las poesías del método.
• El CD del profesor contiene, además, las actividades de comprensión oral de los tests propuestos en esta guía.

El Libro del profesor

Este Libro del profesor es una auténtica guía de clase


que describe paso a paso el desarrollo de las secuencias, Los rituales
de las sesiones y el funcionamiento de las actividades,
en contexto. Sugiere los «rituales», las «transiciones» útiles Chouette ! propone unos «rituales» para cada sesión. Estos rituales son
para el respeto de los ritmos de aprendizaje, la coherencia organizadores y formativos para los/las alumnos(as).
y la fluidez general de la enseñanza. Al comienzo de la sesión, les permiten «entrar en la lengua» de forma
Ha sido concebido como una parte esencial del conjunto progresiva, coger confianza y motivarse utilizando elementos conocidos.
pedagógico completo. Está redactado sencillamente para una Tienen también una función social al enseñarles a respetar las reglas, a
enseñanza adaptada y flexible. Para una mayor claridad, da la convivir y a situarse (saludos, el calendario, el tiempo atmosférico…).
información sobre cada sesión en dos tiempos: una doble Al final de la sesión, facilitan la vuelta a la tranquilidad, el paso entre la
página de «esquema» reproduce las páginas del Libro del clase de francés y las que se impartirán a continuación en lengua materna.
alumno tratadas y para cada una indica los objetivos generales, Pueden igualmente dar pistas sobre la próxima sesión y despertar la
los diferentes pasos, el material necesario, la modalidad de curiosidad de la clase.
trabajo y las competencias básicas solicitadas; la segunda
Los rituales evolucionan poco a poco a lo largo del curso para no
doble página retoma «paso a paso» la secuencia de las
convertirse en rutinas desmotivadoras.
actividades propuestas y desmenuza la metodología, aporta
consejos prácticos además de las transcripciones y soluciones.

Las transiciones
En cada unidad del método, se proponen unas secuencias,
En un planteamiento dirigido al aprendizaje de la lengua mediante las
divididas a su vez en sesiones que constituyen un itinerario
tareas, cada actividad, cada sesión, cada secuencia están consideradas
pedagógico determinado. El/La profesor(a) podrá transformar,
como un conjunto orientado a la producción final. Entre las actividades
ajustar el orden y el contenido de las actividades, en función
se proponen unas transiciones para dar sentido y para que cada tarea se
de su experiencia, de su personalidad o de la motivación de su
inserte plenamente en ese conjunto: el/la niño(a) conoce los objetivos,
clase frente a una actividad.
lo que se espera de él/ella y lo que debe hacer, y comprende por qué.

Se proponen en cada unidad actividades complementarias, material (fichas fotocopiables), consejos, sugerencias, trucos y estrategias,
para alegrar, sazonar, renovar su enseñanza al hilo de las sesiones y de las semanas, con el fin de hacer más viva la clase en el día a día.
El objetivo es que el docente obtenga tanto gusto al utilizar Chouette ! como sus alumnos(as) al aprender francés durante sus clases.

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Introducción metodológica

Además de los desarrollos correspondientes a cada una de las unidades del Libro del alumno y del Cuaderno de actividades,
el Libro del profesor de Chouette ! 1 consta de:
– una introducción pedagógica general;
– la reproducción del Cuaderno de actividades con soluciones;
– material complementario fotocopiable para el desarrollo de las tareas de las unidades 1 y 2 y del juego de la unidad 5,
para los casos en los que no se disponga del Cuaderno de actividades.

La versión digital

La versión digital de Chouette ! es una herramienta interactiva «todo en uno» concebida para animar la clase y facilitar el trabajo del
docente. Contiene el libro del alumno y el cuaderno de actividades, con el audio correspondiente.
• Para dinamizar la clase, el libro del alumno y el cuaderno de actividades podrán ser proyectados con un videoproyector o en una pizarra
digital interactiva.
– Se incrementará la focalización de la atención de la clase y su participación.
– Se ganará mucho tiempo: las zonas de trabajo aparecen preseleccionadas y se las puede ampliar mediante un zoom con un simple clic;
se puede acceder directamente a las grabaciones; tanto en el libro como en el cuaderno, las soluciones están disponibles al lado de cada
actividad, para facilitar la corrección colectiva.
• La tecnología de Chouette ! es de fácil manejo.
– La navegación es cómoda e intuitiva.
– Libro y cuaderno son personalizables: el docente podrá añadir comentarios, notas, insertar links de sitios web públicos o ficheros
personales y salvar estos añadidos para una sesión posterior.

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C’est parti !

I. Descubrimiento y práctica: II. Descubrimiento y práctica: «La vida


Secuencia
«¡Empezamos!» en clase de francés»
Número de sesiones 1 sesión 1 sesión
Objetivos • Preparar al alumnado para comenzar con esta nueva • Descubrir el libro del alumno Chouette ! 1.
asignatura: ayudarlos a comprender por qué van a • Establecer un pacto de aprendizaje.
aprender francés.
• Conocer/Comprender el funcionamiento y las reglas
• Sensibilizar a la diversidad lingüística y cultural. de la clase de francés.
• Reconocer el francés entre otras lenguas.
• Identificar lo que se conoce ya de Francia, de la
francofonía y de los franceses, y lo que ya se sabe
decir en francés.
Descubrimientos • Algunos nombres de países, de nacionalidades y de • Los pictogramas/personajes del método.
lenguas. • Las acciones y primeras frases útiles para el
• El mundo francófono. desarrollo de la clase.
• Las palabras transparentes. • Deletrear los nombres propios.
• El alfabeto.
Material • Un mapamundi. • Ficha fotocopiable.
complementario • El poster de Chouette ! « La France, loisirs et
gourmandises ».
• Folios.
Competencias básicas • Competencia para aprender a aprender. • Competencia social y ciudadana.
• Competencia en el conocimiento y la interacción • Competencia para aprender a aprender.
con el mundo físico. • Autonomía e iniciativa personal.
• Competencia cultural y artística. • Competencia cultural y artística.

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C’est parti ! I. Descubrimiento y práctica: «¡Empezamos!»
Secuencia 1

1 sesión - Objetivos: Preparar a los/las niños(as) para el inicio de este n


Sensibilizarlos a la diversidad lingüística y cultural. Reconocer el francés e
y de los franceses y lo que ya se sabe decir en francés.
e0665786.pdf 1 20/02/13 08:57 e0665787.pdf 1 20/02/13 08:57

Conversación en lengua materna Primeros descubrimientos


Libro del alumno, pág. 8, actividad 2.
Material:
––un mapamundi. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
––Competencia social y ciudadana: valorar el aprendizaje de mundo físico: identificar la bandera de Francia.
una lengua como medio de comunicación y de transmisión
cultural.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el Primeros descubrimientos
mundo físico: localizar el país de origen en un mapa y decir Libro del alumno, pág. 9, actividad 3.
qué idiomas se hablan en él.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Primer contacto con el libro y primeros descubrimientos
––Competencia cultural y artística: descrubrir celebridades y
Libro del alumno. personajes franceses.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Primeros descubrimientos

Primeros descubrimientos
Libro del alumno, pág. 9,
actividad 4. pista 2
Libro del alumno, pág. 8, actividad 1.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar las
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el manifestaciones culturales.
mundo físico: descubrir los países francófonos.
––Competencia social y ciudadana: mostrar interés por el país/
países donde se habla la lengua estudiada.

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esquema

e nuevo aprendizaje: ayudarlos a comprender por qué van a aprender francés.


entre otras lenguas. Identificar lo que se conoce ya de Francia, de la francofonía

e0665788.pdf 1 20/02/13 08:57 e0665789.pdf 1 20/02/13 08:57

Primeros descubrimientos Primeros descubrimientos


Libro del alumno, pág. 10, actividad 5. Libro del alumno, pág. 11, actividad 6.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
Competencias básicas: ––el póster « La France : loisirs et gourmandises ».
––Competencia para aprender a aprender: comparar el francés Modalidad de trabajo: grupo-clase.
con la lengua materna. Competencias básicas:
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: observar la información de un mapa de Francia
con ríos, ciudades, parques temáticos y especialidades
regionales.
––Competencia cultural y artística: mostrar interés por conocer
la lengua extranjera y su cultura aceptándolas como parte de
la propia realidad personal y educativa.

Bilan en lengua materna pista 3


Material:
––Libro del alumno, pág. 12, actividad 7.
––la canción del alfabeto o alguna canción francesa conocida.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ser consciente del
propio aprendizaje.

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C’est parti ! I. Descubrimiento y práctica: «¡Empezamos!» (
Secuencia 1

Notas y consejos: « C’est parti ! » es una unidad que se pretende. Bien entendido, para esta unidad, los pasajes
va a preparar y familiarizar a los/las alumnos(as) con el en lengua materna se harán en función de la necesidad de
método Chouette ! 1 y el aprendizaje de una nueva lengua: alumnado y docente.
el francés. Los primeros momentos de clase en francés son
esenciales para motivar, tranquilizar, transmitir confianza,
comenzar el aprendizaje del francés en las mejores Primeros descubrimientos
condiciones posibles. Libro del alumno, pág. 8, actividad 1.
A partir de esta unidad, el/la profesor(a) va a poder Voici des pays où on parle français.
establecer un «pacto de aprendizaje» de cada unidad entre
los/las alumnos(as) y consigo mismo(a). Va también a • Preguntar a los/las alumnos(as) si ya conocen países en los que
transmitirles las bases del funcionamiento y las reglas se habla francés, e invitarlos a que los señalen en el mapa.
del día a día de la clase de francés que serán aplicables
durante todo el curso escolar. • Pedir que abran su libro en la página 8 y observen la actividad 1.
Consejo: para facilitar la comprensión, realizar las acciones
En esta unidad, es primordial guiarlos, hacerles descubrir solicitadas al mismo tiempo que se dan las instrucciones.
la estructura del método, las herramientas puestas a su
disposición, y no dudar en repetir, (volver a) mostrar, • Leer el enunciado y el nombre de los países mostrándolos a la
tranquilizar… vez.
• Pedir a algunos(as) alumnos(as) que vayan a la pizarra para
Conversación en lengua materna situar estos países en el mapamundi.
Consejo: intentar que estén lo más activos(as) posible
Nota: esta discusión en lengua materna va a permitir desde estos primeros momentos de la clase. Se puede
ayudar a la clase a comprender por qué se aprende francés, proponer la repetición de todos los nombres en francés, sin
y a su vez implicarlos en su aprendizaje desde los primeros insistir en la pronunciación.
minutos, de manera adaptada a su edad.

• Anunciar que este año van a aprender francés. Primeros descubrimientos


• Para recoger sus impresiones, empezar por preguntarles si saben Libro del alumno, pág. 8, actividad 2.
por qué van a aprender francés este año, y qué creen que les va
a aportar.
Montre le drapeau français.
Nota: a esta edad ya tienen una reflexión sobre sus • Leer la instrucción y dejar algunos minutos para observar las
aprendizajes y es importante implicarlos, contestar a sus banderas.
preguntas, tranquilizarlos.
• Preguntar a los/las alumnos(as) si conocen estas banderas, y
• Explicar que hoy es la primera sesión, que se trata de una asociar cada una a su país.
sesión especial durante la cual descubrirán por qué van a
Precisiones: por orden, de derecha a izquierda y de arriba
aprender francés y lo que van a hacer en clase.
abajo, las banderas de la actividad son: inglesa, belga, alemana,
• Colgar en la pared o proyectar en la pizarra un mapa del mundo. italiana, griega, polaca, española y francesa.
• Preguntar a la clase a propósito del mapa Qu’est-ce que c’est ? y • Mostrar el dibujo de Francia de la actividad 1 y señalarlo en el
confirmar en francés: C’est une carte du monde. mapa. Pedir que señalen la bandera francesa.
• Pedir que sitúen su país en el mapa, nombrarlo en francés. • Si se encuentra entre las banderas representadas la de su país,
Después, preguntarles qué lenguas se hablan en sus países y si pedirles que la señalen también. En caso contrario, proponer
conocen otros países en los que se hable la misma lengua. que la dibujen en la pizarra.
Consejo: todas las respuestas deben ser escuchadas y
confirmadas o corregidas. Para cada propuesta, identificar
Primeros descubrimientos
los países en el mapa y retomarlas en francés para una
primera exposición. Libro del alumno, pág. 9, actividad 3.
• Preguntar si conocen o si ya han estado en otros países. Qui est français ?
Invitarlos a que los muestren en el mapa y los nombren.
• Leer la consigna y pedir a los/las alumnos(as) que observen las
fotos de dos en dos.
Primer contacto con el Libro del alumno y primeros • Preguntarles si conocen a esas personas y después decir sus
descubrimientos nombres con la clase.
• Pedir a los/las alumnos(as) que cojan sus libros, que los hojeen • Preguntarles si saben quién es francés (mostrando el mapa de
y los manipulen. Francia para que todos puedan comprender).
• Leer el título de la unidad y explicarlo en lengua materna. Soluciones
• Anunciar que a partir de este momento usted va a hablar en Astérix (personaje de BD de Uderzo y Goscinny), Tony Parker,
francés, pero ellos/ellas podrán contestar en lengua materna. jugador de baloncesto y marido de Eva Longoria) y Vanessa
Consejo: se recomienda absolutamente pasar al francés de Paradis (cantante y actriz) son franceses. Harry Potter es
inmediato (lengua objetivo, langue cible) para introducir inglés. Los Tokio Hotel son alemanes.
a la clase en este nuevo universo/aprendizaje. No
comprenderán todos los detalles, pero lo más importante Nota: lo importante es que los alumnos perciban lo
aquí es el sentido general, la impregnación y la motivación. interesante del aprendizaje de francés a su nivel. Por
El/La profesor(a) deberá hacer gestos explícitos para cada
actividad con el fin de hacer comprender bien todo lo que

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(1 sesión) paso a paso

supuesto les servirá de mucho más adelante, pero • Reflexionar en grupo sobre el aprendizaje: el aprendizaje es más
la motivación surgirá desde ahora si perciben unos fácil si hay palabras que ya se conocen y /o que son idénticas
intereses inmediatos y si les atraen unos elementos en las dos lenguas.
que corresponden a sus actuales centros de interés,
fundamentalmente el deporte, la música, las grandes
estrellas de moda… Primeros descubrimiento
• Preguntar si conocen a otros personajes franceses célebres Libro del alumno, pág. 11, actividad 6.
(personajes de cómic, deportistas, políticos, actores/actrices, Regarde la carte de France.
artistas…)
Nota: esta es una actividad de observación y de
Primeros descubrimientos descubrimiento por gusto, adaptada a su edad. Los/Las
alumnos(as) descubren lo que es Francia a nivel geográfico
Libro del alumno, pág. 9, actividad 4. y lo que podrán descubrir aquí (parques de atracciones/
Trouve dans quelles langues ils temáticos, golosinas, especialidades culinarias…).
chantent. pista 2 • Dejar tiempo para que los/las alumnos(as) observen el mapa
(en sus libros o en la pared, si se ha colgado el mapa).
• Antes de hacer la actividad, pedir a los/las alumnos(as) que • Pedir que describan lo que ven. Formular preguntas por
citen canciones y/o cantantes conocidos que les gusten, con el categoría para guiarlos.
fin de partir siempre de sus vivencias y conocimientos.
• Repetir algunas de sus respuestas en francés.
• Leer la consigna y pedir que observen las palabras (Bonjour en
• Motivar a los/las alumnos(as) y contagiarlos de interés por el
diferentes lenguas).
país más representativo en el que se habla la lengua que van a
• Preguntar si conocen estas palabras, estas lenguas, y señalar estudiar describiendo algunos lugares y algunas especialidades
que se trata de la palabra Bonjour en diferentes idiomas. típicas en lengua materna.
• Explicar que van a escuchar unas canciones cantadas en Elementos culturales:
diferentes lenguas, y que al final de cada canción deberán decir Les fleuves : la Seine, la Loire, le Rhône et la Garonne.
si han reconocido el idioma. Les villes : Lille, Brest, Paris, Strasbourg, Orléans, Lyon,
• Poner la grabación y realizar la actividad. Clermont-Ferrand, Bordeaux, Perpignan et Marseille.
Consejo: pasar una primera vez un fragmento de cada
Les parcs d’attractions : le Futuroscope (dans le Poitou-
canción, escuchar todas las propuestas sin confirmar las Charente), Vulcania (dans le Puy-de-Dôme), le parc d’Astérix
respuestas, y efectuar una segunda escucha canción por (Picardie), Disneyland (Marne-la-Vallée), le parc animalier la
canción. Palmyre (en Royan).
Des spécialités régionales : les gaufres du Nord-Pas-de-Calais,
Soluciones les caramels au beurre salé en Bretagne, les rillettes du Mans,
les berlingots de Nantes, le bretzel en Alsace, les pastilles
1. alemán 2. árabe 3. francés 4. italiano 5. inglés
de Vichy, les cannelés de Bordeaux, les pâtes de fruits de
Provence, le nougat de Montélimar, la tarte Tatin en Sologne,
les pruneaux d’Agen, le roquefort.
Primeros descubrimientos Les fromages : le camembert en Normandie, le morbier en
Libro del alumno, pág. 10, actividad 5. Franche-Comté, le fromage de brebis en Corse (style Brocciu).
Regarde et dis les mots que tu connais. Les sports : le surf à Lacanaux (côte Basque), le ski alpin en
Haute-Savoie, l’accrobranche dans les Pyrénées.
• Explicar a la clase que seguramente ya conocen algunas
palabras en francés, que hay palabras parecidas en su lengua Bilan en lengua materna
materna (si se da el caso), y palabras francesas que son muy pista 3
conocidas en otros idiomas. Poner un ejemplo. • Proponer a la clase repasar los descubrimientos de esta primera
• Preguntar si conocen palabras en francés. sesión. Dejar el tiempo necesario para que se exprese quien lo
desee.
Nota: seguramente algunos alumnos conocen palabras
transparentes y otros quizá hayan oído palabras francesas • Preguntar si tienen alguna pregunta; transmitirles confianza.
en la familia, de vacaciones, en la televisión o en la radio. • Anunciar que en la siguiente sesión van a descubrir lo que van
Pensar también en las marcas de productos franceses.
a hacer y aprender en francés, y cómo va a funcionar la clase.
• Leer el enunciado de la actividad y dar tiempo a la clase para • Proponer terminar la clase con una primera audición de francés,
observar los dibujos y las palabras. un primer fragmento en francés que los motivará. Pedir que
• Leer las palabras y pedir que levante la mano quien haya cojan el libro y vayan a la actividad 7, página 12 del Libro
entendido. del alumno: Regarde l’alphabet.
• Pedir que esos(as) alumnos(as) asocien esas palabras a las • Poner la grabación de la canción del alfabeto y decirles que
equivalentes en su lengua, para la comprensión de todos. simplemente escuchen por el placer de escuchar una canción.
Nota: si se trata de una palabra transparente, será idéntica Consejo: en función del tiempo del que se disponga,
en las dos lenguas; si es una palabra diferente, el/la poner la grabación una segunda vez, proponiendo una 1ª
niño(a) que la conoce dará su traducción a los demás repetición de los alumnos y las alumnas.
como primer descubrimiento y primera comparación con su
lengua materna.
• Felicitarlos por su buen trabajo.

21

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C’est parti ! II. Descubrimiento y práctica: «La vida en clase d
Secuencia 2

1 sesión - Objetivos: Descubrir el libro del alumno Chouette ! 1. E


y las reglas de la clase de francés.
e0665784.pdf 1 20/02/13 08:57 e0665785.pdf 1 20/02/13 08:57

Ritual de inicio de sesión Descubrimiento del libro


Libro del alumno, págs. 6 y 7.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Chouette ! Comment ça marche ? ».
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa por
integrarse en los procesos del aula.
––Autonomía e iniciativa personal: mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje.

Comprensión oral de las acciones de clase


Libro del profesor, pág. 26, ficha n.º 1
(Les personnages).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa por
integrarse en los procesos del aula.

22

496745 _ 0017-0026.indd 22 20/02/13 16:29


de francés» esquema

Establecer un pacto de aprendizaje. Conocer y comprender el funcionamiento

e0665790.pdf 1 20/02/13 08:57

Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral Bilan en lengua materna y


Libro del alumno, pág. 12, pacto de aprendizaje
pista 3
actividad 7.
pista 3 Material:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––la canción del alfabeto o cualquier canción francesa conocida.
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia para aprender a aprender: valorar las canciones Competencias básicas:
como un elemento de aprendizaje. ––Competencia cultural y artística: valorar las canciones como
––Autonomía e iniciativa personal: mostrar iniciativa e interés un elemento de aprendizaje y como fuente de disfrute y
por el aprendizaje. Participar activamente en clase. enriquecimiento personal, y considerarlas parte del patrimonio
cultural de los pueblos.
Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral ––Competencia para aprender a aprender: ser conscientes del
propio aprendizaje.
Libro del alumno, pág. 12,
actividad 8.
pista 4
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Descubrimiento del entorno de la clase y de las


herramientas disponibles

Material:
––póster « La France, loisirs et gourmandises ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar las
herramientas que pueden facilitar el aprendizaje.
––Autonomía e iniciativa personal: mostrar iniciativa e interés
por el aprendizaje. Participar activamente en clase.

23

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C’est parti ! II. Descubrimiento y práctica: «La vida en clase d
Secuencia 2

• Explicar que de ahora en adelante, cuando vean estos


Ritual de inicio de sesión
personajes en una actividad, deberán realizar la acción
• Saludar a la clase en francés. correspondiente.
Nota: cada personaje del método corresponde a una acción
Consejo: en este momento los alumnos contestan en
para realizar, retomando las competencias del CECR y las
lengua materna. Aprenderán a saludar en la unidad 1.
acciones recurrentes de la clase, formuladas por una frase-
clave sencilla para la clase y en primera persona (singular
Descubrimiento del libro o plural) que los/las estudiantes uitilizarán a diario en la
clase (J´écoute, Nous jouons…).
• Explicar que hoy van a descubrir su método de francés • Nombrar de nuevo los personajes señalándolos en la cubierta y
Chouette ! 1 y la clase de francés (herramientas, reglas, en la página 3, del Libro del alumno.
material…).
• Pedir que abran su libro en las páginas 6-7.
Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral
• Leer el título « Chouette ! Comment ça marche ? ».
Libro del alumno, pág. 12, actividad 7.
• Pedir que observen atentamente las «instrucciones» del libro,
Regarde l’alphabet.
dejando el tiempo que sea necesario. Los/Las alumnos pueden pista 3
trabajar por parejas o en pequeños grupos.
• 1ª audición: poner la grabación completa mientras los alumnos
Nota: es una fase de de apropiación del método, observan las letras en el libro.
indispensable para convertir a los/las niños(as) en actores
de su aprendizaje. En estos primeros momentos de la Consejo: escribir el abecedario en la pizarra o proyectarlo
clase, le invitamos a dejar que manipulen su libro como en la PDI para ayudarlos a seguir la actividad.
una verdadera herramienta para aprender francés, pero
también a que los motive a buscar por sí mismos(as), y • 2ª audición: asignar una letra a cada alumno(a), y pedirles que
a que se ayuden entre ellos en cualquier situación de la la escriban en una hoja.
clase. Siempre que se presente la ocasión, proporcionarles • Volver a pasar la grabación con una pausa después de cada
técnicas y estrategias para desarrollar su autonomía y para
letra. Los/Las alumnos cuya letra se está pronunciando levantan
«aprender a aprender».
la hoja.
• Preguntar si comprenden los elementos que se presentan y • Repetir todo el alfabeto en grupo.
hacer un recorrido rápido sobre cada elemento (los detalles se
• Pronunciar letras muy deprisa; los/las alumnos(as) que tienen
verán a medida que avance el aprendizaje).
estas letras levantan sus hojas y las nombran.
• Presentar a los personajes/pictogramas del método (Camille,
Wang, Djamila, Noé, Maé, Martin, Madame Leroy) diciendo sus
nombres. Descubrimiento del alfabeto y primera producción oral
Nota: las frases asociadas a los personajes se descubrirán y Libro del alumno, pág. 12, actividad 8.
aprenderán en la actividad siguiente. Épelle les prénoms.
pista 4
• Pedir que localicen en su libro la boîte à outils, el juego, etc.
• Mencionar el cuaderno de actividades si los alumnos disponen Transcripción
de él.
1. Martin : M-A-R-T-I-N
2. Noé : N-O-É
Comprensión oral de las acciones de clase 3. Camille : C-A-M-I-L-L-E
4. Maé : M-A-É
• Colocar en la pizarra las tarjetas-personaje (ficha n.º 1, 5. Djamila: D-J-A-M-I-L-A
pág. 26). 6. Wang : W-A-N-G
• Decir el nombre de cada personaje mientras se señala la tarjeta
correspondiente. • Pedir a los/las alumnos(as) que observen los personajes del
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen que cada personaje método y preguntarles si saben cómo se llaman.
está asociado a una acción. • Poner la grabación; primero completa, y luego una segunda vez
• Leer y representar con mímica cada acción mientras se señala el con una pausa después de cada nombre.
personaje correspondiente. • Pedir que repitan cada nombre señalando las letras debajo de
• Nombrar y representar con mímica las acciones (sin señalar cada personaje.
el personaje) y pedir que señalen el personaje correcto en la • Pedir a cada alumno(a) que escriba su nombre en una hoja y
portadilla (pág. 3) del libro, o en la pizarra. después, que lo deletree.
• Nombrar las acciones señalando en la pizarra las tarjetas que Consejo: después de una primera vuelta, proponerles
las representan, y pedir que las representen con gestos. que intercambien sus hojas. En función del número de
alumnos, el/la profesor(a) podrá poner varios ejemplos
• Repetir esta última actividad sin señalar las tarjetas en la
colectivamente, y después formar pequeños grupos
pizarra. y caminar por la clase para ayudarlos a pronunciar
Consejo: si se quiere hacer más divertida la actividad, correctamente.
nombrar las acciones cada vez más deprisa.

• Continuar con la actividad hasta que hayan asimilado


suficientemente las acciones principales de la clase.

24

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de francés» (1 sesión) paso a paso

Descubrimiento del entorno de la clase y de las Bilan en lengua materna y pacto de aprendizaje pista 3
herramientas disponibles
• Realizar un bilan, un balance de la sesión, de lo que han
• Mostrar a los/las alumnos(as) los elementos que están colgados aprendido y comprendido. Dar tiempo para que se exprese todo
en la clase y que se encuentran a su disposición, como el aquel que lo desee.
póster « La France : loisirs et gourmandises ». • Preguntar si tienen dudas, y tranquilizarlos.
Consejo: el entorno que rodea al alumnado para el • Preguntar qué es lo que les gusta del hecho de aprender francés
aprendizaje de esta lengua es muy importante. Debe este año (darles pistas). Ofrecerles también la posibilidad de
ser rico y tranquilizador. En la medida de lo posible, decir lo que no les gusta y dar argumentos para sortear los
aconsejamos vivamente colgar los pósteres de francés,
que serán herramientas valiosas para todos, y también
problemas.
sus producciones personales, documentos auténticos, Consejo: para los/las alumnos(as) que realmente carezcan
etc. Invitar a alumnos y alumnas a que miren y utilicen de motivación, dar unas indicaciones sobre las actividades
de forma regular estas herramientas prácticas, que serán más entretenidas que van a hacer en la clase de francés,
mucho más que unos objetos decorativos. Lo ideal, si se especialmente los talleres. Y después, indicarles que van a
dispone de un aula específica para esta enseñanza o de descubrir el resto y que podrán compartir sus impresiones
algo de sitio en la clase, sería pensar en un rincón de y hacer propuestas para las actividades a medida que
lectura, una estantería para sus juegos y creaciones, un avancen en su aprendizaje. Es muy importante implicar a
muro de carteles, etc. toda la clase en el aprendizaje.

• Explicar que a partir de la sesión siguiente van a empezar a


comunicarse en francés.
• Terminar la sesión con una audición de la canción del alfabeto
o con una canción/comptine francesa conocida para motivarlos
(opcional).

25

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Fiche 1 Les personnages

26 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Unidad 1 Dans la classe

I. Descubrimiento y II. Descubrimiento y III. (Auto)Evaluación:


IV. Tarea: «La carpeta
Secuencia práctica: «Saludos y práctica: «La clase de Bilan-Portfolio + Je fais
de francés»
presentaciones» francés» le point ! + Test
Número de sesiones 2 sesiones 3 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
Objetivos comunicativos • Saludar/Presentarse. • Identificar un objeto.
• Decir y preguntar
Comment ça va ?
• Decir y preguntar el
nombre de alguien.
Gramática • Comment tu t’appelles ? • Qu’est-ce que c’est ?
• Reutilización integrada
• Je m’appelle… C’est un/une + nombre.
• Evaluación formativa. de contenidos y
• Los pronombres • Los artículos
• Autoevaluación. competencias.
personales je, tu. indefinidos un, une.
• Repaso y refuerzo. • Trabajo cooperativo.
Léxico • Bonjour/Salut ! • El material escolar. • Evaluación final. • Tareas intermedias y
• Au revoir. • Los colores: jaune, tarea final.
• Ça va ? rose, bleu, orange,
• Ça va (bien/très bien) ! rouge, vert, fluo.
• Las expresiones de los
juegos: Lance le dé, à
toi, à moi, Bravo, tu as
gagné !
Fonética La entonación - Los sonidos [y] / [u]
Civilización Los cuadernos « seyès » - La clase en Francia
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del
complementario • Un balón (opcional). • Una cartulina de color taller (Cuaderno de
azul y una cartulina actividades, pág. 9).
de color rosa por cada • Material para el
niño/niña. taller: Cuaderno de
• Rotuladores. actividades,
• Fichas de juego. págs. 59 y 61 o Libro
• Dados. del profesor, págs. 245
y 246.
Competencias básicas • Competencia para • Competencia cultural y • Competencia para • Competencia para
aprender a aprender. artística. aprender a aprender. aprender a aprender.
• Competencia social y • Competencia para • Competencia social y • Competencia cultural y
ciudadana. aprender a aprender. ciudadana. artística.
• Autonomía e iniciativa • Competencia social y
personal. ciudadana.
• Competencia social y
ciudadana.

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Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Comprender la pregunta Qu’est-ce que tu fais a


e0665791.pdf 1 20/02/13 09:01 e0665792.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión/Reactivación pista 3 Descubrimiento


Libro del alumno, pág. 14, ilustración:
Material:
––Libro del profesor, pág. 56, ficha nº 2 (Les prénoms). « Bonjour les enfants ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase; en grupos de 3/4 para Modalidad de trabajo: grupo-clase.
hacer la variante.
Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza
––Competencia social y ciudadana: valorar el buen ambiente en uno/a mismo/a con la adquisición de estrategias de
de clase y la lengua francesa como medio para entablar comprensión oral como la observación de la ilustración que
relaciones de grupo cordiales. contextualiza la escena grabada.

Descubrimiento/Presentación de la unidad Comprensión oral y comprensión oral guiada


Libro del alumno, pág. 13, página inicial: Libro del alumno, pág. 14,
« Dans la classe », ilustración y contenidos. situación 1. pista 5
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la ––Competencia para aprender a aprender: empezar a desarrollar
observación. estrategias de comprensión oral como la identificación de las
palabras e informaciones clave, la relación con las pistas no
verbales (ilustración, gestos del/de la profesor(a)…).

28

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s» esquema

après l’école ? Decir qué se hace después del colegio.


e0665793.pdf 1 20/02/13 09:01

Escucha activa (situación 1) Comprensión oral guiada y reproducción oral


Libro del alumno, pág. 15, actividad 1. Libro del alumno, pág. 14,
situación 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. pista 6
Material:
Reproducción oral ––Libro del profesor, pág. 31, juego de rol.
Libro del profesor, pág. 31, Modalidad de trabajo: grupo-clase.
actividad de refuerzo. pista 5
Iniciación a la escritura
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 1.
Comprensión oral Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Libro del alumno, pág. 14, situación 2
(cerrado). Ritual de final de sesión
pista 6
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Escucha activa (situación 2)
Libro del alumno, pág. 15,
actividad 1.
pista 6
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

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Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1

Los contratos de aprendizaje están redactados en un


Ritual de inicio de sesión pista 3 vocabulario muy sencillo. Incluso si no los comprenden por
• Saludar a la clase diciendo Bonjour (les enfants) ! el momento, servirán de referencia a medida que avancen las
sesiones. Podrán volver a él, sobre todo antes de completar su
Consejo: por el momento, animar a los/las alumnos(as) Bilan-Portfolio. En función de los/las alumnos(as), dentro de un
a que respondan, sin empeñarse en que repitan todos, lo paréntesis en lengua materna, el/la profesor(a) podrá ampliar
harán de forma natural en la siguiente sesión.
su conversación con ellos/ellas sobre lo que van a aprender.
• Reactivar: repetir el alfabeto todos juntos. • Pedir que observen el título « Dans la classe », que hagan
• Distribuir a cada alumno(a) una tarjeta con un personaje de hipótesis sobre el significado de la palabra, para despertar su
Chouette ! 1 (ficha n.º 2, pág. 56) o una de las celebridades de curiosidad, y después proponerles que pasen la página para
la unidad de sensibilización. saber lo que lo que significa.
• Pedir que deletreen el nombre del personaje o de la persona de
la tarjeta, por turnos. El resto ayuda y corrige.
Descubrimiento
• Poner un ejemplo: enseñar una tarjeta y decir Djamila: D-J-A-M-I-L-A.
Libro del alumno: pág. 14, ilustración:
Consejo: animarlos a ayudarse unos(as) a otros(as) si
algunos(as) han olvidado los nombres. Dar igualmente un
« Bonjour les enfants ! »
tiempo para mirar los nombres y el alfabeto en su libro
antes de deletrear en voz alta. • Pedir a los/las alumnos(as) que observen la nueva ilustración
y preguntar Qu’est-ce que c’est ? Los/Las alumnos(as) pueden
• Variante: dividirlos en grupos de 3/4 y pedirles que cada recordar el título, o contestar por ahora en lengua materna.
uno deletree su nombre por turno. Moverse por la clase para
escuchar, ayudar y corregir. Poner un ejemplo en el grupo-clase • Repetir las respuestas en francés y decir muy claro: Oui, c’est la
antes de trabajar en pequeños grupos. classe ! Les enfants sont dans la classe !
• Pedir que digan los nombres de los personajes y que los señalen
en la imagen.
Descubrimiento/Presentación de la unidad
Libro del alumno, pág. 13, página inicial:
Comprensión oral
« Dans la classe », ilustración y contenidos.
Libro del alumno, pág. 14,
• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva situación 1. pista 5
unidad: la unidad 1. Mostrar el n.º 1 arriba a la izquierda.
• Pedir que observen la ilustración. Preguntarles lo que Transcripción
representa la imagen, lo que ven: Qu’est-ce que vous voyez ?
MADAME LEROY: - Bonjour les enfants ! Je m’appelle Claire
Para ayudarlos, acompañar esta pregunta con un gesto Leroy.
explícito: señalarse un ojo para indicar voir. Ayudar a contestar
mostrando diferentes elementos: l’école, les enfants, la LOS/LAS ALUMNOS(AS): - Bonjour madame !
maîtresse…
• 1ª audición: escuchar la grabación con el diálogo tapado.
Nota: por ahora, los/las alumnos(as) contestan en lengua
materna. El/La profesor(a) confirma en francés: Oui, c’est
• Preguntar a los/las alumnos(as) lo que han oído. Escuchar
l’école ! C’est la maîtresse ! C’est une maman ! todas las propuestas, pero no confirmar ninguna por el
momento.
• Dar los nombres de los personajes de Chouette ! Son Noé, Maé,
• Pedir que señalen en la imagen a la persona que habla.
Camille, Wang, Djamila y Martin. Pedir que los señalen en la
imagen.
• Repetir muy claro: L’école. C’est l’école de Noé, Maé, Camille, Comprensión oral guiada
Wang, Djamila et Martin. Mostrar la palabra escrita sobre la
puerta de entrada. Hacer el paralelismo con su centro escolar: • 2ª audición: señalar en la ilustración a la profesora y pedir que
Ici c’est l’école, l’école Paul Éluard (nombre de su colegio). escuchen atentamente para saber cómo se llama.
• Paréntesis en lengua materna: en esta primera unidad, los/las Consejo: para ayudar, mostrar 2 o 3 personajes y dar sus
alumnos(as) deben tener una comprensión de conjunto, pero nombres para después designar a la profesora y hacer
es totalmente lógico que no entiendan todo. En este nuevo entender con un gesto de interrogación que no se sabe
entorno lingüístico y comunicativo, se recomienda no traducir cómo se llama.
de forma sistemática y hacer del francés la lengua de la clase. • Poner la grabación del diálogo, frase por frase.
Sin embargo, el paréntesis en lengua materna permitirá, sobre
• Durante la escucha, hacer gestos para ayudar a la comprensión.
todo al principio, resolver una pequeña dificultad, transmitir
––1ª frase: hacer un gesto con la mano para indicar Bonjour y
una información fundamental, solucionar un conflicto o ayudar
un círculo con el dedo índice para designar el grupo de niños
a un(a) alumno(a). Aquí, se trata de implicar totalmente a
y niñas.
los/las alumnos(as) en el proceso de aprendizaje llamando la
––2ª frase: Je m’appelle Claire Leroy. Mostrar a la profesora
atención sobre las aportaciones de esta primera unidad. El/
y pedir a la clase que repita cómo se llama y validar la
La profesor(a) habla con ellos/ellas de lo que van a aprender
respuesta.
(saludar, presentarse en francés) y despierta su curiosidad hacia
––3ª frase: hacer un gesto para indicar que son los/las niños(as)
la carpeta de francés sin decirles demasiado… No traducir el
quienes hablan.
contrato de aprendizaje, el léxico o las estructuras de la unidad;
van a descubrir todo esto muy pronto en francés.

30

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s» (sesión 1) paso a paso

Escucha activa (situación 1) Comprensión oral guiada y reproducción oral


Libro del alumno, pág. 15, actividad 1. Libro del alumno, pág. 14,
Montre le bon dessin. pista 5 situación 2. pista 6

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos y que • 2ª audición: volver a poner la grabación con el diálogo.
señalen el correspondiente a la situación 1. • Proceder como para el diálogo 1 acompañando la grabación
con gestos explícitos (Non = gesto del índice de izquierda a
Solución
derecha).
1. c • Pedir a los/las alumnos(as) que nombren a los dos personajes:
Monsieur Martin/Maé.
• Juego de rol: mirar el diálogo de la situación 2 con los/las
Reproducción oral alumnos(as).
• Proponer repetir el diálogo todos juntos. Usted es Madame • Hacer una 3ª audición con el diálogo sin tapar.
Leroy, ellos son los niños. • Invitarlos a representar la situación (cada uno(a) elige un
• Volver a repetir utilizando ahora el apellido y el nombre del/de papel).
la profesor(a). Los/Las alumnos(as), por su parte, contestan: • Contextualización: invitar a que representen nuevamente la
Bonjour madame / monsieur ! Si es monsieur y ellos repiten situación, pero cambiando el nombre de Maé por el nombre
madame, el/la profesor(a) adoptará una expresión asombrada/ propio del actor o la actriz.
divertida y dirá: Madame ? Non, moi, c’est monsieur. Si fuera
necesario, volver a mostrar los dos dibujos de la unidad « C’est
parti ! », página 10. Iniciación a la escritura
Consejo: no olvidar animar y felicitar a la clase por estas Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 1.
primeras frases en francés: Oui, très bien ! C’est ça ! Tu reconnais les personnages ? Écris leur prénom.

Nota: esta primera actividad escrita es ante todo un


Comprensión oral ejercicio para tomar confianza en relación con la expresión
escrita.
Libro del alumno, pág. 14,
situación 2. pista 6
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma
« J’écris » e indicar que desde ahora, cuando lo vean, tomarán
un lápiz (o un bolígrafo) para escribir.
Transcripciones
• Pegar en la pizarra la tarjeta-pictograma « J’écris ».
MAÉ: - Bonjour monsieur !
MONSIEUR MARTIN: - Comment tu t’appelles ? • Leer la instrucción con los/las alumnos(as) y pedirles que
MAÉ: - Je m’appelle Maé. escriban los nombres.
MONSIEUR MARTIN: - Bonjour, Zoé. • Si la actividad se realiza en clase, pasearse entre las filas para
MAÉ: - Non, moi c’est Maé ! comprobar y ayudarlos si es necesario.
MONSIEUR MARTIN: - Au revoir, Maé ! • Realizar la comprobación de forma individual o colectiva, con el
libro del alumno, página 12.
• 1ª audición: escuchar la grabación con el diálogo tapado.
• Preguntar a los/las alumnos(as) lo que han oído, cuántos(as) Soluciones
creen haber entendido, con ayuda de gestos explícitos. 1. Noé - 2. Maé - 3. Wang - 4. Camille - 5. Djamila - 6. Martin
• Escuchar todas las propuestas; el/la profesor(a) las repite en
francés, pero no se confirma ninguna por el momento.
Ritual de final de sesión

Escucha activa (situación 2) • Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.


Libro del alumno, pág. 15, actividad 1. • Decirles Au revoir les enfants ! e invitarlos a contestar: Au revoir
Montre le bon dessin. pista 6 madame / monsieur !

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos y


pedirles que señalen el dibujo correspondiente a la situación 2.
Si es necesario, poner de nuevo la grabación.

Solución
2. a

31

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Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Aprender a saludar a un(a) compañero(a). D


e0665792.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral


Libro del profesor, pág. 34, juego de las Libro del alumno, pág. 14,
presentaciones. situación 3.
pista 7
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––una pelota (opcional).
Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza
Competencias básicas: en uno(a) mismo(a) con la adquisición de estrategias de
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. comprensión oral como la observación y la relación de
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia elementos.
del juego para el aprendizaje.

32

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s» esquema

Despedirse. Hacer preguntas (Comment tu t’appelles ? Ça va ?) y contestar.


e0665793.pdf 1 20/02/13 09:01

Comprensión oral guiada/Escucha activa/Reproducción oral Sistematización


Libro del alumno, pág. 15, Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 2.
actividad 1. pista 7 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
Competencias básicas: ––Proyección en TBI (opcional).
––Competencia para aprender a aprender: ídem.
Sistematización
Comprensión oral guiada y reproducción oral Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 3.
Libro del alumno, pág. 14,
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
situación 3. pista 7 Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Competencias básicas:
contextos diversos.
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Producción oral
Producción oral guiada
Libro del profesor, pág. 34, interacción. Libro del profesor, pág. 35, interacción.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.


Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

33

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Unidad 1 I. Descubrimiento y práctica: «Saludos y presentaciones»
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Producción oral guiada

En función del número de alumnos(as) y de la duración de la • Saludar a sus alumnos(as) y hacer que respondan (Bonjour) y
sesión: que se saluden entre ellos(as) utilizando Salut ! con un gesto
• Saludar a la clase diciendo Bonjour les enfants ! y pedir una de la mano o un apretón de manos.
respuesta: Bonjour madame / monsieur !
• Pedir a los/las alumnos(as) que entren en clase en fila india. Comprensión oral y reproducción oral
Darles la mano (para saludar) a cada uno(a) diciéndoles Bonjour
+ nombre y animarlos a que contesten Bonjour madame / Libro del alumno, pág. 14,
monsieur ! situación 3. pista 7
• Reactivar - Juego de las presentaciones: pedir que se
coloquen en círculo. • 3ª audición: escuchar la grabación frase por frase y asociar un
• Coger un balón, decir Je m’appelle + nombre y lanzar el balón a gesto a cada una.
un(a) alumno(a) preguntándole: Comment tu t’appelles ? • Pedir a los/las alumnos(as) que repitan las frases con los gestos
• Ayudar al/a la alumno(a) a contestar Je m’appelle + nombre. adecuados.
• Pedir que repitan la pregunta colectivamente y después invitar • Pedir que observen la diferencia entre Salut y Au revoir
al/a la alumno(a) a que lance el balón a otro(a) compañero(a) procediendo de la misma manera que con Bonjour y Salut.
volviendo a formular la pregunta. Consejo: indicar a los/las alumnos(as) que saludarse entre
• Continuar la actividad con varios(as) alumnos(as) o toda la ellos es fácil porque pueden utilizar el término Salut tanto
clase. para Bonjour como para Au revoir.

Nota: si no se dispone de un balón, esta actividad se puede • Pedir que se coloquen en círculo, y que miren y escuchen
realizar con una bola de papel o una pelota imaginaria: atentamente.
los/las alumnos(as) hacen como que lanzan y cogen la • Repetir la pregunta Ça va ? (con un pulgar hacia arriba y
pelota imaginaria, ¡con la ventaja de que no se va a caer
gesto interesado mirándolos) y decir: Ça va très bien ! (dos
nunca!
pulgares hacia arriba y ancha sonrisa), Ça va bien ! (un pulgar
levantado) y Ça va ! (mano que indica «regular», más o menos).
Comprensión oral • Repetir la pregunta Ça va ? e invitar a un(a) alumno(a)
a contestar. Ayudar haciendo los gestos y repitiendo las
Libro del alumno, pág. 14, propuestas posibles para que sea capaz de contestar fácilmente.
situación 3. pista 7 • Continuar con varios(as) alumnos(as). Progresivamente, pedir a
los demás que hagan la pregunta.
Transcripción Consejo: se puede añadir Ça va mal ! (pulgar hacia abajo y
CAMILLE: - Salut Wang ! Ça va ? gesto triste).
WANG: - Salut Camille ! Oui, ça va très bien !
CAMILLE: - Salut Wang !
Sistematización
WANG: - Salut Camille !
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 2.
Consejo: proceder de manera idéntica a las dos primeras Complète les bulles.
situaciones.

• 1.ª audición: escuchar la grabación con el diálogo tapado. • Pedir a los/las alumnos(as) que completen los bocadillos con
ayuda de los diálogos del libro del alumno, página 14.
• Preguntar a los/las alumnos(as) qué han entendido.
• Si la actividad se realiza en clase, invitar a que copien, se
ayuden, corrijan juntos(as).
Comprensión oral guiada/Escucha activa Nota: las actividades escritas asociadas a los diálogos
Libro del alumno, pág. 15, actividad 1. permiten a los alumnos y las alumnas que integren
mejor las nuevas estructuras comunicativas en contexto.
Montre le bon dessin. pista 7 Es interesante dejarles copiar y ayudarse. Los ejercicios
para la fijación del léxico, de la ortografía y la gramática
• 2.ª audición: escuchar la grabación con el diálogo. vendrán después.
• Pedir que señalen el dibujo correspondiente a la situación 3. • Corregir: pedir a algunos(as) alumnos(as) que digan lo que han
• Pedir que den los nombres de los personajes y que observen que escrito. Uno(a) puede por ejemplo escribir su respuesta en la
se dicen Salut y no Bonjour. pizarra, y el/la profesor(a) valida las respuestas correctas a
• Observar de nuevo los tres dibujos, y para una mejor medida que se va haciendo la corrección. Si se trabaja con una
comprensión, que observen progresivamente que el señor y PDI, hacer completar directamente en los bocadillos.
Maé se dicen Bonjour, que la profesora y los niños se dicen Soluciones
igualmente Bonjour, pero que Wang y Camille se dicen Salut.
a. Bonjour / Monsieur b. Madame c. Comment tu t’appelles ?
Solución d. Ça va ?
3. b

34

496745 _ 0027-0062.indd 34 20/02/13 16:32


s» (sesión 2) paso a paso

Sistematización
Cuaderno de actividades, pág. 4, actividad 3.
Relie tes phrases.

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma « Je


lis ».
• Pedir que lean la instrucción y mostrar los puntos que hay que
relacionar.
• Pedir que relacionen las frases individualmente, en clase o en
casa.
• Corregir: pedir que comprueben sus respuestas de dos en
dos, a partir de los diálogos del libro. Después, efectuar una
corrección colectiva haciendo que algunos(as) de ellos(as)
lean una frase de la columna de la izquierda y otros(as) den la
respuesta correcta (columna de la derecha).

Soluciones
1. c - 2. a - 3. d - 4. b

Producción oral

• Repetir las nuevas preguntas Comment tu t’appelles ?


Ça va ? y pedir a los/las alumnos(as) que contesten todos a la
vez.
• Proponerles que caminen por la clase y vayan a saludar a sus
compañeros(as) (Salut + nombre), que se presenten y les
pregunten cómo están.
• Empezar por un ejemplo.
Consejo: para dar ritmo a esta actividad, se puede poner
música, como por ejemplo la canción del alfabeto (CD pista
3). Cuando la música se para, los/las alumnos(as) se paran
delante de un(a) compañero(a), se saludan y se presentan.
Cuando la música sigue, vuelven a caminar y se dirigen
hacia otro(a) compañero(a), etc.

Ritual de final de sesión

• Felicitar a todos(as) por el buen trabajo y darles ánimos.


• Decir Au revoir les enfants ! pedir que contesten Au revoir
madame / monsieur, y saluden a sus vecinos(as) diciéndose
Salut + nombre acompañando su respuesta de un gesto de la
mano o un apretón de manos.

35

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Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Conocer colores y nombres de material escolar. A


e0665793.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral guiada/Escucha activa


Libro del profesor, pág. 38, actividad de
Modalidad de trabajo: grupo-clase. refuerzo.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Material:
––Material escolar (ver más arriba).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 15, canción
« Chante en couleurs ! ». Comprensión oral guiada
pista 8
Libro del alumno, pág. 15, canción
Material: « Chante en couleurs ! ». pista 8
––Libro del profesor, pág. 57, ficha n.º 3 (solo la mochila).
––Material escolar (un cuaderno, un bolígrafo, una regla, un Material:
estuche, una goma, un libro). ––Material escolar y cartulinas de colores (ver más arriba).
––Cartulinas de colores (azul, rosa, naranja, rojo, amarillo, Modalidad de trabajo: grupo-clase.
verde, fosforito).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar las canciones
como herramientas para el aprendizaje.

36

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esquema

Aprender la pregunta Qu’est-ce que c’est ? Descubrir una canción francesa moderna.
e0665794.pdf 1 20/02/13 09:01

Reproducción oral Ritual de final de sesión


Libro del profesor, pág. 57, ficha n.º 3 (Les
Material:
affaires de classe) (sólo la mochila).
––Material escolar (un cuaderno, un bolígrafo, una regla,
Modalidad de trabajo: grupo-clase. un estuche, una goma, un libro).
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Autonomía e iniciativa personal: ser capaz de participar de Competencias básicas:
manera activa en las actividades grupales de clase. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Sistematización
Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les affaires de classe.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Iniciación a la escritura/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 6.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

Creatividad y producción oral


Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

37

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Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

• 2ª audición: pedir que escuchen atentamente y que observen


Ritual de inicio de sesión
bien los objetos mostrados.

• Volver a los saludos colectivos: Bonjour les enfants ! Bonjour • Poner la grabación (libros abiertos) frase a frase y presentar el
madame / monsieur ! material escolar nombrado a medida que se escucha la canción.

• Pedir a los/las alumnos(as) que se saluden: Salut + nombre con • Poco a poco, invitar a los/las alumnos(as) a que repitan la
un gesto de la mano o un apretón de manos. pregunta Qu’est-ce que c’est ? con el ritmo de la canción.

• Reactivar: volver a la actividad de producción oral de la sesión


anterior con los/las compañeros(as) de derecha e izquierda Comprensión oral guiada/Escucha activa
(presentarse, preguntar qué tal y contestar).
Nota: el hecho de empezar y de terminar las sesiones con
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los objetos que están
los saludos colectivos Bonjour les enfants ! / Au revoir les sobre la mesa del/de la profesor(a).
enfants ! permite atraer la atención de los/las alumnos(as) • Coger los objetos uno a uno, nombrarlos y que busquen los
y avisarlos del inicio de la sesión y/o contribuye a la mismos objetos en su estuche, en su cartera, en el cajón de la
vuelta a la tranquilidad. mesa o en la clase, y dejarlos encima de su mesa.
Consejo: también es posible tener prevista una palabra • Nombrar nuevamente los objetos uno a uno y pedir a los/las
o una pequeña señal (campanilla, pandereta, tono alumnos(as) que cojan el objeto correspondiente de su mesa y
musical…) para indicar a la clase el principio/final de una
lo enseñen, levantándolo con la mano.
actividad, de un paréntesis en lengua materna o de una
sesión. Esta pequeña señal evita el paso sistemático a la
lengua materna, sirve para pedir silencio, volver a poner
orden, y enseña a los/las alumnos(as) a centrarse y a Comprensión oral guiada
gestionar mejor su tiempo. Libro del alumno, pág. 15, canción
« Chante en couleurs ! ». pista 8
Descubrimiento/Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 15, canción • 3ª audición: volver a poner la canción frase a frase.
« Chante en couleurs ! ». • Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen atentamente y
pista 8 levanten el objeto correcto cuando oigan el nombre en la
canción.
Transcripción • Parar la grabación después de cada objeto, observar entre
––Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? todos(as) los objetos levantados y validar las respuestas
Un cahier bleu ? Un stylo rose ? correctas.
––Non, ça c’est mon sac à dos fluo ! • Pedir que asocien el objeto al color correcto con ayuda del
––Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? texto y de las tarjetas colocadas en la pizarra.
Une règle orange ? Une trousse rouge ? • Continuar la grabación hasta el final.
––Non, ça c’est mon sac à dos fluo !
––Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?
Une gomme jaune ? Un livre vert ? Reproducción oral
––Non, ça c’est mon sac à dos fluo !
• Mostrar la tarjeta-imagen de la mochila (o una auténtica
• Antes de la clase: preparar los elementos del material escolar mochila) y preguntar: Qu’est-ce que c’est ?
que se citan en la canción (un cuaderno, un bolígrafo, una Dos posibilidades:
regla, un estuche, una goma, un libro). ––los/las alumnos(as) se acuerdan de la palabra sac à dos
• Colocar en la pizarra unas cartulinas de los 7 colores de la gracias a las audiciones y contestan (aunque sea de manera
canción (azul, rosa, naranja, rojo, amarillo, verde, fosforito) aproximada). En este caso, retomar diciendo Oui, très bien,
y la tarjeta de la mochila (ficha n.º 3, pág. 57) coloreada c’est un sac à dos y pedirles que repitan. Después, volver a
previamente con un marcador fosforito (o una verdadera mostrar la mochila preguntando C’est une trousse rouge ?
mochila; si se dispone de ella, mucho mejor). y pedir la respuesta Non ! (C’est) un sac à dos ! Volver a
empezar haciendo otras preguntas con diferentes objetos de
Nota: la canción « Chante en couleurs ! » introduce la la canción.
pregunta Qu’est-ce que c’est ?, el léxico del material escolar
y los adjetivos de los colores. Les permite adquirir nuevas Nota: aceptar en esta fase las respuestas aproximadas
estructuras, percibir la melodía y las entonaciones del o incompletas (Non! / sac / sac à dos…). Los/Las
francés de manera rítmica y lúdica. alumnos(as) no harán frases completas de forma natural
e inmediata. El/La profesor(a) será quien recoja sus
• 1ª audición: escucha por gusto y descubrimiento de la respuestas en frases completas y los invitará a repetir
canción. Anunciar que van a escuchar una canción que se llama para acostumbrarlos.
« Chante en couleurs ! » y decirles que escuchen atentamente ––los/las alumnos(as) no conocen en absoluto la respuesta.
(acompañar la instrucción con un gesto: la mano en la oreja, En este caso, empezar por hacer preguntas del tipo: C’est
como en el pictograma de Camille). une trousse rouge ? e invitar a que contesten Non !, ayudar
• Poner la grabación sin que lean el texto. mostrando la diferencia entre la tarjeta mochila y el estuche en
• Después de la escucha, preguntar qué han entendido. Aceptar la mesa del profesor. Continuar con varias preguntas y anunciar:
todas las propuestas y repetirlas muy claramente en francés. Si C’est mon sac à dos fluo, mostrando la frase en la canción.
se nombran algunos colores o la palabra sac à dos, confirmar y Volver a preguntar Qu’est-ce que c’est ? e invitarlos esta vez a
asociar las palabras a las tarjetas colocadas en la pizarra. contestar (un) sac à dos.

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(sesión 1) paso a paso

Sistematización Creatividad y producción oral


Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils. Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 5.
Vocabulaire : Les affaires de classe. Colorie et trouve les affaires de classe.
• Mostrar a los/las alumnos(as) que pueden encontrar todas las Consejo: en función de la duración de la sesión, esta
palabras nuevas en el vocabulario de su Boîte à outils. actividad podrá realizarse en dos veces; primero, pedir a
• Nombrar los elementos del material escolar, los colores, y pedir los/las alumnos(as) que coloreen los dibujos en casa, y
después, realizar una actividad de producción oral guiada
que los señalen con el dedo en su Boîte à outils.
en la sesión siguiente para nombrar el material escolar que
hayan descubierto.

Iniciación a la escritura/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 6. Ritual de final de sesión
Regarde et complète les mots fléchés.
• Nombrar el material escolar que está encima de las mesas y
las tarjetas de la pizarra y pedir a los/las alumnos(as) que los
Nota: los/las alumnos(as) se familiarizan con las formas
escritas de algunas palabras de la unidad. vayan guardando al mismo tiempo.
• Felicitar y animar a la clase.
• Pedir que observen el pictograma y que lean la instrucción.
• Retomar las despedidas (Au revoir).
• Pedir que realicen la actividad de forma individual (en casa o
en clase) o colectivamente en la pizarra.

Soluciones
De izquierda a derecha: sac à dos, cahier, trousse, livre, feuille,
gomme.
De arriba abajo: crayon, stylo, règle.

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Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Plantear la pregunta Qu’est-ce que c’est ? y contestar. U


e0665794.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión Sistematización


Libro del alumno, pág. 15, canción Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils.
« Chante en couleurs ! ». pista 8 Grammaire : un / une.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Sistematización y refuerzo
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Libro del alumno, pág. 16,
actividad 1. pista 9
Reproducción oral y sistematización
Material:
Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 4. ––Tarjetas de cartulina azules y rosas en número suficiente –uno
por alumno(a).
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Sistematización/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 8.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Material:
––Dos rotuladores (azul y rosa).

Sistematización/Producción oral guiada


Libro del alumno, pág. 16, actividad 2.
Modalidad de trabajo: en parejas.

40

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esquema

estar. Utilizar los artículos indefinidos un / une. Cantar una canción francesa moderna.
e0665795.pdf 1 20/02/13 09:01

Refuerzo Ritual de final de sesión


Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 9.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Refuerzo del vocabulario


Cuaderno de actividades, pág. 52,
Mon auto-dico.
Competencias básicas:
––Autonomía e iniciativa personal: trabajar de forma autónoma.

Pronunciación
Libro del alumno, pág. 17, actividad 1.
L’intonation (1) - Les sons [y]/[u] pista 10
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 7,
actividad 10. pista 12
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

41

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Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión pista 8 Sistematización/Refuerzo


Libro del alumno, pág. 16, actividad 1.
Consejo: antes de la sesión, volver a colocar el material
necesario en la pizarra y sobre la mesa.
Montre la bonne couleur. pista 9
• Retomar los saludos.
• Reactivar: repetir « Chante en couleurs ! »: los alumnos Transcripción y soluciones
y alumnas cantan la pregunta Qu’est-ce que c’est ? con la 1. Une gomme 5. Une guitare
grabación y señalan los objetos cuando son nombrados. 2. Un chocolat 6. Un stylo
3. Un menu 7. Un cahier
Reproducción oral y sistematización 4. Une trousse 8. Une feuille
Cuaderno de actividades, pág. 5, actividad 4.
• Distribuir dos cartulinas a cada alumno(a).
Lis à haute voix les paroles de « Chante en
• Pedir que observen el pictograma y que lean la instrucción.
couleurs ! ».
• Dar tiempo a los/las alumnos(as) para que miren otra vez el
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que código un = azul, une = rosa.
lean la instrucción. • Explicar que van a oír palabras que ya conocen y que deberán
• Si la actividad se realiza en clase, colocar a los/las alumnos(as) señalar de qué color son esos objetos.
de dos en dos para leer la letra ilustrada de la canción. • Dar un ejemplo y después validar las respuestas correctas a lo
• Circular por la clase para escuchar y ayudarles a pronunciar largo de la actividad.
correctamente. • Hacer una 2ª ronda o continuar con otras palabras de la unidad.
• Proponer a algunos(as) alumnos(as) que hagan esta lectura
delante de toda la clase y/o cantar a coro la canción: unos(as)
Sistematización/Refuerzo
cantan/dicen las preguntas, otros(as) cantan/dicen la
respuesta. Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 8.
Complète avec un ou une et colorie en bleu ou en
Sistematización/Refuerzo rose selon le code.
Libro del alumno, pág. 16, « Boîte à outils ». • Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
Grammaire : un / une. lean la instrucción.
• Pedir que cojan un bolígrafo y dos rotuladores: uno azul y otro
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el recuadro de rosa.
gramática sobre los artículos indefinidos «un/une».
• Pedir que observen el ejemplo y que completen la actividad.
• Mostrar que entre las palabras de la boîte à outils hay palabras
• Comprobar y hacer la corrección en parejas, utilizando la Boîte
con un y palabras con une.
à outils o colectivamente en la pizarra.
• Pedir que observen los dos colores y anunciar que se utilizará
siempre el azul para un (indicación del masculino) y el rosa Soluciones
para une (indicación del femenino). Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu),
Nota: la Boîte à outils no contiene metalenguaje para no une règle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose).
sobrecargar el aprendizaje. Un código de color permite
localizar las estructuras gramaticales importantes.
En función de la edad de los/las alumnos(as) y de su Sistematización/Producción oral guiada
recorrido, el/la profesor(a) decidirá la manera, el momento
y la necesidad de introducir ese metalenguaje en su Libro del alumno, pág. 16, actividad 2.
enseñanza. Los/Las alumnos(as) lo encontrarán en su Montre un objet et demande à un(e) camarade.
pequeño compendio de gramática al final del libro. Este
compendio recapitula los elementos de gramática y de
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad en parejas.
conjugación abordados en el nivel. Hay que señalar que
a esta edad, es útil para los/las estudiantes poder hacer Por turnos, muestran un objeto y preguntan a su compañero(a):
comparaciones con las estructuras de su lengua materna. Qu’est-ce que c’est ? y el/la compañero(a) contesta: C’est +
nombre del objeto + el color. Se permite la utilización de
la Boîte à outils.
• Pasear por la clase para escuchar, ayudar y apoyar cada
intervención.
Nota: en esta unidad no se trabaja todavía sobre la
concordancia de los adjetivos, pero si surge la pregunta, se
puede dar oralmente la formulación correcta.

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(sesión 2) paso a paso

Nota: estas actividades de repetición permiten insistir


Refuerzo sobre unos elementos de pronunciación, abordados a través
Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 9. de los documentos sonoros anteriores, que suelen plantear
problemas a los/las alumnos(as). Les permiten adquirir
Qu’est-ce que c’est ? mejor de las características fonéticas de la lengua francesa
para así producir más fácilmente enunciados orales más
• Pedir a los/las alumnos(as) que completen la actividad fieles al sonido del francés.
individualmente y sin el libro.
• Proceder a una corrección colectiva. Anotar las respuestas
correctas en la pizarra. Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 10.
Refuerzo del vocabulario Complète les cases. pista 12
Cuaderno de actividades, pág. 58, Mon auto-dico.
Transcripción y soluciones
• Presentar Mon auto-dico a la clase con ayuda de las
instrucciones, página 52. 1. Comment tu t’appelles ? 4. Salut, Martin !
• Pedir que escriban su primera palabra y la ilustren (durante la 2. Je m’appelle Djamila. 5. Oui, ça va très bien !
sesión o en casa). 3. Qu’est-ce que c’est ? 6. C’est un sac à dos.
• Indicar que pueden continuar su auto-dico cuando lo deseen.
• Poner la grabación dos veces: una para completar, otra para una
Consejo: en la práctica, prever tiempos específicos para comprobación personal.
permitir que los/las alumnos(as) completen este auto-
dico (después de las actividades de sistematización, o al • Dejar tiempo suficiente entre cada frase para completar las
término de la sesión, de la secuencia en clase o en casa…) casillas.
Efectivamente, pueden elegir las palabras pero tienen • Proceder a una corrección colectiva con la grabación y/la
la obligación de completarlo con regularidad y deberían transcripción.
consultarlo en cuanto necesiten recordar una palabra de
las unidades anteriores. Puede ser interesante prever un
paréntesis en lengua materna para detallar la utilidad y los
usos de este auto-dico al final de la presente sesión o en el Ritual de final de sesión
bilan de la unidad.
• Animar y felicitar a la clase.
• Retomar las despedidas (Au revoir ).
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 17, actividad 1.
Répète les phrases. pista 10

L’intonation (1) / Les sons [y]/[u]

Transcripción y soluciones
1. Je m’appelle Lola. ( )
2. Qu’est-ce que c’est ? ( )
3. Salut Camille ! ( )
4. C’est une trousse. ( )
5. Ça va ? ( )
6. Bonjour les enfants ! ( )

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que


lean la instrucción.
• Poner la grabación y pedir que repitan las 6 frases, una a una.
• Pedir que observen los signos de puntuación y asociarlos a la
entonación correspondiente con ayuda de las flechas.
––El punto «.» representa la afirmación - flecha descendente ( ).
––El punto de exclamación «!» representa la exclamación -
flecha descendente ( ).
––El punto de interrogación «?» representa la interrogación -
flecha ascendente ( ).

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Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Sesión 3 - Objetivos: Utilizar las estructuras aprendidas en contexto. A


e0665794.pdf 1 20/02/13 09:01 e0665795.pdf 1 20/02/13 09:01

Ritual de inicio de sesión Pronunciación


Libro del alumno, pág. 15, canción « Chante en Libro del alumno, pág. 17, actividad 2.
couleurs ! » pista 8 Modalidad de trabajo: individual.
Modalidad de trabajo: en 3 grupos.
Competencias básicas: Pronunciación
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Libro del alumno, pág. 17,
Méli-mélodie. pista 11
Modalidad de trabajo: grupo-clase o en parejas.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 7,
actividad 12. pista 13
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 11, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.

Civilización
Libro del alumno, pág. 17, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por la vida de
adolescentes de otro país.

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esquema

Asimilación de la entonación y de los sonidos [u]/[y].


e0665796.pdf 1 20/02/13 09:00 e0665797.pdf 1 20/02/13 09:00

Sistematización Civilización
Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 19, « Une classe en
Phrases. France ».
Modalidad de trabajo: individual; grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Refuerzo de las nuevas estructuras ––Competencia cultural y artística: interesarse por las
costumbres del país cuya lengua se estudia.
Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 233. Ritual de final de sesión
Material:
––Libro del profesor, pág. 58, ficha n.º 4 (Etiquettes-mots). Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: reflexionar sobre la ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
lengua y hacer paralelismos con la lengua materna.

Producción oral
Libro del alumno, págs. 18-19, Jeu.
« Le jeu de l’Oie ».
Material:
––Libro del profesor, pág. 59, ficha n.º 5 (Grille d’observation -
Jeu « Le jeu de l’Oie »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.
––Competencia social y ciudadana: respetar las reglas,
sociabilizar.

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Unidad 1 II. Descubrimiento y práctica: «La clase de francés»
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión pista 8 Refuerzo de la fonética


Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 12.
• Volver a los saludos (Bonjour).
Répète la phrase très vite. pista 15
• Reactivar: retomar la canción « Chante en couleurs ! », con o
sin la grabación.
• Pedir a los/las alumnos(as) que practiquen en casa este otro
• Dividir la clase en tres grupos, uno por estrofa. trabalenguas que juega con los mismo sonidos.
• Cada grupo formula sus preguntas: el grupo 1 empieza y los
otros dos grupos cantan la respuesta (ejemplo: el grupo 1 canta Transcripción
« Qu’est-que c’est ? Qu’est-que c’est ? Un cahier bleu ? un stylo
C’est la trousse rouge d’Ursule !
rose ? » y los grupos 2 y 3 cantan: « Non, ça, c’est mon sac à
dos fluo! », y después le tocará el turno al grupo 2… ).
• Contextualización: explicar a los/las alumnos(as) que van a Refuerzo de la fonética
jugar al juego de la Oca (jeu de l’Oie) y que para hablar bien y
ganar, van a tener que utilizar todo lo que han aprendido desde Cuaderno de actividades, pág. 7, actividad 11.
el comienzo de Chouette ! 1. Empezarán por realizar algunas Complète et dis les phrases.
actividades de calentamiento.
• Terminar con esta actividad individual sobre la asociación
Pronunciación grafía-fonética que ayudará a los/las alumnos(as), sobre todo,
a la comprensión escrita y la lectura en voz alta.
Libro del alumno, pág. 17, actividad 2. • Comprobar y corregir colectivamente.
Lis les phrases avec la bonne intonation.
Soluciones
L’intonation (1) / Les sons [y]/[u].
1. Bonjour Louis !  2. Tu t’appelles Lulu ou Loulou ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
lean la instrucción.
• Pedir que se fijen en la puntuación.
Civilización
• Pedir que lean las frases con la entonación correcta,
colectivamente o en parejas. Libro del alumno, pág. 17, Coin civilisation.
• Ayudar, apoyar y corregir las producciones. • A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá a
Nota: realizada a continuación de la canción, esta los/las alumnos(as) descubrir algunos aspectos de la realidad
actividad permite comprobar la fijación de las nuevas francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
adquisiciones fonéticas. abrirá una ventana a la realidad.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el/la
Pronunciación profesor(a) en función de las circunstancias y la realidad de su
clase. En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización
Libro del alumno, pág. 17, y los comentarios se podrán realizar en lengua materna. El
Méli-mélodie. pista 11 tratamiento de esta sección representará un momento distendido
para los alumnos al final de una sesión, pero su emplazamiento
Transcripción podrá variar según las unidades y las situaciones.
– Bonjour Moussa ! • La foto representa un cuaderno: la palabra cahier la acaban
de aprender (pág. 16). Preguntar para qué sirve la línea roja
– Ça va ?
vertical que indica el margen reservado a las correcciones en
– Salut Ursule ! el cuaderno de la foto. Pedir que saquen su cuaderno personal y
– Comment vas-tu ? que lo comparen con el de la foto. Observación: se dice grands
carreaux, cuadrícula grande, por oposición a petits carreaux,
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen y repitan estos dos cuadrícula pequeña (5 mm x 5 mm) de la papelería no escolar.
primeros trabalenguas que hacen trabajar la entonación y los
sonidos [u] y [y] de forma lúdica y divertida.
Sistematización
Nota: Méli-mélodie propone unos trabalenguas: esto es, Libro del alumno, pág. 16, Boîte à outils.
unas frases divertidas que hacen pronunciar ciertos puntos
de fonética abordados en la unidad. Se tienen que repetir Phrases.
con la pronunciación correcta y cada vez más rápido.
• Pedir a los/las alumnos(as) que vayan a su Boîte à outils,
página 16 del libro del alumno.
• Pedirles que vuelvan a leer las frases comunicativas del
recuadro verde (arriba).

46

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(sesión 3) paso a paso

Sistematización/Refuerzo de las nuevas estructuras Civilización


Cuaderno de actividades, pág. 6, actividad 7. Libro del alumno, pág. 19, « Une classe en
Mets les étiquettes dans l’ordre. France ».
Nota: a esta edad, la toma de conciencia de las estructuras Esta foto de una situación de clase francesa en la escuela
escritas mediante actividades de refuerzo, sobre todo de primaria es un documento auténtico que permite abordar un
manipulación, les permiten acordarse mejor y establecer elemento de la civilización y de la cultura francesa. Al volver a
paralelismos con su lengua materna. la rutina después del juego, permite reconducir al grupo al tema
• Preparación posible en clase: preparar las etiquetas-palabra general de la unidad « La classe ». Ofrece a los/las alumnos(as)
idénticas a las del ejercicio, en número suficiente (ficha n.º 4). la posibilidad de observar una situación habitual en una clase
––Hacer grupos de 4 alumnos(as). francesa. Se les invitará a hacer un paralelismo con su propia
––Distribuir las etiquetas del ejercicio a cada grupo. situación. El/La profesora podrá entonces proponer que señalen
––Pedir que manipulen las etiquetas para reconstruir las frases las diferencias y los parecidos con su propia clase.
correctas (poner un ejemplo). • Ampliación: en el marco de un paréntesis en lengua materna
––Corregir todos juntos viendo las producciones de cada grupo. o cuando se trate otra lección interdisciplinaria, se puede
Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean su frase. organizar un debate más profundo sobre la escuela en Francia
• Pedir que escriban las frases correctas en su cuaderno de y la escuela en su país. Pensar entonces en volver a observar la
actividades. ilustración de la página de la portadilla de la unidad, para una
comparación más profunda.
Soluciones
1. Qu’est-ce que c’est ? Ritual de final de sesión
2. Comment tu t’appelles ?
3. C’est une trousse. • Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la rutina: un
4. Je m’appelle Martin. bilan. Felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo; detallar los
avances que se han apreciado en cada uno.
• Reutilizar las fórmulas de despedida.
Producción oral
Libro del alumno, págs. 18-19, Jeu.
« Le jeu de l’Oie ».
• Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedirles que lean el
título y observen el pictograma: « Nous jouons ».
• Identificar las casillas « Départ » y « Arrivée ».
• Pedir que lean las reglas en voz alta y explicarlas mediante las
ilustraciones y varios ejemplos.
• Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y
pedirles que repitan las frases-clave: à toi, à moi, lance le dé,
lis, parle, etc.
• Durante el juego, observar las producciones orales de los/las
alumnos(as) (evaluación formativa) con ayuda del cuadro
de observación (Grille d’observation - Jeu « Le jeu de l’Oie »,
ficha n.º 5, pág. 59).
• Animar el juego.
• Ser el árbitro en caso de conflicto y ayudar a comprender las
casillas nuevas como:
––passe un tour ! = el/la alumno(a) debe esperar un turno antes
de jugar.
––retourne à la case départ = el/la alumno(a) vuelve a la casilla
de salida.
• Cuando el juego haya concluido, identificar a los/las
ganadores(as) e invitar a toda la clase a felicitarlos(as):
Bravo ! Tu as gagné ! (regla 5) con aplausos.
Nota: participar en un juego en grupo enseña a respetar
unas reglas sencillas, a socializarse y a actuar en francés.
Las reglas ilustradas les permiten jugar de manera casi
autónoma. El cuadro de observación (Grille d’observation,
ficha n.º 5) facilita al/a la profesor(a) la práctica de una
evaluación formativa.

47

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Unidad 1 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad, a


e0665798.pdf 1 20/02/13 09:00

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión (Auto)Evaluación oral


Libro del alumno, pág. 20, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: individual; en parejas.
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno(a)
mismo(a) y gusto por aprender.

48

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esquema

auto y coevaluación.
e0665852.pdf
e0665876.pdf 1 20/02/13 09:00 e0673764.pdf 1 20/02/13 08:59

actividades Libro del pro


fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y coevaluación Evaluación final (opcional)


Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le Libro del profesor, pág. 52, Test de la unidad 1,
point ! actividad 1. y pág. 53, soluciones.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-évaluation).
Modalidad de trabajo: en parejas.

(Auto)Evaluación escrita
Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le
point ! actividad 2.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Modalidad de trabajo: individual.

Refuerzo del vocabulario


Cuaderno de actividades, pág. 52,
Mon auto-dico.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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496745 _ 0027-0062.indd 49 20/02/13 16:32


Unidad 1 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 3

Nota preliminar: las secuencias « bilan » están concebidas


para permitir a los/las alumnos(as) ser conscientes del Soluciones
camino recorrido, de sus progresos, de sus dificultades, de 1. Joue la scène avec un(e) camarade.
cómo mejorar. Esta secuencia está presentada como una (Soluciones posibles)
gran sesión que podrá ser dividida en dos en función de la
––Salut Tom ! Ça va ?
situación de cada clase.
––Salut Mathis ! Oui, ça va très bien !
––À bientôt !
––Au revoir !
Ritual de inicio de sesión
2. Joue la scène avec un(e) camarade.
• Saludar a los/las alumnos(as) y animar a que se saluden (Soluciones posibles)
entre sí. ––Bonjour, comment tu t’appelles ?
––Je m’appelle Inès, et toi ?
––Moi, c’est Chloé.
(Auto)Evaluación 3. Montre un de ces objets et demande à ton / ta
Libro del alumno, pág. 9, Bilan-Portfolio. voisin(e).
1. – Qu’est-ce que c’est ?
Maintenant, je sais… – C’est un sac à dos.
2. – Qu’est-ce que c’est ?
Nota: para este primer contacto con la herramienta – C’est un livre.
« Portfolio », aconsejamos prever un tiempo suficiente
3. – Qu’est-ce que c’est ?
para dejar a los alumnos que la asuman, que comprendan
su funcionamiento, así como el desarrollo de la – C’est une règle.
autoevaluación y su utilidad. En la medida en que se trata 4. – Qu’est-ce que c’est ?
de una autoevaluación, la explicación debe ser asumida – C’est une gomme.
positivamente por el/la alumno(a), que ha de convertirse 4. De quelle couleur sont les objets de l’activité 3 ?
en actor/actriz de su aprendizaje. Por esta razón, la
C’est une trousse rose.
explicación puede hacerse en lengua materna.
C’est un stylo bleu.
• Preguntar a los/las alumnos(as) lo que han hecho en la clase de C’est une gomme blanche.
francés: aceptar todas las propuestas y repetir con claridad las C’est un livre vert.
más importantes en francés. C’est un cahier rouge.
C’est une règle jaune.
• Pedir que lean la columna « Maintenant je sais… ». El objetivo
aquí es mostrarles que progresan rápidamente y que pueden 5. Lis ces phrases.
sentirse orgullosos(as) de todo lo que saben ya, en tan poco 1. Je m’appelle Elsa.
tiempo. 2. Bonjour Elsa !
3. Ça va ?
6. Répète 3 fois.
Bonjour Julie, Bonjour Moussa !
[bɔ̃ʒuʀ ʒyli, bɔ̃ʒuʀ musa]
7. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
Particularités des écoles françaises.
Dans la classe, les enfants sont assis par quatre, face à
face. Il y a beaucoup d’affiches et de cartes au mur. La
maîtresse écrit sur un tableau blanc. Les enfants lèvent le
doigt pour demander la parole. Les élèves commencent à
apprendre une langue étrangère à l’école primaire.

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(1 a 2 sesiones) paso a paso

• Mostrar la progresión de las expresiones très bien / assez bien /


Autoevaluación escrita
pas très bien.
• Si algún/alguna alumno(a) se infra/sobrevalora, ayudarle a
Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le
replanteárselo, proponer una pequeña actividad o plantear una point ! actividad 2.
pregunta que le permita llegar a una visión más exacta. Écris les dialogues dans les bulles.
• Pedir a los/las alumnos(as) que escriban individualmente los
Evaluación oral y co-evaluación diálogos para cada ilustración (sin mirar el libro).
Cuaderno de actividades, pág. 8, Je fais le • Corregir: proceder de manera colectiva con una corrección
point ! actividad 1. en la pizarra, o bien en pequeños grupos, mostrando sus
Imagine les dialogues et joue les scènes avec producciones respectivas y ayudándose unos(as) a otros(as)
un(e) camarade. para corregir. Los/Las alumnos(as) pueden comprobar las
palabras y estructuras en su Boîte à outils o en el resumen
• Pedir a los/las alumnos(as) que miren bien las 5 ilustraciones y gramatical del libro. El/La profesor(a) circula por la clase para
digan lo que ven. ayudar y comprobar.
• Formar parejas y pedir que imaginen los diálogos.
Soluciones posibles
• Deben empezar por imaginar y ensayar unos diálogos para cada
ilustración, en voz baja (sin escribir). Viñeta 1: - Salut Julie ! -Salut Louis ! - Ça va ? - Oui, ça va
• Pedir que elijan la ilustración que prefieran, y que ensayen su très bien !
diálogo antes de representarlo delante de la clase. Viñeta 2: - Comment tu t’appelles ? - Je m’appelle Louna.
Viñeta 3: - Qu’est-ce que c’est ? - C’est un cahier.
• Insistir en la importancia de la ayuda de unos(as) a otros(as) y Viñeta 4: - Bonjour les enfants ! - Bonjour monsieur !
de la cooperación. Viñeta 5: - Salut / Au revoir Léo ! - Salut / Au revoir Camille !
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir a los/las
alumnos(as) la grille de co-évaluation (ficha n.º 6, pág. 60)
y explicársela. Refuerzo del vocabulario
Nota: para esta primera coevaluación, puede ser necesario Cuaderno de actividades, pág. 52, Mon auto-dico.
un paréntesis en lengua materna. Insistir en la importancia
de la coevaluación, que es constructiva y positiva; no es
• Invitar a los/las alumnos(as) a que escriban en su auto-dico
para criticar, sino para ayudar a que sus compañeros(as)
progresen. varias palabras de la unidad 1 que les parezcan importantes y a
ilustrarlo (durante la sesión o en casa).
• Pedir que representen los diálogos por parejas; el resto de la
clase las evalúa.
• Las intervenciones se evalúan según el grado de Ritual de final de sesión
«comprensibilidad» (es claro y audible), la calidad de la
• Despedidas en francés.
expresión (el vocabulario y las estructuras utilizadas), y la
pronunciación.
• Discusión final a partir de las plantillas de evaluación (fomentar
las críticas constructivas y dar ánimos, y pedir que se aplauda
cada intervención.
Nota: en un primer momento, esta discusión puede hacerse
en lengua materna. Se hará en francés a medida que se
avance en las unidades.

51

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Test 1 Nom :  Prénom :

52 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones


Libro del profesor, pág 52. Actividad 1
Test de la unidad 1. pista 58
dibujo b.
Actividad 2
Nota: teniendo en cuenta que la calificación con nota es 1. b - 2. c - 3. d - 4. a
usual en los centros docentes como testimonio del nivel Actividad 3
adquirido en un momento dado por cada alumno(a) en C’est une trousse orange.
relación con un programa establecido, se facilita un test
con nota para cada unidad, a título facultativo. Propone Actividad 4
4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO/CE/PO/ 1. C’est un livre.
PE. Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los 2. C’est une gomme.
elementos principales de la unidad. 3. C’est un cahier.
4. C’est un stylo.
Consejo: pensar en preparar a los/las alumnos(as)
debidamente para el test, transmitirles seguridad y explicar Actividad 5
con claridad las instrucciones antes de su realización. Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño(a).
Preguntar primero: Comment tu t’appelles ? y después de que
Transcripción haya respondido, formular la pregunta Qu’est-ce que c’est ?
(cambiar regularmente de objeto).
Actividad 1
Écoute et coche la bonne case : Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.
– Salut Tristan !
– Salut Cécile ! Ça va ?

53

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Unidad 1 IV. Tarea: «La carpeta de francés» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las


adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
09:00
e0665853.pdf 1 20/02/13 09:00 1 20/02/13
e0665854.pdf

e0665855.pdf
1 20/02/13 09:00

Cuaderno de actividades dades


Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión Creación/Reutilización


Libro del alumno, pág. 15, canción Cuaderno de actividades, págs. 9-11.
« Chante en couleurs ! ». pista 8 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades,
pág. 9.
––Material para recortar, Cuaderno de actividades, págs. 59 y 61
o Libro del profesor, págs. 245 y 246.
Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo(a) y emprendedor(a).
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.


Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

54

496745 _ 0027-0062.indd 54 20/02/13 16:32


a Tarea paso a paso

Ritual de inicio de sesión pista 8 Ritual de final de sesión

• Retomar los saludos. • Animar y felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo.


• Reactivar: volver a la canción « Chante en couleurs ! ». • Pedir a todos(as) que pongan en la carpeta para la próxima
sesión una foto o una imagen que les guste.
• Despedidas en francés.
Creación/Reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 9-11, Atelier.
« Fabrique ta pochette de français ! »

Nota: los talleres permiten a los/las alumnos(as) reutilizar


los nuevos conocimientos e interaccionar en francés. Estas
actividades manuales ofrecen igualmente la posibilidad
de realizar unos objetos útiles para ellos/ellas y para
la vida cotidiana de la clase, a la vez que desarrollan
su creatividad. Este primer taller es una producción
individual: cada uno(a) fabrica su carpetilla de francés. De
todas maneras, es el momento para que el/la profesor(a)
transmita valores positivos que los animen a colaborar y a
ayudarse en francés: Celui qui a compris montre aux autres.
On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais on l’aide…

• Si los/las alumnos(as) no disponen del Cuaderno de actividades,


proyectar la página de la tarea (Atelier) así como los Outils pour
l’atelier en la PDI o en la pizarra.
• En función de la edad de los/las alumnos(as), de su habilidad
y de la duración de las sesiones, esta tarea podrá realizarse en
una o dos sesiones.
• Leer el título y mostrar el pictograma « Je fabrique ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la producción final
para motivar y estimular la curiosidad de la clase.
• Pedir que lean la lista del material y asociar cada elemento a
s una foto.
• Pedir que cojan el material que necesiten para la fabricación
(las etiquetas y los símbolos de Francia se utilizarán al final
–ver la etapa 7).
• Dejar tiempo para que echen un vistazo a las instrucciones en
su conjunto, individualmente.
• Leer las instrucciones colectivamente.
• Realizar las diferentes etapas: las modalidades de la etapa 7
están recogidas en la página 10 del Cuaderno de actividades
(con material para recortar, disponible en el Cuaderno de
actividades, págs. 59 y 61 y en el Libro del profesor, págs. 245
y 246, como material fotocopiable en caso de no disponer del
Cuaderno de actividades).
• Al final de la etapa 7, volver a la primera página para la
conclusión: « Bravo ! Mets tes affaires de français dans ta
pochette et montre ta pochette à tes copains ! ».
• Invitar a los/las alumnos(as) a que coloquen sus cartulinas
(azul y rosa) en su carpeta.
• Explicar que es su carpeta personal, que podrán poner ahí todas
las cosas que van a aprender, a fabricar lo que les gusten en
relación con el francés.
• Proponer a los/las alumnos(as) que se la enseñen al resto de la
clase.
• Opcional: dirija una carta, a los padres, explicando la utilidad
de esta carpeta, y pedir a los/las alumnos(as) que les enseñen
la carpeta (modelo: ficha n.º 7, pág. 61).

55

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Fiche 2 Les prénoms Fic

56 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 3 Les affaires de classe

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 57

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Fiche 4 Étiquettes-mots Fic

58 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 5 Grille d’observation – « Le jeu de l’Oie »

Para el/la profesor(a) 59

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Fiche 6 Grille de co-évaluation Fic

60 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 7 Lettre aux parents

Para el/la profesor(a) 61

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Unidad 2 Dans la cour

III. (Auto)Evaluación:
I. Descubrimiento y II. Descubrimiento y IV. Tarea: «La caja de
Secuencia Bilan-Portfolio +
práctica: «La edad» práctica: «Los juegos» juegos»
Je fais le point ! + Test
Número de sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
Objetivos comunicativos • Contar hasta 12. • Decir qué se hace en el
• Preguntar y decir su patio de recreo.
edad. • Proponer a alguien que
• Nombrar los objetos juegue con él/ella.
que se poseen.
Gramática • Tu as quel âge ? • Tu joues avec moi ?
• Evaluación formativa.
• J’ai, tu as, il/elle a + • À la récré, je joue. • Reutilización integrada
• Autoevaluación.
edad + nombre. de contenidos.
• Repaso y refuerzo.
• Trabajo cooperativo.
Léxico • Los números del 0 • Los juegos del recreo: • Preparación para el
• Tareas intermedias y
al 12. jouer aux billes/à la DELF Prim.
tarea final.
• Compte, danse, bouge. corde à sauter/au • Evaluación final.
foot/à l’élastique/à
cache-cache.
• Las expresiones del
juego: Compte à haute
voix ! Mange le joueur !
Oh non, j’ai perdu !
Fonética Les liaisons
Civilización Los deportes practicados por los jóvenes franceses - Los juegos del mundo
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del
complementario • Un bolso (opcional). • Fichas para jugar. taller (Cuaderno de
• Dados. actividades, pág. 17).
• Material para el
taller: Cuaderno de
actividades, pág. 61
o Libro del profesor,
pág. 246.
Competencias básicas • Competencia cultural y • Competencia para • Competencia para • Competencia para
artística. aprender a aprender. aprender a aprender. aprender a aprender.
• Competencia para • Competencia cultural y • Competencia social y • Competencia cultural y
aprender a aprender. artística. ciudadana. artística.
• Competencia social y • Competencia social y • Competencia social y
ciudadana. ciudadana. ciudadana.
• Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.

63

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Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Contar hasta 12. Asociar un objeto y una cantidad.


e0665799.pdf 1 20/02/13 09:08

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento/Presentación de la unidad


Libro del alumno, pág. 21, página inicial:
Material:
––mochila con material escolar. « Dans la cour », ilustración y objetivos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. ––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la
observación.

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esquema

ad.
e0665801.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665802.pdf 1 20/02/13 09:07

Descubrimiento/Comprensión oral Sistematización:


Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3 Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
Compte avec moi ! ». pista 16 Vocabulaire : Les nombres de 0 à 12.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Sistematización
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión Libro del profesor, pág. 67, Juego del más
oral como la observación y la relación de elementos. rápido, con los números del 0 al 12.
––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
manifestaciones culturales. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
Comprensión oral guiada y reproducción oral del juego para el aprendizaje.
Libro del profesor, pág. 66-67, actividad
de refuerzo. pista 16 Producción oral guiada
Material: Libro del profesor, pág. 67, actividad de
––Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8 (Les nombres de 0 à 12). refuerzo.
Modalidad de trabajo: grupo-clase/grupos pequeños.
Material:
––Libro del profesor, pág. 99, ficha n.º 9 (Les nombres et les
Reproducción/Sistematización affairs de classe).
Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3 Modalidad de trabajo: grupo-clase/grupos pequeños.
Compte avec moi ! ». pista 16
Ritual de final de sesión: los números de 0 a 12 y despedidas
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

65

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Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 1)
Secuencia 1

• Objetivos de la unidad: Au programme.


Ritual de inicio de sesión
En esta segunda unidad, los alumnos conocen ya la estructura
• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a que se saluden de una unidad. El profesor puede invitarlos a observar el
entre ellos. contrato de aprendizaje de la unidad, a leer algunas frases y
• Preguntarles si han puesto una foto en su carpetilla de francés. despertar su curiosidad mostrándoles algunos elementos de la
Pedir a algunos(as) que enseñen su foto. unidad para motivarles. Puede leer especialmente Fabriquer une
boîte de jeux e invitarlos a que miren la página 28 del Libro del
Nota: la carpetilla de francés y su contenido son alumno.
personales, pero se puede proponer y animar a los alumnos
a que muestren lo que han guardado en su interior. No • Proponer que se pase a la página siguiente y entrar en esta
obligarles; iría en contra del interés de esta herramienta, nueva unidad.
y se correría el riesgo de desmotivar a determinados
alumnos.
Descubrimiento/Comprensión oral
• Reactivar: traer un bolso con varios objetos de la clase, y
presentar a los alumnos el bolso.
Libro del alumno, pág. 23, canción « 1, 2, 3
Compte avec moi ! ». pista 16
Consejo: tomar el tiempo necesario para poner a los
alumnos en situación, con el fin de mantener el suspense • Antes de la clase. Fotocopiar las tarjetas-números con copias
y hacer trabajar su imaginación. El hecho de tener
suficientes: un juego de 1 a 12 para la pizarra + 1 tarjeta por
que adivinar el contenido del bolso es un elemento de
motivación para el/la niño(a). Si no se dispone de un alumno.
bolso, se pueden colocar los objetos encima de una mesa y
taparlos con un pañuelo o, simplemente, con una hoja. Transcripción
• Pedir a un alumno que cierre los ojos y saque un objeto del 1, 2, 3 Compte avec moi
bolso (o de encima de la mesa). El resto del grupo formula la 4, 5, 6 Bouge avec Brice
pregunta: Qu’est-ce que c’est ? El alumno contesta: C’est un / 7, 6, 9 Danse comme Titeuf
une + nombre del objeto. Si la respuesta es correcta, el alumno 10, 11, 12 Bouge, Bouge, Bouge !
puede guardar el objeto; en caso contrario, lo vuelve a colocar
en el bolso (o encima de la mesa). Continuar la actividad con Nota: la canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » introduce
varios alumnos. los números del 1 al 12 en una canción rítmica, con rimas
para la memorización como las comptines tradicionales
Nota: después de uno o dos ejemplos, la actividad puede francesas: trois / moi ; six / Brice ; neuf / Titeuf ; douze /
igualmente realizarse de dos en dos. Un alumno cierra los bouge. Permite a alumnos y alumnas adquirir nuevas
ojos, el otro le coloca un objeto en la mano y pregunta estructuras y percibir la melodía, las entonaciones del
Qu’est-ce que c’est ? El otro alumno debe adivinar de qué francés de manera rítmica y lúdica.
objeto se trata y contestar.
• 1ª audición: escucha por gusto y para descubrir la canción.
Anunciar que van a oír una nueva canción que se llama « 1, 2,
Descubrimiento/Presentación de la unidad 3, Compte avec moi ! » y decirles que escuchen atentamente
(acompañar la instrucción con un gesto: mano en la oreja).
Libro del alumno, pág. 21, página inicial:
• Poner la grabación sin el texto.
« Dans la tour », ilustración y objetivos.
• Después de la escucha, preguntarles qué han entendido.
• Anunciar que van a empezar una nueva unidad: la unidad 2. Aceptar todas las propuestas y repetir cada una en francés
Mostrar el número 2, arriba a la izquierda. correcto. Si se dan números, confirmar y pinchar las tarjetas
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración: Preguntar lo correspondientes en la pizarra.
que representa la imagen y lo que ven en ella: Qu’est-ce que Nota: un y deux se conocen ya por el artículo indefinido y
vous voyez ? Como ayuda, acompañar esta pregunta con un el número de las unidades.
gesto explícito: señalar un ojo con el índice para indicar voir.
• Poner en la pizarra las otras tarjetas con los números del 1 al
Ayudarlos a contestar señalando diferentes elementos: primero
12 y pronunciar directamente el nombre de los números uno a
la clase (palabra que ya conocen), los/las niños(as),
uno, señalando las tarjetas correspondientes.
el/la profesor(a), etc.
• Dar después el título « Dans la cour » y pedir a los alumnos que
lo señalen en la ilustración. Hacer un paralelismo con su propio Comprensión oral guiada pista 16
patio, si se ve por la ventana de la clase. Así mismo, señalar a
los niños en la ilustración y preguntar qué están haciendo. Los • Distribuir una tarjeta-número (de 1 a 12) a cada alumno
alumnos contestan en lengua materna. pronunciando el número que lleva escrito.
Nota: varios alumnos pueden llevar la misma tarjeta. El
Nota: en este momento, los alumnos ya pueden dar los
hecho de repetir los números durante el reparto permite
nombres de los personajes, la profesora (Madame Leroy) y
a los alumnos y alumnas interiorizar bien el nuevo
contestarán en lengua materna. El profesor confirma las
vocabulario casi sin darse cuenta.
respuestas directamente en francés: Oui, ils jouent, dans la
cour…, Oui, c’est la récré !… • 2ª audición: antes de poner la grabación, decir que escuchen
bien la canción y levanten su tarjeta cuando oigan su número.

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paso a paso

• Durante la escucha, representar con mímica las acciones Consejo: explicar las reglas del juego y después dar tiempo
asociadas a cada número: a los alumnos/las alumnas para mirar bien los números
––Compte avec moi (contar con los dedos). en su boîte à outils y en la pizarra. En función de la edad
y del nivel de la clase, se puede jugar con los números
––Bouge avec Brice (mover la cabeza, por ejemplo).
escritos con todas las letras en desorden (más difícil) o en
––Danse comme Titeuf (bailar y mostrar la ilustración de la orden; se puede igualmente jugar con los números escritos
canción). a la vez en cifra y en letra, en desorden o en orden (lo más
––Bouge, bouge, bouge (moverse cada vez más deprisa). fácil es proponer un cuadro idéntico al que aparece en la
Boîte à outils, página 24 del Libro del alumno).
Reproducción oral
Producción oral guiada
• Al final de la canción, pedir a los/las alumnos(as) que se
levanten y se coloquen en fila, en orden creciente según su • Repartir a cada alumno una tarjeta-objeto (representando uno
tarjeta-número (del 1 al 12). de los objetos de la clase conocidos desde la unidad 1, en
• Hacer pronunciar con claridad el nombre de la cifra escrita en cantidad variable del 1 al 12 – ficha n.º 9).
su tarjeta, uno(a) a uno(a) (o por pequeños grupos del mismo • Dar a los alumnos tiempo para que observen su tarjeta.
número).
• Coger una tarjeta, mostrarla y decir: Trois stylos, moi, j’ai trois
stylos acompañando con un gesto que indique pertenencia
Reproducción/Sistematización (señalarse con la mano y mostrar su tarjeta).
pista 16
• Mirar a un alumno y decir: Et toi ?, seguidamente invitarlo a
• 3ª audición: pedir que escuchen con atención y observen el responder «número + objeto de la clase» enseñando su tarjeta.
texto de la canción.
Nota: en esta actividad, lo importante es hacer que
• Poner la grabación frase por frase. los/las alumnos(as) asocien una cantidad y un objeto,
• Pedir a los alumnos que canten los números y representen las como por ejemplo « Trois stylos ». En las sesiones
acciones con mímica. siguientes, descubrirán y utilizarán progresivamente la
estructura de la frase « J’ai + cantidad + nombre ». De
• Invitar a los alumnos que lo deseen a canturrear la letra para todas formas, el profesor utiliza ya esta estructura correcta
impregnarse de la melodía. como una primera exposición. Si algunos alumnos y
alumnas la repiten ya automáticamente, por supuesto que
deben ser felicitados y animados.
Sistematización
• Pedir al alumno que elija a otro compañero y que le pregunte:
Libro del alumno: pág. 24, Boîte à outils. Et toi ?
Vocabulaire : Les nombres de 0 à 12.
• Continuar la actividad con cada alumno insistiendo en la
• Mostrar a los alumnos que pueden encontrar todas las palabras pronunciación correcta.
nuevas en su Boîte à outils. Consejo: si el grupo es numeroso, empezar la actividad con
• Nombrar los números y pedir que observen cómo se escriben. toda la clase para los ejemplos, y hacer después pequeños
grupos para la reproducción/sistematización.
• Pedir que observen el cero (le zéro).

Ritual de final de sesión


Sistematización
Actividad de refuerzo: Juego del más rápido, • Repetir con los alumnos las cifras en orden creciente del 0 al
con los números del 0 al 12. 12, y luego, decreciente del 12 al 0, retirando las tarjetas de la
pizarra.
• Escribir los números en la pizarra con todas las letras, en • Decir Au revoir todos a coro y entre compañeros.
desorden. Formar equipos.
• Pedir a los alumnos que cada equipo se coloque en fila india.
Cuando el profesor pronuncia el nombre de un número, los
primeros de cada equipo corren a la pizarra y tocan la tarjeta
del número que creen haber oído. El más rápido en indicar la
respuesta correcta gana un punto para su equipo.

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Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Preguntar y decir su edad.


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Ritual de inicio de sesión pista 16 Comprensión oral y comprensión oral guiada


Libro del alumno, pág. 22,
Material:
––Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8 (Les nombres de 9 à 12). situación 1. pista 14
––Canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en oral como la observación y la relación de elementos.
uno mismo y gusto por aprender.

Escucha activa (situación 1)


Sistematización y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 23,
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 3.
actividad 1. pista 14
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: comprender cómo una
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
canción puede facilitar el aprendizaje.
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos.
Descubrimiento
Libro del alumno, pág. 22, ilustración
« C’est la récré ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la observación.

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esquema

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Sistematización/Producción oral guiada Pronunciación


Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils, Libro del alumno, pág. 25, actividades 1 y 2:
Phrases. Les liaisons. pistas 17, 18
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Sistematización/Producción oral guiada Civilización


Libro del alumno, pág. 24, actividad 1. Libro del alumno, pág. 25, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: en parejas. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Iniciación a la lengua escrita y refuerzo ––Competencia social y ciudadana: interesarse por la vida de
adolescentes de otro país.
Cuaderno de actividades, pág. 12, ––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
actividad 1. pista 20 mundo físico: valorar la importancia de la práctica de un
deporte.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos Ritual de final de sesión
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y Libro del profesor, pág. 92, ficha n.º 8
contextos diversos. (Les nombres de 0 à 12).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 2)
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Transcripción


pista 16
DJAMILA: - Salut, je m’appelle Djamila.
• Antes de la clase: colocar las tarjetas-número en la pizarra MAÉ: - Salut ! Moi, c’est Maé. Tu as quel âge ?
(incluyendo el cero) y escribir debajo los números en letra DJAMILA: - J’ai dix ans. Et toi ?
(ficha 8). MAÉ: - Moi, j’ai neuf ans. Tu as des copains à l’école ?
• Repetir los saludos para decir bonjour. DJAMILA: - Oui, j’ai deux copains : Martin et Wang.
• Reactivar: pedir a los alumnos que repitan los números en el MAÉ: - Tu joues à l’élastique ?
orden creciente. DJAMILA: - Oui ! Chouette !
• Volver a poner la canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » • 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
(página 23 del Libro). Los alumnos cantan los números y
representan las acciones con mímica. • Preguntar a los alumnos qué han entendido. Todas las
propuestas deben escucharse, pero sin confirmar por el
momento.
Sistematización y reproducción oral • Pedir a los alumnos que señalen en la ilustración quiénes
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 3. hablan, y que digan sus nombres.
Remets dans l’ordre « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » • Poner en la pizarra las imágenes de estos personajes: Djamila y
Maé.
• Pedir a los alumnos que observen el pictograma y la • Pedir a dos alumnos que salgan a escribir el nombre correcto
instrucción. debajo de cada imagen.
• Pedir que observen las letras y el cuadro para completar y que • Colocar al lado la tarjeta « gâteau d’anniversaire ».
lo completen en clase o en casa. • Señalar la tarta, después a sí mismo y decir « J’ai + edad +
Consejo: los alumnos pueden buscar ayuda en su boîte à años», y escribir su edad en la pizarra (¡se puede mentir!) .
outils (ver Libro del alumno, página 24).
Consejo: repetir 2/3 veces esta frase con gestos adecuados
• Si la actividad se hace en clase, cuatro grupos: 1, 2, 3 / 4, 5, para la comprensión de todos los alumnos.
6 / 7, 8, 9 / 10, 11, 12 y repetir la letra de la canción con los • Mostrar de nuevo la tarta y las imágenes de los personajes;
gestos asociados, sin música. poner un punto de interrogación debajo de cada uno.
Consejo: dejar un poco de tiempo a los grupos para
ensayar su frase antes de decirla delante de toda la clase.
Mientras tanto, el profesor circula por los grupos y ayuda a Comprensión oral guiada
los alumnos a pronunciar bien.
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
Descubrimiento
• Pedir a los alumnos que cojan una hoja (o una pizarra
Libro del alumno, pág. 22, ilustración individual) para escribir (en cifras) la edad de Djamila.
« C’est la récré ! ».
Consejo: poner un ejemplo diciendo una cifra, y los
alumnos la anotan en grande en su hoja. Comprobar la
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y que den
comprensión de todos, y si es necesario, mostrar de nuevo
los nombres de los personajes, a la vez que los señalan en la a la clase las tarjetas–número, que estarán colgadas en la
ilustración. pizarra desde el comienzo de la sesión. Y, después, empezar.
• Escuchar varias propuestas; el resto de la clase las confirma
• 2ª audición: poner de nuevo la grabación con el diálogo tapado.
o las rechaza, y el/la profesor(a) valida las respuestas correctas.
• Parar la grabación y decir a los alumnos/las alumnas que
• Preguntar lo que representan determinados elementos (Qu’est-
enseñen su hoja a los demás. Invitar a uno que tenga la
ce-que c’est ?) mostrando en primer lugar la situación general
respuesta correcta a que coja en la pizarra una tarjeta-número y
del patio (recordar que el término cour se ha visto ya en la
la coloque bajo la imagen de Djamila.
sesión anterior), y después las acciones de los niños.
• Continuar la escucha y proceder igual para la edad de Maé.
Nota: de momento, los alumnos contestan en lengua
materna. El/La profesor(a) confirma en francés: Oui, c’est
la cour ! Escucha activa (situación 1)
• Anunciar « C’est la récré ! » y mostrar el título de la lección Libro del alumno, pág. 23, actividad 1.
sobre la ilustración. Associe. pista 14

Comprensión oral • Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres personajes
y las frases, y que asocien a Maé y a Djamila con sus edades.
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
Soluciones
1. c - 3. b

Nota: esta actividad se realizará en dos etapas. Aquí


solo deben asociar a Maé y Djamila a sus respectivas
edades, pero si un(a) alumno(a) detecta que Djamila dice
también « J’ai deux copains » se confirmará la frase y se le
felicitará.

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paso a paso

• Pedir que observen cómo se escriben las cifras y la consonante


Sistematización/Producción oral guiada
final que permite el enlace.
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils. Observaciones:
Phrases. ––la «s» y la «z» se pronuncian [z] delante de las vocales, y son
mudas delante de las consonantes.
• Pedir a los alumnos que miren en su Boîte à outils las frases- ––la «t» se pronuncia [t] delante de las vocales y es muda
clave, arriba a la izquierda: « Tu as quel âge ? J’ai dix ans ». delante de las consonantes.
• Decir « J’ai + âge + ans », dirigirse a un alumno y preguntar: ––la «e» es muda (no se pronuncia).
Paul, tu as quel âge ? ––la «f» se pronuncia [v] delante de las vocales y [f] delante de
las consonantes.
• Invitar al resto del grupo a repetir la pregunta con la
––la «q» se pronuncia siempre [k].
entonación correcta.
• Ayudar al alumno a contestar: « J’ai + âge + ans ». Acto
seguido, pedirle que elija a otro(a) alumno(a). Toda la clase Pronunciación
repite la pregunta y el/la alumno(a) contesta. Poner varios Libro del alumno, pág. 14, actividad 2.
ejemplos.
Répète les phrases. pista 18

Sistematización/Producción oral guiada


Les liaisons.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
Libro del alumno, pág. 24, actividad 1.
lean la instrucción.
Demande à un(e) camarade.
• Pedir que todos(as) lean y repitan las frases con un compañero(a).
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma « Je • Realizar una comprobación colectiva escuchando la grabación;
parle » y que realicen la actividad de dos en dos. todos repiten.

Iniciación a la escritura y refuerzo Civilización


Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 1. Libro del alumno, pág. 25, Coin civilisation.
Complète l’âge des personnages.
pista 20 • A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los alumnos algunos aspectos de la realidad
Transcripción y soluciones francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a la realidad.
1. Thomas a douze ans.
2. Noé a onze ans. • El grado de explotación de esta sección lo decidirá el profesor
3. Djamila a dix ans. en función de las circunstancias y la realidad de su clase.
4. Maé a neuf ans. En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización y
los comentarios se podrán realizar en lengua materna. El
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean el pictograma tratamiento de esta sección representará un momento distendido
« J’écoute et j’écris ». para los alumnos al final de una sesión, pero su emplazamiento
podrá variar según las unidades y las situaciones.
• Mostrar el ejemplo y pedirles que lo lean.
• Preguntar a los/las alumnos(as) qué deporte está representado
• Pedir que completen las otras frases: para ayudarse, pueden
en la foto. ¿Juegan ellos también al fútbol? ¿Practican algún
mirar su Boîte à outils.
otro deporte?
• Proceder a una corrección colectiva en la pizarra.
• Leer el texto en voz alta y preguntar a los/las alumnos(as)
si han comprendido lo que significa. Insistir en que muchas
Pronunciación de las palabras relacionadas con el deporte son palabras
«transparentes»; representarlas mediante mímica, presentar los
Libro del alumno, pág. 25, actividad 1. sinónimos (vélo = bicyclette), citar el nombre de deportistas,
Répète les phrases. pista 17 etc., para facilitar la comprensión evitando tener que traducir.
Preguntar si sucede lo mismo en el país de origen de los
Les liaisons. alumnos. Comentar y comparar, en lengua materna en esta
Transcripciones ocasión.

1. J’ai trois ans.


2. J’ai six ans. Ritual de final de sesión
3. J’ai huit ans.
4. J’ai quatre ans. • Pedir a los alumnos que se coloquen en círculo.
5. J’ai neuf ans. • Repartir una tarjeta-número (ficha n.º 8) a cada alumno(a) y
6. J’ai six copains et huit copines. decir J’ai… indicándoles que se busca el final de la frase y que
tienen que terminarla. Cada uno(a) deberá hacer una frase del
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que tipo « J’ai + edad + ans » en función de la tarjeta que le haya
lean la instrucción. tocado.
• Poner la grabación. • Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).
• Los alumnos escuchan y localizan los enlaces marcados con un
trazo malva; después, repiten las frases.

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Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad»
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Nombrar los objetos, nombrar a los compañeros, y


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Ritual de inicio de sesión pista 16 Comprensión oral/Escucha activa


Libro del alumno, pág. 23,
Material:
––Canción « 1, 2, 3, Compte avec moi ! ». actividad 1.
pista 14
––Libro del profesor, pág. 74, Le jeu du pendu.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Reproducción oral
del juego para el aprendizaje. Libro del alumno, pág. 22, situación 1,
juego de rol.
Comprensión oral/Escucha activa
Modalidad de trabajo: en parejas.
Libro del alumno, pág. 22,
situación 1. pista 14
Producción oral guiada
Competencias básicas: Libro del profesor, pág. 93, ficha n.º 9 (Les
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
nombres et les affaires de classe).
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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esquema

y saber decir la edad que se tiene.


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Sistematización/Producción oral guiada Ritual de final de sesión


Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 25,
Grammaire : Avoir. Méli-mélodie. pista 19
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Sistematización/Producción oral guiada ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Libro del alumno, pág. 24, actividad 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase; después, en grupos.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Producción oral guiada


Libro del profesor, pág. 75, Le jeu de la toupie.
Material:
––Libro del profesor, fichas n.º 9 (Les nombres et les affaires
de classe) y n.º 3 (Les affaires de classe).
Modalidad de trabajo: en grupos de 4.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego en el aprendizaje.

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Unidad 2 I. Descubrimiento y práctica: «La edad» (sesión 3)
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Soluciones


pista 16
1. c - 2. a  -  3. b  4. c
• Saludar a los/las niños(as) e invitarlos a que se saluden entre
ellos.
• Reactivar: volver a la canción « 1,2,3, Compte avec moi ! ». Reproducción oral
Ponerla en su versión karaoke (sin la letra) y pedir que la
canten (todos juntos, y después por grupos si algunos lo
Libro del alumno, pág. 22, situación 1.
desean).
• Refuerzo: jugar al juego del ahorcado con los números
Juego de rol.
del 0 al 12. • Proponer a los/las alumnos(as) que repitan el diálogo de la
situación 1, de dos en dos. Cada uno(a) elige su papel.
Le jeu du pendu : reglas. • Circular por la clase y ayudarlos(as) a pronunciar bien.
El profesor hace unas rayas en la pizarra que
Consejo: este momento de trabajo por parejas es una
representan el número de las letras de la cifra. Por buena ocasión para ver si todos(as) han entendido bien, y
turnos, los alumnos proponen unas letras. Si están un buen momento para dedicar algo de tiempo a ayudar a
en la palabra, el profesor las anota sobre las rayas los posibles alumnos con dificultades.
correspondientes. En caso contrario, empieza a
dibujar la figura del ahorcado. El alumno que adivina
la palabra correcta (aquí, el número correcto) toma Producción oral guiada
el rol del profesor. La partida se termina si hay que ahorcar
• Distribuir a cada alumno(a) una tarjeta de la ficha n.º 9 (Les
al personaje. Entonces se pasa a otra palabra con el mismo
nombres et les affaires de classe).
conductor del juego. El juego se acaba después de hacer varios
números (o todos los números del 0 al 12). • Dar tiempo para que observen su tarjeta.
• Coger una, mostrarla y decir: Moi, j’ai trois stylos, acompañando
Nota: el juego del ahorcado es un juego tradicional, con mímica (señalarse con la mano y enseñar su tarjeta).
apreciado por los alumnos, que los estimula y les hace
poner en marcha su memoria visual, auditiva y gráfica.
• Mirar a un(a) alumno(a) y preguntarle Et toi ?, invitarlo(a) a
responder «Moi, j’ai + número + objeto de la clase» enseñando
su tarjeta.
Comprensión oral/Escucha activa
Consejo: insistir ahora para que repitan la estructura
Libro del alumno, pág. 22, completa de la frase.
situación 1. • Pedirle que elija a otro(a) niño(a) y le pregunte Et toi ?
pista 14
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen con atención y que • Continuar la actividad con cada alumno(a) insistiendo en la
observen el diálogo. pronunciación correcta.
• Poner la grabación frase por frase. Consejo: si el grupo es numeroso, comenzar la actividad
con toda la clase para los ejemplos y después formar
• Aclarar el significado de « J’ai deux copains », marcando la pequeños grupos para la reproducción/sistematización.
pertenencia con gestos explícitos, después designar a un(a)
alumno(a) y mostrar a dos de sus compañeros(as), diciendo
Tu as deux copains : X e Y. Poner varios ejemplos. Sistematización/Producción oral guiada
Nota: si es necesario, como no es una palabra transparente, Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
hacer un paréntesis en lengua materna. Se puede recurrir Grammaire : Avoir.
a la técnica conocida como «del sándwich»: decir:
« copain/la palabra en lengua materna (compañero, • Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro Grammaire
amigo)/copain ».
y que lean las frases.
• Señalar a las chicas que juegan a la goma y repetir la pregunta • Asociar cada frase a una persona de la clase para permitirles
Tu joues à l’élastique ? visualizar los pronombres « je », « tu », « il », « elle ».
• En cuando a la respuesta, hacer gestos explícitos (los dos
pulgares hacia arriba y ancha sonrisa) para explicar el Sistematización/Producción oral guiada
entusiasmo de la palabra « chouette ».
Libro del alumno, pág. 24, actividad 2.
Regarde et dis à un(e) camarade ce que tu as.
Comprensión oral/Escucha activa
Libro del alumno, pág. 23, actividad 1. • Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
Associe. (continuación) lean la instrucción.
pista 14 • Pedir que observen los objetos y ayudarlos(as) a que los
• Pedir que asocien nuevamente a Maé y a Djamila con las frases nombren.
adecuadas, inclusive J’ai deux copains. Nota: ya conocen un sac à dos, une gomme. Se les puede
• Pedir que señalen a los dos compañeros en la ilustración de la decir que la comba (corde à sauter) está en la Boîte
página 22 del libro del alumno. à outils. Darles después la palabra ballon y hacerles
comprender que la tarta está aquí para indicar la edad: Tu
• Por eliminación, la clase podrá adivinar la edad de Noé (que se as quel âge ? (visto en la actividad 1).
confirmará en la situación 2).

74

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paso a paso

• Formular ejemplos con la clase para presentar los objetos, tales


Ritual de final de sesión pista 3
como J’ai un sac à dos, J’ai un / deux ballons, J’ai trois cordes à
sauter, J’ai dix gommes, J’ai douze ans… • Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo, y a los
• Formar grupos de dos y pedir a los/las alumnos(as) que se ganadores del juego.
digan lo que tienen. • Escuchar y pronunciar todos(as) juntos(as) el Méli-mélodie de
• Retransmisión: después de la actividad, hacer una la página 25 del libro del alumno.
retransmisión colectiva en lengua oral; pedir que cada uno(a) • Pedirles que practiquen en casa los trabalenguas propuestos en
diga al resto de la clase lo que tiene su compañero(a) (Il / Elle el Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 12.
a dix ans, Il / Elle a deux ballons…).
• Despedirse diciendo Au revoir.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 7.
Complète avec avoir.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
lean el enunciado.
• Pedirles que completen el ejercicio (en clase o en casa). Para
ayudarse, pueden mirar la Boîte à outils.
• Corrección colectiva o de dos en dos.

Soluciones
1. J’ai  -  2. Tu as - 3. J’ai - 4. Martin a - 5. Alice a - 
6. Tu as

Producción oral guiada


Actividad de refuerzo: Le jeu de la toupie.
• Formar grupos de cuatro.
• Repartir a los/las alumnos(as) una peonza « je / tu / il /
elle » (ficha n.º 11, Fabrique ta toupie !) y unas tarjetas de
utensilios de la clase (ficha n.º3, unidad 1).
• Pedir que hagan un montón con las tarjetas. Un(a) alumno(a)
coge una tarjeta y lanza la peonza; después, formula una frase
con el pronombre que indica la peonza y el objeto representado
en la tarjeta.
Ejemplo: tu/deux gommes = Tu as deux gommes.
Los demás escuchan, ayudan y corrigen. Si la frase es correcta,
el/la alumno(a) se queda con la tarjeta; en caso contrario, la
vuelve a dejar en el montón. Quien tiene más tarjetas al final
gana el juego.
• Circular por la clase para ayudar, ver los progresos y las
dificultades, y hacer de árbitro.

75

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Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Decir lo que se hace en el patio del recreo (1) C


e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral y comprensión oral guiada


Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 8. Libro del alumno, pág. 22,
situación 2. pista 15
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Libro del profesor, pág. 95, ficha n.º 12 ( Étiquettes-mots ). Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupos de 4. ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
Competencias básicas: uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. oral como la observación y la relación de elementos.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15,
actividad 10. pista 21
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 11.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aceptar los errores y
aprender de los demás.

76

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esquema

Conocer los juegos del recreo.


e0665801.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665802.pdf 1 20/02/13 09:07

Escucha activa (situación 2) Reproducción oral/Sistematización


Libro del alumno, pág. 23, Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils.
actividad 2. pista 15 Vocabulaire : À la récré, je joue…
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Comprensión escrita Refuerzo/Inicio a la escritura


Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 2. Cuaderno de actividades, pág. 13,
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
actividades 4 y 5.
Competencias básicas: Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos. Refuerzo y producción escrita guiada
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 9.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: emplear algunos recursos de
la expresión artística para realizar creaciones propias.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.


Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos» (sesión 1)
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión Soluciones


Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 8. 1. Tu as deux ans ? Non, j’ai dix ans !
Fais deux phrases avec les mots. 2. Elle a cinq élastiques ? Non, elle a sept élastiques !
3. Tu as trois trousses ? Non, j’ai douze trousses!
• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a que se saluden
entre ellos. Consejo: para estas dos actividades, el/la profesor(a) podrá
volver a escribir o proyectar los ejemplos en la pizarra para
• Antes de realizar la actividad se puede comenzar por un trabajo ayudar a encontrar los elementos importantes y lo que
colectivo: preparar el número necesario de étiquettes-mots hay que completar. Procederá de la misma forma para la
(ficha n.º 12) idénticas a las del ejercicio. corrección colectiva.
• Formar grupos de cuatro.
• Distribuir las etiquetas del ejercicio a cada grupo.
Comprensión oral
• Pedirles que manipulen las etiquetas para reconstruir dos
frases. Libro del alumno, pág. 22,
situación 2. pista 15
Nota: hay varias posibilidades.

• Corregir todos juntos observando las composiciones de cada Transcripción


grupo. Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean su frase. MARTIN: - Noé, tu as que âge, toi ?
• Pedir que escriban dos frases correctas en su cuaderno de NOÉ: - Moi, j’ai onze ans.
actividades. MARTIN : - Tu joues au foot avec moi ?
NOÉ: - Non, moi je joue à cache-cache.
Soluciones MARTIN: - Djamila, tu joues au foot avec moi ?
Moi, j’ai un élastique / un livre (rouge). Tu as un livre / un DJAMILA: - Non, moi je suis une fille! Je joue à l’élastique
élastique (rouge). avec Maé !
MARTIN: - Camille, tu joues au ballon avec moi ?
Nota: es el momento en que el/la profesor(a) puede CAMILLE: - Oui ! Chouette !
percibir las dificultades y ayudar a los/las alumnos(as) a
que las visualicen y las resuelvan. • Pedir a los/las alumnos(as) que vuelvan a observar la
ilustración del patio de recreo. Formular preguntas para
hacerles describir lo que ven y comprobar si saben decir en
Pronunciación
francés: el patio, el recreo, los nombres de los personajes…
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 10. Después, llamar su atención sobre lo que hacen los/las
Marque les liaisons et lis à niños(as) y sobre los juegos del patio. Conocen ya la goma, la
haute voix. comba, el balón.
pista 21
• 1ª audición: con el diálogo tapado, seguir el mismo
planteamiento que en el diálogo anterior para descubrir a los
Transcripción y soluciones personajes presentes y recordar la edad de Noé.
1. J’ai sept ans. 5. J’ai neuf ans.
2. J’ai neuf trousses. 6. J’ai onze ans.
Comprensión oral guiada pista 15
3. J’ai cinq livres. 7. J’ai douze stylos.
4. J’ai douze ans. 8. J’ai deux ans. • 2ª audición: escuchar de nuevo la grabación, con el diálogo
descubierto.
• Si es posible, realizar la actividad en clase.
• Frase por frase, pedir a los/las alumnos(as) que muestren en
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y leer la la ilustración los juegos a los que, según su criterio, están
instrucción. jugando Martin y Noé, Maé, Camille y Djamila. Confirmar y
• Dar tiempo para observar el ejemplo. repetir uno a uno el nombre de los juegos señalándolos en la
• Poner la grabación. ilustración: au foot, à cache-cache, à l’élastique.
• Pedir que escuchen y marquen la liaison con un trazo como en • Ayudarles a comprender la pregunta: Tu joues avec moi ? con
el ejemplo. gestos explícitos.
• Pedir que comparen sus respuestas con su compañero(a) y
después, hacer una corrección colectiva.
Escucha activa (situación 2)
Libro del alumno, pág. 23, actividad 2.
Pronunciación Dis comment il/elle s’appelle. pista 15
Cuaderno de actividades, pág. 15, actividad 11.
Complète et dis les phrases. • Pedir a los/las alumnos(as) que digan el nombre de los
personajes representados (Maé, Martin, Djamila, Camille, Noé).
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas, lean • Pedir que escuchen las frases con atención.
la instrucción y, si es posible, realizar la actividad en clase. • Explicar las palabras fille y garçon con ejemplos de la clase.
• Pedir que completen las frases individualmente y que las lean
• Pedir que realicen la actividad.
después por parejas en voz alta.
• Circular por la clase para comprobar y ayudar a la pronunciación
correcta.

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paso a paso

Soluciones Soluciones
1. c - 2. b - 3. e Actividad 5:
Lucas a dix billes, cinq cordes à sauter, deux élastiques et
trois ballons.
Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 12, actividad 2.
Refuerzo y producción escrita guiada
Relie.
Cuaderno de actividades, pág. 14, actividad 9.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que Dessine trois jeux et fais des phrases.
lean la instrucción.
• Pedir que realicen el ejercicio individualmente para comprobar • Pedir a los/las alumnos(as) que dibujen los juegos a los que
la comprensión de todos: pueden ayudarse con el libro. juegan en el recreo.
• Hacer una corrección colectiva. • Después escriben las frases correspondientes debajo de
cada dibujo. Si algunos han elegido juegos diferentes a
Soluciones los presentados en la lección, pueden buscar las palabras
1. a - 2. d - 3. e - 4. c - 5. b en un diccionario ilustrado, en Internet, preguntar a sus
compañeros(as) o al/a la profesor(a).
Nota: esta actividad puede llevar tiempo, pero permite
desarrollar las capacidades de trabajo autónomo por parte
Reproducción oral/Sistematización del/de la alumno(a) y la ayuda entre ellos/ellas: el/
Libro del alumno, pág. 24, Boîte à outils. la niño(a) es actor/actriz de su aprendizaje. Según la
duración de las sesiones, los dibujos podrán hacerse en
Vocabulaire : À la récré, je joue… el aula o en casa para la sesión siguiente. La escritura de
las frases y la retransmisión oral se harán en la sesión
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro de siguiente.
vocabulario À la récré, je joue…
• Retransmisión/producción oral guiada: indicar a los/las
• Pedir que repitan la frase À la récré, je joue…, y que elijan
alumnos(as) que lean o digan sus frases al resto del grupo.
en la lista un juego que les guste y al que jueguen durante el
recreo. Nota: la actividad se puede hacer en pequeños grupos. El/
La profesor(a) pasea por la clase y ayuda para la correcta
Nota: un(a) alumno(a) puede citar otro juego conocido (ej. pronunciación.
le football) y dar un nombre en lengua materna. Es una
prueba de su entusiasmo y de su deseo de comunicación.
Si se da la respuesta en lengua materna, e/la profesor(a) Ritual de final de sesión
facilita enseguida la respuesta en francés y pide al/a la
niño(a) que repita en francés (sin aprendizaje sistemático). • Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
• Recordar el trabajo que tienen que hacer en casa (si es el caso).
Refuerzo/Iniciación a la escritura • Despedirse e invitarlos a que se despidan entre ellos/ellas.
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividades 4
y 5: Trouve les mots. / Compte les jeux.
• Los/Las alumnos(as) se familiarizan con el aprendizaje de
algunas palabras de la unidad.
• Pedir que realicen las dos actividades según las instrucciones.

Soluciones
Actividad 4:
1. Un copain - 2. La récré - 3. Un élastique - 4. Un ballon.

Consejo: en función de la duración de las sesiones,


el/la profesor(a) puede realizar la actividad 4
individualmente o en forma de scrabble; para ello, formar
grupos de 3-4 y distribuir unas hojas que lleven las letras
equivalentes a los cuatro anagramas del ejercicio. Los/
Las alumnos(as) reconstruyen las palabras. El equipo que
plantee primero la ortografía exacta de las cuatro palabras
es el que gana.

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Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Decir lo que se hace en el patio del recreo (2). P


e0665800.pdf 1 20/02/13 09:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Refuerzo y producción oral guiada: dramatización


Cuaderno de actividades, pág. 15, Libro del alumno, pág. 22, ilustración « C’est
actividad 12. pista 22 la récré ! » y situaciones 1 y 2.
Modalidad de trabajo: grupo-clase; después, en grupos.
Refuerzo Competencias básicas:
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividad 6. ––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 235. contextos diversos.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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esquema

Proponer a alguien que juegue con él/ella.


e0665804.pdf 1 20/02/13 09:07 e0665805.pdf 1 20/02/13 09:07

Producción oral Intercultural


Libro del alumno, págs. 26-27, Jeu. Libro del alumno, pág. 27, « Des jeux du
« Le jeu de la Récré ». monde ».
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Libro del profesor, pág. 96, ficha n.º 13 (Grille d’observation - Competencias básicas:
« Le jeu de la Récré »). ––Competencia cultural y artística: interesarse por las
Modalidad de trabajo: grupo-clase. costumbres del país cuya lengua se estudia.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Ritual de final de sesión
del juego para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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Unidad 2 II. Descubrimiento y práctica: «Los juegos» (sesión 2)
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión pista 22 Producción oral


Libro del alumno, págs. 26-27, Jeu.
• Repetir los saludos para decirse bonjour.
« Le jeu de la Récré ».
• Reactivar: actividad 12, página 15 del Cuaderno de
actividades: Répète les phrases très vite ! • Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedir que lean el
• Calentar la voz y los oídos, primero en grupos de dos y después título y que observen el pictograma « Nous jouons ».
colectivamente, con los dos trabalenguas propuestos (que se • Identificar las casillas « Départ » y « Arrivée », «Salida» y
han trabajado primero individualmente, ver pág. 75 de este «Llegada».
Libro de profesor).
• Pedir que lean las reglas en voz alta y explicarlas mediante las
• Contextualización: explicar a los/las alumnos(as) que hoy ilustraciones y algunos ejemplos.
es un día especial. Van a jugar al jeu de la récré, al juego del
recreo, y para poder participar van a tener que descifrar primero Nota: « Mange le joueur » significa que si una ficha llega
un mensaje secreto. a la misma casilla en la que está la de otro jugador, se la
come (y por lo tanto, al jugador). El jugador al que se le ha
comido la ficha debe volver a la casilla de salida.
Refuerzo
• Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y pedir
Cuaderno de actividades, pág. 13, actividad 6. a los alumnos que repitan las frases-clave.
Regarde le code secret et complète le message. Nota: conocen también à toi y à moi de la unidad 1.

• Si se decide realizar la actividad en clase, formar equipos de 3-4 • Durante el juego, valorar las producciones orales (evaluación
personas y pedirles que descifren la frase lo más rápidamente formativa) con el recurso de la grille d’observation (ficha n.º 13).
posible. El grupo que primero descifre la frase exacta es el que • Animarles a participar.
gana. Imponer un límite de tiempo (5 minutos como máximo).
• Actuar como árbitro en caso de conflicto, y, si es necesario,
Nota: si les gusta la actividad, la codificación se podrá ayudar a comprender lo que tienen que hacer.
repetir para realizar otros mensajes secretos, hechos por
el/la profesor(a) para empezar otra actividad, una lección, • Al final del juego, identificar a los/las ganadores(as) e invitar a
o por los mismos alumnos. todos a que los/las feliciten: Bravo ! Tu as gagné ! (ver regla 5)
con aplausos.
Solución • Señalar la regla 4 a los perdedores para que puedan utilizar
la frase Oh non ! J’ai perdu ! en contexto y expresar así su
Tu joues à la corde à sauter avec moi ? decepción.

Refuerzo y producción oral guiada Intercultural


Libro del alumno, pág. 22, ilustración « C’est la Libro del alumno, pág. 27, « Des jeux du
récré ! » y situaciones 1 y 2. monde ».
• Continuar explicando que, para ganar, van a tener que utilizar • Estas fotos auténticas presentan unos juegos conocidos en todo
todo lo que han aprendido desde el comienzo de la unidad 2. el mundo, y sus nombres en francés. Serán el desencadenante
Por lo tanto, van a empezar por algunas actividades de que permita abordar un elemento intercultural, volver a la
calentamiento. calma después del juego y reconducir la clase al tema general
• Formular preguntas sencillas a los/las alumnos(as) para que de la unidad: la récré, les jeux.
describan unos elementos de la escena, del tipo: Qu’est-ce que • Los/Las alumnos(as) son capaces de decir en francés si juegan
c’est ? señalando un elemento de la ilustración, Quel âge a a estos juegos. El/La profesor(a) puede igualmente preguntar si
Noé ?, Comment s’appelle le copain de Djamila ?, Martin joue au conocen otros juegos de equipo.
ballon ?… • Ampliación: el/la profesora puede proponer a los/las
• Insistir en la utilización de il y elle, así como en el uso del alumnos(as) que traigan para otra sesión alguno de los juegos
verbo avoir en la 3ª persona de singular. de equipo ilustrados en las fotos y enseñarlos(as) a jugar en
• Pedir que elijan un diálogo, que se coloquen en grupos, y francés. En este nivel podrán fácilmente jugar al dominó de los
que repitan el diálogo cambiando el nombre y la edad de números, por ejemplo.
los compañeros de los personajes por los suyos. Llevarlos
igualmente a que cambien los juegos del recreo por los suyos
propios, imaginando que están en el patio de recreo.
• Caminar por la clase para ayudar y animar a los/las
alumnos(as).
• Proponer a algunos(as) que presenten su nuevo diálogo al resto
de la clase.

82

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paso a paso

Ritual de final de sesión

• Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la calma: un


bilan.
• Felicitar a los/las alumnos(as) detallando los avances
observados en cada uno(a).
• Dirigirse a los/las niños(as) para decir au revoir o para indicar
el final de la sesión.

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Unidad 2 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B


e0665806.pdf 1 20/02/13 09:07

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión/Reactivación (Auto)Evaluación oral


Libro del alumno, pág. 28, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: individual/en parejas.
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

84

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esquema

: Bilan – auto/coevaluación
e0665860.pdf 1 20/02/13 09:07 e0673765.pdf 1 20/02/13 09:05

actividades Libro del pro


fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación escrita y oral y coevaluación Ritual de final de sesión


Cuaderno de actividades, pág. 16, Je fais le
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
point ! actividad 1.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236. Evaluación final (opcional)
Material: Libro del profesor, pág. 88, Test de la unidad 2
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de
y pág. 89, soluciones.
co-évaluation).
Modalidad de trabajo: en parejas. Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Preparación para el DELF Prim: Les consignes


Cuaderno de actividades, pág. 16,
Je m’entraîne au DELF Prim. pistas 23-24
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.

Refuerzo del vocabulario


Cuaderno de actividades, pág. 54,
Mon auto-dico.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.

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Unidad 2 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point !
Secuencia 3

• Guiarlos en función de sus preguntas y dificultades. Si alguien


Ritual de inicio de sesión
se infra/sobrevalora, ayudarlo a replanteárselo; proponer una
• Repetir los saludos. pequeña actividad o plantear una pregunta que le permita ser
más objetivo.

(Auto)Evaluación oral
(Auto)Evaluación escrita
Libro del alumno, pág. 17, Bilan-Porfolio. Cuaderno de actividades, pág. 16, Je fais le
Maintenant je sais… point ! actividad 1.
Mets la BD dans l’orde et joue les scènes avec
Nota: como hemos subrayado desde la primera unidad, lo ton/ta voisin(e).
importante aquí es que los/las niños(as) tengan confianza,
y ayudarlos(as) a progresar y convertirse en actores de su
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y que
aprendizaje a través de la autoevaluación. El recurso a la
lengua materna se hará en función de las necesidades y lean la instrucción.
demandas de los/las alumnos(as). • Pedir que observen los dibujos de la BD en el cuaderno y los
ordenen.
• Pedir que lean la columna « Maintenant je sais… ». El objetivo
aquí es mostrar que progresan rápidamente y que pueden • Comprobar el orden todos juntos.
sentirse orgullosos/as de todo lo que saben ya, en tan poco Consejo: procurar que los/las alumnos(as) se ayuden entre
tiempo. ellos.
• Para cada elemento, preguntar si lo conocen y si pueden dar • Volver a tratar los elementos que pueden presentar algún
ejemplos: algunos números, el comienzo de la canción, algunos problema.
juegos del recreo, algunas frases, etc.
Soluciones
Soluciones
1. h - 2. d - 3. a - 4. g - 5. c - 6. l - 7. e - 8. f - 9. b
1. Demande son âge à ton / ta voisin(e). Il / Elle te
répond.
(Soluciones posibles)
––Tu as quel âge ? Bilan oral y coevaluación
––J’ai dix ans, et toi ?
• Colocar a los/las alumnos(as) en parejas.
––Moi, j’ai onze ans.
• Repartir a cada grupo una tarjeta que represente un dibujo de
2. Lis à voix haute ces nombres.
la BD.
sept, onze, huit, un, cinq, trois, neuf, deux, six.
• Pedir a cada grupo que prepare un pequeño diálogo a partir de
3. Qu’est-ce que Noé a dans son sac à dos ? Et toi ?
este dibujo.
Dans son sac à dos, Noé a une règle, une trousse, un livre,
un cahier, des feuilles, une gomme, des crayons, des stylos • Retransmisión oral y coevaluación: distribuir a los/las
et un bâton de colle. alumnos(as) la ficha de coevaluación (Grille de co-évaluation,
Et toi ? ficha n.º 6) y explicarla.
(Soluciones posibles) Nota: los/las alumnos(as) utilizan por segunda vez un
Moi, j’ai des feuilles, une trousse, un livre et un cahier. cuadro de coevaluación; conocen su fundamento, pero es
4. Observe les photos et demande à ton / ta voisin(e) de importante que lean bien cada ítem para que todos(as) los
comprendan y contesten a las posibles preguntas.
jouer avec toi.
(Soluciones posibles) • Pedir que presenten los diálogos inventados por parejas; el
––Tu joues aux billes ? resto de la clase corrige.
––Oui, chouette ! • Cada grupo es escuchado y evaluado por el resto de
––Tu joues au foot avec moi ? alumnos(as), según la comprensión (si el diálogo es claro/
––Non, moi je joue aux billes. audible), la expresión (el vocabulario y las estructuras
––On joue à l’elastique ? utilizadas) y la pronunciación.
––Non, je joue à cache-cache.
• Discusión final a partir de la ficha de coevaluación (incitar a
5. Lis ces phrases. las críticas constructivas y las felicitaciones) y favorecer que la
1. J’ai quatre ans. [ʒe kətʀ ɑ̃] clase aplauda cada intervención.
2. Tu as huit ans. [ty a ɥit ɑ̃]
3. Elle a neuf ans. [ɛl a nœv ɑ̃] Nota: proponer a los/las alumnos(as) que hagan algunas
observaciones en francés a partir de la grille, y después
6. Dis ce qui a retenu ton attention. pasar a la lengua materna para hacer observaciones más
(Soluciones posibles) concretas.
L’importance du football en France. En France, le football
est très populaire. Les clubs de foot les plus importants
sont Le Paris Saint-Germain, l’Olympique de Marseille et
l’Olympique Lyonnais. Les meilleurs joueurs actuels sont
Karim Benzéma et Franck Ribéry. L’équipe de France de
football gagne la Coupe du Monde en 1998 contre le Brésil.

• Mostrar la progresión de las expresiones très bien /assez bien /


pas très bien.

86

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(1 a 2 sesiones) paso a paso

Preparación para el DELF Prim: Les consignes Transcripción y soluciones


Cuaderno de actividades, pág. 16. À toi ! Écoute et fais la bonne action.
Je m’entraîne au DELF Prim. pistas 23-24 1. Entoure.
2. Coche. ✗
• Este primer « Je m’entraîne au Delf Prim » sensibiliza a los/ 3. Relie. ➞
las alumnos(as) de cara a las instrucciones recurrentes de los
diferentes ejercicios del examen.
Nota: «el DELF Prim se dirige a todos los niños y niñas de Refuerzo del vocabulario
8 a 12 años, principiantes en francés lengua extranjera,
escolarizados en el nivel de la enseñanza elemental o de Cuaderno de actividades, pág. 54,
la edad requerida según la normativa vigente en su país. Mon auto-dico.
Permite evaluar las cuatro competencias lingüísticas (CO/
CE/PO/PE) con temáticas adaptadas a la clase de la edad • Si no se ha hecho a lo largo de la unidad, pedir a los/las
del público. Da derecho a la obtención de un diploma», (cf. alumnos(as) que escriban en su auto-dico las palabras de la
http: //www.ciep.fr).
unidad 2 que les parezcan importantes (durante la clase o en
A partir de la unidad 2, Chouette ! propone a los/las casa).
alumnos(as) que deseen participar en el examen del DELF
Prim, unos ejercicios de entrenamiento por competencias
para preparar las diferentes pruebas oficiales del DELF Ritual de final de sesión
Prim. Estos ejercicios son facultativos, sin embargo están
en relación directa con la unidad. Por lo tanto, pueden • Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. El/
realizarse como complemento de los bilans para permitir a La profesor(a) inicia una frase con J’ai… e indicará que está
los/las alumnos(as) percibir sus avances y sus dificultades, esperando la continuación. Invitarlos a completar la frase
incluso si no piensan presentarse al examen oficial al
término de su aprendizaje.
según el modelo «J’ai + cantidad + nombre/edad». Continuar
con otras estructuras como Tu as…, Je joue… Cada uno(a) hará
Consejo: empezar por hacer un paréntesis en lengua una frase diferente.
materna con los/las alumnos(as) para explicar qué es el • Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).
DELF Prim, los retos, las etapas, cuándo y por qué van a
presentarse, y todo esto siempre en la idea del pacto de
aprendizaje (= « Je sais ce que je fais et pourquoi je le fais,
donc j’adhère au projet et je participe avec plaisir. », «Sé lo
que hago y por qué lo hago, de forma que me comprometo
con el proyecto y participo con gusto».)

• Pedir que escuchen las instrucciones y las acciones asociadas.


• Pedir que escuchen y reproduzcan la acción apropiada en la
casilla correcta.

Transcripciones
Écoute les consignes du DELF Prim et regarde.
Quand tu entends « Coche », fais une croix.
Quand tu entends « Entoure », fais un rond.
Quand tu entends « Relie », fais un trait.

87

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Test 2 Nom : I. Descubrimiento y práctica:
Prénom : saludos y presentaciones.

88 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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es. Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones


Libro del profesor, pág. 88, Actividad 1
test de la unidad 2. dibujo a.
pista 59
Actividad 2
• Teniendo en cuenta que la calificación con nota es usual en 1. a - 2. c - 3. b - 4. d
los centros docentes como testimonio del nivel adquirido en Actividad 3
un momento dado por cada alumno/alumna en relación con un un, huit, six, douze
programa establecido, se facilita un test con nota para cada
Actividad 4
unidad, a título facultativo.
(Soluciones posibles)
• Propone 4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO/CE/ 1. J’ai douze ans.
PO/PE. Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los 2. Il joue à cache-cache.
elementos principales de la unidad.
Actividad 5
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño(a).
para el test, darles seguridad y explicar con claridad las Preguntar primero: « Tu as quel âge ? » y después de que haya
instrucciones antes de su realización. respondido, enseñarle algunos bolígrafos y pedirle que cuente
cuántos son (cambiar regularmente de número).
Transcripciones
Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.
Actividad 1
Écoute et coche la bonne case.
Salut ! Je m’appelle Léa. J’ai onze ans. Je joue à la corde à
sauter.

89

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Unidad 2 IV. Tarea: «La caja de juegos» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las


adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
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e0665862.pdf
1 20/02/13 09:06

e0665863.pdf 1 20/02/13 09:06

Cuaderno de actividades dades


Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión/Reactivación pista 16 Ritual de final de sesión

Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.


––Canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! ».
Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Creación/Reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 17-19.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades,
pág. 17.
––Material para recortar, Cuaderno de actividades, pág. 61 o
Libro del profesor, pág. 246.
Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo y emprendedor.
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

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a Tarea paso a paso

• Al término de la etapa 6, concluir: Bravo ! La boîte de jeux est


Ritual de inicio de sesión pista 16 prête ! Dans la boîte, on va mettre des jeux en français.
• Repetir los saludos. • Invitar a los/las alumnos(as) a guardar en la caja las tarjetas,
los dados, las fichas para los juegos y la peonza.
• Reactivar: volver a la canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! »
para despejar la voz y el cuerpo. • Explicar que es su caja de juegos de la clase, que podrán
guardar en ella todos los juegos en francés a los que jugarán
durante el curso, los que van a aprender, los que van a fabricar
Creación/Reutiliización o que les guste, en relación con el francés.
Cuaderno de actividades, págs. 17-19, Atelier.
« Fabriquons une boîte de jeux ! » Ritual de final de sesión

Nota: este segundo taller es una producción colectiva. Los/ • Animar y felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
Las alumnos(as) van a trabajar, cooperar e interaccionar en • Despedidas en francés.
francés para realizar la tarea final. A lo largo de Chouette !
1, los/las niños(as) aprenderán la lengua mediante unas
actividades motivadoras. En cada unidad se les propondrán
numerosos juegos. Con el fin de conseguir que utilicen el
francés fuera del marco de la lección, van a confeccionar
una caja de juegos para reunir los juegos creados y
utilizados durante las sesiones, con los que podrán
jugar durante las pausas, los tiempos de tranquilidad o
los momentos de trabajo individual según decida el/la
profesor(a).
Si los alumnos no disponen del cuaderno de actividades,
el/la profesor(a) podrá proyectar la página « Atelier » en
la PDI o en una pantalla «normal». En cuanto al material
necesario, mostrarlo o simplemente representarlo en la
pizarra.

• En función del número de alumnos(as) y del material de que


se disponga, se podrá optar por fabricar una o varias cajas de
juegos. Según la edad de los/las alumnos(as), su habilidad o la
duración de las sesiones, esta actividad podrá extenderse a lo
largo de una o dos sesiones.
s • Pedir que lean el título y señalar el pictograma « Je fabrique ».
• Proponer que observen la producción final; motivar y estimular
la curiosidad de los/las alumnos(as).
• Pedir que lean todos(as) la lista del material y asociar cada
elemento a una foto.
• Preguntarles el material que van a necesitar para la fabricación;
las etiquetas se pondrán al final (ver la etapa 6). Están
disponibles como material para recortar al final del Cuaderno de
actividades, pág. 61, y en el Libro del profesor, pág. 247, como
material fotocopiable en caso de no disponer de Cuaderno de
actividades.
• Dar tiempo para que echen un vistazo individualmente a las
instrucciones de uso en su conjunto.
• Leer las instrucciones de uso con toda la clase.
• Realizar las etapas.
Consejo: dejar el tiempo suficiente para observar el plan y
guiar a los/las alumnos(as) para dibujarlo etapa por etapa
en sus hojas.
Nota: la etapa 6 puede ser en parte realizada en casa (los
dibujos de los niños/las niñas), y terminarse en clase para
la decoración colectiva de la caja.

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Fiche 8 Les nombres de 0 à 12 Fic

92 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 9 Les nombres et les affaires de classe

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 93

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Fiche 10 Le gâteau d’anniversaire Fic

Fiche noo 10 : LeFiche


gâteau
Noo d’anniversaire
Fiche n 10 : LeFiche
gâteau
N d’anniversaire

Fiche 11 Fabrique taotoupie !


Fiche no 11 : Fabrique ta toupie !
Fiche n 11 : Fabrique ta toupie !

tu
tu
je elle
je elle

il je
il je
tu
tu

À PHOTOCOPIER
À PHOTOCOPIER
94 71 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable
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1002_026_Livre_TipTop1.indb 71 18/05/10 11:40
Fiche 12 Étiquettes-mots

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 95

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Fiche 13 Grille d’observation – « Le Jeu de la Récré »

96 Para el/la profesor(a)

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Unidad 3 Pendant la semaine

II. (Auto)Evaluación: Bilan-


I. Descubrimiento y práctica: «Los III. Tarea: «El horario de la
Secuencia Portfolio + Je fais le point ! 
gustos» clase»
+ Test
Número de sesiones 5 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
Objetivos comunicativos • Decir y preguntar lo que a uno(a) le
gusta o no.
• Hacer apreciaciones.
• Evaluación formativa.
Gramática • Qu’est-ce que tu aimes ? • Autoevaluación. • Reutilización integrada de
• J’aime, tu aimes, il/elle aime. • Repaso y refuerzo. contenidos y competencias.
• Je n’aime pas, je déteste, j’adore. • Preparación para el DELF • Trabajo cooperativo.
• Los artículos definidos le, la, les, l’. Prim. • Tareas intermedias.
• Evaluación final.
Léxico • Los días de la semana, las materias
escolares, algunos alimentos.
• Hum, c’est bon ! Beurk !
Fonética Los sonidos [e]/[ə] - La elisión
Civilización La cantine - La cocina francesa
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del taller
complementario • Un calendario francófono (cf. pág. (Cuaderno de actividades,
La Maternelle de Moustache: pág. 36).
http://jt44.free.fr/, sección Divers).
• Un balón (opcional).
Competencias básicas • Competencia para aprender a aprender. • Competencia para aprender a • Competencia para aprender
• Competencia social y ciudadana. aprender. a aprender.
• Competencia cultural y artística. • Competencia social y • Competencia cultural y
• Competencia en el conocimiento y la ciudadana. artística.
interacción con el mundo físico. • Competencia social y
• Autonomía e iniciativa personal. ciudadana.

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Conocer y saber decir las materias que me gustan o


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Ritual de inicio de sesión Descubrimiento


Canción « 1, 2, 3 Libro del alumno, pág. 30, ilustración
Compte avec moi ! ». pista 16 « Hum, c’est bon ! ».
pista 25
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la utilidad de
las canciones para el aprendizaje. Comprensión oral y comprensión oral guiada
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Libro del alumno, pág. 30, ilustración « Hum,
c’est bon ! » y situación 1.

Descubrimiento/Presentación de la unidad Material:


––Libro del profesor, pág. 56, ficha n.º 2 (Les prénoms) y
Libro del alumno, pág. 29, página inicial: pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à l’école).
« Pendant la semaine », ilustración y objetivos. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material: Competencias básicas:
––Otros: un calendario francófono (cf. página La Maternelle de ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
Moustache http://jt44.free.fr/, sección Divers). uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
Modalidad de trabajo: grupo-clase. oral como la observación y la relación de elementos.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ejercitar la
observación; formular hipótesis.

98

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esquema

n o que me encantan en el colegio.


e0665809.pdf 1 20/02/13 09:12 e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Escucha activa (situación 1) Reproducción oral


Libro del alumno, pág. 31, Libro del alumno, pág. 30, situación 1.
actividad 1. pista 25 Dramatización del diálogo.
Material: Modalidad de trabajo: en parejas.
––Libro del profesor, pág. 56, ficha n.º 2 (Les prénoms) y
pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à l’école).
Producción oral guiada
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del profesor, pág. 101, actividad de
Competencias básicas:
refuerzo.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y Material:
contextos diversos. ––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à
l’école).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Sistematización
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les matières à l’école. Ritual de final de sesión

Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.


––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à l’école). Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase, participar
en clase respetando a los/las compañeros(as).

Sistematización
Libro del profesor, pág. 101, actividad de
refuerzo (juego « Jaques a dit »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión pista 16 Transcripción

• Saludar a los/las alumnos(as) e invitarlos a contestar. WANG : - Salut, Maé! MAÉ : - Salut ! Tu es nouveau ?
WANG : - Non, je suis le copain de Camille, je m’appelle Wang.
• Reactivar: retomar la canción « 1, 2, 3 Compte avec moi ! »
MAÉ : - Regarde ! Qu’est-ce que tu aimes ?
(unidad 2, página 23) para dinamizar la clase y favorecer un
WANG : - J’aime l’informatique. Et toi ?
despertar fonético y corporal.
MAÉ : - J’adore la musique et j’adore manger !

Descubrimiento/Presentación de la unidad • 1ª audición: Poner la grabación con el diálogo tapado.


Libro del alumno, pág. 29, página inicial: • Pedir que señalen en la ilustración quién está hablando y dar
« Pendant la semaine », ilustración y objetivos. los nombres de los personajes.
• Preguntar qué palabras han oído, lo que han entendido.
• Anunciar a la clase que van a empezar una nueva unidad, lae0666202.pdf 1 20/02/13 09:11

• Explicar el adjetivo nouveau y recordar la palabra copain vista


unidad 3, y proceder de la misma manera que en las anteriores: en la unidad 2.
observaciones/descripciones.
Consejo: se puede pedir a los/las alumnos(as) que den los
• Pedir que observen el título y preguntar: La semaine, qu’est-ce nombres de sus compañeros(as), y después preguntar quién
que c’est ? es el compañero de Camille, e incitarlos a que contesten
• Mostrar un calendario con los días de la semana. Nombrar los Wang.
días y contar con ellos: al llegar al 7.º día, decir C’est une
semaine ! e indicar que después de esto, se vuelve a empezar.
Nota: es una 1ª exposición, no se trata de repetir ni de
Comprensión oral guiada
sistematizar por ahora.
• 2ª audición: pegar las tarjetas de Maé y Wang en la pizarra
• Preguntar qué piensan que hacen los personajes durante la (ficha n.º 2, cf. unidad 1).
semana. Invitarlos a pasar la página para conocer la respuesta. • Dibujar un corazón en la pizarra que simbolice « J’aime », y
• Para el descubrimiento y la lectura del contrato de decirlo.
aprendizaje, ver las notas en las unidades 1 y 2 del presente • Colocar las tarjetas de las 3 asignaturas del cartel que señala
Libro del profesor. Maé y nombrarlas: la musique, l’informatique, le dessin (ficha
n.º 14).
Descubrimiento • Poner la grabación del diálogo frase por frase, y pedir que
asocien la asignatura correcta al personaje correspondiente.
Libro del alumno, pág. 30, ilustración
Relacionar las tarjetas adecuadas: « Wang – L’informatique /
« Hum, c’est bon ! ». Maé – La musique ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la ilustración. Decir
los nombres de los personajes y preguntar qué es lo que ven,
Escucha activa (situación 1)
lo que comprenden (palabras transparentes, matemáticas,
música…). Libro del alumno, pág. 31, actividad 1.
• Leer y recurrir a la mímica para representar el título (frotándose Trouve la bonne réponse. pista 25
el estómago).
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen las tres frases y que
• Indicar que los personajes están delante del tablón de señalen la correcta. Después decir: Wang aime l’informatique.
información del colegio.
• Colocar un corazón entre cada pareja de tarjetas relacionadas.
• Paréntesis en lengua materna: se puede explicar a los
alumnos que CP (6-7 años), CE1 (7-8 años), CE2 (8-9 años),
CM1 (9-10 años) y CM2 (10-11 años) corresponden a las clases
de la escuela primaria francesa. Comparar con la organización
del sistema de estudios de los/las propios(as) alumnos(as) y
calcular con ellos en qué curso estarían en Francia.

Comprensión oral
Libro del alumno, pág. 30,
situación 1. pista 25 Solución
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen con atención para Respuesta 3: Wang aime l’informatique.
descubrir lo que dicen los personajes delante del tablón.
Consejo: si es necesario, poner nuevamente la grabación.

• Proceder igualmente para Maé con la música, pero con tres


corazones que significan adore, y decir: Maé adore la musique.
Volver a poner la última frase del diálogo y representar con
gestos el verbo manger para que todos comprendan.

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(sesión 1) paso a paso

pregunten a sus compañeros: Qu’est-ce que tu aimes ?


Sistematización
Los/Las alumnos(as) a los que se les pregunta, los que se
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils. han desplazado, contestan entonces: J’aime / J’adore + la
Vocabulaire : Les matières à l’école. asignatura.
Consejo: otra posibilidad es pedirles que cuenten el
• Mostrar a los/las alumnos(as) el recuadro « Les matières à número de personas a las que les gusta mucho una
l’école » y colocar las tarjetas de la ficha n.º 14 (Les matières asignatura, antes de continuar la actividad.
à l’école, Libro del profesor, pág. 126) en la pizarra.
• Nombrar las asignaturas y pedir que las señalen con el dedo en
su Boîte à outils. Ritual de final de sesión
• Asociar y pedir que imaginen un gesto para cada asignatura
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. Empezar
(por ejemplo, para el deporte, hacer el gesto de correr; para
la frase « J’aime… » e invitarlos a construir cada uno una frase
la informática, simular que se escribe en un teclado; para
con una asignatura.
la música, simular que se toca una flauta…) igual que han
aprendido a hacerlo para las instrucciones de clase (cf. unidad Consejo: es una actividad que tiene que realizarse muy
« C’est parti ! »). rápidamente, permitiendo a los/las alumnos(as) con
dificultades que repitan la frase de su compañero(a), si lo
• Nombrar las asignaturas señalándolas en la pizarra y pedir que desean, para que les sea más sencillo.
las representen con mímica.
• Retomar las despedidas.

Sistematización
Actividad de refuerzo: Juego « Jacques a dit ».
• Explicar a los/las alumnos(as) el juego « Jacques a dit »: el/la
profesor(a) va a decir frases con « j’aime », como por ejemplo,
J’aime les maths. Si éste comienza la frase por Jacques a dit…
j’aime les maths, la clase deberá representar la acción con
mímica. Sin embargo, si dice solo J’aime les maths, no harán
nada, o en caso contrario quedarán eliminados.

Reproducción oral
Libro del alumno, pág. 30, situación 1.
• Proponer a los/las niños(as) que repitan el diálogo de la
situación 1 en parejas.
• Circular por la clase para ayudar en la pronunciación.
• Insistir en la pregunta: « Qu’est-ce que tu aimes ? ».
Consejo: el/la profesor(a) puede empezar por volver a
leer el diálogo en voz alta con un(a) alumno(a) antes de
hacerles trabajar por parejas. Al término de la actividad,
se puede proponer a algunos(as) voluntarios(as) que
representen la escena delante del resto de la clase.

Producción oral guiada

• El/La profesor(a) nombra de nuevo las asignaturas colocadas en


la pizarra; pedir a los/las alumnos(as) que las repitan después.
Consejo: desde el primer momento, decir los nombres con
los artículos correspondientes con el fin de que sea un uso
automático para el alumnado: ningún nombre sin artículo.

• Trazar una línea que divida en dos la clase, con sillas o folios
por el suelo. Pedir que se levanten y se coloquen al lado de la
pizarra.
• Colocar en un lateral el dibujo de un corazón (J’aime), y en el
otro, tres corazones (J’adore). Indicarles que deben colocarse
en un lado si les gusta esa asignatura, y en el otro si les gusta
mucho. Nombrar las asignaturas y dejar que se desplacen
según sus gustos. Después de cada propuesta, pedir a los/las
alumnos(as) que se han quedado en la pizarra sin desplazarse
(y por lo tanto a los que no les gusta la asignatura), que

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Decir los alimentos que me gustan, que me e


e0665808.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral


Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les Libro del alumno, pág. 30,
matières à l’école). situación 2.
pista 26
Material: Material:
––Otros: un balón (optativo). ––Libro del profesor, pág. 127, ficha n.º 15 (La norriture).
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. ––Competencia para aprender a aprender: utilizar los
conocimientos previos adquiridos en otras lenguas.

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esquema

encantan o que no me gustan nada.


e0665809.pdf 1 20/02/13 09:12 e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Escucha activa Sistematización: vocabulario y gramática


Libro del alumno, pág. 31, Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
actividad 2. Vocabulaire : La nourriture. / Grammaire : Aimer.
pista 26
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Comprensión oral guiada Iniciación a la escritura/Refuerzo

Libro del profesor, pág. 104, actividad de Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 8.
refuerzo. Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Escucha activa y comprensión escrita contextos diversos.
Cuaderno de actividades, pág. 20,
actividades 1 y 2. pistas 25-26 Producción oral guiada
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237. Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Grammaire : Aimer.

Reproducción oral, situaciones 1 y 2. Modalidad de trabajo: grupo clase y después en parejas.


Libro del alumno, pág. 30.
Juego del rol. Ritual de final de sesión: juego de Memory

Modalidad de trabajo: en parejas/en grupos de 4. Modalidad de trabajo: grupo-clase.


Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje.

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Soluciones


Respuestas a, d y e.
• Retomar los saludos para decir Bonjour.
• Reactivar: pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en
círculo. Enseñar un corazón e incitarles a que digan J’aime.
Comprensión oral guiada
• Distribuir las tarjetas « Les matières à l’école » (ficha n.º 14).
• Coger una tarjeta y decir: J’aime…, después preguntar a un(a) • Ayudar a la comprensión de las nuevas expresiones con unos
alumno(a) Qu’est-ce que tu aimes ? Cuando responda, invitar dibujos: 1 corazón tachado = « Je n’aime pas », 3 corazones
a la clase a que formule la pregunta a otro(a) compañero(a). tachados = « Je déteste ». Recordar a la clase que 1 corazón =
Continuar la actividad con varios(as) niños(as). « J’aime », 3 corazones = « J’adore ».
• Realizar una segunda vuelta con J’adore… Antes de empezar, • Repetir una a una las expresiones del diálogo y pedir que
mostrar tres corazones y pedir que repitan J’adore… asocien cada ilustración a la tarjeta-alimento correcta (1
corazón + el pescado para Noé, 1 corazón tachado + el pescado
Consejo: la actividad puede realizarse con un balón para
para Camille, 3 corazones + el helado de vainilla para Maé, 3
hacerla más dinámica.
corazones tachados + los helados para Wang).
• Explicar las expresiones Hum !, C’est bon !, C’est trop bon ! y
Beurk ! mediante entonaciones y gestos explícitos. Explicar que
Comprensión oral
C’est bon ! se relaciona con J’aime, C’est trop bon, con J’adore,
Libro del alumno, pág. 30, y que Beurk se relaciona con Je n’aime pas o Je déteste.
situación 2. pista 26
Escucha activa y comprensión escrita
Transcripción Cuaderno de actividades, pág. 20,
NOÉ: - Regarde ! Aujourd´hui poisson et glace ! Chouette! actividades 1 y 2.
CAMILLE: - Moi, je n’aime pas le poisson. Beurk ! Mets les images dans l’ordre. /
NOÉ :- Hum ! C’est bon, le poisson ! Relie.
CAMILLE: - Ah, non ! C’est pas bon ! pistas 25-26
MAÉ: - Venez, j’ai faim! Moi, j’adore la glace à la vanilla ! C’est • Proponer a los/las alumnos(as) una nueva escucha de los dos
trop bon ! diálogos.
WANG: - Moi, je déteste les glaces ! • Si la actividad se realiza en clase, pedir que hagan las
actividades individualmente para comprobar la comprensión
• Colocar en la pizarra las tarjetas de la ficha « La nourriture » de todos, y pasear por la clase para ayudar a quien tenga
(ficha n.º 15). dificultades.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen de nuevo la • Proceder a una corrección colectiva.
ilustración de la página 30 del Libro del alumno; que observen
Consejo: durante el trabajo individual, los alumnos pueden
el menú, y que digan si comprenden alguna de las palabras
consultar su libro.
(palabras transparentes: tomate, salade…).
• Leer en voz alta el menú y pedir que señalen las tarjetas de la
Soluciones
pizarra que a su juicio corresponden con estas palabras.
Actividad 1: b – c – a
Nota: por el momento, emiten hipótesis. Se puede
escuchar varias propuestas para avivar su curiosidad y Actividad 2: 1. d – 2. b – 3. c – 4. a
después confirmar las respuestas correctas.

• 1ª audición: pedir a los/las alumnos(as) que escuchen la


grabación con el diálogo tapado. Producción oral
• Preguntar qué han entendido, y repetir las respuestas en Actividad de refuerzo: juego de rol.
francés correcto. Mostrar las tarjetas de los alimentos citados
(Ej.: le poisson, la glace). • Pedir a los/las alumnos(as) que repitan uno de los dos diálogos
en parejas o en grupos de cuatro, y después pedir que quien lo
desee represente la escena ante el resto de la clase.
Escucha activa
Libro del alumno, pág. 31, actividad 2. Sistematización
Montre les bons dessins. pista 26 Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los 6 dibujos y que Vocabulaire : La nourriture. / Grammaire : Aimer.
digan el nombre de los personajes.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro « La
• 2ª audición: poner la grabación del diálogo.
nourriture » y que lean las palabras.
• Pedir que señalen los dibujos correctos.
• Pedir que repasen los alimentos por categorías dulce/salado,
Nota: las entonaciones y expresiones (Beurk !, Hum !) fruta/verdura… y repetir con ellos cada nombre.
de los personajes ayudan a la interpretación de los/las
alumnos(as).

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(sesión 2) paso a paso

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el verbo aimer


Ritual de final de sesión
en el cuadro Grammaire. Recordar a la clase el significado
de los pronombres personales Je/Tu/Il/Elle, usando gestos • Hacer un juego de Memory para ordenar las tarjetas de la
explícitos (pulgar hacia uno mismo para « Je », índice hacia el pizarra: todos observan bien las tarjetas y cierran los ojos. Una
interlocutor para « Tu », e índice hacia una 3.ª persona para a una, el/la profesor(a) irá retirando tarjetas y les pedirá que
« Il » o « Elle »). abran los ojos y digan qué tarjeta falta.
• Pedir que observen las terminaciones en -e, -es, -e. Plantear • Despedida en francés.
preguntas del tipo Tu aimes la pizza ? Il aime la pizza ?
Preguntarles si coinciden con sus gustos o con los de sus
compañeros(as), y que contesten con frases del cuadro
(respuestas esperadas: Oui, il aime… o Non, il n’… pas).

Iniciación a la escritura/Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 8.
Complète avec aimer.
• Leer el enunciado y pedir a los/las alumnos(as) que observen
todos juntos el pictograma.
• Pedir que realicen la actividad de forma individual, en clase o
en casa.
Consejo: recordar a la clase que pueden consultar la Boîte
à outils.

• Proceder a una corrección por parejas o grupos de cuatro


verificando con la Boîte à outils o colectivamente.

Soluciones
1. Antoine aime – 2. J’aime – 3. Elle aime – 4. Carla aime –
5. Tu aimes – 6. Il aime

Producción oral guiada


Libro del alumno, pág. 32. Boîte à outils.
Grammaire : Aimer.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen de nuevo el cuadro de
gramática « aimer » en la Boîte à outils.
• Anunciar que los verbos adorer y détester se conjugan como
aimer y pedir que alguno(a) los escriba en la pizarra (formas
je/tu/il/elle).
• Indicar que se puede utilizar «J’aime + nombre» o «J’aime +
verbo» a partir de ejemplos (sin metalenguaje).
• Pedir que muestren y digan a su compañero(a) lo que les gusta,
lo que les encanta y lo que no les gusta nada de los alimentos
que aparecen en la Boîte à outils.
• Ayudar a la pronunciación de las nuevas expresiones.
Consejo: hacer algunos ejemplos todos juntos antes del
trabajo en parejas.

105

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Decir y preguntar a un(a) compañero(a) las a


e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión: juego Sistematización


Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Material:
––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières de Grammaire : le, la, l’, les.
l’école) y pág. 127, ficha n.º 15 (La norriture).
Material: cartulinas rosa, azul, verde, negra (una por alumno).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje. Refuerzo
––Autonomía e iniciativa personal: expresar sus gustos. Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 5.
Producción oral guiada
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237. Libro del alumno, pág. 32, actividad 1.
Material:
––Libro del profesor, pág. 128, ficha n.º 16 (Le dé des goûts).
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Refuerzo/Producción escrita y oral guiada


Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 9.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

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esquema

asignaturas que le gustan o no le gustan.


e0665811.pdf 1 20/02/13 09:12

Pronunciación Producción escrita y oral/Creatividad


Libro del alumno, pág. 33, actividad 1. Libro del profesor, pág. 109, actividad de
Les sons [e]/[ə] - L’élision. pista 28 ampliación.
Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas:
Pronunciación
––Competencia cultural y artística: estimular la creatividad.
Libro del alumno, pág. 33, actividad 2.
Les sons [e]/[ə] - L’élision. pista 29
Ritual de final de sesión: juego
Material: transcripción en pág. 61 del Libro del alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
––Libro del profesor, pág. 126, ficha n.º 14 (Les matières à
l’école) y pág. 127, ficha n.º 15 (La nourriture).
Civilización Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del alumno, pág. 33, Coin civilisation. Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por la vida de
adolescentes de otro país.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: valorar la importancia de la práctica de un
deporte.

107

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1

• Decirles nombres de los alimentos o de las asignaturas


Ritual de inicio de sesión
colocadas en la pizarra (sin sus artículos) y pedir que levanten
• Colgar las tarjetas « La nourriture » y « Les matières à l’école » la cartulina correcta y que digan el artículo correspondiente.
en la pizarra (fichas n.º 14 y 15).
• Volver al juego de la «línea» (sesión 1): colocar a un lado de la Refuerzo
línea un corazón, y al otro, 3 corazones tachados. Preguntar a
los/las alumnos(as) si recuerdan el significado de los términos Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 7.
« J’aime / Je déteste ». Pedir a alguien que nombre uno de los Coche les cases.
elementos ilustrados en la pizarra, y al resto que se coloque
en función de sus gustos. Después, por turnos, formularán una • Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma-
frase que exprese sus gustos. Ejemplo: J’aime / Je déteste la personaje y que lean el enunciado.
musique. Luego, otro(a) alumno(a) elige un nuevo elemento, • Pedir que realicen individualmente la actividad en casa o por
y así sucesivamente. parejas en clase.
• Pedir que nombren los elementos y proceder a una corrección
colectiva.
Iniciación a la escritura
Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 5. Soluciones
Lis et complète les mots. 1. Le sport – 2. L’informatique – 3. La lecture –
4. Les mathématiques – 5. Le riz – 6. Les frites –
• Pedir a los/las alumnos(as) que completen las palabras con
7. La glace – 8. La pomme
ayuda de la boîte à outils.
• Refuerzo: si la actividad se realiza en clase, pedir que lean sus
frases en voz alta con su compañero(a).
Producción oral guiada
• Pasear por la clase para ayudar y corregir.
Libro del alumno, pág. 32, actividad 1.
Soluciones Lance le dé et demande à ton/ta voisine(e).
1. Lundi, Samir aime les mathématiques et le poisson. • Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen por parejas.
2. Il n’aime pas la purée et le dessin. Repartir un « dé des goûts », un dado de los gustos a cada
grupo (ficha n.º 16). Pedirles que lean el enunciado y digan
juntos el significado de cada cara.
Sistematización • Empezar dando algunos ejemplos todos juntos, repitiendo
Libro del alumno, pág. 32. Boîte à outils. las diferentes preguntas: Qu’est-ce que tu aimes / adores /
détestes / n’aimes pas ?, y las respuestas posibles J’aime /
Grammaire : le, la, l’, les. J’adore / Je déteste / Je n’aime pas… Después, continuar la
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los artículos que actividad en parejas.
acompañan cada nombre de alimento o de asignatura escolar y • Caminar por la clase para escuchar, ayudar y corregir.
el cuadro sobre los artículos definidos. Consejo: insistir en que observen bien las nuevas
• Explicar que después de los verbos aimer, détester, adorer se estructuras en la Boîte à outils antes de componer
utilizan siempre los artículos definidos delante del nombre. sus frases. Después de la actividad, proponer a los/las
alumnos(as) que guarden el « dé des goûts » en la caja de
• Pedir que se fijen en el código de color y preguntarles a qué les juegos de la clase.
recuerda (cf. unidad 1, un/une).
• Pedir que cojan las cartulinas azules y rosas de su carpeta de
francés y distribuir a cada uno(a) una cartulina verde y otra Refuerzo/Producción escrita y oral guiada
negra.
Cuaderno de actividades, pág. 22, actividad 9.
• Recordar el significado de las dos primeras (nombres masculinos
Complète et dis les bonnes phrases.
y nombres femeninos), y explicar que la verde se refiere al
plural (les) y la negra a las palabras masculinas o femeninas • Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y completen
que empiezan por vocal. las frases individualmente.
Consejo: para empezar, no usar un metalenguaje • Proceder a la corrección con el grupo-clase pidiendo a
demasiado complicado. Pedir a los/las alumnos(as) que algunos(as) alumnos(as) que salgan a la pizarra a escribir sus
asocien cada nuevo artículo a la cartulina de color que
frases, y a otros(as) que las lean en voz alta.
le corresponde, y que localicen en la boîte à outils las
palabras que se utilizan con este artículo. Según la
edad y el nivel del alumnado, el/la profesor(a) optará Soluciones
por conducir o no la reflexión sobre la utilización de los
artículos, con una comparación de los usos entre artículos 2. Je n’aime pas le poisson.
definidos e indefinidos recurriendo a « Mon petit précis de 3. Je n’aime pas la musique.
grammaire » (página 62) y/o una comparación con el uso 4. Je n’aime pas les frites.
de los artículos en su lengua materna.

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(sesión 3) paso a paso

Pronunciación Producción escrita y oral/Creatividad


Libro del alumno, pág. 33, actividad 1. Actividad de ampliación
Répète les phrases. pista 28 • Pedir a los/las alumnos(as) que compongan un menú «nada
Les sons [e]/[ә] - L’élision apetitoso». En función del tiempo del que se disponga,
proponerles que realicen esta actividad creativa en clase o en
Transcripción casa y luego que presenten su « menú dégoûtant » a la clase.
1. le yaourt, les yaourts 3. la purée, les purées • Para orientarles, indicar que utilicen las palabras del cuadro
« La nourriture » de la Boîte à outils, mezclando alimentos que
2. le cahier, les cahiers 4. l’omelette, les omelettes
les resulten poco compatibles.

• Leer el enunciado y pedir a los/las alumnos(as) que observen


los pictogramas. Ritual de final de sesión
• Poner la grabación y pedirles que repitan detrás.
• Pedir a todos(as) los/las alumnos(as) que se acerquen a la
• Pedir que presten atención a la diferencia entre [ә] de le y [e] pizarra a coger una tarjeta « Nourriture » o « Les matières à
de les. l’école » (fichas n.º 14 o 15) y se coloquen en círculo. Pedirles
que miren la tarjeta de su compañero(a) de la izquierda y que
Pronunciación cuenten al resto de la clase qué es lo que le gusta.
• Felicitar a la clase por su buen trabajo, y despedirse en francés.
Libro del alumno, pág. 33, actividad 2.
Dis les mots au pluriel.
pista 29

Les sons [e]/[ә] - L’élision

Transcripción y soluciones
1. le poulet ➞ les poulets 4. le poisson ➞ les poissons
2. le crayon ➞ les crayons 5. le gâteau ➞ les gâteaux
3. le sport ➞ les sports

• Leer y explicar el enunciado.


• Realizar la actividad de forma colectiva.
Nota: para ayudar a los/las alumnos(as) y permitirles
que comprueben sus respuestas de forma autónoma, la
transcripción de esta actividad se encuentra en el libro, en
la página 61.

Civilización
Libro del alumno, pág. 33, Coin civilisation.
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los/las alumnos(as) algunos aspectos de la realidad
francesa relacionados con el tema de la unidad. Principalmente,
abrirá una ventana a lo real.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el/la
profesor(a) en función de las circunstancias y la realidad de su
clase. En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización
y los comentarios se podrán realizar en lengua materna.
El tratamiento de esta sección representará un momento
distendido para los/las alumnos(as) al final de una sesión,
pero su emplazamiento podrá variar según las unidades y las
situaciones.
• Pedir que observen la foto y explicarla: C’est le self-service d’un
collège ; Déjeuner à la cantine, c’est déjeuner au collège, manger
au self-service du collège.
• Comentar el pie de foto con los alumnos: ¿la información les
parece normal, soprendente?, ¿por qué? ¿La proporción de
alumnos que comen en el comedor en su país es importante?
¿La comida está buena ?, ¿es equilibrada?

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 4 - Objetivos: Comprender y decir los nombres de los días de la se


(il/elle aime), no le gusta (il/elle n’aime pas), le g
e0665809.pdf 1 20/02/13 09:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento/Comprensión oral


Libro del alumno, pág. 33, Comprensión oral guiada y reproducción oral
Méli-mélodie. Libro del alumno, pág. pág. 31, canción
pista 31
« J’aime l’école ». pista 27
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
––Otros: un calendario francófono (cf. página la Maternelle de
Refuerzo Moustache http://jt 44.free.fr/, sección Divers).
Cuaderno de actividades, pág. 23, Modalidad de trabajo: grupo-clase.
actividad 13. Competencias básicas:
pista 33
––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237. manifestaciones artísticas.

Comprensión escrita guiada


Libro del alumno, pág. 31, letra de la canción
« J’aime l’école ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Escucha activa y comprensión


Cuaderno de actividades, pág. 20,
actividad 3.
pista 27
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

110

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esquema

a semana. Preguntar y decir a un(a) compañero(a) lo que a otro(a) le gusta


e gusta mucho (il/elle adore) o no le gusta nada (il/elle déteste). Hacer apreciaciones.
e0665810.pdf 1 20/02/13 09:12

Comprensión y reproducción oral Ritual de final de sesión


Libro del alumno, pág. 31, letra de la canción
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« J’aime l’école ».
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Sistematización
Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
Vocabulaire : Les jours de la semaine.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 4.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

Producción oral y escrita guiadas


Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 10.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

111

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1

Después, pedirles que señalen el día de hoy. Confirmar y pedir a


Ritual de inicio de sesión pista 31 toda la clase que repita « C’est + jour de la semaine ».
• Retomar los saludos (Bonjour).
• Reactivar: despertar corporal y fonético: poner la grabación Comprensión escrita guiada
del apartado Méli-mélodie de la unidad (página 33, Libro del
alumno); pedir a los/las alumnos(as) que se levanten, que • Pedir a los/las alumnos(as) que busquen en el texto de la
escuchen y repitan todos juntos. Ayudarlos para que pronuncien canción las palabras que conocen.
correctamente. • Pedir que observen que algunas palabras que ya conocen
• Proponer que practiquen en casa el trabalenguas del Cuaderno aparecen aquí abreviadas, como por ejemplo maths/
de actividades, pág. 23, actividad 13 (CD pista 33). mathématiques, y récré/récréation. Preguntarles si pueden
encontrar las otras (exos/exercices, géo/géographie).
Nota: en el marco de un paréntesis en lengua materna,
Descubrimiento/Comprensión oral se puede explicar que los alumnos franceses utilizan los
Libro del alumno, pág. 31, canción términos géo, exos, maths, porque resulta más joven, más
moderno.
« J’aime l’école ». pista 27

Escucha activa y comprensión


Transcripción
Cuaderno de actividades, pág. 20, actividad 3.
C’est lundi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas les maths, pas Complète « J’aime l’école » avec :
les dictées mais la récré avec mes copains : Noé, Camille et
géo - leçons - dictées - écouter. pista 27
aussi Martin.
C’est mardi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas la géo, pas les • Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado.
exos mais la cantine avec mes copains : Camille, Djamila et • Poner la grabación nuevamente y pedir que completen las
aussi Martin. estrofas de forma individual, en clase o en casa.
C’est jeudi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas les leçons, pas
Consejo: detener la grabación después de cada estrofa para
les punitions mais jouer avec mes copains : Noé, Wang et aussi dar tiempo a los/las alumnos(as) a que la completen, y
Martin. proceder directamente a la validación de las respuestas en
C’est vendredi ! J’aime l’école, j’aime l’école. Pas travailler, grupo.
pas écouter mais parler avec mes copains : Djamila… et
surtout Martin.
Comprensión y reproducción oral

Nota: la canción « J’aime l’école » retoma los días de la • Después de la actividad, repetir las estrofas día por día diciendo
semana e introduce unos elementos de la vida escolar de por ejemplo, para la 1.ª « C’est lundi », y después preguntar
los/las niños(as) de esta edad, de forma rítmica y lúdica. a los/las alumnos(as) Qu’est-ce qu’il / elle aime ? (Respuesta
• 1ª audición: escucha por gusto y descubrimiento de la canción. esperada: Il / Elle aime l’école). Il aime les maths à l’école ?
Anunciar a la clase que van a escuchar una nueva canción que (Respuesta esperada: Non, il n’aime pas les maths / Il aime la
se llama « J’aime l’école ». récré avec Noé, Camille…). Il aime les dictées ?…
• Preguntar si les gusta el colegio (pueden contestar con • Proceder igualmente para cada ítem y cada estrofa. Explicar las
apreciaciones como Oui, Chouette, Non, Beurk…). palabras nuevas como la géographie, les leçons, les dictées, les
punitions, travailler, usando ejemplos de su vida cotidiana en la
• Decirles que escuchen atentamente y poner la grabación sin el clase.
texto.
• Después de la audición, preguntar qué han entendido. Aceptar
todas las propuestas y repetirlas en francés de forma correcta. Sistematización
Nota: ya conocen J’aime, les maths, la récré, les copains, la Libro del alumno, pág. 32, Boîte à outils.
cantine, écouter, parler. Vocabulaire : Les jours de la semaine.
• Mostrar a los/las alumnos(as) que pueden encontrar los días de
Comprensión oral guiada y reproducción oral pista 27 la semana en la boîte à outils de la unidad 3.
• Pedir que nombren los días que ya conocen, y escribirlos en la
• 2ª audición: antes de la escucha, decir a los/las alumnos(as)
pizarra dejando espacio para los tres que no conocen aún.
que escuchen atentamente la canción y que presten atención:
¿qué días de la semana se nombran? • Pedir que cuenten los días, y puntualizar que hay 7 días en
una semana. De esta manera descubrirán mercredi, samedi,
• Colocar en la pizarra tarjetas de los días de la semana en
dimanche.
desorden.
• Decir « jour 1 = lundi », y preguntar cuál es el día 2; ayudarlos
• Poner la grabación, y después de cada estrofa, preguntar qué
a deducir el 3 (mercredi), el 6 (samedi) y el 7 (dimanche).
día han entendido; confirmar y colocar las tarjetas por orden a
medida que avanzan las respuestas. • Volver al menú de la página 30 del libro del alumno, y explicar
que en Francia, no hay clase los miércoles, los sábados ni los
• Al final de la canción, colgar un calendario en la pizarra y
domingos, y por eso no aparecen esos días en el menú.
señalar los días de la semana en el calendario. Repetir los días
y pedir a los/las alumnos(as) que los repitan. Consejo: se puede recordar en este momento el título de la
unidad en la portadilla « Pendant la semaine ».

112

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(sesión 4) paso a paso

Refuerzo Producción oral y escrita guiadas


Cuaderno de actividades, pág. 21, actividad 4. Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 10.
C’est quel jour ? Complète les phrases.
• Si la actividad se realiza en clase, pedir a los/las alumnos(as) • Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y observen
que trabajen por parejas. los pictogramas.
• Variante: repartir unas viñetas idénticas a las de la actividad • Recordar todos juntos el significado de los corazones.
(los recuadros que están a la derecha) a cada grupo, que
• Si la actividad se realiza en clase, podrá simularse una
primero los mezclará y después reconstruirá con ellos cuatro
entrevista: un(a) alumno(a) va a hacer las preguntas a su
días de la semana.
compañero(a): « Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu
• Proceder a una comprobación colectiva, y después explicar aimes ? » y a escribir las respuestas que dé en su cuaderno. El/
que, en francés, cada día de la semana representado aquí La compañero(a) contesta, y luego pregunta a su vez y escribe
corresponde a un planeta. Dar un ejemplo y pedir que las respuestas del otro/de la otra.
copien los días en su cuaderno asociándolos al planeta
• Retransmisión oral: después de las entrevistas por parejas,
correspondiente.
pedir que se coloquen en grupos pequeños y cuenten a
los/las demás lo que han aprendido acerca de los gustos de
Soluciones su compañero(a). El resto del grupo puede hacerle preguntas.
1. vendredi – 2. lundi – 3. jeudi – 4. mardi El/La profesor(a) camina por la clase para ayudar, estimular,
corregir y percibir los avances o las dificultades del alumnado.
Nota: si se quiere dar más información, se puede comentar
que mercredi corresponde a Mercure (Mercurio) y samedi a
Saturne (Saturno). Ritual de final de sesión

• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo y digan


a la clase lo que le gusta a su compañero(a) de la izquierda y
lo que no le gusta a su compañero(a) de la derecha.
• Felicitar y animar a la clase.

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos»
Secuencia 1

Sesión 5 - Objetivos: Refuerzo y producción en autonomía de los nuevos a


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Ritual de inicio de sesión Pronunciación


Libro del alumno, pág. 31, canción Libro del alumno, pág. 33,
« J’aime l’école ». pista 27 actividad 3. pista 30
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Un calendario.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 23,
actividad 11. pista 32
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 23,
actividad 12.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

Refuerzo del léxico


Libro del profesor, pág. 114, actividad
de refuerzo: juego de rapidez.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.

114

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esquema

vos aprendizajes.
e0665812.pdf 1 20/02/13 09:12 e0665813.pdf 1 20/02/13 09:12

Refuerzo de la gramática Refuerzo del vocabulario


Libro del profesor, pág. 114, actividad de Cuaderno de actividades, pág. 55,
refuerzo. Mon auto-dico.
Material:
––Libro del profesor, pág. 129, ficha n.º 17 (Étiquettes-mots).
Ritual de final de sesión: bilan
Modalidad de trabajo: en parejas/pequeños grupos.
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Competencias básicas:
de la interacción en el aprendizaje. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Producción oral
Libro del alumno, págs. 34-35, Jeu.
« Bon appétit ! ».
Material:
––Libro del profesor, pág. 130, ficha n.º 18 (Grille d’observation -
Jeu « Bon appétit ! »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.
––Competencia cultural y artística: interesarse por las
costumbres del país cuya lengua se estudia.

115

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Unidad 3 I. Descubrimiento y práctica: «Los gustos» (
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Soluciones


pista 27
Je m’appelle Inès. J’ai 9 ans. À l’école, j’aime les maths et la
• Mostrar un calendario a los/las alumnos(as) y preguntar con récré : je joue à l’élastique. À la cantine, j’aime l’omelette et
gestos explícitos: Aujourd’hui, c’est quel jour ? Escuchar todas le poulet.
las propuestas, validar la respuesta correcta y pedirles que
repitan: « Aujourd’hui, c’est + día de la semana».
• Repetir la canción « J’aime l’école » (pág. 31 del Libro):
Refuerzo del léxico
formar grupos pequeños y asignar una estrofa a cada grupo.
Toda la clase canta el estribillo, y cada grupo canta su estrofa. Actividad de refuerzo.
Ayudar a que la pronunciación sea correcta.
• Formar grupos de tres o cuatro personas y explicar que van a
• Contextualización: explicar que hoy es un día especial. Van a hacer un juego de rapidez. El/La profesor(a) dice una letra y
jugar al juego « Bon appétit », y para poder ganar, necesitarán los/las alumnos(as) tienen que escribir todos los alimentos
utilizar todo lo que han aprendido en la unidad 3. Por esta o asignaturas que empiezan por esa letra. Poco a poco, el/la
razón, van a empezar por realizar algunas actividades de profesor(a) deja su papel a un(a) alumnos(a), y sube el nivel
calentamiento. de dificultad: escribir solo asignaturas, solo verduras, etc. Cada
palabra correcta cuenta como un punto. Fijar un límite de
tiempo para cada prueba. El grupo que reúne más puntos es el
Refuerzo de la fonética que gana.
Libro del alumno, pág. 33, actividad 3.
Regarde bien et répète les mots. pista 30 Refuerzo de la gramática
Les sons [e]/[ə] - L’élision Actividad de refuerzo.
Transcripción • Distribuir unas viñetas con las palabras de las frases de las
1. j’ai, j’aime, j’adore. 2. l’élastique, l’omelette. actividades 8 y 9 del cuaderno de actividades (ficha n.º 17) y
pedir a la clase que reconstruyan unas frases correctas. Pedirles
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el uso del apóstrofo que trabajen en grupos de dos o en grupos pequeños y proceder
delante de vocal en el caso de je (j’) y le/la (l’). a una corrección colectiva o en grupos pequeños, con ayuda de
la Boîte à outils.
• Poner la grabación y pedir que repitan las palabras.

Refuerzo de la fonética Producción oral


Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 11. Libro del alumno, págs. 34-35, Jeu.
Colorie. « Bon appétit ! »
pista 32
• Presentar el juego a los/las alumno(as): pedirles que lean el
Transcripción título y observen el pictograma « Nous jouons ».
1. Le poulet. 2. Les frites. 4. Le menu. 7. Le yaourt • Identificar las casillas « Départ » y « Arrivée » (salida y
5. Les tomates. 8. Les carottes. 3. Les pommes. 6. Le gâteau. llegada).
• Pedir que lean las reglas en voz alta. Las ilustraciones los
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el enunciado y el ayudarán a comprender las reglas; poner ejemplos si es
código de color. necesario.
• Si la actividad se realiza en clase, poner la grabación y pedir Nota: « Tu as six ! Rejoue ! » significa que cuando el
que coloreen las casillas con el color correcto. jugador saca un 6 en su tirada de dados, avanza seis
• Una vez realizada la actividad, proceder a una corrección casillas, dice la frase, y si es correcta, puede volver a
lanzar el dado inmediatamente. El juego consiste en llegar
colectiva con una nueva escucha.
el primero a la cantine (en el centro del dibujo) dando una
vez la vuelta al rectángulo en el sentido de las agujas del
Soluciones
reloj, y desde la casilla départ que le corresponde, subir
1. azul – 2. verde – 3. verde – 4. azul – 5. verde – 6. azul – hasta el comedor escolar (la cantine). Para subir, los/las
7. azul – 8. verde alumnos(as) deben pasar por las dos casillas (spécialité,
especialidad culinaria y matière de l’école, asignatura)
obteniendo las cifras 1 y 2 con el dado, y sacar un 3 para
entrar en la cantina, si no, no pueden avanzar. Las reglas
Refuerzo de la fonética de este juego de mesa corresponden a las del parchís, en
francés « jeu de petits chevaux ».
Cuaderno de actividades, pág. 23, actividad 12.
Complète les phrases. • Insistir en la importancia de jugar en francés y pedir a los/las
alumnos(as) que repitan las frases-clave.
• Si la actividad se realiza en clase, pedir a los/las alumnos(as) • Durante el juego, evaluar las producciones orales (evaluación
que completen las frases individualmente y que las lean formativa) con ayuda de la grille d’observation (ficha n.º 18).
después en voz alta con un(a) compañero(a). Acercarse a los
• Motivar la participación.
grupos para ayudar a la pronunciación y corregir.
• Actuar de árbitro en caso de discusión y ayudar.

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(sesión 5) paso a paso

• El apartado cultural de esta unidad está incluido en cada


Refuerzo del vocabulario
actividad para que los/las alumnos(as) descubran la vida
cotidiana y escolar de los/las niños(as) en Francia (los ritmos Cuaderno de actividades, pág. 55,
escolares y las asignaturas, las comidas en el comedor escolar, Mon auto-dico.
por ejemplo). En este juego, algunas casillas presentan
especialidades culinarias típicas de la gastronomía francesa: • Si no se ha hecho durante la unidad, invitar a los/las
caracoles (des escargots), un cruasán (un croissant), una barra alumnos(as) a que escriban en su auto-dico las palabras de
de pan (une baguette), unos carambars (caramelos en barrita la unidad 3 que les parezcan importantes y que las ilustren
de distintos sabores). Cuando lleguen a estas casillas, decir los (durante la clase o en casa).
nombres de estos elementos y facilitar la comprensión.
• Al término del juego, identificar a los/las ganadores(as) e
Ritual de final de sesión
invitar a los demás a que los feliciten Bravo ! Tu as gagné !
(regla 5) con aplausos. • Terminar la sesión con una actividad de vuelta a la tranquilidad:
• Ampliación: después de la actividad, preguntar si alguien un bilan. Felicitar a la clase por el trabajo, destacar los avances
conoce estas especialidades francesas, si las han probado ya, si notables de cada uno(a).
les gustan, si conocen otras, y cuáles son las especialidades de • Reutilizar las fórmulas de despedida.
su país.

117

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Unidad 3 II. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 2

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B


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mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión/Reactivación (Auto)Evaluación oral


Cuaderno de actividades, pág. 23, Libro del alumno, pág. 36, Bilan-Portfolio.
actividad 13. pista 33 Modalidad de trabajo: individual/en parejas.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 237. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

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esquema

Bilan – auto/coevaluación.
e0665868.pdf 1 20/02/13 09:12 e0673958.pdf 1 20/02/13 09:10

actividades Libro del pro


fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación Evaluación final (opcional)


Cuaderno de actividades, pág. 24, Je fais le Libro del profesor, pág. 116, Test de la
point ! actividad 1. unidad 3, y pág. 118, soluciones.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-évaluation).
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.
Modalidad de trabajo: en parejas.

Preparación para el DELF Prim: Compréhension de l’oral


(exercice 1)
Cuaderno de actividades, pág. 24,
Je m’entraîne au DELF Prim. pista 34
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 238.

Ritual de final de sesión

Material:
––Libro del profesor, ficha n.º 16, pág. 94 (Le dé des goûts).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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Unidad 3 II. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión pista 33 7. Dis ce qui a retenu ton attention.


(Soluciones posibles)
• Despertar corporal y fonético: empezar la sesión cantentando En France, à la cantine, les enfants doivent goûter tous les
los oídos y la voz mediante un trabalenguas. Para esto, retomar plats même s’ils n’aiment pas. Au menu, il y a toujours une
el del Cuaderno de actividades, página 23, actividad 13: entrée, un plat principal et un dessert. Quelquefois, à la
Répète la phrase très vite. place du dessert, il y a du fromage ou un yaourt.
• Reactivar: pedir a los/las alumnos(as) que digan qué día es.
• Repetir la canción « J’aime l’école » en forma de canon (un • Mostrar la progresión de las palabras très bien /assez bien / pas
grupo de alumnos empieza la canción, y cuando llega al final de très bien.
la primera estrofa, un segundo grupo empieza también a cantar, • Guiarlos en función de sus preguntas y dificultades. Si alguien
y después un tercero). se infra/sobrevalora, ayudarlo a replanteárselo, proponer una
pequeña actividad o plantear una pregunta que le permita tener
una visión más objetiva.
Autoevaluación oral
Libro del alumno, pág. 36, Bilan-Portfolio. (Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación
Cuaderno de actividades, pág. 24, Je fais le
Maintenant je sais… point ! actividad 1.
Nota: como hemos subrayado desde la primera unidad, lo
importante aquí es que los/las niños(as) tengan confianza
Imagine le dialogue et joue la scène avec
y ayudarlos a progresar, para que se conviertan en actores ton/ta voisin(e).
de su aprendizaje a través de la autoevaluación. El recurso
a la lengua materna se hará en función de las necesidades • Pedir a los/las alumnos(as) que lean y expliquen el enunciado.
y demandas de la clase. • Pedirles que observen atentamente las ilustraciones, y que
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la columna « Maintenant digan lo que ven.
je sais… ». El objetivo aquí es mostrarles que progresan • Formar grupos de dos y pedir que imaginen y escriban un
rápidamente y que pueden sentirse orgullosos(as) de todo lo diálogo.
que saben ya, en tan poco tiempo. • Indicarles que pueden consultar la boîte à outils o el Petit précis
• Para cada elemento, preguntar si lo conocen y si pueden dar de grammaire.
ejemplos: algún día de la semana, alguna asignatura, algún • Darles tiempo para que ensayen; insistir en la importancia de la
alimento, etc. ayuda mutua y la colaboración.
• Circular por la clase para ayudar a la pronunciación, a la
Soluciones realización de los diálogos y para corregir lo escrito.
1. Aujourd’hui, c’est quel jour de la semaine ? Quel est ton • Retransmisión oral y coevaluación: distribuir a los/las
jour préféré ? alumnos(as) la grille de co-évaluation (ficha n.º 6) y volver a
(Soluciones posibles) leerla todos juntos.
Aujourd’hui, c’est lundi.
• Pedir que representen los diálogos por parejas y pedir al resto
Mon jour préféré, c’est le vendredi.
de los/las alumnos(as) que coevalúen.
2. Quelles sont les matières scolaires que tu as le lundi ?
• Toda la clase escucha y evalúa a cada grupo.
et le jeudi ?
(Soluciones posibles) • Discusión final a partir de los cuadros (fomentar las críticas
Le lundi, j’ai français, mathématiques et arts plastiques. constructivas y las expresiones de ánimo), y pedirles que
Le jeudi, j’ai musique, informatique, français et sport. aplaudan cada intervención.
3. Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
(Soluciones posibles) Preparación para el DELF Prim: Compréhension de l’oral
J’aime la musique, le français, l’informatique et le sport. (exercice 1)
Je n’aime pas les maths et les arts plastiques. Cuaderno de actividades, pág. 24, Je m’entraîne
4. Qu’est-ce que tu adores ? Qu’est-ce que tu détestes ? au DELF Prim, actividad 1.
(Soluciones posibles) Écoute les messages et entoure le
J’adore le poulet, les frites et les glaces.
Je déteste le poisson, les carottes et les pommes.
bon dessin. pista 34
5. Lis ces phrases. Nota: esta es la primera actividad de preparación al Delf
1. J’adore jouer à l’élastique. Prim, idéntica a las que los/las alumnos(as) pueden
[ʒadɔʀ ʒwe a lelastik] pasar el día del examen oficial. Esta actividad les permite
2. J’aime l’informatique. entrenarse para el ejercicio 1 de la parte « compréhension
[ʒɛm lɛ̃fɔʀmatik] de l’oral » del DELF Prim.
6. Lis ces paires de mots.
1. le ballon – les ballons [lə balɔ̃] – [le balɔ̃]
2. le crayon – les crayons [lə kʀɛjɔ̃] – [le kʀɛjɔ̃]
3. le livre – les livres [lə livʀ] – [le livʀ]

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(1 a 2 sesiones) paso a paso

Transcripción Ritual de final de sesión


1. Moi, j’aime les frites, c’est trop bon ! J’en mange tous les • Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. Mostrar
vendredis ! el dé des goûts (ficha n.º 16). Lanzar el dado y formular la
2. Je déteste le poisson ! Beurk ! Je n’en mange pas. pregunta correspondiente a un(a) alumno(a). Invitarlo(a) a que
3. J’adore les mathématiques, c’est super ! responda; que lance el dado y que formule una pregunta a otra
persona.
4. J’aime la musique. Le rap, c’est génial ! Le rock, c’est top !
• Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as) en francés.
5. Je n’aime pas le riz, c’est pas bon.

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la actividad, explicar


la competencia que se va a trabajar.
• Pedir que escuchen y lean las instrucciones.
• Recordar el significado del término entoure, «rodea»,
(cf. unidad 2) con ayuda de un ejemplo.
• Pedir que escuchen el ejemplo y contestar a las posibles
preguntas.
• Poner la grabación una primera vez, después dejar tiempo para
que contesten.
• Poner la grabación una segunda vez para que puedan comprobar
sus respuestas, y si es necesario, corregirlos.
• Volver a poner la grabación y proceder a una corrección
colectiva.
• Hacer un pequeño balance de las impresiones y las dificultades,
y después contestar a las preguntas.
Consejo: recordar dar confianza y ánimo a toda la clase.

Soluciones
1. J – 2. L – 3. J – 4. J – 5. L

121

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Test 3 Nom :  Prénom :

122 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones


Libro del profesor, pág 52, test de la Actividad 1
unidad 3. dibujo c.
pista 60
Actividad 2
• Teniendo en cuenta que la calificación con nota es usual en 1. b - 2. c - 3. a
los centros docentes como testimonio del nivel adquirido en Actividad 3
un momento dado por cada alumno/alumna en relación con un 1. C’est lundi.
programa establecido, se facilita un test con nota para cada 2. J’aime l’informatique.
unidad, a título opcional. 3. C’est mardi.
• Propone 4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO/CE/ 4. J’aime le sport.
PO/PE. Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los Actividad 4
elementos principales de la unidad. 1. Je n’aime pas les gâteaux.
2. J’adore les frites.
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente
para el test, transmitirles seguridad y explicar con claridad 3. Je déteste la salade.
las instrucciones antes de su realización. Actividad 5
Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño/
Transcripción niña. Preguntar primero : Qu’est-ce que tu aimes ? y después
de que haya respondido, formularle la pregunta Qu’est-ce que
Actividad 1: tu n’aimes pas ?
Écoute et coche la bonne case.
––Salut ! Je m’appelle Kévin. J’ai me le sport et la lecture. Je
n’aime pas les maths. Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.

123

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Unidad 3 III. Tarea: «El horario de la clase» esquema
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las


adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
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e0665869.pdf 1 20/02/13 09:12

e0665871.pdf
1 20/02/13 09:11

Cuaderno de actividades dades


Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Ritual de final de sesión


Canción « J’aime l’école ». pista 27 Libro del alumno, pág. 31, canción « J’aime
l’école » (versión karaoke). pista 27
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Creación/Reutilización Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Cuaderno de actividades, págs. 25-27.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades,
pág 25.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo(a) y emprendedor(a).
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
mediante códigos artísticos.

124

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a Tarea paso a paso

Ritual de inicio de sesión pista 27 Ritual de final de sesión pista 27


• Pedir a los/las alumnos(as) que digan el día de la sesión. • Animar y felicitar a la clase por su buen trabajo.
• Reactivar: volver a la canción « J’aime l’école ». • Proponer una repetición de la canción de la unidad « J’aime
l’école » en forma de karaoke (con la música, pero sin la letra).
Creación/Reutilización
Cuaderno de actividades, pág. 36, Atelier.
« Fabriquons l’emploi du temps de
la classe ! ». pista 35

• Si los/las alumnos(as) disponen del cuaderno de actividades,


proyectar la página en la PDI, o en una pantalla normal, y
fotocopiarla.
• Leer el título y mostrar el pictograma « Je fabrique ».
• Pedir que observen la producción final; motivar y estimular su
curiosidad.
• Pedir que lean la lista del material y asociar cada elemento a
una foto.
• Pedir que cojan el material que van a necesitar para la
fabricación.
• Dar tiempo para echar un vistazo individualmente a las
instrucciones de uso en su conjunto. Después, leerlas con
toda la clase. Escribir/Dibujar en la pizarra si se trabaja sin
cuaderno.
• Realizar las diferentes etapas: las etapas 1 y 5 se desarrollan
con ayuda de las páginas 26 y 27 del Cuaderno de actividades
según las modalidades indicadas.
• Al final de la etapa 5, colgar el horario realizado e invitar a los/
las alumnos(as) a que peguen las etiquetas en función de los
s elementos del día.
• Explicar que es el horario de la clase de francés, y que en cada
sesión (o cada día) alguien estará encargado de anunciar el día
que es, las asignaturas trabajadas y los cumpleaños de la clase.

125

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Fiche 14 Les matières à l’école Fic

126 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 15 La nourriture

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 127

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Fiche 16 Le dé des goûts Fic

128 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 17 Étiquettes-mots

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 129

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Fiche 18 Grille d’observation – Jeu « Bon appétit ! »

130 Para el/la profesor(a)

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Unidad 4 Avec ma famille

III. (Auto)Evaluación:
II. Descubrimiento y
I. Descubrimiento y Bilan-Portfolio + IV. Tarea: «El álbum de
Secuencia práctica: «Los animales
práctica: «Mi familia» « Je fais le point ! » + fotos» (papel o digital)
de compañía»
Test
Número de sesiones 2 sesiones 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones

Objetivos comunicativos • Presentar a su familia y • Describir a alguien.


a su mascota.
• Expresar la pertenencia.
Gramática • Qui est-ce ? • Je suis, tu es, il/elle
• Evaluación formativa.
• C’est + adjetivo est, ils/elles sont + • Reutilización integrada
• Autoevaluación.
posesivo + nombre. nombre. de contenidos y
• Repaso y refuerzo.
• Los adjetivos posesivos • Los adjetivos competencias.
• Preparación para el
mon/ma/mes, ton/ta/ calificativos y • Trabajo cooperativo.
DELF Prim.
tes, son/sa/ses. la concordancia • Tareas intermedias.
• Evaluación final.
(masculino/femenino).
Léxico • Los miembros de la • petit, grand, drôle,
familia. sympa, adorable.
• Los animales.
Fonética Los sonidos [ɔ̃] / [ɑ̃]
Civilización Los animales de compañía - El ordenador
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del
complementario • Dados y fichas para taller (Cuaderno de
jugar (en número actividades, pág. 33).
suficiente).
Competencias básicas • Competencia social y • Competencia cultural y • Competencia para • Competencia para
ciudadana. artística. aprender a aprender. aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa • Competencia social y • Competencia social y • Competencia cultural y
personal. ciudadana. ciudadana. artística.
• Competencia para • Competencia para • Tratamiento de
aprender a aprender. aprender a aprender. la información y
• Competencia competencia digital.
matemática.
• Competencia en el
conocimiento y la
interacción con el
mundo físico.

131

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Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Hablar de los miembros de la familia. Comprender la


e0665815.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665816.pdf 1 20/02/13 10:02

Ritual de inicio de sesión Descubrimiento


Libro del profesor, pág. 128, ficha n.º 16 (Les Libro del alumno, pág. 38, ilustración
matières à l’école). « Voici ma famille ! ».
Modalidad de trabajo: grupo-clase, grupos pequeños. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase, participar ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
en clase respetando a los/las compañeros(as). uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
––Autonomía e iniciativa personal: expresar sus gustos. oral como la observación y la relación de elementos.

Descubrimiento/Presentación de la unidad Comprensión oral guiada y comprensión oral


Libro del alumno, pág. 37, página inicial: Libro del alumno, pág. 38, situación 1
« Avec ma famille », ilustración y objetivos. (cerrado). pista 35
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
Competencias básicas: ––Libro del profesor, pág. 56, ficha n.º 2 (Les prénoms) y pág.
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa e 156, n.º 19 (La famille).
interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del Modalidad de trabajo: grupo-clase.
aula, actuando con autonomía en la planificación y control del
propio proceso de aprendizaje.

132

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esquema

er la pregunta Qui est-ce ?


e0665817.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665818.pdf 1 20/02/13 10:02

Escucha activa Comprensión oral guiada y reproducción oral


Libro del alumno, pág. 39, Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
actividad 1. pista 35 Vocabulaire : La famille.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
Refuerzo ––Competencia para aprender a aprender: comparar con la
lengua materna.
Cuaderno de actividades, pág. 28,
actividad 1. pista 35
Reproducción oral y sistematización
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Libro del profesor, pág. 149, ficha n.º 19 (La
Competencias básicas:
famille).
––Competencia matemática: seguir determinados procesos de
pensamiento (deducción).
Sistematización y reproducción escrita
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.

Ritual de final de sesión


Libro del profesor, pág. 150, ficha n.º 20
(L’arbre généalogique).
Modalidad de trabajo: grupo-clase/individual.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

133

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Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia» (
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Comprensión oral


Libro del alumno, pág. 38,
• Saludar a los/las alumnos(as) y pedirles que completen el
horario de la clase y que digan el día en que tiene lugar esta situación 1. pista 35
sesión. Un alumno puede igualmente escribir el nombre del día
en la pizarra.
Transcripción
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo. Coger el « dé
des goûts » (ficha n.º 16, unidad 3). Lanzar el dado y pedir MARTIN: - Salut, Noé! Ça va ?
al grupo que formule la pregunta correspondiente a la cara NOÉ: - Salut, Martin !
superior, por ejemplo: « Qu’est-ce que tu adores ? ». Señalar MARTIN: - Ça, c’est ma famille : papy, mamie, mon père, ma
un(a) alumno(a) e invitarle a contestar. Este(a) alumno(a) mère, mon petit frère et ma grande sœur Violette. Elle est
lanza seguidamente el dado y elige a otro(a). Todos(as) très sympa ! Et ta famille, elle est comment ?
formulan la pregunta, y él/ella contesta. Continuar la actividad
NOÉ: - Moi, j’ai deux grands frères, Alex et Philippe, et une
con el grupo-clase o por grupos pequeños.
petite sœur, Margaux.
MARTIN: - J’ai aussi un petit chien. Son nom c’est Einstein! Il
Descubrimiento/Presentación de la unidad est adorable. Et toi, tu as un animal ?
Libro del alumno, pág. 37, página inicial: Noé: - J’ai un chat, Pupuce. Il est très drôle. Il adore les
poissons rouges.
« Avec ma famille », ilustración y objetivos.
• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva • 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
unidad, la unidad 4, y proceder de la misma manera que en las • Preguntar a los/las alumnos(as) qué es lo que han entendido.
unidades anteriores: observaciones/descripciones. Escuchar todas las propuestas, sin confirmar por el momento.
• Pedir que observen el título y ayudarlos a comprender su • Colocar en la pizarra las tarjetas de los personajes del diálogo,
significado señalando a Martin y a los diferentes miembros de « Martin » y « Noé » (ficha n.º 2, cf. unidad 1).
la familia en la ilustración.
• Como en unidades anteriores, prever un tiempo para descubrir
el contrato de aprendizaje « Au programme », sin traducción Comprensión oral guiada
sistemática. Libro del alumno, pág. 38,
• Despertar su curiosidad proponiéndoles que pasen la página situación 1. pista 35
para descubrir esta nueva unidad y a la familia de Martin.
• 2ª audición: antes de volver a escuchar el diálogo, colgar
en la pizarra, en desorden, las tarjetas de los miembros de la
Descubrimiento familia (ficha n.º 19), en número suficiente en relación con el
diálogo: el abuelo, la abuela, el padre, la madre, tres hermanos
Libro del alumno, pág. 38, ilustración (uno para Martin/dos para Noé) y dos hermanas (una cada uno).
« Voici ma famille ! ». Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen bien y que observen
atentamente.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la nueva ilustración,
que identifiquen a los dos personajes y digan lo que ven, lo que • Poner la grabación con el diálogo, deteniéndolo frase por frase.
hacen los personajes. Reformular las respuestas en francés de • Durante la presentación de la familia de Martin, pegar por
manera muy clara: Oui, c’est Martin ! C’est Noé ! Ils parlent sur orden las tarjetas de los miembros de la familia que se van
Internet. Ils sont à la maison… nombrando. Parar la grabación y nombrar por separado a cada
miembro de la familia señalando la tarjeta correspondiente.
Nota: en esta unidad, el vocabulario de informática y
de los soportes actuales de la comunicación puede ser Después, añadir la tarjeta de Martin y decir: Voici / C’est la
abordado de manera transversal y/o con ocasión de un famille de Martin !
momento de descubrimiento «Intercultural». Aquí, los • Preguntar cómo se llama la hermana mayor de Martin (haciendo
personajes se comunican gracias a sus ordenadores y un un gesto con la mano para indicar grande).
programa en Internet (tipo Skype), con ayuda de unos
cascos, un micro y una webcam. Los/Las alumnos(as) • Pedir que escuchen bien la presentación de la familia de Noé
reconocerán seguramente estos elementos de su entorno y repetir la escucha. Después de la frase de Noé, pedirles que
cotidiano. Sin llegar a un aprendizaje sistemático señalen las tarjetas de los miembros de la familia de Noé, cuyos
directo, el/la profesor(a) puede introducir ya este nuevo nombres han escuchado. Preguntar cómo se llama la hermana
vocabulario como primera exposición, o solamente pequeña de Noé (haciendo un gesto con la mano para indicar
abordarlo en el momento de la elaboración del álbum de
petite).
fotos digital.
• Continuar con la escucha de la grabación y pedir a los/las
• Indicar a los/las alumnos(as) que lean el título y señalen la alumnos(as) que adivinen en la ilustración quiénes son Einstein
foto de la familia Martin. y Pupuce. Después de algunas propuestas de la clase, señalar al
• Repetir el título articulando con claridad. gato de Martin y al perro de Noé.

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(sesión 1) paso a paso

Consejo: en función de la familia del grupo, realizar la


Escucha activa actividad toda la clase y hacer pequeños grupos después.
Libro del alumno, pág. 39, actividad 1. Dejar un montón de tarjetas para cada grupo en una
mesa. Los/las alumnos(as) cogen una tarjeta al azar y
Montre la famille de Noé. pista 35 dicen el nombre del miembro de la familia. Para esta fase
de reproducción, se ayudarán entre ellos(as) y pueden
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos y consultar la boîte à outils. El/La profesor(a) pasea por la
que señalen el dibujo correspondiente a la familia de Noé. Por clase para ayudar, apoyar y corregir.
eliminación, deberían identificar fácilmente la familia correcta.
Si es necesario, volver a poner la grabación con el diálogo
descubierto. Sistematización y reproducción escrita
• Volver a preguntar cómo se llama el gato y qué es lo que más le Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
gusta: Qu’est-ce qu’il adore ? Pedir que señalen los peces en la Regarde la famille et écris les mots.
ilustración y repetir la respuesta: Il adore les poissons rouges.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y el
Soluciones árbol genealógico juntos(as) y leer el enunciado.
• Indicar que completen la actividad individualmente con ayuda
dibujo b
de la Boîte à outils (en clase o en casa).
• Proceder a una corrección colectiva.
Consejo: en esta actividad, los adjetivos posesivos
Escucha activa están presentes a título de exposición en contexto;
Cuaderno de actividades, pág. 28, actividad 1. la sistematización se hará en la sesión siguiente. El/
Coche les dessins du dialogue. La profesor(a) contestará a las posibles preguntas,
pista 35 principalmente la fórmula Le père de Maxime = C’est son
père ! La mère de Maxime = C’est sa mère !
• Poner nuevamente la grabación de la descripción de la familia
de Martin. Pedir a los/las alumnos(as) que completen el
ejercicio individualmente, en clase o en casa. Proceder a una Soluciones
corrección colectiva o en grupos de dos, con ayuda del libro del son grand père sa grand-mère son grand père sa grand-mère
alumno.
son père sa mère
Soluciones
sa sœur Maxime son frère
Dibujos d y b.

Ritual de final de sesión


Comprensión oral guiada y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. • Señalar las tarjetas de los miembros de las familias de Noé
y Martin que se han quedado en la pizarra y pedir a los/las
Vocabulaire : La famille. alumnos(as) que los nombren. Retirar las tarjetas a medida que
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen a la familia de Martin, se dan respuestas correctas.
y nombrar uno a uno a sus miembros, señalándolos. • Opcional: distribuir a cada alumno(a) un árbol genealógico en
• Nombrar de nuevo a cada uno pero ahora en desorden, y pedir blanco (ficha n.º 20) y pedir que lo completen en casa con su
que los señalen con el dedo en su Boîte à outils. familia. Servirá para las sesiones siguientes.
• Señalar y nombrar, una por una, las tarjetas de la familia de la Consejo: si el/la profesor(a) conoce la existencia de
pizarra, y que repitan cada nombre después. dificultades familiares en los casos de algunos(as)
alumnos(as), esta actividad no se realizará. La actividad
sobre la familia imaginaria (cf. página 29, actividad 5,
Reproducción oral y sistematización cuaderno de actividades), permitirá evitar este problema.

• Felicitar a la clase por su buen trabajo, y despedirse para dar


• Pedir a los/las alumnos(as) que observen en la Boîte à outils los por finalizada la sesión.
diminutivos familiares escritos en las camisetas (papa, maman,
mamie, papy…) y que los asocien con los nombres estándares
(le père, la mère…).
Consejo: pedir que comparen con los nombres que
utilizan en lengua materna en su propia familia para
grand-père, grand-mère, père o mère.

• Pedir que se coloquen en círculo. Dar a cada uno(a) una


tarjeta de « La famille » (ficha n.º 19). Coger una y decir
qué representa: C’est le père ! Después, invitarlos a enseñar
su tarjeta y que digan a los demás quién es: C’est le / la + el
nombre de un miembro de la familia.

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Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Formular la pregunta Qui est-ce ? y contestar. E


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Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral guiada y escucha activa


Libro del profesor, pág. 124, ficha n.º 19 (La Libro del alumno, pág. 39,
famille). actividad 2. pista 36
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
––Transcripción, Libro del alumno, pág. 61.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Comprensión oral guiada y escucha activa
Libro del alumno, pág. 38,
situación. pista 35
Sistematización y reproducción oral
Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la observación y la relación de elementos.

136

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esquema

Expresar la pertenencia.
e0665818.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665819.pdf 1 20/02/13 10:02

Sistematización y reproducción oral Pronunciación


Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 41, actividad 1.
Grammaire : mon, ma, mes. Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]. pista 38
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Bolígrafos o cualquier otro material de clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Civilización
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos Libro del alumno, pág. 41, Coin civilisation.
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
contextos diversos.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
Producción escrita y refuerzo socio-culturales del país de la lengua que se estudia.
Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 7. ––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: concienciarse de las obligaciones que se
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239. adquieren al tener un animal de compañía.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos Producción oral
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos. Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Producción oral guiada
Material:
Libro del profesor, pág. 159, ficha n.º 22 ––Revistas (opcional).
(Le jeu de mon, ton, son).
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Ritual de final de sesión
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje. Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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Unidad 4 I. Descubrimiento y práctica: «Mi familia» (
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Sistematización y reproducción oral


Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 4.
• Saludar a los/las alumnos(as) y pedir a algunos(as) que
completen el horario de la clase. Todos(as) dicen y escriben en Regarde la famille et écris les mots.
una hoja el día de la semana que es.
• Colocar en la pizarra un árbol genealógico completo, e indicar a
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo y volver a la los/las alumnos(as) que abran su cuaderno en la página 29, con
actividad de reproducción oral de la sesión anterior: repartir a el árbol genealógico de Maxime.
cada alumno(a) una tarjeta « La famille ». (ficha n.º 19). El/
• Para situar la actividad, empezar señalando al padre en el árbol
La profesor(a) coge una tarjeta y dice: C’est le père ! después
genealógico de la pizarra y decir C’est mon père con un gesto de
pide que enseñen su tarjeta y digan a los demás quién es: C’est
la mano hacia sí para designar la pertenencia.
le / la + el nombre de un miembro de la familia.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lo completen en casa o
continuar en clase.
Comprensión oral guiada y escucha activa • Pedir que observen en el árbol genealógico de Maxime los
Libro del alumno, pág. 38, adjetivos posesivos son/sa. Decir mostrando a Maxime Le père
situación. pista 35
de Maxime = C’est son père !, y escribirlo en la pizarra.

• Poner la grabación de la situación.


• Pedir a los/las alumnos(as) que digan los nombres de los Sistematización y reproducción oral
miembros de las familias de Martin y de Noé que se oyen en Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
la grabación e ir colocando al mismo tiempo en la pizarra las Grammaire : mon, ma, mes.
tarjetas correspondientes de los miembros de la familia (ficha
n.º 19). • Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro de los
adjetivos posesivos y copiarlo en la pizarra o proyectarlo con
la PDI.
Comprensión oral guiada y escucha activa
• Coger un bolígrafo y pedir que cojan todos(as) uno también.
Libro del alumno, pág. 39, actividad 2. El/La profesor(a) muestra su bolígrafo y dice C’est à moi !
Qui est-ce ? pista 36 señalándose a sí mismo(a), c’est mon stylo ! Después dice,
dirigiéndose a alguien: C’est à toi ! C’est ton stylo ! Luego,
muestra el bolígrafo de otro(a) alumno(a) y dice: C’est le stylo
Transcripción y soluciones de Vincent ! C’est son stylo ! Invitar a los/las alumnos(as) a
1. Je suis une fille, je suis petite, je suis la sœur de Noé. ➞ repetir los ejemplos por parejas.
C’est Margaux ! • Proceder de la misma forma con ma/ta/sa gomme y mes/tes/ses
2. Je suis une fille, je suis sympa. Martin est mon frère. ➞ stylo, gommes, livres…
C’est Violette ! Nota: los/las alumnos(as) descubren los adjetivos posesivos
3. Je suis petit, je suis drôle, j’adore les poissons. ➞ de las 3 primeras personas, salvo el caso de mon / ton /
C’est Pupuce ! son + nombre femenino que empieza por vocal (ejemplo:
mon amie).

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que


lean la instrucción. Producción escrita y refuerzo
• Empezar por poner la grabación del ejemplo, y comprobar que Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 7.
se ha entendido bien.
• Realizar la actividad en grupo dejando un tiempo de reflexión A. Regarde et complète.
antes de pasar a las propuestas orales y de validar las • Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y observen
respuestas correctas. los tres dibujos.
• Variante: pedir a la clase que cojan una hoja, y explicar que • Pedir que completen la actividad individualmente en casa o en
después de la audición, tendrán que escribir el nombre de la clase (en ese caso, también se puede realizar por parejas si el
persona que se presenta. Todos(as) escuchan y escriben un profesor lo prefiere), con ayuda de la boîte à outils.
nombre. Después, muestran su hoja al resto de la clase. El/La • Proceder a una corrección colectiva.
profesor(a) pide a algunos alumnos(as) que digan quién es, a
Nota: los/las alumnos(as) encontrarán el significado de
su juicio, y valida la respuesta correcta.
los nombres de los animales en la Boîte à outils. Animar
Nota: para facilitar el trabajo y/o la corrección de esta siempre a consultarla y a trabajar de forma autónoma.
actividad, la transcripción de la grabación se encuentra en
el Libro del alumno, página 61. Soluciones
1. mon frère, ma tortue, mes chiens, mon père, ma sœur,
mes poissons.
2. ton chat, ta mère, tes hamsters, ta famille, ton animal, tes
sœurs.
3. son animal, sa sœur, ses frères, sa grand-mère, ses
tortues, son grand-père.

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(sesión 2) paso a paso

B. Place les mots de l’exercice A dans le tableau. [ɑ̃] = vocal nasal, utilización de la nariz y la boca.
• Recordar el código de los colores mediante ejemplos (azul para Pronunciación más relajada, se dejan caer los brazos,
los nombres masculinos, rosa para los nombres femeninos y pronunciación lenta y distendida. Para la diferencia entre
verde para los nombres en plural). Pedir a los/las alumnos(as) vocales nasales, proponer pronunciar los sonidos pinzando la
que observen que el adjetivo posesivo cambia en función del nariz con dos dedos para sentir y oír las diferencias entre [o]/
género (masculino/femenino) y del número (singular/plural) [ɔ̃] y [a]/[ɑ̃].
del objeto o del sujeto a quien pertenece dicho objeto.
• Pedir que realicen la actividad individualmente en casa o Civilización
en clase (en ese caso, caminar por la clase para ayudar y
Libro del alumno, pág. 41, Coin civilisation.
comprobar la comprensión).
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
Soluciones posibles descubrir a los/las alumnos(as) algunos aspectos de la realidad
à moi ➞ masc. : mon frère ; fém. : ma tortue ; pl. : mes poissons francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
à toi ➞ masc. : ton chat, fém. : ta famille ; pl. : tes hamsters abrirá una ventana a lo real.
à lui ➞ masc. : son grand-père / son animal ; fém. : sa sœur ; • El grado de explotación de esta sección lo decidirá el profesor
pl. : ses frères en función de las circunstancias y la realidad de su clase.
En cualquier caso, se trata de una simple sensibilización
y los comentarios se podrán realizar en lengua materna.
El tratamiento de esta sección representará un momento
Producción oral guiada
distendido para los/las alumnos(as) al final de una sesión,
Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 22 (Le jeu pero su emplazamiento podrá variar según las unidades y las
de mon / ton / son). situaciones.
• Pedir que observen la foto y darles la palabra lapin después de
• Pedir a los/las alumnos(as) que trabajen en grupos de
haber bromeado (reutilizando el vocabulario conocido): C’est un
tres/cuatro y repartir a cada grupo una fotocopia del juego
chat, un hamster ?  Non !!! C’est un lapin, ce sont deux lapins !   
« mon / ton / son ». Cada grupo fabrica tres tarjetas en las que
ponga « à moi », « à toi », « à lui ». • Comentar el texto que acompaña a la foto: 61,6 millones de
animales de compañía para 65 millones de habitantes, ¿es
• El/La primer(a) jugador(a) lanza un dado y se desplaza hacia la
poco?, ¿mucho?, ¿muchísimo? Preguntar si es frecuente tener
casilla correspondiente. Coge una de las 3 tarjetas, al azar. Si
un animal de compañía en sus países de origen, en su entorno.
por ejemplo está en la casilla 2 con la tarjeta « à moi », debe
¿Tienen ellos animales de compañía? ¿Cuál?/¿Cuáles?
reproducir la frase: (Ce sont) mes feuilles !
• Si se dispone de tiempo y si la clase está motivada, esta
Nota: poner algunos ejemplos antes de pasar a realizar
sección podrá ser la ocasión de ir más lejos y reflexionar
la actividad. Pedir a los/las alumnos(as) que observen
la utilización de las estructuras « c’est / ce sont ». La sobre las obligaciones que implica el hecho de tener un
sistematización del verbo être en la 3ª persona de plural se animal doméstico, con el fin de desarrollar el sentido de la
hará en el momento de la 2ª secuencia de la unidad. responsabilidad de los/las niños(as).

Pronunciación Producción oral


Libro del alumno, pág. 41, actividad 1. Cuaderno de actividades, pág. 29, actividad 5.
Répète les mots. pista 38 Choisis et presente ta famille imaginaire.
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃] • Leer las instrucciones y el ejemplo en grupo.
Transcripción • Pedir a los/las alumnos(as) que imaginen una familia
imaginaria «ideal», con personas o personajes célebres que
[ɔ̃] comme dans ballon [ɑ̃] comme dans maman les gusten, y que la presenten después oralmente. Pedir que
1. un bonbon 1. Il est grand. realicen la actividad individualmente. También se puede hacer
2. mon crayon 2. J’ai neuf ans. en parejas o en grupos pequeños si se realiza en clase.
3. C’est bon ! 3. ma grand-mère Consejo: traer revistas para estimular la imaginación y
4. un poisson 4. Il chante. la creatividad de los/las alumnos(as). Si han realizado su
5. onze 5. un croissant propio árbol genealógico en casa, pueden presentarlo en
este momento.
• Pedir a los/las alumnos(as) lean la instrucción y observen el
cuadro.
Ritual de final de sesión
• Pedir que escuchen atentamente y poner la grabación.
• Pedir que repitan cada ítem pronunciando correctamente. • Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo, y animarlos
a seguir así.
• Ampliación: se puede proponer una pequeña actividad corporal
a los/las alumnos(as) para que perciban bien la diferencia de • Proponer a los/las alumnos(as) que lo hayan realizado, que
pronunciación. guarden su árbol genealógico en su carpeta de francés.
[ɔ̃] = vocal nasal, utilización de la nariz y la boca, labios • Despedirse diciendo « Au revoir ».
redondeados como para la letra «o». Pedir que imaginen que se
lanza una pelota y que deben pararla bloqueando a la altura del
estómago.

139

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Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Comprender la descripción de un animal o de u


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Ritual de inicio de sesión Descubrimiento y comprensión oral


Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 22 Libro del alumno, pág. 39, canción
(Jeu du mon / ton / son). « Tu connais pas… ? ». pista 37
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia ––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
del juego y de la interacción en el aprendizaje. manifestaciones artísticas.

Comprensión oral guiada


Libro del alumno, pág. 39, canción
« Tu connais pas… ? ». pista 37
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Escucha activa
Cuaderno de actividades, pág. 28,
actividad 3. pista 37
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.

Comprensión oral guiada y reproducción oral


Libro del alumno, pág. 39, canción
« Tu connais pas… ? ». pista 37
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar el trabajo
de repetición oral para memorizar fórmulas comunicativas y
estructuras modelo.

140

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de compañía» esquema

una persona. Decir si se tienen animales en casa.


e0665818.pdf 1 20/02/13 10:02 e0665819.pdf 1 20/02/13 10:02

Sistematización Pronunciación
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 41, actividad 2.
Vocabulaire : Les animaux. Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃].
pista 39
Material: Material:
––Libro del profesor, pág. 158, ficha n.º 21 (Les animaux). ––Transcripción, pág. 61 del Libro del alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego para el aprendizaje. Pronunciación
Libro del alumno, pág. 41, actividad 3.
Producción oral guiada
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃].
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Grammaire : grand(e), petit(e), drôle y
actividad 1. Ritual de final de sesión
Modalidad de trabajo: en parejas. Libro del profesor, pág. 158, ficha n.º 21
(Les animaux).
Reproducción escrita/Refuerzo Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 8. Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

141

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Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión Escucha activa


Cuaderno de actividades, pág. 28, actividad 3.
• Repetir los saludos, y pedir a los/las alumnos(as) que
completen el horario de la clase y que digan el día de la semana Souligne les 8 erreurs dans
que es. « Tu connais pas… ? ». pista 37
• Reactivar: recortar las casillas del juego « mon / ton / son »
(ficha n.º 22) y distribuir una tarjeta a cada alumno(a). • Colocar o copiar el texto de la actividad en la pizarra, o
Señalar a un(a) niño(a) y decirle cualquiera de estas tres proyectarlo en la PDI.
expresiones: à moi, à toi o à lui. El/La alumno(a) formulará una • Esta actividad se realizará preferentemente en clase.
frase a partir de esta expresión de pertenencia, y del objeto o
• 3ª audición: pedir a los/las alumnos(as) que observen los
la persona que figure en su tarjeta (ejemplo: C’est mon grand-
pictogramas y explicar la instrucción: tienen que escuchar con
père): luego le tocará designar a alguien para que siga.
atención y subrayar los 8 errores que haya entre la grabación y
el texto.
Descubrimiento/Comprensión oral • Poner la grabación una primera vez, y después hacer que
realicen la actividad individualmente: si el profesor lo desea,
Libro del alumno, pág. 39, canción también la pueden hacer por parejas.
« Tu connais pas… ? ». pista 37 • Volver a poner la canción: parar la grabación después de cada
frase, y preguntar si han percibido una diferencia, un error, y si
Transcripción es así, cuál. A medida que avance la grabación ir escuchando
las propuestas; pedir al resto de la clase que confirme o lo
Miaou ! Miaou ! desmienta, y validar las respuestas correctas subrayando los
––Qui est-ce ? Qui est-ce ? errores en la pizarra.
––Tu connais pas Polka ?
Consejo: comenzar la actividad con un ejemplo para
C’est mon chat. Il est très sympa !
garantizar la comprensión de toda la clase.
Ouaf ! Ouaf !
––Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Soluciones
––Tu connais pas Sushi ?
C’est mon chien. Il est très petit ! Miaou ! Miaou !
Qui est encore au téléphone ? ––Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ?
––Qui est-ce? Qui est-ce ? ––Tu connais pas Salsa ?
––Tu connais déjà mes parents ? C’est ma tortue. Elle est très sympa !
Ils sont pas méchants… Ouaf ! Ouaf !
Mais pas toujours marrants !
––Qui est-ce ? Qui est-ce ?
––Tu comprends pas Sushi ?
Nota: la canción « Tu connais pas… ? » introduce
la descripción con el verbo « être » y los adjetivos C’est mon hamster. Il est super !
calificativos en contexto. Permite a los/las alumnos(as)
adquirir nuevas estructuras y percibir la melodía, las
entonaciones del francés de manera rítmica y lúdica. Comprensión oral guiada y reproducción oral
• 1ª audición: escucha por gusto y descubrimiento de la Libro del alumno, pág. 39, canción
canción. Anunciar a los/las alumnos(as) que van a escuchar « Tu connais pas… ? ».
una nueva canción que se llama « Tu connais pas… ? ». pista 37
• Pedir que presten atención y poner la grabación sin que tengan • Pedir a los/las alumnos(as) que lean el texto de la canción.
el texto delante. Explicar los nuevos adjetivos con ayuda de gestos apropiados y
• Después de la escucha, preguntar qué es lo que han oído: ya de ejemplos. Explicar la palabra parents pegando las tarjetas del
conocen muchos elementos. Aceptar todas las propuestas, padre y de la madre en la pizarra diciendo: C’est le père, c’est la
anotarlas en la pizarra y después repetirlas en francés correcto. mère (designándolos uno a uno), y después Ce sont les parents !
(designándolos juntos).
Paréntesis en lengua materna: explicar el significado de Tu
Comprensión oral guiada
connais pas… ? y apoyarse en el verbo comprendre, aprendido
• 2ª audición: pedir a los/las alumnos(as) que observen las tres en el contexto de la clase.
ilustraciones (el gato, el perro y el teléfono). • Formar tres grupos y asignar una estrofa a cada uno: cada
• Pedir que escuchen atentamente. grupo canta la voz del animal que le corresponde o de los
padres; después, toda la clase canta la pregunta y el grupo
• Poner la grabación (ya con el texto delante), estrofa por correspondiente canta su respuesta.
estrofa.
• Después de cada estrofa, pedir que señalen la ilustración
correspondiente y que digan quién es o qué es.
• Poco a poco, invitarlos a repetir la pregunta Qui est-ce ? con
el ritmo de la canción.

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de compañía» (sesión 1) paso a paso

Sistematización Pronunciación
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 41, actividad 2.
Vocabulaire : Les animaux. Trouve un mot. pista 39
• Mostrar a los/las alumnos(as) que pueden encontrar nombres de Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]
animales, el verbo être y los adjetivos en la boîte à outils de la
unidad. Transcripción
• Pedir que observen atentamente el cuadro « Les animaux ». 1. [ɔ̃] 4. [ɔ̃]
Nombrar los animales y pedir que los señalen en su Boîte à 2. [ɑ̃] 5. [ɑ̃]
outils. 3. [ɑ̃] 6. [ɔ̃]
• Colocar las tarjetas de los animales (ficha n.º 21) en la pizarra
nombrándolos uno a uno. Realizar un juego de Kim visual: pedir • Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y escuchen
a los/las alumnos(as) que cierren los ojos. Mezclar las tarjetas el ejemplo. Cada vez que se oiga el sonido [ɔ̃] o [ɑ̃], deberán
y sacar una. Pedir que abran los ojos y nombren el animal que encontrar una palabra que contenga el sonido correcto.
falta. Ayudarlos a pronunciar correctamente. Nota: la transcripción de esta actividad se encuentra en la
página 61 del libro del alumno.

Producción oral guiada


Soluciones posibles
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Grammaire : grand(e), petit(e), drôle y 1. (un) bonbon – 2. maman – 3. grand – 4. (un) poisson –
5. (la) France – 6. (un) crayon
actividad 1.
Et toi ? Parle à ton/ta voisin(e).
Pronuncianción
• Mostrar los adjetivos en el recuadro de gramática. Poner
algunos ejemplos antes de pasar a realizar la actividad: Le Libro del alumno, pág. 41, actividad 3.
chien est petit / La tortue est petite... Ayudar a pronunciar Dis une phrase avec un mot de l’exercice 1.
correctamente.
• Pedir que lean la instrucción y el ejemplo. Comprobar que Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃]
todos(as) han comprendido qué tienen que hacer y pedirles que • Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción y el
realicen la actividad en parejas. ejemplo. Realizar la actividad todos juntos.
• Proponer después a algunos(as) alumnos(as) que digan a toda Consejo: los/las alumnos(as) se ayudan entre ellos/ellas y
la clase si tienen animales en casa y cuáles. pueden formular una frase entre varios.

Reproducción escrita/Refuerzo Ritual de final de sesión


Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 8. • Pedir a los/las alumnos(as) que nombren las tarjetas de los
Regarde les animaux et complète avec : petit/ animales que quedan en la pizarra, y guardarlas a medida que
petite - grand/grande - drôle - rouge. las nombran.
• Recordar felicitar y animar a los/las alumnos(as).
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente con ayuda de la Boîte à outils y proceder a una • Despedidas en francés.
corrección colectiva. Insistir en la concordancia del adjetivo y
las diferencias de pronunciación (petit/petite) o no (drôle).

Soluciones
Il est rouge – Elle est grande – Il est grand – Il est drôle –
Il est petit.

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Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Describir a un animal y una/varias personas.


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Ritual de inicio de sesión/Reactivación Reproducción escrita/Refuerzo


Libro del alumno, pág. 39, canción Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 6.
« Tu connais pas… ? ». pista 37 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Sistematización contextos diversos.
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils.
Grammaire : Être.
Pronunciación/Refuerzo de la fonética.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Libro del alumno, pág. 41,
Méli-mélodie. pista 40
Producción oral guiada
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Libro del alumno, pág. 40, actividad 2.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
de la interacción en el aprendizaje.

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de compañía» esquema

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Producción oral Ritual de final de sesión


Libro del alumno, págs. 42-43, Jeu.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Le jeu des 7 familles. »
Competencias básicas:
Material: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Libro del profesor, pág. 160, ficha n.º 23 (Grille d’observation -
« Le jeu des 7 familles »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.

Producción oral
Libro del profesor, pág. 146, actividades de
ampliación (Le jeu des 7 familles/Retrouve ta
famille).
Material:
––Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 19 (La famille).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego y de la interacción en el aprendizaje.

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Unidad 4 II. Descubrimiento y práctica: «Los animales d
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión pista 37 Produccion oral


Libro del alumno, págs. 42-43, Jeu.
• Retomar los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que
completen el horario de la clase. « Le jeu des 7 familles ».
• Reactivar: volver a escuchar la canción « Tu connais pas… ? ». • Presentar el juego a los/las alumnos(as): pedirles que lean el
título y que observen el pictograma: « Nous jouons ».
Sistematización • Pedir que lean las reglas en voz alta y explicarlas con ayuda
de las ilustraciones y de ejemplos. Que lean también de qué
Libro del alumno, pág. 40, Boîte à outils. miembros se compone una familia en el juego: le grand-père,
Grammaire : Être. la grand-mère, le père, la mère, le frère, la sœur. Explicar el tipo
de reglas y poner un ejemplo si es necesario: C’est la famille
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen bien el cuadro
rouge ! Voilà le père rouge, la mère rouge, le grand-père rouge,
« Être » y leerlo en voz alta.
la grand-mère rouge, le frère rouge! La personne absente, c’est la
• Contextualizar en grupo cada frase con ayuda de ejemplos sœur rouge! Famille !
tomados de la propia clase. Señalar especialmente
• Pedir que se coloquen en grupos de tres o cuatro.
los distintos pronombres personales e insistir particularmente
en la 3.ª persona de plural. • Insistir en la importancia de realizar el juego en francés y pedirles
que repitan las frases-clave: à toi, à moi, lance le dé, lis, parle.
Nota: han aprendido el adjetivo nouveau en la unidad
anterior. • Durante el juego, valorar las producciones orales (evaluación
formativa) con ayuda de la grille d’observation (ficha n.º 23).
Producción oral guiada • Animar las producciones; ser el árbitro en caso de conflicto.
• Al final del juego, identificar a los/las ganadores(as) e invitar
Libro del alumno, pág. 40, actividad 2.
a todos(as) a que los/las feliciten diciéndoles Bravo ! Tu as
Parle d’une personne de la famille de Martin et gagné ! (regla 6), con aplausos.
demande à ton/ta voisin(e) : Qui est-ce ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen a la familia de Martin Producción oral
y empezar con un ejemplo: C’est une fille, elle est grande, elle Actividades de ampliación
est sympa. Respuesta: C’est Violette ! C’est sa sœur !
• Después, continuar la actividad en grupos de dos. Pasear por la 1) Le jeu des 7 familles (juego tradicional francés)
clase para animar, corregir y ayudar a los/las alumnos(as) con En el marco de una sesión complementaria, el/la profesor(a)
dificultades. puede hacer que los/las alumnos(as) fabriquen un «juego
de siete familias» tradicional con ayuda de la ficha n.º 19
(tarjetas « La famille »). Formar grupos de 4 a 6 personas.
Reproducción escrita/Refuerzo Repartir una ficha por grupo. Los/Las alumnos(as) recortan
Cuaderno de actividades, pág. 30, actividad 6. las tarjetas, eligen un color y las colorean. Después, cada
Complète avec être. alumno(a) escribe el nombre de la tarjeta debajo del
personaje. Ejemplo: la mère verte. Una vez compuestas todas
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad las familias, todas las tarjetas se juntan y mezclan.
individualmente con ayuda de la Boîte à outils. Para jugar al juego de las siete familias, se distribuye a cada
alumno(a) o grupo de alumnos(as) seis tarjetas, y las restantes
Soluciones se colocan en el centro de la mesa boca abajo: es la pioche, el
1. Je suis – 2. Mamie est – 3. Mes frères sont – 4. Tu es monte. La finalidad del juego es reconstruir el mayor número
posible de familias por equipo. Un(a) jugador(a) empieza. Mira
Consejo: como refuerzo, se les puede proponer que se atentamente sus tarjetas y pide a otro equipo: Je voudrais le père
describan unos(as) a otros(as). de la famille rouge. Cuidado: no puede pedir tarjetas de la familia
roja si ya tiene una tarjeta de esa familia. Si el otro equipo tiene
la tarjeta, la da, diciendo Voici le père de la famille rouge ! Si
Pronunciación/Refuerzo de la fonética no la tiene, dice Pioche ! y el/la otro(a) alumno(a) coge una
tarjeta del montón del centro de la mesa. Entonces es el otro
Libro del alumno, pág. 14,
equipo el que tiene que pedir una tarjeta. Cuando un jugador
Méli-mélodie. pista 40 (o un equipo) tiene los seis miembros de la misma familia,
grita Famille ! y presenta las tarjetas a los demás. Si todo está
Les sons [ɔ̃]/[ɑ̃] correcto, gana un punto. El juego se termina cuando se han
• Antes de pasar al juego de las siete familias, proponer a los/ reconstruido todas las familias.
las alumnos(as) que calienten la voz y los oídos escuchando y
repitiendo la grabación del Méli-mélodie.
• Pedir que preparen en casa la actividad 10 del Cuaderno de
actividades, pág. 31.

Transcripción
Mon grand-père et ma grand-mère sont grands.

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de compañía» (sesión 2) paso a paso

Consejo: durante el juego, hay que procurar que los/


las alumnos(as) hagan frases completas. Si la clase es Ritual de final de sesión
numerosa, preparar varios juegos de tarjetas para que todos
los/las alumnos(as) puedan participar de manera activa. • Terminar la sesión una actividad de vuelta a la tranquilidad:
un bilan. Felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo,
concretando los avances observados en cada uno(a).
2) Retrouve ta famille
• Despedidas en francés.
Cuando los/las alumnos(as) han terminado las tarjetas
de color, reunir las tarjetas y mezclarlas. Pedir que cada
alumno(a) coja una al azar y que la mire sin enseñarla a la
clase. Pedir entonces que circulen por la clase y busquen
su familia completa presentándose oralmente. Al final de la
actividad, cada familia se presenta al resto de la clase.

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Unidad 4 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B


e0665822.pdf 1 20/02/13 10:02

mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión/Reactivación (Auto)Evaluación oral


Cuaderno de actividades, pág. 31, Libro del alumno, pág. 44. Bilan-Portfolio.
actividad 9. pista 41 Modalidad de trabajo: individual; en parejas.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

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esquema

: Bilan – auto/coevaluación.
e0665876.pdf 1 20/02/13 10:01 e0673958.pdf 1 20/02/13 10:00

actividades Libro del pro


fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación Ritual de final de sesión


Cuaderno de actividades, pág. 32, Je fais le
Material:
point ! actividad 1. ––Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 19 (La famille) y
pág. 117, ficha n.º 21 (Les animaux).
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-evaluation).
Competencias básicas: Evaluación final (opcional)
––Competencia para aprender a aprender: ídem. Libro del profesor, pág. 152, Test de la unidad 4
y pág. 153, soluciones.
Evaluación de la producción escrita
Modalidad de trabajo: individual.
Libro del profesor, pág. 151.
Modalidad de trabajo: individual.

Preparación para el DELF Prim: Production orale (étape 1)


Cuaderno de actividades, pág. 32,
Je m’entraîne au DELF Prim. pista 43
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Refuerzo del vocabulario


Cuaderno de actividades, pág. 56,
Mon auto-dictionnaire.

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Unidad 4 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 3

Ritual de inicio de sesión Soluciones


1. Dessine sur une feuille ton personnage de BD préféré.
Nota: como hemos subrayado desde la primera unidad, Demande qui c’est à ton / ta voisin(e). Il / Elle devine.
lo importante aquí es que los/las niños(as) tengan (Soluciones posibles)
confianza. Hay que ayudarlos a progresar para que se
conviertan en actores/actrices de su aprendizaje a través
––Qui est-ce ? Devine !
la autoevaluación. El recurso a la lengua materna se hará ––C’est Titeuf !
en función de las necesidades y demandas de los/las 2. Dessine ton arbre généalogique et présente ta famille à
alumnos(as). ton / ta voisin(e).
(Soluciones posibles)
• Repetir los saludos y hacer completar el horario de la clase.
André Simone Bernard Marcelle

Françoise Patrick
Reactivar
Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 9. Léa moi Paul
Coche la ou les bonne(s) case(s). pista 41 Voici ma famille : mon père s’appelle Patrick et ma mère
s’appelle Françoise. J’ai une sœur, elle s’appelle Léa et un
• Comenzar con un «despertar auditivo» realizando esta actividad
frère, Paul. J’ai deux grands-pères : ils s’appellent André et
de forma individual.
Bernard et deux grands-mères : Simone et Marcelle. Et moi,
c’est Mathis !
Transcripciones y soluciones
3. Jeu : à la chaîne. Tu inventes et tu dis quel animal tu
1. mon [ɔ̃] comme dans ballon as. Ton / ta voisin(e) répète la phrase et rajoute un
2. grand [ɑ̃] comme dans maman autre animal…
3. bonjour [ɔ̃] comme dans ballon (Soluciones posibles)
4. un poisson [ɔ̃] comme dans ballon ––J’ai un chien.
5. Elle chante [ɑ̃] comme dans maman ––J’ai un chien et un chat.
6. une chanson [ɑ̃] comme dans maman y [ɔ̃] comme dans ––J’ai un chien, un chat et une tortue.
ballon ––J’ai un chien, un chat, une tortue et un poisson rouge.
––J’ai un chien, un chat, une tortue, un poisson rouge et
• Después, repetir la actividad de sensibilización y diferenciación un hamster.
de los sonidos [ɔ̃] y [ɑ̃] (cf. secuencia 1, sesión 2, fonética, 4. Observe les dessins et décris un de ces animaux. Ton /
« Pour aller plus loin »…). Ta voisin(e) dit le numéro correspondant.
1. C’est un chien, il est noir et drôle.
2. C’est un chien, il est petit et très drôle.
(Auto)Evaluación oral
3. C’est un poisson. Il est rouge et petit.
Libro del alumno, pág. 44, Bilan-Portfolio. 4. C’est un chien. Il est noir et blanc.
5. C’est un chien. Il est grand et gros.
Maintenant je sais… 5. Complète les séries.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la columna « Maintenant 1. C’est à elle ➞ sa famille ; son animal de compagnie ;
je sais… ». El objetivo aquí es mostrarles que progresan ses affaires. 
rápidamente y que pueden sentirse orgullosos(as) de todo lo 2. C’est à moi ➞ ma petite sœur ; mon cousin ;
que saben ya, en tan poco tiempo. mes parents.
• Para cada elemento, preguntar si lo conocen y si pueden dar 3. C’est à toi ➞ ton chien ; ta tortue ; tes chats.
ejemplos. 6. Lis ces phrases.
1. Mmmm… il est bon ce bonbon au citron.
[m... il ɛ bɔ̃ sə bɔ̃bɔ o sitʀɔ̃]
2. Elle est grande, ma tante Angélique !
[ɛl ɛ gʀɑ̃d, ma tɑ̃t ɑ̃ʒelik]
7. Dis ce qui a retenu ton attention.
(Soluciones posibles)
Les animaux de compagnie en France.
La France est le pays de l’Union Européenne avec le plus
d’animaux de compagnie. Il y a plus de 61 millions de
chiens, chats, poissons, oiseaux et hamsters. Deux familles
sur trois possèdent un animal. Les chiens et les chats sont
les animaux préférés des Français.

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(1 a 2 sesiones) paso a paso

(Auto)Evaluación oral y escrita y coevaluación Preparación para el DELF Prim: Production orale (étape 1)
Cuaderno de actividades, pág. 32, Je fais le point ! Cuaderno de actividades, pág. 32, Je m’entraîne
actividad 1. au DELF Prim. pista 43
Choisis et présente une famille.
Nota: la prueba de producción oral del DELF Prim
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los dibujos. Destacar comprende tres etapas: una conversación dirigida, un
los juegos de palabras que se refieren a los apellidos (Lékole, intercambio de informaciones y un diálogo simulado. Esta
actividad permite a los/las alumnos(as) entrenarse para
Lechat, Obalon).
la etapa 1 de esta prueba de «producción oral». En las
• Pedir que trabajen en grupos de dos o tres. Cada grupo elige condiciones reales del examen, debería durar un máximo
una familia y prepara oralmente la descripción. de 5 minutos.
• Pasear por la clase para ayudarlos.
Transcripciones
• Insistir en la importancia de la ayuda mutua y la cooperación.
• Retransmisión oral y coevaluación: distribuir la grille de 1. Comment tu t’appelles ?
co-évaluation (ficha n.º 6) y volver a leerla en común. 2. Tu as quel âge ?
3. Tu as des frères et des sœurs ?
• Pedir a cada grupo que presente su familia al resto de la clase. 4. Comment il ou elle s’appelle ?
Los/Las demás alumnos(as) los coevalúan.
• Discusión final a partir de los cuadros (promover las críticas • Colocar en la pizarra el pictograma-personaje « Je parle ».
constructivas y la utilización de expresiones de ánimo), y pedir
que se aplauda cada intervención. • Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen y lean las
instrucciones. Explicar la competencia que se va a trabajar.
Consejo: en función del número de grupos de alumnos(as),
se puede proponer realizar la retransmisión oral/
• Poner una primera vez la grabación íntegra.
coevaluación en dos o tres subgrupos en la clase, y • Poner la grabación una segunda vez; parar después de cada
después, realizar un debate todos juntos. pregunta y pedir a algunos(as) alumnos(as) que contesten.
• Proponer a un(a) voluntario(a) que realice la prueba con las
Producción escrita condiciones del examen: sale a la pizarra y el/la profesor(a)
le hace estas preguntas (o preguntas similares). Él contesta y
• Pedir a los/las alumnos(as) que escriban individualmente la puede pedir que se reformule una pregunta si es necesario.
presentación de las familias (una o varias). • Hacer un pequeño balance de las impresiones y las dificultades,
• Proceder después a la corrección: y después contestar a las preguntas.
––ya sea en grupos pequeños, mostrándose unos a otros las Consejo: no olvidar reforzar la confianza y animar a
producciones respectivas y ayudándose para corregirlas. Los/ todos(as) los/las alumnos(as).
Las alumnos(as) pueden comprobar las palabras y estructuras
en su Boîte à outils o en el petit précis de grammaire del
Libro. El/La profesor(a) pasea por la clase para ayudar y Refuerzo del vocabulario
comprobar el trabajo.
––o bien recoger los cuadernos de actividades para una Cuaderno de actividades, pág. 56, Mon auto-dico.
corrección individualizada fuera de la sesión.
• Si no se ha hecho durante el transcurso de la unidad, invitar a
los/las alumnos(as) a escribir en su auto-dico las palabras de
Soluciones posibles la unidad 4 que les parezcan importantes, y a que las ilustren
(durante la sesión o en casa).
1. Je m’appelle Paul. Je n’aime pas les mathématiques. Mon
grand-père aime le sport. Ma mère aime l’informatique. Mon
père adore le dessin. Ma sœur aime la musique. Ma famille Ritual de final de sesión
est sympa.
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo.
2. Moi, c’est Lili. J’ai 12 ans. J’ai un poisson rouge. Mon père
Distribuir a cada alumno(a) una tarjeta-imagen con un miembro
a un hamster. Ma mère a un chat adorable. Ma grand-mère
de la familia (ficha n.º 19) o un animal (ficha n.º 21) y
déteste les chiens. Mon grand-père adore les tortues.
pedirles que presenten a la persona o al animal que aparece en
3. Moi, je m’appelle Aurélie. Je joue à cache-cache avec ma su tarjeta. Ejemplo: C’est mon frère. Il est petit et drôle.
petite sœur. Mon père joue au foot avec mon grand frère.
Ma mère aime lire. Consejo: para esta actividad de repaso se puede
igualmente utilizar fotos recortadas de catálogos o revistas.

• Pedir que traigan para la siguiente sesión fotos que les gusten
para la realización del taller (soporte digital o en papel, en
función de la producción final elegida).
• Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as).

151

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Test 4 Nom :  Prénom :

152 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones


Libro de profesor, pág 152, Actividad 1
test de la unidad 4. pista 61
dibujo c.
Actividad 2
Nota: teniendo en cuenta que la calificación con nota es 1. b - 2. a - 3. c
usual en los centros docentes como testimonio del nivel
adquirido en un momento dado por cada alumno/alumna
Actividad 3
en relación con un programa establecido, se propone un C’est ton chien.
test con nota para cada unidad, a título opcional. Propone C’est sa tortue.
4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO /CE /PO / Ce sont mes poissons.
PE.
Actividad 4
Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los (Soluciones posibles)
elementos principales de la unidad. Maé a une petite sœur et un grand frère. Sa mère et son père
sont très sympas. Elle a un chat. Il s’appelle Felix. Son frère a
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente
un hamster.
para el test, reforzar su seguridad y explicar con claridad
las instrucciones antes de su realización. Actividad 5
Caminar por la clase y formular dos preguntas a cada niño(a).
Preguntar primero: Qui est-ce ? señalando un miembro de la
Transcripción
familia en uno de los árboles genealógicos del libro o del
Actividad 1 cuaderno, una tarjeta de la ficha n.º 19 o una foto. Después
Je suis une fille. J’ai un grand frère, deux petites sœurs et de que el/la alumno(a) haya respondido, formular la pregunta
trois poissons rouges. Tu es grand(e) ?

Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.


Actividad 5:
Nota: preparar tarjetas de los miembros de la familia
(ficha n.º 19) o fotos en número suficiente para formular
la primera pregunta de la actividad.

153

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Unidad 4 IV. Tarea: «El álbum de fotos» esquema
Secuencia 4

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las


adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
participativo en francés.
10:01
e0665877.pdf 1 20/02/13 10:01 1 20/02/13
e0665878.pdf

e0665879.pdf
1 20/02/13 10:01

Cuaderno de actividades dades


Cuaderno de activi

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Intercultural


Cuaderno de actividades, pág. 31, Cuaderno de actividades, pág. 35, « L’ordinateur ».
actividad 10. pista 42 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 239. Competencias básicas:
––Tratamiento de la información y competencia digital: acceder
Creación/Reutilización a la información hasta su transmisión en distintos soportes
una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías
Cuaderno de actividades, págs. 33-34. de la información y la comunicación como elemento esencial
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 240. para informarse, aprender y comunicarse.
Material:
––Lista de material para el taller: Cuaderno de actividades, Ritual de final de sesión
pág. 33. Canción « Tu connais pas…? »
Competencias básicas: (versión karaoke).
––Competencia para aprender a aprender: trabajar pista 37
cooperativamente. Ser creativo y emprendedor. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia cultural y artística: poner en funcionamiento
Competencias básicas:
la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
mediante códigos artísticos.

154

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a Tarea paso a paso

Nota preliminar: en la sesión anterior, pensar en pedir a


los/las alumnos(as) que traigan fotos que les gusten para Intercultural
la realización del taller (soporte digital o en papel según la Cuaderno de actividades, pág. 35, « L’ordinateur ».
producción final elegida).
• Para la versión digital del álbum o en el marco de un trabajo
Ritual de inicio de sesión intercultural, el/la profesor(a) facilitará a la clase las palabras
y expresiones de la informática en francés (taper, cliquer…),
• Retomar los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que a ser posible con la manipulación de un ordenador en francés.
completen el horario de la clase. Destacar la diferencia entre el teclado Azerty utilizado en
Francia, y el teclado Qwerty utilizado en Estados Unidos, por
ejemplo. Comparar con el que se usa en su propio país, en su
Reactivación colegio, con su familia, etc.
Cuaderno de actividades, pág. 31, actividad 10. Ampliación: en el marco de un paréntesis en lengua
Répète la phrase très vite ! materna o con ocasión de otra lección interdisciplinar, se
pista 42
podrá profundizar en el tema hablando de los medios para
comunicarse que utilizan los/las alumnos(as) en comparación
Transcripción
con los hábitos franceses: el ordenador, el teléfono, los SMS,
Mon tonton Gaston et ma tante Angèle sont des grands- etc.
parents vraiment contents !

• Poner la grabación y verificar que los/las alumnos(as) han Ritual de final de sesión
practicado en casa.
• Animar y felicitar a la clase por su buen trabajo.
• Proponer una repetición de la canción de la unidad en forma de
Creación/Reutilización karaoke (con la música, pero sin la letra).
Cuaderno de actividades, págs. 33-34, Atelier. • Despedidas en francés.
« Fabriquons un album de photos (en papier ou
numérique) ! ».
Nota: en función de los medios de que se disponga en
el centro, se podrá elegir la realización de este álbum de
fotos en soporte papel o digital. Para ello, las instrucciones
de uso proponen unas etapas comunes y un doble
procedimiento en caso necesario.

• Leer el título y señalar el pictograma « Je fabrique ».


• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la producción final
escogida (digital o papel), y motivar y estimular su curiosidad.
• Pedir que lean la lista del material y asociar cada elemento a
una foto.
• Pedir que nombren el material que necesitan para la
fabricación, según el soporte elegido.
• Dejar tiempo para que echen un vistazo individualmente a
las instrucciones en su conjunto. Después, leerlas con toda la
clase.
• Realizar las etapas: la etapa 5 se desarrolla según las
modalidades indicadas.
• Proponer a los/las alumnos(as) que visualicen y comenten en
grupo las páginas de su álbum.
• Opcional: para la versión digital, proponer que copien el álbum
en un CD, o que lo envíen por e-mail a su familia. En cuanto a
la versión en papel, proponerles que lo lleven a casa algunos
días, por turnos, para enseñárselo a su familia.

155

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Fiche 19 La famille Fic

156 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

496745 _ 0131-0160.indd 156 20/02/13 16:37


Fiche 20 L’arbre généalogique

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 157

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Fiche 21 Les animaux Fic

158 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 22 Le jeu de mon, ton, son

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 159

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Fiche 23 Grille d’observation – « Le jeu des 7 familles »

160 Para el/la profesor(a)

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Unidad 5 Dans la cuisine

I. Descubrimiento III. (Auto)Evaluación:


II. Descubrimiento y IV. Tarea: «Rosas del
Secuencia y práctica: «Los Bilan-Portfolio +
práctica: «Las órdenes» desierto de chocolate»
alimentos» Je fais le point ! + Test
Número de sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones
Objetivos comunicativos • Decir y pedir lo que • Dar una orden.
uno quiere.
• Preguntar y contestar
con educación. • Reutilización integrada
de contenidos y
Gramática • Qu’est-ce que tu veux ? • El imperativo: Mange ! competencias.
• Reutilización integrada
• Je veux, tu veux, il/ Viens ! Prends ! • Trabajo cooperativo.
de contenidos y
elle veut. • Preparación para el
competencias.
• Du, de la, de l’, des. DELF Prim.
• Tareas intermedias y
Léxico • Las comidas. • Avoir faim. tarea final.
• Algunos alimentos y • Algunas expresiones de
bebidas del desayuno. de cantidad: un verre
de…, un bol de…
Fonética La entonación exclamativa - Las consonantes finales
Civilización El pan y los franceses - Los desayunos en el mundo
Material • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Fichas fotocopiables. • Lista de material del
complementario • Cartulinas azul, rosa, • Fotos de alimentos taller (Cuaderno de
verde para cada o de platos típicos actividades, pág. 41).
alumno(a). (optativo). • Material para el juego
• Un balón (optativo). del la unidad 5:
Cuaderno de actividades,
pág. 63 o Libro del
profesor, pág. 247.
Competencias básicas • Competencia para • Competencia cultural y • Competencia para • Competencia para
aprender a aprender. artística. aprender a aprender. aprender a aprender.
• Competencia social y • Competencia para • Competencia social y • Competencia en el
ciudadana. aprender a aprender. ciudadana. conocimiento y la
• Competencia social y interacción con el
ciudadana. mundo físico.
• Competencia social y
ciudadana.

161

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Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos»
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Comprender y hablar de las comidas y de los a


e0665823.pdf 1 20/02/13 10:07 e0665824.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento


Libro del profesor, pág. 147 de la unidad 4 Libro del alumno, pág. 46, ilustración:
(Retrouve ta famille). « Mange tes tartines ! »
Material: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Libro del profesor, pág. 156, ficha n.º 19 (La famille). Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
Competencias básicas: uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia como la observación y la relación de elementos.
del juego para el aprendizaje.
Comprensión oral y comprensión oral guiada
Descubrimiento/Presentación de la unidad. Libro del alumno, pág. 46, situación 1
Libro del alumno, pág. 45, página inicial: (cerrado). pista 44
« Dans la cuisine », ilustración y objetivos.
Material:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 (Le petit déjeuner).
Competencias básicas: Modalidad de trabajo: grupo-clase.
––Competencia para aprender a aprender: mostrar iniciativa e
interés por el aprendizaje y por integrarse en los procesos del
aula, actuando con autonomía en la planificación y control del
propio proceso de aprendizaje.

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esquema

alimentos. Comprender la pregunta Qu’est-ce que tu veux ?


e0665825.pdf 1 20/02/13 10:07 e0665826.pdf 1 20/02/13 10:07

Escucha activa Sistematización


Libro del alumno, pág. 47, Libro del profesor, pág. 165, actividad de
actividad 1. pista 44 ampliación (Jeu de rapidité).
Material: Material:
––Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 (Le petit dejeuner). ––Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 (Le petit dejeuner).
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupos pequeños.

Comprensión y sistematización Reproducción oral


Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils. Libro del profesor, pág. 165, actividad de
Vocabularie : Les repas - Un petit déjeuner refuerzo.
équilibré.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Reproducción escrita
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
socioculturales del país de la lengua que se estudia.
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 4.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.

Ritual de final de sesión


Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24
(Le petit déjeuner).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos» (
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Comprensión oral


Libro del alumno, pág. 46,
• Saludarse, pedir a los/las alumnos(as) que completen el horario
de la clase y que digan qué día es. También se puede pedir que situación 1. pista 44
alguien escriba el nombre del día en la pizarra.
• Reactivar: distribuir las tarjetas de « La famille » (ficha Transcripción
n.º 19) en color. Retomar la actividad Retrouve ta famille (cf. LA MADRE DE MARTIN: - Martin, viens manger !
unidad 4, secuencia 2, sesión 2, «Ampliación» de la presente
MARTIN: - J’arrive, maman !
guía).
LA MADRE: - Qu’est-ce que tu veux ?
MARTIN: - Je veux deux bols de chocolat, trois tartines, quatre
Descubrimiento/Presentación de la unidad bananes, cinq croissants, dix biscottes…
Libro del alumno, pág. 45, página inicial: LA MADRE: - Tu manges tout ça ? Tu as très faim ?
« Dans la cuisine », ilustración y contenidos. MARTIN: - Oui !
• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva
unidad, la unidad 5, y proceder de la misma manera que en las • 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
anteriores: observaciones/descripciones. Pedir que nombren al • Pedir a los/las alumnos(as) que señalen en la ilustración
personaje central (Martin), y después a los otros miembros de quiénes son las personas que hablan, y que digan qué es lo que
su familia. Indicarles que observen también a Einstein, el perro, han oído. Escuchar todas las propuestas, sin confirmar por el
a quien ya conocen. Pedir igualmente que señalen y nombren momento.
los objetos que conocen en la habitación de Martin. Nota: ya conocen les croissants y le chocolat (cf. unidad 3).
• Como en unidades anteriores, prever un tiempo para descubrir
del contrato de aprendizaje « Au programme », sin traducción
sistemática. Comprensión oral guiada

Nota: en este momento se les puede preguntar si • Pegar en la pizarra, en desorden, las tarjetas: un bol de
(re)conocen estas palabras: palabras transparentes chocolat, une tartine, un croissant, une biscotte (ficha n.º 24).
o expresiones recurrentes de la clase de francés.
• Pedir a los/las alumnos(as) que formulen hipótesis: nombrar
• Pedir que observen el título « Dans la cuisine » y que indiquen los alimentos o bebidas representados, como por ejemplo
lo que representa la palabra cuisine para ellos/ellas. Despertar une biscotte, y pedir que señalen el dibujo que lo representa.
su curiosidad proponiéndoles que pasen la página para conocer Escuchar varias propuestas y validar después la respuesta
la respuesta y descubrir esta nueva unidad. correcta repitiéndola pronunciando claramente y señalando a la
vez la tarjeta: C’est une biscotte !
• 2ª audición: poner la grabación con el diálogo delante.
Descubrimiento
• Pedir que señalen los alimentos y bebidas que han escuchado.
Libro del alumno, pág. 46, ilustración: Ordenar las tarjetas en la pizarra según su orden de aparición
« Mange tes tartines ! ». en el diálogo.

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la ilustración y que


digan el nombre de los personajes. Después, que indiquen los Escucha activa
vínculos familiares.
Libro del alumno, pág. 47, actividad 1,
• Preguntar dónde están los personajes: Où sont-ils ? À l’école ?
O bien han retenido el título de la unidad, o bien contestan
Montre le ou les bon(s) dessin(s). pista 44
en lengua materna por el momento. Repetir las diferentes • Pedir a los/las alumnos(as) que observen los cuatro dibujos.
respuestas en francés, y después decir claramente Oui, ils sont
dans la cuisine ! • 3ª audición: poner la grabación y pedir que señalen los dibujos
que corresponden a la situación 1.
• Leer y explicar el título de la ilustración con ayuda de gestos
explícitos (representar el verbo manger y señalar la rebanada de • Proceder a una corrección colectiva contando los elementos
pan untada con mantequilla en la mano del padre). visibles en cada dibujo: 4 jus d’orange, 2 bols de chocolat… y
comparar con el diálogo.
• Pedir que algunos(as) escriban en la pizarra esas cifras bajo
las tarjetas correspondientes (buen momento para repasar los
números del 0 al 12).

Soluciones
Respuestas b y c.

• Explicar las nuevas expresiones representando con gestos los


diferentes elementos importantes con los/las alumnos(as):
viens, tout ça, avoir faim.
Nota: ya conocen viens gracias a la expresión Viens au
tableau !

164

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(sesión 1) paso a paso

Descubrimiento Reproducción oral


Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
• Por pequeños grupos o todos(as) juntos(as), indicar a los/
Vocabulaire : Les repas. las alumnos(as) que señalen y después nombren los alimentos
o bebidas que les gustan/que toman normalmente en el
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro « Les
desayuno. Insistir en los artículos partitivos du, de la, de l’, des
repas » y nombrar una a una las distintas comidas del día.
y mostrarlos en la boîte à outils.
Nota: para una mejor comprensión, anotar en la pizarra
el nombre de las comidas y las horas correspondientes (en
Francia, para los niños, el desayuno se hace entre las 7 h Reproducción escrita
30 y las 8 h, la comida a las 12 h, la merienda sobre las
16 h y la cena hacia las 19 h). Dentro de un paréntesis Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 4.
en lengua materna, se puede hacer una comparación Complète les mots.
con las comidas y los horarios de las comidas de los/
las alumnos(as). Recordar que la comida del mediodía, • Pedir a los/las alumnos(as) que lean las frases del ejercicio y
en el comedor del colegio (la cantine) es una verdadera
que las completen individualmente utilizando la boîte à outils.
comida con un entrante, un segundo plato y un postre.
Más adelante en esta misma unidad, los/las alumnos(as) • Proceder a una corrección colectiva en la pizarra o por parejas,
descubrirán las diferencias o los parecidos de contenido del con ayuda de la boîte à outils.
desayuno.

• Pedir a los/las alumnos(as) que observen el cuadro « Un petit Soluciones


déjeuner équilibré » y nombrar varias veces los alimentos y las Au petit déjeuner, Martin veut deux bols de chocolat, trois
bebidas muy claramente. Dejar el tiempo suficiente para que se tartines, quatre bananes, cinq croissants, dix biscottes. Il a
impregnen de los nuevos elementos. Destacar especialmente los très faim !
artículos partitivos du, de la, de l’, des.

Ritual de final de sesión


Sistematización
Actividad de ampliación: Jeu de rapidité. • Distribuir una tarjeta « aliments » o « boissons » (ficha
n.º 24) a cada alumno(a). Pedirles que se coloquen en círculo,
• Colocar en la pizarra las tarjetas de los alimentos (ficha y preguntar a alguno(a) de ellos/ellas: Qu’est-ce que tu veux ?
n.º 24) y nombrarlos al mismo tiempo. Invitarle a responder enseñando su tarjeta y nombrando el
• Formar equipos. Indicar a cada equipo que se coloque en fila elemento representado (ejemplo: des tartines).
india delante de la pizarra. Nombrar un alimento y una bebida: Nota: por el momento, no esperar respuestas del tipo « Je
los/las primeros(as) de cada equipo corren para tocar la tarjeta veux + artículo partitivo + nombre», pero felicitar a los/las
correcta. El/La primero(a) que toca la tarjeta correcta gana un alumnos(as) que lleguen a utilizar esta estructura.
punto para su equipo. Los primeros se colocan después al final
de su fila, y el juego continúa con los segundos de cada equipo. • Despedidas en francés.
Continuar el juego con todos los elementos.

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Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos»
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Formular la pregunta Qu’est-ce que tu veux au petit d


e0665824.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Comprensión oral


Libro del profesor, pág. 190, ficha n.º 24 Libro del alumno, pág. 46, situación 2
(Le petit déjeuner). (cerrado). pista 45
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
de la interacción en el aprendizaje.

166

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esquema

tit déjeuner ? y contestar.


e0665825.pdf 1 20/02/13 10:07 e0665826.pdf 1 20/02/13 10:07

Escucha activa Reproducción oral


Libro del alumno, pág. 47, Libro del alumno, pág. 46, situaciones 1 y 2.
actividad 2. pista 45 Juego de rol.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: tener conciencia de las Comprensión escrita
capacidades de aprendizaje, motivación del logro.
Cuaderno de actividades, pág. 36, actividad 1.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Sistematización/Refuerzo
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Producción oral guiada
Grammaire : du, de la, de l’, des.
Libro del alumno, pág. 48, actividad 1.
Material:
––Cuatro cartulinas de colores azul, rosa, negro y verde por Modalidad de trabajo: grupo-clase.
alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Ritual de final de sesión

Refuerzo Material:
––Una pelota (optativo).
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 9.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241. Competencias básicas:
Competencias básicas: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

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Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos» (
Secuencia 1

• Explicar que, en francés, para designar una cantidad


Ritual de inicio de sesión
indeterminada cuando se trata de alimentos y de bebidas, se
• Saludar a los/las alumnos(as) y pedirles que completen el utiliza du, de la o de l’, des. Mostrar la diferencia entre las
horario de la clase y que digan qué día de la semana es. cantidades determinadas (trois, cinq, dix) y las cantidades
También se puede pedir a un(a) alumno(a) que escriba el indeterminadas (du beurre, de la confiture) con ejemplos.
nombre del día en la pizarra. • Nombrar ciertos alimentos o bebidas de la boîte à outils sin
• Reactivar: pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en artículo. Pedir que levanten la cartulina del color correcto (en
círculo y retomar la actividad de clausura de la sesión anterior función del género/número) y después, que vuelvan a nombrar
con las tarjetas del desayuno (ficha n.º 24). Poco a poco, la palabra con el artículo adecuado.
invitarlos a que formulen la pregunta: Qu’est-ce que tu veux ?
Refuerzo
Comprensión oral Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 9.
Libro del alumno, pág. 46, Regarde la Boîte à outils (p. 48 de ton Livre) et
situación 2. complète le tableau.
pista 45
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
Transcripción individualmente. Si se realiza en clase, caminar entre las filas
EL PADRE: - Léo, mange tes céréales, s’il te plaît ! para ayudar, apoyar y corregir.
LÉO: - Non papa ! Je n’aime pas les céréales. • Proceder a una corrección colectiva, oral y escrita.
EL PADRE: - Bon, alors prends une tartine ! Nota: para ampliar y hacer comparaciones con los artículos
LÉO: - Non, je n’aime pas les tartines. de su lengua materna, utilizar « Mon petit précis de
EL PADRE: - Alors qu’est-ce que tu veux ? grammaire », pág. 62 del Libro del alumno.
LÉO: - Je veux un bol de riz, comme Wang ! Et des baguettes !
Soluciones posibles
• 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
je veux du lait / chocolat, de la confiture, de l’eau,
• Pedir a los/las alumnos(as) que señalen en la ilustración quién des biscottes / tartines / céréales.
habla, que den el nombre de los personajes y que digan qué
han comprendido.

Reproducción oral
Escucha activa Libro del alumno, pág. 46, situaciones 1 y 2.
Libro del alumno, pág. 47, actividad 2. Juego de rol.
Montre le ou les bon(s) dessin(s). pista 45 • Proponer a los/las alumnos(as) que repitan uno de los dos
diálogos por parejas, y después invitar a alguna pareja a que
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los tres dibujos.
represente la escena.
• 2ª audición: poner la grabación con el diálogo y pedir que
• Después, pedir que señalen y nombren los alimentos o las
señalen los dibujos que corresponden a la situación 2.
bebidas del desayuno que les gustan o no les gustan, con la
• Proceder a una corrección colectiva. ayuda de la boîte à outils.

Soluciones
Respuestas b y c. Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 36, actividad 1.
Nota: los/las alumnos(as) conocen ya muchos elementos de Mets le numéro du dialogue sous la bonne image.
este diálogo. Dejar tiempo para que los localicen e insistir
sobre todo lo que ya conocen, en el camino recorrido desde • Pedir a los/las alumnos(as) que lean cada diálogo en grupo y
el comienzo de su aprendizaje. Ahora tienen la capacidad
contestar a las preguntas posibles.
de comprender bien este diálogo sin conocer todas las
palabras: felicitarlos. • Pedir después que realicen la actividad individualmente (en
clase o en casa).
• Proceder a una corrección colectiva con lectura en voz alta de
Sistematización/Refuerzo los diálogos y validar las respuestas correctas.
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Soluciones
Grammaire : du, de la, de l’, des.
a. 3 – b. 1 – c. 4 – d. 2
• Pedir a los/las alumnos(as) que cojan las cartulinas de color
de su carpeta de francés y recordar su significado (azul para • Expresión J’ai pas faim ! con ayuda de la ilustración c. Recordar
los nombres masculinos, rosa para los femeninos, negro para la frase opuesta Tu as (très) faim ?, abordada en la situación 1,
los nombres masculinos o femeninos con vocal inicial o «h», y página 46 del Libro del alumno.
verde para los nombres en plural). Consejo: indicar que se dice J’ai pas faim en el lenguaje
oral, pero que se dice Je n’ai pas faim en lenguaje escrito
(como en el caso de Je n’aime pas, que ya conocen).

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(sesión 2) paso a paso

Producción oral guiada


Libro del alumno, pág. 48, actividad 1.
Demande à un(e) camarade. Qu’est-ce que tu
veux au petit déjeuner ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y que
observen los personajes.
• Formular un ejemplo todos juntos y pedir que circulen por la
clase y formulen la pregunta a varios(as) compañeros(as).
• Pasar por los grupos para ayudar y corregir las producciones.

Ritual de final de sesión

• Retomar la actividad anterior en grupo con un balón (optativo).


Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo. Lanzar
el balón a alguien y pedir al grupo que formule la pregunta:
Qu’est-ce que tu veux au petit déjeuner ? El/La alumno(a)
contesta y lanza el balón a otro(a) compañero(a).
• Despedirse en francés y felicitar a los/las alumnos(as) por su
trabajo.

169

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Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos»
Secuencia 1

Sesión 3 - Objetivos: Conocer y decir los nombres de las comidas del día. F
e0665826.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Sistematización


Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Material:
––Un balón (opcional). Grammaire : Vouloir.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Refuerzo
del juego y de la interacción en el aprendizaje.
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 7.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 5.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: utilizar fórmulas de cortesía.

Comprensión escrita
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 6.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Material:
––Libro del profesor, ficha n.º 25, pág. 191 (Les repas).

170

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esquema

día. Formular la pregunta Qu’est-ce que tu veux ? y contestar con educación.


e0665827.pdf 1 20/02/13 10:07

Reproducción escrita Civilización


Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 3. Libro del alumno, pág. 49, Coin civilisation.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material: Competencias básicas:
––Libro del profesor, ficha n.º 25, pág. 191 (Les repas). ––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
Competencias básicas: socio-culturales del país de la lengua que se estudia.
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Ritual de final de sesión
contextos diversos.
Libro del alumno, pág. 49,
Méli-mélodie. pista 49
Pronunciación
Libro del alumno, pág. 49, Modalidad de trabajo: grupo-clase.
actividad 2. pista 48
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Refuerzo de la pronunciación
Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 12.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.

171

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Unidad 5 I. Descubrimiento y práctica: «Los alimentos» (
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Producción oral guiada


Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 6.
• Saludarse, pedir a los/las alumnos(as) que completen el horario
de la clase. Et toi ? Quel est ton petit déjeuner habituel ?
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo. • Para preparar la actividad, colocar en la pizarra las tarjetas de
• Retomar la actividad de pregunta/respuesta con el balón, decir las comidas (ficha n.º 25). Decir el nombre de cada comida y
«Je veux + nombre de alimento o de bebida del desayuno» y pedir a los/las alumnos(as) que repitan detrás.
lanzar el balón a alguien preguntando: Qu’est-ce que tu veux au • Pedir que realicen la actividad individualmente, en clase o en
petit déjeuner ? casa.
• Ayudar al/a la alumno(a) a contestar: Je veux + nombre de • Refuerzo:
alimento o de bebida del desayuno. ––pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen por parejas y se
• Pedir que repitan la pregunta todos(as) juntos(as) e invitar al/a hagan preguntas como las de la actividad 5, pero cambiando
la alumno(a) a lanzar el balón a otra persona. de comida y de alimento.
• Proseguir la actividad con más alumnos(as). Consejo: antes de la actividad, hacer uno o dos ejemplos
de pregunta y respuesta todos(as) juntos(as) recordando
Nota: si no se dispone de un balón, esta actividad puede
las fórmulas de cortesía.
realizarse con una bola de papel o una pelota imaginaria:
los/las niños(as) hacen como que recogen una pelota ––retransmisión: pedir a algunos(as) alumnos(as) que digan a
imaginaria, con la ventaja de que nunca se cae… la clase lo que su compañero(a) quiere comer en el desayuno,
en la comida…

Sistematización
Reproducción escrita
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
Grammaire : Vouloir. Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 3.
Écris le nom du repas et mets les repas dans l’ordre.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean en voz alta
el cuadro de gramática sobre la conjugación del verbo vouloir. • Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
Formular preguntas del tipo Qu’est-ce qu’il / elle veut ! qu’est-ce individualmente, con ayuda de la boîte à outils. Después,
que tu veux ? y pedir que contesten repitiendo las respuestas proceder a una corrección colectiva en la pizarra, pidiendo a
del cuadro. Destacar especialmente las terminaciones algunos(as) alumnos(as) que coloquen en orden las tarjetas
particulares «x/t» y anunciar que se trata de un verbo irregular de las comidas de la pizarra, y a otros(as) que escriban los
(«especial»). nombres de esas comidas debajo de cada tarjeta.

Soluciones
Refuerzo
a. le dîner b. le petit déjeuner c. le goûter d. le déjeuner
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 7. Por orden: 1. b - 2. d - 3. c - 4. a
Complète avec x ou t.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente (en clase o en casa) y proceder a una Pronunciación
corrección colectiva. Libro del alumno, pág. 49, actividad 2.
Répète les phrases. pista 48
Soluciones
1. Tu veux - 2. Il veut - 3. Je veux - 4. Elle veut - 5. Tu veux Les consonnes finales
Transcripción
Comprensión escrita 1. Il veut/ un croissant/.
2. Tu as/ trois/ frères sympas/.
Cuaderno de actividades, pág. 37, actividad 5. 3. Prends/ un petit/ bol de chocolat/ !
Relie les phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean las preguntas todos(as) • Pedir a los/las alumnos(as) que observen el pictograma y lean
juntos(as) y que representen con gestos cada pregunta, o el enunciado.
que señalen elementos de la boîte à outils para comprobar la • Poner la grabación frase por frase.
comprensión. • Pedir que repitan las frases.
• Pedir que asocien cada pregunta a la respuesta correcta. • Destacar e insistir en la elisión de las consonantes finales.
Consejo: destacar la fórmula de cortesía Non, merci.

Soluciones
1. c - 2. a - 3. b - 4. d

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(sesión 3) paso a paso

Refuerzo de la pronunciación Ritual de final de sesión pista 49


Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 12.
• Pedir a los/las alumnos(as) que escuchen y repitan todos(as)
Barre les consonnes qui ne se prononcent pas et juntos(as) la primera frase del Méli-mélodie, página 49 del
dis les phrases. Libro del alumno.
• Despedidas en francés.
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
individualmente. En el momento de la corrección, pedir a
algunos(as) alumnos(as) que lean las frases en voz alta por
parejas.

Soluciones
1. Tu as/ des/ biscottes/ ?
2. Elle a du beurre et/ de la confiture.
3. Qu’est-ce qu’elle veut/ ?
4. Il aime les/ tartines/.
5. C’est/ un verre de jus d’orange.
6. Tu veux/ un verre de lait/ ?

Civilización
Libro del alumno, pág. 49, Coin civilisation.
• A lo largo de las unidades, el Coin civilisation permitirá
descubrir a los/las alumnos(as) algunos aspectos de la realidad
francesa relacionados con el tema de la unidad. Sobre todo,
abrirá una ventana a lo real.
• El grado de explotación de esta sección lo decidirá el/la
profesor(a) en función de las circunstancias y la realidad
de su clase. En cualquier caso, se trata de una simple
sensibilización y los comentarios se podrán realizar en lengua
materna. El tratamiento de esta sección representará un
momento distendido para los alumnos al final de una sesión,
pero su emplazamiento podrá variar según las unidades y las
situaciones.
• Pedir que observen la foto y preguntarles qué compra la chica
para el desayuno: des croissants ?, du pain, pour faire des
tartines ? (croissants y tartines se han visto en la página 48).
Preguntar a los alumnos si en las tiendas de su país venden
croissants, si les gustan, si prefieren el pan (¿con mantequilla?
¿con mermelada? Etc.).
• Explicarles que en Francia ese tipo de pan se llama baguette.
¿Ya han escuchado antes esa palabra? ¿en la panadería? ¿en
su casa? Recordar que Leo (diálogo de la página 46) decía a su
padre: Je veux un bol de riz, comme Wang ! Et des baguettes !
y que lo comenten.

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Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes»
Secuencia 2

Sesión 1 - Objetivos: Comprender una orden. Decir si se tiene hambre o


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Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento y comprensión oral


Libro del alumno, pág. 49, Libro del alumno, pág. 47, canción
Méli-mélodie. pista 49 « J’ai pas faim ! ». pista 46
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia cultural y artística: apreciar y disfrutar con las
manifestaciones artísticas.

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esquema

o no.
e0665826.pdf 1 20/02/13 10:07 e0665827.pdf 1 20/02/13 10:07

Sistematización Pronunciación
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 49,
Grammaire : Mange ! Viens ! Prends ! actividad 1. pista 47
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
––Transcripción, pág. 61 del Libro del alumno.
Refuerzo Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 10.
Refuerzo de la pronunciación
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241. Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 11.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.
Producción escrita y oral guiadas-creatividad
Cuaderno de actividades pág. 36, actividad 2.
Producción oral guiada
Libro del alumno, pág. 48, actividad 2. Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: en parejas. ––Competencia cultural y artística: emplear algunos recursos
Competencias básicas: para realizar creaciones propias y compartir experiencias
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia artísticas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora.
de la interacción para el aprendizaje.
Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.


Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes» (
Secuencia 2

• Leer el recuadro sobre el imperativo « Mange ! Viens ! Prends ! »


Ritual de inicio de sesión pista 49 y pedir que representen con mímica cada acción que se ordena:
• Saludarse y pedir que completen el horario de la clase. que representen que comen una tostada, que se levanten y se
dirijan a la pizarra y que hagan que comen un yogur.
• Reactivar: despertar corporal y fonético: pedir a los/las
alumnos(as) que se coloquen en círculo, escuchen y repitan
todos(as) juntos(as) las dos frases del Méli-mélodie, página 49 Refuerzo
del Libro del alumno. Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 10.
Relie.
Descubrimiento y comprensión oral
• Pedir a los/las alumnos(as) que realicen la actividad
Libro del alumno, pág. 47, canción individualmente, en clase o en casa.
« J’ai pas faim ! » pista 46 • En el momento de la corrección, leer las frases y pedir que las
repitan en voz alta.
Transcripción
Viens manger ! Soluciones
Non merci, j’ai pas faim ! 1. d - 2. b - 3. a - 4. c
Mange tes tartines !
Non merci, j’ai pas faim !
Prends un croissant ! Producción oral guiada
Non merci, j’ai pas faim ! J’ai pas faim ! Libro del alumno, pág. 48, actividad 2.
J’ai pas faim ! Joue au jeu du robot : donne un ordre à tes
Bon allez… camarades et tes camarades miment l’action.

Nota: la canción « J’ai pas faim ! » familiariza a los/


• Pedir a la clase que lean el enunciado y explicarlo: para empezar
las alumnos(as) con el uso del imperativo y reutiliza el se colocan en círculo y un(a) alumno(a) da una orden; los/las
léxico de la unidad en contexto. Permite asimilar nuevas demás desempeñan el papel del robot y hacen lo que se les ha
estructuras y percibir la melodía y las entonaciones del pedido. Después otro(a) alumno(a) pasa a dirigir el juego.
francés de manera rítmica y lúdica.
Consejo: esta actividad puede realizarse con toda la clase o
• 1ª audición: escucha por placer y descubrimiento de la en pequeños grupos.
canción. Anunciar a los alumnos(as) que van a descubrir una
nueva canción que se titula « J’ai pas faim ! » y pedirles que
Pronunciación
escuchen atentamente.
• Poner la grabación (sin el texto) y hacer gestos para representar Libro del alumno, pág. 49, actividad 1,
viens (con la mano), mange (gesto con la mano hacia la boca Lève la main pour un ordre. pista 47
que mastica), Non merci (decir no con la cabeza o moviendo el
índice de derecha a izquierda) y J’ai pas faim (con la mano en L’intonation (2)
el estómago y el índice haciendo «no»), prends (gesto con la
mano que coge algo). Transcripción
• Después de la escucha, preguntar qué es lo que han entendido. 1. Mange ta soupe !
2. Tu manges ta soupe.
• Mostrar la ilustración de la canción y pedir que den los nombres
3. Tu viens chez moi samedi.
de los alimentos, y luego preguntar: Il a faim ? Respuesta
4. Écoute !
esperada: Non !
5. Au petit déjeuner tu manges des céréales.
• 2ª audición: poner la grabación (con el texto) y pedir a los/las 6. En classe, tu écoutes le professeur.
alumnos(as) que hagan los mismos gestos que el/la profesor(a). 7. Samedi, viens chez moi !
• Pedir que repitan «J’ai pas faim !» con la grabación. 8. Mange tes céréales !

• Leer y explicar el enunciado con ayuda de los dos ejemplos


Sistematización ilustrados.
Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils. • Poner la grabación y realizar la actividad en grupo; después
Grammaire : Mange ! Viens ! Prends ! de cada frase, observar las manos que se han levantado o no,
y preguntar a algunos(as) alumnos(as) lo que han escuchado.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean las expresiones Validar la respuesta correcta (en caso necesario, volver a poner
comunicativas en la parte superior del recuadro de la Boîte à la grabación).
outils, sobre fondo azul.
• Después de la escucha, pedir que lean la transcripción de las
• Escribir en la pizarra las frases y destacar la diferencia entre frases en la página 61 del Libro del alumno y volver a poner la
Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux un croissant ? y Prends un grabación frase por frase. Comprobar la comprensión e insistir
croissant ! en la diferencia entre una frase afirmativa y una orden.
Consejo: con el fin de hacer comprender bien la diferencia,
exagerar la entonación para transmitir una orden, o utilizar Soluciones
un tono más dulce para la petición.
Frases 1, 4, 7 y 8.

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(sesión 1) paso a paso

Refuerzo de la pronunciación Ritual de final de sesión


Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 11.
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su buen trabajo.
Complète avec « ! » ou « . » et lis les phrases à
• Despedida en francés.
haute voix.
• Pedir a los/las alumnos(as) que completen individualmente
las frases, y después continuar el trabajo sobre la entonación
afirmativa y exclamativa colectivamente.

Soluciones
1. «!» - 2. «!» - 3. «.» - 4. «.» - 5. «!» - 6. «!» - 7. «!»

Producción escrita y oral guiadas-creatividad


Cuaderno de actividades, pág. 36, actividad 2.
Complète J’ai pas faim ! et chante.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y explicarlo:
indicarles que tienen que inventar la continuación de « J’ai pas
faim ! ». Tienen que buscar individualmente ideas en casa y
luego harán propuestas al resto de la clase.
• Después de poner todo en común y corregir las letras que han
inventado los/las alumnos(as), cada uno(a) podrá contar su
versión.
• Proponerles cantar con la clase las nuevas letras antes de la
retransmisión para que ensayen. También se puede pedir que
cada uno escriba una frase y luego trabajen por parejas o
grupos pequeños para unirlas y continuar la canción.
• Retransmisión: cuando los grupos están listos, cantan su
nueva versión de la canción al resto del grupo.
Consejo: para esta fase de retransmisión, elegir
alumnos(as) voluntarios(as), no obligarlos.

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Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes»
Secuencia 2

Sesión 2 - Objetivos: Dar una orden para configurar una comida. U


e0665828.pdf 1 20/02/13 10:07

Ritual de inicio de sesión Refuerzo de las nuevas estructuras


Libro del alumno, pág. 47, canción Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 8.
« J’ai pas faim ». pista 46 Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Material:
Competencias básicas: ––Opcional: Libro del profesor, ficha n.º 26, pág. 192
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. (Etiquettes-mots).
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
Producción oral guiada/Refuerzo del léxico conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
Libro del profesor, pág. 180, actividad de contextos diversos.
refuerzo.
Material: Refuerzo de la fonética
––Libro del profesor, pág. 191, ficha n.º 25 (Les repas), Cuaderno de actividades, pág. 39,
pág. 127, ficha n.º 15 (La nourriture) y pág. 190, ficha n.º 24 actividad 13.
(Le petit déjeuner). pista 50
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 241.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia ––Competencia para aprender a aprender: valorar el trabajo
de la interacción en el aprendizaje. de repetición oral para memorizar fórmulas comunicativas y
estructuras modelo.

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esquema

Utilizar las estructuras adquiridas en contexto. Conocer especialidades del mundo.


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Producción oral Ritual de final de sesión


Libro del alumno, págs. 50-51, Jeu.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Un bon petit déjeuner ».
Competencias básicas:
Material: ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
––Tarjetas del juego (Cuaderno de actividades, pág. 63, o Libro
del profesor, pág. 247).
––Libro del profesor, pág. 193, ficha n.º 27 (Grille d’observation -
Jeu « Un bon petit déjeuner »).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia
del juego en el aprendizaje. Aceptar los errores y aprender de
los demás.

Intercultural
Libro del profesor, pág. 181, actividad de
ampliación: Les petits déjeuners du monde.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
socioculturales de países distintos al de origen. Establecer
comparaciones entre aspectos de otras culturas y de la propia.

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Unidad 5 II. Descubrimiento y práctica: «Las órdenes» (
Secuencia 2

Ritual de inicio de sesión pista 3 Refuerzo de la fonética


Cuaderno de actividades, pág. 39, actividad 13.
• Retomar los saludos y pedir a los/las alumnos que completen el
horario de las clases del día. Répète les phrases très vite !
pista 50
• Reactivar: volver a escuchar « J’ai pas faim ! » y cantar todos
juntos. Transcripción
• Contextualización: explicar que van a jugar al juego del « bon Mon petit chat veut un bol de lait et des tartines pour le petit
petit déjeuner », y que para ganar deben utilizar todo lo que déjeuner.
han aprendido desde el principio de la unidad. Así que, para
que salga lo mejor posible, van a empezar haciendo algunas • Poner la grabación una primera vez, y después pedir a los/las
actividades de calentamiento. alumnos(as) que realicen la actividad individualmente, primero
sobre la grabación. Pedir a los/las alumnos que practiquen
en casa. Si el profesor lo desea, también la pueden hacer por
Producción oral guiada/Refuerzo del léxico
parejas.
• Colocar en la pizarra las tarjetas de las comidas del día (ficha
n.º 25).
Producción oral
• Formar cuatro grupos: cada grupo elige una comida.
Libro del alumno, págs. 50-51, Jeu.
• Dejar en una mesa tarjetas de los alimentos (ficha n.º 15, cf.
unidad 3) y tarjetas del desayuno (ficha n.º 24), en número « Un bon petit déjeuner ».
suficiente, y pedir a cada grupo que coja elementos para
• Presentar el juego: pedir a los/las alumnos(as) que lean el
componer su menú, sin enseñarlo a los demás.
título y observen el pictograma « Nous jouons ».
• Distribuir a cada grupo las tarjetas « Nourriture » y « Petit
• Pedir que lean las reglas en voz alta y que se coloquen por
déjeuner ». Uno de los grupos da órdenes/indicaciones para
parejas. Indicarles que observen que deben recortar las tarjetas
realizar su comida. Los otros grupos van cogiendo las tarjetas
para el juego (anexos del Cuaderno de actividades, pág. 63 o
correspondientes. Luego se comparan los resultados: todos los
fotocopia del Libro del profesor, pág. 247).
grupos tienen que tener las mismas tarjetas. Después le toca al
grupo siguiente. • Se trata de asociar cada tarjeta a una foto reproducida en el
«tablero» del juego. Dejar el tiempo necesario para recortar
Nota: en función de la duración de la sesión, también se las tarjetas (un juego de tarjetas por grupo es suficiente)
puede realizar esta actividad con un número limitado de
y observar el tablero en las páginas 50-51 del libro. Cada
tarjetas y/o seleccionando una sola comida, por ejemplo.
tarjeta corresponde a la procedencia del alimento o de la
bebida representados en una foto del juego. Ejemplo, la
tarjeta A – « l’abeille », la abeja, va sobre la casilla 16 – « du
Refuerzo de las nuevas estructuras miel ». Cuando el/la alumno(a) ha encontrado una asociación
Cuaderno de actividades, pág. 38, actividad 8. posible, debe decir una frase del tipo « Je veux + nombre del
Fais trois phrases. alimento representado en la casilla». Si es correcto, puede
dejar su tarjeta y el turno pasa al jugador siguiente. Si se ha
• Si se quiere realizar esta actividad en clase, preparar las equivocado, conserva su tarjeta y probará de nuevo en el turno
etiquettes-mots idénticas a las del ejercicio, en número siguiente. Quien deje todas sus tarjetas primero es el que gana
suficiente (ficha n.º 26). el juego.
• Formar grupos de cuatro alumnos(as). • Insistir en la importancia de hacer el juego en francés y pedir a
• Distribuir las etiquetas del ejercicio a cada grupo. los/las alumnos(as) que repitan las frases-clave.
• Pedir que manipulen las etiquetas para reconstruir tres frases • Los nombres de los nuevos alimentos están indicados en las
(hacer un ejemplo). páginas 50-51 del libro, con la foto que los representa. Ayudar
a pronunciarlas correctamente.
• Corregir todos juntos observando las composiciones de cada
grupo. Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean sus frases en • Durante el juego, valorar las intervenciones de los/las
voz alta, y a los demás que validen o corrijan estas frases. alumnos(as) (evaluación formativa) con la ayuda de la grille
d’observation (ficha n.º 27). Animarles a que intervengan
• Pedir a continuación que escriban individualmente tres frases todos y actuar como árbitro si fuera necesario.
correctas en su cuaderno de actividades, utilizando una palabra
• Al final del juego, identificar a los ganadores e invitar a
de cada grupo en el orden correcto. Circular por la clase para
todos(as) a felicitarlos: Bravo ! Tu as gagné ! (regla 6) con
ayudar y corregir.
aplausos.
Soluciones posibles
Soluciones
1. Elle est grande.
A. 16 - B. 12 - C. 5 - D. 7 - E. 1 - F. 17 - G. 10 - H. 9 - I. 3 -
2. Tu veux des céréales ?
J. 6 - K. 15 - L. 11 - M. 2 - N. 13- O. 14 - P. 18 - Q. 8 - R. 4
3. Il a une tortue.

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(sesión 2) paso a paso

Intercultural Ritual de final de sesión


Actividad de ampliación: Les petits déjeuners du
• Felicitar a los/las alumnos(as) por su trabajo, destacando los
monde. avances notables de cada uno(a).
• Despedidas en francés.
• En un momento de tranquilidad después del juego, proponer
a los/las alumnos(as) que miren de nuevo estos diferentes
elementos, y que emitan hipótesis acerca de los países en
los que se toman estos alimentos en el desayuno (con un
mapamundi, si es posible). Invitarlos a señalar las diferencias
y los parecidos con sus propios desayunos. Pedir que recuerden
la composición típica de un desayuno francés: cacao con leche,
pan-mantequilla-mermelada o croissant, zumo de naranja y un
yogur.

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Unidad 5 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! + Test
Secuencia 3

1 a 2 sesiones - Objetivos: Repaso de las adquisiciones de la unidad: B


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mno
Libro del alu

Ritual de inicio de sesión (Auto)Evaluación oral


Canción « J’ai pas faim ! ». pista 41 Libro del alumno, pág. 52, Bilan-Portfolio.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: individual.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase. ––Competencia para aprender a aprender: autoevaluarse.
Aceptar los errores y aprender de los demás. Conocer las
potencialidades y las carencias. Adquirir confianza en uno
mismo y gusto por aprender.

182

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esquema

Bilan – auto/coevaluación
e0665884.pdf 1 20/02/13 10:06 e0673983.pdf 1 20/02/13 10:05

actividades Libro del pro


fesor
Cuaderno de

(Auto)Evaluación oral y escrita/Coevaluación Ritual de final de sesión


Cuaderno de actividades, pág. 40, Je fais le
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
point ! actividad 1.
Competencias básicas:
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Material:
––Libro del profesor, pág. 60, ficha n.º 6 (Grille de co-evaluation). Evaluación final (opcional)
––Material para dibujar o hacer un collage de platos de comida.
Libro del profesor, pág. 186, Test de la
Competencias básicas:
unidad 5, y pág. 187, soluciones.
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Preparación para el DELF Prim: Compréhension des écrits


(exercice 1)
Cuaderno de actividades, pág. 40, Je m’entraîne
au DELF Prim.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242.
Material:
––Libro del profesor, pág. 26, ficha n.º 1.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: ídem.

Refuerzo del vocabulario


Cuaderno de actividades, pág. 56,
Mon auto-dico.
Modalidad de trabajo: individual.

183

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Unidad 5 III. (Auto)Evaluación: Bilan-Portfolio + Je fais le point ! (
Secuencia 3

Nota: antes de la clase, pensar en traer fotos de alimentos


o de platos típicos que puedan ser del gusto de los/las (Auto)Evaluación oral y escrita/Coevaluación
alumnos(as). Cuaderno de actividades, pág. 40, Je fais le
point ! actividad 1.
Ritual de inicio de sesión Présente ton repas préféré. Dessine ou colle des
photos et écris des légendes.
• Repetir los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que completen
el horario de las clases del día. • Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción, y que cojan
• Reactivar: repetir la canción la canción « J’ai pas faim ! » en el material necesario.
su versión original y/o alguna de los/las alumnos(as). • Indicar que trabajen individualmente. Cada uno(a) elige su
comida preferida y la representa como un dibujo o un collage
con texto que acompañe a las imágenes.
(Auto)Evaluación oral
Libro del alumno, pág. 36, Bilan-Portfolio. Consejo: en función del tiempo, del material disponible y
de la creatividad de los/las alumnos(as), proponer realizar
esta actividad en una hoja de papel A4.
Maintenant je sais…
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean la columna « Maintenant je • Circular por la clase para ayudar a los/las alumnos(as).
sais… ». El objetivo aquí es mostrar que progresan rápidamente • Retransmisión oral y coevaluación: distribuir la grille de co-
y que pueden sentirse orgullosos(as) de todo lo que saben ya, évaluation (ficha n.º 6) y pedir que la vuelva a leer en voz alta.
en tan poco tiempo. • Refuerzo: formar grupos de 4-5 alumnos(as).
• Para cada elemento, preguntar si lo reconocen y si pueden dar • Dejar un tiempo de preparación/ensayo de la producción oral
ejemplos. con ayuda de las expresiones proporcionadas en el cuadro
naranja.
Soluciones
• Pedir que cada alumno(a) presente su comida preferida a su
1. Observe ces dessins et dis le nom du repas. grupo. Los/Las otros(as) alumnos(as) los/las coevalúan.
(Soluciones posibles) • Discusión final con toda la clase a partir de las grilles de
1. C’est un goûter. co-évaluation (incitar a las críticas constructivas y a las
2. C’est un petit déjeuner. expresiones de ánimo).
3. C’est un dîner.
4. C’est un déjeuner.
Preparación para el DELF Prim: Compréhension des écrits
2. Qu’est-ce que tu veux pour le petit déjeuner ?
(exercice 1)
Pour le petit déjeuner, je veux un croissant, une tasse de
lait, un jus d’orange, des tartines et des biscottes avec du Cuaderno de actividades, pág. 40, Je m’entraîne
beurre et de la confiture ! J’ai très faim ! au DELF Prim, actividad 1. Lis ce petit message
3. Observe les dessins et donne des ordres au chien. puis réponds aux questions.
––Mange tes croquettes !
––Viens ici ! Nota: la prueba de « Compréhension des écrits » del DELF
––Va chercher la balle !/Prends le ballon ! Prim comprende cuatro ejercicios: debería durar 30 minutos
en total. Esta actividad permite entrenarse para el primero
4. Reformule les phrases de l’exercice 3 poliment. de ellos.
––Mange tes croquettes, s’il te plaît !
––S’il te plaît, viens ici ! • Colocar en la pizarra el pictograma-personaje « Je lis »
––Va chercher la balle, s’il te plaît ! / S’il te plaît, prends le (ficha 1, Libro del profesor, pág. 26).
ballon ! Merci ! • Pedir a los/las alumnos(as) que lean las instrucciones. Explicar
5. Lis ces phrases à voix haute et dis si elles expriment un la competencia que se va a trabajar.
ordre. • Leer las preguntas todos(as) juntos(as) y recordar las
1. Léa mange des croissants. instrucciones: coche, entoure.
2. Viens ici !
• Pedir que lean en voz alta cada vez o nombrar las posibles
3. Prends ton livre !
respuestas.
4. Je n’aime pas les céréales.
Les phrases 2 et 3 expriment un ordre. • Pedir que lean el texto individualmente. Recordar que no tienen
que comprenderlo todo; se trata de una comprensión global.
6. Lis ces phrases à voix haute.
1. Je veux du lait et un croissant. • Pedir que respondan a las preguntas individualmente.
[ʒə vø dy lɛ e œ̃ kʀwasɑ̃] • Pedir a algunos(as) alumnos(as) que lean el texto en voz alta.
2. Prends un bol de chocolat ! • Pedir a otros(as) alumnos(as) que vuelvan a leer las preguntas
[pʀɑ̃ œ̃ bɔl də ʃɔkɔla] y den sus respuestas. Dejar que las confirmen o las refuten;
7. Dis ce qui a retenu ton attention. después, validar las respuestas correctas.
(Soluciones posibles)
Consejo: dar confianza a los/las alumnos(as) y animar a
La petite histoire de la baguette.
toda la clase.
La traditionnelle baguette de pain date de la Révolution.
Elle a une forme allongée et elle pèse environ 250
Soluciones
grammes. C’est un symbole typique de la France. Au petit
déjeuner, les Français mangent souvent un morceau de 1. le goûter - 2. b - 3. a - 4. a y d
baguette avec du beurre et de la confiture.

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(1 a 2 sesiones) paso a paso

Refuerzo del vocabulario Ritual de final de sesión


Cuaderno de actividades, pág. 57,
• Pedir a los/las alumnos(as) que se coloquen en círculo.
Mon auto-dico. Comenzar una frase del tipo Je veux / Elle veut / Mange… y
pedir que la terminen. Cada alumno(a) repite el comienzo de
• Si no se ha hecho durante el transcurso de la unidad, invitar a la frase e incorpora un elemento para realizar una frase con
los/las alumnos(as) a escribir en su auto-dico las palabras de fragmentos añadidos:  Je veux une tartine et de la confiture et
la unidad 5 que les parezcan importantes, y a que las ilustren un bol de lait et…
(durante la sesión o en casa).
• Proponerles colocar una foto de su comida preferida en su
carpeta de francés, o menús de restaurantes que conozcan.
• Felicitar y despedirse de los/las alumnos(as) en francés.

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Test 5 Nom : Titulo  Prénom :

186 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Evaluación: test final paso a paso

Evaluación final (opcional) Soluciones


Libro de profesor, pág. 186, Actividad 1
test de la unidad 5. pista 62
dibujo b.
Actividad 2
Nota: teniendo en cuenta que la calificación con nota es 1. Mange tes céréales ! ➞ Au petit déjeuner
usual en los centros docentes como testimonio del nivel 3. Camille veut un bol de chocolat ➞ Au petit déjeuner
adquirido en un momento dado por cada alumno/alumna 2. Je veux du poisson. ➞ Au dîner
en relación con un programa establecido, se propone 4. Elle aime la purée. ➞ Au dîner
un test con nota para cada unidad, a título facultativo.
Propone 4 ejercicios para evaluar las 4 competencias CO / Actividad 3
CE / PO / PE. 1. riz - 2. lait - 3. jus d’orange - 4. tartines
Actividad 4
• Los tests no conllevan ninguna sorpresa y recogen los
1. Prends un stylo !
elementos principales de la unidad.
2. Prends / Mange une pomme !
Consejo: pensar en preparar a los alumnos debidamente 3. Prends / Mange une banane !
para el test, darles seguridad y explicar con claridad las 4. Viens déjeuner / manger !
instrucciones antes de su realización.
Actividad 5
Circular por la clase y formular dos preguntas a cada niño/
Transcripción niña. Preguntar primero: Qu’est-ce que c’est ? mostrando una
Actividad 1 de las ilustraciones del desayuno de la boîte à outils o del
Pour le petit déjeuner, je veux un bol de chocolat, juego con la noción de cantidad (un bol, une tasse, des, du, de
des tartines, du beurre et un verre de jus d’orange. la). Después de que el/la niño(a) haya respondido, formular la
pregunta Qu’est-ce que tu veux pour le goûter ?
Nota: preparar tarjetas o fotos de los alimentos, cantidades Baremo: cada ejercicio se califica con 4 puntos.
y comidas en número suficiente para variar las respuestas
en la primera pregunta de la actividad 5.

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Unidad 5 IV. Tarea: «Rosas del desierto de chocolate» esquema
Secuencia 4
1

1 a 2 sesiones - Objetivos: Reutilización de las


adquisiciones de la unidad en un taller creativo y
colaborador en francés. e0665886.p
df 1 20/02/13
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e0665885.pdf 1 20/02/13 10:06

20/02/13 10:06
1
e0665887.pdf

Cuaderno de actividades de ac tividades


Cuaderno

Ritual de inicio de sesión/Reactivar Ritual de final de sesión pista 46


Cuaderno de actividades, pág. 39,
Material:
actividad 13. pista 50 ––Canción « J’ai pas faim ! » (versión karaoke).
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.
Creación y reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 41-43.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 242.
Material:
––Lista del material para el taller, Cuaderno de actividades,
pág. 41.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: trabajar
cooperativamente. Ser creativo y emprendedor.
––Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico: valorar la importancia de una alimentación
equilibrada.

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a Tarea paso a paso

Ritual de inicio de sesión pista 50 Ritual de final de sesión pista 46


Consejo: antes de la clase, preparar todos los ingredientes • Animar y felicitar a la clase por su buen trabajo.
y utensilios para hacer la receta. Algunos días antes de • Proponer una repetición de la canción de la unidad en forma de
la sesión, se puede mirar la lista de material con los/las karaoke (con la música, pero sin la letra).
alumnos(as) y pedir a cada uno que traiga algún elemento.
Comprobar que se podrá disponer de un frigorífico para • Despedida en francés.
refrigerar las rosas del desierto durante 20 minutos después
de su preparación.

• Repetir los saludos y pedir a los/las alumnos(as) que completen


el horario de la clase.
• Reactivar: despertar corporal y fonético: actividad 13, página
39, Cuaderno de actividades: Répète la phrase très vite !
Repetir la actividad con toda la clase.

Creación y reutilización
Cuaderno de actividades, págs. 41-43, Atelier.
« Fabriquons des roses des sables en chocolat ! »
Nota: esta receta se ha comprobado y no conlleva grandes
gastos.

• Presentación del taller: pedir a los/las alumnos(as) que abran


los cuadernos o proyectar la página en la PDI.
• Leer el título y mostrar el pictograma « Je fabrique ».
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen la producción final,
motivarles y avivar su curiosidad: explicar que van a comer las
rosas del desierto al final de la sesión.
• Pedir que lean la lista del material, ponerlo sobre una mesa y
pedirles que asocien cada palabra a uno de los elementos.
• Pedir que nombren el material para la elaboración.
• Dejar tiempo para que echen un vistazo individualmente a las
instrucciones de uso en su conjunto.
• Leer las instrucciones con toda la clase.
• Proceder a la elaboración de la receta; si es posible, formar
varios grupos (esto solo precisará de unos utensilios más).
Serían necesarias tres rosas del desierto por niño(a).
• Mientras que las rosas del desierto reposan en el frigorífico,
pedir a los alumnos que realicen la etapa 8 con la ayuda de la
página 42 del Cuaderno de actividades: la preparación de
los menús. Esta etapa permite trabajar con la clase sobre el
equilibrio alimentario. Invitarles a descubrir la composición
de una merienda equilibrada (página 43 del cuaderno de
actividades), y después escribir un menú equilibrado que
incluya las rosas del desierto. Después, pedir que fabriquen
una carta con el menú de su merienda del día con una bonita
presentación: que lo decoren y lo dispongan sobre la mesa en la
que van a degustar esta merienda.
• Degustar las rosas del desierto con la bebida, el producto lácteo
y la pieza de fruta elegidos. Bon appétit !
• Ampliación: en el marco de un paréntesis en lengua materna
o con ocasión de otra lección interdisciplinar, se podrá seguir
profundizando a propósito del equilibrio en la alimentación.

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Fiche 24 Le petit déjeuner Fic

190 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 25 Les repas

Para el/la alumno(a) - Fotocopiable 191

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Fiche 26 Étiquettes-mots Fic

192 Para el/la alumno(a) - Fotocopiable

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Fiche 27 Grille d’observation – Jeu « Un bon petit déjeuner ! »

Para el/la profesor(a) 193

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Unidad 6 Après l’école

I. Descubrimiento II. Descubrimiento III. IV. Tarea: «La V. Última sesión:


y práctica: «Las y práctica: (Auto)Evaluación: maqueta de la «¡Hasta pronto!»
Secuencia actividades para el «La casa» Bilan-Portfolio + casa ideal»
tiempo libre» Je fais le point !
+ Test
Número de sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 a 2 sesiones 1 sesión
Objetivos comunicativos • Decir lo que se • Nombrar las
hace después de habitaciones de
clase. una casa.
• Contar hasta 20. • Hablar de su
casa.
• Localizar.
• Reutilización
• Evaluación
Gramática • Qu’est-ce que tu • On / Nous. integrada de
formativa.
fais après l’école ? • La preposición contenidos y
• Autoevaluación. • Reutilización
• Los verbos dans. competencias.
• Repaso y integrada de
terminados en -er. • Los verbos • Trabajo
refuerzo. contenidos y
• Los pronombres terminados en -er. cooperativo.
• Preparación para competencias.
personales nous, • Tareas
el DELF Prim.
vous, ils/elles. intermedias y
• Evaluación final.
tarea final.
Léxico • Los verbos • Las habitaciones
regulares de la casa.
terminados en • Los números del
-er. 13 al 20.
• Los números del
13 al 20.
Fonética Los sonidos [ʃ] / [ʒ] - La sílabas Reutilización.
Civilización La habitación de los jóvenes franceses - Las casas del mundo Reutilización.
Material • Fichas • Fichas • Fichas • Lista de material • En función de las
complementario fotocopiables. fotocopiables. fotocopiables. del taller opciones que se
• Un balón • Tarjetas-imágenes (Cuaderno de elijan.
(opcional). o fotos recortadas actividades,
de catálogos de pág. 49).
objetos de la casa
(opcional).
Competencias básicas • Competencia • Competencia • Competencia • Competencia • Competencia
para aprender a matemática. para aprender a para aprender a para aprender a
aprender. • Competencia aprender. aprender. aprender.
• Competencia cultural y • Competencia • Competencia en
social y artística. social y el conocimiento y
ciudadana. • Competencia ciudadana. la interacción con
para aprender a el mundo físico.
aprender. • Competencia
• Competencia social y
social y ciudadana.
ciudadana.

Nota preliminar: esta última unidad es fundamental en el proceso de aprendizaje de los/las alumnos(as). Además de las nuevas aportaciones,
esta unidad va a permitirles tomar conciencia del camino recorrido, desarrollar su opinión sobre su propio aprendizaje y reforzar su motivación
de aquí en adelante. Para lograrlo, se recomienda especialmente, en cada etapa de esta unidad, recurrir a todos sus conocimientos y
competencias adquiridos en el nivel 1, valorar los progresos y la ayuda mutua puesta en juego a lo largo del curso, y ayudarlos a percibir
la autonomía que han llegado a conseguir.

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Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

Sesión 1 - Objetivos: Comprender la pregunta Qu’est-ce que tu fais après l


e0665831.pdf 1 20/02/13 10:12 e0665832.pdf 1 20/02/13 10:12

Ritual de inicio de sesión/Reactivación Descubrimiento


Libro del alumno, pág. 54, ilustración:
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
« Qu’est-ce que tu fais ? ».
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia Material:
del juego para el aprendizaje. ––Libro del profesor, pág. 26, ficha n.º 1 (Les personnages).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Descubrimiento/Presentación de la unidad Competencias básicas:
Libro del alumno, pág. 53, página inicial: ––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
« Après l’école », ilustración y contenidos.
como la observación y la relación de elementos.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Comprensión oral
––Competencia para aprender a aprender: adquirir confianza en
uno mismo con la adquisición de estrategias de comprensión
Libro del alumno, pág. 54, situación 1
como la observación y la relación de elementos. Mostrar (cerrado). pista 51
iniciativa e interés por el aprendizaje, actuando con
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
autonomía en la planificación y control del propio proceso de
aprendizaje.

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tiempo libre» esquema

ès l’école ? Decir qué se hace después de la clase.


e0665833.pdf 1 20/02/13 10:12 e0665834.pdf
e0665834.pdf 1
1 20/02/13
20/02/13 10:12
10:12

Escucha activa Sistematización y reproducción oral


Libro del alumno, pág. 55, Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
actividad 1. pista 51 Vocabulaire : Après l’école – Phrases.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Escucha activa y reproducción escrita Producción oral guiada: gramática


Cuaderno de actividades, pág. 44, Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
actividad 1. pista 51 Grammaire : Regarder.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243. Material:
––Libro del profesor, pág. 225, ficha n.º 28 (Les verbes en -er).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

Producción oral guiada


Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Ritual de final de sesión

Modalidad de trabajo: grupo-clase.


Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

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Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

• Colocar en la pizarra las tarjetas-pictograma del método para


Ritual de inicio de sesión
recordar las acciones realizadas en clase: « Je lis, j’écris… »
• Saludarse y pedir a los/las alumnos(as) que completen el (cf. ficha n.º 1, unidad C’est parti !).
horario de las clases del día. • Mostrar una tarjeta y pedir que representen las acciones
• Reactivar: repetir el juego del robot: los/las niños(as) se con mímica; después, preguntar a varios(as) alumnos(as):
colocan en círculo. Uno(a) da una orden. El resto actúa como Qu’est-ce que tu fais ? y ayudarle a contestar: Je…
un robot, haciendo lo que se ha pedido. Luego, otro(a) conduce Continuar los ejemplos hasta que todos(as) hayan
el juego. comprendido el sentido general de la pregunta.
• Pedir que observen la nueva ilustración y preguntar: Camille est
à l’école ? Qu’est-ce que Camille fait ?
Descubrimiento/Presentación de la unidad • Repetir las respuestas en francés y decir pronunciando
Libro del alumno, pág. 53, página inicial: claramente: Oui, Camille est à la maison. Elle téléphone,
« Après l’école », ilustración y contenidos. señalando al mismo tiempo los elementos en la ilustración.

• Anunciar a los/las alumnos(as) que van a empezar una nueva


unidad: la unidad 6. Mostrar el número 6 arriba a la izquierda, y Comprensión oral
señalar que es la última unidad del método, que van a descubrir Libro del alumno, pág. 54,
muchas cosas y a utilizar todo lo que han aprendido con situación 1.
Chouette ! 1. pista 51
• Pedir que observen la ilustración. Preguntarles qué representa,
lo que ven: Qu’est-ce que vous voyez ? Pedir que digan el Transcripción
nombre del personaje del método (Camille), de los miembros CAMILLE: - Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
de su familia y sus vínculos de parentesco, los objetos, las MARTIN: - Je fais mes devoirs et je joue à la console. Et toi ?
actividades y los lugares que ya conocen: jouer, regarder, CAMILLE: - Moi, je regarde la télé avec ma sœur.
l’informatique, la cuisine, les gâteaux… MARTIN: - Tu as la télé dans ta chambre ?
Nota: en este momento los/las alumnos(as) no conocen CAMILLE: - Non, maman ne veut pas. Nous regardons la télé
todavía el nombre de las habitaciones de la casa, excepto dans le salon.
el de la cocina. Sin embargo pueden dar los nombres en MARTIN: - Tu viens chez moi ? On joue à la console ?
lengua materna: repetirlos una a una en francés, como CAMILLE: - Oui, chouette !
primera exposición.

• Como en unidades anteriores, prever un tiempo para descubrir • 1ª audición: poner la grabación con el diálogo tapado.
el contrato de aprendizaje « Au programme ». Pedir que • Preguntar a los/las alumnos(as) qué han entendido. Escuchar
digan las palabras que (re)conocen: palabras transparentes o todas las propuestas, sin confirmar por el momento.
expresiones recurrentes. • Pedir que señalen en la ilustración quién habla y preguntarles si
• Pedir a la clase que observen y lean el título « Après l’école ». han reconocido con qué persona está hablando Camille: Martin
Escribir en la pizarra l’école y la maison. Preguntarles qué es (si no es así, lo descubrirán en la actividad siguiente).
l’école: contestarán, o bien con un gesto indicando dónde
se encuentran, o bien mostrando una ilustración en el libro
(portadilla de la unidad 1). Después, preguntarles qué es Escucha activa
la maison. Escuchar varias propuestas señalar la casa en la Libro del alumno, pág. 55, actividad 1.
ilustración, y decir C’est la maison de Camille. Montre le ou les bon(s) dessin(s). pista 51
• Partir de esos dos elementos para indicar con ayuda de una
flecha y de un gesto con la mano el término après. Decir • Pedir a los/las alumnos(as) que observen los cuatro dibujos,
que Camille está en casa después del colegio. Despertar su que nombren los personajes y las acciones que conocen:
curiosidad acerca de lo que hace Camille en casa al salir de regarder, jouer.
clase: Elle fait des mathématiques ? Elle écoute le professeur ? • 2ª audición: poner la grabación con el diálogo y pedir que
• Pedir que pasen la página para descubrirlo. señalen los dibujos correspondientes a la situación 1.

Soluciones
Descubrimiento respuestas c y d.
Libro del alumno, pág. 54, ilustración:
• Después de la escucha, que encuentren en el diálogo las frases
« Qu’est-ce que tu fais ? ». correspondientes a los dibujos correctos: Je fais mes devoirs,
• Empezar por leer el título « Qu’est-ce que tu fais ? ». Nous regardons la télé dans le salon.
• Dirigirse a un(a) alumno(a), preguntar: Qu’est-ce que tu fais ? Nota: después de algunas propuestas, dar la respuesta;
las ilustraciones permitirán dar a entender el significado
con gestos y una entonación explícita. Ayudar a la comprensión
de estas frases. Ya se puede destacar el pronombre Nous
formulando otras preguntas y representando las acciones con (Camille et sa soeur) en relación con Je.
mímica: Tu chantes ? Tu écoutes ? Tu parles ? Tu… Ayudarle a
contestar y repetir su respuesta pronunciando claramente: Ah
oui, tu écoutes, tu regardes le livre !
• Continuar con varios(as) alumnos(as).

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tiempo libre» (sesión 1) paso a paso

Escucha activa y reproducción escrita Producción oral guiada


Cuaderno de actividades, pág. 44, actividad 1. Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Complète et relie. pista 51 Demande à un(e) camarade : Qu’est-ce que tu
fais après l’école ?
• Realizar esta actividad preferentemente en clase, pero de forma
individual, escuchando previamente la grabación; después • Pedir a los/las alumnos(as) que lean la instrucción; que
proceder a una corrección colectiva o en parejas con el Libro observen el personaje y que lean el bocadillo.
del alumno.
• Hacer un ejemplo todos juntos y pedir que realicen la actividad
Nota: las palabras para completar son palabras que ya en parejas. Los/Las alumnos(as) eligen en la lista de verbos/
conocen. La actividad se debe realizar sin la ayuda del actividades propuestos.
Libro del alumno que será sin embargo útil más tarde para
la corrección. • Pasar por los grupos para ayudar y corregir las producciones.

Soluciones
Ritual de final de sesión
1. Tu viens chez moi ? (b)
2. Oui, chouette ! (a) • Por simple gusto, y para hacer una re-explotación directa,
3. Qu’est-ce que tu fais après l’école ? (a) pedir a los/las alumnos(as) que digan lo que hacen después del
4. Je fais mes devoirs et je joue à la console (b) colegio en general. Si algunas actividades se dicen en lengua
5. Je regarde la télé avec ma sœur. (a) materna, repetirlas en francés pronunciando muy claramente.
• Despedirse diciendo Au revoir !

Sistematización y reproducción oral


Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Vocabulaire : Après l’école – Phrases.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean el recuadro
« Après l’école ».
• Insistir en la estructura Après l’école, je + verbo + objeto/lugar.
• Preguntar a varios(as) alumnos(as) Qu’est-ce que tu fais après
l’école ? Tu joues à la console ? Tu fais tes devoirs ? Ayudarlos a
contestar a partir de las frases de la Boîte à outils.

Producción oral guiada


Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils.
Grammaire : Regarder.
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen y lean la lista de
verbos en el recuadro de gramática « Regarder ».
• Colocar las tarjetas de los verbos en la pizarra (ficha n.º 28)
una a una. Pedir que digan el verbo correspondiente: jouer,
écouter, chanter… Después de cada verbo, hacer una frase en
primera persona todos juntos (ejemplo: Après l’école, je chante
une chanson).

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Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

Sesión 2 - Objetivos: Formular la pregunta Qu’est-ce que tu fais après l’


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Ritual de inicio de sesión/Reactivación Sistematización y reproducción oral


Libro del profesor, ficha n.º 28, pág. 225 Libro del alumno, pág. 48, Boîte à outils.
(Les verbes en -er). Grammaire : Regarder.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas: Competencias básicas:
––Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia ––Competencia para aprender a aprender: aplicar los nuevos
de la interacción en el aprendizaje. conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y
contextos diversos.

Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 46, actividades
7 y 9.
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.

Producción oral guiada/Entrevista


Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Material:
––Un folio por alumno.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.

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tiempo libre» esquema

l’école ? Decir lo que hace alguien/lo que hacen los demás al salir de clase.
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Pronunciación Ritual de final de sesión


Libro del alumno, pág. 57, actividad 1.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Les sons [ʃ]/[ʒ] pista 53 Competencias básicas:
Modalidad de trabajo: grupo-clase. ––Competencia social y ciudadana: convivir en clase.

Refuerzo de la fonética
Cuaderno de actividades, pág. 47,
actividad 10. pista 56
Reproducción y soluciones: Libro del profesor, pág. 243.

Civilización
Libro del alumno, pág. 57, Coin civilisation.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Competencias básicas:
––Competencia social y ciudadana: interesarse por aspectos
socioculturales del país de la lengua que se estudia.

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Unidad 6 I. Descubrimiento y práctica: «Las actividades para el tie
Secuencia 1

Ritual de inicio de sesión Refuerzo


Cuaderno de actividades, pág. 46, actividad 9.
• Saludarse y pedir a los/las alumnos(as) que completen el
horario de las clases del día. Complète les phrases.
• Reactivar: pedir que se coloquen en círculo y repartir una
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean cada propuesta y formulen
tarjeta-verbo (ficha n.º 28, pág. 225) a cada uno(a).
preguntas si han olvidado el significado de algunas palabras. Si
• Coger una tarjeta y decir: Après l’école, je…, y después dirigirse es el caso, pedir al resto de la clase que recuerde el significado
a alguien y formular la pregunta Qu’est-ce que tu fais après (mostrando ilustraciones del Libro, por ejemplo).
l’école ? El/La alumno(a) contesta en función de lo que está
• Una vez realizada la actividad (en clase o en casa), proceder
representado en su tarjeta y designa a otro(a) compañero(a) al
a una corrección en grupos pequeños con ayuda de la Boîte à
que formula a su vez la pregunta.
outils.
• Poco a poco, ayudar al grupo a repetir la pregunta; contestará
• Acercarse a por los grupos para ayudar a la corrección.
el/la alumno designado cada vez.
• Continuar la actividad con el resto de la clase. Soluciones
Consejo: animar a que se ayuden mutuamente para 1. Je chante - 2. On joue - 3. Vous écoutez -
encontrar el significado de cada tarjeta y para producir 4. Elles dessinent - 5. Tu / n’aimes - 6. Nous déjeunons.
frases correctas.

Producción oral guiada/Entrevista


Sistematización y reproducción oral
Libro del alumno, pág. 56, Boîte à outils. Libro del alumno, pág. 56, actividad 1.
Grammaire : Regarder. Demande à un(e) camarade : Qu’est-ce que tu
fais après l’école ?
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean y observen el verbo
regarder. • Retomar la actividad 1: pedir a los/las alumnos(as) que cojan
una hoja, que caminen por la clase, y que pregunten a los/las
• Señalarse y señalar a varios(as) alumnos(as) para indicar cada
demás lo que hacen después del colegio. Los/Las alumnos(as)
pronombre personal: insistir en nous y vous, que se presentan
toman nota: nombres + actividades/verbos en infinitivo.
aquí por primera vez.
Consejo: preparar previamente un cuadro para facilitar la
• Pedir que observen las terminaciones insistiendo en el plural
realización de esta actividad.
que descubren en este recuadro.
Consejo: escribir el verbo en la pizarra y subrayar las
• Después de algunos minutos de entrevistas, señalar a un(a)
terminaciones. Mostrar el infinitivo y explicar cómo alumno(a) y preguntar Qu’est-ce qu’il /elle fait après l’école ?
obtener la raíz del verbo: tachando la terminación -er. Los/Las alumnos(as) que han preguntado a esta persona
contestan: Après l’école, il / elle…
• Resaltar las terminaciones idénticas para je, il, elle.
• Pedir que se levanten. Nombrar una actividad, como por
• Volver a mostrar la lista de verbos e indicar que todos estos se ejemplo Regarder la télé, señalando la tarjeta del verbo en
conjugan de la misma manera que regarder. la pizarra. Pedir que los/las alumnos(as) que realizan esta
• Nombrar un verbo y pedir que lo conjuguen oralmente todos(as) actividad después del colegio levanten la mano, y preguntar
a la vez. Proceder igualmente con otros verbos. Qu’est-ce que vous faites après l’école ? Ayudar a quien haya
levantado la mano a responder Nous…, y pedir al resto que
diga Ils / Elles…
Refuerzo
Cuaderno de actividades, pág. 46, actividad 7,
Complète avec je, tu, il/elle, nous vous, ils/elles. Pronunciación
Libro del alumno, pág. 57, actividad 1.
• Pedir a los/las alumnos(as) que lean el enunciado y que
Répète les phrases. pista 53
se señalen o señalen a otra persona para representar cada
pronombre personal (ejemplo: para nous, señalarse y mostrar
a uno(a)/varios(as) compañeros(as). Realizar esta pequeña Les sons [∫ ]/[ʒ]
actividad en el orden de los pronombres, y después en desorden
Transcripción
para comprobar bien la comprensión de todos.
• Pedir que realicen la actividad individualmente (en clase o en A. [∫ ] comme dans chocolat B. [ʒ] comme dans jeudi
casa) e indicarles que pueden ayudarse de la boîte à outils si es 1. Je joue à cache-cache 1. Julie mange son
necesario. avec Simon. déjeuner.
2. Chouette, c’est samedi ! 2. Je veux un jus
• Una vez realizada la actividad, proceder a una corrección
3. Coche les phrases. d’orange.
colectiva en la pizarra. Pedir que observen con atención la
4. J’ai un chat et un 3. J’aime Jean.
asociación pronombre-terminación del verbo en cada frase.
chien. 4 Je joue à un jeu vidéo.
Soluciones
• Pedir a los/las alumnos(as) que observen los pictogramas y que
1. Je/Il/Elle - 2. Tu - 3. Vous - 4. Nous - 5. Ils/Elles
lean el enunciado.
• Poner la grabación frase por frase.

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