PLAN CURRICULAR KINDER 2011 MARZO

ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

AUTONOMÍA MOTRICIDAD
1 Coordinar algunas de sus habilidades, motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos,
alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
 Desplazarse combinando posturas como: caminar correr trepar, saltar tomando impulso, rodar agacharse,
darse vuelta, estirarse saltar en un pie.
 Recorrer circuitos con diferentes direcciones.
 Jugar a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos, como conos, cuerdas, otros.
 Imitar los desplazamientos de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección hacia delante o
atrás y utilizando bastones.

2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos livianos.
 Practican diferentes formas de rodar como: girar sentados en el suelo, girar con el cuerpo estirado en el suelo
y dar volteretas simples sobre colchonetas.
 Practican juegos colectivos de tracción y empuje: tiran de la cuerda junto a un grupo.
 Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal variando
las alturas.
 Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando algunos obstáculos y cambiando el
tipo de desplazamiento.

3 Coordinar con precisión, eficiencia y control tónico sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de
exploración, recreación y construcción.
 Colorear imágenes en distintos contextos.
 Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siguiendo una figura simple.
 Pliega figuras simples de papel, tales como: botes y abanicos.
 Dibuja o copia figuras que requieren control del movimiento, tales como: cuadrados o triángulos.
 Modelar con distintos materiales
 Intervenir figuras planas con diferentes plegados, papeles rasgados, hilos, etc.

4 Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y
jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y
seguro.
 Recorta con tijera diseños de líneas quebradas.
 Crear y mantener huertos en nuestras dependencias.
 Confeccionar maquetas, usando diferentes materiales que les permitan rasgar, recortar, troquelar.
 Confeccionar guirnaldas, recortando distintos tipos de papel, para ambientar la sala.
 Explorar y desarmar artefactos eléctricos en desuso, batidoras, radios, maquinas de afeitar, etc.

5 Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para favorecer la conciencia de su esquema corporal
y definir su lateralidad.
 Talleres corporales
 Bailes
 Realizar autorretratos con diferentes materiales.
 Juegos de sombra, adoptando diferentes formas corporales.
 Observar características de su cuerpo, observar fotografías, describir, comentar y comparar las diferencias.
 Jugar a reproducir posiciones, utilizando esquemas graficados en el suelo o muro, siguiendo indicaciones.

AUTONOMÍA CUIDADO DE SÍ MISMO

6 identificar diferentes acciones y situaciones de la vida diaria, argumentando la contribución que hacen al cuidado de
la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables.
 Conocer centros y labores de personal de la salud.
 Participar en brigadas ecológicas, que contribuyan al cuidado de su entorno,
 Limpieza de nuestro entorno, brigadas ecológicas, ej: reciclando papeles, botellas plásticas, cartones, etc.
 Representar temas alusivos a ambientes saludables en sencillas obras de dramatización.
 Difundir acciones básicas de cuidado del ambiente, al interior del jardín, utilizando diferentes medios de
comunicación.
 Elaborar diario con noticias alusivas al cuidado de la salud y del medio ambiente.
 Exponen sobre los efectos de la contaminación en el medio ambiente.

7 identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
alternativas para enfrentarlas.
 Ver videos relacionados con el bienestar y seguridad.
 Realizar obras de teatro con temáticas de bienestar y salud.
 Relatar cuentos sobre dichas temáticas.
  Observar y comentar sobre objetos y situaciones de riesgo presentes en láminas y fotografías.
 Participan en diálogos con personas de la comunidad vinculadas a la prevención de riesgos, bomberos,
carabineros, etc.

8 manifestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y
vestuario con independencia y responsabilidad.
 Organizar rutinas diarias de higiene personal y alimentación.
 Denominar encargados de aseo y limpieza en salas
 Exponen sobre la importancia de realizar prácticas de higiene adecuadas, mencionando una secuencia de
acciones.
 Conformar grupos de colaboración para apoyar a compañeros /as más pequeños en prácticas de higiene,
alimentación y orden.

INDEPENDENCIA
9 Manifestar iniciativa y confianza ante diferentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar
su campo de conocimientos, tomar decisiones y resolver problemas simples que se le presentan.
 Visitas a museos, parques, bibliotecas, ferias, fábricas y realizar pequeñas entrevistas.
 Participan en proyectos y celebraciones organizadas por la escuela.
 Exponen frente a sus compañeros/as los pasos a seguir en las actividades planificadas Ej.; construcción de un
robot, confección de maquetas, juegos de adivinanzas.

10 Proponer juegos o actividades, planteando diversas ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que se
le presentan.
 Participan en actividad colectiva “las buenas ideas” donde aportan y reciben sugerencias para realizar
diferentes juegos o proyectos.
 Realizan sencillos proyectos de investigación con temas de su interés: dan ideas de elaboración, registran,
proponen lugares, materiales y alternativas de solución.
 Confeccionan juguetes de creación colectiva como, por ejemplo: marionetas y libros gigantes, carros de
arrastre, cohetes.
 Organizan plenario para decidir y planificar, por ejemplo: celebraciones colectivas de cumpleaños, juegos al
aire libre, excursiones.

11 Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar
decisiones que le permitan concluir los proyectos que inicia.
 Juegos grupales.
 Organizan muestras personales de objetos de colección (conchitas, tapas, recortes, cartas, etc.), comentan
como las recolectaron, como organizaron la presentación, etc.
 Elaboran rutas de trabajo que describen mediante dibujos o recortes el proceso de desarrollo en sus
actividades.

IDENTIDAD RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO

1 Reconocer sus principales fortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas físicas,
conocimientos y preferencias y atributos personales, expresándolas y aplicándolas en diferentes situaciones.
 Confeccionar sencillo álbum personal con dibujos, fotografías, recortes, donde se expresan sus fortalezas y
cualidades, luego las comentan.
 Realizan panel de conversación, simulando programas de radio o televisión, donde dan a conocer sus
conocimientos.
 Presentan temas de preferencia, investigados con la familia, utilizando diversos medios de expresión. Dan a
conocer lo que saben, lo que más les gustos, responden preguntas, emplean un recurso audiovisual, entregan
un recuerdo del tema presentado.

2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus características corporales y el desempeño
flexible de roles y funciones en diferentes situaciones de la vida diaria.
 Organizar panel con imágenes de hombres y mujeres, en diferentes actividades, comentan.
 Elaboran rompecabezas de hombres y mujeres con diferentes materiales.
 Confeccionar sencillas figuras de hombre y mujer, con distintos materiales.
 Participan en juegos teatrales, desempeñando diferentes roles.
 Confeccionan máscaras, marionetas, títeres para representar los personajes que más admiren de su propio
sexo.

3 Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando seguridad y
confianza su satisfacción.
 Exposiciones
 Colaboran en actividades de acompañamiento con niños/as más pequeños (Primer nivel de transición) en la
realización de trabajos, demostrando y explicando procedimientos.
  Visitar casas de acogidas, adulto mayor, jardines infantiles. Regalando tarjetas u obsequios confeccionados por
ellos mismos, realizan muestras artísticas.
 Se integran a diferentes juegos o áreas de rincones.

4 Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su presentación personal, con
seguridad y confianza.
 Participan en muestras de vestuario (modelan), prendas de su preferencia.
 Ordenar sus vestimentas y accesorios en diferentes momentos de la jornada.
 Observan fotografías o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las comentan.
 Asisten a celebraciones especiales como; cumpleaños celebraciones, encuentros, con las prendas de su
preferencia.

5 Apreciar atributos comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características y destrezas físicas,
conocimientos, preferencias y rasgos personales.
 Confeccionar panel, mural o libro gigante, con sus preferencias, Ej.; comidas, juegos, música, etc.
 Realizan collage con recortes de niños y niñas con características físicas similares a las de ellos.

IDENTIDAD RECONOCIMIENTO Y EXPRESION DE SENTIMIENTOS

6 Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.
 Convivencias, celebraciones, actos, entre otros.
 Realizan esculturas de personajes que expresen las diferentes emociones escuchadas en cuentos o relatos.
 Llevar a cabo sencillas obras de dramatización de relatos o historias representativos de su comunidad,
acordando roles y funciones.

7 Manifestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás en diferentes contextos y situaciones.
Colaborar en proyectos de aula, actividades, entrega de materiales, organización de trabajos grupales, etc.
 Relatar en círculos de conversación grupal o semigrupal, situaciones difíciles que tuvieron que enfrentar
personalmente o alguno de sus compañeros durante la semana.
 Asisten a obras de teatro o títeres y comentan sus ideas para ayudar, apoyar o felicitar a los personajes.

8 Expresar con seguridad y confianza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el
bienestar personal y de los otros.
 Convivencias, Celebraciones, actos, etc.
 Organizan juegos de chistes y anécdotas para intercambiar entre sus pares.
 Selecciona objetos, láminas, fotografías de su hogar que sean divertidas para intercambiar con sus pares.
 Elaborar historietas de chistes, con personajes divertidos para compartir en grupo.

CONVIVENCIA INTERACCIÓN SOCIAL

1 Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando normas y cumpliendo
las acciones comprometidas.
 Juegos grupales; mercados, doctores, familias, escuela, etc.
 Organizar los juegos o proyectos de acuerdo a sus intereses, elaborando un itinerario de las etapas (con
dibujos y textos), los requerimientos y compromisos de cada uno.
 Participar en áreas o rincones de juegos que consideren reglas simples y que les permitan practicarlos
autónomamente (puzzle, tableros)
 Conversar en la finalización de la jornada, sobre lo realizado, lo que les agrado, y no les gusto, las acciones
comprometidas, etc.

2 Interactuar con iniciativa y confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de
convivencia social, en contextos protegidos.
 Realizan sencillas representaciones artísticas de su interés, en conjunto con sus pares, como por ejemplo,
bailes, orquestas, obras de títeres, etc.
 Visitas a diferentes instituciones o servicios de la comunidad, formulando inquietudes a los encargados/as.
 Preparan actividades o juegos para realizar en sus hogares u otros espacios de encuentro con algunos de sus
amigos/as más cercanos.
 Planificar sencillos juegos de roles.
 Preparar tarjetas de invitaciones para sus amigos o compañeros/as más cercanos.

3 Identificar similitudes y diferencias de algunas prácticas de convivencia social en el ámbito familiar y comunitario.
 Disertar sobre familias, con ayuda de padres o apoderados. Realizar álbum familiar con fotografías
 Organizar sesiones de conversación sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su familia o
comunidad.
 Jugar a preguntas y respuestas respecto a celebraciones y costumbres familiares, utilizar diferentes recursos
lúdicos.
 Traer implementos distintivos de una celebración familiar, comentar.
4 Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas
que contribuyan al desarrollo de proyectos comunes.
 Coordinar trabajos artísticos con distintos niveles
 Montar exposiciones en grupo.
 Decorar sala en grupo.
 Confeccionar urna de votación con respectivos votos, para resolver algunos problemas grupales.

CONVIVENCIA FORMACION VALÓRICA

5 Apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile, distinguiendo y comparando algunas de sus
principales características.
 Exponen sobre distintas zonas del país, cultura, vestuarios, comidas, climas, etc.
 Realizar Fiesta costumbrista. Realizar bailes folklóricos.
 Ver videos de distintas etnias de nuestro país. Inventar sencillas historias en forma colectiva a partir de
algunos elementos que más le han llamado la atención (moai, ruca, copihue, etc.)
 Participar en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres típicos.

6 Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, manifestando interés y aceptación por sus
expresiones, en un marco de respeto por sus costumbres, singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
 Conocer el idioma mapudungun. Compartir con compañeros/as en actividades de la escuela.
 Aprender y utilizar a diario diferentes palabras del idioma mapudungun.
 Crear panel con distintas palabras en mapudungun con dibujos, en conjunto con los alumnos/as.
 Invitar a la sala a personas de diferentes etnias.
 Cuenta cuentos basado en diferentes etnias de nuestro país y e mundo.
 Colorear niños/as con diferentes características.
 Observar escenas que muestran actividades de personas de diferentes zonas, utilizando diversos soportes
audiovisuales.

7 Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas, manifestando autorregulación y
empatía.
 Realizar talleres de conversación y mediación ante conflictos.
 Juegan en grupo a resolver sencillos problemas a través de materiales que ofrecen distintas alternativas de
solución (encajes, juegos de laberintos, puzzles, dominós, etc.)
 Organizar debates con apoyo de adultos, para resolver conflictos.
 Jugar o realizar actividades en grupos pequeños, respetando las orientaciones que entrega un líder escogido
por ellos.

8 Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus diferentes juegos y actividades cotidianas,
manifestando disposición para aplicarlos.
 Actividades basadas en valores como; la solidaridad, sinceridad, respeto, etc.
 Observar y comentar fotografías propias del curso que describen la práctica de valores que se han ido
desarrollando durante el año.
 Observar medios audiovisuales con temáticas que involucren la práctica de valores, comentar y representar a
través de dibujos, modelados de lo que más les gusto.

9 Apreciar la importancia que tiene la práctica de algunas normas y la incorporación de otras, acordadas en conjunto,
para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares.
 Juegos con normas, turnos.
 Visitar distintas salas de la escuela realizando breves exposiciones sobre la importancia del respeto a algunas
normas de sana convivencia.
 Organizar grupos de conversación en torno a diversos temas, practicando las reglas acordadas, escuchando
atentamente las intervenciones de sus pares.
 Realizar paneles, papelógrafos, tarjetas, con dibujos, textos escritos, fotografías que involucren las reglas
acordadas por el grupo.
 Modelan, pintan, dibujan o recortan compartiendo materiales y dejando el lugar de trabajo limpio y ordenado.

AMBITO: COMUNICACIÓN

LENGUAJE VERBAL COMUNICACIÓN ORAL

1 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales
adecuadas y precisas con los tiempos y personas.
 Disertaciones, exposiciones. Participar en grupos de conversación, comentan, interrogan, responden, sobre
películas, láminas o fotografías de preferencia.
 Juegan en rincones, armando o desarmando objetos, describiendo características y los pasos llevados a cabo.
Participan en paseos, visitas, etc. Intercambiando con sus pares situaciones vividas. Observar láminas, videos,
fotografías, expresiones artísticas, y dar a conocer impresiones y preferencias.
2 Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando
palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores.
 Disertaciones, exposiciones, incorporando palabras nuevas en el contexto del contenido abordado con ayuda
de un adulto.
 Confeccionar mi “primer diccionario” reproduciendo palabras nuevas, explicando su significado y
complementando con dibujos.
 Organizan panel de palabras nuevas. Confeccionar historietas en distintos formatos, dibujar, inventar diálogos,
etc.

3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de
algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
 Taller de cuenta cuentos Implementar biblioteca abierta dentro del aula. Establecer horarios para esta. Taller
literario, dar a conocer leyendas, poesías (declamarlas) etc.
 Confección de cuentos, rimas, adivinanzas, poemas, etc., grupalmente.
 Obras de títeres, elaborar mensajes a amigos y amigas, familiares a través del correo electrónico, con la ayuda
de un adulto.
 Elaborar colectivamente sencilla leyenda a partir de un personaje tradicional de la región o localidad.

4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos.
 Rutinas de trabajos específicos
 Participar en la elaboración de un proyecto colectivo sobre temas de sus intereses. Luego exponer al curso.
 Escuchan cuentos diversos y dan sus opiniones sobre las diferentes acciones que realizan los personajes.
 Observar y escuchar relatos sobre fotografías, láminas, páginas Web, que reflejan conceptos abstractos (amor,
valentía, tristeza, etc.). Describir, comentar con sus propias palabras.

5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus
impresiones y preferencias.
 Taller de cuenta cuentos diario
 Implementar biblioteca abierta dentro del aula. Establecer horarios para esta. Taller literario
 Escuchar grabaciones de cuentos infantiles, comentar y manifestar sus impresiones.
 Asistir a proyecciones digitales de videos sobre cuentos infantiles, comentan e imágenes, los personajes, la
música, los hechos que más les llamo la atención.

LENGUAJE VERBAL INICIACION A LA LECTURA

6 Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas de ellas tienen
las mismas sílabas iniciales.
 Realizar tren de palabras para dividir sílabas de palabras simples
 Utilizar panel de palabras y etiquetas.
 Utilizar recursos tecnológicos, videos, presentaciones en power point, etc.
 Elaborar maleta de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos). Agruparlas por rimas, aliteraciones,
números de sílabas, ordenarlas por su extensión, de acuerdo a la cantidad de letras.
 Juegan a la “bolsa mágica”, de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), sacan una tarjeta, dicen el
número de sílabas, y lo registran en fichas.
 Armar caja o archivador con recortes de figuras de objetos que presenten las mismas sílabas iniciales Ej.:
masa/mamá- pato/ paloma.

7 Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual)

 Implementar panel de palabras, etiquetas
 Lectura diaria de dichos paneles.
 Renovación semanal de paneles.
 Visitas a supermercado, (reconocer y relacionar etiquetas).
 Hacer distintivos para percheros, sillas, carpetas, estantes, libros, etc.
 Jugar con pizarras magnéticas, reproduciendo sencillos textos que consideren palabras y números.
 Jugar al “restaurant” preparar carta de platos, utilizando palabras y símbolos.
 Hacer catálogos de ventas o exposición de productos, reconociendo posteriormente sus palabras.

8 Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas.
 Implementar paneles de vocales y sonido inicial
 Disertaciones de distinta vocales y sus sonidos iniciales
 Confeccionar libro de vocales
 Moldear vocales con diferentes materiales
 Rellenar, colorear, dibujar, vocales.
 Canciones de vocales
  Implementar en el aula, un rincón de lenguaje, con las distintas vocales.
 Jugar a la búsqueda de vocales (con sus diversas expresiones gráficas) y algunas consonantes en recipientes o
láminas.
 Entonan canciones o rimas en cuyas letras destaquen las vocales y algunas consonantes.
 Practican juegos en computados, relacionados con la asociación de vocales y algunas consonantes con sus
respectivos grafemas.

9 Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su entorno.
 Implementación de biblioteca dentro del aula.
 Integrar horarios dentro del horario semanal para visitar y trabajar en la biblioteca.
 Visitar almacén o supermercado cercano, interrogar sobre los textos, e interpretar la información.
 Jugar a “ha llegado carta”, el adulto lee los mensajes, y ejecutan la acción señalada.
 Participar en feria del libro, organizada por el nivel de educación parvularia, intercambian textos, juegan a leer
y comentan ilustraciones.
 Comentan serie de láminas ilustradas alusivas a un cuento, inventan diálogos que tendrían los personajes.

10 Comprender información explicita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la
escucha atenta y la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones.
 Taller literario
 Taller de Cuentacuentos, comentan acciones de personajes y algunas de sus consecuencias.
 Participan en lecturas de noticias sobre la actualidad, de diarios y revistas, dan su opinión, argumentan y
describen algunas consecuencias de dicha noticia.
 Organizar lecturas de cuento invitando a compañeros de otros niveles a participar.

INICIACION A LA ESCRITURA
11 Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando
respetar las características convencionales básicas de la escritura.
 Reproducción de trazos en concreto
 Elaborar cuadernos de grandes formatos para jugar y ejercitar trazos y líneas; realizan sus propios diseños
gráficos en la tapa, siguen modelos y crean otros.
 Reproducen la melodía y ritmo de canciones, trazando guirnaldas en hojas de papel.
 Desarrollo de libros de apresto (diario)

12 Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la
escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.
 Transcribir textos desde el pizarrón
 Trabajo en cuaderno de ciencia
 Armar y transcribir palabras con consonantes trabajadas
 Elaborar dípticos o folletos de promoción para celebraciones
 Confeccionar carátulas de CD y las completan con textos y palabras escritas.
 Elaborar recetarios de preparación de sencillos platos, copian ingredientes, y pasos claves, realizan dibujos.
 Realizar cuaderno biográfico con sus datos personales, fotografías, preferencias, anécdotas familiares,
preferencias, etc.

LENGUAJES ARTÍSTICOS EXPRESIÓN CREATIVA

1 Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.
 Creación de bailes para diferentes actividades escolares
 Juegos colectivos, representando emociones y sentimientos como, alegría, pena, rabia, susto, etc.
 Escuchar una canción conocida e inventar pasos de bailes en pareja o subgrupos.

2 Representar corporalmente diferentes situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y otros temas de su
interés, a través de juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal.
 Taller de teatro
 Juegos corporales a partir de imágenes, canciones, palabras etc.
 Jugar a las esculturas a partir de diferentes posiciones, con variados recursos.
 Observar obras artísticas de diferentes épocas e imitar posiciones de los personajes retratados.
 Jugar a imitar a personajes de televisión o video juegos de su preferencia,

3 Expresarse plásticamente a través de algunos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (gruesa,
segmentada, continuas delgadas, rectas, curvas), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios,
secundarios), texturas (lisas, rugosas) algunas nociones de organización espacial, elementos del entorno, figura
humana y otros seres vivos.
 Trabajos artísticos en diferentes contextos, con variados materiales, modelado, pintura
  Visitar lugares significativos de su entorno, transportando materiales para realizar pinturas de lo observado.
 Escuchar fragmentos musicales y dibujar en forma libre diferentes tipos de líneas como guirnaldas, formas,
etc.

4 Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, combinando diferentes recursos expresivos que integran algunas
nociones de organización espacial.
 Recrear cuentos a partir de imágenes / Recrear dramatizaciones a partir de imágenes
 Intervenir imágenes, utilizando diferentes recursos.
 Complementar figuras realizadas por ellos mismos, con papeles, hilos, lanas, u otros materiales con distintas
texturas.
 Confeccionar diseños, en vasos, individuales, manteles, cortinas, poleras etc.
5 Interpretar patrones rítmicos de acentuación binaria con distintas fuentes sonora, experimentando intensidades
(fuerte, suave), duraciones del sonido (largo-corto) y velocidad (rápido- lento), altura(alto bajo)
 Juegos musicales en grupo alternando velocidad, intensidad, duración del sonido, etc.
 Dibujan libremente la altura (ascendente y descendente) que adquiere la voz o el instrumento al escuchar una
melodía.
 Experimentar con los sonidos que se provocan al percutir los objetos, empleando por ejemplo, botellas, vasos
de vidrio con diferentes niveles de agua.
 Participar en sencillas obras rítmicas, experimentando con diferentes instrumentos de percusión.

6 Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación de canciones, el empleo
de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
 Realizar diversos instrumentos musicales con la ayuda de la familia
 Organizar coro y taller de canto
 Dar a conocer diferentes instrumentos y sonidos de estos s través de diferentes manifestaciones.
 Organizar juegos de creación de canciones, escuchan melodías conocida y les cambian la letra, respetando
turnos.
 Explorar los efectos sonoros, con diferentes partes de su cuerpo (boca, lengua, pies, etc.)

LENGUAJES ARTÍSTICOS APRECIACIÓN ESTÉTICA

7 Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y comparando algunas características
visuales más expresivas.
 Asistir a diferentes montajes artísticos que involucren arte callejero, presentaciones digitales y artistas locales.
 Preparar exposiciones sobre investigaciones de artistas latinoamericano u otros.
 Conocer producciones artísticas a través de distintos recurso tecnológicos, como; pc, data, power point,
videos, etc.
 Organizar exposiciones de obras artísticas en su sala, con el apoyo de la familia.
 Elaborar caja de láminas artísticas para muestras semanales en el aula.
 Organizar feria artesanal representativa de la zona en que habitan. Traen objetos de su hogar con el apoyo de
la familia. Recorren, observan y comentan.

8 Reconocer sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos básicos como intensidad, velocidad,
duración, timbre y altura.
 Conocer y distinguir distintos sonidos
 Grabar sonidos del entorno, los escuchan y comentan
 Jugar a distinguir sonido con los ojos vendados
 Utilizar grabaciones de lluvia, campo, mar, etc.
 Trabajar intensidad, velocidad, duración, timbre, etc. de sonidos, e invitar a realizar variaciones por los propios
niños.

9 Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias, distinguiendo y comparando elementos básicos de los
sonidos como: intensidad (fuerte, suave), velocidad (rápida, lenta), duración (corto, largo), timbre y fuente sonora
(vocal e instrumental).
 Dibujar o pintar en grandes papelógrafo las impresiones que les generan algunas piezas musicales.
 Escuchar y conocer diversas canciones en distintos contextos.
 Organizar sesiones de audición musical, eligen un fragmento, lo escuchan con atención y luego comentan sus
impresiones.

10 apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo comparando los soportes utilizados y algunas cualidades
como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carácter.
 Visitar u observar grabaciones de diferentes presentaciones de danza en distintos contextos.
 Analizarlas
 Reproducirlas
 AMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

SERES VIVOS Y SU ENTORNO DESCUBRIENDO EL MUNDO NATURAL

1 Establecer semejanzas y diferencias entre algunos elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus
propiedades, considerando: color, tamaño, peso, textura (rugoso/liso), dureza (duro/ blando), brillo
(transparencia/opacidad), maleabilidad (flexibilidad y rigidez).
 Exposición de materiales, con distintas texturas.
 Dibujar y describir lo observado.
 Participar en paseos por el entorno, observar, explorar, comentar y registrar en sencillas fichas gráficas los
elementos de la naturaleza.
 Recolectar láminas, recortes o dibujos de diferentes elementos de la naturaleza, como tallos, piedras, semillas
hojas, las observan, seleccionan los que tienen características similares, exponen y comentan sus
características.
 Organizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan características y cambios en situaciones
de experimentación.
 Realizar colecciones de elementos de la naturaleza., los exploran, comparan etc.
2 Establecer mediante la observación, semejanza y diferencias, entre diversos lugares (considerando flora, fauna,
relieve) y fenómenos naturales y sus efectos.
 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Participan en juegos con láminas y tarjetas de diferentes fenómenos naturales, los comentan, comparan y
manifiestan las preferencias entre ellos.
 Observar videos, láminas, libros, etc. Sobre las diferentes regiones del país y sus características geográficas,
físicas, luego comentan preferencias por alguna de ellas.
 Elaborar un libro grupal con dibujos de flora y fauna de lugares de sus preferencias que han visitado u
observado en láminas o páginas Web.
 Realizar un mural o maqueta con flora, fauna, cerros, volcanes, ríos y lagos representativos de algunos lugares
previamente observados en imágenes. Comentar y describir.

3 Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales de personas, animales, plantas y que le son
significativos.
 Realizar libro con distintos ciclos vitales de diversas especies.
 Decorarlo, ordenar según etapa de desarrollo.
 Reconocer características de distintos animales a través de videos, narraciones, fotografías, etc.
 Exponer sobre diferentes animales, sus características de alimentación, desplazamiento y reproducción.
 Elaborar un sencillo terrario, incorporar pequeñas plantas y chanchitos de tierra, observar y comentar las
necesidades de agua, luz y alimento que tienen, registrándolo en fichas gráficas.
 Visitar diversos lugares donde se encuentran animales, observar, comentar, comparar, hacer preguntas y
responder interrogantes sobre la alimentación, crianza y formas de sobrevivencia.

4 Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del universo y del sistema solar.
Recrear un sistema solar
 Observar láminas, videos, páginas Web, libros ilustrados y comparar tamaños, formas luminosidad, tipo de
superficie de algunos cuerpos celestes.
 Conocer ubicación de los planetas, realizarlos con pelotas de plumavit.
 Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartón o alambre de
algunos cuerpos celestes con sus características más relevantes y comentan por que lo eligieron.

5 Reconocer algunas propiedades y transformaciones del agua en situaciones naturales y de experimentación.

 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Elaborar fichas o láminas de trabajo para explicar gráficamente cómo se puede elaborar el hielo, comentan y
responden preguntas.
 Realizar juegos de experimentación con agua: trasvasija a recipientes de distintas formas, observan, comentan
y registran en sencillas fichas gráficas los cambios que perciben.

6 Reconocer algunas acciones de la vida que contribuyen a preservar el medio ambiente.

 Conocer y realizar proyectos ecológicos con organizaciones comunitarias.
 Informar a la comunidad a través de dípticos o sencillos folletos con mensajes y dibujos sobre el cuidado del
medio ambiente.
 Comentar e implementar algunas formas en que se podría contribuir a descontaminar la escuela.
 Implementar recipientes clasificación y reciclaje de la basura que generamos en el jardín.
  Visitar salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando láminas
elaboradas grupalmente.

7 Manifestar interés por realizar experiencias de indagación y buscar explicaciones frente a lo observado.
 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Confeccionar una lupa de color con papel celofán, hojas de cartulina y pegamento, observan a su alrededor y
comentan la diferencia al usar el objeto.
 Experimentan con trozos de papel y una peineta: frotan la peineta sobre la tela de alguna de sus prendas y la
acercan rápidamente sobre el papel. Registran los resultados.
 Experimentar con algunos objetos que flotan y otros que no flotan en recipientes con agua.

8 Identificar posibles cambios o efectos físico provocado por situaciones o fenómenos de la naturaleza, en personas,
animales y plantas.
 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Experimentar con macetas, observando lentejas, porotos, habas y rabanitos en diferentes condiciones (raíz en
agua, raíz fuera de ella).
 Realizar sencillos gráficos del crecimiento de la raíz y de la extensión del poroto, lenteja, o rabanito.
 Observar videos, láminas, páginas Web, con situaciones de inundaciones, nieve y frío en exceso, comentan los
riesgos de contraer enfermedades y sugieren algunas formas de prevención y cuidado.

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS

RELEVANTES CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
SOCIAL
1 Reconocer a través de imágenes y relatos, algunas características de la época en la que ocurrieron sucesos o se
destacaron personas relevantes para la historia de su comunidad, del país o del mundo.
 Cuentacuentos en contexto de hechos históricos.
 Conocer y desarrollar historia de poetas, presidentes y gente relevante para la historia del país.
 Rellenando láminas, realizando retratos, conociendo y dramatizando poemas, confeccionando historietas, etc.
 Realizar muestras colectivas, en maquetas, murales, libros gigantes, dando a conocer sucesos o personas
relevantes para la historia del país o del mundo, destacando elementos de la época, Ej.: 18 de septiembre.

2 Comprender el significado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.

 Recrear hechos históricos a través de cuentos y dramatizaciones.
 Realizar presentaciones con el apoyo de la familia, de alguna conmemoración, utilizando diferentes recursos.
(fiestas patrias, natalicios, etc.)
 Realizar diario o boletín con los hechos más relevantes de una determinada conmemoración, incorporan,
recortes, dibujos, etc. Representar sencillas obras teatrales, para un evento significativo.

3 Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre algunos objetos tecnológicos que
cumplen una función similar.
 Utilizar recursos tecnológicos en el desarrollo de las diversas actividades del año escolar
 Crear un computador, cámara de fotos, celulares, grabadora, etc., con materiales de desecho. Jugar con ellos
enfatizando su utilidad.
 Realizar una feria tecnológica, con los objetos confeccionados. Exponiendo y comentado su utilidad. Visitar y
trabajar en la sala de computación.

4 Identificar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.

 Conocer y visitar distintas organizaciones cercanas a nuestro jardín.
 Jugar al hospital, bomberos, carabineros, etc.
 Colorear láminas, crear collage con las distintas organizaciones y sus funciones.
 Realizar listado, con ayuda del adulto, de las instituciones y organismos de la comunidad
 Exponer sobre las funciones y aportes de algunas profesiones u oficios relevantes para la comunidad.

5 Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que
pertenece y de otras culturas.
 Invitar a la sala a personas de diferentes etnias
 Cuenta cuentos basado en diferentes etnias de nuestro país y e mundo.
 Confeccionar textos, historietas, murales con las formas de vida de lugares representativos de otras culturas,
los describen y comentan.
  Confeccionan sencillo árbol genealógico de su familia o ficha personal con su historia biográfica, con ayuda del
adulto y la dan a conocer al grupo.
 Invitan a miembros de su familia a contar orígenes, costumbres, rituales, otros; conversan, formulan
preguntas.

6 Distinguir algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida dela cuidad y en las localidades rurales.
 Crear maquetas de campo y ciudad con diferentes recursos
 Cuenta cuento en contextos de vida rural y urbana. Colorear láminas de vida rural y urbana.
 Disertar sobre animales rurales y urbanos, oficios rurales y urbanos, etc.
 Recortar imágenes de los distintos contextos y armar collage.
 Visitan ferias libres, chacras, huertos, observan, hacen preguntas, comentan sobre las personas que trabajan
en ellas, registras en sencillas fichas gráficas y comparten experiencia con sus pares.

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN. RAZONAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO

1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (ayer-hoy-mañana; semana- mes- año; estaciones de año), frecuencia (siempre-a
veces- nunca), duración (períodos largos o cortos)
 Conocer y disertar sobre estaciones y cambios climáticos del año
 Realizar árbol gigante en la sala, el cual variará según estación del año, decorado por los propios alumnos/as
con distintos recursos.
 Comparar la duración que tienen diferentes aparatos como; relojes de arena, figuras a cuerda (períodos largos
o cortos de funcionamiento)
 Escuchan diferentes sonidos y comparan su duración.
 Confeccionan cuentos, historietas con cuatro escenas, utilizando nociones de día de la semana, estaciones del
año.

2 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus diferentes atributos (forma,
color, tamaño, longitud, uso. Longitud, grosor, peso, capacidad de contener).
 Crear objetos con diferencias y similitudes para clasificar, color, tamaño, forma.
 Observar láminas con diferentes ilustraciones y responden preguntas como: ¿Cuáles de ellos, son más difíciles
de mover?, ¿cuales son iguales en su forma?.
 Registrar en fichas de trabajo con marcas, números o letras, los resultados de juegos de comparación entre
elementos concretos.
 Participar en juegos de asociación con naipes, agrupando los mismos, números, figuras, colores, etc.

3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por tres atributos a la vez y la
seriación de diversos objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad.
 Clasificar elementos de la sala según diferentes criterios
 Modelar diferentes elementos con masa, greda o plasticina, los comparan y ordenan de acuerdo a su tamaño.
 Experimentan con contenedores de diversos tamaños, como: cajas y tarros, los rellenan con semillas, fichas,
cubos de hielo, etc. Los comparan y ordenan por su capacidad.

4 Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de

ubicación, dirección y distancia y noción de izquierda y derecha (en relación a sí mismo).
 Actividades de observación, desde distintos puntos de vista a un mismo objeto.
 Observan sencillos y lúdicos planos, láminas y fotografías y comentan la distancia y ubicación de, por ejemplo:
monumentos, edificios, árboles, personas, objetos.
 Muestra partes de su cuerpo, siguiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha,
esconde tu mano izquierda.

5 Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro figuras geométricas bidimensionales y tres tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
 Crear figuras geométricas con distintos materiales y técnicas
 Juegan a buscar en una bolsa cuerpos geométricos, a través del tacto.
 Diseñar objetos, maquetas, maquetas con diversos cuerpos geométricos
 Jugar formando figuras en geoplanos y descubrir que unas se transforman en otras.

6 Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de tres elementos
diferentes y secuencias de un elemento que varía en más de una característica.
 Realizar patrones con 3 elementos que cambian su color y forma de acuerdo a modelos entregados.
 Jugar a realizar collares, siguiendo secuencia de cuentas de acuerdo a modelo.,
 Construir mosaicos con cuadrados y círculos en papeles de colores, siguiendo patrones establecidos.
 Replican patrones de sonido (Ej. secuencia palma /pito/palma.)
7 Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-
matemático y cuantificación (del Segundo Nivel de Transición).
 Juegos matemáticos en distintos contextos, feria, supermercado, etc.
 Actividades con resolución de problemas matemáticos con recursos concretos, como porotos, monedas, cajas,
etc. Efectúan inventarios de la sala o de las áreas de juego, completando fichas con números, dibujos o
marcas.
 Comentan en grupo, láminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan en la
jornada; las completan, ordenan y hacen preguntas.

MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN. CUANTIFICACIÓN

8 Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.
 Colorear, decorar, rellenar, etc. láminas con números
 Moldear números con diferentes materiales
 Implementar en el aula un rincón matemático, donde existan los números relacionados con distintas
cantidades, que los niños puedan ver a diario.
 Explorar diarios, etiquetas, logos y revistas, identificando números y los recortan para confeccionar diferentes
materiales gráficos.
 Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con número correspondiente.

9 Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20.
 Realizar secuencia numérica del 1 al 20 en lugar visible del aula.
 Juegos de correspondencia numérica
 Completar secuencias numéricas en abstracto
 Jugar a contar los elementos que aparecen en diferentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas, CD
educativo.
 Cuentan en grupo, los elementos de una lámina, las piezas de algunos objetos, los libros de un estante, los
lápices de una caja, etc.

10 Emplear los números para contar, cuantificar, ordenar comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o
posición de algunos elementos.
 Contabilizar materiales del aula, Contabilizar monedas
 Participan en trabajos de investigación, en los que se requiere cuantificar los elementos y luego comparar, Ej.:
Ventanas de un edificio, ingredientes de una receta, etc.

11 Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en distintas situaciones.

 Crear ábacos simples para relacionar números y cantidades.
 Crear paneles numéricos para asignarle cantidades de elementos
 Confeccionar diferentes textos escritos donde puedan registrar dígitos, como tarjetas con los valores de los
productos, fichas con datos personales: peso, talla y otros.
 Jugar al almacén o supermercado comprando con monedas, realizando registros de cantidades y valores.
Confeccionar las entradas de una función de títeres, realizando dibujos y graficando números en el talonario.

12 Resolver problemas simples de adición es situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 10. Resolver
adiciones con elementos concretos
 Participan en juegos que consideren procedimientos de agregar elementos en murales o láminas en tamaño
gigante de acuerdo a indicaciones o relatos.
 Juegan a resolver problemas simples y directos que consideran procedimientos de agregar y quitar en un
ámbito numérico hasta el 10, utilizando materiales concretos.
 Juegan con cuentas a agregar o quitar de acuerdo a indicaciones comunicando los resultados.
 PLAN CURRICULAR PRE KINDER 2011
ÁMBITO: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL

AUTONOMÍA MOTRICIDAD

1 Coordinar algunas de sus habilidades, motrices gruesas, controlando sus movimientos y desplazamientos,
alternando velocidades, direcciones, posiciones e implementos.
 Juegos libres con balones, globos, bastones, siguiendo el ritmo mediante percusión de palmas o instrumentos
de percusión ejecutados por la educadora.
 Imitar el movimiento y desplazamiento de diferentes animales, elementos de la naturaleza, acciones de
personas, objetos y otros.
 Realizar excursiones en terrenos irregulares.
 Jugar al circo imitando posturas de animales y personas.

2 Coordinar sus habilidades de flexibilidad, fuerza, resistencia, con o sin implementos livianos.
 Llevar globos o balones, siguiendo líneas demarcadas.
 Jugar a lanzar y recibir balones.
 Jugar a lanzar y encajar objetos, Ej. Tirar pelotas a recipientes y argollas de botellas.
 Practicar ejercicios de relajación, escuchando música suave sobre cojines o colchonetas.

3 Coordinar con precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas de acuerdo a sus intereses de exploración,
recreación y construcción.
 Colorear imágenes en distintos contextos.
 Modelar con distintos materiales
 Intervenir maquetas, cuadros, paneles, carpetas, distintivos, diarios murales, con dibujos, plegados, figuras
simples y otros.
 Jugar con bloques que se ensamblan: ensayan y ajustan diferentes piezas.
 Confeccionar álbumes o tarjetas recortando a dedo, diferentes tipos de figuras o formas de revistas o diarios.
 Realizar juegos de imitación con las manos; vuelo de pájaros, movimientos de insectos, galope de caballos,
sonido de lluvia, etc.
 Realizan algunas representaciones de lenguaje de señas, imitando los movimientos.

4 Coordinar algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus
respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
 Recortar láminas, imágenes.
 Crear y mantener huertos en nuestras dependencias.
 Confeccionar cojines, individuales, posavasos, estuches, para la ambientación de sus espacios.
 Confeccionar guirnaldas, recortando distintos tipos de papel, para ambientar la sala.
 Confeccionar libros con recortes de diarios y revistas; utilizan tijeras y pegamento.
 Realizar collage con figuras troqueladas y luego exponer.

5 Reconocer algunas posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y
definir su lateralidad.
 Talleres corporales
 Observar su rostro en espejos: describen y muestran algunas características y cualidades.
 Elaborar sencillos rompecabezas del cuerpo humano con diferentes materiales.
 Juegos de sombra, adoptando diferentes formas corporales.
 Observar características de su cuerpo, observar fotografías, describir, comentar y comparar las diferencias.
 Jugar a reproducir posiciones de mimos.

AUTONOMÍA CUIDADO DE SÍ MISMO

6 Identificar algunas acciones y situaciones de la vida diaria que contribuye al cuidado de su salud y al desarrollo de
ambientes saludables.
 Confeccionan dípticos o folletos, con láminas, dibujos y textos escritos de acciones que contribuyen al cuidado
e higiene de los espacios de la escuela.
 Realizar visitas a mercados o supermercados, comentar sobre alimentos, condiciones de conservación e
higiene.
 Preparar alimentos saludables, siguiendo sencillas recetas de cocina.
 Elaboran collage grupal con láminas alusivas a alimentos y actividades saludables.
  Confeccionar en conjunto con la familia láminas y dibujos alusivos al cuidado de la salud en diferentes
periodos del año. Compartir con sus pares en la escuela.

7 identificar diferentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar contra su bienestar y seguridad, buscando
alternativas para enfrentarlas.
 Colorear láminas alusivas a la salud
 Limpieza de nuestro entorno, brigadas ecológicas.
 Observan videos, láminas, dramatizaciones, títeres, con situaciones riesgosas, para luego comentarlas.
 Difundir acciones básicas de cuidado del ambiente, al interior de la escuela, utilizando diferentes medios de
comunicación.
 Elaborar collage con recortes que reflejan situaciones de riesgos.
 Realizar recorrido por la escuela, identificando lugares de riesgo.
 Elaborar señalética para marcar lugares de riesgos de la escuela.

8 Manifestar independencia en las prácticas de higiene, alimentación y vestuario para el cuidado y bienestar personal
 Jugar en áreas o rincones (casa, cocina, salud), dramatizando prácticas de higiene y alimentación en forma
adecuada.
 Denominar encargados de aseo y limpieza en salas
 Exponen sobre la importancia de realizar prácticas de higiene adecuadas, mencionando una secuencia de
acciones.
 Practican algunas actividades que involucran la alimentación, higiene y vestuario.
 Organizar panel de preguntas en torno a la importancia de realizar prácticas adecuadas de higiene y
alimentación para su bienestar y salud, comentan, responden y representan acciones a través de diferentes
medios de expresión.

9 Manifestar iniciativa ante situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de
conocimientos y tomar decisiones
 Realizar pequeñas entrevistas a diferentes personas de la escuela, sobre sus actividades y resguardos.
 Participan en proyectos y celebraciones organizadas por la escuela. . Juegos grupales.
 Participan en rincones, talleres o áreas abiertas de juego, intercambiando con otros cursos.

10 Proponer algunas ideas y estrategias para desarrollar juegos y resolver sencillas situaciones que se le presentan.
 Participar en sencillos plenarios donde exponen lo que llevarán a cabo, invitando a sus pares a participar.
 Participar en actividad colectiva “las buenas ideas” donde aportan y reciben sugerencias para realizar
diferentes juegos o proyectos.
Consultar materiales audiovisuales con apoyo de la educadora y deciden temas a investigar.

11 Perseverar en la realización de sus actividades, manifestando iniciativa para buscar algunos medios que le
permitan concluir los proyectos que inicia.
 Preparar regalos especiales a familiares, amigos y amigas.
 Juegos grupales.
 Confeccionar objetos o elementos para la sala, biblioteca o para su hogar.
 Participar en exposiciones artísticas organizadas por la escuela mostrando sus diferentes trabajos.

IDENTIDAD
RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO

1 Reconocer sus principales fortalezas; habilidades, características y destrezas físicas, conocimientos y preferencias.
 Confeccionar sencillo álbum personal con dibujos, fotografías, recortes, donde se expresan sus fortalezas y
cualidades.
 Juegan a las presentaciones personales en grupo.
 Observan fotografías, láminas, medios audiovisuales, sobre temas de su interés y comentan lo que saben
(música, dibujos animados, juguetes, etc.)
 Realizan dibujos de sí mismo, destacando alguna cualidad y luego comentan (Ej. autoretratos)
 Presentan temas de preferencia, investigados con la familia, utilizando diversos medios de expresión. Dan a
conocer lo que saben, lo que más les gustos, responden preguntas, emplean un recurso audiovisual, entregan
un recuerdo del tema presentado.

2 Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través del reconocimiento de sus características
corporales y la identificación con personas de su mismo sexo.
 Organizan panel con imágenes de hombres y mujeres, en diferentes actividades, comentan.
 Elaboran rompecabezas sencillos de hombres y mujeres con diferentes materiales.
 Confeccionar sencillas figuras de hombre y mujer, con distintos materiales.
 Participan en juegos teatrales, desempeñando diferentes roles.
 Participan en círculos de conversación y comentan sobre sus características personales.
3 Apreciar los resultados alcanzados en trabajos y juegos personales o colectivos, manifestando satisfacción.
 Exposiciones, con diversos procedimientos, lugares y materiales.
 Visitar casas de acogidas, adulto mayor, jardines infantiles. Regalando tarjetas u obsequios confeccionados por
ellos mismos, realizan muestras artísticas.
 Se integran a diferentes juegos o áreas de rincones.
 Participar en muestras colectivas a nivel de escuela, exhibiendo sus trabajos en paneles, murales o maquetas,
entre otros.

4 Expresar características de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su presentación personal.

 Participan en actividades de celebración local, utilizando vestimentas típicas de su agrado.
 Ordenar sus vestimentas y accesorios en diferentes momentos de la jornada.
 Observan fotografías o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las comentan.
 Asisten a celebraciones especiales como; cumpleaños celebraciones, encuentros, con las prendas de su
 preferencia.
 Participan en juegos de áreas o rincones de dramatización, seleccionando las prendas y accesorios que mas le
gustan.

5 Identificar algunos atributos de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros: habilidades, características y
destrezas físicas, conocimientos y preferencias.
 Confeccionar panel, mural o libro gigante, con sus preferencias, Ej.; comidas, juegos, música, etc.
 Realizan collage con recortes de niños y niñas con características físicas similares a las de ellos.
 Realizan registros de medición de tallas de sus compañeros/as comentan las diferencias y similitudes.
 Jugar a intercambiar zapatos, comentan diferencias y similitudes.
 Confeccionar álbum con las fichas personales de cada integrante del curso: con los conocimientos, destrezas,
rasgos físicos y preferencias de cada uno.

IDENTIDAD
RECONOCIMIENTO Y EXPRESION DE SENTIMIENTOS

6 Expresar emociones y sentimientos, autorregulándolos en algunos contextos o situaciones.

 Convivencias Celebraciones, actos, etc.
 Confeccionar regalos para entregar a amigo o amiga secreta, realizan tarjetas, y al entregar mencionan
cualidades de el amigo/a
 Relatan actividades realizadas durante la jornada o semana, recordando situaciones agradables o tristes y
responden preguntas.

7 Distinguir emociones y sentimientos en sí mismos y en los demás, en diferentes contextos o situaciones.

 Colaborar en proyectos de aula, actividades, entrega de materiales, organización de trabajos grupales, etc.
 Relatar en círculos de conversación grupal o semigrupal, situaciones difíciles que tuvieron que enfrentar
personalmente o alguno de sus compañeros durante la semana.
 Observan recursos audiovisuales con diferentes temáticas y comentan las emociones que les provocan y que
harían para ayudar o consolar a los personajes de las imágenes.
 Escuchan cuentos con diferentes temáticas que resalten sentimientos y emociones de los personajes y
completan episodios finales.

8 Expresar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación para el bienestar personal y de
los otros.
 Convivencias Celebraciones, actos, etc.
 Inventan saludos graciosos para enviar a sus compañeros/as
 Selecciona objetos, láminas, fotografías de su hogar que sean divertidas para intercambiar con sus pares.
 Participan en juegos de esculturas humanas, modelando posturas divertidas con su pareja de juego.
 Realizan representaciones de personajes divertidos en sencillas obras de teatro.
 Realizan muestras “del buen humor y la creatividad” por ejemplo, confeccionan esculturas graciosas, dibujos,
absurdos, personajes divertidos, entre otros.

CONVIVENCIA
INTERACCIÓN SOCIAL

1 Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito común, respetando sencillas normas de
comportamiento.
 Juegos grupales; mercados, doctores, familias, escuela, etc.
 Organizar ferias con distintas temáticas: ecológica, científica, arte nacional u otras, exhibiendo maquetas,
collage, libros gigantes, murales, entre otros.
 Participar en áreas o rincones de juegos que consideren reglas simples y que les permitan practicarlos
autónomamente (puzles, tableros)
  Elaborar sencillos proyectos de su interés, estableciendo etapas, tareas y una muestra final.

2 Interactuar con otras personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en
contextos protegidos.
 Participan en áreas o zonas de juego organizadas dentro y fuera de la sala, seleccionando y compartiendo
materiales o juguetes de su interés.
 Visitar algunas salas o recintos de la escuela, saludando a adultos, compañeros y compañeras.
 Planificar sencillos juegos de roles.
 Preparar tarjetas de invitaciones para sus amigos o compañeros/as más cercanos.

3 Identificar algunas prácticas de convivencia social de su entorno familiar.

 Observar fotografías, láminas, videos, libros con ilustraciones que muestran diferentes celebraciones familiares
y conversan sobre ellas.
 Realizar álbum familiar con fotografías
 Organizar sesiones de conversación sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su familia o
comunidad.
 Jugar a preguntas y respuestas respecto a celebraciones y costumbres familiares, utilizar diferentes recursos
lúdicos.
 Dibujan, pintan, modelan, algún distintivo de una celebración familiar, comentar.

4 Relacionarse con niños y niñas, manifestando disposición para respetar algunas prácticas democráticas que
contribuyan al desarrollo de proyectos comunes

 Coordinar trabajos artísticos con distintos niveles

 Montar exposiciones en grupo.
 Decorar sala en grupo.
 Participar en juegos organizados por algún compañero/a, aceptando las reglas previamente establecidas.

CONVIVENCIA
FORMACION VALÓRICA

5 Apreciar algunas expresiones culturales representativas de Chile como: símbolos nacionales, artesanías, comidas
típicas, vestimentas, canciones y danzas.
 Exponen sobre distintas zonas del país, cultura, vestuarios, comidas, climas, etc.
 Realizar Fiesta costumbrista
 Realizar bailes folklóricos
 Ver videos de distintas etnias de nuestro país
 Confeccionar elementos o adornos con algunos materiales característicos de su localidad Ej. greda, lana, etc.
 Participar en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres típicos.
6 Reconocer la diversidad en las personas y sus formas de vida, en un marco de respeto por sus costumbres,
singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
 Visitar biblioteca y observar láminas de libros que muestran imágenes de personas de distintos países.
Comentar.
 Compartir con compañeros/as en actividades de la escuela.
 Escuchar canciones en diversos idiomas y comentar semejanzas y/o diferencias con el español, lo que les
gusta y no de la letra.
 Invitar a la sala a personas de diferentes etnias
 Cuenta cuentos basado en diferentes etnias de nuestro país y el mundo.
 Colorear niños/as con diferentes características
 Observar escenas que muestran actividades de personas de diferentes zonas, utilizando diversos soportes
audiovisuales.

7 Aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
 Realizar talleres de conversación y mediación ante conflictos
 Realizar juegos teatrales, por ejemplo, a través de la mímica, interpretando situaciones problemáticas de
convivencia y luego las comentan.
 Jugar o realizar actividades en grupos pequeños, respetando las orientaciones que entrega un líder escogido
por ellos.

8 Reconocer la importancia que tiene la práctica de algunos valores en sus juegos y actividades cotidianas.
 Actividades basadas en valores como; la solidaridad, sinceridad, respeto, etc.
 Realizar maquetas, esculturas, juguetes, intercambiando materiales personales que han traído de su hogar
 Observar medios audiovisuales con temáticas que involucren la práctica de valores, comentar y representar a
través de dibujos, modelados de lo que más les gusto.
9 Manifestar disposición para aceptar y respetar algunas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo
de pares en diferentes situaciones.
 Juegos con normas, turnos
 Participar en sencillos debates o círculos de conversación que aborden temas de convivencia, utilizando
recurso de apoyo como: relatos, cuentos, historias, entre otros,
 Participar en diferentes tipos de juego grupales que incorporan sencillas reglas
 Modelar, pintar, dibujar o recortar compartiendo materiales y dejando el lugar de trabajo limpio y ordenado,
 Confeccionar un sencillo “manual de normas grupales para pasarlo bien”, con recortes, láminas, dibujos y
textos escritos con dibujos de las acciones que las ilustran.

AMBITO: COMUNICACIÓN
LENGUAJE VERBAL COMUNICACIÓN ORAL

1 Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones verbales

simples adecuadas con los tiempos y personas.
 Realizar cierres de actividad y compartir los resultados alcanzados, las dificultades presentadas y las acciones
que fueron mas fáciles o gratas.
 Participar en círculos de conversación y comentan anécdotas ocurridas en su familia.
 Elaborar sencillas historietas y narrar situaciones a partir de las ilustraciones.
 Participar en paseos, visitas, etc. Intercambiando con sus pares situaciones vividas.
 Observar láminas, videos, fotografías, expresiones artísticas, y dar a conocer impresiones y preferencias.
 Juegan a descubrir y combinar palabras a través de trabalenguas, retahílas, adivinanzas, rimas, entre otros.

2 Expresar oralmente en distintos contextos, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado e
incorporando algunas palabras nuevas.
 Participar en círculos de conversación, comentando palabras nuevas conocidas, tratando de explicarla con sus
propias palabras.
 Exposiciones, incorporando palabras nuevas en el contexto del contenido abordado con ayuda de un adulto.
 Escuchan sencillos y breves textos de la tradición oral (rimas, letras de rondas, adivinanzas, etc.), repitiendo y
memorizar algunas de sus partes, destacando palabras nuevas.
 Confeccionar mi “primer diccionario” recortando palabras nuevas, explicando su significado con ayuda de un
adulto y complementando con dibujos.
 Organizan panel de palabras nuevas.
 Jugar con títeres o máscaras y realizan diálogos espontáneos, utilizando palabras nuevas.

3 Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de
algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros.
 Taller de cuenta cuentos
 Implementar biblioteca abierta dentro del aula. Establecer horarios para esta.
 Taller literario, dar a conocer leyendas, poesías (declamarlas) etc.
 Participar en encuentros de declamación de sencillas y breves rimas y poesías de repertorios infantiles.
 Realizar juegos sociodramáticos o teatrales representando episodios de alguna leyenda tradicional.
 Jugar a las adivinanzas: escuchar con atención, comentar, buscar respuestas y repetirlas.

4 Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés,
instrucciones explicitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas.
 Escuchar noticias simples de diarios, leídas por un adulto (que reflejen sus intereses) responder preguntas y
comentar.
 Visitar lugares de la comunidad donde se desempeñan diferentes oficios, escuchar lo que se realiza y con que
implementos. Luego preguntar y comentar sobre lo escuchado.
 Escuchan cuentos diversos y dan sus opiniones sobre las diferentes acciones que realizan los personajes.
 Invitar a la sala a personas de la comunidad que realizan diferentes oficios, a contarnos sobre su trabajo.
5 Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de relatos,
anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones y preferencias
por algunos de ellos.
 Taller de cuenta cuentos diario, taller literario
 Implementar biblioteca abierta dentro del aula. Establecer horarios para esta.
 Escuchar grabaciones de cuentos infantiles, comentar y manifestar sus impresiones.
 Asistir a proyecciones digitales de videos sobre cuentos infantiles, comentan imágenes, los personajes, la
música, los hechos que más les llamo la atención.
 Adaptar un cuento tradicional conocido, con ayuda del adulto, eligen un narrador/a para que lo relate apoyado
en láminas alusivas.

LENGUAJE VERVAL
INICIACION A LA LECTURA
6 Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.
 Realizar tren de palabras para dividir sílabas de palabras simples
 Utilizar panel de palabras y etiquetas
 Utilizar recursos tecnológicos, videos, presentaciones en power point, etc.
 Juegan a la “bolsa mágica”, de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), sacan una tarjeta, dicen el
número de sílabas.
 Jugar a descubrir las sílabas de las palabras: identifican en objeto dibujado, escuchan la percusión de las
sílabas que realiza la educadora, replican y registran en fichas mediante marcas o puntos.

7 Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual)

 Visitas a supermercado, (reconocer y relacionar etiquetas)
 Hacer distintivos para percheros, sillas, carpetas, estantes, libros, etc.
 Jugar con pizarras magnéticas, reproduciendo sencillos textos que consideren palabras y números.
 Elaborar álbum de etiquetas, complementándolo con dibujos de ellas y comentar sus significados.
 Elaborar jornada de trabajo diario con palabras conocidas y dibujos.
 Confeccionar tarjetas, copiando o transcribiendo su nombre.
 Confeccionar láminas como: árbol de palabras y logos para ambientar la sala, observan, comentan y
recuerdan sus significados
 Juegan a leer textos escritos en papelógrafos o láminas en los cuales aparecen textos combinados con
ilustraciones de palabras figurativas.

8 Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas.

 Recortar vocales de diferentes revistas y diarios

 Marcar vocales en papelógrafos, textos escritos y láminas
 Recortar las vocales correspondientes a su nombre
 Jugar a completar láminas relacionando dibujos con la vocal inicial que corresponde.
 Jugar con loterías de vocales, buscando los pares correspondientes.

9 Manifestar interés por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno.

 Implementación de biblioteca dentro del aula.

 Integrar horarios dentro del horario semanal para visitar y trabajar en la biblioteca.
 Practicar sesiones de lectura, con libros gigantes.
 Jugar a “ha llegado carta”, el adulto lee los mensajes, y ejecutan la acción señalada.
 Traer libros desde el hogar para compartir con sus pares.
 Realizar paseos por el entorno, quioscos, y observar diarios y revistas.
 Comentan serie de láminas de cuentos, inventan finales en grupo-
 Juegan a leer.
 Relatan cuentos a partir de sus ilustraciones.
 10 Comprender información explicita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la
escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.
 Taller literario
 Taller de Cuentacuentos, comentan acciones de personajes y algunas de sus consecuencias.
 Escuchar el contenido de diversos tipos de cartas y dan a conocer sus impresiones, mediante sencillas
preguntas que realiza la educadora.
 Organizar lecturas de cuentos.

INICIACION A LA ESCRITURA

11 Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando
respetar las características convencionales básicas de la escritura.
 Juegan a realiza diferentes trazos con lápices en grandes formatos de papel.
 Elaborar cuadernos de grandes formatos para jugar y ejercitar trazos y líneas; realizan sus propios diseños
gráficos en la tapa, siguen modelos y crean otros.
 Reproducen la melodía y ritmo de canciones, trazando guirnaldas en hojas de papel.
 Desarrollo de libros de apresto (diario)

12 Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad
algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la
escritura, como: dirección y secuencia, organización y distancia.
 Transcribir textos desde el pizarrón
 Trabajo en cuaderno de ciencia
 Armar y transcribir palabras con consonantes trabajadas
 Elaborar dípticos o folletos de promoción para celebraciones
 Confeccionar carátulas de CD y las completan con textos y palabras escritas.
  Elaborar recetarios de preparación de sencillos platos, copian ingredientes, y pasos claves, realizan dibujos.
 Realizar cuaderno biográfico con sus datos personales, fotografías, preferencias, anécdotas familiares,
preferencias.

LENGUAJES ARTÍSTICOS
EXPRESIÓN CREATIVA

1 Manifestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas, desplazamientos y movimientos en
coreografías sencillas, rondas, juegos, bailes.
 Participar en sencillas coreografías, imitando la secuencia de algunos pasos al ritmo de la música.
 Jugar al salón de baile, organizándose en parejas para bailar.
 Escuchar una canción conocida e inventar pasos de bailes en pareja o subgrupos.
 Jugar sobre líneas dibujadas en el piso, a los laberintos, alternando posturas durante su desplazamiento.
 Realizan viajes imaginarios por diferentes temas, representando las posiciones y/o movimientos, siguiendo un
relato.
 Jugar con espejos: se maquillan el rostro y realizan diferentes gestos.

2 Representar corporalmente algunos sencillos episodios de situaciones de la vida cotidiana, cuentos, canciones y
otros temas de su interés, a través de juegos de expresión teatral: mímica, dramatizaciones y expresión corporal.
 Participar en áreas de juego de libre opción, las que incorporan vestimentas y elementos para la
dramatización, mímica y expresión corporal.
 Juegos corporales a partir de imágenes, canciones, palabras etc.
 Jugar a las adivinanzas a través de la mímica.
 Confeccionar máscaras y otros implementos de personajes de su interés y luego los imitan corporalmente.
 Participar en presentaciones artísticas y/o exhibiciones en torno a temas de interés.

3 Expresarse plásticamente a través de algunos recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o
puntos), formas (abiertas, geométricas, figurativas), colores (primarios, secundarios, texturas (lisas, rugosas) y
primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos.
 Trabajos artísticos en diferentes contextos, con variados materiales
 Modelado, Pintura
 Confeccionar mural trazando líneas con lápices de cera o velas de colores y aplicando pintura aguada,
descubren lo que aparece, le ponen nombre, comentan.
 Visitar lugares significativos de su entorno, transportando materiales para realizar pinturas de lo observado.
 Escuchar fragmentos musicales y dibujar en forma libre diferentes tipos de líneas como guirnaldas, formas,
etc.

4 Recrear a partir de imágenes, figuras y objetos, utilizando sencillos materiales y ensayando algunos recursos
expresivos.
 Recrear cuentos a partir de imágenes
 Recrear dramatizaciones a partir de imágenes
 Intervenir imágenes, utilizando diferentes recursos.
 Dibujar contornos de figuras o elementos incompletos en una lámina (barcos, árboles, etc.)
 Se representa a sí mismo junto a su juguete o mascota tal como Picasso represento “Niño con la paloma”.
 Confeccionar diseños, en vasos, individuales, manteles, cortinas, poleras etc.
 Buscan recortes de rasgos faciales en revistas en revistas y arman un rostro con ellos.
 Realizan una pintura gestual al son de una canción.

5 Interpretar algunos patrones rítmicos de acentuación binaria con distintas fuentes sonora, experimentando
intensidades (fuerte, suave), duraciones del sonido (corto, largo) y velocidad (rápido- lento)
 Experimentar con diferentes materiales sonoros creados por ellos como, sonajeros rellenos con semillas,
piedras, etc.
 Jugar a los ecos o réplicas musicales, imitando o respondiendo a secuencias rítmicas simples de tipo binario.
 Escuchar y entonar diferentes canciones, marcando el ritmo con movimientos corporales.
 Recordar e imitar a los vendedores que ofrecen a viva voz sus productos, destacando las diferentes duraciones
que le dan a los sonidos de los fonemas.

6 Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación de canciones, el empleo
de recursos fónicos, corporales, materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.
 Realizar diversos instrumentos musicales con la ayuda de la familia
 Participar en juegos rítmicos y melódicos: Cantan y acompañan canciones, siguiendo una secuencia de
láminas presentadas, que representan los recursos corporales y fónicos a utilizar: pies, manos, voz.
 Imitar sonidos de diferentes objetos que aparecen en relatos o poemas, Ej. la gota de una llave de agua, la
tijera, el rasguño de un gato en la puerta.
 Organizar juegos orquestales, ensayando diferentes sonidos con instrumentos.
 Explorar los efectos sonoros, con diferentes partes de su cuerpo (boca, lengua, pies, etc.)
LENGUAJES ARTÍSTICOS APRECIACIÓN ESTÉTICA

7 Apreciar diferentes producciones artísticas, manifestando sus sentimientos y distinguiendo algunas características
visuales más expresivas.
 Conocer producciones artísticas a través de distintos recurso tecnológicos, como; pc, data, power point,
videos, etc.
 Organizar exposiciones de obras artísticas en su sala, con el apoyo de la familia.
 Elaborar caja de láminas artísticas para muestras semanales en el aula.
 Realizar sencillas investigaciones, visitando exposiciones y consultando textos sobre artistas nacionales, y las
presentan a sus pares, con ayuda de un adulto.
 Observar láminas de obras de arte.

8 Reconocer algunos sonidos del entorno cercano, sus fuentes sonoras y elementos básicos como intensidad,
velocidad, duración y timbre.
 Conocer y distinguir distintos sonidos
 Grabar sonidos del entorno, los escuchan y comentan
 Jugar a distinguir sonido con los ojos vendados
 Visitar diferentes lugares de su entorno y describir lo que escuchan
 Jugar a las adivinanzas, relacionando objetos y sonidos.
 Realizar juegos de imaginación, comentando los hechos, situaciones o elementos de la naturaleza que evocan
los sonidos escuchados.

9 Disfrutar de piezas musicales, manifestando sus preferencias y distinguiendo algunos elementos básicos de los
sonidos como: intensidad (fuerte, suave), velocidad (rápido, lento), duración (corto, largo), timbre y fuente sonora
(vocal e instrumental).
 Dibujar o pintar en grandes papelógrafo las impresiones que les generan algunas piezas musicales.
 Escuchar y conocer diversas piezas musicales de creadores o intérpretes chilenos. Comentar sus impresiones
 Escuchar canciones y distinguir timbres vocales e instrumentales.
 Jugar a mover diferentes partes del cuerpo al escuchar determinados sonidos.
 Realizar juegos de relajación, escuchan música y comentan las imágenes que se les evocan.

10 apreciar danzas tradicionales y modernas, distinguiendo algunas cualidades como movimiento y velocidad
 Asistir a presentaciones de danza en su escuela u otros lugares de su entorno.
 Asistir a sesiones de video y observan diferentes tipos de danza.
 Analizarlas
 Reproducirlas
ÁMBITO RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
SERES VIVOS Y SU ENTORNO DESCUBRIENDO EL MUNDO NATURAL
1 Reconocer propiedades en algunos elementos de la naturaleza, considerando textura (rugoso/liso), dureza (duro/
blando), color, tamaño.
 Exposición de materiales, con distintas texturas.
 Dibujar y describir lo observado.
 Participar en paseos por el entorno, observar, explorar, comentar los elementos de la naturaleza vistos.
 Jugar en grupo a clasificar elementos en función de algunas propiedades, mediante la guía de un adulto.
 Organizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan características y cambios en situaciones
de experimentación.
 Realizar colecciones de elementos de la naturaleza., los exploran, comparan etc.
 Explorar diferentes tipos de elementos, descubriendo sus formas, colores, textura, etc. Los manipulan y los
observan con lupas.

2 Reconocer algunas características geográficas (flora, fauna, relieve) y fenómenos naturales de su entorno, mediante
la observación.
 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Participan en juegos con láminas y tarjetas de diferentes fenómenos naturales, los comentan, comparan y
manifiestan las preferencias entre ellos.
 Participar en círculos de conversación y comentar un fenómeno natural que les haya tocado vivir.
(sensaciones, reacciones familiares, organización comunitaria, etc.)
  Elaborar un libro grupal con dibujos de flora y fauna de lugares de sus preferencias que han visitado u
observado en láminas o páginas Web.
 Organizar una exposición de dibujos con algunos animales y flores de su entorno, comentando aquellos que
son de su preferencia.
 Realizar un mural o maqueta con flora, fauna, cerros, volcanes, ríos y lagos representativos de algunos lugares
previamente observados en imágenes. Comentar y describir.

3 Reconocer a través de la observación, características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que
ocurren en el proceso de crecimiento.
 Realizar libro con distintos ciclos vitales de diversas especies.
 Decorarlo, ordenar según etapa de desarrollo.
 Reconocer características de distintos animales a través de videos, narraciones, fotografías, etc.
 Exponer sobre diferentes animales, sus características de alimentación, desplazamiento y reproducción.
 Elaborar un sencillo terrario, incorporar pequeñas plantas y chanchitos de tierra, observar y comentar las
necesidades de agua, luz y alimento que tienen, registrándolo en fichas gráficas.
 Visitar diversos lugares donde se encuentran animales, observar, comentar, comparar, hacer preguntas y
responder interrogantes sobre la alimentación, crianza y formas de sobrevivencia.

4 Manifestar curiosidad por conocer algunos componentes del universo, como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros
planetas visibles.
 Observar láminas, videos, páginas Web, libros ilustrados y comparar el sol y la tierra.
 Realizar diferentes muestras o exposiciones de dibujos modelados o pinturas, sobre, la tierra, sol y luna,
comentan características y lo que más les ha llamado la atención.

5 Reconocer las diferentes formas en que se encuentra el agua en el entorno y algunas características.
 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Elaborar fichas o láminas de trabajo para explicar gráficamente cómo se puede elaborar el hielo, comentan y
responden preguntas.
 Observar imágenes en textos ilustrados, fotografías, videos, lugares donde se encuentra el agua. Comentan y
responden preguntas.
 Preparar mezclas con agua con diferentes elementos, en recipientes transparentes, con la guía del adulto, Ej.
agua con aceite, harina, anilinas, etc.
 Experimentan con líquidos de diferentes densidades.

6 Reconocer algunas fuentes de contaminación en el medio ambiente y sus consecuencias.

 Informar a la comunidad a través de dípticos o sencillos folletos con mensajes y dibujos sobre el cuidado del
medio ambiente.
 Comentar e implementar algunas formas en que se podría contribuir a descontaminar la escuela.
 Implementar recipientes clasificación y reciclaje de la basura que generamos en el jardín.
 Visitar salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando láminas
elaboradas grupalmente.

7 Manifestar interés por realizar experiencias de indagación.

 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Utilizar lupas, tubos de ensayo plásticos, balanzas, embudos, pinzas de madera, para llevar a cabo sencillos
experimentos con elementos de la naturaleza.
 Observar alimentos expuestos al sol y comentar que podría suceder con ellos.
 Experimentar con algunos objetos que flotan y otros que no flotan en recipientes con agua.

8 Reconocer algunos cambios o efectos físicos que provocan situaciones o fenómenos de la naturaleza, en personas y
animales.
 Taller de ciencias estableciendo procedimientos sistemáticos ante cada proyecto de indagación a realizar,
contemplando en este inicio (planteamiento del problema), desarrollo (indagar y comprobar empíricamente la
problemática) y finalización (plasmar lo aprendido y experimentado a través de dibujos y descripciones
simples)
 Observar animales en diferentes situaciones, comentan, hacen preguntas, responden interrogantes y
comparan con ellos mismos.
 Observar videos, láminas, páginas Web, con personas o animales, expuestos excesivamente al sol
 Realizar sencillos juegos con agua, introduciendo manos, comentando etc.
GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL

1 Reconocer sucesos o personas que han sido relevantes para su comunidad, la historia del país y del mundo,
 Cuentacuentos en contexto de hechos históricos
 Jugar a representar personas relevantes de su comunidad, de la historia del país o del mundo caracterizándose
con vestimentas, maquillajes o elementos distintivos.
 Realizar sencillas presentaciones o exposiciones sobre alguna persona relevante para Chile o el mundo, que
les ha llamado la atención o que son de su preferencia según lo indagado.

2 Conocer algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo.

 Recrear hechos históricos a través de cuentos y dramatizaciones.
 Realizar presentaciones con el apoyo de la familia, de alguna conmemoración, utilizando diferentes recursos.
(fiestas patrias, natalicios, etc.)
 Realizar álbum, carpeta o texto con algunos recortes, dibujos, ilustraciones de alguna conmemoración
significativa.
 Participar en círculos de conversación o en sesiones de títeres y responden a sencillas interrogantes respecto a
conmemoraciones.

3 Identificar características de uso, diseño y utilidad de algunos objetos tecnológicos.

 Utilizar recursos tecnológicos en el desarrollo de las diversas actividades del año escolar
 Elaborar collage de recortes de diferentes objetos tecnológicos, agrupados por función, comentan, hacen
preguntas y responden interrogantes.
 Realizar una feria tecnológica, con los objetos confeccionados. Exponiendo y comentado su utilidad.
 Visitar y trabajar en la sala de computación.
 Elaborar diferentes medios de transportes como trenes, aviones, buses con material reciclable y los dan a
conocer.
 Dibujar, pintar, o moldear objetos tecnológicos presentes en sus hogares.

4 Identificar algunas de las actividades que desarrollan personas de su familia y comunidad.

 Conocer y visitar distintas organizaciones cercanas a nuestro jardín.
 Jugar al hospital, bomberos, carabineros, etc.
 Colorear láminas, crear collage con las distintas organizaciones y sus funciones.
 Exponer sobre las funciones y aportes de algunas profesiones u oficios relevantes para la comunidad.
 Invitar algún familiar o miembro de la comunidad a contar las actividades que realiza.

5 Identificar vínculos, hechos significativos, costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo
familiar.
 Realizar exposición de fotos familiares, comentando sus contenidos.
 Contar anécdotas ocurridas al interior de sus familias.
 Juegan a adivinar, a través de la mímica, algunas actividades, que se desarrollan en el hogar.
 Confeccionan collage de la familia, con recortes y dibujos.

6 Identificar algunas características de las viviendas, paisajes y objetos de la vida en la cuidad y en las localidades
rurales.
 Elaborar maquetas de campo y ciudad con diferentes recursos
 Cuenta cuento en contextos de vida rural y urbana, luego dibujan sus impresiones.
 Disertar sobre animales rurales y urbanos, oficios rurales y urbanos, etc.
 Colorear láminas de vida rural y urbana.
 Recortar imágenes de los distintos contextos y armar collage.
 Visitan ferias libres, chacras, huertos, observan, hacen preguntas, comentan sobre las personas que trabajan
en ellas, comparten experiencia con sus pares.

RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN

RAZONAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO

1 Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones y

relaciones simples de secuencia (antes-después; día- noche; hoy-mañana) y frecuencia (siempre-a veces- nunca).
 Realizar árbol gigante en la sala, el cual variará según estación del año, decorado por los propios alumnos/as
con distintos recursos.
 Compartir círculos de conversación de actividades y juegos realizados en familia y con amigos, destacando si
lo hicieron en la mañana o la noche.
 Juegan a la mímica dramatizando acciones de la vida diaria y luego comentan las secuencias, respondiendo a
preguntas relacionadas con secuencias (antes después)
 Escuchar episodios de cuentos, anécdotas y chistes y cuentan, siguiendo la secuencia.
2 Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos (forma,
color, tamaño, longitud, uso.)
 Crear objetos con diferencias y similitudes para clasificar, color, tamaño, forma.
 Jugar a la bolsa mágica por turno: sacan dos objetos similares y comentan las diferencias o semejanzas de
forma, color o tamaño
 Completar colecciones seleccionando los objetos similares de un conjunto de elementos.
 Participar en juegos de asociación con naipes, agrupando los mismos, números, figuras, colores.

3 Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a la vez y la
seriación de algunos elementos que varían en su longitud o tamaño.
 Clasificar elementos de la sala según diferentes criterios
 Salir de paseo a plazas u otros lugares que le proporcionen oportunidades para recoger diferentes elementos:
palitos, hojas, piedras. Comparan por color y tamaño.

4 Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de

ubicación, dirección y distancia.
 Observan sencillos y lúdicos planos, láminas y fotografías y comentan la distancia y ubicación de, por ejemplo:
monumentos, edificios, árboles, personas, objetos.
 Realizar paseos y observar diferentes puntos de atracción, como monumentos, edificios, árboles.
 Observar láminas y fotografías y describen la posición, distancia y ubicación de personas, objetos y
construcciones..

5 Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.
 Crear figuras geométricas con distintos materiales y técnicas
Recortar objetos de una revista cuyas formas sean similares a círculos, cuadrados, triángulos, y pegar en hojas
 Confeccionan diferentes personajes u objetos con figuras geométricas, por ejemplo, autos, robot,

6 Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos
diferentes y secuencias de un elemento que varía una característica.
 Explorar diferentes objetos y materiales y luego reproducir patrones que cambian de color y forma de acuerdo
a modelos entregados.
 Juegan a imitar posiciones corporales que realizan sus compañeros /as en sencillos juegos coreográficos.
 Realizan fichas de trabajo, completando secuencias de figuras similares que cambian de color.

7 Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento lógico-
matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición).
 Juegos matemáticos en distintos contextos, feria, supermercado, etc.
 Participar en sesión de títeres que ilustren situaciones problemáticas cotidianas, Ej. ordenar y clasificar
prendas de vestir.
 Efectúan inventarios de la sala o de las áreas de juego, completando fichas con números, dibujos o marcas.
 Comentan en grupo, láminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan en la
jornada; las completan, ordenan y hacen preguntas.

RELACIONES LÓGICO- MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN

CUANTIFICACIÓN

8 Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones concretas .

 Colorear, decorar, rellenar, etc. láminas con números
 Moldear números con diferentes materiales
 Implementar en el aula un rincón matemático, donde existan los números relacionados con distintas
cantidades, que los niños puedan ver a diario.
 Explorar diarios, etiquetas, logos y revistas, identificando números y los recortan para confeccionar diferentes
materiales gráficos.
 Llevan a cabo fichas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con número correspondiente.

9 Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 10.
Realizar secuencia numérica del 1 al 10 en lugar visible del aula.
 Juegos de correspondencia numérica
 Jugar en subgrupos a contar elementos de diferentes contenedores (caja con materiales)
 Jugar a contar los elementos que aparecen en diferentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas, CD
educativo.
 Cuentan en grupo, los elementos de una lámina, las piezas de algunos objetos, los libros de un estante, los
lápices de una caja, etc.

10 Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades.
  Contabilizar materiales del aula
 Contabilizar monedas
 Participan en trabajos de investigación, en los que se requiere cuantificar los elementos y después comparar.
 Confeccionar inventarios de diferentes áreas, zonas, juegos de la sala, etc.

11 Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones.

 Crear ábacos simples para relacionar números y cantidades.
 Crear paneles numéricos para asignarle cantidades de elementos
 Confeccionar diferentes textos escritos donde puedan registrar dígitos, como tarjetas de saludos, recetas.
 Elaborar etiquetas para rotular los materiales de la sala, registrando la cantidad y el número correspondiente.
 Jugar al almacén o supermercado comprando con monedas, realizando registros de cantidades y valores.

12 Resolver problemas simples de adición es situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 5.

 Resolver adiciones con elementos concretos
 Participan en juegos que consideren procedimientos de agregar elementos en murales o láminas en tamaño
gigante de acuerdo a indicaciones o relatos.
 Jugar a desplazarse en circuitos delimitados, realizando pasos de avance y retroceso para llegar a la meta.
 Jugar al supermercado resolviendo problemas simples de adición.
 Jugar con cuentas a agregar o quitar de acuerdo a indicaciones comunicando los resultados.