1 Mat Fun Guia

Secundaria
Matemáticas 1 ER
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Guía para el maestro
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SECU NDA RIA
1
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Matemáticas
Dirección editorial : Cristina Arasa • Subdirección Primera edición en versión digital: abril de 2016
editorial : Tania Carreño King • Subdirección de
diseño: Antonieta Cruz • Coordinación editorial : Matemáticas 1
Verónica Velázquez • Edición : Javier Jiménez, Guía para el maestro
Macbeth Rangel, Blanca Torres, Carlos Martínez,
Antonio Gaytán, Rául Zamora • Coordinación
de diseño editorial: Gustavo Hernández •
Texto: Milosh Santiago Trnka Rodríguez
Coordinación de operaciones de diseño : Gabriela
Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen : Ma.
Teresa Leyva Nava • diagramación : Contintaroja D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
y el Tall3r, Itzel Ramírez Osorno / Calli Diseño Todos los derechos reservados
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida

Del. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350, Fax (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
ISBN: 978-607-621-509-8
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la cámara nacional de la industria editorial mexicana

Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
PRESENTACIÓN
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herra-
mienta que le facilitará el trabajo diario en el aula y le ayudará a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Guía usted encontrará un avance programático que le ayu-
dará a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didácticas para trabajar cada una de
las secuencias didácticas, así como el solucionario de todas las activida-
des. También, encontrará señalados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a través de las actividades, ani-
maciones y visitas a páginas web de interés que puede encontrar en sus
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupación e interés por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Guía podrá ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelación
la práctica grupal con ellos.
Por último, en esta Guía encontrará recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios,
películas, videos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que
con su experiencia y creatividad logrará potenciar las sugerencias di-
dácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las
habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y
las competencias para la vida.
3
ÍNDICE
Presentación 3
Proyecto Fundamental Plus 6
Conozca su Guía 8
Avance programático 11
Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

Lección 1. Fracciones y decimales 18 Lección 1. Criterios de divisibilidad 84 Lección 1. Multiplicación de decimales 128
Lección 2. Representaciones en la recta 24 Lección 2. Máximo común divisor y mínimo común Lección 2. División de decimales 133
Lección 3. Suma y resta de fracciones 30 múltiplo 89 Lección 3. Ecuaciones de primer grado 138
Lección 4. Sucesiones 34 Lección 3. Problemas aditivos con fracciones y Lección 4. Construcción de polígonos 144
Lección 5. Fórmulas geometrícas y literales 41 decimales 94 Lección 5. Problemas de perímetros y áreas
Lección 6. Figuras de tres y cuatro lados 47 Lección 4. Multiplicación y división de polígonos 149
de fracciones 99 Lección 6. A escala 153
Lección 7. Las líneas notables del triángulo 55
Lección 5. Con mediatrices y bisectrices 104 Lección 7. Anticipación de resultados de una

Lección 8. Reparto proporcional 65
Lección 6. Áreas y perímetros de polígonos 108 experiencia aleatoria 157
Lección 9. Juegos de azar 69
Lección 7. Proporcionalidad directa 113 Lección 8. Frecuencias absolutas y relativas 162
Aplica las matemáticas 74
Aplica las matemáticas 118 Aplica las matemáticas 168
Herramientas 76
Herramientas 120 Herramientas 170
Autoevaluación 79
Autoevaluación 123 Autoevaluación 173
Evaluación Planea 80
Evaluación Planea 124 Evaluación Planea 174
Evaluación PISA 81
Evaluación PISA 125 Evaluación PISA 175
4
Bloque 4 Bloque 5
Lección 1. Números positivos y negativos 178 Lección 1. Sumas y restas de números enteros 226
Lección 2. Construcción de círculos 183 Lección 2. Notación científica 232
Lección 3. Perímetro y área del círculo 189 Lección 3. Potencias y raíz cuadrada 238
Lección 4. La regla de tres 194 Lección 4. Sucesiones y su regla general 245
Lección 5. Factor inverso en una escala 198 Lección 5. Problemas de dimensiones
Lección 6. Problemas de conteo 202 del círculo 250
Lección 7. Gráficas de barras y circulares 208 Lección 6. Proporcionalidad múltiple 255

Herramientas 218 Herramientas 262
Autoevaluación 221 Autoevaluación 265
Evaluación Planea 222 Evaluación Planea 266
Evaluación PISA 223 Evaluación PISA 267
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
Frente a los retos que presenta la educa-
ción actual de mejorar el nivel académico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Español 1
el dominio de lo esencial; es decir, en la
construcción de una base sólida para que
Matemáticas 2
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Español 2 Alumno
des y competencias para la vida. Matemáticas 3
Español 3
Además de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos, Fundamen-
tal Plus facilita la labor de los docentes al
atender sus necesidades de enseñanza.
PROYECTO
Si su centro educativo cuenta con acce-

Matemáticas 1
S E C U N D A R I A
so a la plataforma, usted y sus alumnos

podrán utilizar:
• El libro digital y sus recursos intera c ti
vos desde cualquier dispositivo: compu-
Biología Geografía
tadora de escritorio, tabletas Android
y iPad, tanto de forma online como
offline. Física Historia I
• Las herramientas del editor para dibu-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Química Historia II Docente
las páginas del libro.
Formación
Además, desde la plataforma, usted pue- Cívica y Ética I
de disponer de:
• Solucionario de las actividades
Formación
interactivas
Cívica y Ética II
• Generador de exámenes
• Planificador editable
• Guía digital para el maestro
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
SECU NDARIA
Matemáticas
1
Silvia Patricia
Romero Hidalgo
Juan Carlos
Aguilar Franco ER
P R I MD O
GRA
Reactivos Planea Vínculos

interactivos
Digital
Guía para Generador Planificador

el maestro de exámenes editable
Impreso
SECU NDARIA
1
Matemáticas
ER
P R I MD O
GRA
7
CONOZCA SU GUÍA
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar,
Avance programático B1
de manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo a
LT = Libro de texto
Páginas Recurso
Semanas Eje Tema Lección Contenido
LT digital
1y2 1. Fracciones y decimales

Conversión de fracciones decimales y no decimales
a su escritura decimal y viceversa.
20 a 25 los aprendizajes esperados del libro del alumno. En él
Números y sistemas
2y3
de numeración
2. Representaciones en la recta
Representación de números fraccionarios y decimales
en la recta numérica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representación.
26 a 31 se indican los contenidos a desarrollar, así como el
tiempo sugerido para abordarlos.
Sentido numérico
Resolución y planteamiento de problemas que

y pensamiento
algebraico
3y4 Problemas aditivos 3. Suma y resta de fracciones impliquen más de una operación de suma y resta 32 a 35
de fracciones.
Construcción de sucesiones de números o de

figuras a partir de una regla dada en lenguaje común.
En la última columna se encuentra la propuesta

Formulación en lenguaje común de expresiones
4 4. Sucesiones 36 a 42
generales que definen las reglas de sucesiones con
progresión aritmética o geométrica, de números
Patrones y ecuaciones
y de figuras.
de dosificación de los recursos interactivos que

Explicación del significado de fórmulas geométricas, al

5. Fórmulas geométricas
5 considerar las literales como números generales con 43 a 48
y literales
los que es posible operar.
le ofrece el libro digital del alumno:

Forma, espacio
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso

6 6. Figuras de tres y cuatro lados 49 a 56
del juego de geometría.
y medida
Figuras y cuerpos
7. Las líneas notables Trazo y análisis de las propiedades de las alturas,
6y7 57 a 66
del triángulo medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.
Proporcionalidad y Actividad interactiva

Manejo de la
información
7y8 8. Reparto proporcional Resolución de problemas de reparto proporcional. 67 a 70

funciones
8Y9
Nociones de
probabilidad
9. Juegos de azar
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos
y registro de los resultados. Elección de estrategias 71 a 75
Animación
en función del análisis de resultados posibles.
9 Aplica las matemáticas, Herramientas 76 a 80 Reactivo tipo Planea interactivo

9 Evaluación Planea, Evaluación PISA 82 a 83
BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarán en el bloque.
Aprendizajes esperados
Bloque 3
• Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones
o divisiones con fracciones y números decimales. que se desarrollan en el
C A C • Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de
bloque.
las formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c, donde a, b y c son
números naturales y/o decimales.
Competencias
Competencias Aprendizajes
Aprendizajesesperados
esperados Contenidos • Resuelve problemas que implican el cálculo de cualquiera de
Conceptos principales ••Resolver
Resolver problemas
problemas de
de manera
manera autónoma.
autónoma. ••Resuelve
Resuelveproblemas
problemasque
queimplican
implicanefectuar
efectuarmultiplicacio-
multiplicacio- Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida las variables de las fórmulas para calcular el perímetro y el área
••Comunicar
Comunicar información
información matemática.
matemática.
nes
nesoodivisiones
divisionescon
confracciones
fraccionesyynúmeros
númerosdecimales.
decimales.
• Resolución de problemas que impliquen la multipli- • Construcción de polígonos regulares a partir de distintas
de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares. Explica la
L1 Factor, punto decimal, cifras decimales, fracciones decima- ••Resuelve
Resuelveproblemas
problemasquequeimpliquen
impliqueneleluso
usodedeecuaciones
ecuaciones cación de números decimales en distintos contextos, informaciones (medida de un lado, del ángulo interno, relación que existe entre el perímetro y el área de las figuras.
••Validar
Validar procedimientos
procedimientos yy resultados.
resultados. de
delas
lasformas:
formas:xx++aa==b;
b;ax
ax==bbyyax
ax++bb==c,c,donde
dondea,a,bb utilizando el algoritmo convencional. ángulo central). Análisis de la relación entre los elemen-
les, multiplicación de decimales. yyccson tos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella.
••Manejar
Manejar técnicas
técnicas eficientemente.
eficientemente. sonnúmeros
númerosnaturales
naturalesy/o
y/odecimales.
decimales.
• Resolución de problemas que impliquen la división de Sentido numérico y pensamiento algebraico. Los primeros dos
••Resuelve
Resuelveproblemas
problemasque queimplican
implicanelelcálculo
cálculode
decualquiera
cualquiera números decimales en distintos contextos, utilizando • Resolución de problemas que impliquen calcular el perí-
L2 Divisor, dividendo, cifras decimales, razón. de
delas
lasvariables
variablesdedelas
lasfórmulas
fórmulaspara
paracalcular
calcularelelperímetro
perímetro el algoritmo convencional. metro y el área de polígonos regulares. contenidos están enfocados en la multiplicación y división de
yyel
elárea
áreadedetriángulos,
triángulos,cuadriláteros
cuadriláterosyypolígonos
polígonosregulares.
regulares.
• Resolución de problemas que impliquen el planteamiento números decimales utilizando los algoritmos convencionales.
Explica
Explicalalarelación
relaciónque
queexiste
existeentre
entreelelperímetro
perímetroyyelelárea
área
L3 Literal, ecuación, expresión algebraica, incógnita, despeje. de
delas
lasfiguras.
figuras.
y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma
Manejo de la información En el tercero se utilizarán conocimientos adquiridos en el pri-
x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades
de la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales • Formulación de explicaciones sobre el efecto de la apli-
mer bloque para plantear y resolver ecuaciones de primer gra-
L4 Polígono regular, ángulo central, ángulo interno, triángulos o fraccionarios. cación sucesiva de factores constantes de proporciona- do, que representan problemas, analizando las propiedades de
Temas
Temastransversales lidad en situaciones dadas.
congruentes. transversales la igualdad.
L5 Polígonos regulares, apotema.

••Educación
Educaciónpara
••Educación
paralalasalud.
Educacióndel
salud.
delconsumidor.
consumidor.
• Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria,
su verificación al realizar el experimento y su registro en
una tabla de frecuencias. Forma, espacio y medida. En este eje se abordan dos temas Ejes que se desarrollan
acerca de los polígonos regulares, en los que se utilizarán co-
en el bloque.
• Lectura y comunicación de información mediante el uso
Bloque 3
L6 Escala, factor, constante de proporcionalidad. de tablas de frecuencia absoluta y relativa. nocimientos adquiridos en el bloque anterior: uno dirigido a la
construcción de dichas figuras a partir de distintas informacio-
L7 Frecuencia absoluta, tabla de frecuencias, estudio estadístico. nes, y el otro enfocado en problemas que implican calcular su
perímetro y área.
L8 Frecuencia absoluta, frecuencia relativa, porcentaje, suceso. Si se tira muchas veces un dado, ¿sabes si algún número
tiene mayor posibilidad de aparecer que otro? Manejo de la información. A lo largo del bloque se estudiarán
los tres temas pertenecientes a este eje: primero se analizará la
aplicación sucesiva de factores de proporcionalidad, en Propor-
cionalidad y funciones; después se estudiarán las Nociones de
probabilidad mediante experimentos aleatorios y el registro de sus
resultados y, finalmente, se trabajará con tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
126 128
128 129 BLOQUE 1 127
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SFUMA1SB_SP_2E15_B3.indd 128
128 09/03/16
09/03/16 16:46
16:46 SFUMA1SB_SP_2E15_B3.indd 129 09/03/16 16:46
8
Trabajo con las lecciones
Sugerencias didácticas para trabajar el desarrollo,
Explora y construye, de la secuencia.
Información sobre los

Bloque
Bloque Lección
11 1
Explora y construye
L1 Fracciones y decimales 1. Fracciones yy decimales
decimales
d) ¿Por cuál número deben multiplicar 21.349 para obtener 21 349?
Antecedentes que Conversión

Conversiónde
defracciones
fraccionesdecimales
decimalesyyno
nodecimales
decimalesaasu
suescritura
escrituradecimal
decimalyyviceversa.
viceversa.
e) ¿Por cuál número deben dividir 21 349 para obtener 21.349?
f) Expresen la operación del inciso anterior como una fracción. Sugerencias didácticas
Para el ejercicio 2, se debe preguntar a los alumnos de cuántas
Antecedentes: Valor posicional en números decimales. g) ¿Qué fracción con denominador 100 tiene el mismo valor que 13.25?
tienen los alumnos

Situación
Situacióninicial
Situación inicial
inicial
maneras se pueden encontrar fracciones equivalentes, y después,
Fracciones equivalentes. h) ¿Qué fracción con denominador 10 tiene el mismo valor que 0.1?
Décimos
Décimos yy fracciones
fracciones de
de litro
litro si se presenta, discutir la idea errónea 3.
División entre números naturales con cociente decimal. Sustentabilidad
Sustentabilidad
Comparación de naturales, fracciones y decimales. Se llaman fracciones decimales aquellas cuyo denominador es 10 o sus
sobre el tema que se

1 1
Para
Para pintar
pintarun
unmuro
murodedesusucasa,
casa,Alejandro
AlejandroyyAlma Almaprepararon
prepararonun unlitro
litrode
depintura
pinturaconcon 33 potencias: 100, 1 000, 10 000,... Solucionario
Conversión de fracciones decimales a escritura decimal de
de litro
litro de
de pintura
pintura ecológica
ecológica amarilla
amarilla yy el
el resto
resto de
de pintura
pintura ecológica
ecológica blanca.
blanca. Para
Para De decimales a fracciones decimales y sus equivalentes
y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no deci- pintar
pintar otro
otro muro
muro con
con elel mismo
mismo tono,
tono, adquirieron
adquirieron en en la
la tienda
tienda 0.3
0.3 de
de litro
litro de
de la
la 1. a) En el número 0.2 el dígito 2 representa dos décimas partes
males mediante la notación decimal. misma
misma pintura
pintura amarilla
amarilla yy completaron
completaron el el litro
litro con
con pintura
pinturablanca.
blanca.LosLoscolores
coloresde delos
los 2 En grupo, escriban en el pizarrón varios números decimales y para cada uno
de la unidad, y en el número 2 representa dos unidades.
desarrollará.
muros
muros no no quedaron
quedaron iguales.
iguales.¿Cuál
¿Cuálfue
fueel
elerror
errorque quecometieron?
cometieron? propóngan una fracción decimal que tenga el mismo valor.
b) En el número 0.2 el dígito 2 representa dos décimas partes
Analiza
Analiza
3 Haz lo siguiente. de la unidad, y en 0.02 representa dos centésimas partes.
Ideas erróneas: 1. Es frecuente que los alumnos piensen que a) ¿Qué número obtienes al sumar 0.6 + 0.07 + 0.001? c) 132.5
1.
1. En
En parejas,
parejas, respondan
respondanlo
losiguiente.
siguiente.
1 1 d) Por 1 000 e) Entre 1 000
es mayor que por el hecho de que 8 es mayor que 4. 11 b) Escribe el número anterior como suma de tres fracciones decimales cuyo
8 4 a)
a) ¿Qué
¿Qué representa
representa 33 de
deuna
unaunidad?
unidad?
numerador conste de una sola cifra. 21 349 1 325 1
2. Algunos alumnos pueden pensar que 0.57 es mayor que b)
b) ¿Qué
¿Qué representa
representa 0.3
0.3de
deuna
unaunidad?
unidad? f) g) h)
1 000 100 10
En la sección Ideas 0.6 porque 57 y 7 son mayores que 6. c) Escribe el resultado de la suma anterior como una fracción con denominador
c)
c) ¿De
¿De qué
qué manera
manera pueden
pueden explicar
explicar que
que las
las cantidades
cantidades de
de pintura
pintura amarilla
amarilla de
de las
lasdos
dos
3. Para encontrar una fracción equivalente a una dada, los 1 000. 2. R. L.
mezclas
mezclas no
no son
son iguales?
iguales?
alumnos pueden creer que sumando el mismo número 3. a) 0.671
erróneas se presentan
2.
2. En
En grupo,
grupo, discutan
discutanqué
quémuro
murotiene
tieneun
untono
tonode
decolor
coloramarillo
amarillomás
másfuerte
fuerteyypor
porqué.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

qué.

tanto al numerador como al denominador se obtienen frac- 4 Escribe cómo convertir un número decimal en una fracción decimal y discute
6 7 1
4 en grupo tu propuesta. b) + + .
ciones equivalentes; por ejemplo, que es equivalente a 10 100 1 000
4+2 6 7
= . 671
c)
los errores más

7+2 9 Explora
Explora
Exploray yy construye
construye
construye 1 000
De
De decimales
decimales aa fracciones
fracciones decimales
decimales yy sus
sus equivalentes
equivalentes 5 Realiza lo siguiente. 4. El alumno debe deducir que si el número decimal tiene 1, 2,
Situación inicial a) Escribe una fracción decimal que valga lo mismo que 0.5.
3,… cifras decimales, entonces el denominador de la fracción
comunes que cometen Sugerencias didácticas

Pregunte a los alumnos cómo pueden comparar un número
En
En el
en
el sistema
sistema decimal,
en éste;
éste; es
11 En
decimal, el
es decir,
decir, el
En parejas,
el valor
el sistema
valor de
de un
sistema decimal
parejas, respondan.
respondan.
un dígito
decimal es
dígito en
en un
un número
es posicional.
posicional.
número depende
dependede
desu
suposición
posición
5
b) Encuentra una fracción equivalente a 10 con denominador 2.
5
c) Encuentra otra fracción con el mismo valor que 10 y cuyo denominador sea
será 10, 100, 1 000,…
5. a)
5
10
b)
1
2
los estudiantes, y las decimal con una fracción. En este ejercicio, si se presentan, se
pueden discutir las ideas erróneas 1 y 2.
a)
a) El
El valor
qué
valor del
del dígito
qué consiste
dígito 22 es
consiste esta
es diferente
diferente en
esta diferencia?
diferencia?
en el
el número
número 0.2
0.2 que
que en
en el
el número
número 2.
2. ¿En
¿En
distinto de 2.
d) Escribe al menos tres fracciones que tengan el mismo valor que el número
0.5 y cuyo denominador no sea 10, 100, 1 000,…
c) Respuesta modelo (R. M.) Cualquier fracción equivalente a
1 2
. Ejemplo: .
2 4
ideas equivocadas que

Solucionario
Décimos y fracciones de litro / Analiza e) Convierte los siguientes números decimales en fracciones cuyo denominador 1 3 4 6
b)
b) ¿Y
¿Y cuál
cuál es
es la
la diferencia
diferencia del
del valor
valor de
de este
este dígito
dígito en
en los
los números
números 0.2
0.2 yy 0.02?
0.02? d) R. M. Fracciones equivalentes a , como: , , .
no sea 10, 100, 1 000,… 2 6 8 12
1. a) La tercera parte de la unidad. 319 17 289 43
b) Tres décimas partes de la unidad. • 12.76 = • 3.4 = • 5.78 = • 2.15 = e) R. M. • • • •
han adquirido.
25 5 50 20
c) Un tercio no es igual que tres décimos. Un
f) ¿Es posible expresar el número 2.1 como una fracción cuyo denominador no
Un dígito
dígito vale
vale la
la décima
décima parte
parte de
de lo
lo que
que valdría
valdría si
si estuviera
estuviera justo
justo una
una posición
posición aa su
su f) Sí, porque se puede multiplicar tanto el numerador como
1
2. En el que usaron de pintura. izquierda.
izquierda. sea 10, 100, 1 000,…? ¿Por qué? 21
3 el denominador de por un número diferente de 10, 100,
10 42
c)
1000,… para obtener una fracción equivalente, por ejemplo .
c) ¿Qué
¿Qué obtienen
obtienen al
al multiplicar
multiplicar 13.25
13.25 por
por10?
10? 20
18 BLOQUE 1 / LECCIÓN 1 20
20 21 BLOQUE 1 / LECCIÓN 1 19
SFUMA1SB_SP_2E15_B1.indd
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20 09/03/16
09/03/16 16:23
16:23 SFUMA1SB_SP_2E15_B1.indd 21 09/03/16 16:23
Sugerencias didácticas para trabajar la situación Solucionario de todas las actividades

inicial y el solucionario de la actividad. del desarrollo de la secuencia.
Lección
5
Sugerencias didácticas
4 Raúl comprará un terreno para construir un corral para sus animales. Los cua-
driláteros de la figura 2.5.3 representan la forma de dos terrenos que tienen la
En la actividad 6, pida que tracen las bisectrices del cuadrilátero a
misma área y están en venta. Si Raúl quiere que el corral sea circular y que ocupe de la página 108, después de que noten que éstas coinciden, tra-
la mayor área de terreno posible, ¿cuál debe elegir? cen una circunferencia que toque a cada lado en un solo punto.
Solucionario
4. a) Se localiza el incentro y desde ahí se traza un segmento
perpendicular a uno de los lados. Luego, con centro en el
incentro, se traza una circunferencia con radio igual a la
longitud del segmento.
b) En ninguno.
a b
Figura 2.5.3 5. Sí se puede.
6. R. L.
a) ¿Cómo se puede encontrar la circunferencia de mayor área posible dentro
de un triángulo? Reflexiona
b) Traza las bisectrices de los ángulos de los cuadriláteros. ¿En cuál de ellos 1. Para la mediatriz se dobla la hoja de forma que los extremos
coinciden las cuatro bisectrices? del segmento coincidan en un punto. El doblez de la hoja es
la mediatriz de ese segmento.
5 En parejas, discutan lo siguiente: si en un cuadrilátero las bisectrices de sus Para la bisectriz se dobla la hoja de manera que los seg-
ángulos se intersecan en el mismo punto, ¿se puede trazar una circunferencia
mentos que forman el ángulo estén sobre una sola línea. El
dentro de él que toque a cada lado en un solo punto?
doblez de la hoja es la bisectriz de ese ángulo.
Sugerencias didácticas para trabajar el

6 En grupo, tracen varios cuadriláteros y validen sus conclusiones del ejercicio
anterior. Después verifiquen si su respuesta al problema 4 es correcta. Regresa y revisa
Reflexiona 1. a) Con la mediatriz. b) No.
1. El doblado de papel es útil para comprender las características de algunos objetos
geométricos. En parejas, tracen en una hoja un segmento y un ángulo, y expliquen
en su cuaderno cómo obtendrían la mediatriz y la bisectriz correspondientes do-
2. El punto donde debe ubicarse el puente está sobre el “eje x”,
entre el 3 y el 4, en (3.88,0).
3. En la intersección de la bisectriz del ángulo MPQ y el segmento
cierre, Regresa y revisa, de la secuencia.
blando el papel.
MQ.
4. • Mediatriz. En un terreno triangular se quiere colocar un rociador
Regresa y revisa
circular. ¿Dónde debe colocarse para cubrir la mayor parte del
terreno y gastar la menor cantidad de agua? No importa si los
terrenos aledaños se mojan. En el circuncentro del triángulo.
Solucionario de la actividad de cierre.
1 Regresa a la situación inicial de la lección y contesta lo siguiente en tu cuaderno.
a) ¿Con qué segmento de recta puedes encontrar el lugar adecuado para el
• Bisectriz. En un terreno triangular se quiere construir un gra-
puente? nero circular. ¿Dónde debe construirse el granero para que
b) ¿El punto M se localiza sobre ese segmento de recta? sea lo más grande posible y no exceda el tamaño del terre-
no? Se debe ubicar el centro del granero en el incentro del
2 Marca en la figura 2.5.1 el punto donde se debe ubicar el puente.
triángulo.
3 Plantea un procedimiento para encontrar el punto donde se intersecarán la ter-
cera carretera y el gasoducto, y aplícalo en el esquema.
¿Mediatriz o bisectriz? Mediatriz y bisectriz.
4 En grupo, diseñen dos problemas: uno que involucre las propiedades de la me-
diatriz y otro, las de la bisectriz.
SFUMA1SB_SP_2E15_B2.indd 109 09/03/16 17:37
9
Aplica las
matemáticas
Reloj de sol
5 Traza una circunferencia con centro en C y radio
AC (figura 5.A.5). Divídela en dos partes iguales con C
Organice al grupo en equipos y guíe el trabajo durante el desa- Sugerencias didácticas,
una recta horizontal. Divide la mitad inferior de rrollo de la actividad. Para cada situación, genere una discusión
lo largo de la historia, para medir el tiempo, los seres humanos se ha basado en la
bservación del cielo. De esta manera, la medición de intervalos de tiempo se ha he-
esa circunferencia en 12 ángulos iguales. ¿Cuánto
mide cada uno? P
A
D
en el grupo y lleguen a un conclusión.
Realice en el pizarrón, con ayuda de sus alumnos, un mapa
recomendaciones para trabajar
ho, sobre todo, a partir de la duración de los movimientos aparentes del Sol y de la
mental en donde sea posible esquematizar los aspectos más
una. Uno de los instrumentos más antiguos para medir el tiempo es el reloj de sol.
Con base en las propiedades de la circunferencia construirás un reloj solar. Para

6 Prolonga cada uno de los lados de los ángulos
que trazaste hasta que corten la recta horizon-
tal que pasa por el punto A. Numera las intersec-
L
importantes del portafolios de evidencias. El mapa deben cons-
truirlo a la par en su cuaderno o en una hoja blanca para que lo
las secciones complementarias.
llo necesitarás el siguiente material: cinta adhesiva, lápiz, compás, dos pedazos de
artón (uno de 40 cm × 40 cm y otro de 30 cm × 30 cm), escuadra, transportador,
lumón y una brújula.
ciones con esa recta para ubicar las horas en el
reloj, como se muestra en la figura 5.A.6. B
Figura 5.A.5
integren en su portafolios de evidencias y tengan presente cuál
es su finalidad en su proceso de aprendizaje. Incluye las soluciones.
7 Traza segmentos de recta desde el punto B hasta
l reloj de sol está formado por una carátula y un indicador. Cuando la carátula las intersecciones numeradas en el paso anterior
s paralela al piso, el reloj solar se conoce como horizontal. La orientación de la y remarca con plumón los segmentos que se mues-
arátula y el indicador de tu reloj dependerán de la latitud tran en negro en la figura 5.A.7. Vuelve a numerar, C
eográfica en la que te encuentres. A pero ahora con tinta, como se indica en la misma
figura. Para terminar tu carátula traza una circun- A
7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5
Haz con lápiz los trazos siguientes, salvo cuando se indique ferencia con centro en el punto D y radio mayor al P
tra cosa. segmento DC. D
1 Para construir el indicador, en el centro del cartón de 40 cm 8 Recorta la circunferencia y borra los trazos a lápiz, L
× 40 cm fija tu compás con una abertura de 10 cm y traza como se muestra en la figura 5.A.8.
una circunferencia, marca un diámetro vertical y llama A y
B a sus extremos (figura 5.A.1). B Figura 5.A.1 9 Coloca con la cinta adhesiva el indicador sobre B
A la carátula en forma perpendicular, de modo que Figura 5.A.6

2 Investiga la latitud del lugar donde vives (L) y traza una recta los puntos A y B de la carátula coincidan con los
que forme un ángulo igual a L con vértice en el punto B. Por puntos A y B del indicador.
ejemplo, la ciudad de México tiene una latitud de aproxima-
11 12C1
L damente 19°; de este modo para los que viven ahí el ángulo 10 Coloca tu reloj bajo el sol y con la ayuda de la 9
10 2
3
tiene que ser de 19°. Llama P al punto donde el segmento que brújula oriéntalo de manera que el punto A señale 8 A 4
trazaste corta a la circunferencia (figura 5.A.2). hacia el norte y el punto B, hacia el sur. El reloj de 7 8 9 10 1112 1 2 3 4 5
2 B sol está listo. P D

7 5
A A
P P L
3 Traza el segmento PA; copia el triángulo PAB en el ¿Puedes idear una forma de hacer los trazos nece-
cartón de 30 cm × 30 cm y recórtalo (figura 5.A.3). sarios en un material que pueda permanecer bajo la
B
Este triángulo será el indicador de tu reloj. lluvia? Compara la hora de tu reloj de sol con la hora
L local. ¿Qué tan preciso es tu reloj? Figura 5.A.7
Discute con tus compañeros qué tipo de triángulo es
a figura PAB. Para saber más de tu reloj de sol, haz una investiga-
B B ción para responder lo siguiente. 10
11 12 1
2
9 3
C Figura 5.A.3 4
8
a) ¿Cómo varía el ángulo interno del indicador con
A 4 Para construir la carátula de tu reloj solar prolonga el la latitud? ¿Qué pasaría si se acercara el reloj
7 5
P segmento AB y traza una recta perpendicular a él que al ecuador o al polo norte? ¿Sería todo igual en
D pase por el punto A. Traza una circunferencia con cen- el hemisferio sur?
tro en A y radio AP: nombra D al punto en donde inter- b) ¿Por qué el ángulo del indicador depende de la
L seca al segmento AB, y C al punto en donde interseca latitud y por qué no de la longitud?
a la prolongación de AB, como muestra la figura 5.A.4. c) ¿De qué forma influye la latitud de un punto Figura 5.A.8
B sobre la Tierra en el ángulo con que recibe la

Figura 5.A.4 luz solar?
263 BLOQUE 5 / APLICA LAS MATEMÁTICAS 261
09/03/16 17:07 SFUMA1SB_SP_2E15_B5.indd 263 09/03/16 17:07
Uso de los recursos interactivos

Bloque
1
d) Comenten qué hicieron para resolver los problemas. Identifiquen cuándo
Para el ejercicio 4 b), se le puede preguntar al alumno qué sucede-
usaron restas y cuándo sumas de fracciones, y expliquen su elección.
ría si la longitud de la tabla fuera, por ejemplo, de 4 m, 5 m, o 6 m.
Si surge la idea errónea 2, discútanla. 3 En equipos de tres, resuelvan el siguiente problema.
Solucionario Alejandra hizo un librero de madera y le sobró una tabla. Su amigo Isaías le pidió
la quinta parte de la tabla para terminar de construir una mesa; Tere quiso dos
d) R. L. quintas partes de la tabla para una repisa y Rodolfo, una quinta parte de la tabla
para hacer un joyero para su esposa.
4 2 1
3. a) b) c)
5 5 5 a) ¿Qué parte de la tabla en total regaló Alejandra?
6 3 b) ¿Qué parte de la tabla le quedaba antes de darle la quinta parte a Rodolfo?
4. a) my m, respectivamente.
5 5 1 c) ¿Qué parte de la tabla le quedó?
b) R. M. Le queda de la tabla, lo mismo que le dio a Isaías,
5 3 4 En grupo, consideren que la longitud de la tabla de Alejandra era de 3 metros y
así que es la misma longitud, es decir, metros.
Reactivo Rumbo a Planea Invención de problemas
5 respondan lo siguiente en su cuaderno.
a) Como Isaías recibió 51 de tabla, entonces la longitud de su pedazo es de
3 metros. Expresen con fracciones de metro las longitudes de los pedazos
5
que aparece en el libro digital 1. a) • a.

1
2
• b.
1
4
• c.
1
8
de Tere y Rodolfo.
b) Expliquen cómo obtendrían la longitud del pedazo que le quedó a Alejandra
en fracciones de metro.
1 3 7
del alumno. b) • a.
2
• b.
4
• c.
8
Invención de problemas
2. R. M. Para el círculo a: Juan compró una gelatina circular para Regresa y revisa

celebrar su cumpleaños en la escuela. Si al final del día se 1 En equipos y con base en las imágenes de la figura 1.3.2, respondan las preguntas.
consumió el área sombreada, ¿qué parte de la gelatina sobró?
3. Solución del problema anterior: sobró la mitad.
Referencia a los contenidos interactivos 4. R. L.
Figura 1.3.2 a b c
que se incluyen en el libro digital Rumbo a Planea

Selecciona la respuesta correcta. a) ¿Qué fracción del círculo representa su área sombreada?
2 • a • b •c
del alumno: Para elaborar un pastel de chocolate se requieren
harina de trigo. Carol tiene
1
4
3
kg de
kg en casa y en la tienda sólo b) ¿Qué fracción de cada círculo no está sombreada?
1 • a • b •c
venden paquetes de kg. Si compra un paquete, ¿le faltará
2
o le sobrará harina? ¿Cuánta? 2 Cada integrante del equipo elija un círculo de la figura 1.3.2, plantee un problema
a partir de él y explique su planteamiento a sus compañeros.
Actividad interactiva A) Le faltará

1
12
kg. B) Le sobrará
1
12
kg. 3 Elijan uno de los problemas que plantearon en el ejercicio 2, resuélvanlo y ex-
plíquenlo al grupo.
1 1
Animación C) Le faltará
8
kg. D) Le sobrará
8
kg.
4 En equipos de tres, cada uno elija una de las siguientes operaciones.
Reactivo tipo Planea interactivo Sumar y restar números fraccionarios.

a) 4 21 + 31 – 45 b) 87 – 37 + 71 c) 87 – 41 + 23
Rebanadas. Suma y resta de fracciones. d) 45 – 35 – 81 e) 57 – 61 – 23 f) 25 + 57 + 51
SFUMA1SB_SP_2E15_B1.indd 34 09/03/16 16:23
10
Avance programático B1 LT = Libro de texto
Páginas Recurso
LT digital
Conversión de fracciones decimales y no decimales

1y2 1. Fracciones y decimales 20 a 25
a su escritura decimal y viceversa.
Números y sistemas
de numeración
Representación de números fraccionarios y decimales
2y3 2. Representaciones en la recta en la recta numérica a partir de distintas informaciones, 26 a 31
Sentido numérico
Resolución y planteamiento de problemas que

y pensamiento
algebraico
3y4 Problemas aditivos 3. Suma y resta de fracciones impliquen más de una operación de suma y resta 32 a 35
de fracciones.
Construcción de sucesiones de números o de

figuras a partir de una regla dada en lenguaje común.
Formulación en lenguaje común de expresiones
4 4. Sucesiones 36 a 42
generales que definen las reglas de sucesiones con
progresión aritmética o geométrica, de números
Patrones y ecuaciones
y de figuras.
Explicación del significado de fórmulas geométricas, al

5. Fórmulas geométricas
5 considerar las literales como números generales con 43 a 48
y literales
Forma, espacio
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso

6 6. Figuras de tres y cuatro lados 49 a 56
del juego de geometría.
y medida
Figuras y cuerpos
7. Las líneas notables Trazo y análisis de las propiedades de las alturas,
6y7 57 a 66
del triángulo medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.
Proporcionalidad y
Manejo de la
información
7y8 8. Reparto proporcional Resolución de problemas de reparto proporcional. 67 a 70

funciones
Identificación y práctica de juegos de azar sencillos

Nociones de
8Y9 9. Juegos de azar y registro de los resultados. Elección de estrategias 71 a 75
probabilidad
en función del análisis de resultados posibles.
9 Aplica las matemáticas, Herramientas 76 a 80

Páginas Recurso
LT digital
Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3

9 y 10 1. Criterios de divisibilidad 86 a 90
Sentido numérico y pensamiento algebraico
y 5. Distinción entre números primos y compuestos.
Números y sistemas de
numeración
2. Máximo común divisor y Resolución de problemas que impliquen el cálculo del

10 y 11 91 a 95
mínimo común múltiplo máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.
Resolución de problemas aditivos en los que se

3. Problemas aditivos con combinan números fraccionarios y decimales en
11 y 12 Problemas aditivos 96 a 100
fracciones y decimales distintos contextos, empleando los algoritmos
convencionales.
Resolución de problemas que impliquen la

4. Multiplicación y división

12 y 13 Problemas multiplicativos multiplicación y división con números fraccionarios en 101 a 105
de fracciones
distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
Forma, espacio y medida
Resolución de problemas geométricos que impliquen

13 y 14 Figuras y cuerpos 5. Con mediatrices y bisectrices el uso de las propiedades de la mediatriz de un 106 a 109
segmento y la bisectriz de un ángulo.
Justificación de las fórmulas de perímetro y área de

6. Áreas y perímetros
14 y 15 Medida polígonos regulares, con apoyo de la construcción y 110 a 114
de polígonos
transformación de figuras.
información
Identificación y resolución de situaciones de

Manejo
de la
Proporcionalidad y proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”

15 y 16 7. Proporcionalidad directa 115 a 119
funciones en diversos contextos, con factores constantes
fraccionarios.
12 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

Páginas Recurso
LT digital
Resolución de problemas que impliquen la

16 y 17 Sentido numérico 1. Multiplicación de decimales multiplicación de números decimales en distintos 130 a 134
y pensamiento
algebraico
contextos, utilizando el algoritmo convencional.
Problemas multiplicativos
Resolución de problemas que impliquen la división de

17 y 18 2. División de decimales números decimales en distintos contextos, utilizando el 135 a 139
algoritmo convencional.
pensamiento
Resolución de problemas que impliquen el

numérico y
algebraico
Sentido
planteamiento y la resolución de ecuaciones de

18 y 19 Patrones y ecuaciones 3. Ecuaciones de primer grado primer grado de la forma x + a = b; ax = b; ax + b = c, 140 a 145
utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c
números naturales, decimales o fraccionarios.
Construcción de polígonos regulares a partir de

distintas informaciones (medida de un lado, del ángulo
20 146 a 150
Forma, espacio
Figuras y cuerpos 4. Construcción de polígonos interno, ángulo central). Análisis de la relación entre
los elementos de la circunferencia y el polígono inscrito

y medida
en ella.
5. Problemas de perímetros Resolución de problemas que impliquen calcular el

20 y 21 Medida 151 a 154
y áreas de polígonos perímetro y el área de polígonos regulares.
Formulación de explicaciones sobre el efecto de

Manejo de la información
Proporcionalidad y
21 y 22 6. A escala la aplicación sucesiva de factores constantes de 155 a 158
funciones
proporcionalidad en situaciones dadas.
Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria,

7. Anticipación de resultados
22 y 23 Nociones de probabilidad su verificación al realizar el experimento y su registro en 159 a 163
de una experiencia aleatoria
una tabla de frecuencias.
Análisis y representación 8. Frecuencias absolutas Lectura y comunicación de información mediante el

23 y 24 164 a 169
de datos y relativas uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa.

Páginas Recurso
LT digital
pensamiento
numérico y
algebraico
Sentido
Planteamiento y resolución de problemas que

Números y sistemas de 1. Números positivos
24 y 25 impliquen la utilización de números enteros, 180 a 184
numeración y negativos
fraccionarios o decimales positivos y negativos.
Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el

25 y 26 Figuras y cuerpos 2. Construcción de círculos radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que 185 a 190
Forma, espacio
cumplan condiciones dadas.

y medida
Justificación de la fórmula para calcular la longitud

de la circunferencia y el área del círculo (gráfica y
26 y 27 Medida 3. Perímetro y área del círculo algebraicamente). Explicitación del número π (pi) como 191 a 195
la razón entre la longitud de la circunferencia y el
diámetro.
Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o

27 y 28 4. La regla de tres 196 a 199
fraccionarios.
Proporcionalidad y
funciones
Manejo de la información
Análisis de los efectos del factor inverso en una relación

28 y 29 5. Factor inverso en una escala de proporcionalidad, en particular en una reproducción 200 a 203
a escala.
Resolución de problemas de conteo mediante diversos

29 y 30 Nociones de probabilidad 6. Problemas de conteo procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los 204 a 209
resultados.
Lectura de información representada en gráficas de

barras y circulares, provenientes de diarios o revistas
Análisis y representación
30 y 31 7. Gráficas de barras y circulares y de otras fuentes. Comunicación de información 210 a 217
de datos
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la
representación gráfica más adecuada.
14 BLOQUE 2 / AVANCE PROGRAMÁTICO

Páginas Recurso
LT digital
1. Sumas y restas de números Resolución de problemas que implican el uso de sumas

31 y 32 Problemas aditivos 228 a 233
enteros y restas de números enteros.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Uso de la notación científica para realizar cálculos en

32 y 33 2. Notación científica los que intervienen cantidades muy grandes o muy 234 a 239
pequeñas.
Problemas multiplicativos
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de

33 y 34 3. Potencias y raíz cuadrada la raíz cuadrada (diferentes métodos) y la potencia de 240 a 246
exponente natural de números naturales y decimales.
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico)

34 y 35 Patrones y ecuaciones 4. Sucesiones y su regla general 247 a 251
de una sucesión con progresión aritmética.
espacio y
medida
Forma,
5. Problemas de dimensiones Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área

35 y 36 Medida 252 a 256
del círculo del círculo en la resolución de problemas.
Manejo de la
información
Proporcionalidad y
36 6. Proporcionalidad múltiple Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple. 257 a 261
funciones

Bloque 1 C A
Competencias Aprendizajes esperados
Conceptos principales • Resolver problemas de manera autónoma. • Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
• Comunicar información matemática. • Conoce y utiliza las convenciones para representar
números fraccionarios y decimales en la recta numérica.
• Validar procedimientos y resultados.
L1 Fracción decimal, fracción irreducible, número decimal pe- • Representa sucesiones de números o de figuras a partir
• Manejar técnicas eficientemente.
riódico, truncamiento, redondeo. de una regla dada y viceversa.
L2 Recta numérica, unidad como referencia de medida, densi-

dad numérica. Temas transversales
• Educación ambiental para la sustentabilidad.
L3 Suma y resta de fracciones. • Educación para la salud.

• Educación financiera.
L4 Sucesiones, elemento de una sucesión, consecutivo en una
sucesión, progresión aritmética, progresión geométrica.
Bloque 1
L5 Fórmulas de perímetros y áreas de figuras geométricas, literal.
L6 Triángulos, cuadriláteros, regla, compás, transportador, es-

cuadra.
L7 Alturas y medianas de un triángulo, mediatrices y bisectrices

en un triángulo; ortocentro, baricentro, circuncentro e incentro.
L8 Proporción, reparto proporcional.
L9 Juegos de azar, procesos aleatorios.
16 18
- Convierte números fraccionarios a decimales y viceversa.
C
- Conoce y utiliza las convenciones para representar números
fraccionarios y decimales en la recta numérica.
- Representa sucesiones de números o de figuras a partir de una
Contenidos
regla dada y viceversa.
Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Como continua-
• Conversión de fracciones decimales y no decimales a su • Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del
escritura decimal y viceversa. juego de geometría. ción de los estudios de la escuela primaria, en el primer conteni-
• Representación de números fraccionarios y decimales • Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, media- do se estudian nuevos aspectos de los números fraccionarios y
en la recta numérica a partir de distintas informaciones, nas, mediatrices y bisectrices en un triángulo. decimales, lo que resulta propicio para introducir en la siguiente
secuencia problemas de planteamiento de números fracciona-
• Resolución y planteamiento de problemas que impliquen
más de una operación de suma y resta de fracciones.
Manejo de la información rios. Por otra parte, el contenido referente a las sucesiones re-
• Resolución de problemas de reparto proporcional. quiere la búsqueda de una regularidad matemática que exige
• Construcción de sucesiones de números o de figuras a
partir de una regla dada en lenguaje común. Formula- • Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y al estudiante un nivel mayor de abstracción. Con respecto a la
ción en lenguaje común de expresiones generales que registro de los resultados. Elección de estrategias en simbolización, comienza con el contenido en el que las literales
definen las reglas de sucesiones con progresión aritméti- función del análisis de resultados posibles.
ca o geométrica, de números y de figuras. corresponden a números generales.
• Explicación del significado de fórmulas geométricas, al
considerar a las literales como números generales con Forma, espacio y medida. En este eje los contenidos están de-
dicados al trazo de las figuras más elementales y de las líneas y
puntos notables del triángulo, construcciones que por sí mis-
mas son importantes en la geometría y que, además, resultan
indispensables para abordar construcciones más complejas,
como se verá en los siguientes bloques.
Con algunas cintas métricas de costura se pueden medir
decimales de centímetros y algunas fracciones de pulgada. Manejo de la información. En este bloque los contenidos in-
troducen un par de temas de este eje: la proporcionalidad se
aborda con el reparto proporcional, mientras que las nociones
de probabilidad comienzan con la identificación y la práctica de
juegos de azar sencillos.
19 BLOQUE 1 17
Bloque
1
L1 Fracciones y decimales 1. Fracciones y decimales
Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa.
Antecedentes: Valor posicional en números decimales. Situación inicial

Fracciones equivalentes.
División entre números naturales con cociente decimal. Sustentabilidad Décimos y fracciones de litro
Comparación de naturales, fracciones y decimales. 1
Para pintar un muro de su casa, Alejandro y Alma prepararon un litro de pintura con 3
Conversión de fracciones decimales a escritura decimal de litro de pintura ecológica amarilla y el resto de pintura ecológica blanca. Para
y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no deci- pintar otro muro con el mismo tono, adquirieron en la tienda 0.3 de litro de la
males mediante la notación decimal. misma pintura amarilla y completaron el litro con pintura blanca. Los colores de los
muros no quedaron iguales. ¿Cuál fue el error que cometieron?
Analiza
Ideas erróneas: 1. Es frecuente que los alumnos piensen que
1. En parejas, respondan lo siguiente.
1 1
es mayor que por el hecho de que 8 es mayor que 4. 1
a) ¿Qué representa 3 de una unidad?
8 4
2. Algunos alumnos pueden pensar que 0.57 es mayor que b) ¿Qué representa 0.3 de una unidad?
0.6 porque 57 y 7 son mayores que 6. c) ¿De qué manera pueden explicar que las cantidades de pintura amarilla de las dos
3. Para encontrar una fracción equivalente a una dada, los
mezclas no son iguales?
alumnos pueden creer que sumando el mismo número
2. En grupo, discutan qué muro tiene un tono de color amarillo más fuerte y por qué.

tanto al numerador como al denominador se obtienen frac-
4
ciones equivalentes; por ejemplo, que es equivalente a
4+2 6 7
= .
7+2 9 Explora y construye
De decimales a fracciones decimales y sus equivalentes

Situación inicial
En el sistema decimal, el valor de un dígito en un número depende de su posición
en éste; es decir, el sistema decimal es posicional.
Pregunte a los alumnos cómo pueden comparar un número 1 En parejas, respondan.
decimal con una fracción. En este ejercicio, si se presentan, se
a) El valor del dígito 2 es diferente en el número 0.2 que en el número 2. ¿En
pueden discutir las ideas erróneas 1 y 2.
qué consiste esta diferencia?
Solucionario
Décimos y fracciones de litro / Analiza b) ¿Y cuál es la diferencia del valor de este dígito en los números 0.2 y 0.02?
1. a) La tercera parte de la unidad.
b) Tres décimas partes de la unidad.
c) Un tercio no es igual que tres décimos.
Un dígito vale la décima parte de lo que valdría si estuviera justo una posición a su
1
2. En el que usaron de pintura. izquierda.
3
c) ¿Qué obtienen al multiplicar 13.25 por 10?
Lección
1
Explora y construye
d) ¿Por cuál número deben multiplicar 21.349 para obtener 21 349?
e) ¿Por cuál número deben dividir 21 349 para obtener 21.349? Sugerencias didácticas
f) Expresen la operación del inciso anterior como una fracción. Para el ejercicio 2, se debe preguntar a los alumnos de cuántas
g) ¿Qué fracción con denominador 100 tiene el mismo valor que 13.25? maneras se pueden encontrar fracciones equivalentes, y después,
si se presenta, discutir la idea errónea 3.
h) ¿Qué fracción con denominador 10 tiene el mismo valor que 0.1?
Se llaman fracciones decimales aquellas cuyo denominador es 10 o sus

Solucionario
potencias: 100, 1 000, 10 000,... De decimales a fracciones decimales y sus equivalentes
1. a) En el número 0.2 el dígito 2 representa dos décimas partes
de la unidad, y en el número 2 representa dos unidades.
2 En grupo, escriban en el pizarrón varios números decimales y para cada uno
propóngan una fracción decimal que tenga el mismo valor. b) En el número 0.2 el dígito 2 representa dos décimas partes
de la unidad, y en 0.02 representa dos centésimas partes.
3 Haz lo siguiente. c) 132.5
a) ¿Qué número obtienes al sumar 0.6 + 0.07 + 0.001? d) Por 1 000 e) Entre 1 000
b) Escribe el número anterior como suma de tres fracciones decimales cuyo 21 349 1 325 1
f) g) h)
numerador conste de una sola cifra. 1 000 100 10
c) Escribe el resultado de la suma anterior como una fracción con denominador 2. R. L.
1 000. 3. a) 0.671
6 7 1
4 Escribe cómo convertir un número decimal en una fracción decimal y discute b) + + .

10 100 1 000
en grupo tu propuesta.
671
c)
1 000
4. El alumno debe deducir que si el número decimal tiene 1, 2,
5 Realiza lo siguiente. 3,… cifras decimales, entonces el denominador de la fracción
a) Escribe una fracción decimal que valga lo mismo que 0.5.
será 10, 100, 1 000,…
5 5 1
b) Encuentra una fracción equivalente a 10 con denominador 2. 5. a) b)
5 10 2
c) Encuentra otra fracción con el mismo valor que 10 y cuyo denominador sea
distinto de 2.
c) Respuesta modelo (R. M.) Cualquier fracción equivalente a
d) Escribe al menos tres fracciones que tengan el mismo valor que el número 1 2
. Ejemplo: .
2 4
0.5 y cuyo denominador no sea 10, 100, 1 000,… 1 3 4 6
d) R. M. Fracciones equivalentes a , como: , , .
e) Convierte los siguientes números decimales en fracciones cuyo denominador 2 6 8 12
no sea 10, 100, 1 000,… 319 17 289 43
e) R. M. • • • •
25 5 50 20
• 12.76 = • 3.4 = • 5.78 = • 2.15 =
f) ¿Es posible expresar el número 2.1 como una fracción cuyo denominador no
f) Sí, porque se puede multiplicar tanto el numerador como
21
el denominador de por un número diferente de 10, 100,
sea 10, 100, 1 000,…? ¿Por qué? 10 42
1000,… para obtener una fracción equivalente, por ejemplo .
20
Bloque
1
Solucionario
9 18 1 9 Una fracción se simplifica cuando el numerador y el denominador se dividen entre
g) • • • •
20 5 10 4 un mismo número entero positivo distinto de 1 para obtener una fracción equivalente.
Si no es posible, se dice que la fracción es irreducible.
6. R. M. Un método es convertir el número decimal a una fracción
decimal y, si es posible, simplificarla. De lo contario se puede g) Convierte los siguientes números decimales a fracciones irreducibles.
multiplicar tanto el numerador como el denominador por un
• 0.45 = • 3.6 = • 0.1 = • 2.25 =
número diferente de 10, 100, 1 000,… para obtener una fracción
equivalente. 6 En parejas, anoten en su cuaderno un procedimiento para convertir números
7. Respuesta libre (R. L.) No hay un límite para el número de decimales en fracciones cuyo denominador no sea 10, 100, 1 000, etcétera.
fracciones equivalentes, ya que hay una cantidad infinita de
7 En grupo, escriban algunos números decimales en el pizarrón y conviértanlos en
números (1, 2, 3,…) que pueden multiplicar al numerador y al
su equivalente en fracciones. Comenten cuántas fracciones con el mismo valor
denominador de una fracción dada. podrían encontrar para cada número decimal.
De fracción a decimales
1. a) 0.2 De fracción a decimales
b) 13.6; 0.76
1 En parejas, y sin usar la calculadora, realicen lo que se indica.
2. R. L. 2 en su equivalente
a) Dividan 2 entre 10 hasta obtener residuo cero y escriban 10
3. R. M. Un método es tomar el numerador y recorrer el punto
decimal hacia la izquierda tantas cifras como ceros tenga el en número decimal.
denominador. b) Escriban 136 76 en forma decimal.
y 100
10
4. a) 0.4

b) • 0.25 • 0.75 • 0.125 • 0.8 2 Validen sus respuestas con la calculadora.
c) R. L.
5. a) No, porque en cada paso de la división se obtiene el mismo 3 En grupo, discutan un procedimiento para convertir una fracción decimal a su
equivalente en número decimal y anótenlo en su cuaderno.
residuo, que es 2, y al ser éste distinto de cero el procedi-
miento no termina. 4 En parejas, realicen lo siguiente.
b) • Después de la primera cifra decimal, que es 1, se repiten
a) Sin usar calculadora, dividan 2 entre 5 hasta obtener residuo cero y escriban
las cifras 190476.
2
5 en su equivalente en número decimal.
Busca en...
b) Escriban las siguientes fracciones en su equivalente en número decimal.
la siguiente página
electrónica; 1 3 1 4
•4 = • 4 = • 8 = • 5 =
www.edutics.mx/
oFX c) Verifiquen con la calculadora sus respuestas anteriores.
donde encontrarás 5 Realicen lo que se indica y respondan.

información sobre 2
números decima- a) Analicen la fracción 3 dividiendo 2 entre 3 sin usar calculadora. ¿Pudieron
les y su conversión
a fracciones, ade-
terminar de dividir? ¿Por qué?
más de ejercicios y
actividades.
5
b) Consideren la fracción 42 . Dividan 5 entre 42, sin usar calculadora, hasta
La fracción equivalente. Fracciones y decimales. Conver- (Consulta: 11 obtener 13 cifras después del punto decimal.
sión de decimales a fracciones. de septiembre de
2015). • ¿Qué observan?
Lección
1
• ¿Cuál es el residuo de la división?
Al tiempo que lee de manera grupal la información del recuadro,
• ¿Podrían obtener cero como residuo, es decir, terminar de dividir? ¿Por qué?
pida a los estudiantes que escriban en su calculadora un ejemplo
para cada tipo de número decimal. Por ejemplo, para los núme-
ros decimales finitos, que con su calculadora conviertan a nú-
3
mero decimal la fracción = 0.375; para los periódicos puros:
9 8 9
Como observaron, en los incisos a y b de la actividad 4, al convertir las fracciones en su = 0.81... y para los periódicos mixtos la fracción = 0.6428571...
11 14
equivalente en número decimal obtuvieron, al realizar la división, un residuo de cero.
Que escriban en su cuaderno los resultados, para las decimales pe-
Este tipo de números se llaman números decimales finitos.
2 5 riódicos que resalten el periodo de cada número decimal.
Por otro lado, en la actividad 5, al intentar convertir las fracciones 3 y 42 en su equiva-
lente en número decimal no se puede obtener un residuo cero, aunque se siga dividien- Comente a los estudiantes que existen casos como el núme-
do. A este tipo de números se les llama números decimales periódicos. ro Pi cuyas cifras decimales son infinitas pero son periódicas,
es decir, que no tienen un patrón que se repita. Mencione que
2
Si se divide 2 entre 3 para obtener el número equivalente a la fracción 3 se obtiene existen programas de computación que han obtenido millones
0.666…, donde el dígito 6 se repite infinitamente; lo mismo sucede con la fracción 5
42 de cifras decimales de este número.
, ya que vale lo mismo que el número 0.11904761…, en el que la agrupación de cifras
190476 se repite una infinidad de veces. Los números decimales anteriores se pueden Muestre al grupo las primeras cifras decimales de Pi:
2 5
representar así: 3 = 0.666… = 0.6 y 42 = 0.11904761… = 0.1190476, donde los dígitos bajo π = 3.1415926535...
la raya se repiten una infinidad de veces. y pídales que investiguen cuáles son las primeras 30 cifras deci-
males.
Los números decimales periódicos se dividen a su vez en dos tipos:
Después, propóngales que resuelvan en parejas las siguientes
• Números decimales periódicos puros: aquellos que sólo repiten una misma cifra o un actividades de la página y al final organice una revisión grupal
mismo grupo de cifras inmediatamente después del punto decimal; por ejemplo, 0.6. de los resultados, incluyendo la explicación que se pide en el
recuadro "Toma nota".
• Números decimales periódicos mixtos: aquellos en los que después del punto de-
cimal aparecen cifras que no se repiten infinitamente y luego una misma cifra o
un mismo grupo de cifras que sí se repiten infinitamente. Un ejemplo es el número Solucionario
0.1190476. •8
• No, porque se repiten los residuos cada seis pasos.
6. a) 0.75 b) 2.14 c) 0.09 d) 0.6
7. a) Periódico mixto. b) Periódico puro.
6 Encuentren el número decimal equivalente de cada fracción.
Toma nota c) Finito. d) Periódico puro.
3 212 1 2 En tu Glosario
a) 4 = b) 99 = c) 11 = d) 3 = 9
matemático escribe 8. R. M. Por ejemplo, decimal finito: , decimal periódico puro:
con tus palabras 1 9 8
una explicación y decimal periódico mixto .
7 Indiquen si el número decimal equivalente de cada una de las siguientes frac- y un ejemplo
9 105
ciones es finito, periódico puro o periódico mixto. Luego, sin usar calculadora, de cada uno de
verifiquen su respuesta. los siguientes
conceptos:
7 = 1 51 =
a) 30 b) 7 = c) 12 d) 13
11
=
• Fracción decimal
• Escritura decimal
de un número
8 En grupo, con ayuda de una calculadora, obtengan tres fracciones de modo que • Fracción irredu-
una tenga como equivalente un número decimal finito; otra, un número decimal cible
periódico puro, y la tercera, un número decimal periódico mixto.
Bloque
1
De decimales periódicos a fracciones
Explique a los estudiantes cómo obtener la fracción equivalente
exacta a cada tipo de número decimal. 1 En parejas, consideren el número decimal 0.82 y respondan lo que se pide.
Para los decimales finitos, sólo tienen que escribirla como a) ¿Cuáles son los dígitos que se repiten?
fracción decimal y simplificarla en los casos que se pueda: b) ¿Por qué ese número decimal no se puede convertir en su equivalente en
25 1
0.25 = = . fracción con el método que propusieron en la sección “De decimales a frac-
100 4
Para los decimales periódicos puros, se escribe como nume- ciones decimales y sus equivalentes”?
rador las cifras sin el punto decimal y como denominador tantos
81 9
nueves como cifras tenga el periodo: 0.81 = =
99 11
Para los decimales periódicos mixtos, si hay ceros antes del pe- Una opción para hacer este tipo de conversiones es partir de una aproximación del número
decimal periódico. Ese número se puede aproximar redondeándolo o truncándolo. El signo
riodo, éstos se agregan a la derecha de los nueves, según el proce- de aproximación es “≈”.
90 1
dimiento anterior: 0.090 = = . Para redondear un número a cierta cantidad de cifras se considera el dígito que le sigue a la
990 11
Si no tiene ceros, se escribe por separado la parte que no per- última cifra considerada. De ahí hay tres casos, si:
8 3 720 • ese dígito es menor que 5, el dígito anterior permanece igual. Por ejemplo, 1.422 ≈ 1.42
tenece al periodo y se suman: 0.83 = 0.8 + 0.03 = + = • el dígito es mayor que 5, al dígito anterior se le suma un 1. Por ejemplo, 1.428 ≈ 1.43
30 750 5 10 90 900
+ = = . • el dígito es igual a 5, se considera el dígito anterior y se acostumbra que si ese dígito es:
900 900 6 i) par, permanece igual. Por ejemplo, 24.525 ≈ 24.52
ii) impar, se le suma 1. Por ejemplo, 24.535 ≈ 24.54
Pídales que con su calculadora conviertan los resultados a nú-
mero decimal para comprobar que el procedimiento es correcto, c) Redondeen 0.82 a 3 cifras después del punto decimal y escriban ese número

en su equivalente en fracción.
De decimales periódicos a fracciones
1. a) El 8 y el 2. d) Ahora redondéenlo a 6 y 9 cifras después del punto decimal y expresen los
b) Porque sólo funciona para números decimales finitos. números que obtuvieron en sus respectivos equivalentes en fracción.
828 207
c) , fracción simplificada: .
1 000 250
828 283 828 282 828
d) ; 2 En grupo, respondan.
1 000 000 1 000 000 000 a) Comparen los cocientes de las fracciones de los incisos c y d del ejercicio
207 070 707 anterior, señalen cuál se aproxima más al número 0.82 y expliquen por qué.
fracción simplificada: .
250 000 000 b) ¿Creen que si el redondeo se hace con más cifras después del punto, el resulta-
207 070 707
2. a) Se aproxima más , porque tiene más cifras do será más cercano al número 0.82? ¿Y en algún momento será exactamente
250 000 000
decimales. igual a ese número? Justifiquen sus respuestas.
b) Sí será más cercano. Ningún redondeo será exactamente
igual porque para cada aproximación se puede obtener una
aproximación mejor. 3 En parejas, consideren el número decimal 0.26 y respondan lo siguiente.
3. a) 0.2666
a) Escriban el número 0.26 con sólo 4 cifras después del punto decimal.
A la acción realizada en el inciso anterior se le llama truncar un número hasta un cierto nú-
Decimales periódicos. Fracciones y decimales. Conver- mero de cifras después del punto decimal. Un número decimal periódico se puede truncar
sión de fracciones a decimales. hasta la cantidad de cifras que se desee. A diferencia del redondeo no se tiene en cuenta si el
último dígito considerado es mayor, menor o igual a 5.
Lección
1 Solucionario
b) Ahora trunquen el mismo número hasta 6 cifras y escriban a continuación,
1 333 133 333
para los truncamientos de hasta 4 y 6 cifras del número 0.26, su equivalente b) Fracciones simplificadas: ; .
5 000 500 000
en fracción. c) No, porque al hacer las divisiones correspondientes se ob-
c) ¿El cociente de alguna de las fracciones anteriores es igual al número 0.26? tienen números decimales finitos.
¿Por qué? d) No, porque al truncarlo el resultado es un número menor.
Si se redondea, el resultado es un número mayor o menor.
d) ¿Hay una cantidad de cifras decimales hasta la que se pueda truncar el número
4. a) R. M. Fracciones simplificadas:
0.26 de modo que la fracción equivalente al número resultante tenga el mismo
48 303 22 833
valor que 0.26? ¿Y si en vez de truncar se redondea? Justifiquen su respuesta. • •
2 000 50 000
47 777 1 143 243
• •
10 000 10 000 000
b) El redondeo y el truncamiento son procedimientos para
4 En grupo, hagan lo que se indica. obtener aproximaciones. Entre mayor sea el número de
a) Expresen los siguientes números decimales periódicos en su equivalente en
decimales considerados, mejor será la aproximación.
fracción o a una fracción aproximada. Los cocientes de las fracciones deben
tener por lo menos 4 cifras después del punto decimal.
• 24.15 = • 0.456 =
Regresa y revisa
• 4.7 = • 0.11432 = 1
1. a) = 0.3333... = 0.3, el cual es mayor que 0.3.
3 1
b) Discutan cuáles son las dificultades para convertir un número decimal perió- b) No, porque no es igual a 0.3.
3
dico en su equivalente en fracción y comenten el error que se genera al hacer

aproximaciones. 2. a) Son iguales. No son equivalentes. 0.3 es la aproximación
menos exacta.
Reflexiona
Rumbo a Planea
1. Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cuáles son las fracciones decimales que no se pueden simplificar? Selecciona la respuesta correcta.
b) Escribe la fracción que vale lo mismo que 1.5 y cuyo denominador es 100, 1 000 y
En la etiqueta de un medicamento líquido se lee: “Para su
10 000. 3 3
c) Escribe cuatro fracciones que tengan el mismo valor que el número 45.375 y cuyos consumo diluya L de medicamento en L de agua”.
4 8
denominadores sean múltiplos de 10.
¿En qué inciso se muestran correctamente esas cantidades
expresadas en números decimales?
Regresa
Regresayyrevisa
revisa
a) Medicamento: 0.75 L, agua: 0.375 L.
1 Lee nuevamente la situación inicial y resuélvela en tu cuaderno.
b) Medicamento: 1.33 L, agua: 2.66 L.
1 c) Medicamento: 0.375 L, agua: 0.75 L.
a) ¿Cómo son entre si los números 3 y 0.3?
d) Medicamento: 2.66 L, agua: 1.33 L.
b) ¿La cantidad de pintura amarilla que usaron Alejandro y Alma para pintar cada
muro es la misma? ¿Por qué?
1
2 En grupo, expresen 3 en número decimal, redondeado a una cifra decimal, y
compárenlo con el número 0.3. ¿Cómo son entre sí esos números? ¿Esto signi- Convertir fracciones a decimales y decimales a fracciones.
1
fica que 3 y 0.3 son equivalentes? ¿Por qué?
Bloque
1
L2 Representaciones en la recta 2. Representaciones en la recta
Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informa-
ciones, analizando las convenciones de esta representación.
Antecedentes: Valor posicional de las cifras de un decimal.
Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica. Situación inicial
Identificación de una fracción o un decimal entre dos frac-
Salud La carrera
ciones o decimales. Acercamiento a la propiedad de densidad
de los racionales, en contraste con los números naturales. Distancia En una carrera de maratón, las seis corredoras que
Corredora Posición
(km)
llevaban la delantera habían recorrido en los prime-
Nancy 5.25 ros 20 minutos las distancias que se muestran en la
Diana 5.1 tabla 1.2.1.
Ideas erróneas: 1. Es probable que algunos alumnos pien- Karina 5.7
Lucía 5.01 1
sen que, una vez definida la posición de dos números, la de A lo largo del trayecto, cada 5 de kilómetro había una
un tercero se puede determinar de manera arbitraria.
Renata 5.65 cámara de seguimiento de la carrera, y cada 1 km un
Alicia 5.33 2
puesto de hidratación. Recuerda que hacer ejercicio
2. Los alumnos pueden pensar, si no reflexionan sobre ello, Tabla 1.2.1 ayuda a mantener un peso corporal adecuado.
que entre ciertos decimales o fracciones no hay más núme- 1 Responde.
1 2 a) ¿Entre Diana y Lucía, quién va ganando?
ros: por ejemplo, entre y o entre 0.25 y 0.26.
10 10 b) ¿Y entre Karina y Renata quién lleva la delantera?
2 Completa la tercera columna de la tabla 1.2.1.

Situación inicial

3 Ubica en la recta (figura 1.2.1) los puestos de hidratación y las cámaras que se
Solucionario encuentren entre los kilómetros 0 y 1.
La carrera
1. a) Diana. b) Karina. Figura 1.2.1 0 km 1 km
2. Datos de la tabla: 4º, 5º, 1º, 6º, 2º, 3º.
3. 4 Ubica en la recta numérica de la figura 1.2.2 los puestos de hidratación y las
cámaras que se encuentren entre los kilómetros 5 y 6. Después ubica las po-
0 km 1 km siciones de las corredoras.
4. L N A R
Figura 1.2.2 5 km 6 km
5 km D K 6 km
5. R. L. 5 Verifica que las posiciones que anotaste en la tabla 1.2.1 correspondan con lo
que marcaste en la figura 1.2.2.
Analiza
Analiza
1. a) En 2. b) En 5.
a) ¿En cuántas partes dividieron la distancia que hay entre los kilómetros 0 y 1 para saber
dónde están los puestos de hidratación?
¿Quién gana? Fracciones y decimales en la recta.
b) ¿Y en cuántas hubo que dividirla para localizar las cámaras?
Lección
2
c) ¿De qué modo usaron la información del primer kilómetro (figura 1.2.1) para saber Para el ejercicio 3, se puede preguntar al alumno por qué algu-
nas veces es más práctico ubicar un número decimal a partir de
cómo ubicar los puntos solicitados del kilómetro representado en la figura 1.2.2?
su equivalente en fracción.
d) Para localizar a la corredora que va en segundo lugar, ¿en cuántas partes tuvieron Solucionario
que dividir el segmento entre los kilómetros 5 y 6? c) Se puede repetir el procedimiento, ya que son segmentos
e) ¿A qué otras corredoras pueden localizar dividiendo el segmento como en el inciso
de igual longitud y con extremos enteros.
d) R. M. Basta con 20 divisiones.
anterior?
e) R. M. A Nancy, a Diana y a Karina.
f) De las seis corredoras, ¿quiénes ya pasaron por el puesto de hidratación que se en- f) Renata y Karina, corredoras que van en 2° y 1er lugar, respec-
cuentra entre los kilómetros 5 y 6? tivamente.
2. Completen la tabla 1.2.2, de modo que expresen en fracciones con denominador 100 2.
las distancias que han alcanzado las corredoras. Distancia (km)
Distancia (km) Corredora Con decimales o Con fracción de
Corredora Con decimales o Con fracción de fracción denominador 100
fracción denominador 100
21 525
Nancy Nancy
4 100
Diana
51 510
Karina Diana
10 100
Lucía
57 570
Renata Karina
Alicia
10 100
Tabla 1.2.2
501 501
Lucía
3. En equipo, a partir de las conversiones anteriores, escriban un procedimiento para 100 100
verificar si ubicaron correctamente las posiciones de las corredoras en la figura 1.2.2.
113 565
Después aplíquenlo para verificar las respuestas de otro equipo. Renata
20 100
533 533
Alicia
100 100
3. R. M. Un método es dividir el segmento de recta en 100 partes

Explora
Explorayyconstruye
construye iguales.
El cero y la unidad en la recta
Explora y construye
1
1 En la recta de la figura 1.2.3, marca los puntos donde se localizan 2 y 2.
El cero y la unidad en la recta
1.
Figura 1.2.3
0 1 1
0 1 2
2 Ubica en la recta de la figura 1.2.4 el 0 en una posición diferente a la que tiene 2
en la recta de la figura 1.2.3, y ubica el número 1 de modo que la distancia entre 2. R. L.
éste y el 0 sea diferente a la que hay entre ellos en la figura 1.2.3.
Figura 1.2.4
Bloque
1
Solucionario 1
3 ¿De qué depende la posición que tienen 2 y 2 en las figuras 1.2.3 y 1.2.4?
3. Depende de la medida de la unidad, es decir, de la distancia
entre el 0 y el 1, y de la posición del 0.
8
4. Para ubicar el punto deberá ubicarse el punto 3 a la derecha
3
del 2 y a una distancia igual a la que hay entre 0 y 1; posterior- 4 Ubica los números 8 y 5 en las rectas de las figuras 1.2.3 y 1.2.4. En parejas, co-
3 4
mente se divide la distancia entre 2 y 3 en tres partes iguales menten qué diferencias observan entre las posiciones de estos números de una
8 5 recta a otra.
y en la segunda de ellas se ubica el punto . Para ubicar
3 4
se divide la distancia entre 1 y 2 en cuatro partes iguales, y la 5 Con base en las rectas anteriores, discutan en grupo de qué depende la posición
5 de cualquier número en la recta y escriban sus conclusiones.
primera división corresponde con . El lugar en el que se
4
ubican depende de la unidad establecida.
5. R. M. La posición de cualquier número en la recta depende
tanto de la posición del 0 como de la distancia entre el 0 y el Fracciones y decimales en la recta
1, es decir, de la escala elegida. 1
1 En la lección anterior viste que 0.1 = 10 . La unidad de la siguiente recta (figura
1.2.5) está dividida en 10 partes iguales. Señala sus valores en números decimales.
Fracciones y decimales en la recta
1.
Figura 1.2.5 0 1
0 km 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 km
2 Explica cómo ubicarías en la recta anterior el número 0.25 y márcalo en ella.

2. Dividiendo a la mitad el segmento entre 0.2 y 0.3; el número
0.25 es el punto medio.
3.
0.11 3 En la siguiente recta (figura 1.2.6) ubica el 0.11.
0 0.1 0.2
Figura 1.2.6
0 0.1 0.2
4. Se puede dividir el segmento entre 0.11 y 0.12 en 10 partes
iguales y marcar la segunda división. 4 Explica en tu cuaderno qué harías para ubicar el 0.112 en la recta de la figura 1.2.6.
5. R. L.
5 En grupo, verifiquen sus respuestas de los ejercicios 1 a 4 usando fracciones
6. a) decimales.
0 1 3.2 4 6 En parejas, ubiquen en cada recta los números que se indican.

b) 2
1
1.4 a) 2 y 3.2.
0 1 5 2 3 4
3 Figura 1.2.7 0 4
7. R. L.
5
b) 3 , 1.4, 2 y 3.
Dale su lugar a cada quien. Fracciones y decimales en Figura 1.2.8 0 4

la recta.
7 Revisen sus respuestas del ejercicio anterior en grupo y discutan qué pasos rea-
lizaron para localizar cada punto.
Lección
2
Solucionario
Entre dos números
Entre dos números
1 En parejas, hagan y respondan lo siguiente. 2
1. a) Para ubicar , se divide la distancia entre 0 y 1 en tres partes
a) Ubiquen las fracciones 2 y 5 en la recta (figura 1.2.9). 3
3 7 iguales, y la segunda división corresponde a esa fracción.
5
Para ubicar , se divide la misma distancia anterior en siete
0 1 Figura 1.2.9 7
b) ¿Qué fracciones con denominador 21 son equivalentes a las anteriores?
partes y la quinta corresponde a la fracción señalada.
14 15
b) y , respectivamente.
21 21
c) Observen los numeradores de las fracciones que escribieron en el inciso
c) R. M. Se puede dividir el segmento de 0 a 1 en 21 partes y
anterior y verifiquen que ubicaron correctamente 2 y 5 en la figura 1.2.9.
3 7 situar las dos fracciones donde correspondan; éstas deben
Expliquen cómo lo hicieron. 2 5
coincidir con las fracciones originales ( y ).
3 7
d) Consideren las fracciones que obtuvieron en el inciso b y expliquen por qué en d) Porque los numeradores son 14 y 15, y no hay ningún nú-
mero entero entre ellos.
ese caso no es posible encontrar entre ellas una fracción con denominador 21.
28 30 29
e) y , respectivamente. f)
42 42 42
e) ¿Qué fracciones con denominador 42 son equivalentes a las iniciales, es decir,
a 2 y 5? (Continúa en la página siguiente)
3 7
f) Consideren las fracciones que obtuvieron en el inciso anterior y obtengan
Rumbo a Planea
una intermedia con denominador 42.

Responde.
¿Cuál de los siguientes números fraccionarios se localiza en el
2 En grupo, discutan si siempre es posible encontrar una fracción entre cualquier
sitio que se señala en la recta numérica?
par de fracciones. Expliquen su respuesta.
3 Señala en la recta numérica de la figura 1.2.10 el número 0.218.

0 1 2 3 4
0.21 0.22 Figura 1.2.10

4
A)
4 Señala un número en la recta anterior que esté entre el 0.21 y el 0.218. 3
15
5 Analiza: ¿siempre es posible encontrar otro número entre cualquier par de nú- B)
4
meros decimales? ¿Por qué? 3
C)
4
4
D)
Reflexiona 15
1. En equipos, respondan lo siguiente.
a) Además de usar la recta numérica, ¿de qué otra manera pueden comparar fracciones
o números decimales? Identificar números fraccionarios y decimales en la recta
numérica.
Bloque
1
Solucionario
2. R. M. Siempre es posible encontrar una fracción dadas otras b) En su cuaderno, ubiquen el número 2.3 en la recta.
dos siguiendo pasos análogos a los que se señalan en la pre- 2. En grupo, respondan.
gunta 1 anterior.
a) ¿Cuándo es conveniente usar la recta numérica para comparar números?
3. Para ubicar el punto 0.218, se divide la distancia de 0.21 a 0.22
en diez partes y la octava corresponde con 0.218.
4. R. M. Cualquiera de las divisiones anteriores que corresponden b) ¿Qué dificultades enfrentaron para ubicar el número 2.3 en la recta?
con 0.211, 0.212, 0.213, 0.214, 0.215, 0.216 y 0.217.
5. R. M. Sí; por ejemplo, se puede sumar los dos números y dividir
el total entre 2 para encontrar otro que se encuentre a la mitad
de ellos. Regresa y revisa
Reflexiona 1 En la carrera del problema inicial, a 1 hora y 20 min del comienzo las tres corre-
1. a) R. M. Un método es el sugerido en el ejercicio 1 de la página doras punteras han recorrido las siguientes distancias.
29. Para comparar los numeradores hay que modificar las
Distancia
fracciones de modo que tengan el mismo denominador. En Corredora
(km)
el caso de los decimales, se pueden comparar dígito a dígito, Diana 21.748
de izquierda a derecha, hasta encontrar cuál es mayor. Karina 21.746

Tabla 1.2.3 Alicia 21.745
b) R. L.
2. a) R. M. Cuando el número sea un decimal finito, o cuando
a) Ubica en la recta la posición de cada corredora. Para ello, usa las rectas nu-
ubicarlo no requiera una división de la recta en muchas méricas de la figura 1.2.11, las cuales representan:

partes. • La distancia entre los kilómetros 21 y 22.
b) R. M. No sirve dividir el segmento comprendido entre los • La ampliación correspondiente a la distancia de los 21.7 km a los 21.8 km.
números 2 y 3 en una cantidad finita de partes. Al pasar 2.3 • La ampliación de la distancia de los 21.74 km a los 21.75 km.
(Los puntos señalados con las letras F, E y D los utilizarás más adelante.)
a su forma de fracción sólo se obtiene una aproximación,
pues hay que redondearlo o truncarlo.
Regresa y revisa
21 22
1. a) En la tercera recta, donde se ubican los puntos 21.74 y 21.75,
la quinta división entre ellos corresponde a la posición de
Patricia, la sexta corresponde a Karina y la octava a Ana.
21.7 F 21.8
Figura 1.2.11 21.74 E D 21.75
Lección
2
Solucionario
2 De acuerdo con la recta numérica de la figura 1.2.11, ¿cuáles son los puntos en
2. • 21.73 • 21.741 • 21.743
los que se encuentran Nancy, Lucía y Renata representadas con las letras F, E y
D respectivamente? 3. R. L.
4. R. M. No resulta práctico. Se necesita un cambio de la escala
• F. • E. • D. cada vez que se considere un dígito más a la derecha del pun-
to; por lo tanto ubicar 21.7428647, implicaría muchas rectas a
3 En equipos de cuatro, comparen sus respuestas y discútanlas si hay diferencias.
escala.
4 En grupo, comenten si el método usado es práctico para localizar el número
21.7428647 y discutan cuándo es útil el cambio de escala en la recta numérica. Resuelve
Escriban sus conclusiones a continuación. 7
1. 0.25 es equivalente a
28
2. R. L.
3 5 6 7
3. a) Ejemplos: , 1, , , .
4 4 4 4
Resuelve Toma nota 10 11 12 22 23
b) Ejemplos: , , , ..., , .
1. Explica por qué en la recta el número 0.25 se encuentra en el mismo Anota en tu Glosa- 36 36 36 36 36
rio matemático con
7
punto que 28 . tus palabras una c) Ejemplos: 0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6.
descripción y un
ejemplo de recta
51 52 58 59
numérica. d) Ejemplos: , , ..., , .
110 110 110 110
2. Inventa una situación problemática cuya solución se obtenga al compa-
rar 3 y 0.92 en la recta y pídele a un compañero que la resuelva.
4. • W. 0 • Y. 0.8 • X. 0.3 • Z. 1
15
5. R. L.
3. Encuentra tres números entre cada una de las siguientes parejas.

8
a) 0.5 y 4 .
1 6
b) 4 y 9 .
c) 0.12 y 0.76.
5 6
d) 11 y 11 .
4. A partir de la ubicación de los números 0.5 y 0.7 en la recta de la figura

1.2.12, determina la posición de las siguientes letras.
• W. • Y.
• X. • Z.
W X 0.5 0.7 Y Z Figura 1.2.12

5. En tu cuaderno, traza una recta numérica y las ampliaciones necesarias
para localizar los números 5.65, 7.13 y 10.87.
Bloque
1
L3 Suma y resta de fracciones 3. Suma y resta de fracciones
Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones.
Antecedentes: Fracciones equivalentes. Situación inicial

Cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones
con números fraccionarios. Consumo de agua
Resolución de problemas de suma o resta de fracciones
En casa de Rosario almacenan el agua en un tinaco, el cual se llena al inicio de cada
con denominadores diferentes. día y después no vuelve a recibir agua. El líquido se usa diariamente de esta manera:
Resolución de problemas aditivos con números fraccio- la mitad de la capacidad del tinaco en el baño, una cuarta parte de su capacidad en
narios. lavar la ropa y una octava parte de su capacidad en la cocina. ¿Qué parte del tinaco
queda al final de cada día?
Analiza
Ideas erróneas: 1. En una suma o resta de fracciones, algu-
nos alumnos suman o restan (erróneamente) los valores de
los numeradores y denominadores de los sumandos para a) Si un día no se lava ropa, ¿qué parte del tinaco sobraría?
Sustentabilidad
obtener el resultado. b) Si un día no se usa agua en la cocina, ¿qué parte del tinaco sobraría?
2. Algunos alumnos pueden pensar que si dos fracciones 2. Escriban algunas acciones que pueden realizar para ahorrar agua.
son iguales, la parte del total que representan es igual aun-
1
que los totales sean diferentes; por ejemplo, que de 10
3

1
sea igual a de 20.
3
Explora y construye
Acopio, reparto, carga, equilibrio…

Situación inicial
1 En parejas, resuelvan lo siguiente.
Sugerencias didácticas a) En una escuela se recolectan periódicos viejos para venderlos y donar lo que
El problema implica tres restas; verifique que en cada caso se se obtenga a la Cruz Roja. El primer día, un equipo de cuatro alumnos llevó
las siguientes cantidades de papel: 37 kg, 10
6 kg, 1 kg y 2 kg.
haga la conversión necesaria para obtener el mismo denomi- 2 3
nador, y así restar las fracciones. Es posible que algún alumno • Cada uno estime mentalmente la suma de las cantidades anteriores y,
convierta todos los números para tener el mismo denominador. a partir de ello, diga cuánto falta para completar un número entero de
Si la idea errónea 1 aparece, se puede discutir. kilogramos.
• Hagan los cálculos necesarios para obtener el total del periódico reco-
Solucionario
Consumo de agua / Analiza lectado y cuánto falta para formar paquetes de 1 kg de papel cada uno.
Queda una octava parte del total de la capacidad del tinaco, Expresen su respuesta como fracción.
1 1 1 1 • Expliquen en su cuaderno cómo determinaron cuál es la cantidad que
pues 1 – – – = .
2 4 8 8 falta para formar un número entero de paquetes.
3 1 • Usen la calculadora para comprobar sus resultados.
1. a) b)
8 4 b) En un grupo de primero de secundaria tres alumnas festejaron su cumplea-
2. R. L. ños. Sus compañeros compraron un pastel de dos pisos del mismo tamaño:
uno de fresa y otro de durazno. Se cortaron 10 rebanadas por piso, todas del
Lección
3
Explora y construye
mismo tamaño. Cinco personas comieron, cada una, una rebanada de pastel
de fresa y otra de durazno, y cuatro personas sólo comieron una rebanada
de pastel de fresa cada una. Solucionario
Usando sólo fracciones respondan en su cuaderno. Acopio, reparto, carga, equilibrio…
• ¿Qué parte del pastel de dos pisos representan todas las rebanadas de 1. a) • Es muy probable que respondan que es difícil hacerlo
pastel de fresa que sobraron? mentalmente.
• ¿Qué parte del pastel de dos pisos representan todas las rebanadas de 41 169
pastel de durazno que sobraron? • Se juntaron 2 kg. Faltan para hacer paquetes de
210 210
• Escriban una suma de fracciones para determinar qué parte del pastel
1 kg.
sobró. Después realicen la suma.
• A partir del número total de rebanadas que se consumieron, escriban • R. M. A una unidad, en este caso 1 kg, se le resta la cantidad
una resta de fracciones para determinar qué parte del pastel sobró, y
fraccionaria del total recolectado.
verifiquen que hayan obtenido el mismo resultado del punto anterior.
1
c) Jorge le pidió prestada a su tío su camioneta para entregar mercancía. b) •
20
Cuando empezó a usar el vehículo, el tanque tenía 43 de su capacidad de
gasolina. Luego de un recorrido, Jorge notó que había gastado 61 de la ca- 5 1
3 de
• =
pacidad total del tanque. Si durante el resto del día se consumieron 10 20 4
la capacidad total del tanque: 1 5 6 3
Busca en... • + = =
• Calculen qué fracción de la capacidad total del tanque gastó 20 20 20 10
el siguiente libro información
Jorge ese día. 14 6 3
sobre la resolución de proble- •1– = =
mas con fracciones en el anti- 20 20 10
• Calculen qué fracción de la capacidad total del tanque quedó guo Egipto: Pérez García, Miguel 1 3 14 7
después del recorrido. Ángel, Una historia de las c) • + = =
6 10 30 15
matemáticas: retos y conquistas

a través de sus personajes, 3 7 17
d) En una balanza de dos platos se coloca un objeto de peso desco- Madrid, Visión Libros, 2009. • – =
nocido en el derecho y una carga formada por varias pesas con un 4 15 60
total de 5 kg en el plato izquierdo (figura1.3.1). Como la balanza no Para encontrar más problemas 1 1 1 1 1 1 11
de fracciones, consulta: Palmer, d) • 5 – – – + + + =5 kg
queda equilibrada; para lograrlo, se le quitan al plato izquierdo dos 3 3 8 2 2 4 24
Claude Irwin, et al., Matemáticas
pesas de 31 kg y una de 81 kg, y se le agregan dos pesas de 21 kg y prácticas, Barcelona, Reverté,
una de 41 kg. ¿Cuántos kilogramos pesa la carga del plato derecho? 2003.
2. a) R. L.
b) R. M. Sirve cuando no se requiere una respuesta exacta para
resolver un aspecto de una situación; por ejemplo, para saber
si una cantidad fue menor o mayor a otra especifica.
1
1 4 c) R. L.
8
1
3
1
3
1
2
1
2 ?
Figura 1.3.1
2 En grupo, hagan lo siguiente.

a) Redacten dos problemas cuya resolución implique operaciones de suma y
resta de fracciones. Antes de hacer los cálculos respectivos estimen mental-
mente los resultados y después resuelvan los problemas.
b) Discutan cuál es la utilidad de estimar resultados mentalmente. Lo que sobra. Suma y resta de fracciones.
c) Analicen qué otro problema o problemas del ejercicio anterior podrían resol-
verse mediante estimación y expliquen su respuesta.
Bloque
1
d) Comenten qué hicieron para resolver los problemas. Identifiquen cuándo
Para el ejercicio 4 b), se le puede preguntar al alumno qué sucede-
usaron restas y cuándo sumas de fracciones, y expliquen su elección.
ría si la longitud de la tabla fuera, por ejemplo, de 4 m, 5 m, o 6 m.
Si surge la idea errónea 2, discútanla. 3 En equipos de tres, resuelvan el siguiente problema.
Solucionario Alejandra hizo un librero de madera y le sobró una tabla. Su amigo Isaías le pidió
la quinta parte de la tabla para terminar de construir una mesa; Tere quiso dos
d) R. L. quintas partes de la tabla para una repisa y Rodolfo, una quinta parte de la tabla
para hacer un joyero para su esposa.
4 2 1
3. a) b) c)
5 5 5 a) ¿Qué parte de la tabla en total regaló Alejandra?
6 3 b) ¿Qué parte de la tabla le quedaba antes de darle la quinta parte a Rodolfo?
4. a) my m, respectivamente.
5 5 1 c) ¿Qué parte de la tabla le quedó?
b) R. M. Le queda de la tabla, lo mismo que le dio a Isaías,
5 3 4 En grupo, consideren que la longitud de la tabla de Alejandra era de 3 metros y
así que es la misma longitud, es decir, metros.
5 respondan lo siguiente en su cuaderno.
Invención de problemas a) Como Isaías recibió 51 de tabla, entonces la longitud de su pedazo es de
3 metros. Expresen con fracciones de metro las longitudes de los pedazos
1 1 1 5
1. a) • a. • b. • c. de Tere y Rodolfo.
2 4 8
b) Expliquen cómo obtendrían la longitud del pedazo que le quedó a Alejandra
1 3 7
b) • a. • b. • c. en fracciones de metro.
2 4 8
2. R. M. Para el círculo a: Juan compró una gelatina circular para Invención de problemas
celebrar su cumpleaños en la escuela. Si al final del día se

consumió el área sombreada, ¿qué parte de la gelatina sobró? 1 En equipos y con base en las imágenes de la figura 1.3.2, respondan las preguntas.
3. Solución del problema anterior: sobró la mitad.
4. R. L.
Rumbo a Planea Figura 1.3.2 a b c

Selecciona la respuesta correcta.
2 a) ¿Qué fracción del círculo representa su área sombreada?
Para elaborar un pastel de chocolate se requieren kg de
1 3 • a • b •c
harina de trigo. Carol tiene kg en casa y en la tienda sólo
1 4 b) ¿Qué fracción de cada círculo no está sombreada?
venden paquetes de kg. Si compra un paquete, ¿le faltará
2 • a • b •c
o le sobrará harina? ¿Cuánta?
2 Cada integrante del equipo elija un círculo de la figura 1.3.2, plantee un problema
1 1 a partir de él y explique su planteamiento a sus compañeros.
A) Le faltará kg. B) Le sobrará kg.
12 12
1 1 3 Elijan uno de los problemas que plantearon en el ejercicio 2, resuélvanlo y ex-
C) Le faltará kg. D) Le sobrará kg. plíquenlo al grupo.
8 8
4 En equipos de tres, cada uno elija una de las siguientes operaciones.
a) 4 21 + 31 – 45 b) 87 – 37 + 71 c) 87 – 41 + 23
Sumar y restar números fraccionarios.
Rebanadas. Suma y resta de fracciones. d) 45 – 35 – 81 e) 57 – 61 – 23 f) 25 + 57 + 51
Lección
3
5 Cada quien plantee un problema con la operación que eligió.
Para el ejercicio 2, si aparece aquí la idea errónea 2, se puede discutir.
6 Expliquen el planteamiento a sus compañeros de equipo.
Solucionario
7 Elijan uno de los problemas, resuélvanlo y explíquenlo al grupo.
5. R. M. Roberto tiene que llenar un contenedor de 5 litros de
1 1
Reflexiona
agua. Primero agregó 4 litros, después de litro. Si retiró
4 2 3
de litro de lo que había en el contenedor, ¿cuántos litros
1. Toma una hoja de papel y dóblala sobre sí misma y siempre a la mitad el mayor nú- 5
mero de veces que puedas y responde lo siguiente. hacen falta para llenarlo por completo?
a) ¿Qué fracción de la hoja de papel representa el tercer doblez? 6. R. L.
b) ¿Y el cuarto doblez? 29
7. Respuesta del ejemplo anterior: le faltan de litro.
c) Si sumamos las fracciones que resultan en los primeros cuatro dobleces, ¿el resultado 30
será mayor o menor que la unidad? Explica tu respuesta. Reflexiona
1
1. a)
81
b)
16
d) Verifica tu respuesta anterior efectuando la suma de las fracciones.
c) Menor, pues siempre falta la mitad del valor representado
en cada doblez para completar la unidad.
1 1 1 1 15
d) + + + =
Regresa
Regresa
y revisa
y revisa
2 4 8 16 16
Regresa y revisa
1 En parejas, lean la situación inicial y el siguiente planteamiento. Después res-

pondan. 1 1 1
1. a) Se deben dibujar , y de cada tinaco.
2 4 8
El tinaco de la casa de Rosario tiene una capacidad de 1 200 L. Los vecinos tie- 1
nen un tinaco de 2 000 L de capacidad que también se llena al inicio del día y b)
8
después no vuelve a recibir agua; ellos emplean el agua del tinaco cada día de la
siguiente forma: la mitad de la capacidad del tinaco en el baño, una cuarta parte 2. Se parecen en que las fracciones de consumo del volumen total
de su capacidad en lavar la ropa y una octava parte de su capacidad en la cocina. de los tinacos son las mismas en ambos casos. Difieren porque
los tinacos no tienen la misma capacidad.
a) Observen la figura 1.3.3, la cual representa a los dos tinacos, y dibujen la parte
de la capacidad de cada tinaco que se ocupó para el baño, la que se usó para
lavar ropa y la que se utilizó para la cocina.
b) ¿Qué fracción de la capacidad del tinaco de Nivel de
2 000 L
los vecinos queda al final del día? Nivel de
1 200 L
2 En grupo, respondan en qué se parecen y en
qué difieren los consumos de agua de la familia
de Rosario y el de los vecinos.
Vecinos
Rosario
Figura 1.3.3
Bloque
1
L4 Sucesiones 4. Sucesiones
Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje común. Formu-
lación en lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresión
Antecedentes: Identificación y aplicación de la regularidad aritmética o geométrica, de números y de figuras.
de sucesiones de números o figuras que tengan progresión
Situación inicial
aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales.
Construcción de sucesiones a partir de la regularidad. Con semillas
Resolución de problemas que implican identificar la re-
gularidad de sucesiones con progresión aritmética, geomé- En equipos de cuatro, realicen lo siguiente.
trica o especial.
1 Lleven a clase aproximadamente medio kilogramo de frijoles o de alguna otra
semilla.
Ideas erróneas: Algunos alumnos pueden confundir las 2 Observen el siguiente ejemplo de una sucesión hecha de semillas (figura 1.4.1).
sucesiones con progresión geométrica con las sucesiones
especiales, por ejemplo, la sucesión 1, 4, 9, 16, 25,…, que
se forma al elevar al cuadrado los números naturales, tiene
un cociente diferente entre cada par de términos sucesivos. Figura 1.4.1
3 Divídanse en dos parejas y cada una proponga cómo construir una nueva suce-
sión cuyos elementos sean arreglos de semillas.
Situación inicial

4 Construyan los primeros cuatro elementos de la sucesión que planteó la otra pareja.
Solucionario
5 Asegúrense de que las construcciones de la otra pareja sean correctas. Si no lo
Con semillas
son, repítanles la explicación para que las rehagan.
1 a 5. R. L.
Analiza
Analiza
a) R. M. Una sucesión es una colección ordenada y secuencia- a) ¿Qué entienden por sucesión?
da de números o figuras que se forma a partir de una regla
dada.
b) Un solo frijol (o semilla). b) Describan el primer elemento de la sucesión de la figura 1.4.1.
c) Se agregan dos frijoles más (o semillas) a la derecha del frijol
inicial, formados en línea vertical. c) ¿Cómo se construye el segundo elemento de la figura 1.4.1?
d) Igualmente se agregan dos semillas a la derecha.
e) En cada paso se agregan 2 semillas.
d) ¿Cómo se construye el tercer elemento?
e) ¿Observan alguna regularidad? Si es así, descríbanla.
Lección
4
Explora y construye
Explora
Explorayyconstruye
construye
Solucionario
Sucesiones de figuras Sucesiones de figuras
1. R. L.
1 Dibuja los elementos que faltan en cada una de las sucesiones de la figura 1.4.2. 2. En la sucesión a, el quinto elemento tendrá 15 semillas, y el sexto,
21, acomodados en forma piramidal. En la Sucesión b, el quinto
elemento tendrá 10 semillas y el sexto, 12. En la c, el quinto ele-
mento tendrá 25 semillas y el sexto, 36.
a b 3. a) Se coloca una columna de 2 frijoles a la izquierda del frijol
inicial.
b) Se coloca una columna de 3 frijoles a la izquierda de la
segunda columna.
c) Se coloca una columna de 4 frijoles a la izquierda de la
c
tercera columna.
Figura 1.4.2 d) Se coloca un frijol, después se agrega una columna de 2 a
2 Utiliza las semillas para reproducir las sucesiones y construye los elementos la izquierda del primero; luego una de 3 a la izquierda de los
correspondientes a los lugares 5° y 6° de cada sucesión. anteriores, y así sucesivamente.
4. R. M. Se puede emplear el procedimiento anterior.
3 En parejas, respondan Io siguiente sobre la sucesión a. 5. a) Se colocan 8 frijoles en dos columnas juntas, de 4 frijoles
a) ¿Cómo se construye el segundo elemento de la sucesión? cada una.
b) Se colocan dos frijoles, uno en cada columna.

b) ¿Cómo se construye el tercer elemento de la sucesión a partir del segundo?
c) ¿Y el cuarto a partir del tercero?

d) ¿Qué regularidad observan en la sucesión? Descríbanla.
4 En grupo, expliquen cómo construir un elemento de la sucesión a a partir del

elemento que lo antecede.
A las colecciones infinitas de números o figuras ordenados a partir de una regla se les
llama sucesiones.
5 En parejas, respondan lo siguiente respecto a la sucesión b.

a) ¿Cómo construyeron el cuarto elemento de la sucesión?
b) ¿Cómo se construye cada elemento de la sucesión a partir del elemento que

lo antecede? ¡El que sigue! Sucesiones de números o figuras.
Bloque
1
Solucionario
c) ¿Qué relación hay entre el lugar que ocupa cada elemento y el número de
c) La fila de la base siempre tiene 2 frijoles así que no hay re-
lación frijoles que tiene la fila de su base?
d) El número de filas de frijoles y el lugar que ocupa son iguales. d) ¿Qué relación hay entre el lugar que ocupa cada elemento y su número de
e) El número de frijoles necesarios es el doble del lugar que filas horizontales?
ocupa la figura.
d) ¿Qué relación hay entre el número de frijoles que se necesitan para construir
6. R. M.Se puede emplear el procedimiento anterior.
7. a) 9 cada elemento de esta sucesión y el lugar que ocupa?
b) Se añaden 2 frijoles más en la base y se completa la pirámide.
c) Se añaden 2 frijoles en la base y se completa la pirámide.
6 En grupo, expliquen cómo construir cualquier elemento de la sucesión b.
d) El número de frijoles necesarios es el lugar que ocupa la
figura multiplicado por sí mismo. 7 En parejas, respondan lo siguiente sobre la sucesión c.
8. R. M. Se puede emplear el procedimiento anterior.
a) ¿Con cuántos frijoles formaron al elemento que ocupa el tercer lugar de la
9. En la sucesión b.
10. R. M. Una sucesión con esas características es la que se da sucesión?
con la siguiente regla: primer paso, colocar un frijol; segun- b) ¿Cómo se construye el tercer elemento de la sucesión a partir del segundo?
do paso, agregar una columna de 2 frijoles a la derecha del
frijol inicial; tercer paso, agregar una columna de 2 frijoles a
c) ¿Cómo se construye el segundo a partir del primero?
la figura del paso dos, y así sucesivamente.
d) ¿Observan alguna regularidad en la sucesión? Descríbanla.
Sucesiones con progresión aritmética

1. a) 2
b) Se suma 2. 8 En grupo, expliquen cómo construir cada elemento de la sucesión c a partir del
c) Se suma 2. elemento que lo antecede.
En una sucesión, la regla de regularidad es un enunciado que describe el patrón de

comportamiento de los elementos de la sucesión, es decir, señala la manera como
cambian los elementos en la sucesión.
9 Anota en cuál de las tres sucesiones la diferencia entre la cantidad de frijoles de dos
elementos consecutivos es siempre la misma.
10 En parejas, diseñen una sucesión de frijoles en la cual la cantidad de semillas
siempre aumente lo mismo de elemento a elemento y dibújenla en su cuaderno.
Comparen sus sucesiones y expliquen su construcción.
Sucesiones con progresión aritmética
1 En parejas, analicen la sucesión de números: 2, 4, 6, 8, 10, 12,… y respondan.

a) ¿Cuál es el primer elemento de la sucesión?
b) ¿Cómo se obtiene el tercer elemento de la sucesión a partir del segundo?
Espiral. Sucesiones de números o figuras.
c) ¿Cómo se obtiene el cuarto a partir del tercero?
Lección
4
d) ¿Escribe la regla de regularidad de la sucesión?
Es importante verificar que los alumnos comprendan que las su-
e) ¿Qué relación hay entre un número de la sucesión y el lugar que ocupa? cesiones tienen una regla que define cómo obtener un término a
partir de otro.
f) ¿Qué diferencia hay entre dos elementos consecutivos cualesquiera de la
Solucionario
sucesión?
d) Cada elemento es el anterior más 2.
g) Multipliquen el número que corresponde al lugar que ocupan los primeros 5 e) El número de la sucesión es el doble del lugar que ocupa.
términos de la sucesión por el número que obtuvieron en el inciso anterior. f) La diferencia es 2.
¿Qué observan? g) Se obtiene la misma secesión: 2, 4, 6, 8,…
2. La sucesión se puede generar sumándole 2 al término anterior,
o multiplicando por 2 la posición que ocupa el número.
La regla general de una sucesión es una regla con la cual podemos determinar cual-
quier elemento de la sucesión a partir de la posición que ocupa.
3. a) 42
b) 82
c) No. Todos los números de la sucesión son pares.
2 En grupo, discutan cuál es la regla general para formar la sucesión anterior.
d) El número es igual al lugar que ocupa en la sucesión multipli-
cado por 4 más 2.
A las sucesiones que tienen una diferencia constante entre sus elementos consecuti-
vos se les llama sucesiones con progresión aritmética. Por ejemplo, 4, 7, 10, 13, 16,… e) El consecutivo es igual al anterior más 4.
es una sucesión de esta clase, pues cada uno de sus elementos se obtiene al sumar 3 f) Se obtiene 4, 8, 12, 16, 20,…
unidades al anterior. g) Se resta 2.
4. a) Cada término es igual al lugar que ocupa en la sucesión mul-
3 En parejas, analicen la siguiente sucesión: 6, 10, 14, 18, 22,…, y respondan. tiplicado por 4 más 2.
Busca en... b) Algunos ejemplos son:
a) ¿Qué número está en el lugar 10 de la sucesión?
www.edutics.mx/ 1, 5, 9, 13, 17,… 4n − 3
b) ¿Qué número está en el lugar 20 de la sucesión? oF2
2, 6, 10, 14, 18,… 4n − 2
c) ¿El número 37 pertenece a la sucesión anterior? Argumenten su respuesta. actividades y 11, 15, 19, 23,… 4n + 7
ejercicios acerca
de sucesiones.
d) ¿Qué relación hay entre un número de la sucesión y el lugar que ocupa en la
(Consulta: 22 de
misma? septiembre
de 2015).
e) ¿Qué diferencia hay entre un elemento y su consecutivo en la sucesión?
f) Multipliquen el número que corresponde al lugar que ocupan los primeros 5

términos de la sucesión por el número que obtuvieron en el inciso anterior.
¿Qué observan?
g) ¿Qué número deben sumar o restar a los números que obtuvieron en el inciso
anterior para obtener la sucesión inicial?
4 En grupo, hagan lo siguiente.

a) Discutan cuál es la regla general para formar la sucesión del ejercicio anterior.
b) Propongan otras tres sucesiones donde la diferencia entre dos elementos
consecutivos sea constante y determinen sus reglas generales.
Bloque
1
Solucionario
Usa tu calculadora Usa tu calculadora
Las sucesiones que se forman son: Oprime en una calculadora básica la secuencia de teclas .
2, 20, 200, 2 000, 20 000,... El número que aparece es el primer elemento de una sucesión cuyos elementos suce-
1, 12, 22, 32, 42, 52, 62,... sivos se obtienen al oprimir las teclas …
¿Qué sucesiones se obtienen con las siguientes secuencias de teclas?
0.25, 0.5, 0.75, 1, 1.25,...
5. a) 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50 …
b) No. Todos los números acaban en 5 o en 0. …
c) 90 = = = …
d) La regla es 5n. El número 395 ocupa el lugar 79 ya que
Escribe una secuencia de teclas para obtener tu propia sucesión y compártela con un
5 × 79 = 395. compañero.
6. a) 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31
b) 3
c) 3n + 1 5 En parejas, respondan lo siguiente.
7. En una sucesión con progresión aritmética cada término (salvo a) ¿Cuáles son los primeros 10 elementos de la sucesión formada por los nú-
el primero) es igual al anterior más un número fijo llamado dife- Glosario meros que son múltiplos de 5?
rencia que se representa con d. Conociendo el primer término múltiplo de un
b) ¿El 19 es un número de esa sucesión? Justifica tu respuesta.
a1, el enésimo término es an = a1 +(n − 1) d. número.
Aquel que se ob-
tiene al multiplicar
Sucesiones con progresión geométrica ese número por un c) ¿Qué número se encuentra en el lugar 18 de la sucesión?
número natural (1,
1. a) La primera, ya que la diferencia entre sus elementos conse- 2, 3, 4,…). d) Encuentren la regla general de la sucesión y determinen qué número ocupa

cutivos siempre es 2. el lugar 79 de la sucesión.
6 En parejas, escriban lo siguiente.

a) Los primeros 10 elementos de la sucesión 4, 7, 10, 13, 16, …
b) ¿Cuál es la diferencia entre los elementos consecutivos de esta sucesión?
c) Determinen la regla general de la sucesión. Comparen su respuesta con las

de otras parejas y corríjanla de ser necesario.
7 En grupo, y con ayuda de su profesor, escriban en su cuaderno un procedimiento

para obtener la regla general de una sucesión.
Sucesiones con progresión geométrica
1 En parejas, analicen las siguientes sucesiones numéricas, comparen sus com-

portamientos y respondan las preguntas.
• 2, 4, 6, 8, 10,… • 2, 4, 8, 16, 32,…

a) ¿Cuál o cuáles de estas sucesiones tienen progresión aritmética? Argumenten
su respuesta.
Lección
4
Solucionario
b) ¿Qué diferencia hay entre estas sucesiones?
b) En la primera la diferencia entre números consecutivos es
constante, y en la segunda no.
2. a) Multiplicando el primero por 2.
2 Respondan lo siguiente sobre la segunda sucesión. b) Multiplicando el segundo por 2.
a) ¿Cómo puedes obtener el segundo término a partir del primero? c) Multiplicando el tercero por 2.
d) Todos los cocientes son 2.
3. Multiplicando el elemento anterior por el cociente entre dos tér-
b) ¿Cómo puedes obtener el tercer término a partir del segundo?
minos consecutivos.
4. a) Tienen progresión geométrica.
c) ¿Cómo puedes obtener el cuarto término a partir del tercero? b) El cociente entre sus términos consecutivos es 3.
c) Difieren término a término.
5. an = 3n y bn = 4(3n−1)
d) Completa la segunda columna de la tabla 1.4.1 obteniendo el cociente entre
1
dos términos consecutivos de la sucesión. 6. 8, 4, 2, 1, .
2
Término Cociente del término entre el término anterior 7. Por ejemplo:
2
a) 2, 4, 8, 16, 32,… b) 3, 12, 48, 192,…
4
c) 4, 40, 400, 4 000,… d) 5, 25, 125, 625,…
8
e) 10, 110, 1 210, 13 310,…
16
32 Tabla 1.4.1
A las sucesiones que tienen un cociente constante entre sus términos consecutivos las
llamamos sucesiones con progresión geométrica; por ejemplo:
• 3, 12, 48, 192,… • 4, 16, 64, 256,…
3 En grupo, discutan cómo se obtiene un elemento de una sucesión con progre-

sión geométrica a partir del que lo antecede.
4 En parejas, observen las siguientes sucesiones y contesten. Justifiquen su res-

puesta en cada caso.
• 3, 9, 27,… • 4, 12, 36,…

a) ¿Las sucesiones tienen progresión aritmética o geométrica?
b) ¿Qué tienen en común las sucesiones anteriores?
c) ¿Cuáles son sus diferencias?
5 Escriban la regla de regularidad de las sucesiones anteriores.
Bloque
1
Regresa y revisa
6 Ahora escriban los primeros cinco términos de la sucesión geométricas cuyo
1. a) Una manera es comenzando en 1 se suma 3 al término primer término es 4 y donde el cociente entre dos términos consecutivos es 21 .
anterior para obtener el siguiente.
b) 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28,…
c) Aritmética. 7 En grupo, escriban en el pizarrón al menos cinco sucesiones geométricas. Un
compañero puede decir el término inicial y otro, la diferencia entre los térmi-
d) 3n − 2 nos consecutivos.
e) 3 × 15 − 2 = 45 − 2 = 43
Regresa y revisa
Resuelve
1 Analiza la sucesión de la figura 1.4.3 y responde las preguntas.
1. La primera tiene progresión aritmética, la segunda, geométrica.
2. 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90. Es una
progresión aritmética, cada elemento se obtiene sumando 6
al anterior.
Figura 1.4.3
Rumbo a Planea
Selecciona la respuesta correcta. a) Describe cómo se construye esta sucesión.
En su reporte científico, un biólogo determinó que el creci- Toma nota
miento de una planta, con los nutrientes y el crecimiento con- Anota en
tu Glosario
trolado, era el siguiente: matemático con
tus palabras una
b) Escribe los primeros 10 elementos de una sucesión numérica formada por
descripción y la cantidad de frijoles usados en la construcción de cada elemento de la
Día Crecimiento

un ejemplo de
1 2 cm elemento de una sucesión.
sucesión.
2 5 cm c) ¿Qué tipo de progresión tiene la sucesión que escribiste?
3 8 cm d) ¿Determina la regla general de la sucesión?
De acuerdo con la información, ¿qué tamaño tendrá la plan- e) ¿Qué número se encuentra en el lugar 15 de la sucesión de números que
ta en los días 7, 8 y 9? escribiste?
A) 11 cm, 14 cm, 17 cm.
B) 14 cm, 16 cm, 18 cm.
Resuelve
C) 20 cm, 23 cm, 26 cm.
D) 20 cm, 21 cm, 22 cm. 1. Determina si las sucesiones 3, 6, 9,... y 6, 18, 54,... tienen progresión aritmética o
geométrica y describe sus diferencias en tu cuaderno. Escribe las reglas de regulari-
dad o general de cada una.
2. En tu cuaderno construye los primeros quince elementos de la sucesión formada por
los múltiplos pares de 3. ¿Es una sucesión aritmética o geométrica? Explica tu respuesta.
3. Escribe los primeros 10 elementos de las sucesiones dadas por las siguientes reglas ge-
nerales.
a) La posición que ocupa cada elemento se multiplica por 7 y se le resta 3 al resultado.
c) La posición de cada elemento se multiplica por 0.75 y se le suma 0.25.
Calcular o identificar el término dado en una sucesión. 2 1
b) La posición de cada elemento se multiplica por 3 y al resultado se le suma 3 .
Lección
5
5. Fórmulas geométricas y literales L5 Fórmulas geométricas

Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las literales como números generales y literales
con los que es posible operar.
Situación
Situación
inicial
inicial
67 cm Antecedentes: Construcción de las fórmulas para calcular
La cenefa
el área de triángulos y cuadriláteros.
Elvira quiere decorar con cenefa dorada el con- Resolución de problemas que impliquen calcular el perí-
torno del marco que se muestra en la figura 1.5.1. metro y el área de un rectángulo.
Construcción de una fórmula para calcular el perímetro
1 Responde lo siguiente. de polígonos.
53 cm
a) ¿Cuántos metros de cenefa necesita para
el marco?
b) Si ella tiene otro marco de 120 cm por 60 cm, Ideas erróneas: Es posible que algunos alumnos crean que
¿cuántos metros de cenefa necesita para en una fórmula sólo se pueden utilizar ciertas literales. En
Figura 1.5.1 esta lección se mostrará que se puede utilizar cualquier lite-
decorarlo?
ral para representar una dimensión; puede explicarse a los
alumnos que algunas se usan por convención o costumbre.
Analiza
1. Responde lo siguiente.
a) ¿Habrá una expresión general para determinar los metros de cenefa necesarios para Situación inicial
decorar el contorno de cualquier marco rectangular?
Solucionario
b) Si es así, indica cuál es y explica cómo la obtuviste. La cenefa
1. a) 2.4 m b) 3.6 m
Analiza
Explora
Explora y construye
y construye 1. a) y b) R. M. Sí. Sumar la longitud de sus lados. L = 2a + 2b.
A partir de un rectángulo
Explora y construye
A partir de un rectángulo
1 Traza en tu cuaderno un rectángulo que tenga de largo el doble del ancho,
compáralo con el de tus compañeros y contesta.
1. a) R. L.
b) R. M. Rectángulos con diferentes medidas aunque propor-
a) ¿Cuánto miden el largo y el ancho de tu rectángulo?
cionales entre sí.
b) ¿Cuál es la diferencia entre los rectángulos que trazaron tus compañeros y 2. R. L.
el tuyo?
Todo depende… Significado de fórmulas geométricas.

2 Con rectángulos iguales a los que trazaste reproduce en tu cuaderno las cons-
trucciones de las figuras 1.5.2 y 1.5.3.
Bloque
1
Solucionario
3. R. M. Para obtener el perímetro de la figura a de la figura 1.5.2
se puede sumar 6 veces la medida del largo y 6 veces la del
ancho. El perímetro de la figura b se obtiene sumando 4 veces
el largo más 6 veces el ancho. El perímetro de la figura a de la a b
figura 1.5.3 se obtiene sumando 2 veces el largo más 12 veces
Figura 1.5.2
el ancho; la figura b se obtiene sumando 2 veces el largo más
22 veces el ancho, y la figura c se obtiene sumando 12 veces
el largo más 2 veces el ancho.
a) R. M. Sí, los procedimientos no dependen de las medidas de
los rectángulos sino sólo de la relación establecida entre el
largo y el ancho.
Glosario
Expresiones generales perímetro.
1. Contorno de una a
1. a) R. M. figura geométrica.
b
2. Medida de ese
contorno. Figura 1.5.3
A A c
L 3 Escribe en tu cuaderno un procedimiento para determinar el perímetro de cada

L una de las figuras que trazaste, sin medir sus lados y considerando sólo las di-
mensiones del rectángulo inicial.
b) L + L + A + A a) ¿Podrías calcular el perímetro de las figuras que trazaron tus compañeros
c) Sí, pues L + L = 2L y A + A = 2A, así que L + L + A + A =
siguiendo el procedimiento que propones? Justifica tu respuesta.
2L + 2A.
Expresiones generales
1 Responde lo siguiente.
a) Supón que los lados no paralelos de un rectángulo miden L y A. Dibuja en tu
cuaderno dos rectángulos diferentes y marca con esas letras cada uno de sus
lados.
b) ¿Cuál sería el perímetro de cada rectángulo?
La expresión 2a significa “la suma de a más a” o “el producto de 2 por a”.

La expresión ab significa “el producto de a por b”.
c) ¿Tu respuesta al inciso b es equivalente a la expresión 2L + 2A? ¿Por qué?
Lección
5
Solucionario
d) ¿Las fórmulas anteriores sirven para calcular el perímetro de cualquier rec-
d) Sí, pues sólo se necesitan las medidas de los lados y el cálculo
tángulo? ¿Por qué? es el mismo.
e) Cualquier valor.
e) Entonces, ¿qué valores pueden tomar L y A? 2. R. L.
3. Multiplicar la longitud de su largo por la de su ancho.
2 Discutan en grupo las respuestas a los dos últimos incisos.
a) L × A o LA
Glosario 4. R. L.
3 Escribe una expresión general para calcular el área de un rectángulo. área. 5. a) • 2k + 2m • km
1. Superficie de una
figura, contenida
b) R. M. a + b, ab; x + y, xy; l + t, lt.
por su perímetro. 6. a) 4u
a) ¿Cuál es el área de un rectángulo cuyos lados no paralelos miden L y A? 2. Medida de esa
b) Multiplicando la medida de su lado por sí mismo o eleván-
superficie.
dola al cuadrado.
4 Discutan las respuestas en grupo. c) a × a = a2
d) Sustituyendo la letra a por 5, es decir, 52 = 25.
7. Se sustituye a por el valor de la longitud del lado del cuadrado,
a) Si cambias la letra L por k y la letra A por m de los ejercicios 1 y 3: y se hace la operación.
• ¿Cuál es el perímetro del rectángulo?
• ¿Y el área?
b) Cambia la letra L y la letra A por letras diferentes y escribe el perímetro y el
área del rectángulo en términos de las letras que propusiste.
Las letras que representan números se llaman literales.
6 En parejas, contesten lo siguiente.

a) Escriban una expresión para calcular el perímetro de un cuadrado cuyo
lado mide u unidades.
b) Expresen verbalmente la manera de obtener el área de un cuadrado.
c) Supongan que uno de los lados de un cuadrado mide a unidades. ¿Cuál

sería su área?
d) Si se sabe que un cuadrado tiene 5 unidades por lado, ¿cómo ocuparían la
expresión anterior para calcular su área?
7 En grupo, comenten cómo usarían la expresión del inciso c para calcular el área
de cualquier cuadrado.
Bloque
1
8 Respondan lo siguiente.
Para el ejercicio 8, se puede recordar al alumno que un triángulo
tiene tres bases y tres alturas que se relacionan por parejas. Ge- a) Expresen verbalmente la manera de calcular el área de cualquier triángulo.
neralmente se toma como base el lado horizontal del triángulo.
b) Escoge de las siguientes literales para representar cada uno de los elementos
Solucionario
que anotaste en el inciso anterior: c, d, e, f, g, w, y, z.
8. a) Multiplicando la base y la altura correspondientes y dividien-
do el producto entre 2.
b) R. M. c puede representar la base y f, la altura. c) Escribe, con las literales que elegiste, una expresión que te permita calcular
el área de cualquier triángulo.
cf
c) R. M. .
2
9 Reúnete con un compañero y haz lo siguiente.
9. a) R. M. e puede representar la base y g la altura.
a) Pídele que te explique con qué letras representó los elementos del triángulo.
eg 2 x 5 b) Ocupa la expresión que escribió para calcular el área de un triángulo cuya
b) R. M. = = 5u2 .
2 2
base mide 2 unidades y cuya altura mide 5 unidades.
cf 2 x 5
c) R. M. = = 5u2 . c) Calcula la misma área, pero con la expresión que tú escribiste.
2 2
10. R. M. Una conclusión sería: el área no depende de las literales 10 En grupo, comenten si el valor del área de un triángulo se ve afectada por las
escogidas.
literales que se ocupan en la fórmula y escriban sus conclusiones a continuación.

Perímetros y sucesiones
1. a) • 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
3 5 7 9
• , 2, , 3, , 4, Perímetros y sucesiones
2 2 2 2
1 En parejas, resuelvan la siguiente secuencia.

a) Escribe en las líneas el perímetro de los polígonos regulares que forman
las sucesiones de las figuras 1.5.4, 1.5.5 y 1.5.6. La medida de los lados de
cada polígono está indicada en cada una de ellas y son en centímetros.
1 1 1 1
, , , , , , .
Figura 1.5.4
1 1 1 1
2 2 2 2
, , , , , , .
Figura 1.5.5
Lección
5
Solucionario
• 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18
b) • Una manera es sumar la medida de sus lados. También se
puede multiplicar la longitud de uno de sus lados por tres.
• 3k
c) • Una manera es sumar la medida de sus lados. También
se puede multiplicar la longitud de uno de sus lados por
2 cuatro.
2 2 2 2 1 2
, , , , , , .
• 1 u2, u y 4 u2, respectivamente. • 4k • k2
4
Figura 1.5.6 d) • Una manera es sumar las medidas de sus lados. También
b) Respondan lo siguiente acerca del primer elemento de las sucesiones. se puede multiplicar la longitud de uno de sus lados por
• ¿Cómo determinaron su perímetro?
cinco.
• 5k
e) 3k, 4k, 5k, 6k, 7k, 8k, 9k, 10k, 11k, 12k
• ¿Cuál sería el perímetro de la primera figura de las sucesiones si sus lados 2. Multiplicando el número de lados por la longitud de uno de
midieran k unidades de longitud? ellos.
c) Respondan lo siguiente respecto al segundo elemento de las sucesiones.

• ¿Cómo determinaron su perímetro?
• ¿Cuál es el área de estos polígonos?

• ¿Cuál sería el perímetro de la segunda figura de las sucesiones si sus lados
Busca en...
midieran k unidades de longitud?
la siguiente página
• ¿Cuál sería su área? las fórmulas para
calcular el perí-
d) Respondan lo siguiente acerca del tercer elemento de las sucesiones. metro y el área de
cuadrados y rec-
• ¿Cómo determinaron su perímetro? tángulos. Resuelve
los ejercicios y
comprueba tus
cálculos con los
applets incluidos.
• ¿Cuál sería el perímetro de la tercera figura de las sucesiones si los lados
www.edutics.mx/
de cada polígono midieran k unidades de longitud? oFK
e) Escriban los primeros diez elementos de la sucesión correspondiente a los (Consulta 22

de septiembre de
perímetros de los polígonos regulares cuyos lados miden k unidades. 2015).
2 A partir de su respuesta anterior, expliquen en grupo cómo obtener las sucesio-

nes del ejercicio 1.
Bloque
1
Reflexiona
1. a) 4t + 2w Reflexiona
b) 2t + 6w 1. Dado un rectángulo de largo t y de ancho w, escribe las siguientes expresiones.
c) 2t × 3w
a) El perímetro de un rectángulo que tenga el doble de largo.
Regresa y revisa b) El perímetro de un rectángulo que tenga el triple de ancho.

c) El área de un rectángulo con el doble de largo y el triple de ancho.
1. a)
PI P II PIII PIV PV
6a + 6b 4a + 6b 2a + 12b 7a + 12b 12a + 2b Regresa y revisa
1 Retoma la actividad “A partir de un rectángulo” de las páginas 43 y 44.

b) R. M. Sí. Basta sustituir a por la medida de los largos, y b por Toma nota
la medida de los anchos de los rectángulos. Anota en tu Glo- a) Al largo y al ancho del rectángulo de la actividad 1 llámalos a y b, respectiva-
sario matemático, mente. En la tabla 1.5.1, escribe el perímetro de cada una de las figuras de la
con tus palabras,
actividad 2 en términos de a y b.
Resuelve una descripción y
un ejemplo de cada
1. uno de los siguien- PI PII PIII PIV PV
Perímetro Área tes conceptos:
Fórmulas
(cm) (cm 2)
• Fórmula geomé-
trica Tabla 1.5.1
12 6.92
P=a+b+c • Literal
b) ¿Con estas fórmulas podrías calcular el perímetro de cada una de las figuras

41 30
bh
A= que trazaron tus compañeros? ¿Por qué?
2 168.8 972
2. R. M. 2a + 2b o a + a + b + b Resuelve
1. Escribe, en la tabla 1.5.2, las fórmulas correspondientes a la siguiente figura y deter-
mina el perímetro y el área para las medidas dadas.
Perímetro Área
Figura Fórmulas Datos (cm)
(cm) (cm2)
P= a=4 c=4
b=4 h = 3.46
a A=
c a=7 c = 14
h
b = 20 h=3
a = 73.8 c = 65
b b = 30 h = 64.8
Tabla 1.5.2
2. Escribe en tu cuaderno dos expresiones diferen-

tes para calcular el perímetro de la figura 1.5.7. a
Perímetros y áreas variables. Significado de fórmulas Después, verifica que se obtiene el mismo re-
geométricas. sultado con ambas para algunos valores de a y b
que elijas. b
Figura 1.5.7
Lección
6
6. Figuras de tres y cuatro lados L6 Figuras de tres

Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría. y cuatro lados
Situación
Situacióninicial
inicial
Antecedentes: Clasificación de triángulos con base en la
Una tarea con un juego de geometría incompleto medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláte-
Glosario ros que se forman al unir dos triángulos.
Karla quiere trazar en su cuaderno un triángulo equilátero a partir de un segmento
de recta que será uno de los lados. Sin embargo, sólo cuenta con un compás y una segmento de recta. Clasificación de cuadriláteros con base en sus caracterís-
regla sin graduar. ¿Cómo lo trazarías con estas herramientas? Porción de recta ticas (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría).
que queda delimi-
tada por dos de sus
Problemas que implican el uso de las características y
1 Responde y realiza lo siguiente. puntos, llamados propiedades de triángulos y cuadriláteros.
extremos del seg-
a) Traza en tu cuaderno un segmento y a partir de él traza un triángulo equilátero
mento.
usando sólo regla y compás y escribe el procedimiento que usaste.
Situación inicial
Solucionario
b) Compara tu procedimiento con el de tus compañeros y juntos establezcan Una tarea con un juego de geometría incompleto
un procedimiento en común. 1. a) R. M. Una vez trazado el segmento se coloca la punta del
2 Lleva a cabo los pasos y contesta.
compás en un extremo y se traza un círculo con radio igual
▶ Traza en tu cuaderno un segmento de recta, que será la base de un triángulo a la longitud del segmento, se coloca la punta en el otro
equilátero. Señala con rojo dónde estarían los vértices de ese lado. extremo y se traza otro círculo. Finalmente se une cada ex-
▶ Traza una circunferencia con centro en uno de los extremos del segmento y tremo del segmento con el mismo punto de intersección de
cuyo radio mida lo mismo que el segmento.
los círculos.
a) ¿Por qué el otro vértice del triángulo debe estar en algún punto de la circun- b) R. L.
ferencia que trazaste? 2. a) Porque en un triángulo equilátero los tres lados miden
lo mismo, y todos los puntos de la circunferencia tienen la
misma distancia hacia el centro que, en este caso, es igual
▶ Traza una circunferencia con centro en el otro extremo del segmento de recta
a la medida del lado del triángulo.
y cuyo radio mida lo mismo que el segmento.
b) En la intersección de las dos circunferencias.
b) ¿Dónde se encuentra el otro vértice del triángulo?
Analiza
1. a) R. L.
▶ Traza el triángulo y después verifica con una regla graduada que sea equilátero.
b) Porque hay dos puntos de intersección entre las circunfe-
rencias trazadas.
Analiza
1. En grupo, discutan lo siguiente.
a) ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre este método y el procedimiento que tú
utilizaste.
b) ¿Por qué con el procedimiento del ejercicio 2 se pueden construir dos triángulos Pasos para la construcción de un triángulo equilátero.
equiláteros diferentes? Trazo de triángulos y cuadriláteros.
Bloque
1
Explora y construye
Explora y construye
Solucionario
Trazo de triángulos Trazo de triángulos
Triángulos equiláteros
1. R. L. En esta sección harás los trazos que se indican utilizando únicamente las herramien-
tas solicitadas en cada caso.
2. R. L.
3. a) Para medir ángulos.
Triángulos equiláteros
b) 60 grados (60°).
4.
1 En parejas, tracen en su cuaderno, con regla graduada, un triángulo equilátero
cuyos lados midan 4 cm cada uno.
2 Comenten en grupo las dificultades para hacer el ejercicio anterior.

5 cm 5 cm
3 En parejas, respondan lo siguiente.
a) ¿Para qué sirve el transportador?
5 cm b) ¿Cuánto miden los ángulos del triángulo de la situación inicial?
4 Tracen en su cuaderno un triángulo equilátero cuyos lados midan 5 cm con

5. R. M. Se puede trazar un segmento de recta de 5 cm y luego, transportador y regla graduada.
desde uno de sus extremos, otro de 5 cm a 60° del primero 5 Describan en su cuaderno el procedimiento que utilizaron.

con ayuda del transportador. Por último, se traza el tercer lado
uniendo los extremos libres de los otros dos lados. 6 El juego de geometría incluye dos escuadras como las de la figura 1.6.1. Mi-
6. La primera escuadra de la figura 1.6.1 tiene dos ángulos de 45° dan con el transportador los ángulos de cada una y anoten sus valores en la
figura.
y uno de 90°; la segunda escuadra tiene un ángulo de 30°, uno
de 60° y otro de 90°.
7. Se puede utilizar el método de la actividad 5, pero en lugar de
transportador se usa la escuadra que tiene un ángulo de 60°.
8. R. L.
a) Sí, 60°.
Figura 1.6.1
b) R. M. Haciendo algunos triángulos equiláteros de diferentes
tamaños y verificando que sus ángulos midan lo mismo.
7 En parejas, tracen en su cuaderno, con escuadras y regla graduada, un triángulo
equilátero de 5 cm de lado.
8 En grupo, discutan las ventajas de cada uno de los siguientes procedimientos

para trazar un triángulo equilátero. Después respondan las preguntas.
• Con compás y regla sin graduar.
• Con transportador y regla graduada.
• Con escuadras y regla graduada.
Los ángulos en las escuadras. Trazo de triángulos y a) ¿Los ángulos de cualquier triángulo equilátero miden lo mismo?
cuadriláteros. b) ¿Cómo validarían la respuesta anterior?
Lección
6
Triángulos isósceles Solucionario
Triángulos isósceles
1 Traza en tu cuaderno, con regla graduada y escuadras, un triángulo isósceles cuyo 1. R. M. Se puede trazar un segmento de 6 cm y, con ayuda de
lado diferente mida 6 cm y sus ángulos iguales sean de 45°. la escuadra que tiene un ángulo de 45°, trazar un segmento
desde cada vértice del segmento inicial a 45°. La intersección de
2 Revisa tu trazo con un compañero y escriban las medidas de los lados iguales y los dos segmentos forma el tercer vértice del triángulo.
el ángulo diferente del triángulo. 2. El ángulo diferente mide 90° y los lados iguales miden 4.2 cm.
3 En grupo, discutan por qué en todos los triángulos trazados deberían obtenerse 3. R. M. El lado y los ángulos dados determinan el vértice opues-
las mismas medidas. to del triángulo y, con ello, la medida de los otros lados y el
ángulo que se forma entre ambos.
4 En equipos, tracen en su cuaderno, con regla graduada y transportador, tres
4.
triángulos isósceles. Para ello, observen la tabla 1.6.1 y sigan las indicaciones.
Triángulo
Triángulo Medida I II III
Medida I II III
Ángulos iguales
Ángulo diferente 62.5° 62.5° 62.5°
55° 55° 55° de cada triángulo
de cada triángulo
Lados iguales Lado diferente

4 cm 5.5 cm 9 cm 3.7 cm 5 cm 8.3 cm
de cada triángulo de cada triángulo
Ángulos iguales
de cada triángulo
Lado diferente
5. R. L.
de cada triángulo 6. Los ángulos de los cuatro triángulos miden uno a uno lo mismo.
Tabla 1.6.1 Medidas de tres triángulos isósceles. 7. a) Una infinidad de triángulos.

b) No, siempre mide lo mismo.
▶ Tracen los tres triángulos con las medidas dadas. 8. Los tres lados, dos lados y un ángulo comprendido entre sus
▶ Midan los ángulos y lados de los triángulos y completen la tabla anterior.
lados, y dos ángulos y un lado comprendido entre los ángulos.
5 Propongan otra longitud para los lados iguales de un triángulo isósceles con la
misma medida del ángulo diferente del cuadro anterior y tracen el triángulo.
6 Comparen el ejercicio anterior con el de otro equipo y observen cómo son los
lados y los ángulos de los triángulos que ellos trazaron.
7 En grupo, discutan lo siguiente.

a) Dado un ángulo, ¿cuántos triángulos isósceles se pueden trazar si consideran
que ese ángulo se encuentra entre los lados iguales? Expliquen.
b) Dado el ángulo que se encuentra entre los lados iguales de un triángulo isós-
celes, ¿cambiará la medida de los otros dos ángulos si cambia la longitud de
esos lados?
8 Escriban cuáles son las medidas mínimas que deben conocerse para trazar un
triángulo isósceles determinado.
Bloque
1
Solucionario Triángulos escalenos
Triángulos escalenos
1. Una construcción correcta sería: trazar un segmento de 5 cm. 1 Construye en tu cuaderno, con regla graduada y compás, un triángulo cuyos
Con ayuda del compás, trazar una circunferencia de 6 cm de lados midan 5 cm, 6 cm y 8 cm.
radio y centro en uno de los extremos del segmento. Luego
trazar una circunferencia de 8 cm de radio y centro en el otro 2 Explica tu construcción del ejercicio anterior a tres compañeros y comparen sus
extremo del segmento. Uno de los dos puntos de intersección construcciones. ¿Qué observan?
de las circunferencias será el tercer vértice del triángulo.
2. Que todos los triángulos tienen las mismas medidas. 3 Traza en tu cuaderno, con escuadra y transportador, un triángulo cuyos ángulos
3. R. L. midan 15°, 25° y 140° y compáralo con los trazados por dos compañeros.
4. En el ejercicio 1 se puede obtener un solo triángulo. En el 3
4 Discutan en grupo cuántos triángulos se pueden obtener en los ejercicios 1 y 3,
no hay límite, pues se puede cambiar la medida de uno de respectivamente.
los lados del triángulo y la medida de los otros lados también
cambia. 5 En grupo, analicen cuántos triángulos se pueden trazar a partir de las siguientes
5. a) Sólo se puede trazar uno. características.
a) Un ángulo de 30° y otro de 70°, que comparten un lado de 4 cm.
b) Sólo se puede trazar uno.
b) Un lado de 4 cm y otro de 7.5 cm que formen un ángulo de 37°.
6. R. M. Basta repetir la construcción desarrollada en el ejercicio 1,
con las medidas señaladas. Llama triada a un conjunto de tres números que correspondan a las longitudes de
7. • Con la tríada (a, a, a) sólo se puede construir triángulos equi- tres segmentos; por ejemplo, la triada (1, 2, 3) se refiere a segmentos que miden 1 cm,
láteros puesto que los tres lados son iguales. 2 cm y 3 cm.
• Los segmentos que miden a unidades tienen que ser perpen- 6 En parejas, tracen en su cuaderno, con el juego de geometría, los triángulos co-

diculares; esta medida determina la medida de b. rrespondientes a cada una de las siguientes triadas: (5, 3, 3), (6, 3, 7) y (4, 6, 5).
Trazo de cuadriláteros 7 En grupo, expliquen por qué las siguientes afirmaciones son verdaderas.
• Con una triada de la forma (a, a, a) no es posible construir un triángulo escaleno.
Cuadrados
• Es posible construir un triángulo rectángulo con una triada de la forma
1. No. Porque los cuatro ángulos de un cuadrado miden 90°. (a, a, b).
2. R. M. Una posible construcción sería: trazar un segmento de
4 cm con la regla; con la escuadra, trazar dos segmentos per-
pendiculares de 4 cm que tengan como extremos los del seg- Trazo de cuadriláteros
mento inicial y que vayan en el mismo sentido (se puede usar
En esta sección también deberás hacer los trazos que se indican utilizando única-
la regla como apoyo de la escuadra, de modo que la primera mente las herramientas solicitadas en cada caso.
quede justo junto al segmento inicial), y trazar el lado restante
para obtener un cuadrado. Cuadrados
3. R. L.
a) Si el lado del cuadrado A mide 3 cm y el del cuadrado B mide 5 cm, ¿entonces
los ángulos del cuadrado A son de menor tamaño que los del cuadrado B?
¿Por qué?
2 Planteen un procedimiento para trazar un cuadrado de 4 cm con una regla gra-

duada y escuadras, y llévenlo a cabo.
3 Discutan sus procedimientos en grupo.
Lección
6
Solucionario
4 Carlos trazó un cuadrado usando sólo un compás y una regla sin graduar. Para
4. R. L.
ello, partió de un segmento de recta al que llamó AB, que sería uno de los lados
del cuadrado (en la figura 1.6.2, corresponde al segmento azul). Lee los pasos 5. a) Es un ángulo recto.
que siguió para obtener un lado adyacente al primero y analízalos en la figura. Glosario b) Perpendiculares.
▶ Prolongar con rojo el segmento AB por ambos extremos, con longitudes al me- lados adyacentes. c) Por el punto A.
nos iguales a la de dicho segmento. Aquellos que com-
d) Porque E es un punto de la circunferencia con centro en A,
parten un vértice.
▶ Trazar una circunferencia (de color verde) con centro en A y con un radio que
mida menos que AB.
es decir, AE es un radio de la circunferencia, al igual que AB.
▶ Llamar C y D a los puntos donde la circunferencia corta al segmento AB y su e) El segmento AE.
prolongación. 6.
▶ Trazar dos circunferencias de radio CD: una con centro en C y otra con centro en D.
▶ Trazar una recta sobre los puntos donde se cortan las dos circunferencias de E
igual tamaño.
▶ Trazar otra circunferencia con centro en A y radio AB.
▶ Marcar el punto de intersección de la circunferencia con la última recta trazada
y llamarlo E.
D A C B
E
D A C B
Figura 1.6.2
7. R. L.
8. R. L.
Busca en...
a) ¿Cómo es el ángulo entre el segmento AB y la última recta trazada?
www.edutics.mx/
oFR
b) ¿Cómo son entre sí ambas rectas? las condiciones

para construir
c) ¿Por cuál punto pasa la última recta trazada? triángulos. Ade-
más, en esta página
d) ¿Por qué el segmento AE mide lo mismo que el segmento AB?
encontrarás algu-
nos applets donde
podrás trazar algu-
e) ¿Qué parte de la última recta trazada corresponde al nuevo lado del cuadrado? nos de ellos.
(Consulta: 22
de septiembre de
6 Con base en el procedimiento de Carlos, traza en tu cuaderno un cuadrado de 2015).
6 cm de lado.
7 Verifica que las propiedades de esta figura geométrica se cumplan respecto a la

longitud de sus lados, así como la dimensión de sus ángulos. Si no es así, revisa
la actividad con un compañero cuyos trazos sí las cumplan.
8 Revisen en grupo las dudas respecto a la construcción anterior.

Bloque
1
Solucionario Rectángulos
Rectángulos
1 Supón que cuentas con un transportador y una regla graduada y quieres trazar
1. a) La medida de sus ángulos. un rectángulo.
b) R. L.
a) ¿Qué propiedad de los rectángulos justifica el uso del transportador?
c) R. M. Una construcción correcta sería: trazar un segmento
de 5 cm; con la regla y el transportador trazar segmentos
perpendiculares de 7 cm que tengan como extremos los del b) Traza con estos instrumentos un rectángulo cuyos lados midan 5 y 7 cm en
segmento inicial y que vayan en el mismo sentido, y trazar tu cuaderno.
el lado restante.
c) Escribe un procedimiento para trazar un rectángulo con transportador y regla
graduada, con las medidas de sus lados dadas y verifícalo en tu cuaderno.
Deltoide y rombo
1. a) Tiene dos pares de lados iguales. Tiene un par de ángulos
opuestos iguales y los otros dos son diferentes.
b) Los lados de un rombo son todos iguales y sus ángulos
opuestos miden lo mismo. Deltoides y rombos
2. R. M. Una posible construcción, a partir del procedimiento del
1 Realiza el procedimiento siguiente y responde.
ejercicio 1, es usar sólo uno de los pares de circunferencias ▶ Traza un segmento AB de 5 cm en el centro de una hoja de tu cuaderno.
cuyo radio es el mismo y unir sus puntos de intersección con ▶ Sobre el segmento AB traza dos circunferencias, una con centro en A y otra con
los extremos del segmento. centro en B, cuyos radios cumplan lo siguiente.
3. R. L. • Que midan lo mismo.
• Que su longitud sea mayor que la mitad de la del segmento AB, de modo que
4. Un rombo tiene dos diagonales. las circunferencias se intersequen en dos puntos.

▶ Marca el punto de intersección de las circunferencias que se encuentra por arriba
del segmento AB y llámalo C.
▶ Traza otras dos circunferencias cuyos radios midan lo mismo, con centro en
cada uno de los extremos del segmento AB; la longitud de los radios debe ser
mayor que la de los radios de las otras circunferencias.
▶ Marca el punto de intersección de ambas circunferencias que se encuentra por
debajo del segmento AB y llámalo D.
▶ Traza con rojo los segmentos AC, CB, BD y DA.
a) ¿Qué forma tiene el cuadrilátero que construiste? Describe sus lados y ángulos.
b) ¿Cómo son los lados y ángulos de un rombo?
2 La figura que trazaste en el ejercicio 1 se llama deltoide. Con base en el proce-

dimiento que permite trazar un deltoide escribe en tu cuaderno los pasos para
construir un rombo.
3 Después, en grupo, revisen este procedimiento.
4 Lee lo siguiente y responde: “en un cuadrilátero, una diagonal es la recta que

va de un vértice al otro que no se encuentra en un lado adyacente”. ¿Cuántas
diagonales tiene un rombo?
Lección
6
Solucionario
5 En parejas, revisen los trazos del ejercicio anterior y digan de qué cuadrilátero
5. De un rombo.
se trata. 6. R. L.
7.
6 En grupo, discutan y escriban el procedimiento para trazar un rombo.
7 Haz lo siguiente.
▶ Marca los puntos medios de los lados del cuadrado y del rectángulo de la figura
1.6.3.
▶ Une los puntos marcados con los puntos de los lados adyacentes.
▶ Mide los lados y los ángulos de los cuadriláteros resultantes.
8. a) Un cuadrado. b) Un rombo.
9. R. M. En el cuadrado y en el rombo todos los lados miden lo
mismo. Todos los ángulos de un cuadrado miden 90°, mientras
que en un rombo los ángulos opuestos miden lo mismo, pero
su medida es distinta respecto al otro par. Las diagonales de
un cuadrado miden lo mismo, mientras que las de un rombo
Figura 1.6.3
son distintas. En ambos cuadriláteros las diagonales son per-
pendiculares.
8 En parejas, respondan.
a) ¿Qué figura obtuvieron dentro del cuadrado?
Romboides
b) ¿Qué figura obtuvieron dentro del rectángulo? 1. R. L.
2.
9 En grupo, discutan y escriban en su cuaderno cuáles son las diferencias y simili-
tudes entre un cuadrado y un rombo respecto a sus lados, ángulos y diagonales.
Romboides 4 cm
1 Prueba este procedimiento para trazar rectas paralelas usando dos escuadras:
▶ Mantén fija una de las escuadras.
▶ Coloca la otra escuadra de manera que uno de sus lados se deslice sobre un lado
de la escuadra fija, como se muestra en la figura 1.6.4. 7 cm
▶ Traza una recta con alguno de los lados de la escuadra móvil que no está en
contacto con la escuadra fija. 3. R. M. Un procedimiento sería: trazar un segmento de 4 cm, con
▶ Arrastra la escuadra móvil sobre la fija y traza otras rectas paralelas a la primera. el procedimiento descrito en 1 trazar desde cada extremo del
2 Traza en tu cuaderno un romboide cuyos lados iguales midan 4 cm y 7 cm, res-
segmento de 4 cm un segmento de 7 cm, que sean paralelos,
pectivamente. y trazar el lado restante.
4. R. L.
3 En grupo, discutan y escriban un procedimiento para trazar, con regla gra-
duada y dos escuadras, un romboide cuyos lados iguales están dados.
4 En parejas, tracen en su cuaderno el romboide y midan sus ángulos internos.

Figura 1.6.4
Bloque
1
Solucionario
5 En grupo, discutan un procedimiento para trazar un romboide, de manera que
5. R. M. Una construcción sería: trazar un segmento de 4 cm;
dos de sus ángulos sean de 75° y 105°, y dos de sus lados midan 4 cm y 7 cm.
con ayuda del transportador, desde uno de sus extremos trazar
una segmento de 7 cm a 75°; trazar otro segmento de 7 cm Trapecios
a 105° desde el otro extremo del primer segmento, y trazar el
segmento restante. 1 En equipos de tres, hagan lo siguiente.
a) Tracen tres triángulos isósceles con dos lados de 7 cm y uno de 6 cm usando
compás y regla graduada.
Trapecios b) Con cada uno de los triángulos anteriores tracen un trapecio isósceles cuya
1. a) R. L. base mayor sea de 6 cm. El primer trapecio debe tener una altura de 2 cm;
b) R. L. el segundo, una de 3 cm, y el último, una de 4 cm. Usen escuadras y regla
graduada.
c) Las bases menores son aproximadamente: 4.1 cm, 3.2 cm
c) Obtengan la base menor de los tres.
y 2.2 cm, respectivamente.
2 En grupo, verifiquen que obtuvieron las longitudes correctas de las bases me-
Reflexiona nores; de lo contrario, revisen en qué parte del procedimiento se equivocaron.
1. a) Es falsa. Con distintos ángulos entre los dos segmentos se
obtienen distintos triángulos. Reflexiona
b) Es falsa. Se puede desplazar la colocación del tercer vértice 1. Discutan en grupo si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa y
de modo que se obtengan triángulos distintos. justifiquen cada respuesta.
a) Con dos segmentos de recta se puede trazar un único triángulo.
Regresa y revisa b) Se puede construir un único triángulo si se conocen la longitud de su base y su altura.

1. R. L.
Regresa y revisa
Resuelve
1 En equipos, analicen los trazos que hicieron en la lección. Elaboren un cartel con
1. a) Un cuadrado.
una tabla de dos columnas: en la primera dibujen un instrumento del juego de
b) Un rectángulo. geometría y en la segunda redacten sus aplicaciones en el trazo de triángulos y
c) Un rombo. cuadriláteros. Incluyan todas las herramientas con las que trabajaron.
d) Un romboide.
2. El cuadrilátero sería un rombo en el que una de las diagonales Resuelve
mide lo mismo que los lados de los triángulos. No hay ninguna
1. Traza en tu cuaderno los siguientes cuadriláteros, mide sus lados y ángulos, e iden-
otra respuesta posible. tifica de qué figura se trata en cada caso.
▶ Sus diagonales miden 5 cm, son perpendiculares entre sí y se cortan en su punto
medio.
▶ Sus diagonales miden 5 cm, no son perpendiculares entre sí y se cortan en su punto
medio.
▶ Sus diagonales miden 5 cm y 8 cm, son perpendiculares entre sí y se cortan en su
punto medio.
▶ Sus diagonales miden 5 cm y 8 cm, no son perpendiculares entre sí y se cortan en su
punto medio.
2. Una diagonal siempre divide a un cuadrilátero en dos triángulos. Si esos triángulos
son equiláteros, ¿de qué tipo de cuadrilátero estamos hablando? ¿Hay varias posi-
Lo que sí se puede y lo que no. Trazo de triángulos y bles respuestas a esta pregunta?
cuadriláteros.
Lección
7
7. Las líneas notables del triángulo L7 Las líneas notables

Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo. del triángulo
Situación
Situacióninicial
inicial
Distancia equitativa en un servicio Antecedentes: Clasificación de triángulos con base en la

medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláte-
Se desea construir un hospital en la zona costera que se muestra en la figura 1.7.1,
el cual debe estar a la misma distancia de los tres poblados señalados con las letras ros que se forman al unir dos triángulos.
A, B y C. ¿Dónde debería situarse el hospital? Problemas que implican el uso de las características y
propiedades de triángulos y cuadriláteros.
Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del
A juego de geometría.
Ideas erróneas: El alumno puede pensar que los triángulos

rectángulos sólo tienen una altura, pues las otras dos coin-
ciden con los lados.
Situación inicial
B
La mayoría de los alumnos desconocen lo que es la mediatriz de
un segmento. Pregunte dónde estaría el hospital si sólo hubiera
dos poblados, motivando la identificación de todos los posibles
lugares.
C
Solucionario
Distancia equitativa en un servicio
Figura 1.7.1 R. M. En el punto de intersección de las rectas que pasan de for-
ma perpendicular por los puntos medios de dos de los segmen-
Analiza
tos que unen los poblados.
1. Responde.
a) ¿Cuánto miden los ángulos del triángulo que forman los tres poblados? Analiza
1. a) El ángulo ABC = 105°, BCA = 32° y CAB = 43°.
b) ¿Qué tipo de triángulo es? b) Es un triángulo obtusángulo o escaleno.
c) R. M. Trazar el triángulo que forman los tres poblados y la
c) ¿Cómo encontrarías el punto donde se debe ubicar el hospital?
mediatriz de 2 o 3 de sus lados.
Bloque
1
Explora y construye
Explora y construye
Para el ejercicio 1, de ser necesario, se le puede recordar al alum- Alturas de un triángulo
no que un ángulo agudo mide menos de 90° y uno obtuso, más
de 90°. 1 En grupo, recuerden qué propiedades tienen los triángulos rectángulos, acután-
gulos y obtusángulos. En el pizarrón, dibujen algunos ejemplos de cada uno.
Para el ejercicio 2 se puede abordar la idea errónea 1, si ésta
se presenta. 2 Haz los siguientes trazos y responde.
▶ Traza un triángulo rectángulo, uno obtusángulo y uno equilátero, de manera que
Solucionario en cada uno la base sea de color rojo; el lado izquierdo, verde, y el lado derecho,
azul.
Alturas de un triángulo
1. El triángulo rectángulo tiene un ángulo recto; en el acután-
gulo todos los ángulos son agudos, y el obtusángulo tiene un
ángulo obtuso..
2. R. M. Hay que trazar, desde un vértice, un segmento perpen-
dicular al lado opuesto. En el triángulo obtusángulo, cuando
sea necesario hay que prolongar el segmento que es la base
del triángulo.

▶ Traza con rojo la altura de los triángulos anteriores correspondiente a la base
roja. Si para alguno de los triángulos no es posible hacerlo en el libro, cálcalo en
una hoja para hacerlo en ella.
Ortocentro
La altura de un triángulo es el segmento de rec-

ta que va de uno de sus vértices hasta el lado Altura
Altura
opuesto (o su prolongación) y es perpendicular
a éste. Como un triángulo tiene tres lados y tres
vértices, entonces también tiene tres alturas.
Figura 1.7.2
Altura
a) ¿Qué hiciste para trazar las alturas?
Lección
7
Solucionario
▶ Gira tu libro de manera que el segmento azul sea ahora la base de cada triángulo
b) En el caso de los triángulos obtusángulos.
y traza con azul la altura correspondiente.
▶ Repite el procedimiento anterior suponiendo ahora que el lado verde es la base 3. R. M. En los triángulos rectángulos dos alturas son lados del
en cada triángulo y traza con verde la altura. triángulo y la tercera está dentro; en los triángulos equiláteros
b) ¿En qué casos alguna altura está fuera del triángulo? las tres alturas están dentro del triángulo, y en los triángulos
obtusángulos dos alturas están fuera del triángulo y una dentro.
4. R. L.
3 En parejas, comparen los triángulos y las alturas que trazaron. Analicen qué re- 5. R. L.
lación hay entre la clasificación del triángulo y la ubicación de las alturas. 6.
Ubicación del ortocentro
Triángulo
respecto al triángulo
Equilátero Dentro
4 Reúnanse con otra pareja y verifiquen que sus conclusiones del ejercicio ante- El ortocentro es el vértice de
rior también se cumplan en los triángulos que ellos trazaron.
Rectángulo los lados que forman
el ángulo recto
5 En cada triángulo trazado, prolonguen las alturas hasta que se intersequen.
Obtusángulo Fuera
El punto en que se intersecan las alturas de un triángulo se llama ortocentro.
7. R. L.
6 Completen la tabla 1.7.1. 8. R. M.La ubicación del ortocentro depende de los ángulos del
Ubicación del ortocentro Busca en... triángulo y no de las medidas de los lados.
Triángulo
www.edutics.mx/
Equilátero oFF
Rectángulo
Obtusángulo una animación
Tabla 1.7.1
donde puedes
visualizar las dife-
7 En equipos de cinco integrantes, verifiquen que las conclusiones de la tabla se rentes ubicaciones
cumplen para todos los triángulos trazados. del ortocentro.
(Consulta: 22
8 En grupo, comenten y escriban por qué los resultados de la tabla se cumplen
de septiembre de
sin importar el tamaño de los triángulos. 2015).
Mediatrices en un triángulo
1 Haz los trazos que se indican a continuación en el recuadro de la página siguiente.

▶ Traza un triángulo rectángulo, uno obtusángulo y uno equilátero. La base de todos
debe ser roja, el lado izquierdo, verde, y el lado derecho, azul.
▶ Marca los vértices que corresponden al lado rojo de la siguiente manera: A y B
en el triángulo rectángulo, D y E en el obtusángulo, y G y H en el equilátero.
▶ En cada triángulo, traza con una línea roja punteada la altura que corresponde a
la base de ese color.
▶ Con tu juego de geometría, determina el punto medio del lado rojo. Los puntos del triángulo. Puntos notables en un triángulo.
▶ Traza con negro una recta paralela a la línea punteada que pase por el punto
medio que encontraste.
Bloque
1
Solucionario
▶ Marca el otro punto en que la recta negra corta al triángulo y llámalo P.
Mediatrices de un triángulo
1.
A B D EG H
2. a) En el triángulo equilátero.
b) R. L. Los datos dependen de los trazos del alumno.
c) Son iguales.
d) R. M. Que los segmentos desde Q a cada extremo miden
lo mismo.
e) R. M. Sí pasa lo mismo, pues es la mediatriz.

a) ¿En qué casos coinciden la línea punteada y la recta negra?
b) Completa la tabla 1.7.2.
Longitud del
Triángulo Segmento
segmento (cm)
AP
Rectángulo
BP
DP
Obtusángulo
EP
GP
Equilátero
Tabla 1.7.2 HP
c) ¿Cómo son entre sí en cada triángulo las longitudes de los segmentos traza-
dos desde el punto P a cada extremo del lado rojo?
d) Ahora, en cada triángulo toma un punto diferente a P sobre la recta negra,
llámalo Q y mide la longitud de los segmentos formados desde Q hasta cada
uno de los extremos de la base. ¿Qué observas?
e) Verifica si para cualquier otro punto sobre la recta negra pasa lo mismo.
Lección
7
Solucionario
3 En parejas, comparen sus triángulos y los trazos que hicieron. Analicen si en los
3. R. M. Cualquier punto sobre la recta negra equidista de los
incisos anteriores obtuvieron los mismos resultados y escriban sus observaciones. extremos del segmento rojo.
4. R. L.
5.
La recta negra que trazaron es la mediatriz del segmento rojo. Ubicación del circuncentro
Triángulo
Equilátero Dentro
Sobre el lado opuesto al
Mediatriz Rectángulo vértice de los lados que
La mediatriz de un triángulo es la recta per- forman el ángulo recto
pendicular a uno de sus lados y que pasa por
Obtusángulo Fuera
el punto medio de éste. Como un triangulo tie- Mediatriz
ne tres lados, tiene tres mediatrices. Todos los Mediatriz
puntos sobre la mediatriz equidistan de los ex-
6. R. L.
tremos del lado correspondiente.
7. R. L.
8. En el triángulo equilátero coinciden; en los demás no.
Circuncentro
Figura 1.7.3 9. R. L.
4 Repite el procedimiento del ejercicio 1 para trazar las mediatrices de los lados azul
y verde de cada triángulo; prolonga las 3 mediatrices hasta que se intersequen.
El punto en que se intersecan las mediatrices de un triángulo se llama circuncentro.
5 Completa la tabla 1.7.3.
Ubicación del circuncentro

Triángulo
Equilátero
Rectángulo
Obtusángulo
Tabla 1.7.3
6 En equipos de cinco integrantes, verifiquen que las conclusiones de la tabla 1.7.3

se cumplan para todos los triángulos trazados.
7 En parejas, tracen en su cuaderno un triángulo rectángulo, un equilátero y un

obtusángulo diferentes a los que trazaron en el ejercicio 1. Obtengan el orto-
centro y circuncentro de cada uno.
8 En grupo, establezcan en qué triángulos coinciden estos puntos y escríbanlos a

continuación.
9 En parejas, tracen en su cuaderno un triángulo rectángulo que sea isósceles. Mar-

quen sus tres alturas y sus tres mediatrices. Prolónguelas hasta que se intersequen.
Bloque
1
10 Analicen y redacten las diferencias entre las intersecciones de las alturas y las de
En el ejercicio 1, después de que los estudiantes tracen la media-
las mediatrices de un triángulo rectángulo isósceles y otro que no lo sea. Después
na de los triángulos y respondan las preguntas de los incisos a y b, verifiquen sus conclusiones con el resto del grupo.
compare sus respuestas y pregúnteles. ¿por qué el triángulo que- 11 En cada triángulo que trazaste en la página 60, haz lo que se indica.
dó dividido en dos triángulos con la misma área? Se espera que ▶ Mide las distancias del circuncentro a cada vértice.
respondan que tienen la misma área porque su base y su altura
miden lo mismo. Deje las respuestas abiertas y retómelas durante A la circunferencia que pasa por los tres vértices de un triángulo y cuyo centro es el
circuncentro se le llama circunferencia circunscrita del triángulo.
las siguientes actividades.
Solucionario a) ¿Qué relación hay entre estas distancias?

10. R. M. En el triángulo rectángulo isósceles una altura y una
▶ Traza una circunferencia cuyo centro sea el circuncentro y cuyo radio sea la
mediatriz coinciden; el ortocentro y el circuncentro están distancia del centro a cualquier vértice.
sobre el triángulo pero el ortocentro está en el vértice del 12 En grupo, comenten si es posible trazar otra circunferencia circunscrita en cada
ángulo recto, y el circuncentro está en el lado opuesto. triángulo.
11. a) Son iguales.
12. R. M. No es posible trazar otra circunferencia circunscrita, pues Medianas de un triángulo
sólo ese punto equidista de los tres vértices del triángulo.
1 Haz los siguientes trazos y responde las preguntas.
Medianas de un triángulo ▶ En el siguiente espacio, traza un triángulo rectángulo, uno obtusángulo y uno
1. En todos las casos la línea trazada es la mediana del lado co- equilátero, de manera que en cada uno la base sea de color rojo; el lado izquier-
do, verde; y el lado derecho, azul.
rrenpondiente, como se muestra en el siguiente ejemplo.

a) R. L.
b) R. L. El área de cada figura es la mitad del área del triángulo
original trazado por el alumno.
▶ En cada triángulo, traza con tu lápiz un segmento de recta que vaya del punto
medio del lado rojo al vértice opuesto.
a) Calcula el área de las figuras en que queda dividido cada triángulo.
b) ¿Qué relación hay entre las áreas de las figuras en que está dividido cada
triángulo?
Lección
7
2 Reúnete con otro compañero y analiza si en los triángulos que trazó también se
Resalte la propiedad del baricentro como el centro de equilibrio
cumple la relación anterior.
o centro de gravedad del triángulo. Pregúnteles, ¿qué pasaría si
3 En grupo, comenten las relaciones que encontraron entre las áreas y justifiquen sostengo con la punta de un lápiz un triángulo por su baricentro?
sus conclusiones. Si no obtiene respuesta, mencione que el triángulo se mantendría
en equilibrio. Si tiene la oportunidad permita que experimenten
4 Ahora traza con lápiz un segmento de recta que vaya del punto medio del lado
azul al vértice opuesto; haz lo mismo con el lado verde y responde en tu cua-
lo anterior.
derno.
a) ¿Se intersecaron los segmentos que trazaste? Solucionario
b) ¿En qué casos la intersección de estos segmentos de recta puede estar fuera 2. R. L.
del triángulo?
3. R. M. Con esa recta, el área de un triángulo se divide en dos
5 En grupo, comenten sus respuestas al inciso anterior. partes iguales.
4. a) Sí se intersecan.
b) En ninguno, siempre queda dentro.
Mediana
5. R. L.
Los segmentos de recta que trazaste se llaman 6. a) 2
medianas. La mediana de un triángulo es el Mediana b) Sí, pasa lo mismo para las otras dos medianas.
segmento de recta trazado desde un vérti-
ce hasta el punto medio del lado opuesto, y el 7. R. L.
punto donde se intersecan las tres medianas Mediana 8. a) El segmento más grande mide 12 unidades, y el otro, 6.
recibe el nombre de baricentro. 2
b) R. M. Lo divide en dos partes: una mide de lo que mide
Baricentro 1 3
Figura 1.7.4 la mediana y la otra, .
3
9. R. L.
6 Escoge uno de los triángulos que trazaste y contesta las preguntas en tu cua- 10. R. M. El baricentro es el punto de equilibrio de un triángulo,
derno.
pues lo divide en tres áreas iguales.
a) Mide los segmentos en que el baricentro divide a la mediana correspondiente
al lado rojo. Después divide la medida del segmento más grande entre la del
más chico. ¿Qué número obtienes?
b) ¿Pasa lo mismo para los segmentos en que está dividida la mediana que co-
rresponde al lado verde? ¿Y para la otra mediana?
7 Realiza el mismo análisis del ejercicio anterior para el resto de los triángulos que
trazaste en la actividad 1.
8 En grupo, contesten lo siguiente en su cuaderno.

a) Supongan que una de las medianas de un triángulo mide 18 unidades. ¿Cuán-
tas unidades mide cada uno de los segmentos que resultan al dividir esta
mediana con el baricentro del triángulo?
b) Expliquen cómo el baricentro divide a cada una de las medianas de un triángulo.
9 Hagan lo siguiente en parejas.

▶ Calquen los triángulos que trazaron en el ejercicio 1, junto con su baricentro,
reprodúzcanlos en cartón y recórtenlos.
▶ Coloquen cada triángulo sobre un lápiz sin punta en posición vertical y procuren
equilibrar la figura, es decir, que se mantenga estable.
10 En grupo, señalen la relación entre el punto de equilibrio y el baricentro.

Bloque
1
Solucionario
Bisectrices en un triángulo
Bisectrices en un triángulo
1. R. L. Busca en...
1 Haz lo que se indica en el espacio siguiente.
2. a) Las bisectrices se intersectan en cualquier triángulo. la página electróni- ▶ Traza tres triángulos de diferente tamaño y distinta clasificación.
ca siguiente cómo
b) Se ubica siempre dentro del triángulo. ▶ En cada triángulo, traza una recta que divida cada ángulo en dos ángulos iguales
se construye paso
3. a) Son iguales. a paso la mediatriz
y prolóngala desde el vértice hasta el lado opuesto.
de un segmento:
4. a) Son iguales.
b) En uno solo en cada lado. www.edutics.mx/
Zo9
(Consulta: 22
de septiembre de
2015).
Bisectriz
A la semirecta que divide un ángulo en dos án-

gulos iguales se le llama bisectriz. En un trián- Bisectriz
Bisectriz
gulo se consideran las bisectrices de sus ángu-

los internos. El incentro de un triángulo es el
punto de intersección de sus bisectrices.
Incentro Figura 1.7.5
a) ¿En qué tipo de triángulos no se intersecan las bisectrices?
b) ¿Dónde se ubica el incentro de un triángulo?
3 Haz lo siguiente en los triángulos del ejercicio 1 y responde.

▶ En cada triángulo elige un punto sobre una bisectriz, traza un segmento desde
ese punto hacia uno de los lados adyacentes de modo que sea perpendicular a
éste y mide su longitud. Repite el trazo con el otro lado adyacente. ¿Cómo son
entre sí las medidas de los segmentos?
a) Compara tu resultado con el de tus compañeros. ¿Qué observan?
4 En cada triángulo, traza un segmento de recta para cada uno de los lados de
modo que ese segmento sea perpendicular al lado y que uno de sus extremos
sea el incentro. Haz lo que se indica y responde en tu cuaderno.
▶ Mide la longitud de los tres segmentos que acabas de trazar.
a) ¿Qué relación hay entre estas longitudes?
▶ Traza una circunferencia con centro en el incentro y radio igual a la longitud de
uno de los tres segmentos que trazaste.
b) ¿En cuántos puntos toca la circunferencia a cada lado del triángulo?
Lección
7
Solucionario
Todos los puntos de la bisectriz equidistan de las semirrectas que forman el ángulo. 5. R. M. No es posible trazar otra pues sólo ese punto equidista
de los tres lados del triángulo.
A la circunferencia con centro en el incentro y que toca en un solo punto a cada uno de Reflexiona
los tres lados de un triángulo se le llama circunferencia inscrita del triángulo. 1. a) Sólo en el triángulo equilátero los puntos notables coinciden.
b) En un triángulo equilátero cualquiera de las rectas notables
5 En grupo, comenten si es posible trazar otra circunferencia interna al triángulo coinciden. En uno isósceles sucede en uno de los tres lados.
y que toque sus lados en un solo punto. 2. R. L.
A las rectas y puntos que trazaste en la lección se les conoce como líneas y puntos Regresa y revisa
notables del triángulo.
1. R. M. Al trazar el triángulo que tiene por vértices los tres pobla-

Reflexiona dos, se puede utilizar el circuncentro para ubicar el hospital.
2. a) Es un triángulo rectángulo.
1. Traza diversos triángulos en tu cuaderno y decide si...
b) El ortocentro es el punto C.
a) Existe un triángulo en el que todos sus puntos notables coincidan en uno solo.
b) Existe un triángulo en el que todas las rectas notables coincidan en una sola. c) Son dos triángulos rectángulos, pues la altura corta a AB en
2. Compartan en grupo sus respuestas y obtengan una conclusión. un ángulo recto.
d) El ortocentro de ambos triángulos es el punto D.
e) R. L.
Regresa
Regresayyrevisa
revisa
Rumbo a Planea
1 En tu cuaderno, explica qué punto notable sirve para resolver el problema de la Observa la imagen y contesta.
situación inicial. En medio de un terreno triangular se quiere colocar un asta
bandera justo como se muestra en la figura, de manera
2 En equipos de tres, realicen las siguientes actividades.
a) Determinen cómo se clasifica el triángulo ABC de la figura 1.7.6 en relación que esté en el punto de intersección de las rectas que divi-
con la medida de sus ángulos. den los ángulos del triángulo en partes iguales. Ese punto
b) Tracen las tres alturas del triángulo y señalen su ortocentro. se conoce como:
c) Llamen D al punto donde la altura que pasa por el vértice C corta al segmento
AB. El segmento de recta CD divide al triángulo en dos triángulos. Sin medir C
Toma nota A) Incentro.
los ángulos de los triángulos ∠ACD y ∠DCB, determinen cómo se clasifican
según la medida de sus ángulos. Justifiquen su respuesta en su cuaderno. Anota en tu Glosa- B) Baricentro.
rio matemático
d) Localicen, sin trazar las alturas de estos triángulos, el ortocentro de los trián- C) Circuncentro.
con tus palabras, 0
gulos ACD y DCB. una explicación D) Ortocentro.
e) Verifiquen su respuesta trazando las alturas de ambos triángulos y hagan una y un ejemplo de
conjetura acerca de este tipo de triángulos, sus alturas y su ortocentro. los siguientes
C conceptos:
A B
• Alturas de
un triángulo
• Medianas de
un triángulo
• Mediatrices en
un triángulo
• Bisectrices en Identificación de rectas y puntos notables de un triángulo.
un triángulo
A B Figura 1.7.6
Bloque
1
Solucionario
Resuelve y practica
Resuelve
1. a) Se trata de un triángulo equilátero, por lo que están trazadas
todas las rectas notables. 1. Justifica en tu cuaderno qué tipo de rectas están trazadas en los triángulos de la fi-
b) Son medianas porque van del punto medio de los lados al gura 1.7.3. Sólo puedes utilizar regla graduada.
vértice opuesto. Una de ellas (la recta vertical) también es
mediatriz, bisectriz y altura, pues es un triángulo isósceles.
c) Son bisectrices, ya que el punto en el que se intersecan
equidista de los lados.
d) Son medianas porque van del punto medio de los lados al
vértice opuesto.
2. El triángulo se muestra en la figura. Las rectas azules (media-
trices) deben prolongarse hacia abajo para encontrar el cir-
cuncentro, y las rectas rojas (alturas) deben prolongarse hacia
arriba para encontrar el ortocentro. El baricentro y el incentro
quedan dentro del triángulo. Fuera quedan el ortocentro y el a) b)
circuncentro.

c)
d)
10 cm
Figura 1.7.3
6 cm
2. En un triángulo cuyos lados midan 6 cm, 10 cm y 14 cm traza con tu juego de geometría

de rojo las alturas; de azul las mediatrices; de verde, las medianas, y de negro, las bisec-
14 cm trices ¿Qué puntos notables quedan dentro del triángulo? ¿Cuáles quedan fuera?
Rectas en el triángulo. Rectas notables en un triángulo.
Lección
8
8. Reparto proporcional L8 Reparto proporcional

Resolución de problemas de reparto proporcional.
Situación
Situacióninicial
inicial Antecedentes: Resolución de problemas de proporcionali-
dad del tipo valor faltante (suma término a término, cálculo
Tienda de buceo Finanzas de un valor intermedio, aplicación del factor constante).
Identificación y aplicación del factor constante de pro-
Tres amigos: Alfonso, Tere y Rocío, se asociaron para poner una tienda de buceo
y para ello aportaron diferentes cantidades de dinero. Alfonso puso $40 000; Tere, porcionalidad (con números naturales).
$60 000, y Rocío, $100 000. Si al final del primer año tuvieron ganancias de $60 000, Problemas de valor faltante en los que la razón interna o
¿cómo deben repartirse ese dinero de acuerdo con lo que aportó cada uno? externa es un número natural.
Analiza
1. En parejas, respondan en su cuaderno.
Ideas erróneas: Los alumnos pueden pensar que una reparti-
a) ¿Consideran justo que las ganancias se repartan en partes iguales entre los tres? ¿Por ción en partes iguales es una manera justa de hacer un repar-
qué? to aun cuando no todas las aportaciones hayan sido iguales.
b) ¿Qué parte de las ganancias le debería corresponder a cada uno de acuerdo con lo
Situación inicial
que aportó? Expliquen su respuesta.
Solucionario
Tienda de buceo / Analiza
1. a) R. M. No porque aportaron cantidades diferentes.
1
b) R. M. A Alfonso le correspondería parte, es decir, $12 000;
5
3
Explora
Explorayy
construye
construye a Tere, partes, $18 000, y a Rocío, la mitad, que equivale
10
a $30 000.
Repartición justa
1 Es probable que hayas participado en un reparto equitativo. Ya sabes resolver
Explora y construye
problemas donde la distribución es así, pero pregúntate si eso es justo en todos
los casos. Considera el problema de la situación inicial y responde. Solucionario
a) Si las ganancias hubieran sido de $50 000, ¿cómo se repartirían? Repartición justa
1. a) R. M. A Alfonso $10 000; a Tere, $15 000, y a Rocío, $25 000.
b) A Alfonso y a Rocío les corresponderían $18 750 a cada uno,
b) Si las aportaciones iniciales hubieran sido $100 000 de Alfonso, $120 000 de mientras que a Tere le tocarían $22 500.
Tere y $100 000 de Rocío, y las ganancias al final del primer año hubieran sido
de $60 000, ¿cómo debería repartirse ese dinero de modo proporcional a lo
que aportó cada uno?
Dos procedimientos para el reparto proporcional.
2 Una unidad habitacional contrató a David y Daniel como vigilantes para trabajar El que comparte y reparte. Reparto proporcional.
de lunes a viernes. David lo hará de 6 a. m. a 6 p. m. y Daniel, de 6 p. m. a 6 a. m.
La semana pasada, David trabajó dos turnos que le tocaban a Daniel.
Bloque
1
Solucionario
2. a) De los diez turnos que trabajaron entre los dos, David trabajó a) Si la cantidad de dinero destinada a la vigilancia es de $5 000 por semana,
7 ¿cuánto le deben de pagar a cada uno por su trabajo de la semana pasada?
siete y Daniel tres; por lo tanto, a David le corresponden
3 10
partes ($3 500) y a Daniel, partes ($1 500). ¿Por qué?
10
3. a) Se espera que el alumno responda que no, pues las apor-
taciones no fueron equitativas.
3 Rosa, Javier y Herminio hicieron 100 tamales oaxaqueños. Para comprar los
b) La suma de sus edades es igual a la cantidad de tamales que ingredientes aportaron $80, $120 y $200, respectivamente, y se repartieron el
prepararon; entonces, a Rosa le tocan 33; a Javier, 32, y a trabajo de manera equitativa. En parejas, analicen cómo se deben repartir los
Herminio, 35. tamales respondiendo las preguntas.
c) Se espera que el alumno responda que no, pues la edad no a) ¿Consideran que los tamales se deben repartir en cantidades iguales? ¿Por qué?
es un criterio justo para hacer la repartición.
d) A Rosa le tocarían 20; a Javier le tocarían 30 y a Herminio, 50.
b) Rosa, Javier y Herminio tienen 33, 32 y 35 años de edad, respectivamente.
e) Se repartieron el trabajo de manera equitativa, así que a cada
uno le tocaría la misma cantidad, es decir, 100 tamales entre 3. ¿Cuántos tamales le tocan a cada uno si la distribución se hace de manera
4. R. M. El trabajo de cada persona, así como el aporte de cada proporcional a su edad?
uno son criterios válidos para hacer un reparto justo; la edad no. c) ¿Piensan que es justo repartir los tamales según sus edades? ¿Por qué?
Dinero y chocolates
1. d) ¿Cuántos tamales le tocan a cada uno si la distribución se hace proporcio-
Cantidad nalmente al aporte monetario para la compra de los ingredientes?
aportada

Integrante Ahorro ($) respecto al Devolución
total e) ¿Cuántos tamales le tocan a cada uno si la distribución se hace proporcio-
reunido
nalmente al aporte de trabajo para hacer los tamales?
7
María 3 500 $325.58
43
8 4 En grupo, verifiquen sus procedimientos y analicen si los distintos criterios seña-
Silvia 4 000 $372.09
43 lados en el problema, como el trabajo de cada persona, la edad de cada uno o el
aporte económico para comprar los ingredientes son igualmente válidos.
8
Rogelio 4 000 $372.09
43
9
Dinero y chocolates
Concepción 4 500 $418.60
43
1 En parejas, resuelvan lo siguiente.
11 a) Cada uno de los cinco integrantes de una familia ahorró durante un año para
Sergio 5 500 $511.62 pagar un viaje a la playa. Aportaron las siguientes cantidades (tabla 1.8.1).
43
Integrante Ahorro ($) Devolución
María 3 500
Silvia 4 000
Rogelio 4 000
Concepción 4 500
Tabla 1.8.1 Sergio 5 500
68
66 BLOQUE 1 / LECCIÓN 8
Lección
8
Solucionario
• En la primera celda de la tercera columna de la tabla anterior, escriban Toma nota • El dinero que sobró debería ser repartido de manera pro-
“Cantidad aportada respecto al total reunido” y completen el resto de la Anota en tu Glo- porcional a lo que aportaron.
columna con las fracciones correspondientes. sario matemático,
con tus palabras,
b) • A Rocío le tocarían 30 piezas; a Jorge, 20, y a Samuel, 10.
• Si al regresar del viaje sobraron $2 000, ¿cómo se debe repartir ese dinero? una explicación • R. M. Un procedimiento consiste en multiplicar la fracción
y un ejemplo del
término reparto
del costo total que aportó cada uno por la cantidad de
• Anoten en la cuarta columna cuánto le tocaría a cada quien y verifiquen proporcional. piezas que tiene la caja de chocolates.
sus resultados con el resto del grupo.
b) Jorge, Rocío y Samuel compraron una caja de chocolates con 60 piezas. Ro- 3
c) • Juan aportó del costo del boleto.
cío aportó la mitad del costo total; Jorge, la tercera parte, y Samuel, el resto. 8
Si se repartieran las piezas de manera proporcional a su aportación: 5
• Carlos aportó del costo del boleto.
• ¿Cuántos chocolates le tocarían a cada uno? 8
• Expliquen en su cuaderno su procedimiento para obtener la respuesta. • Juan aportó $225 y Carlos, $375.
c) Juan y Carlos, dos compañeros de trabajo, compraron un boleto de un sorteo
• R. M. Se puede dividir el total de dinero que ganaron
y ganaron $20 000. El reparto del premio se hizo de manera proporcional de
acuerdo con lo que aportaron y a Juan le tocaron $7 500. ($20 000) entre la cantidad que ganó Juan ($7 500) para
obtener la fracción del total que aportó él. Luego se cal-
• ¿Qué parte del costo del boleto aportó Juan?
cula la fracción que aportó Carlos, haciendo la resta de
• ¿Y qué parte aportó Carlos? la unidad menos la parte que aportó Juan. Finalmente, se
• Si el boleto costó $600, ¿cuánto dinero aportó cada uno de ellos? multiplican esas fracciones por el costo del boleto ($600).
233
d) • Al pueblo de Santiago Huauclilla le corresponden
64 390
• Expliquen qué hicieron para determinar el resultado de las preguntas an- del total; a San Bartolomé Zotula, ; a San Juan Tla-
53 390 40
teriores. lixtlahuaca, , y a Santiago Ixtlahuaca, .
390 390
• A Santiago Huauclilla le tocan $477 948.72; a San Bar-
tolomé Zotula, $131 282.05; a San Juan Tlalixtlahuaca,
Busca en... $108 717.95, y a Santiago Ixtlahuaca, $82 051.28.
el siguiente enlace 2. A Santiago Huauclilla, $597 435.90; a San Bartolomé Zotula,
d) El gobierno federal asigna $800 000 al año al municipio de Santiago Huauclilla, ejemplos sobre $164 102.56; a San Juan Tlalixtlahuaca, $135 897.44, y a San-
Oaxaca, cuyos cuatro pueblos principales son: Santiago Huauclilla (233 ha- reparto propor-
cional: tiago Ixtlahuaca, $102 564.10.
bitantes), San Bartolomé Zotula (64 habitantes), San Juan Tlalixtlahuaca (53 habi-
tantes) y Santiago Ixtlahuaca (40 habitantes). La distribución del dinero se hace www.edutics.
de manera proporcional al número de habitantes de cada pueblo. Respondan. com.mx/ots
Fuentes: “Santiago Huauclilla”, en Enciclopedia de los Municipios de México, disponible en www.
inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM20oaxaca/municipios/20463a.html (Consulta: 22 de sep-
tiembre de 2015). Revisa los casos
“Santiago Huauclilla”, disponible en www.microrregiones.gob.mx/catloc/LocdeMun.aspx?tipo=clav 1 y 3.
e&campo=loc&ent=20&mun=463 (Consulta: 18 de septiembre de 2015).
(Consulta: 22
de septiembre de
• ¿Qué parte del total del dinero asignado le corresponde a cada uno de 2015).
los cuatro pueblos?

• ¿Qué cantidad de dinero le toca a cada pueblo?
2 En grupo, respondan las preguntas del inciso d del ejercicio anterior, pero ahora ¡A repartir! Reparto proporcional.
consideren una asignación de un millón de pesos.
69
BLOQUE 1 / LECCIÓN 8 67
Bloque
1
Solucionario
Reflexiona Reflexiona
1. R. M. Una posible respuesta es que los tamales se podrían 1. En el problema de los tamales oaxaqueños (ejercicio 3 de la página 68), si Rosa y Her-
distribuir en partes iguales si se sustituyera la aportación eco- minio hubieran aportado cada quien $200 para los ingredientes y Javier no hubiera
nómica por el trabajo. Así, habría que repartir 100 entre 3. dado dinero, pero él solo hubiera hecho todos los tamales, ¿cómo repartirías los 100
tamales? ¿Qué dificultad plantea esa repartición?
Regresa y revisa
1. a) Una manera es repartir las pérdidas de manera proporcional,

Regresa y revisa
de acuerdo con lo que cada quien invirtió.
b) Julieta y Esther tendrían que pagar $10 000 cada una; Al-
1 En equipos de tres, lean nuevamente la situación inicial y analicen el siguiente
fonso, $16 000; Tere, $24 000, y Rocío, $40 000. planteamiento. Respondan las preguntas en su cuaderno.
2. R. L.
Después del primer año, los tres amigos quisieron hacer crecer su negocio e in-
Observa y relaciona vitaron a Julieta y Esther a asociarse con ellos para así tener más capital. Las dos
aceptaron y cada una aportó $25 000. Los cinco amigos trabajaron por igual pero,
a) El primer criterio favorece a todos por igual, mientras que el
al finalizar el año, no hubo ganancias sino pérdidas. Además de perder el dinero de
segundo favorece más a los que tienen un sueldo mayor. la inversión, tenían que pagar $100 000 entre todos.
b) R. L.
a) Propongan una manera para repartir el pago entre los socios y expliquen por
qué lo decidieron así.
b) Si los amigos hubieran decidido repartir el pago pendiente de manera propor-
cional a la cantidad que cada quien invirtió, ¿cuál de los cinco habría tenido

que pagar más? ¿Cuánto hubiera pagado cada uno?
2 En grupo, discutan sus respuestas anteriores y expliquen en qué situaciones es

aplicable el reparto proporcional.
Observa y relaciona
Participación de los trabajadores en las utilidades de las empresas (PTUE)
Por ley, las empresas deben repartir parte de sus ganancias anuales a sus trabajadores.
Una compañía repartirá este año $90 000. Para calcular cuántas utilidades le corres-
Finanzas
ponden a cada una de las 15 personas que laboran en ella, se usaron dos criterios:
• Reparto proporcional a los días trabajados. La mitad de las utilidades disponibles
($45 000) se repartió considerando los días laborados en el año, que se acumula-
ron entre los 15 trabajadores (3 761 días); es decir, cada uno recibirá $11.96 por día
trabajado individualmente, número que se obtuvo dividiendo 45 000 entre 3 761.
• Reparto proporcional al salario recibido. La otra mitad se repartió considerando el
total de los salarios pagados por la compañía en el año ($523 100); es decir, cada
empleado recibirá 0.086 de su salario individual recibido ese año, número que se
obtuvo dividiendo 45 000 entre 523 100.
a) ¿Qué criterio favorece más a los empleados?
b) Consulta la Ley Federal del Trabajo (artículo 117 en adelante) para conocer más sobre
la PTUE (www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/index.htm).
Lección
9
9. Juegos de azar L9 Juegos de azar

Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Elección de estrategias en
función del análisis de resultados posibles.
Ideas erróneas: Hay situaciones en las que se toma en cuen-
Situación
Situacióninicial
inicial ta el orden de una combinación y otras en las que no. Gene-
ralmente depende del contexto o se especifica en las indica-
Un juego de números
ciones de la actividad. Por ejemplo: los números 1 y 2, como
1 En equipos de cinco personas, hagan lo siguiente y res- Jugador pares de números son diferentes, es decir, (1, 2) ≠ (2, 1), pero si
pondan lo que se pide. Turno A B C D E fueran fichas de dominó representarían la misma pieza.
1
Corten 31 pedazos de papel del mismo tamaño y escriban un 2
número de la siguiente manera: en 20 anoten el número 1; 3
en cinco, el número 2; en otros cinco, el número 3, y en uno, 4
Situación inicial
el número 4. 5
6
Doblen los papeles a la mitad y métanlos en una bolsa de 7 Solucionario

plástico. Tomen un papel por turno y anoten el número en la 8 Un juego de números
tabla 1.9.1. Devuélvanlo a la bolsa doblado de nuevo a la mitad. 9 1. R. L.
10
Después de sacar 70 veces los papeles (14 por jugador) sumen 2. a) R. L. El resultado no tiene que ser el mismo para todos, pero
11
los puntos obtenidos para saber quién es el ganador. el número que puede aparecer más veces es el 1.
12
2 Respondan lo siguiente. 13 b) R. L. El número que puede aparecer menos es el 4.

14 c) R. M. Porque hay más papeles con esos números.

a) ¿Qué número apareció más veces? Total:
b) ¿Cuál apareció menos? Tabla 1.9.1 Analiza

c) ¿Por qué algunos números aparecen más que otros? 1. a) R M. El resultado puede no ser el mismo porque se pueden
extraer otros papeles.
b) R. M. Sí es posible, aunque es muy poco probable que su-
ceda, pues hay menos papeles con el número 3 que con el
Analiza número 1.
1. En grupo, respondan lo siguiente en su cuaderno.
a) Si se juega de nuevo, ¿el resultado será el mismo? ¿Por qué?
b) ¿Es posible que el número 3 aparezca más veces que el 1? ¿Por qué?
Explora
Explorayy
construye
construye
Procesos aleatorios
Cuando se tira un volado, hay dos resultados posibles; cuando se lanza un dado de
seis caras, hay seis resultados posibles; si se juega a la lotería, hay un número deter-
minado de resultados posibles. Pero, aunque se puedan conocer todos los resul-
tados posibles, no se sabe cuál se obtendrá cada vez. Esto es lo que sucede en los Todo depende del azar. Juegos de azar.
procesos aleatorios. En un juego de azar intervienen procesos aleatorios.
Bloque
1
Explora y construye
1 Escribe en tu cuaderno.
a) Dos juegos en los que intervengan procesos aleatorios.
Sugerencias didácticas b) Dos situaciones en las que el resultado de un juego dependa más de las ha-
En el ejercicio 1 b), explicar la similitud entre el juego de dardos bilidades de los participantes que de los procesos aleatorios.
y el juego de sacar papelitos de la bolsa de plástico. En ambos
se obtienen números, pero en el juego de dardos el participante 2 En grupo, lean los juegos y las situaciones de dos compañeros y comenten
cómo intervienen los procesos aleatorios.
más hábil acertará a los valores más altos, mientras que en el jue-
go de los papeles no importa la habilidad. 3 En equipos de tres personas, analicen la siguiente situación y respondan.
En el ejercicio 3 b), si se presenta la idea errónea, se puede
discutir para explicar que lo que se tiene en cuenta es la pareja En un grupo de primero de secundaria se elegirán dos representantes para el co-
mité de protección civil de la escuela. Los candidatos propuestos fueron Catalina,
elegida y no el orden en el que se toma el papel con el nombre.
Natalia, José, Pablo y Laura. La elección de los representantes se hará mediante
sorteo: cada candidato meterá en una bolsa un papel del mismo tamaño dobla-
Solucionario do a la mitad con su nombre. Sin ver dentro de la bolsa, otro alumno sacará dos
Procesos aleatorios papeles y con ello se obtendrá el nombre de los representantes elegidos. ¿Creen
1. a) R. M. Por ejemplo, tirar un dado o sacar una carta, sin ver, que el par Pablo-José gane el sorteo? ¿Por qué?
de una baraja. a) ¿Qué otros pares se pueden formar?
b) R. M. Por ejemplo, lanzar dardos a un tablero o encestar un
balón.
b) ¿Los pares José-Laura y Laura-José son diferentes? ¿Por qué?
2. R. L.
3. Sí es posible que el par Pablo-José gane; pues es uno de los
pares que se pueden formar.

a) Catalina-Natalia, Catalina-José, Catalina-Pablo, Catalina- c) Si se simula el sorteo varias veces, ¿creen que se pueda saber quiénes serán
Laura, Natalia-José, Natalia-Pablo, Natalia-Laura, José-Laura
los representantes? ¿Por qué?
y Pablo-Laura.
b) No. Son el mismo par porque están integrados por las mis-
mas personas. 4 Simulen el sorteo varias veces de la siguiente manera.
c) R. M. No se puede saber, ya que cada vez que se simule el
sorteo pueden ser representantes distintos. En diferentes papeles, escriban el nombre de los interesados en participar en el
4. R. L. comité. Doblen los cinco papeles, revuélvanlos y tomen dos. Escriban en la tabla
1.9.2 el par elegido. Devuelvan los papeles a la bolsa y revuélvanlos. Repitan el pro-
5. a) La respuesta más probable es hombre-mujer, aunque puede
cedimiento 14 veces. Utilicen las letras C, N, J, P y L para representar en el cuadro,
ser cualquier par. respectivamente, los nombres de Catalina, Natalia, José, Pablo y Laura.
b) R. M. Sí, pues hay más combinaciones hombre-mujer que
las otras dos combinaciones. Turno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Resultado
Tabla 1.9.2
5 Con la información de la tabla 1.9.2 respondan lo siguiente.
a) ¿Qué resultado de los siguientes aparece más veces: hombre-mujer, mujer-
mujer u hombre-hombre?
Adivina, adivinador. Eventos aleatorios y eventos b) ¿Creen que si el procedimiento se repitiera cien veces la respuesta al inciso
deterministas. anterior sería la misma? ¿Por qué?
Lección
9
6 En grupo, discutan y respondan lo siguiente.
En el ejercicio 6 a), pregunte a los alumnos cuál resultado de esta
a) ¿Cuál de los siguientes resultados creen que se obtendría más si se repitiera
el sorteo mil veces: hombre-mujer, mujer-mujer u hombre-hombre? actividad se puede repetir más veces cuando hay, por ejemplo:
b) ¿Es relevante para el resultado que el número de mujeres que quieren integrar • dos mujeres y tres hombres,
el comité sea mayor que el de hombres? ¿Por qué? • dos mujeres y dos hombres,
• tres mujeres y un hombre,
Más juegos de azar • una mujer y tres hombres, y
• cuatro mujeres y un hombre.
1 En parejas, tomen una moneda y cada uno láncela al aire 25 veces. Anoten lo
que sale en cada lanzamiento en la tabla 1.9.3. Pueden utilizar la letra A para Solucionario
representar el resultado que sea “águila” y S para el que sea “sol”. Ganará quien
6. a) R. M. Hombre-mujer.
obtenga más veces “águila”.
b) Sí es relevante, pues define el número de posibles combi-
Turno Total naciones.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 A S
Más juegos de azar
Jugador 1
1. R. L.
Jugador 2 2. a) No.
b) Depende de los resultados obenidos, sin embargo uno sale
Tabla 1.9.3
más veces que otro.
2 En la penúltima columna, donde aparece A, anoten el número total de veces c) Porque hay un número impar de lanzamientos.
que salió “águila” como resultado del volado y, en la última columna, el número
de veces que salió “sol”.
3. R. M. No necesariamente, alguno puede salir más veces.
4. a) y b) R. M. Los resultados varían de pareja a pareja, pero los

a) ¿La habilidad de cada jugador intervino en el resultado del juego?
colores que aparecerán más veces serán el blanco y el verde.
b) ¿Qué resultado salió más veces?
c) ¿Por qué consideran que sucedió así?
3 En grupo, verifiquen sus respuestas y discutan lo siguiente: si repitieran el juego,

¿saldrían águilas y soles en cantidades similares?
4 En parejas, hagan lo siguiente y después respondan.

▶ Coloquen en una bolsa que no sea transparente canicas de Jugador
igual tamaño de los siguientes colores y en las cantidades Turno
indicadas: blanco (cuatro), verde (cuatro) y negro (una). 1
▶ En la tabla 1.9.4 anoten su nombre en las primeras dos celdas
2
vacías. Por turno, cada quien sacará una canica, anotará su
3
color en la tabla y la regresará a la bolsa. Gana quien obtenga
4
más canicas del mismo color.
5
a) ¿Quién ganó y con qué color? 6
b) ¿Quién perdió y cuál fue el color que más obtuvo? 7
8
9
10
Tabla 1.9.4
Bloque
1
Solucionario
5 Comparen sus resultados con los de los demás equipos del grupo y discutan lo
5. a) Por la blanca o la verde.
siguiente.
b) No hay una estrategia para ganar, aunque elegir la canica
a) Si se tratara de adivinar qué color saldrá más en el juego de las canicas, ¿por
negra es la peor opción.
6. a) Por la canica blanca. cuál apostarías?
b) Una estrategia es elegir la canica blanca, aunque no hay b) ¿Hay alguna estrategia para ganar en el juego anterior? ¿Por qué?
certeza de que se ganará.
¿Sólo azar? 6 Repitan los ejercicios 4 y 5, pero ahora usen cuatro canicas blancas, tres verdes
2. a) R. M. Primero hay que considerar cuáles fichas se pueden y una negra. Registren sus resultados y respuestas en su cuaderno.
tirar en ese turno; luego, analizando las demás fichas que Busca en...
se tienen, decidir cuál da alguna ventaja. ¿Sólo azar?
www.edutics.mx/
b) No se puede saber cuál ficha tirar en el siguiente turno, oFB Para jugar dominó, las fichas se reparten de manera aleatoria.
pues depende de lo que tiren los demás, aunque en ciertas la actividad
situaciones sí es posible saberlo. Lanzamientos
c) No depende exclusivamente de la habilidad de cada jugador, rápidos de una a) Si en una partida de dominó es su turno, ¿qué deben considerar para tirar una
moneda que se
pero sí es un factor importante. encuentra en la ficha?
2. R. M. Por ejemplo el póquer y el backgammon. sección Equipa-
miento experi- b) ¿Sabrían con exactitud qué ficha van a tirar en el siguiente turno? ¿Por qué?
mental.
Reflexiona
(Consulta: 25
1. R. M. El futbol es un deporte en el que la habilidad de los ju- de septiembre de
c) ¿Expliquen si ganar una partida de dominó depende sólo de la habilidad de los

gadores es primordial para obtener un resultado positivo. Sin 2015). jugadores?
embargo, eso no significa que un equipo con jugadores más
hábiles siempre ganará: el resultado depende también de otros
factores.
2 En grupo, comenten algunos juegos donde ganar depende tanto del azar como
de la habilidad de cada jugador.
Regresa y revisa
Reflexiona
1. a) El 4, porque sólo hay un papel con ese número, mientras 1. José y Santiago discutían de futbol. José decía que el resultado se define sólo por la
que hay 20 con el número 1, cinco con el número 2 y otros habilidad de los jugadores, pero Santiago decía que además depende del azar. ¿Tú
cinco con el número 3; es decir, el número 4 saldrá menos qué opinas?
veces.
b) Sí, porque hay más posibilidades de obtener ese resultado.
2. R. M. No es el único factor, pues no hay una certeza de que Regresa y revisa
el resultado elegido será el ganador, aunque sí es una buena
estrategia. 1 Responde lo siguiente en tu cuaderno.
a) En la actividad de la situación inicial si se tratara de adivinar el número que
saldrá más, ¿cuál no debes elegir? ¿Por qué?
b) ¿Consideras que si un resultado tiene más posibilidades de salir, elegirlo te da
ventajas para ganar? ¿Por qué?
2 En grupo, discutan si el único factor para ganar un juego es elegir el resultado

que tiene el mayor número de posibilidades de salir.
Lección
9
Resuelve En el ejercicio 1 a), algunos alumnos escribirán que 8 es la suma
1. En parejas, hagan lo siguiente y respondan las preguntas. que tiene más posibilidades, pues así sucedió en su experimento.
Es importante comparar varias respuestas y analizar que hay más
Coloquen las fichas de un juego completo de dominó boca abajo y revuélvanlas. Saquen combinaciones que permiten obtener el número 6 que combina-
una ficha y registren en su cuaderno la suma de sus puntos, regrésenla boca abajo con ciones que permiten obtener el 8.
las otras fichas y revuélvanlas todas. Repitan este procedimiento 50 veces.
a) A partir de los resultados, ¿cuál suma consideran que tiene más posibilidades de salir: Solucionario
6 u 8? Resuelve
b) Si les pidieran adivinar la suma de los puntos de una ficha de dominó elegida al azar 1. a) R. L. La respuesta que se espera es 6.
b) El número 6, pues se obtiene con más sumas que los demás
de entre el total de las fichas, ¿cuál propondrían? ¿Por qué?
números: con las fichas (0, 6), (1, 5), (2, 4) y (3, 3).
2. a) R. L. Depende de cada equipo, pues no hay números favo-
2. En equipos de tres, realicen lo siguiente. ritos.
b) No, pues es un juego de azar y todos los números tienen la
Cada quien elija uno de estos pares de números: 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6. De acuerdo con ello, ano-
misma posibilidad de salir.
ten su nombre en las celdas de inicio de columna de la tabla 1.9.5 que aparece más adelante.
3. a) R. M. Lo más seguro es que no, pues es un experimento
Lancen un dado sobre una superficie plana. Anoten una G en la celda ganadora del aleatorio con la misma posibilidad para todos los resultados.
primer turno. Hagan lo mismo hasta el último turno. Gana el jugador que acumule
más turnos ganadores.
Nombre del jugador (puntos elegidos) Nombre del jugador (puntos elegidos)
Turno (1 o 2) (3 o 4) (5 o 6) Turno (1 o 2) (3 o 4) (5 o 6)
1 13
2 14
3 15
4 16
5 17
6 18
7 19
8 20
9 21
10 22
11 23
12 24
Tabla 1.9.5
Ahora respondan.
a) ¿Qué pares de números resultaron ganadores?
b) ¿Consideran que en este juego interviene la habilidad del jugador?
3. Comparen en grupo los resultados de todos los equipos y contesten lo siguiente.
a) ¿Coinciden los pares ganadores de todos los equipos? ¿Por qué?
Aplica las
matemáticas
Aplica las matemáticas
Esta sección tiene como propósito que los estudiantes desarro-
¿Qué figura lo cumple?
llen sus habilidades matemáticas a través de actividades lúdicas. Reúnete con cuatro compañeros para jugar y repasar al mismo tiempo algunas
Pida a los estudiantes con anticipación los materiales para lle- propiedades de triángulos y cuadriláteros.
var a cabo las actividades que se proponen en la sección.
Instrucciones del juego.
Propicie el trabajo colaborativo en los alumnos al cambiar-
los de equipo a la mitad de la actividad de tal manera que los 1 Fotocopien la página siguiente y recorten las 30 tarjetas.
alumnos que lleguen al nuevo equipo continuen el juego del
compañero que lo dejó. 2 Cada uno elija una figura de la tabla y sorteen los turnos para jugar.
3 Mezclen las tarjetas y apílenlas boca abajo.
4 Por turnos cada uno debe tomar una tarjeta y leer la propiedad escrita. Si su
figura la cumple, avanza una posición hacia la meta, marcando la casilla de la
columna correspondiente con una ü. Coloquen la tarjeta boca abajo al final de
la pila.
5 Si un jugador saca una tarjeta que ya hubiera leído en otro turno, deberá elegir
una de las siguientes figuras que cumpla la propiedad escrita en la tarjeta. Si su
respuesta es correcta, avanzará una posición.

META

Aplica las
matemáticas
En este caso, pida a los jóvenes que lleven al salón las tarjetas ya
cortadas para optimizar el tiempo de clase y prepare los sólidos
Todos sus Todos sus
Todos sus El circuncentro Tiene al menos platónicos para guiar el trabajo de los estudiantes.
ángulos ángulos
lados son está siempre un ángulo Organice al grupo en equipos para realizar la actividad. Antes
internos internos son
de la misma en uno de interno mayor de iniciar el juego y después de que elijan su figura, propónga-
miden menores
longitud sus lados que 90 grados
lo mismo que 90 grados les que por turnos describan algunas de las características de la
figura que les tocó, sin ver las tarjetas del juego. Durante el juego
manténgase a la expectativa para intervenir en caso de que en
Una de sus
alguno de los equipos existan dudas en cuanto a las caracterís-
Todos sus Todos sus ticas o respuesta de algún estudiante.
Tiene a lo más bisectrices
lados son ángulos Tiene tres
dos lados de la coincide con
de diferente internos son vértices
misma longitud una de sus
longitud de 60 grados
medianas
Una de sus
La intersección
No tiene Tiene cuatro Sus diagonales alturas coincide
de las alturas es
diagonales vértices son iguales con una de sus
un vértice
mediatrices
Se encuentran
La fórmula para La fórmula dos figuras
calcular su área para calcular Sus diagonales Tiene dos de este tipo
es base por su área es base no son iguales diagonales al trazar una
altura sobre 2 por altura diagonal en
un rectángulo
Todos sus
Se puede Se puede Se puede
ángulos
Sus diagonales trazar trazar con trazar con
internos son
son con regla escuadras transportador
menores
perpendiculares graduada y regla y regla
o iguales
y compás graduada graduada
a 90 grados
Se puede Tiene
Sus lados
Todas sus Tiene dos dividir al menos
opuestos
rectas notables lados que en cuatro un ángulo
miden lo
coinciden son paralelos triángulos que mide
mismo
escalenos 90 grados

Herramientas
Herramientas
Esta sección tiene como propósito introducir a los estudiantes
Trazo de triángulos y cuadriláteros
en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comuni- Busca en... Existen diversos software libres (programas informáticos gratuitos) de matemáticas
cación (TIC), que forman parte de las nuevas prácticas de apren- www.edutics. que, entre otras funciones, permiten trazar una gran variedad de figuras y estudiar
dizaje, y con esto facilitarles su adaptación a situaciones educa-
mx/4hC las propiedades de las figuras geométricas, pues los trazos se pueden modificar de
manera dinámica. En internet puedes obtener uno gratuito, pregunta a tu maestro
tivas que se encuentran en permanente cambio. un software
cual es el más adecuado.
gratuito de geo-
Es deseable que motive a los alumnos a leer la actividad y ex- metría, álgebra y
plorar la herramienta antes de desarrollar la actividad. Resuelva cálculo.
las dudas que puedan surgir en plenaria con el grupo. Exploración del software
(Consulta: 25
de septiembre de
Idioma. Abre el programa; si los menús se encuentran en inglés, selecciona la si-
2015).
guiente secuencia de la barra de menús: Options, Language, R-Z y Spanish.
Herramientas. En la ventana aparecen los botones de algunas de ellas, como se

muestra en la siguiente figura; cada uno tiene un triángulo invertido: si haces clic
en él, aparecerán otras herramientas (las herramientas de cada programa varían).
Ubica algunas de las herramientas del software y pruébalas para que las conozcas.
Nociones

• Para ver o quitar la cuadrícula o los ejes x y y, selecciona en la barra de menús
Vista / Cuadrícula o Vista / Ejes.
• Para insertar un punto, selecciona la herramienta Nuevo punto y haz clic
sobre el área para construcciones.
• Para mover el punto (u otro objeto) selecciona la herramienta Elige y mueve.
Manteniendo apretado el botón izquierdo del ratón, haz clic sobre el punto y
muévelo sobre el área de construcción. También es posible mover el nombre
del punto cuando sea necesario.
• Para borrar cualquier objeto, haz clic con el botón de-
recho del ratón sobre él y selecciona la opción Borra.
• Con el mismo menú podrás mostrar/ocultar el obje-
to, renombrarlo y modificar sus propiedades (color del
contorno, color del relleno, entre otros).
• Para trazar un segmento, selecciona la herramienta
Segmento entre dos puntos , haz clic sobre el área
de trabajo y después otro clic en un lugar distinto del
primero.
• Cada vez que empieces a trabajar en una nueva ven-
tana, los vértices se nombrarán automáticamente de
acuerdo con el orden de las letras del abecedario. De
ahí que el segmento anterior se llamará segmento AB.
• Hay herramientas que funcionan con cierto tipo de ob-
jetos, por lo que a veces, al elegir alguna de ellas, en
76 BLOQUE 1 / HERRAMIENTAS 78
Herramientas
la parte superior derecha de la barra de herramientas aparecerá su nombre
Si tiene oportunidad trabaje con los estudiantes en el aula de
y los objetos que se requieren. Por ejemplo, para el trazo de una mediatriz
aparecerá Dos puntos o un segmento. Entonces, después de seleccionar la medios, ya que el uso de estos recursos incide positivamente en
herramienta Mediatriz deberás seleccionar dos puntos o un segmento de los la disposición de los alumnos para profundizar y enriquecer su
que se trazará la mediatriz. conocimiento.
Organice al grupo en equipos y guíe el trabajo durante el de-
sarrollo de la actividad. Para cada pregunta, genere una discu-
sión en el grupo y lleguen a un conclusión para responder.
Cuadriláteros
Mediatriz
1 Realiza lo siguiente.
▶ En una nueva ventana, traza un segmento horizontal de D
la medida que desees usando la herramienta adecuada.
▶ Traza la mediatriz del segmento AB y llámala Mediatriz.
Marca con un punto la intersección del segmento AB y
su mediatriz. Automáticamente ese punto se llamará C.
▶ Con la herramienta Nuevo punto coloca sobre la me-
diatriz un punto arriba del segmento AB. Ese punto se
llamará D. Luego coloca otro punto debajo del segmen-
to AB y sobre la mediatriz, cuya distancia a C sea menor A C B
que la distancia entre los puntos D y C. El nuevo punto
se llamará E.
▶ Traza el polígono ADBE y, si lo deseas, cambia su color.
El resultado debe ser similar al de la figura 1.H.1.
E
Figura 1.H.1
2 Responde lo siguiente en tu cuaderno.

Mediatriz
a) ¿Cuál es el nombre del cuadrilátero ADBE?
D b) ¿Cuáles son las propiedades de ese polígono?
3 A partir de la figura trazada en el ejercicio anterior sigue los pa-

F sos que se indican a continuación.
▶ Ubica un nuevo punto sobre la mediatriz arriba del segmento
AB, de modo que la distancia entre él y C sea la misma que entre
Circ C y E. Aparecerá un punto llamado F.
▶ Traza el polígono AFBE y cambia su color de modo que sea dife-
rente al de los segmentos AD y DB.
A C B ▶ Utiliza la herramienta correspondiente para trazar una circunfe-
rencia; ubica su centro en C y asígnale un radio igual a la longi-
tud del segmento CB. Llámala Circ. El resultado debe ser similar
al de la figura 1.H.2.
▶ Mueve el punto E: sólo podrás hacerlo sobre la mediatriz, y eso
provocará que el punto F también se mueva, ya que éste depen-
E de del punto E.
Figura 1.H.2
Herramientas
4 Responde lo siguiente en tu cuaderno.
Al final de la actividad, comente con el grupo su experiencia al
a) ¿Qué polígono forman los puntos A, F, B y E cuando el punto E queda sobre
realizar las actividades propuestas. También puede proponerles re- la circunferencia y cuál se forma cuando queda fuera o dentro de ella?
tomar algunas de las actividades de la lección correspondiente, b) ¿Qué propiedades comparten los polígonos que se forman y cuáles son sus
para que exploren la herramienta. diferencias?
c) ¿Qué pasa cuando el punto E se encuentra encima del punto C?
5 Retoma la figura trazada en el ejercicio

Z W
anterior y sigue los pasos que se indican
Mediatriz a continuación.
▶ Oculta la circunferencia Circ.
D
▶ Ubica un nuevo punto X sobre la prolon-
gación del segmento EB, de modo que la
Y F X distancia entre él y B sea la misma que en-
tre B y E.
▶ Ubica un nuevo punto Y sobre la prolon-
gación del segmento EA, de modo que la
distancia entre él y A sea la misma que hay
A C B entre A y E.
▶ Luego traza dos segmentos de la misma
medida y perpendiculares al segmento
YX: uno de ellos debe tener como extre-
mo al punto Y y el otro, al punto X como
se observa en la figura 1.H.3. Nombra,
E

Figura 1.H.3 respectivamente, Z y W a los otros extre-
mos de los segmentos que parten de X y
de Y.
▶ Traza los polígonos WXYZ y ABXY y modifica el color de cada uno de modo que
sea diferente a los de los polígonos anteriores. El resultado debe ser similar al
de la figura 1.H.3.
6 Responde en tu cuaderno.
a) ¿Cuál es el cuadrilátero obtenido con los puntos WXYZ?
b) ¿Cómo se llama el cuadrilátero que se forma con los puntos ABXY?
c) ¿Qué polígono forman los puntos AFXB?
d) Escribe las propiedades de cada uno de los últimos tres polígonos.
Para corroborar algunas de tus respuestas, mide las dimensiones de los ángulos
con la herramienta Ángulo y las de los segmentos con la herramienta Distancia o
longitud.
Otras construcciones
Revisa algunos procedimientos del bloque 1 para trazar un triángulo y dos cuadri-
láteros diferentes. Construye esos polígonos utilizando el software y escribe en tu
cuaderno los pasos que seguiste.
Autoevaluación
Autoevaluación
1 Lee cada uno de los siguientes enunciados.
Solucionario
2 Señala si es falso (F) o verdadero (V). 1 20
3. a) F, = = 0.20 ≠ 0.26.
5 100
3 Explica cómo verificarías tu respuesta. b) V, Como en la recta numérica el número a se localiza a la
3 3
Enunciado F V Propuesta de verificación izquierda de (pues a es menor que ), y como el número
5 3 5 3
b se localiza a la derecha de (pues b es mayor que ),
1
5 5
a) 5 es igual a 0.26. entonces a está a la izquierda de b.
c) V, Calcular el perímetro con los datos que se indican:
3 3 3 5 5 9 9 5 5
b) Si un número a es menor que 5 y otro (L + L + A + A =) + + + = + + + =
3
número b es mayor que , entonces, en 28 7 4 4 12 12 12 12 12 12
5
la recta numérica, a está a la izquierda de b. = , por lo tanto, el enunciado es cierto.
12 3
7 9
7 d) F, Los cocientes y son distintos, por lo tanto, no es una
c) Si en un rectángulo el perímetro es de 3 cm 9 11
y uno de los lados mide 3 cm, entonces el otro sucesión con progresión geométrica.
5 4
lado mide cm.
12 b×h
e) V, Usar la fórmula para calcular el área de un triángulo ( )
2
d) La sucesión 7, 9, 11,… es de progresión y multiplicar la altura por 2.
geométrica. f) V, Los extremos del segmento son los vértices del triángulo;
para encontrar el tercer vértice se trazan dos circunferen-
e) Si un triángulo de base m y altura z aumenta cias, cada una con centro en un extremo del segmento, con
su altura al doble, entonces el área del triángulo un radio igual a la medida de éste; esas circunferencias se
resultante es m por z.
intersecan en dos puntos, y cualquiera de ellos es el tercer
vértice del triángulo equilátero.
f) Dado un segmento, es posible construir un g) V, Se trazan varios triángulos obtusángulos y sus ortocentros.
triángulo equilátero sólo usando compás y regla h) F, Hay que repartir una cantidad de dinero entre las dos per-
no graduada.
sonas, pero Cecilia trabajó 15 horas en total y Juan, 20, por
lo que les corresponden cantidades de dinero diferentes.
i) F, Al lanzar un dado todos los resultados tienen la misma
g) En un triángulo con un ángulo obtuso, el
ortocentro siempre se ubica fuera de él. posibilidad de salir, por lo que no hay forma de predecir
el resultado del tiro número 11, es decir, no hay ninguna
h) Cecilia trabajó tres días de 8 am a 1 pm, y estrategia.
Juan, dos días de 8 am a 6 pm, por lo cual a
ambos deben pagarles la misma cantidad de
dinero.
i) Si se va a lanzar 11 veces un dado, una

estrategia para adivinar el número que caerá
en el volado número 11 consiste en elegir el
número que caiga más veces en los primeros
10 tiros.
4 En la página 83 podrás revisar cuáles enunciados son falsos y cuáles son verda-
deros. Revisa en tu libro los temas de las respuestas erróneas; de ser necesario,
replantea tus propuestas de verificación y aplícalas.
81 BLOQUE 1 / AUTOEVALUACIÓN 79
Evaluación
PLANEA
Evaluación Planea
Resuelve los siguientes problemas y elige la opción correcta.
El propósito de esta sección es reafirmar y evaluar los contenidos 2

1 El punto M está ubicado a 9 del punto N, ¿qué fracción representa?
abordados en el bloque. En el libro interactivo se encuentra una
evaluación Planea complementaria que puede resolver en grupo N M
con el fin de detectar fallas en procedimientos, ideas erróneas o
problemas en la realización de cálculos u operaciones. Es impor- 1 8
tante que, junto con el grupo, trabaje en la corrección de las pro- 3 9
blemáticas encontradas involucrando a los alumnos dentro de

5
un ambiente de confianza que sea propicio para el aprendizaje. a) 9
2
b) 3
Solucionario
5 c) 9
6
1. a)
9
1 d) 3
3
2. d) 4 kg
4
1 3
2 ¿Cuánto pesa una bolsa que contiene 1 2 kg de jamón y 2 4 kg de queso?
3. b) 2, 8, 14, 20, 26,… 1
a) 3 2 kg
4. c) 2m + 2n + 8
1
5. c) 3 500 b) 2 3 kg
1
c) 4 8 kg
1
d) 4 4 kg

3 ¿Cuál sucesión cumple con la regla: Cada elemento se obtiene al considerar el
lugar que ocupa, multiplicando éste por 6 y restándole 4?
a) 4, 2, 8, 14, 20,…
b) 2, 8, 14, 20, 26,…
c) 4, 10, 16, 22, 28,…
d) 10, 16, 22, 28, 34,…
4 ¿Con cuál de las siguientes expresiones se puede obtener el perímetro de la

figura?
n n
a) n+m+n+8
w m
b) m+n+8
c) 2m + 2n + 8
d) 4mn + 8 8
5 Tres copiadoras sacan la misma cantidad de copias en una hora. Hoy la copia-
dora Print trabajó 3 h, la Copyp, 4 h y la Hslaser, 5 h. Entre las tres sacaron 8 400
copias, ¿cuántas se sacaron en la copiadora Hslaser?
a) 2 800
b) 700
Evaluación final Planea. c) 3 500
d) 2 400
80 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PLANEA 82

Evaluación
PISA
Evaluación PISA
5
1 Para hacer unos bastidores, un carpintero utilizará clavos que miden 8 de pul-
gada, de modo que al clavarlos queden fuera de la madera 0.1 pulgadas para El propósito de esta sección es evaluar los conocimientos ad-
colocar unas abrazaderas. Determina cuánto mide la parte de cada clavo que quiridos por los estudiantes durante el bloque
quedará dentro de la madera. Sugiera a los estudiantes que antes de responder cada pre-
gunta, las lean con mucha atención y que en su cuaderno o
en una hoja realicen los cálculos necesarios para responder, si-
2 Indica en la regla correspondiente la longitud de cada uno de los clavos cuyas guiendo los procedimientos que requiera cada situación, antes
medidas se presentan a continuación. de leer las opciones de respuesta.
Una vez finalizada la evaluación, organice una revisión en
Clavo Longitud
grupo de los resultados, con el fin de detectar las fallas más
3
M de pulgada
4 frecuentes en el grupo para trabajar en conjunto en su correc-
N
5
de pulgada
ción. Es importante revisar los procedimientos de los estudian-
8
tes, porque en algunos casos, el procedimiento es el correcto,
1
O 1
4
pulgadas pero el error puede estar al hacer los cálculos u operaciones
X 1.2 cm correspondientes.
Y 3.8 cm
Z 7.6 cm
Solucionario
5 1
1. La parte del clavo que queda dentro de la madera es –
Pulgadas 8 10
21
= de pulgada.
40
2. NM O
Centímetros
Pulgadas
3 En un centro comercial se apilan latas de duraznos del siguiente modo.
Centímetros
X Y Z
3. a) 210 latas.
b) 5 050 latas.
a) ¿Cuántas latas habrá apiladas en un arreglo de 20 niveles?

b) ¿Y en uno de 100 niveles?
Respuestas de la autoevaluación de la página 81. Enunciados falsos: a, d, h, i; enunciados verdaderos: b, c, e, f, g.
83 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN PISA 81

Secundaria
Libros del alumno
Código sep: S12005 Código sep: S22017 Código sep: S00167

isbn SEP: 978-607-621-474-9 isbn SEP: 978-607-463-824-0 isbn SEP: 978-607-463-964-3
isbn: 978-607-621-466-4 isbn: 978-607-621-679-8 isbn: 978-607-621-670-5
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Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

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Aplica las matemáticas 216

Si su centro educativo cuenta con acce-

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Reactivos Planea Vínculos

Guía para Generador Planificador

1y2 1. Fracciones y decimales

Resolución y planteamiento de problemas que

Construcción de sucesiones de números o de

En la última columna se encuentra la propuesta

de dosificación de los recursos interactivos que

Explicación del significado de fórmulas geométricas, al

le ofrece el libro digital del alumno:

Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso

Proporcionalidad y Actividad interactiva

7y8 8. Reparto proporcional Resolución de problemas de reparto proporcional. 67 a 70

9 Aplica las matemáticas, Herramientas 76 a 80 Reactivo tipo Planea interactivo

BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.

L5 Polígonos regulares, apotema.

Información sobre los

Antecedentes que Conversión

tienen los alumnos

sobre el tema que se

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© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

los errores más

comunes que cometen Sugerencias didácticas

ideas equivocadas que

Sugerencias didácticas para trabajar la situación Solucionario de todas las actividades

Sugerencias didácticas para trabajar el

SFUMA1SB_SP_2E15_B2.indd 109 09/03/16 17:37

Con base en las propiedades de la circunferencia construirás un reloj solar. Para

A la carátula en forma perpendicular, de modo que Figura 5.A.6

2 B sol está listo. P D

B sobre la Tierra en el ángulo con que recibe la

09/03/16 17:07 SFUMA1SB_SP_2E15_B5.indd 263 09/03/16 17:07

Uso de los recursos interactivos

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que aparece en el libro digital 1. a) • a.

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que se incluyen en el libro digital Rumbo a Planea

Actividad interactiva A) Le faltará

Reactivo tipo Planea interactivo Sumar y restar números fraccionarios.

Rebanadas. Suma y resta de fracciones. d) 45 – 35 – 81 e) 57 – 61 – 23 f) 25 + 57 + 51

SFUMA1SB_SP_2E15_B1.indd 34 09/03/16 16:23

Conversión de fracciones decimales y no decimales

Resolución y planteamiento de problemas que

Construcción de sucesiones de números o de

Explicación del significado de fórmulas geométricas, al

Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso

7y8 8. Reparto proporcional Resolución de problemas de reparto proporcional. 67 a 70

Identificación y práctica de juegos de azar sencillos

9 Aplica las matemáticas, Herramientas 76 a 80

9 Evaluación Planea, Evaluación PISA 82 a 83

BLOQUE 3 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11