Orientaciones para realizar el diálogo reflexivo en el proceso de Acompañamiento

Pedagógico - 2017

Adecuado por Bertha Ramón y Betty Serrano

DIÁLOGO REFLEXIVO

Es el proceso de interacción fluida entre el

docente y el Acompañante Pedagógico, quien
promueve la reflexión crítica del docente de aula
sobre su propio accionar pedagógico a fin de
posibilitar la construcción de saberes desde la
experiencia, así como el aprendizaje más
autónomo y el continuo mejoramiento de la
práctica pedagógica

¿Cómo se prepara y se desarrolla el dialogo reflexivo?

Paso: 4
1° MOMENTO: DIÁLOGO DE APERTURA:
En este momento se marca el inicio del proceso reflexivo.
El acompañante debe mostrar una actitud amigable y de confianza, puede comenzar con un breve
comentario; por ejemplo puede ser algo positivo que está ocurriendo en la escuela o su entorno:
- ¡Me parece interesante que usted ya esté implementando su Biblioteca!
La función del acompañante en esta etapa es brindar soporte emocional al docente para que inicie la
deconstrucción, invitando a describir y argumentar lo ocurrido en la sesión de aprendizaje.

2° MOMENTO DE REFLEXIÓN:
El segundo momento corresponde al proceso de valoración de la propia práctica a partir de la
explicitación de los propósitos que el docente buscaba alcanzar a través de sus acciones y
decisiones en el aula. En este momento el Acompañante Pedagógico debe considerar lo
siguiente:
✓ Aplicar la escucha activa para comprender al docente acompañado tomando atención
a las palabras, emociones y lenguaje corporal de su interlocutor.
✓ Estar atento a sus preocupaciones y emociones, así como a ser empático con éstas.
✓ Parafrasear lo que el docente acompañando menciona.
✓ Promover e iniciar un proceso de cuestionamiento de los conocimientos en acción
que el docente de aula a construido a lo largo de su práctica profesional. Es decir,
aquellos supuestos, premisas y valores que están a la base de sus acciones y
decisiones pedagógicas , lo que supondrá muchas veces cuestionar la propia
identidad profesional (Monereo, Badia, Bilbao, Cerrato y Weise, 2009).
✓ Ser paciente y darle al docente acompañado el tiempo suficiente para elaborar sus
respuestas y llegar a sus propias conclusiones, pues el proceso reflexivo supone una
alta demanda cognitiva y afectiva de parte del docente acompañado.
✓ Escuchar al docente acompañado la mayor parte del tiempo con una actitud de
apertura y de interés a lo que tiene que decir.
✓ Formular preguntas con calidad, pues deben ser estimulantes para ayudarlo a
profundizar en sus pensamientos y emociones y a elaborar sus propias respuestas.

Algunos ejemplos de preguntas que se pueden realizar en el momento del diálogo

reflexivo pueden ser:

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 Favoreciendo la reflexión sobre la acción
- ¿Por qué motivo planificó ese propósito de aprendizaje en la sesión?
- ¿Cree usted que los estudiantes lograron el propósito de aprendizaje?, ¿Qué
evidencias de aprendizaje de los estudiantes demuestran que se logró el propósito?
¿Qué evidencias demuestran que algunos estudiantes no lograron aprender?
- ¿Qué coherencia tienen las estrategias aplicadas con el propósito de la sesión?
- ¿Cuál estrategia cree usted que fue la más efectiva para lograr el propósito? ¿por
qué?
- ¿Cuál estrategia aplicada no le ayudó a lograr los aprendizajes? ¿Cómo debe ser la
estrategia que me permita lograr aprendizajes? ¿Por qué?

Orientando la síntesis y la reconfiguración del pensamiento

Este procedimiento tiene por objetivo ayudar al docente acompañado a mirar la experiencia
que se analiza desde una nueva perspectiva, para ello podemos realizar lo siguiente:
✓ Sintetizar en forma clara la situación o experiencia que se está analizando.
✓ Hacer preguntas que permitan al docente “Pensar y analizar su práctica”, es decir,
que cuestione sus propias ideas y premisas y que le permita buscar ideas alternativas;
ejemplos:

--Comentaste que un grupo de estudiantes no lograron el propósito de la sesión-.

¿Qué estrategia debería utilizar para que todos sus estudiantes alcancen
aprender?.¿Por qué?

3° MOMENTO DIÁLOGO DE COMPROMISO DE MEJORA

El objetivo de esta fase es que el docente, a la luz de una nueva comprensión de su
práctica, establezca e implemente cursos de acción alternativos, que articulen en
forma más coherente los propósitos y las acciones, con el fin de optimizar la propia
práctica (Osterman y Kottkamp, 2004; Domingo y Gómez, 2014).
Para establecer acciones alternativas deberá considerar lo siguiente:
✓ Utiliza fuentes de información teórica que le permitan orientarse a los nuevos cursos
de acción.
✓ Identificar qué aspectos de su práctica debe modificar.
✓ Identificar qué aspectos de su práctica desea mantener.
✓ Poner a prueba en el aula los nuevos cursos de acción con el fin de validar la
información que le permitan transformar su práctica.
✓ Comprometer al docente a incorporar en su repertorio de prácticas los nuevos cursos
de acción validados, siempre y cuando estos sean “ el camino correcto” para la mejora
del desempeño docente y mejora del aprendizaje.

Información tomada de Enfoque critico reflexivo para una nueva docencia- DIFODS

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Analiza la matriz de preparación para el diálogo reflexivo.

Rúbrica Evidencia del desempeño del Conclusiones del Preguntas para el diálogo Aportes desde
docente desempeño docente el
desde la perspectiva del acompañante
acompañante
PROFESOR
1 Promueve Actividades e interacciones (sea
el razona- entre docente y estudiantes, o - ¿Qué tareas realizaron los estudiantes para Procesos que
miento, la entre estudiantes) que promueven leer el texto? implica la
creatividad efectivamente el razonamiento, la ¿Qué quieres decir con eso? ¿Podrías comprensión de
y/o el creatividad y/o el pensamiento darme un ejemplo? textos.
pensamiento crítico.
crítico. El docente considera que leer -¿Consideras que con esas actividades Acciones de un
La docente pide a los estudiantes que un texto significa que el lector llegarán a comprender el texto? buen lector.
lean una ficha informativa sobre la lea en voz alta y que ¿Si?, ¿no?, ¿por qué? ¿tienes algunas
comercialización del guano. Solicita a respondan a las preguntas evidencias? Texto y
buscando las respuestas en el formulación de
diferentes estudiantes que lean
texto. Esta concepción -¿Qué significa leer para ti? preguntas que
partes del texto en voz alta. Durante evidencia que el docente no respondan a
Entonces: ¿está entendiendo que leer es
la lectura, hace varias pausas para concibe a la lectura como una localizar información que está en el texto?”. localizar
hacerles preguntas sobre lo que dice competencia que tiene que información,
el texto: “¿Qué era el sistema de las ver con la localización de ¿Quién o qué autor menciona eso? ¿en qué inferir y
consignaciones?”, “¿En qué información, inferir libro ha leído? O ¿en qué programa de reflexionar.
consistía?”, “¿Quiénes se información y reflexionar capacitación se dijo eso?
sobre la forma, contenido y Análisis de las
beneficiaron?”, “¿Qué es el contrato
contexto del texto, por ello, - Si los estudiantes; cada vez que leen un actividades
Dreyfus?”. Para responder a estas promueve actividades e texto…. para responder las preguntas realizadas por los
preguntas, los estudiantes interacciones de muy baja planteadas, siempre va a buscar las estudiantes para
básicamente buscan la información demanda cognitiva que no respuestas tal como está en el texto identificar la
en el texto y la reproducen. permiten el razonamiento, la ¿Cuáles serán las consecuencias? demanda
creatividad ni el pensamiento ¿Serán buenos lectores? cognitiva.
crítico.

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 ¿Qué hace un buen lector?
Vamos a leer el texto sobre lo que hace un
buen lector.

¿Qué le parece el texto leído?......

¿Le parece bien que la información extraída

del texto lo aplicamos en este texto
informativo?

¿Cuál de estas actividades promueven el

razonamiento, la creatividad y el
pensamiento crítico?

¿ De ahora en adelante, cada vez que

trabajen la competencia de lectura: ¿Qué
actividades deben realizar los estudiantes?
¿Por que?
¿Qué acciones de su práctica en el trabajo
de la lectura debe mejorar?
¿De qué manera obtendrá información para
darse cuenta si las nuevas acciones son
efectivas?

Para considerar:
Es importante que las evidencias tengan relación con el desempeño o rúbrica ; por lo tanto; las conclusiones deben tener relación directa
con las evidencias, de ahí la coherencia entre las preguntas formuladas para el diálogo reflexivo y los aportes del acompañante.

Es importante afirmar que las prácticas pedagógicas de los docentes son el resultado de reflexiones referidas a un hecho y de
concepciones sobre la enseñanza.
Análisis del diálogo reflexivo, tipos de preguntas realizadas

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 Nº Análisis del diálogo
1 Preguntas orientadas hacia la explicación y recuento de las tareas.
Preguntas para clarificar.
2 Preguntas orientadas a la evaluación de su práctica
3 Preguntas para identificar sus supuestos teóricos
4 Preguntas para evaluar su accionar docente y tomar conciencia de las
implicaciones y consecuencias de su práctica.
5 Preguntas para orientadas hacia la construcción del nuevo saber.
6 Preguntas orientadas hacia la transformación de la práctica y establecimiento
de compromisos
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Preguntas planteadas
¿Qué tareas realizaron los estudiantes para leer el texto?
¿Qué quieres decir con eso? ¿Podrías darme un ejemplo?
¿Consideras que con esas actividades llegarán a comprender el texto?
¿Si?, ¿no?, ¿por qué? ¿tienes algunas evidencias?
¿Qué significa leer para ti?
Entonces: ¿está entendiendo que leer es localizar información que está
en el texto?”.
¿Quién o qué autor menciona eso? ¿en qué libro ha leído? O ¿en qué
programa de capacitación se dijo eso?
Si los estudiantes; cada vez que leen un texto, para responder las
preguntas planteadas, siempre va a buscar las respuestas tal como está
en el texto ¿Cuáles serán las consecuencias?
¿Serán buenos lectores?
¿Qué hace un buen lector?
Vamos a leer el texto sobre lo que hace un buen lector.
¿Qué le parece el texto leído?......
¿Le parece bien que la información extraída del texto lo aplicamos en
este texto informativo?
¿Cuál de estas actividades promueven el razonamiento, la creatividad y
el pensamiento crítico?
De ahora en adelante, cada vez que trabajen la competencia de lectura:
¿Qué actividades deben realizar los estudiantes? ¿Por que?
¿Qué acciones de su práctica en el trabajo de la lectura debe mejorar?
¿De qué manera obtendrá información para darse cuenta si las nuevas
acciones son efectivas?
Completar la matriz de preparación del diálogo reflexivo

Rúbrica Evidencia del Conclusiones del desempeño Preguntas para el diálogo Aportes desde el
desempeño del docente desde la perspectiva del acompañante
docente acompañante

PROFESOR
2 Rúbrica 4 Monitoreo que
Evalúa el realiza el docente
progreso de los del trabajo de los
aprendizajes estudiantes y de
para sus avances
retroalimentar a durante la sesión
los estudiantes
y adecuar su
La docente realiza
enseñanza.
preguntas a los
estudiantes a
medida que van
avanzando con la
lectura, de manera
que verifica si están
atentos y leyendo
(de improviso
pregunta: “¿Se
beneficiaron quié-
nes?, Pierina”. Al
demorarse en
responder le indica
que debe seguir la
lectura).

Información tomada de Enfoque Critico Reflexivo para una nueva docencia- DIFODS

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