PROGRAMACION ANUAL

I DATOS GENERALES:

1.1 II.EE.: “MARÍA AUXILIADORA”

1.2. AREA: MATEMÁTICA

1.3. GRADO: PRIMERO

1.4. SECCIÓN: “B”

1.5. DOCENTE: NANCY LEÓN OLIVERA

1.6. DIRECTOR: IRENEO NEMESIO BENITEZ CARTAGENA
1.7. CANTIDAD DE ALUMNOS:

II PRESENTACIÓN:

El fin de la educación, es lograr que los estudiantes desarrollen competencias, las cuales son
definidas como un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o la
solución de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de la
situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se seleccionan o se ponen en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y
capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a
situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas
matemáticas.
III VALORES Y ACTITUDES

RESPETO RESPONSABILIDAD TOLERANCIA

 Evita adjetivos, apodos y demás  Asiste puntualmente a  Somos tolerantes ante

calificativos de mala reputación la I. E. cualquier situación
ante compañeros y personal de la problemática.
I. E.
 Cumple con las tareas 
que se le asigna.
 Es cuidadoso con la propiedad
ajena y de la I.E.
 Evita agredir físicamente a sus  Participa activamente 
compañeros y personal de la I.E. en las diferentes
actividades dentro y
fuera del aula
programados por la I.E.
 Trata con amabilidad y cortesía a
los miembros de la comunidad
educativa.

IV COMPETENCIAS
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad: Discrimina información e
identifica relaciones no explícitas en situaciones referidas a determinar cuántas veces una
cantidad contiene o está contenida en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las
expresa mediante modelos referidos a operaciones, múltiplos o divisores, aumentos y
porcentajes. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y comprueba si este
le permitió resolverla. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas,
su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con números enteros, fracciones
y decimales, y variaciones porcentuales; medir la masa de objetos en toneladas y la
duración de eventos en décadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de
una misma idea matemática usando tablas y símbolos; relacionándolas entre sí. Diseña y
ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas empleando
estrategias heurísticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, números
enteros, fracciones y decimales, y potencias de base 10 con exponente entero; estimar y
medir la masa, el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de
diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numéricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones experimentales; e
identifica diferencias y errores en una argumentación.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio:

Discrimina información e identifica variables y relaciones no explícitas en situaciones
diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa con modelos referidos
a patrones geométricos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una
incógnita, funciones lineales y relaciones de proporcionalidad. Selecciona y usa el modelo
más pertinente a una situación y comprueba si este le permitió resolverla. Usa
terminologías, reglas y convenciones al expresar su comprensión sobre propiedades y
relaciones matemáticas referidas a: progresiones aritméticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad, función lineal. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemática con tablas, gráficos, símbolos;
relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución
de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para determinar la regla
general de una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas empleando
propiedades de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y
desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y
justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o
regularidades observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en las argumentaciones de otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento: Discrimina
información e identifica relaciones no explícitas de situaciones referidas a atributos,
localización y transformación de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas
bidimensionales, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de
cuerpos geométricos. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y
comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre propiedades de formas bidimensionales y
tridimensionales, ángulos, superficies y volúmenes, transformaciones geométricas;
elaborando diversas representaciones de una misma idea matemática usando gráficos y
símbolos; y las relaciona entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos como
 calcular y estimar medidas de ángulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales
compuestas y volúmenes usando unidades convencionales; rotar, ampliar, reducir formas o
teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evalúa ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas
sobre relaciones entre propiedades de formas geométricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos:

Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que
involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas de tendencia
central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo más pertinente a una situación y
comprueba si este le permitió resolverla. Expresa usando terminología, reglas y
convenciones matemáticas su comprensión sobre datos contenidos en tablas y gráficos
estadísticos, la pertinencia de un gráfico a un tipo de variable y las propiedades básicas de
probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando tablas y gráficos de
barras y circulares; relacionándolas entre sí. Diseña y ejecuta un plan orientado a la
investigación y resolución de problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular
medidas de tendencia central, la dispersión de datos mediante el rango, determinar por
extensión y comprensión sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad
mediante frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evalúa ventajas
y desventajas de las estrategias, procedimientos matemáticos y recursos usados. Formula y
justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes
de información, observadas en situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en una argumentación.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para las metas de aprendizaje
previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades: Números enteros, potenciación, teoría de números, fracciones y decimales,
proporcionalidad y porcentaje.
Regularidad, equivalencia y cambio: Patrones geométricos, progresión aritmética,
ecuaciones lineales, inecuaciones lineales, proporcionalidad, función lineal
Forma, movimiento y localización: Prismas y cilindros, figuras poligonales, mapas y planos
a escala, transformaciones
Gestión de datos e incertidumbre: Gráficos estadísticos de barras y circulares, medidas de
tendencia central, experimento determinístico y aleatorio, espacio muestral, sucesos,
probabilidad, experimento aleatorio compuesto por sucesos.

V TEMAS TRANSVERSALES

 Educación ambiental
 Educación en valores
 Educación para la vida

VI ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

 ACTÚA Y ACTÚA Y
ACTÚA Y
PIENSA PIENSA
PIENSA
ACTÚA Y MATEMÁTI MATEMÁTI
MATEMÁTICA
PIENSA CAMENTE CAMENTE
MENTE EN
MATEMÁTI EN EN
SITUACIONES CAMPOS
CAMENTE SITUACION SITUACION
DE GESTIÓN TEMÁTIC PRODUCTO
EN ES DE ES DE
DE DATOS E OS
SITUACION REGULARID FORMA,
INCERTIDUM
ES DE AD MOVIMIEN
BRE
DURA CANTIDAD EQUIVALEN TO Y
CIÓN CIA Y LOCALIZACI
EN CAMBIO ÓN
UNIDAD/SITUACIÓN
SEMA
SIGNIFICATIVA
Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

Comunica y representa ideas matemáticas

NAS

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

Razona y argumenta generando ideas

/SESI
ONES

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Título
"Promovemos una alimentación
Números
sana" racionales
Situación Significativa:
Los estudiantes de 1ro de Proporcio
secundaria, se encuentran en pleno nalidad
crecimiento y se hace necesario
5 Ecuacione
que conozcan sobre alimentación
seman s lineales
sana con la finalidad de que Panel informativo sobre
as/
puedan prevenir enfermedades y X X X X X X X X X X X X la importancia de una
11 Tablas y
llevar una vida saludable. Además, alimentación sana
sesion gráficos
necesitan conocer ¿Qué cantidad estadístic
es
de calorías necesita consumir os
nuestro cuerpo?, ¿Qué tipos de
alimentos nutritivos consumimos Medidas
con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre de
con nuestro organismo si tendencia
central
consumimos menos alimentos de
lo necesario o alimentos poco
nutritivos?
Unidad 2
Título
"Conocemos nuestro país"
Números
Situación Significativa:
enteros
La diversidad cultural de nuestro
país se explica en gran parte por la Números
numerosa variedad de condiciones racionales
4 Boletín informativo
climáticas y geográficas a las que el
seman X X X X X X X X sobre alguna región del
habitante peruano se ha venido Proporcio
as/ país
adaptando a lo largo de la historia. nalidad
9
Como peruanos, es importante
sesion Mapas y
conocer nuestra localidad pero
es planos a
además, el resto del país. Podemos escalas
conocer ¿cuáles son las
características de las regiones
ajenas a la que habitamos?, ¿cómo
 podemos usar la matemática para
describir dichas características?,
¿cómo el ser humano se adapta a
las distintas condiciones que la
naturaleza le impone?
Unidad 3
Título
"Proponemos soluciones para el
sistema de transporte "
Situación Significativa: Números
Uno de los problemas más grandes racionales
que enfrenta la ciudad de Lima y
otras grandes ciudades del país es
el transporte público. Por ello, es 4
importante evaluar el impacto del seman Proporcio Informe a la comunidad
transporte público en el medio as/ nalidad educativa sobre las
X X X X
ambiente, los mecanismos para 8 ventajas y riesgos del
reordenarlo y la prevención de sesion transporte público
riesgos en dicho servicio. ¿Qué es
medios de transporte utiliza la
población con mayor frecuencia?
¿Cuáles les resultan más seguros?
¿Cuánto tiempo de nuestro día la
pasamos en un medio de
transporte aproximadamente?
¿Por qué se producen los
accidentes de tránsito?
Unidad 4
Título Patrones
"Descubrimos los atributos geométric
os
matemáticos en la historia y el
arte"
Situación Significativa: Figuras
Nuestro país posee un poligonale
extraordinario pasado histórico s
6
producto de la existencia de todas
seman
las culturas que se fueron Panel informativo sobre
as/ Gráficos
desarrollando en nuestro territorio X X X X X X X X X X X X atributos matemáticos
15 estadístic en la historia y el arte
¿Cuánto sabemos sobre nuestras
sesion os
culturas prehistóricas y cómo
es
aplicaron la matemática los
antiguos peruanos?,
¿Cómo se presenta la matemática
en las construcciones y otras
manifestaciones artísticas de las
culturas antiguas? ¿Los pobladores
de dichas culturas sabían
matemática?
Unidad 5
Título Números
"Establecemos un negocio" enteros
Situación Significativa:
Hoy en día se nos presentan
5 Gráficos
muchas oportunidades para
seman estadístic
emprender un negocio, para ello es Presupuesto económico
as/ os
importante definir las X X X X X X X X para establecer un
12 negocio
características del público objetivo
sesion
y sus demandas. Para tener éxito es Medidas
es
necesario e importante llevar de de
manera organizada todos los tendencia
ingresos y egresos, lo que implica central
hacer cálculos de los productos
vendidos y los precios.
 ¿Cómo saber las preferencias del
público objetivo? ¿Cómo organizar
los ingresos y egresos?

Unidad 6
Título
"Conocemos el crecimiento Teoría de
números
inmobiliario"
Situación Significativa: Ecuacione
Desde hace aproximadamente s lineales
cinco años, se puede apreciar en
las ciudades un crecimiento en el Inecuacio
sector inmobiliario. Parece ser que 5 nes
el mercado de compra y venta de seman lineales
casas, locales, terrenos y Tríptico informativo
as/
X X X X X X X X X X X X Prismas y sobre el crecimiento
departamentos está en pleno auge. 12 cilindros inmobiliario
¿Qué deberían tener en cuenta sesion
personas que desean comprar un es
terreno, casa o departamento?
¿Crees que ha subido el precio de
los terrenos? ¿Por qué? ¿De qué
manera influye esto en el precio de
las casas y departamentos? ¿Qué
medidas de solución propondrían
para que haya más viviendas
disponibles para el sector C?
Unidad 7
"Reciclamos latas, botellas y cajas Potenciaci
de plástico” ón
Situación Significativa:
Progresio
Nuestro mundo viene afrontando 6 nes
una crisis ambiental producto de la seman aritmética
contaminación generada por el Plan de reciclaje en
as/ s
exceso de basura. Es importante X X X X X X X X X X X X beneficio de la
15 comunidad educativa
gestionar un plan de reciclaje para sesion Funciones
reutilizar en vez de desechar los es lineales
objetos. ¿Qué objetos se pueden
Prismas y
reciclar? ¿Qué usos les podemos
cilindros
dar? ¿Qué pasaría en el futuro si no
cuidamos el planeta?
Unidad 8
Título
"Calculamos lo que cargamos Porcentaj
es
diariamente"
Situación Significativa:
Los estudiantes asisten al colegio Experime
llevando sus materiales para las nto
clases. Una de las preocupaciones 4 aleatorios
de los padres de familia es el seman Boletín informativo
excesivo peso que cargan en los as/ sobre los riesgos de
X X X X X X X X Probabilid cargar mucho peso en
maletines o mochilas. Un estudio 12
ad las mochilas o maletines
estadístico muestra que el 50% de sesion
los niños y el 70% de niñas sufren es
de dolores en la espalda. ¿Qué Espacio
porcentaje del peso corporal como muestral
máximo puede cargar un
estudiante? ¿Qué soluciones se
pueden dar a este problema?
¿Cómo informar de este problema
a la comunidad estudiantil?
39
Total de semanas, sesiones y seman 7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
número de veces que se trabaja as/
cada capacidad 94
sesion
es

UNIDADES TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE TIEMPO CRONOGRAMA -

UNIDAD TRIMESTRE
I II III
UNIDAD 1 "Promovemos una alimentación UNIDAD DE 30 Horas X
sana" APRENDIZAJE pedagógicas
UNIDAD 2 "Conocemos nuestro país" UNIDAD DE 24 Horas X
APRENDIZAJE pedagógicas
UNIDAD 3 "Proponemos soluciones para el UNIDAD DE 24 Horas X
sistema de transporte " APRENDIZAJE pedagógicas

UNIDAD 4 “Descubrimos los atributos UNIDAD DE 36 Horas X

matemáticos en la historia y el arte" APRENDIZAJE pedagógicas
UNIDAD 5 "Establecemos un negocio" UNIDAD DE 30 Horas X
APRENDIZAJE pedagógicas
UNIDAD 6 "Conocemos el crecimiento UNIDAD DE 30 Horas X X
inmobiliario" APRENDIZAJE pedagógicas

UNIDAD 7 "Reciclamos latas, botellas y cajas UNIDAD DE 36 Horas X

de plástico” APRENDIZAJE pedagógicas
UNIDAD 8 "Calculamos lo que cargamos UNIDAD DE 24 Horas X
diariamente" APRENDIZAJE pedagógicas

VII ESTRATEGEGIAS METODOLÓGICAS

 Trabajo en equipo
 Para la retroalimentación, utilizar los organizadores visuales.


VIII EVALUACION

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.

2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

 Evaluación de entrada:
- Se toma al inicio del año escolar.
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
nivelación.
 Evaluación formativa:
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
enseñanza.
 - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa:
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de
los estudiantes

IX BIBLIOGRAFIA:

 DOCENTES:
- Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima
2012

- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015

- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012

- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A.
2003

- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004.
Distribución por internet:

http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/

- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs

- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE

- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n

- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y

- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0

- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk

- https://www.geogebra.org/

 ESTUDIANTES
- Texto de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima
2012

- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012

- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.

Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.
 UNIDAD DE APRENDIZAJE
I DATOS GENERALES:

1.2 II.EE.: “MARÍA AUXILIADORA”

1.2. AREA: MATEMÁTICA

1.3. GRADO: 1Ro

1.4. SECCIÓN: “B”

1.8. DOCENTE: NANCY LEÓN OLIVERA

1.9. DIRECTOR: NEMESIO BENITEZ CARTAGENA
1.10. CANTIDAD DE ALUMNOS:

II TITULO DE LA UNIDAD: “Promovemos una alimentación sana”

III SITUACION DEL CONTEXTO:

Los estudiantes de 1ro de secundaria, se encuentran en pleno crecimiento y se hace necesario que conozcan
sobre alimentación sana con la finalidad de que puedan prevenir enfermedades y llevar una vida saludable.
Además, necesitan conocer ¿Qué cantidad de calorías necesita consumir nuestro cuerpo?, ¿Qué tipos de
alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Qué ocurre con nuestro organismo si consumimos
menos alimentos de lo necesario o alimentos poco nutritivos?

IV APRENDIZAJES ESPERADOS: Organización de los aprendizajes

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CAMPOS INSTRUMENTOS

TEMÁTICOS DE TIEMPO
CONOCIMIENTOS EVALUACION

V SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE:

VI EVALUACION:

VII RECURSOS:
 SESION DE APRENDIZAJE
I DATOS INFORMATIVOS:

2. II.EE.:
3. AREA:
4. GRADO:
5. DOCENTE:
6. DIRECTOR:
7. CANTIDAD DE ALUMNOS:
8. FECHA

II NOMBRE DE LA SESION

III APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

PROPÓSITO DIDÁCTICO:

IV DESARROLLO DE LA SESIÓN:

MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA/ACTIVIDAD RECURSOS/MATERIALES

INICIO

DESARROLLO
CIERRE

V. EVALUACIÓN

TECNICA INSTRUMENTOS

VI SISTEMARIZACION DEL CONOCIMIENTO

VII EVALUACION