POSICIONAMIENTOS QUE ESTRUCTURAN LA FORMACIÓN DOCENTE

ACTUAL

-La carrera viene manteniendo dinámicas de cambio curricular. Constante

revisión de la mala curricular.

-Se transparentan los posicionamientos

-Tres posicionamientos generales que estructuran

-Son reconocidos con mayor claridad por los formadores

-Vislumbran ciertas rupturas con las tradiciones formativas anteriores.

 FORMACIÓN IDEOLÓGICA-POLITICA

-Importante para los formadores desarrollar una CLARA CONCIENCIA de

la acción política que encierra su práctica docente.

-Acción que conducirá a RECONOCERSE como sujeto de derechos y a

ORIENTAR su práctica hacia la transformación.

-Ambas posturas se relacionan íntimamente.

-Se destaca la necesidad de marcar UNA RUPTURA con la F.D.

desarrollada en etapas anteriores.

-La mirada diferente se convierte en lo prioritario.

-El sello de la F. D. inicial lleva consigo EL LEMA DEL CAMBIO.

-El eje ideológico-político encierra nuevos sentidos: orienta las decisiones

que asumen los formadores y por otro intenta contagiar a las alumnas

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-El planteo gira en relación a LAS HABILITACIONES PEDAGÓGICAS que les
generan el sostenimiento de este posicionamiento.

-LA DISTANCIA que se marca entre el modelo normalista (asepsia política)

y la F.D. actual configura gran parte de las experiencias formativas
disponibles.

-El eje ideológico político también es en PARTE MEDIATIZADO por un

discurso político oficial que reivindica la figura del docente como actor
ineludible.

 FORMACIÓN TEÓRICA-GENERAL Y FORMACIÓN PRÁCTICA SITUADA

-Los marcos teóricos desarrollados DEBERÍAN HABILITARLAS para la toma

de decisiones en las concretas situaciones escolares.

-Esta tendencia sigue profundizando la división entre la teoría y la

práctica.

-ESCASAS experiencias en el IFDC que posibiliten el desarrollo de

conocimientos situados.

-Los formadores los que reconocen el distanciamiento entre la F.D. y los

requerimientos de las escuelas.

-La enseñanza como práctica social y compleja no es abordada como

contenido específico

-La complejidad de la escuela y del aula debería formar parte de la

curricula.

-Gestar espacios que tiendan al trabajo colaborativo. Culturas más

permeables

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-No mirar por separado a las dos instituciones que colaboran con la
construcción de la I.D. DOS CONTEXTOS QUE DEBERÍAN ENTRAR EN
DIÁLOGO.

-El hecho de transportar esta matriz analítica de renovación y cambio les

permita estar en un estado de alerta permanente en relación a la vida
escolar del nivel (rutinas).

 FORMACIÓN PARA LA INTERVENCIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN DE

REALIDADES EDUCATIVAS

-El conocimiento es visto como una herramienta DE CAMBIO.

-No se explicitan los interrogantes relacionados al por qué se debería

cambiar. Cuáles y CÓMO transformarlas.

-Los cambios propuestos se piensan en las instituciones escolares pero

no en el IFDC.

-Vuelve a depositarse en el docente una gran carga en relación a los

cambios que se espera que realice.

 RESIDENCIA COMO ESPACIO FORMATIVO DE DISTINCIÓN DE

POSTURAS CONTRADICTORIAS SOBRE LA DOCENCIA

-Es en el contexto de la F.D. inicial en donde aparecen las primeras

contradicciones

-En las instancias de la práctica visualizan la “inviabilidad” de muchos

mandatos
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-En el espacio de residencia se refuerzan posicionamientos que
contradicen en muchos aspectos el espíritu de la carrera.

-Escisión entre los campos formativos. Sigue siendo el espacio de la

práctica el escenario QUE IMPACTA de manera más notoria en su
identidad. Residencia es el espacio que más contradicciones presenta.

-Es el espacio que necesita mayor intervención y TRABAJO

COLABORATIVO.

-VISIBILIDAD DEL PBLMA. Primera situaciones en donde se visualizan las

vinculaciones entre el IFD y las escuelas.

- Iniciativas individuales y no institucionales.

-En ese contexto de contradicciones se va desarrollando una identidad

transformada.

MIRADAS DESDE LAS DOCENTES FORMADAS

-Visiones del docente relacionadas a la soledad de su trabajo cotidiano,

a la gran cantidad de demandas institucionales y a la escasez de
conocimientos relacionados con las prácticas de enseñanza.

-Construido un espacio FORMATIVO ENTRE PARES. Gestación de dichas

instancias informales se fundamenta en los intereses que sostienen las
integrantes.

-Dichos espacios constituyeron un escenario en donde fue posible poner

en discusión los mandatos atribuidos al docente que circulaban.

-Quizá este espacio podría comenzar a borrar algunas líneas de

distanciamiento

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  CONSTRUCCIONES DE SENTIDO DE LA FDI Y LABORAL EN EL MARCO
DE LAS CULTURAS INSTITUCIONALES

-Las construcciones de sentido ASUMIDAS condicen con la nueva

configuración del IFD.

-ENRIQUECER LA FORMACIÓN INICIAL MEDIANTE EL DESARROLLO DE

EXPERIENCIAS E INVESTIGACIONES

-Se sigue pensando en la posibilidad de gestionar procesos de mejora en

las escuelas a partir de la profundización de conocimientos teóricos sin
evaluar previamente cómo operan las culturas institucionales de cada
institución formadora. SERÍA UN INTERESANTE ANÁLISIS. LA MIRADA ES
UNIDIRECCIONAL

-FORMAR REDES DE TRABAJO QUE HABILITEN LA PRODUCCIÓN DE

CONOCIMIENTOS EDIFICADOS EN LOS NUEVOS PARADIGMAS DE LA
EDUCACIÓN

-Subyace un modelo formativo centrado en la adquisición de conocimientos

(Ferry).

-POSICIONAR LA ENSEÑANZA COMO TAREA PRIORITARIA QUE LOS

CONFIGURA COMO FORMADORES

-La construcción de sentido se vuelve objeto de análisis de sus prácticas.

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 -Quizá también esa construcción de sentido permita trasladar ciertas
características de la formación pedagógica DESDE LA SITUACIONALIDAD DE
LAS DISCIPLINAS HACIA LA SITUACIONALIDAD DE LA ESCUELA.

CONSTRUCCIONES DE SENTIDO ATRIBUIDAS

 GENERAR SITUACIONES DE ENSEÑANZA QUE REFLEJEN NUEVAS

VINCULACIONES CON EL CONOCIMIENTO

-El gran desafío es poder enseñar sorteando las múltiples dificultades

que se manifiestan en los escenarios educativos.

 INTERVENIR EN LAS CULTURAS INSTITUCIONALES DESDE

POSICIONAMIENTOS CRÍTICOS

-Participación activa en la vida institucional

 CONSTRUCCIONES DE SENTIDO ASUMIDAS POR LAS EGRESADAS

 DESARROLLAR CONTEXTOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOS EN BASE A LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA Y
DE LOS ALUMNOS

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-La cultura de la escuela como cultura que sella identidades estaría
enfrentando a las nuevas docentes con los primeros conflictos
generados a partir de las demandas de las escuelas.

-Ese “no puede ser” denota el inicio temprano de un desajuste de la

práctica.

-Docente formador de sentido.

-ANALIZAN constantemente sus propias experiencias formativas en

donde el conocimiento estuvo ausente o no adquirió significatividad.

ASUMIR LA RESPONSABILIDAD DE LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTINA

TENDIENTE A LA COMPRENSIÓN DE LAS REALIDADES EDUCATIVAS

-Formación contínua en las escuelas. Proceso artesanal de aprendizaje.

 CONFIGURACIONES IDENTITARIAS RESULTANTES

-Nos interesó volver a escuchar el “sonido de sus voces”. DIFERENTES

SIGNIFICACIONES QUE SE TRASLUCEN EN SUS NARRATIVAS.

 IMÁGENES DE UNA DOCENCIA ALTERADA

SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE

-“Ser buena docente”

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-“Sentirme satisfecha con mi trabajo
-“Marcar caminos.

-La clasificación incorporada en base a las imágenes del docente

-No ser una docente del “como sí”.
-Sostienen con firmeza la posibilidad de imprimir otras imágenes que
involucren el pensamiento, la afectividad y la acción.

-DEJAR UNA HUELLA, recuperan el carácter transformativo de la

educación.

-Compromiso, utopía, “servir a un fin último”, en un intento por

recuperar la misión salvadora.
QUIZÁ PORQUE EN EL CONTEXTO DE F.I. se gestaron encuentros
significativos con el conocimiento.

-Asocian el desarrollo de BUENAS PRÁCTICAS con la satisfacción

personal.

-Hablan de dejar una huella se están reasumiendo como SUJETOS

POLÍTICOS en las institucionales.

-Precisamente esta posición docente asumida da cuenta de las

maneras, de las formas que adquiere la práctica en los contextos
laborales.

-Se reasumen como docentes tendientes a lograr UN CAMBIO DE

IMAGEN.
Cuando plantean que quieren ser un docente CON TODAS LAS LETRAS
están recuperando la valoración atribuida.

-“Dotar de sentido el acto de enseñar y aprender”, Yo brindarles

posibilidad y yo trabajo para el niño.
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 -SE REINVINDICA UN ESQUEMA DE DECISIÓN que les permite
analizar sus trayectorias de aprendizaje y delinear un escenario
educativo que difiere con el vivido.

-RECONOCEN la ausencia de significatividad del CURRICULUM. Por

ello, asumen el lema del cambio de ciertas prácticas de enseñanza.

-La recuperación de LA SIGNIFICATIVIDAD DEL CURRICULUM es un

aspecto nodal

-El aporte desde lo ideológico se redescubre en las decisiones que

adoptan ya QUE ASUMEN CLARAMENTE POSTURAS EN EL TERRENO.

-Al mirar su propia trayectoria formativa y la de sus alumnos ELLAS SE

POSICIONAN COMO PRIMERAS REFERENTES DE SU PRÁCTICA CON
UNA CONSTANTE VIGILANCIA

-MIRARSE Y MIRAR OTROS POSIBILITA DESARROLLAR DIÁLOGOS

INTERESANTES

 SOBRE LA FORMACIÓN PERMANENTE

SEGUIR APRENDIENDO

-Ellas mismas las que identifican la importancia de la formación

continua en un intento por profesionalizar la tarea.

-Transportan una matriz analítica que les permite pensarse desde un

lugar de experticia.

-Este NUEVO DOCENTE tal como lo expresaban los formadores

emerge en las culturas institucionales de la escuela.
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 -El planteo de APRENDER EN EL AULA da cuenta de la relevancia de
los saberes situados.

-LA SINGULARIDAD caracteriza también la mirada sobre los

escenarios escolares

-LA VIDA EN EL AULA ES UN HERMOSO LIBRO EN DONDE SE RECREAN

ESCENAS ÚNICAS
-ESE PODER DARME EL TIEMPO PARA RECREAR LO HECHO

 VINCULACIONES ENTRE LA F.D.I. Y LABORAL

A) QUE SE TEJEN ENTRE EL CAMBIO Y LAS PERMANENCIAS

-“Me lo decían para que lo asumiera como norma de vida en la

escuela.

-Relatos explicitados por las docentes en relación a prácticas de

enseñanza relacionadas con la gramática escolar.
Entran en tensión esas acciones que se priorizan en las
instituciones en relación con sus construcciones de sentido de la
docencia

-El conocimiento de las culturas institucionales les permite

visualizar que muchos de los cambios dependerán de las
micropolíticas.

-Algunas instituciones son más permeables a los cambios.

-Desarrollan una práctica autónoma YO ME PERMITÍA HACER

RECORTES.
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 ASOCIADA A LA CAPACIDA REFLEXIVA. MARCA DE LA FORMACIÓN
INICIAL.

B) QUE SE TEJEN ENTRE LAS TENSIONES DE UNA NUEVA

INSTITUCIONALIDAD Y LA PRIMARIA REAL

“NO HAY NADA DE LA PRIMARIA.

-Escasas vinculaciones entre los contextos formativos.

-Esta postura se relaciona con los posicionamientos adoptados por
los formadores ALEJANDOSE DE UNA RACIONALIDAD
INSTRUMENTAL

-EL esfuerzo por encontrar las relaciones ente sus marcos teóricos
y lo que sucede en la escuela ocupa gran parte de sus primeros
análisis.
LA ESCUELA ES EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE POR EXCELENCIA.

-EL BINOMIO PERMANENCIA-CAMBIO atraviesa constantemente

las prácticas escolares

C) QUE SE TEJEN ENTRE EL DOCENTE COMO SUJETO POLITICO Y EL

DOCENTE EN EL MARCO DE LA MICROPOLITICA

-El proceso de METAMORFOSIS DE UN DOCENTE DEL NIVEL

PRIMARIO
Haber probado y experimentado “¿Quién es docente en la
escuela?

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  DESAFÍOS EN LOS CONTEXTOS LABORALES

A)- RELACIONADOS CON LA REVISIÓN DE LAS PRÁCTICAS

INSTITUCIONALES QUE PRIMARIZAN LA ESCUELA

“Tengo ese miedo de cansarme de la docencia”

-La identidad docente construida por otros y atribuida a

las “nuevitas” se naturaliza en la escuela.

-Lógicas de acción relacionadas a prácticas de coalición:

Prácticas de control y poder.

-El anuncio de la profecía sobre los modos que podría

adoptar su práctica provoca un desconcierto.

-Intentan alejarse de aquellas prácticas que primarizan la

escuela relacionadas con la repetición sin sentido

-PRIMARIZACIÓN está asociada a esa pérdida de

significatividad de la práctica

B)-CON LA GESTIÓN DE EXPERIENCIAS ESCOLARES

SIGNIFICATIVAS

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-ASOCIAN el escenario áulico como un REFUGIO desde el
cual comienzan a pensarse como protagonistas del
cambio

-Los DESAFÍOS actúan como factores ILUMINADORES ya

que les permite IDENTIFICAR lo que acontece y DELINEAR
acciones singulares

-REFUGIO de una mirada diferente.

-“Esas experiencias son las que me hacen todos los días

decir vale la pena”

C)- CON LA PROFESIONALIZACIÓN DE LA DOCENCIA

-“Vas como encontrando la justificación de por qué

querés ser docente”.

D)- CONSTRUCCIÓN DE NUEVAS VINCULACIONES CON LA

ESCUELA

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 1)-“LA REFLEXIÓN DE LA PROPIA PRÁCTICA LA TENGO
ANOTADA AL MARGEN”

.La marca del IFDC

2)-“EL VOS PODÉS PARA MÍ ES LA FRASE DE CABECERA”

-Potenciador de prácticas situadas

-Vinculando a los alumnos con la posibilidad de ascenso.
Alejando los estigmas que se generan en las culturas
institucionales

3)-“ESE EL LEMA DE LA ESCUELA: LA OPORTUNIDAD”

-Se reedita el desafío de la docencia como trabajo de

entrega y servicio personal y como profesión que revisa,
delinea y altera situaciones.

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