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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O

Día a día en el aula


Recursos didácticos

Valores Éticos
ESO

Día a día en el aula para Valores Éticos 4.º ESO es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO
Francisco Ferrer Falcón
Lourdes Pavón Cabrera
Carmen Pellicer Iborra

EDICIÓN EJECUTIVA
Manuel Sequeiros Murciano

DIRECCIÓN DEL PROYECTO


Mercedes Rubio Cordovés
Índice

Educar en valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Descripción del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Guiones de las unidades y sugerencías didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Unidad 1. Derechos y leyes


Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 11
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 12
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Unidad 2. En el entorno privado


Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 26
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 27
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unidad 3. Ética y globalización


Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 41
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 42
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

2 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 4
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Unidad 4. La comunicación
Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 53
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 54
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Unidad 5. Menores soldado


Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 4
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 6 4
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 65
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

Unidad 6. Porfolio de valores


Estructura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Objetivos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Contenidos de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Contribución a las competencias: descriptores competenciales . . . . . . 77
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados . . . . . . . 78
Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Te recomendamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Sugerencias didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Autoevaluación. Diario reflexivo del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Autoevaluación de la actividad docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 3
Educar en valores
¿Cómo nos gustaría que fuera el mundo en el que vivimos? La clase de Valores Éticos nos
brinda la oportunidad de contestar a esa pregunta y de plantearnos con los alumnos qué po-
demos hacer para que un mundo diferente sea posible, qué cosas concretas debemos cambiar
y por dónde hemos de empezar, de la forma más inmediata. A través de los proyectos que se
desarrollan en Valores Éticos 4.º ESO exploraremos muchos temas que afectan a la vida co-
tidiana de los jóvenes, sobre los que ellos pueden indagar y compartir no solo con sus compa-
ñeros y profesores, sino también con su familia, sus amigos y la gente con la que se relacionan
a diario.
¿Cómo podemos contribuir? Muchos de los problemas que afectan a nuestro mundo parecen
muy lejanos del ámbito y los intereses de los jóvenes. En este aspecto, los medios de comuni-
cación son ventanas a una realidad compleja y difícil de conocer, en la que es necesario pro-
fundizar y en la que continuamente se plantean situaciones cuyas implicaciones éticas no
siempre son fáciles de evaluar.
Sin embargo, las decisiones personales que se adopten, la elección de uno u otro estilo de vida,
la coherencia en las actitudes y comportamientos y los compromisos que se adquieren indivi-
dual o colectivamente pueden contribuir a cambiar muchas cosas.
¿Qué hacemos cuando vemos las cosas de forma diferente? No vivimos solos. Valores Éticos
4.º ESO es una herramienta que, más que guiar al alumno, pretende acompañarlo en su bús-
queda personal y facilitar el diálogo y la colaboración con sus compañeros, con la finalidad de
aprender a trabajar en proyectos comunes, compartir objetivos, respetar otros puntos de vista
y resolver los problemas que surgen en la convivencia y el trabajo común. Asimismo, el alumno
conocerá muchas iniciativas solidarias y testimonios de personas y organizaciones que hacen
cada día que el mundo sea más habitable.
Una persona puede saber mucho de arte, de su historia, de los artistas, conocer a los marchan-
tes más importantes, visitar fábricas de materiales de pintura y museos, ser especialista o ca-
tedrático, pero a pintar solo se aprende pintando… Se pueden aprender muchas cosas sobre
valores para la convivencia, pero para ser personas valiosas y convivir en armonía hay que
entrenarse día a día en las circunstancias concretas donde cada uno puede marcar una dife-
rencia. Esta asignatura puede ayudar a los jóvenes a crecer y practicar, a compartir y dialogar,
a reflexionar y decidir, y, sobre todo, a elegir cómo quieren que sea el futuro de todos y cómo
pueden contribuir a que se haga realidad.

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Descripción del proyecto

Educar a los jóvenes en unos valores éticos es tarea de todos, familia, medios de comunica-
ción, agentes sociales y, por supuesto, también atañe a los docentes. Entre los valores que la
escuela transmite a los alumnos destaca todo lo relacionado con la dimensión moral de la vida
personal y colectiva, que marca no solo el desarrollo de la personalidad de cada individuo, sino
también el estilo de convivencia y de sociedad hacia la que elegimos caminar.
El proyecto de Santillana gira alrededor de tres ejes de la educación del carácter:
1. Valores que sostienen el desarrollo personal:
–  Dignidad de la persona
– Responsabilidad
– Autenticidad
– Resiliencia
–  Búsqueda de sentido
2. Valores que cimientan las relaciones interpersonales:
– Comunicación
– Afectividad
– Amistad
–  Diversidad cultural
–  Relaciones intergeneracionales
3. Valores que fomentan el compromiso solidario:
–  Trabajo personal y esfuerzo
–  Pertenencia a la comunidad
– Altruismo
– Civismo
– Ecología
Nuestro proyecto está orientado a modo de «porfolio ético», con secuencias de actividades
especialmente diseñadas para hacer pensar a los alumnos sobre problemas actuales y animar-
los a comprometerse en cambios posibles que mejoren la vida a su alrededor.
Cada unidad se estructura en torno a un hilo conductor, que se hace explícito en forma de
preguntas y propuestas de acción que deben guiar el trabajo autónomo de los alumnos. Estas
actividades buscan desarrollar las siguientes capacidades:

Tomar conciencia de situaciones que ocurren en el entorno cercano de los alumnos y que
a veces les pasan desapercibidas.

Observar y narrar estas situaciones, profundizando en todos los matices y utilizando distin-
tos medios de expresión: lenguajes verbales, iconográficos, tecnológicos, artísticos, etc.
Investigar sobre las causas y consecuencias de las experiencias de valor y reflexionar con
rigor, cuestionando estereotipos y prejuicios.

Actuar, comprometerse con iniciativas concretas que contribuyan a cambiar las cosas a
pequeña escala, como paso necesario para transformar la realidad.

EL LIBRO DEL ALUMNO

El contenido del libro Valores Éticos 4.º ESO se ha distribuido en seis unidades de doce pági-
nas. En cada una de ellas se desarrollan las siguientes secciones:
 Doble página introductoria
Cada unidad se presenta con un breve texto, un plan de trabajo y una situación relacionada
con el entorno cotidiano de los alumnos, que se trabaja con actividades de toma de deci-
siones, valoración de posibilidades, análisis de consecuencias, etc., con objeto de plantear
cuestiones referentes al contenido de la unidad.

6 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
 Recreamos una situación real
Esta sección parte de un contexto real, o que se plantea como tal, para analizar situaciones
conflictivas que requieren de una decisión moral. Así, surgirá la empatía que permitirá al
alumno comprender las circunstancias de otras personas en toda su complejidad.
 Hacemos la vida valiosa
En relación a los contenidos anteriores, esta sección muestra la labor de individuos e insti-
tuciones que se han distinguido en su esfuerzo por erradicar de la sociedad la injusticia y la
desigualdad y devolver su valor y dignidad a la vida.
 Testimonios
A través del testimonio de un personaje o grupo se enfrentan puntos de vista opuestos, a fin
de hacer reflexionar al alumnado acerca de los valores que sustentan las distintas posturas.
 El debate
Doble página en la que se exponen temas, aspectos o situaciones que suscitan controversia
y que, por consiguiente, pueden ser analizados a través de la confrontación de opiniones.
 ¿A quién miramos?
Presenta testimonios concretos que pueden convertirse en modelos de los valores explo-
rados en la unidad. Esta sección es un elenco de «buenas prácticas», en las que ver quién
lo está haciendo bien, y de alegatos de compromiso ético, altruismo y solidaridad.
 En conciencia
Cada tema se cierra con una secuencia de reflexión personal y construcción del pensamien-
to propio a partir de una determinada situación (lectura, noticia, documento gráfico…).

BIBLIOTECA DEL PROFESOR

Para este proyecto, Santillana ha elaborado una serie de materiales que conforman una biblio-
teca para el profesor que atiende todas las necesidades de los docentes.

Para su día a día en el aula:



Programación didáctica.

Recursos didácticos para cada unidad:
•  Guion y enfoque de la unidad:
−  Estructura de la unidad.
−  Objetivos de la unidad.
−  Contenidos de la unidad.
−  Contribución a las competencias: descriptores competenciales.
−  Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje utilizados.
−  Atención a la diversidad.
−  Te recomendamos.
− Sugerencias didácticas. Con propuestas de solución y orientación a las actividades.
• Autoevaluación:
−  Diario reflexivo del alumno.
−  Autoevaluación de la actividad docente.

Sistema de evaluación:
• Rúbricas.

Tutoría, 22 sesiones por curso para apoyarle en esta labor.

Competencias para el siglo XXI 4.º ESO. Proyectos interdisciplinares:



Proyectos de trabajo cooperativo.

Proyecto social.

Inteligencia emocional y ética.

La prensa en el aula (más herramienta digital).

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Guiones de las unidades
y sugerencias didácticas
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

DERECHOS Y LEYES

La unidad que da inicio al libro establece unas bases sobre las que construir una reflexión
acerca de la convivencia en una sociedad plural. A lo largo de la unidad se ofrecen situaciones
reales y de ficción que ilustran la naturaleza del ser humano y su relación con las leyes
jurídicas, al tiempo que ponen de manifiesto las repercusiones que nuestros actos pueden
tener en la vida de los demás.
Inicialmente trabajaremos la importancia del derecho y la justicia para la vida en sociedad,
analizando el comportamiento humano en el marco de las leyes y normas establecidas.
Entre las cuestiones que se plantean destaca el equilibrio entre las normas y la libertad
y la conciencia del ser humano: ¿cómo usamos la libertad? ¿cumplimos las leyes por miedo
o por principios? ¿nacemos buenos o malos? ¿somos más conscientes de las necesidades
de los demás si no se imponen normas?
Profundizaremos también en el concepto de dignidad y su relación con los fundamentos de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH). En este sentido, abordaremos temas
como los derechos de primera, segunda y tercera generación, las organizaciones y personas
que los defienden y algunas situaciones en las que estos son vulnerados.
La aproximación del alumnado a estos conceptos se hará de forma experiencial, a través
de la realización de las diversas actividades y el intercambio de opiniones con los compañeros,
con objeto de que el alumno se pregunte cómo debe ser la relación entre los ciudadanos y
el Estado para favorecer los derechos y libertades del individuo dentro de unos límites éticos
y jurídicos que hagan posible la convivencia.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

Sección Recursos Temas relacionados

El concepto de caos.
Reseña de la película The Purge,
Introducción El límite entre la libertad y las leyes.
la noche de las bestias.
La toma de decisiones.
El autocontrol emocional.
¿Uke o nage?
Recreamos una situación real Fortalezas y limitaciones personales.
¿Y vosotros qué haríais una noche
¿Cómo usamos la libertad? Roles y actitudes ante situaciones conflictivas.
sin ley?
La influencia del contexto en la conducta.
La dignidad humana.
La globalización y los derechos individuales.
La declaración Universal
Hacemos la vida valiosa Las leyes y el individuo: Rousseau y Hobbes.
de los Derechos Humanos.
Derecho a una vida digna Organizaciones que defienden los derechos
Los derechos de primera, segunda
humanos.
y tercera generación.
Testimonios La actitud ante la vida.
Diario personal: Pablo y Mónica.
Diario personal Influencia de la edad en la toma de decisiones.
Diferencia entre conducta instintiva
¿Nacemos buenos o malos?
El debate y conducta libre.
Personajes: Djama, Tarim, Jacobo,
Experiencias personales Atributos de la naturaleza humana.
María, Rebeca, Concha, Julián y Tony.
Influencia de la sociedad en la conducta.
¿A quién miramos? Desarrollo del respeto y la responsabilidad
Concepto de «espacio compartido».
Hans Monderman para mejorar la convivencia.

Concepto de utopía.
En conciencia
El derecho de gentes, de John Rawls. Valor de la justicia, la igualdad y la libertad
Un lugar con principios
en la sociedad.

10 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Reconocer la dignidad humana en el origen de la DUDH • Analizar la relación que establece John Rawls entre
e identificar situaciones en las que no se respeta. justicia e imparcialidad para comprender los fundamentos
• Reflexionar sobre atributos inherentes al ser humano, como de una sociedad justa.
la razón, la conciencia y la libertad, en relación a las leyes • Conocer los derechos de primera, segunda y tercera
jurídicas. generación y las personas y organizaciones que
• Fundamentar la legitimidad y obediencia de las leyes los defienden.
jurídicas a través de la exposición de situaciones • Considerar roles diversos para explorar el sentido de
conflictivas que evidencien su carácter ético. las normas y leyes civiles en una democracia y su relación
• Explicar y/o debatir problemas relacionados con la naturaleza con la justicia y la naturaleza humana.
del ser humano desde perspectivas diversas que reflejen • Contrastar las teorías filosóficas de Rousseau y Hobbes
el conflicto entre los valores y principios individuales y conectarlas con el fenómeno de la globalización,
y los civiles. la desobediencia civil o la objeción de conciencia.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• Origen, principios y finalidad de la DUDH. • El concepto de espacio compartido.


• El fundamento de la DUDH y su relación con los valores • Desobediencia civil y objeción de conciencia.
éticos. • La función del Estado y las leyes y su relación
• Relación entre la dignidad humana y los DDHH. con el individuo.
• Los derechos de primera, segunda y tercera generación. • La influencia social en la conducta individual.
• Organizaciones que defienden los DDHH. • La justicia según John Rawls.
• El concepto de caos. • Comprensión de los límites éticos y jurídicos.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
las actividades. y actividades que se proponen.
• Redactar textos donde se expresen ideas sobre la libertad • Aportar nuevas ideas y ejemplos a partir de los
y los fundamentos del derecho. conocimientos que tiene sobre la dignidad y los DDHH.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para completar las actividades de la unidad.
• Elaborar argumentos coherentes sobre las cuestiones
planteadas en los textos y actividades de la unidad.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Resaltar conductas éticas en conflictos donde el ser • Reconocer y describir actos personales de desobediencia
humano se ve condicionado por el entorno. civil ante situaciones conflictivas.
• Debatir y argumentar sobre los temas planteados tratando
de dar soluciones justas.

Conciencia y expresiones culturales


• Descubrir las manifestaciones culturales como expresión
de las creencias y vivencias de los grupos humanos
y los individuos.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 11
1
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

DERECHOS Y LEYES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de • Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto
la persona como el valor del que parte y en el que se que persona y los atributos inherentes a su naturaleza,
fundamenta la DUDH, subrayando los atributos inherentes el origen de los derechos inalienables y universales
a la naturaleza humana y los derechos inalienables que establece la DUDH.
y universales que derivan de ella, como el punto • Identifica en la DUDH como atributos esenciales
de partida sobre el que deben girar los valores éticos del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.
en las relaciones humanas a nivel personal, social, • Relaciona de forma adecuada los siguientes términos
estatal y universal. y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de la
persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio
justo, trato inhumano o degradante, arbitrariamente
detenido, presunción de inocencia, discriminación,
violación de derechos, etc.

2. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben • Comenta, según lo establecido por la DUDH en los
regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, artículos 12 al 17, los derechos del individuo que el Estado
con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad debe respetar y fomentar, en las relaciones existentes
en la que viven. entre ambos.
• Contrasta y argumenta el fenómeno de la globalización
y las posturas de los filósofos Rousseau y Hobbes
respecto a la relación entre las leyes y el individuo.
• Elabora una presentación con soporte informático
y audiovisual, ilustrando los contenidos más
sobresalientes tratados en el tema y exponiendo
sus conclusiones de forma argumentada.
• Comprende qué son los derechos de primera, segunda
y tercera generación e investiga sobre organizaciones
que los defienden con acciones específicas.

3. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado • Explica la finalidad y características de las leyes
para garantizar el respeto a los derechos humanos jurídicas dentro del Estado y su justificación ética, como
y disertar acerca de algunos dilemas morales en los fundamento de su legitimidad y de su obediencia.
que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos • Debate acerca de la solución de problemas en los que
a la conciencia de la persona, y los deberes cívicos que hay un conflicto entre los valores y principios éticos
le imponen las leyes jurídicas. del individuo y los del orden civil, planteando soluciones
razonadas, en casos como los de desobediencia civil
y objeción de conciencia.

4. Concebir la democracia, no solo como una forma de • Comprende la importancia que tiene, para la democracia
gobierno, sino como estilo de vida ciudadana, consciente y la justicia, que los ciudadanos conozcan y cumplan con
de su deber como elemento activo de la vida política, sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos
colaborando en la defensa y difusión de los derechos y cívicos, el cuidado y conservación de todos los bienes y
humanos tanto en su vida personal como social. servicios públicos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad
de ideas y de creencias y el acatamiento de las leyes,
entre otros.

5. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia • Busca información en Internet con el fin de definir
como la equidad y como fundamentación ética del los principales conceptos utilizados en la teoría de Rawls
derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella. y establece una relación entre ellos.
• Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls
y explica su conclusión argumentada acerca de ella.

12 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una característica intrínseca en todo grupo humano


independiente de su nivel evolutivo. Cada persona posee capacidades, intereses, condiciones
sociales y ritmos de maduración que le hacen afrontar el aprendizaje de modos muy
diversos.
Con el objeto de ofrecer a la totalidad del alumnado una educación adecuada a sus
necesidades, resulta necesario partir en esta unidad de la información que puedan
proporcionar cuestiones como las que se exponen a continuación:
• ¿Qué alumnos necesitan una adaptación o personalización del aprendizaje?
• ¿Qué tipo de adaptación se precisa?: significativa, no significativa, altas capacidades…
• ¿Qué tipo de medidas se pueden adoptar?
• ¿Cómo hacer el seguimiento de las medidas adoptadas?
• ¿Qué medidas organizativas se pueden llevar a cabo?: planificación de refuerzos, ubicación
de espacios, gestión de tiempos…
• ¿Qué recursos es conveniente emplear?
• ¿Cómo evaluar los progresos del alumnado?
• ¿Cómo voy a comunicar la información obtenida a los diferentes agentes educativos
(tutor, otros docentes, familia…)?
Para atender otros aspectos de la diversidad conviene, en el comienzo de curso, hacer
un mapa de la diversidad social del alumnado que compone el aula y también del centro.
La información que se recoja aquí será útil y aplicable a lo largo del curso.

TE RECOMENDAMOS

EN LA RED

• Declaración Universal de Derechos Humanos


http://www.un.org/es/documents/udhr. Web donde se pueden consultar los
antecedentes, los fundamentos y el texto de la DUDH con todos sus artículos, así como
recursos variados para trabajar de forma práctica los derechos humanos.
• Malala Yousafzai
https://www.youtube.com/watch?v=UJZHFlao88Y. Discurso dado por Malala Yousafzai
en las Naciones Unidas, a partir del cual se puede reflexionar sobre la vulneración de los
derechos humanos, el respeto a la dignidad y los organismos que defienden los derechos
fundamentales.
• La teoría de John Rawls
http://www.lafondafilosofica.com/john-rawls-una-teoria-de-la-justicia-pt-12
Análisis de la teoría de la justicia en dos vídeos con su correspondiente transcripción,
realizados para la web La fonda filosófica.

PELÍCULAS

• El encierro (2007), de Tommy O’Haver. Un ama de casa, en apariencia normal, saca a flote
sus bajos instintos y encierra y tortura a Sylvia Likens, adolescente que había sido confiada
a su cuidado. Por medio del comentario de este filme se pueden trabajar el concepto
de dignidad, los límites éticos y jurídicos o la influencia del contexto y de las personas
en la conducta humana.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 13
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

El enfoque de la unidad parte de la reflexión del alumno ante experiencias concretas, para
presentar los aspectos más teóricos del tema a modo de respuesta y profundización en las
cuestiones planteadas anteriormente. Por eso es importante suscitar el pensamiento crítico,
el debate y la confrontación entre los alumnos, de manera que descubran progresivamente la
complejidad de las situaciones y reciban las aportaciones informativas de modo activo, a fin
de que, después, los alumnos sean capaces de aplicarlas a situaciones nuevas y enfrentarse
con las dificultades de la toma de decisiones. Todo ello contribuirá a la construcción de su
personalidad individual y social.
Un modo de abordar todos los aspectos es trabajar la unidad de modo cooperativo,
presentando a los alumnos los distintos apartados para que, en grupos, puedan seguir
caminos diversos y pongan en común con sus compañeros lo que han pensado
y aprendido. Esta metodología facilita la personalización del aprendizaje, permitiendo
atender motivaciones y niveles de aprendizaje diferentes.

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 8 y 9)

La imagen que introduce la unidad muestra a dos mujeres corriendo libremente por la
playa. Este cuadro de Pablo Picasso y el texto que lo precede dan pie para que el alumno
reflexione sobre lo que significa realmente la libertad. Se puede comenzar con un diálogo
informal sobre el contenido del texto, planteando a los alumnos preguntas acerca de cómo
se imaginan ellos una situación en la que no hubiera reglas y cómo creen que afectaría a la
convivencia. También se puede comentar el sentido de las citas que aparecen enmarcadas.
En ambos casos, se trata de que los alumnos sean capaces de discernir entre libertad e
impunidad, y comprender la importancia de respetar unas normas para vivir en sociedad.
La película The Purge, la noche de las bestias, de James DeMonaco, servirá para profundizar
en los planteamientos de la página anterior. El filme ofrece temas interesantes, como la
tensión entre libertad individual y seguridad, la legitimidad del Estado, el «bien común» como
justificación del «mal menor»… y, sobre todo, suscita una reflexión sobre la naturaleza humana.
A lo largo de la película se observa que, ante la ausencia de una autoridad superior, afloran los
verdaderos sentimientos y motivaciones de las personas. Los personajes se debaten entre sus
instintos primarios y los valores sobre los que se asienta su vida «normal». En esa situación,
cabe plantearse qué actos y decisiones son compatibles con la dignidad humana.
La película dibuja un escenario extremo e hipotético, pero no del todo impensable.
Seguramente, los alumnos son capaces de encontrar y comentar casos reales en los que
la violencia, las persecuciones y los genocidios son tolerados e, incluso, promovidos por las
autoridades, que esgrimen para justificarlos argumentos parecidos a los utilizados en el filme.

PARA PENSAR (pág. 9)


Estas actividades trabajan la idea de que existen unos principios éticos que deben regir
nuestras acciones, más allá del temor al castigo. En este sentido, puede orientarse la
actividad 1 según los principios para la protección y la promoción de los derechos humanos
mediante la lucha contra la impunidad, promulgados por la Comisión de Derechos Humanos
de las Naciones Unidas (2005). El primer principio de este documento establece que:
«La impunidad (excepción de sanción o castigo) constituye una infracción de las obligaciones
que tienen los Estados de investigar las violaciones y de adoptar medidas, para que las
personas sospechosas de responsabilidad penal sean procesadas, juzgadas y condenadas
a penas apropiadas; de garantizar a las víctimas recursos eficaces de reparación de los
perjuicios sufridos; de garantizar el derecho a conocer la verdad, y de tomar todas las
medidas necesarias para evitar la repetición de dichas violaciones».
Sugerimos aclarar a los alumnos la noción «principio» para que puedan responder
adecuadamente la pregunta 2. Los «principios», desde la mirada de la ética, son aquellas
reglas o normas universales o de carácter general que orientan la acción del ser humano,
especialmente en su relación con los demás y con el entorno. También se podría definir

14 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
como la codificación de las cosas que la humanidad establece que son malas o buenas
para la comunidad y que, al interferir en la libertad de los individuos, se hace necesario
legislar sobre ellas.
La actividad 3 puede relacionarse con temas como los atributos inherentes a la naturaleza
del ser humano o la influencia del contexto y de otras personas en la conducta humana.
Puede aprovecharse también la actividad para introducir la noción de «empatía».
Las actividades 4 y 5 focalizan la reflexión en la película. Conviene hacer hincapié en
el propio concepto de «purga». «Purgar» significa expulsar lo malo o dañino. Una purga
es también la exclusión de una colectividad (sociedad, partido, empresa…) de aquellos
miembros considerados indeseables o sospechosos, especialmente por motivos ideológicos
o políticos. En los dos casos supone la eliminación de lo que se considera «perjudicial»
para una persona o grupo en particular. En la película se ofrecen ambas acepciones: según
las autoridades, al permitir dar rienda suelta a los instintos primarios durante una sola
noche, la gente se libera de ellos para el resto del año. Por otro lado, la violencia se desata
principalmente sobre sectores marginales de la población, a los que se asocia con la
inadaptación y la criminalidad.
Cabe pensar que el filme muestra una dictadura encubierta, mediante la cual el gobierno,
a través de medidas como la purga, dirige, controla y regulariza a la población, todo ello bajo
el paraguas de la paz social. Pero detrás hay también motivaciones puramente económicas:
el control de la población, mediante la mortalidad, favorece la economía y, además, la purga
da lugar a una poderosa industria de la seguridad. Sería interesante establecer una comparación
entre la purga y los pogromos o persecuciones.
Para profundizar en los motivos relacionados directa o indirectamente con el abuso de poder
organizado que se esconde detrás de la purga, recomendamos consultar el siguiente estudio:
http://www.eticaycine.org/La-purga.

RECREAMOS UNA SITUACIÓN REAL: ¿Cómo usamos la libertad? (págs. 10-11)

Estas dos páginas contienen una reflexión sobre la libertad.


En la primera página, el epígrafe ¿Uke o Nage? gira en torno al autoconocimiento, la
capacidad de autocontrol y el papel que podemos desempeñar ante una situación conflictiva.
A través de la comprensión de la esencia del aikido, buscamos que los alumnos reparen
en sus fortalezas y debilidades y perciban las situaciones problemáticas como oportunidades
para conocerse mejor, moldear su carácter y ejercer su libertad sin olvidar la del otro,
mejorando así las relaciones interpersonales. Se formula la idea de que el ejercicio
de la libertad puede servir para el enriquecimiento mutuo, y no como herramienta de castigo.
En la segunda página, bajo el epígrafe ¿Y vosotros qué haríais una noche sin ley?, se
presentan testimonios de personajes ficticios que representan diferentes posturas ante
el supuesto de experimentar una situación de total impunidad. Estas posturas servirán
de apoyo al alumnado para identificar actitudes y perfiles, y utilizarlos para desarrollar
las actividades que se plantean.

ACTIVIDADES (pág. 10)


El aikido no es solo un deporte, sino un camino hacia la mejora personal en todos los
sentidos, por lo que el alumno de esta disciplina debe aceptar el compromiso y el esfuerzo
que esto supone.
Las personas que practican aikido aprenden valores como respeto, disciplina,
responsabilidad, empatía, resiliencia, colaboración y solidaridad.
Se pretende que el alumno explore la función de cada rol y la vinculación que se da entre
ellos, ya que la libertad del uke está condicionada por la del nage, y viceversa. El objetivo
del aikido no es ganar al compañero, al que no se considera un contrincante, sino conseguir
la armonía entre ambos participantes.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 15
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En la puesta en común se puede introducir el concepto de budo, palabra japonesa que


engloba no solo el conjunto de técnicas de un arte marcial, sino sobre todo las normas éticas
obligadas para los practicantes. Estos han de cultivar estas siete virtudes:
Jin: benevolencia. Gi: rectitud, justicia. Rei: respeto y etiqueta. Shi: sabiduría. Chin:
fe y confianza. Gen: dureza con uno mismo pero compasión con los demás. Ju: valentía.
Si se desea profundizar más en los aspectos técnicos y filosóficos del aikido, se pueden
consultar los siguientes enlaces:
http://aikidoencordoba.blogspot.com.es/2012/07/aikido-el-uke.html
http://aitai.es/joomla2/index.php/aikido/practica-tecnica

PARA PENSAR (pág. 10)

En grupo
Se propone sugerir a los alumnos que busquen información en pensadores que hayan
abordado el tema de la libertad humana. Se pueden proponer estos enfoques y autores:
Explorar conceptos como la «libertad de» y la «libertad para». La libertad es inherente a
la condición humana, pero, al mismo tiempo, hay que conquistarla y encauzarla. El filósofo
Isaiah Berlin (1909-1997) señala una importante diferencia entre la «libertad de» (libertad
negativa) y la «libertad para» (libertad positiva). La «libertad de» solo tiene sentido cuando
se dirige hacia algo, cuando se proyecta («libertad para»).
Profundizar en el aspecto individual y social del concepto de libertad analizando y discutiendo
las citas siguientes:
Herbert Spencer: «El que cada uno pueda voluntariamente desear o no desear, como
de hecho dice el dogma de la voluntad, queda rechazado por el análisis de la conciencia».
Thomas Hobbes: «Un hombre libre es aquel que, teniendo fuerza y talento para hacer
una cosa, no encuentra trabas a su voluntad».
Jean-Jacques Rousseau: «La libertad es alimento nutritivo, pero de difícil digestión.
Es, por tanto, necesario preparar a los hombres mucho tiempo antes de dárselo».
Robert Hamerling: «El hombre puede ciertamente hacer lo que quiere; pero no puede
querer lo que quiere, puesto que su voluntad está determinada por motivos».
Baruch Spinoza: «Es que yo llamo libre a lo que existe y actúa simplemente por la
necesidad inherente a su naturaleza; y llamo forzado a aquello cuya existencia y acción está
determinada por otra cosa de manera exacta. Por tanto, yo no establezco la libre decisión,
sino la libre necesidad».
Eduard von Hartmann: «Si consideramos a todos los hombres como iguales o con diferencias
insignificantes, parecerá que su voluntad viene determinada por las circunstancias que
se les presentan. Sin embargo, si se considera que hay personas que solo hacen motivo
de su actuar una idea o una representación, cuando dicha idea despierta en su interior
un deseo de acuerdo con su carácter, entonces el hombre parece determinado desde
dentro y no desde fuera».

ACTIVIDADES (pág. 11)

En grupo
Para realizar estas actividades, se recomienda animar a los alumnos a consultar los derechos
y los deberes recogidos en la Constitución española, así como algunas leyes contenidas
en el Código Civil para elaborar la presentación.
Puede resultar de gran utilidad consultar algunos delitos tipificados en el Código Penal
en el siguiente enlace:
http://www.infoderechopenal.es/p/delitos.html
En él se explican en detalle las características que definen cada delito. Estas consultas
pueden ayudar a describir las normas que romperán los uke, como se pide en la actividad 2.

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A la hora de extraer conclusiones, los alumnos deben comprender que las normas se han
creado para regular la vida en sociedad, asegurar la convivencia y evitar que sean dañados
los bienes personales y los jurídicos. También deben llegar a la conclusión de que no
todas las normas tienen el mismo valor, ya que, por ejemplo, una norma especial puede
anteponerse a una general.

HACEMOS LA VIDA VALIOSA: Derecho a una vida digna (págs. 12-13)

Trabajaremos el concepto de dignidad humana, entendido como un valor inherente al ser


humano en cuanto ser racional, dotado de libertad y poder creador, puesto que las personas
pueden moldear sus vidas mediante la toma de decisiones y el ejercicio de sus libertades.
En la segunda página de esta sección, se explica el origen y los fundamentos de la
Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH) y los alumnos toman contacto
con las tres generaciones de los derechos que existen a través de un esquema.

ACTIVIDADES (pág. 12)


Algunos de los temas que el profesor podría abordar en la puesta en común son los
siguientes: la violencia de género, la discriminación, la pobreza, los desahucios, la prohibición
de asistir a la escuela, el acoso físico o psicológico, la negación de la libertad de expresión y,
en general, cualquier tema que vulnere los derechos humanos.
Malala Yousafzai es una estudiante, activista y bloguera pakistaní. Nació en Mingora y es
conocida por su activismo a favor de los derechos civiles, especialmente de los derechos
de las mujeres en el valle del río Swat, donde el régimen talibán había prohibido la asistencia
a la escuela de las niñas. El 9 de octubre de 2012 fue víctima de un atentado por defender
el derecho a la educación de las niñas de su país. Desde entonces se ha convertido en un
símbolo internacional de la lucha pacífica por la defensa del derecho a la educación de las
mujeres. Entre los premios y reconocimientos con los que ha sido homenajeada destaca el
Premio Nobel de la Paz en 2014, recibido simultáneamente con el activista por los derechos
de los niños Kailash Satyarthi.
Para responder a la pregunta 3, el alumno deberá tener en cuenta el desigual desarrollo que
ha tenido la globalización en el mundo. Este proceso económico, social y cultural se basa en
la comunicación e interdependencia de los distintos países del mundo, lo que ha dado lugar
a tendencias comunes en las llamadas «sociedades globalizadas», pero no se ha desarrollado
equitativamente en todos los rincones del planeta ni en todos los niveles de la sociedad.
Así, sus consecuencias no son experimentadas de forma similar por los miembros de una
sociedad industrializada que por los que los viven en comunidades en vías de desarrollo.
En la actividad 4 es importante insistir en que las leyes son el fundamento de toda sociedad
libre, pues sin reglas prevalece el desorden o la voluntad del más fuerte. Las leyes deben
permitir el mayor grado de libertad personal compatible con el respeto a los derechos
y libertades de los demás.

ACTIVIDADES (pág. 13)


Amnistía Internacional es una organización global e independiente formada por más de siete
millones de personas que actúan contra la injusticia y defienden los derechos humanos en
todo el mundo. Entre sus acciones destacan el rigor en la investigación y denuncia de los
abusos, la presión a las autoridades, la movilización, la comunicación pública y el apoyo
incondicional a los activistas que actúan allí donde se producen las injusticias.
La información completa sobre esta organización se puede encontrar en la web de la misma:
https://www.es.amnesty.org/
Las organizaciones de segunda generación que promueven y defienden los derechos
humanos son, entre otras: Médicos del Mundo, Médicos sin Fronteras, Banco de Alimentos
de España, AMYCOS, Oxfam, Save the Children, Unicef. Entre las organizaciones de tercera

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 17
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

generación que promueven y defienden los derechos humanos se cuentan: Greenpeace,


CEMA, Survival Internacional, Fondo Centroamericano de Mujeres, Humanium.
Los alumnos pueden encontrar información sobre los derechos humanos de segunda
y tercera generación en estos enlaces:
https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanos#Clasificaci.C3.B3n_generacional
https://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_colectivos

TESTIMONIOS: Diario personal (págs. 14-15)

Esta sección se presenta a modo de diario personal. Pablo es un chico de 16 años y Mónica
es su hermana, de 10 años. Ambos cuentan en su diario lo que han hecho durante el día.
La edad de los dos jóvenes es un dato a tener en cuenta, pues influye en las diferentes
actitudes que muestran cada uno, más rebelde y desafiante en el caso del adolescente.
Se invitará a la clase a realizar la lectura del texto y se dejará unos minutos de reflexión
personal antes de hacer las actividades. Aconseje a los alumnos tomar notas durante
la lectura sobre lo que les haya llamado más atención, a fin de que puedan argumentar
sus respuestas a las actividades.

PARA PENSAR (pág. 15)


Los testimonios están redactados de forma que se distingan claramente dos actitudes
opuestas, es decir, se trata de unos testimonios «tipo». El objetivo es favorecer el debate
por contraste. No obstante, entre una y otra actitud caben muchos matices; anime
a los alumnos a ponerlos de manifiesto. Estos matices pueden desarrollarse, además,
en la actividad 4 para ofrecer una imagen más rica y compleja de uno mismo.
La edad influye enormemente a la hora de tomar decisiones. Los niños de 10 años
experimentan un mayor desarrollo del pensamiento abstracto, por lo que aumenta su
capacidad crítica y suelen explicar todo en términos de leyes de pensamiento, elaborando
un sistema de valores bastante rígido. A nivel afectivo y actitudinal, poseen un sentimiento
vital de optimismo y un conocimiento más objetivo de la realidad, y suelen ser sensibles
a las necesidades de los demás. Aunque están en una etapa en la que empiezan a
independizarse de los adultos, sigue importándoles mucho el concepto que estos tienen
de ellos y suelen mostrarse colaboradores y bastante moldeables.
Por el contrario, la adolescencia es una etapa de transición en la que se empieza a romper
con las figuras de referencia (la familia) y sus normas, y en la que entran en escena otros
referentes (los amigos), con sus propios códigos y valores. Los adolescentes buscan
su espacio, lo que los vuelve muy celosos de su intimidad y reticentes a aceptar las críticas
y consejos de los adultos. Sienten que ya no les funcionan muchas de las reglas que antes
ni se cuestionaban y necesitan reafirmarse mediante juicios de valor, a veces inflexibles,
y probándose a sí mismos.
El interés de estas actividades es que el alumno llegue a comprender que, pese a que es natural
que las cuestionen, es esencial el respeto a algunas normas elementales de convivencia.
Para ello, nada mejor que ver la situación desde fuera para entender las razones de los demás,
especialmente de los adultos (actividad 5), lo que permite además trabajar la empatía.

EL DEBATE: Experiencias personales (págs. 16-17)

El texto ¿Nacemos buenos o malos? que encabeza esta sección plantea tres posturas
sobre la naturaleza del ser humano. La primera afirma que somos malos por naturaleza
y que solo el miedo al castigo o las represalias evita que nos comportemos como monstruos.
La segunda defiende que nacemos buenos y que es la sociedad la que nos corrompe.
La tercera sostiene que somos como una página en blanco: cómo la llenemos depende
de nosotros mismos y de nuestras circunstancias personales.

18 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Tras la lectura de la introducción, y antes de acometer las actividades, se podría realizar
una puesta en común informal para recoger las ideas previas de los alumnos sobre el tema.
Puede pedirles también que se pronuncien por una de las opciones. En esta fase, no se trata
de argumentar exhaustivamente, sino de tantear la opinión de la clase antes del debate.
Las tres posturas mencionadas se exponen a través de los testimonios reproducidos en
estas páginas. En ellos los alumnos podrán apreciar diversos puntos de vista sobre el tema,
favoreciendo la controversia y la toma de posiciones al desarrollar las actividades.

ACTIVIDADES (pág. 17)


En grupo
Dependiendo del número de alumnos y de los personajes que se inventen, se decidirá si los
alumnos participan en el debate de forma individual o si se permite que lo hagan por parejas.
En este último caso, las dos personas representarán a un mismo personaje y elaborarán las
cuestiones o actividades conjuntamente.
Las actividades 1 y 4 pueden suponer alguna dificultad para los alumnos. El profesor
puede ayudarlos proporcionándoles algunos ejemplos de situaciones: el maltrato infantil,
la violencia de género, la discapacidad, la pobreza, el trabajo infantil, el alcoholismo, la
discriminación, los huérfanos, los conflictos étnicos o de religión… Recomiende un trabajo
previo de documentación a través de casos reales extraídos de artículos, noticias, etc.
Para concluir el debate, el profesor propondrá una puesta en común para que los alumnos
defiendan aquella postura que les ha resultado más convincente.

¿A QUIÉN MIRAMOS?: Hans Monderman (pág.18)

Hans Monderman
Hans Monderman, ingeniero civil y especialista en tráfico y soluciones viales, es conocido
por crear el concepto de espacio compartido. Este consiste en eliminar semáforos, señales
de tráfico, carriles peatonales o bordillos de las aceras para crear espacios urbanos donde
los ciclistas, peatones y conductores de automóviles tengan que negociar e interactuar
para circular.

ACTIVIDADES
Los diseños de Monderman se han extendido por Europa, Sudáfrica, Australia, Japón,
Chile, Uruguay, Brasil o Canadá. También se están tratando de implementar en ciudades
norteamericanas dominadas históricamente por el coche, como Pittsburgh, Seattle, Portland,
San Francisco y Chicago.
Entre las ventajas que parece ofrecer el «espacio compartido» en las ciudades donde se ha
implementado destacan: el tráfico se hace más fluido, los conductores prestan más atención,
se reduce de la tasa de accidentes, cambian las expectativas de la conducción. Algunos
de los inconvenientes son que la falta de delimitaciones claras de los espacios desorientaría
a las personas ciegas o que limita mucho la velocidad y el número de automóviles en
circulación. Los siguientes enlaces ofrecen un análisis del concepto «espacio compartido»
y su aplicación en diversas partes del mundo:
http://oa.upm.es/2845/2/INVE_MEM_2008_59439.pdf
http://www.bbc.com/mundo/noticias/2011/07/110617_vivir_sin_semaforos_trafico.shtml
Pese al éxito del principio de «espacio compartido» en algunos lugares, es dudosa su
aplicación en todos los ámbitos. Por el contrario, la experiencia demuestra que, aunque es
muy importante fomentar el sentido de la responsabilidad (por ejemplo, en la educación vial),
son las normas asumidas por todos, y no el criterio de cada uno, lo que realmente garantiza
el respeto a las necesidades de los demás. Por eso es necesario que existan normas que
regulen la convivencia en sociedad.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 19
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EN CONCIENCIA: Un lugar con principios (pág. 19)

En esta sección se exponen ocho principios recogidos en El derecho de gentes, de John


Rawls. El autor pone como ejemplo Kazanistán, un lugar utópico en el que se respetan todos
esos principios, los cuales describen un concepto de justicia basado en la igualdad entre
los ciudadanos y en leyes que aseguren su libertad.
Tanto el texto como las actividades prácticas que se plantean en este apartado conectan con
conceptos y temas tratados en secciones anteriores, que vienen a quedar resumidos en esos
ocho principios. Las actividades pueden responderse de forma individual y posteriormente
realizar una puesta en común sobre aquellas que el docente considere oportunas.
Para poder responder la tercera actividad sugerimos consultar los siguientes enlaces
sobre John Rawls y su teoría:
https://es.wikipedia.org/wiki/John_Rawls
http://www.monografias.com/trabajos7/teju/teju.shtml
http://es.scribd.com/doc/93227901/Resumen-John-Rawls-Teoria-de-la-Justicia#scribd
http://plato.stanford.edu/entries/rawls/ (en inglés, con posibilidad de traducción)
Sugerencia para la respuesta de la cuarta actividad: las instituciones más parecidas en la
realidad son los parlamentos de los Estados democráticos, como las Cortes Generales de
España, formadas por el Senado y el Congreso de los Diputados. En el ámbito supranacional,
se pueden citar el Parlamento Europeo y la Asamblea General de las Naciones Unidas.
Respecto a la quinta actividad, Rawls viene a decir que la sociedad de Kazanistán, como
cualquier otra sociedad, no puede evitar los conflictos, pero aspira a crear una sociedad más
justa, igualitaria y pacífica, en coherencia con los principios por los que se rige.
En la quinta cuestión los alumnos deben enfocar su respuesta hacia los conceptos
de justicia, igualdad y libertad. Kazanistán es una sociedad decente porque sus normas
y leyes buscan el equilibrio entre los aspectos más relevantes; por tanto, aunque algunos
aspectos de la misma sean cuestionables, se aseguran los derechos humanos y libertades
fundamentales.
Se puede trabajar la actividad sexta en grupos. Después, cada grupo puede designar
a un representante para que pronuncie el discurso ante la clase. Al finalizar la exposición,
la clase puede votar por el discurso más convincente.

20 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.

•  Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo
puedes mejorarlo.

0  Me suena, pero no lo sé.


1  Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2  Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3  Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.

La importancia del derecho


y la justicia para la convivencia.

El sentido de las normas


El concepto de 0 y las leyes jurídicas como
«espacio compartido». garantía de una sociedad
justa.
1

3
Reconocimiento
La relación entre
y defensa de los
la edad, la actitud
derechos de 1.ª, 2.ª
y la toma
y 3.ª generación.
de decisiones.

La influencia del contexto La dignidad y su relación


en la conducta personal, ante con los fundamentos
situaciones conflictivas. de la DUDH.

El conflicto entre los valores


y principios individuales y
los del orden civil.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 21
1
AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Me cuesta

Me puede ayudar

•  Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu forma de ser:
 

tu manera de relacionarte con los demás:


 

tu forma de aprender:
 

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.

1 

2 

3 

22 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
1
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.

Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4

He realizado la unidad tal como la tenía


planificada.

He conseguido los objetivos didácticos


con todos los alumnos.

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos


competenciales.

Los recursos que he empleado


han resultado útiles.

He tenido suficientes elementos


de valoración continua.

PROPUESTAS DE MEJORA:

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 23
1
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?


Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Extraer las ideas principales de los textos para realizar • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
las actividades. y actividades que se proponen.
• Redactar textos donde se expresen ideas sobre la libertad • Aportar nuevas ideas y ejemplos a partir de los
y los fundamentos del derecho. conocimientos que tiene sobre la dignidad y los DDHH.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para completar las actividades de la unidad.
• Ofrecer argumentos coherentes sobre las cuestiones
y problemas planteados en las actividades.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Resaltar conductas éticas en conflictos donde el ser • Reconocer y describir actos personales de desobediencia
humano se ve condicionado por el entorno. civil ante situaciones conflictivas.
• Debatir y argumentar sobre los temas planteados tratando
de dar soluciones justas.

Conciencia y expresiones culturales


• Descubrir las manifestaciones culturales como expresión
de las creencias y vivencias de los grupos humanos
y los individuos.

24 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EN EL ENTORNO PRIVADO

La presente unidad trata de las relaciones personales en el ámbito público y privado,


prestando especial atención al entorno familiar y de pareja. En esta línea, se abordarán
con singular interés la evolución del rol de la mujer y los avances y dificultades en el terreno
de la igualdad entre sexos.
Por medio de citas, artículos, testimonios, actividades y películas realizaremos un recorrido por
los cambios que han experimentado las relaciones afectivas y la visión de la mujer a lo largo
de la historia, y analizaremos también aspectos conflictivos de gran actualidad, como la
custodia compartida de los hijos o el problema de la violencia machista, especialmente entre
los jóvenes.
Además, los alumnos conocerán lo que los historiadores llaman «la historia desde abajo»,
con el objeto de que aprendan a valorar la contribución indispensable de las personas
anónimas en todos los acontecimientos.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

Sección Recursos Temas relacionados

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Recreamos una situación real Preguntas de un obrero que lee. El valor del ser humano.
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Hacemos la vida valiosa La historia de la desigualdad. Los derechos civiles.
La identidad de género El camino hacia la igualdad. Los valores éticos.
Los nuevos desafíos familiares.

Violencia de género: El respeto y la dignidad.


Testimonios
Mi relación con Arturo. Los derechos humanos.
Mi novio y yo
Te doy mis ojos (2003). Los celos y la agresividad.

Ruptura de la pareja: Resolución de conflictos.


La custodia compartida. Los derechos de los niños.
El debate
«Calendario» de rupturas de parejas, El chantaje emocional.
Leyes y custodia
en el blog Cooking Ideas. Cualidades para convivir.
El control emocional.

Los derechos de la mujer.


¿A quién miramos? I Encuentro Internacional de Mujeres
La igualdad y la justicia.
Mujeres que cambian el mundo que Cambian el Mundo.
La cooperación.

En conciencia Espíritu de superación.


Testimonio de Nadia Ghulam.
¿Hombre o mujer? Resiliencia y valentía.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 25
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EN EL ENTORNO PRIVADO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Analizar y describir los roles y las relaciones afectivas • Explicar aspectos económicos, sociales y culturales
en el seno familiar. que han permitido la violencia y la desigualdad de género
• Identificar los valores, virtudes y normas éticas que guían a lo largo de la historia.
la conducta individual y social, mejoran las relaciones • Entender cómo influyen las relaciones afectivas y la gestión
interpersonales, aseguran los derechos humanos y favorecen de emociones en la superación de situaciones difíciles.
la convivencia. • Identificar rasgos y actitudes que indican riesgo de violencia
• Acercarse a la intrahistoria de sucesos históricos y conocer en una relación.
las experiencias de personas anónimas para percibirlos • Conocer y expresar medidas para prevenir la violencia
desde diversas perspectivas. de género.
• Comprender la evolución del rol de la mujer. • Investigar y analizar el problema de la custodia compartida
• Conocer mujeres e iniciativas que han promovido desde distintos puntos de vista.
y promueven los derechos civiles de la mujer. • Identificar los factores que pueden desencadenar una crisis
• Dialogar sobre situaciones donde se aprecia o ruptura en la pareja y reflexionar sobre cómo afrontar
la discriminación y vulneración de los derechos de la mujer. esta de forma civilizada.
• Mostrar rechazo contra la violencia de género, destacando
la importancia del respeto en una relación.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• Los cambios de la vida privada en las sociedades. • La violencia de género.


• Los derechos y los valores en las relaciones afectivas. • Causas, efectos y medidas preventivas en la violencia
• La organización familiar y la relación entre sus miembros. de género.
• La evolución del papel de la mujer. • Las crisis y rupturas en relaciones de pareja.
• Concepto de género. • La custodia compartida.
• La historia de la igualdad y la desigualdad. • Concepto de historia desde abajo o intrahistoria.
• Los derechos de las mujeres. • Héroes anónimos en acontecimientos históricos.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor


• Explicar con precisión conceptos presentados e ideas • Iniciar y mantener conversaciones con los compañeros en
propias sobre las relaciones afectivas en la familia las que se defienden los derechos y la igualdad de la mujer.
y la pareja. • Proponer medidas contra la violencia de género.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para completar las actividades de la unidad.
• Ofrecer argumentos coherentes sobre las cuestiones • Aplicar en distintas situaciones y contextos la información
y problemas planteados en las actividades. que se percibe en los recursos visuales de la unidad.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Identificar los cambios sociales producidos a lo largo • Reconocer maneras de expresar y controlar emociones
de la historia en la vida privada de las personas a partir y sentimientos en situaciones difíciles o conflictivas.
del conocimiento y la investigación de sus conductas • Describir los sentimientos y reacciones que se
y experiencias. experimentan ante la separación, la mentira o la violencia.

Conciencia y expresiones culturales


• Valorar el papel de la mujer en sociedades y culturas
distintas.

26 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes • Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una
éticas para conseguir unas relaciones interpersonales condición necesaria para lograr unas buenas relaciones
justas, respetuosas y satisfactorias en el ámbito social interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad,
y familiar. la sinceridad, la generosidad, el respeto, etc.
• Analiza el papel de la figura materna y paterna para
comprender los lazos afectivos que se crean en torno
a ellos en el seno familiar.
• Describe su propia visión sobre la estructura familiar
y cómo le gustaría que fuera la relación afectiva entre
sus miembros.
• Conoce la importancia de los derechos y valores éticos
en las relaciones afectivas y las consecuencias negativas
de su ausencia a nivel individual y social.

2. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la • Selecciona información acerca de la importancia que tiene
estructura moral en la persona y apreciar el papel que la relación existente entre la libertad y los conceptos
la inteligencia y la voluntad tienen como factores de persona y estructura moral.
que incrementan la capacidad de autodeterminación. • Describe y valora la influencia que tienen en la libertad
personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles
opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza
suficiente para hacer lo que nos hemos propuesto.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada • Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así
y de la vida pública, la primera regulada por la ética y la como el límite de la libertad humana, en ambos casos.
segunda por el derecho, con el fin de identificar los límites • Reflexiona sobre el rol de la mujer en la vida privada
de la libertad personal y social, los cambios producidos, y la pública, detectando los cambios producidos a lo largo
la evolución del papel de la mujer en ambos entornos de la historia.
a lo largo de la historia y poder así reflexionar sobre • Busca y selecciona información en páginas web acerca
la defensa de sus derechos. de la conquista de los derechos civiles y las mujeres
que los han defendido en la historia de España.
• Indaga y propone iniciativas que contribuyan a respetar los
derechos de las mujeres y a generar oportunidades que
favorezcan la justicia y la igualdad entre hombres y mujeres.

4. Comprender el desarrollo histórico de los derechos • Da razones acerca del origen histórico del problema
humanos como una conquista de la humanidad y estimar de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones
la importancia del problema que plantea, en la actualidad, económicos y socioculturales que han fomentado
el ejercicio de los derechos de la mujer en gran parte la violencia y la desigualdad de género.
del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia
de ello con el fin de promover su solución.

5. Analizar en qué consiste la violencia de género, • Explica problemas y sucesos relativos a la discriminación
describiendo conductas, causas, efectos y medidas de la mujer, la violencia de género y la existencia
preventivas que ayuden a preservar los derechos de actitudes como los celos, el chantaje emocional,
y libertades fundamentales. los abusos, el machismo y el sexismo.
• Reconoce los efectos negativos que la violencia de género
causa en las víctimas y sus familiares.
• Detecta señales de peligro de violencia y expresa medidas
preventivas que se podrían adoptar.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 27
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

EN EL ENTORNO PRIVADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

6. Reflexionar acerca de las relaciones de pareja, los • Investiga y analiza la legislación española en relación a
conflictos de valores que se dan entre sus miembros la custodia compartida y argumenta los intereses de las
y los problemas que ocasionan las situaciones de estrés, partes tomando como base situaciones de la vida real.
ejemplificando casos concretos y exponiendo posibles • Reconoce factores que pueden generar una crisis o ruptura
soluciones. en la pareja y aporta formas de resolverlo sin violencia.
• Señala las virtudes que valora a la hora de elegir pareja.

7. Examinar acontecimientos históricos y detectar personas • Resume y analiza un acontecimiento histórico a partir
o grupos que participaron de un modo anónimo en los de personajes que pasaron inadvertidos, explicando
mismos, para ampliar las perspectivas del suceso. el hecho desde su punto de vista.
• Analiza composiciones literarias para resaltar las hazañas
y experiencias de héroes anónimos de nuestra historia.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es una característica intrínseca en todo grupo humano


independientemente de su nivel evolutivo. Cada persona posee capacidades, intereses,
condiciones sociales y ritmos de maduración que le hacen afrontar el aprendizaje de modos
muy diversos.
A continuación presentamos un conjunto de medidas que el docente puede ampliar
para ofrecer a la totalidad del alumnado una atención más adecuada a sus necesidades
y características particulares respecto al contenido que se presenta en esta unidad:
• Presentar en gran grupo los contenidos que se van a trabajar en la unidad (especificados
en ¿Qué vamos a hacer?), clarificando los objetivos didácticos a alcanzar y los criterios
de evaluación.
• Explicar o pedir a los alumnos que busquen información sobre los siguientes conceptos
antes de abordarlos: intrahistoria, cargas familiares, maltrato físico y psíquico y chantaje
emocional.
• Permitir trabajar por parejas en las actividades individuales de búsqueda de información
(págs. 25 y 30) y en las actividades Para pensar (págs. 21, 23, 27 y 29), si se considera
oportuno dar más facilidades a los alumnos.
• Elaborar o proporcionar resúmenes o esquemas que faciliten al alumnado en general,
o algún alumno en particular, la comprensión de:
– Los modelos de relaciones familiares.
– Las políticas sociales respecto al cuidado de la tercera edad.
– La conciliación de la vida laboral, familiar y personal.
– La violencia de género.
– La legislación sobre la custodia compartida.
• Facilitar a los alumnos noticias de conflictos en caso de custodia compartida o webs
cuya información sobre el tema se ajuste a su edad y/o capacidad intelectual.
• Formar grupos heterogéneos para las actividades grupales y modificarlos al empezar una
nueva actividad colectiva, estableciendo diferentes niveles de ayuda si fuese necesario,
especialmente en las actividades relativas a la custodia compartida de la página 28.

28 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
TE RECOMENDAMOS

EN LA RED

• Los derechos de las mujeres


En la web www.amnistiacatalunya.org encontrará abundantes recursos sobre
los derechos de la mujer y la violencia de género pulsando en el apartado «Materiales
y recursos, clasificación temática», o accediendo directamente a través del siguiente
enlace: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/material/tema/index.html#fem
En la misma página, en el apartado «Red de escuelas», dispone de vídeos y otros
materiales didácticos sobre la mujer para trabajar con los alumnos.

• ONU Mujeres
Es la entidad de la ONU para la igualdad de género y empoderamiento de la mujer,
creada en 2010 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. En su página web
http://www.unwomen.org/es se pueden consultar las acciones, noticias, campañas
y eventos de actualidad relacionados con los progresos conseguidos en ambas facetas.
Recomendamos visionar con los alumnos el discurso en pro de la igualdad de género
pronunciado por la actriz Emma Watson, embajadora de buena voluntad de ONU Mujeres.
También sugerimos trabajar con algunos de los artículos de la página principal.

• La custodia compartida


La web www.noticias.jurídicas.com está especializada en temas legislativos y contiene
sentencias y jurisprudencias relacionadas con la guarda y custodia. Se puede consultar
el artículo 92 del capítulo IX del Código Civil español accediendo con el buscador
de la página.
Por otro lado, hemos recopilado los siguientes artículos donde se explica qué es la
custodia compartida y los aspectos más importantes a considerar sobre la misma.
En estos, se puede además acceder a otros artículos relacionados con el tema.
Los títulos y enlaces son los siguientes:
− Las diez claves sobre la custodia compartida: http://www.abc.es/sociedad/20130720/
abci-diez-claves-custodia-compartida-201307191653.html
−  Todo lo que debes saber sobre la custodia compartida: http://www.abc.es/familia-
parejas/20150228/abci-cuatodia-compartida-matrimonio-201502271351.html
− Claves para una guarda y custodia compartida con éxito: http://www.abc.es/familia-
padres-hijos/20150128/abci-padres-custodia-compartida-201501271849.html

• La historia desde abajo


La web www.raco.cat/index.php/rubrica/article/download/286531/374670 muestra
cómo desarrolló Eric J. Hobsbawn el concepto de «historia desde abajo» a partir del estudio
de los agentes históricos colectivos populares.

PELÍCULAS

• Mustang (2015), de Deniz Gamze Ergüven. Ambientada en un pequeño pueblo al norte


de Turquía, ilustra la situación de la mujer en ese país. Cuenta la historia de cinco hermanas
huérfanas y los conflictos a los que se enfrentan como adolescentes en una sociedad
conservadora.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 29
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 20-21)

El texto que introduce la unidad hace un breve repaso por los cambios o avances que se han
producido en el ámbito público y privado en relación a la igualdad entre hombres y mujeres.
Para romper el hielo y encauzar la clase proponemos realizar una puesta en común sobre las
transformaciones que se mencionan en el texto. Para ello, el profesor escribirá en la pizarra
algunos de los ámbitos donde se han producido esos cambios (vida laboral, educación, ocio,
estructura familiar, etc.) y solicitará a los alumnos que expresen de manera informal algunos
de ellos y los anotará en la pizarra.
Por otro lado, en estas primeras páginas se trata la figura paterna a través de los lazos
afectivos y biológicos que intervienen en las relaciones familiares. El contraste entre dos
perspectivas distintas favorece la reflexión sobre concepto de padre y su papel. Esto
permitirá también compararlo con la figura materna y esbozar las líneas de la organización
y las relaciones afectivas en el hogar.

PARA PENSAR (pág. 21)


La forma en que están formuladas las preguntas de la primera actividad sugiere una respuesta
centrada en el rol de los padres. La respuesta a la primera pregunta debería incluir aspectos
como:
• Compartir y poner en marcha un proyecto familiar.
• Asumir las responsabilidades que demanda la paternidad.
• Ser coherentes con los principios y valores que brindamos.
• Asegurar la supervivencia de los hijos o hijas.
• Brindar un clima de apoyo y cariño que asegure el desarrollo psicológico.
• Aceptar al hijo o hija incondicionalmente, potenciando sus habilidades.
• Establecer límites claros y consistentes que permitan al hijo o hija distinguir
entre conducta adecuada e inadecuada.
La respuesta a la segunda pregunta debería ser que las responsabilidades de los padres
no se colman solo con la relación biológica ni con el amor que puedan dar a sus hijos, pues
también es necesario cumplir con las obligaciones propias del rol mencionadas en la cuestión
anterior. Por otro lado, el cariño es un derecho reconocido como tal en el principio VI de
la Declaración Universal de los Derechos del Niño, que la ONU aprobó el 20 de noviembre
de 1959:
«El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensión. Siempre que sea posible deberá crecer al amparo y bajo la responsabilidad
de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo
circunstancias excepcionales, no deberá separarse al niño de corta edad de su madre. La
sociedad y las autoridades públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños
sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento
de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra índole».
En las actividades 2 y 3 el alumno debe ser capaz de percibir cómo el lenguaje refleja todavía
los roles tradicionales del padre y la madre: en el primero se destacan rasgos referentes
a la autoridad que están ausentes en las acepciones de «madre».

RECREAMOS UNA SITUACIÓN REAL: La historia desde abajo (págs. 22-23)

Se analiza el protagonismo de personas o grupos que tomaron parte en los acontecimientos


históricos de la humanidad de una forma anónima. A través del poema Preguntas
a un obrero que lee se presentan figuras de lo que Miguel de Unamuno definió como
«intrahistoria».
Por otro lado, se trata el concepto de carga familiar para observar cómo ha evolucionado
la organización del hogar a través de una de sus facetas: el cuidado de sus miembros

30 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
dependientes. Esto permite reflexionar sobre el papel de la mujer, en la que tradicionalmente
ha recaído esta responsabilidad.

ACTIVIDADES (pág. 22)


En grupo
Contamos con resúmenes de los acontecimientos históricos citados en la actividad 1 en la
web: http://www.resumendehistoria.com. Pueden servir de base o guion a la investigación.
Conviene explicar a los alumnos que la historiografía de corte clásico suele centrarse en los
hechos de personalidades muy relevantes, pero hay otras escuelas que indagan las causas
de los cambios históricos en circunstancias económicas y sociales que afectan principalmente
al pueblo anónimo. Elementos como el precio de los alimentos, el acceso a la educación,
la estructura social, etc., unidos a testimonios de o sobre la gente de a pie, componen una
multiplicidad de puntos de vista que se acerca mucho más a la realidad histórica que los hechos
singulares. Esta perspectiva múltiple es difícil de reflejar en un resumen, por lo que responder
a las preguntas de la actividad 2 exige un cierto trabajo de documentación que se aborda
mejor en equipo. Cuantos más puntos de vista se contemplen, más completo será el trabajo.
El título del poema de Brecht desmonta un lugar común en la mayor parte de la historia: la idea
de que el pueblo es una masa embrutecida. Cuando el autor escribió el poema, los obreros
habían adquirido conciencia como grupo social y el poema reclama su protagonismo.

PARA PENSAR (pág. 23)


La palabra «carga» puede parecer peyorativa, por cuanto que se refiere aquí a una
responsabilidad con un familiar. Sin embargo, el hecho es que, objetivamente, a menudo
supone una carga (económica, física y psíquica) que muchas familias afrontan con poca
o ninguna ayuda. Por si fuera poco, esta tarea aún hoy recae mayoritariamente sobre
las mujeres; para cambiar esta situación, es imprescindible que también los hombres
participen en el cuidado de sus familiares.
El hecho de que históricamente las mujeres hayan sido relegadas al ámbito del hogar
y la familia, en situación de inferioridad con el hombre, ha dado lugar a una visión negativa
de sus capacidades, lo que se ha traducido en sometimiento, invisibilidad social y carencia
de derechos, que es lo que transmite la cita de Virginia Woolf.
El poema de Keats distingue cuatro etapas de la vida:
• La niñez (primavera): es una etapa donde prima la imaginación y todo se percibe como bello.
• La adolescencia (verano): es una etapa en la que las personas sienten que pueden
conseguir lo que se propongan.
• La vida adulta (otoño): es una etapa de madurez, tranquilidad, conformismo.
• La vejez (invierno): es la etapa en la que nos deformamos, pues nos acercamos a la muerte.
El paso de una etapa vital a otra supone cambios muy radicales, especialmente al entrar en la
vejez, que merma nuestras capacidades. Por eso es esencial afrontar estos cambios con actitud
positiva, como una oportunidad para seguir aprendiendo y disfrutar haciendo otras cosas.

HACEMOS LA VIDA VALIOSA: La identidad de género (págs. 24-25)

Esta sección reúne dos temas de reflexión que están íntimamente ligados. Por un lado,
se exploran los factores que influyen en la identidad de género, es decir, la percepción
de lo que es propio o adecuado para un hombre o una mujer. Veremos que esa percepción
no es inmutable y cambia a lo largo del tiempo y las circunstancias, aunque la tradición
cultural tiene todavía un gran peso en ella.
Por otro lado, la identidad de género es reflejo de la inmensa desigualdad histórica entre
hombres y mujeres. En el texto se destacan algunos de los logros que se han producido a
favor de la igualdad, pero también el camino que aún queda por recorrer, tanto en el terreno
de las relaciones afectivas y familiares como en el de la organización social.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 31
2
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES (pág. 25)


El siguiente enlace puede servir para documentarse para la actividad 1:
https://prezi.com/843jrqukhbby/el-machismo-en-la-literatura.
Estas son algunas de las mujeres españolas que se destacaron en la defensa de los derechos
civiles: Emilia Pardo Bazán, Concepción Arenal, Carmen de Burgos, Clara Campoamor,
Matilde de la Torre, María Telo Núñez o Margarita Nelken. En los siguientes enlaces se puede
encontrar más información sobre ellas:
• Emilia Pardo Bazán:
http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/pardo_bazan/index.shtml
• Concepción Arenal: http://www.msu.edu/user/floresba/
• Carmen de Burgos:
http://www.webmujeractual.com/biografias/nombres/carmenburgos
• Clara Campoamor: http://www.uned.es/biblioteca/mujeres/campoamor
• Matilde de la Torre: https://es.wikipedia.org/wiki/Matilde_de_la_Torre
• María Telo Núñez: https://es.wikipedia.org/wiki/Mar%C3%ADa_Telo
• Margarita Nelken: https://es.wikipedia.org/wiki/Margarita_Nelken
Algunos aspectos que podría contemplar la respuesta a la actividad 3 son:
• Fomentar y publicitar la participación de las mujeres en la cultura, las artes y el deporte
del país, en condiciones de igualdad con el hombre.
• Realizar talleres de sensibilización y capacitación en género en las instituciones y centros
públicos de la zona.
• Promover campañas de concienciación sobre la violencia de género.
• Crear programas educativos que construyan puentes entre las escuelas y las familias,
facilitando la participación de las madres y los padres.
• Implantar políticas que fomenten la equiparación de salarios y la paridad entre hombres
y mujeres en puestos de responsabilidad en la empresa y en el sector público.

TESTIMONIOS: Mi novio y yo (págs. 26-27)

El testimonio de Marta, una chica de 16 años, y la reseña de la película Te doy mis ojos
muestran los pensamientos, sentimientos y conductas de las mujeres que son maltratadas
–física y psicológicamente– y de sus agresores. Se trata de relaciones enfermizas en las
que el maltratador va mermando la autoestima de su víctima y manipula sus sentimientos
para aislarla de su familia y sus amigos.
Es importante enfocar la reflexión desde la empatía con la víctima, pero los alumnos también
deben hacer un esfuerzo de aproximación a la figura del agresor, con objeto de que sean
capaces de detectar las señales y actitudes que pueden alertar sobre un caso de maltrato.
Se sugiere trabajar las distintas cuestiones en pequeños grupos y después compartir
las ideas y conclusiones con otros grupos o con toda la clase en una puesta en común.

ACTIVIDADES (pág. 26)


En grupo
Los comportamientos que se dan en la relación de Marta con Arturo no son aceptables,
pero son más habituales de lo que creemos, sobre todo entre adolescentes con problemas
de autoestima o inseguridad. El límite entre la fidelidad y el respeto a la propia intimidad
lo marca la libertad del individuo. Es decir, es coherente ser fiel a una persona mientras
que el compromiso que se adquiere con ella no restringe su libertad.
En relación a la actividad 3, se tiende a pensar que las víctimas del maltrato son personas
ingenuas o sin personalidad, pero no siempre es así. Marta podía haber puesto límites
o romper con su novio, pero no es tan sencillo, pues intervienen muchos factores, como

32 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
el enamoramiento, al principio, y luego el miedo y la vergüenza. Por eso los amigos y la
familia deben estar atentos a las señales de alarma, la más notoria de las cuales es el afán
del maltratador de separar a la víctima del entorno que la puede ayudar.
Es de suponer que los alumnos preferirán dar un final feliz a la actividad 4. Muchos incluso
pensarán que se puede cambiar; es muy difícil, pero no es imposible. Hay programas de
rehabilitación de maltratadores. Lo importante es que la clase comprenda que la prioridad
no es esa, sino separar a la víctima del maltratador para que pueda recuperar su vida.
Respecto a la cuestión de los celos trabajada en la actividad 5, es importante que los
alumnos comprendan que, en la mayoría de los casos, los celos tienen más que ver con
la propia inseguridad que con motivos reales. Es un error creer que son una manifestación
de amor, es más: los celos sacan la peor imagen de nosotros y provocan rechazo.
Las campañas como la que se reproduce en la página sirven para sensibilizar a la población
adolescente. Al habituarnos a ellas, puede parecer que no son efectivas, pero entran a formar
parte de nuestras vidas y nos hacen tener presente el problema. Esa es su eficacia.

PARA PENSAR (pág. 27)


Una de las tareas de la terapia es que el maltratador se enfrente a los supuestos motivos
que provocaban su ira para indagar en las verdaderas causas de su comportamiento. La
conclusión debe ser que ni esos motivos ni ningún otro justifican la violencia contra la pareja.
Algunas medidas preventivas que se podrían adoptar contra la violencia machista son:
Antes:
• Campañas de sensibilización.
• Programas de orientación no sexista.
• Educación de niños y niñas en la igualdad y el respeto.
• Denuncia de actitudes y comportamientos violentos.
Después:
• Sepación del maltratador de la víctima.
• Protección y rehabilitación para la persona maltratada.
• Ayuda psicológica a la persona maltratada.
• Sanción al maltratador según las leyes.
Con respecto a la actividad 4, las víctimas de «violencia de género familiar» tardan en hablar
básicamente por vergüenza, miedo a las represalias o la soledad a la que la condena
el maltratador.
En los siguientes enlaces se pueden consultar algunas noticias que ayudarán a realizar
la actividad 5:
http://politica.elpais.com/politica/2016/04/03/actualidad/1459672855_941600.html
http://www.rtve.es/noticias/20130811/hombres-maltratados/729222.shtml
http://www.lanacion.com.ar/1842444-detienen-a-una-pareja-por-el-abuso-y-la-muerte-
de-su-hijo

EL DEBATE: Leyes y custodia (págs. 28-29)

En estas páginas se repasan las disposiciones de la ley en distintos países sobre la custodia
compartida y se comenta un artículo de Iñaki Berazaluce sobre la relación entre las
rupturas de pareja y las estaciones del año.
Las actividades que se proponen en la página 28 se realizarán en pequeños grupos y deben
finalizar con una puesta en común de conclusiones de cada grupo. Las actividades de la
página 29 pueden hacerse de forma individual y realizar una puesta en común de las
actividades 3, 5 y 6.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 33
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ACTIVIDADES (pág. 28)


En grupo
En la custodia compartida se pretende conciliar los intereses y obligaciones del padre y de
la madre, pero sobre todo se busca el interés y el bienestar de los hijos. Sin embargo, pese
a ser los hijos el sujeto de la custodia, los asuntos relacionados con la guarda y custodia
suelen ser decididos por los adultos. El Código Civil establece que los jueces escucharán
a los menores cuando estos tengan 12 años o más, pero su opinión no es la única
circunstancia a tomar en consideración.
Respecto al papel de otros miembros de la familia, el apartado b del artículo 90 del Código
Civil establece que se puede habilitar, si se considera necesario, un régimen de visitas
y comunicación de los nietos con sus abuelos, siempre y cuando redunde en el interés
de aquellos.
En los siguientes enlaces se explica qué es un informe pericial social y se facilita un modelo
para que los alumnos puedan incluir algunos de los aspectos del mismo en los informes
que van a elaborar en la actividad 4:
http://peritosocial79.blogspot.com.es/2012/04/que-profesional-se-encarga-del-
peritaje.html
http://www.trabajosocialbadajoz.es/colegio/wp-content/uploads/2011/05/Estructura-
Informe-Pericial.pdf
Cada grupo de trabajo leerá ante la clase su lista de la actividad 5 y su carta de la actividad 6,
a fin de cotejar y debatir los puntos de mayor relevancia.

PARA PENSAR (pág. 29)


Entre los momentos más difíciles de la vida en pareja pueden contarse: afrontar las
diferencias y tensiones de la convivencia diaria, problemas económicos o laborales,
el nacimiento de un hijo, la pérdida de un familiar, etc.
En la respuesta a la actividad 3 debe figurar la importancia del diálogo como medio
para canalizar positivamente el estrés. La mediación de profesionales puede ser también
recomendable en situaciones especialmente tensas.
Respuesta modelo a la actividad 5: el chantaje emocional es una estrategia de manipulación
psicológica. Consiste básicamente en infundir sentimientos de culpa en otros para lograr
control sobre ellos.
Respecto a las actividades 6 y 7, recomiende a los alumnos que sean lo más sinceros posible
en sus respuestas. Pueden dejarse llevar por estereotipos o sentirse condicionados por la
imagen que piensan que pueden ofrecer al resto de la clase con sus respuestas.

¿A QUIÉN MIRAMOS?: Mujeres que cambian el mundo (pág. 30)

Esta sección reúne ejemplos de cómo la unidad de las personas es el motor para tratar
de transformar la realidad. En esta ocasión mostramos el compromiso de miles de mujeres
en todo el mundo en demanda de sus derechos como medio de alcanzar la justicia y la plena
igualdad.

ACTIVIDADES (pág. 30)


A fin de elaborar la respuesta a la actividad 1, se pueden ver algunas iniciativas en los siguientes
enlaces:
Actividades forestales en África: http://www.fao.org/docrep/u7760s/u7760s08.htm
Plataforma Mujeres Expertas: http://womenceo.es/iniciativas/
Campaña ÚNETE de la ONU: http://www.un.org/es/women/endviolence/

34 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
La violencia, el sometimiento y la carencia de derechos que sufren las mujeres en muchos
lugares del mundo las convierte, junto a los niños, en las víctimas más desamparadas
en los conflictos armados. Como madres y esposas deben sufrir no solo la pérdida de
sus familiares, sino también la práctica de la violación como arma de guerra. Esto hace
que desarrollen empatía por otras personas en situaciones parecidas y despierta en ellas
un fuerte sentimiento de solidaridad que trasciende las barreras culturales.

EN CONCIENCIA: ¿Hombre o mujer? (pág. 31)

Esta sección relata la historia de Nadia Ghulam, una niña afgana que suplantó la identidad de
su hermano, muerto en la guerra, para poder trabajar y alimentar a su familia. Su testimonio
es un elocuente retrato de la condición de la mujer en muchos países y en pleno siglo XXI.
Las actividades que se trabajan esta sección pueden responderse de forma individual y,
posteriormente, realizar una puesta en común sobre aquellas que el docente considere
oportunas. Todas las cuestiones de esta página son de resolución abierta, sin embargo
adelantamos algunos aspectos que deberían considerar los alumnos a la hora de responder
a la tercera actividad, sobre las consecuencias negativas de llevar una doble vida:
• La estructura de la personalidad se ve afectada. Puede llegar a padecer trastornos
de personalidad e identidad sexual.
• Al construir la propia vida desde la mentira, las experiencias se viven de forma aislada,
provocando una disociación de la realidad.
• A los aspectos puramente psicológicos hay que añadir la somatización que provoca
la angustia de experimentar un estado de tensión permanente.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 35
2
AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.

•  Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo
puedes mejorarlo.

0  Me suena, pero no lo sé.


1  Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2  Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3  Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.

El respeto de los derechos


y valores éticos en las
relaciones afectivas.

El valor humano e histórico La organización


0 y las relaciones en
de presentar «la historia
desde abajo». el ámbito familiar.

La conquista 3
y defensa de los La importancia del
derechos civiles por papel de la mujer
parte de las mujeres. en la vida pública
y privada.

Las causas y consecuencias La gestión y control


y medidas preventivas de emociones
en la violencia de género. y conductas en
procesos de crisis
Los intereses y derechos o ruptura de pareja.
de las partes implicadas
en conflictos de custodia.

36 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta

Me puede ayudar

•  Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu forma de ser:
 

tu manera de relacionarte con los demás:


 

tu forma de aprender:
 

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.

1 

2 

3 

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 37
2
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.

Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4

He realizado la unidad tal como la tenía


planificada.

He conseguido los objetivos didácticos


con todos los alumnos.

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos


competenciales.

Los recursos que he empleado


han resultado útiles.

He tenido suficientes elementos


de valoración continua.

PROPUESTAS DE MEJORA:

38 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias clave?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Explicar con precisión conceptos presentados e ideas • Iniciar y mantener conversaciones con los compañeros
propias sobre las relaciones afectivas en la familia en las que sedefienden los derechos y la igualdad
y la pareja. de la mujer.
• Proponer medidas preventivas contra la violencia
de género.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para completar las actividades de la unidad.
• Ofrecer argumentos coherentes sobre las cuestiones • Aplicar en distintas situaciones y contextos la información
y problemas planteados en las actividades. que se percibe en los recursos visuales de la unidad.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Identificar los cambios sociales producidos a lo largo • Reconocer maneras de expresar y controlar emociones
de la historia en la vida privada de las personas a partir y sentimientos en situaciones difíciles o conflictivas.
del conocimiento y la investigación de sus conductas • Describir los sentimientos y reacciones que se
y experiencias. experimentan ante la separación, la mentira o la violencia.

Conciencia y expresiones culturales


• Valorar el papel de la mujer en sociedades y culturas
distintas.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 39
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ÉTICA Y GLOBALIZACIÓN

Esa unidad analiza el fenómeno de la globalización y sus implicaciones éticas. En la


lectura de los contenidos y el desarrollo las actividades, los alumnos tendrán la oportunidad
de contrastar los aspectos positivos de la globalización –la revolución de las comunicaciones,
el acceso inmediato a la información y a los servicios, el comercio y el trabajo online, etc.–,
con otros que no lo son tanto, como la estandarización de la cultura, la pérdida de soberanía
de los pueblos o la persistente desigualdad entre regiones ricas y pobres en una economía
mundial que, según sus críticos, solo obedece a las leyes del mercado.
Inicialmente, el alumno conocerá cómo se produce el proceso de socialización del individuo
dentro de una comunidad y cómo este ha cambiado por la influencia de la globalización.
Estudiaremos este cambio no solo en el terreno de las costumbres, sino también en el de los
hábitos de consumo, y en la manera en cómo afectan ciertas prácticas a los derechos humanos
y a valores éticos fundamentales. Frente a esto, se plantearán cuestiones encaminadas a poner
de relieve la responsabilidad individual y colectiva en la construcción de una sociedad más justa
y nos fijaremos, también, en la labor de personas, instituciones y ONG cuyos esfuerzos han
promovido o promueven iniciativas en favor de los derechos humanos y el desarrollo
socioeconómico de los pueblos.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

Sección Recursos Temas relacionados

Una cultura global: La socialización del individuo.


Introducción Canción Amerika, de la banda Los cambios en la sociedad.
de rock Rammstein. La interculturalidad.

Una economía global: La tecnología e Internet.


Recreamos una situación real El mundo es un pañuelo. El consumismo.
El comercio global La mejor marca. Condiciones laborales dignas.
Ética empresarial.

¿Qué es la globalización? La interculturalidad.


Actitudes sobre la globalización. Pérdida de identidad cultural.
Hacemos la vida valiosa
Las decisiones internacionales. La protección de los derechos humanos.
La cultura universal
¿Cuántos «mundos» hay? Las desigualdades sociales.
Colectivos en riesgo de exclusión social.

El comercio solidario: Las leyes laborales y comerciales.


Testimonios Qué compramos cuando Los derechos humanos y valores éticos.
¿Qué compramos? compramos Explotación infantil y laboral.
Por si os faltan datos.

¿Existe un poder por encima Intereses políticos y económicos.


El debate
de las naciones? El poder y las influencias.
¿Quién ejerce el poder?
El misterio de Bilderberg. El nuevo orden mundial.

Los Premios Nobel. Actitudes y valores éticos.


¿A quién miramos?
Avances y descubrimientos.
Alfred Nobel
La culpabilidad y la redención.

Acciones sociales.
En conciencia
Las ONG. Cooperación para el desarrollo.
Ying y Haiku
El valor de la educación para el progreso.

40 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Comprender la influencia de la cultura estadounidense • Conocer el fenómeno Bilderberg y el Foro de Davos,


a nivel mundial y cómo afecta al proceso de socialización analizar su propósito y la función de estas organizaciones
del individuo y a la interiorización de los valores éticos. desde distintas perspectivas.
• Conocer qué es la globalización y sus ventajas • Conocer la vida, la obra y el legado de Alfred Nobel
e inconvenientes. y reflexionar sobre sus actos formulando conclusiones
• Reflexionar sobre el consumismo y las prácticas personales.
empresariales derivadas de la globalización, analizando • Reconocer problemas derivados de la globalización que
productos que se compran habitualmente y señalando afectan a los derechos económicos y sociales de las personas.
cómo afecta a los derechos de las personas. • Señalar y expresar iniciativas de instituciones y/o ONG
• Explicar medidas de protección que deben aplicar los que trabajan por la defensa de los derechos humanos
Estados ante la globalización para proteger los derechos y el desarrollo de los pueblos.
humanos, la justicia y la libertad. • Argumentar por qué la implantación de los derechos
• Aprender qué es el comercio justo, los principios en los que humanos debe ser una meta de todo Estado o sociedad.
se fundamenta y su práctica para apreciar los beneficios • Reconocer la responsabilidad individual en la creación
económicos y sociales que aporta. de una sociedad más justa.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• La socialización global y los valores éticos. • El consumismo.


• El concepto de globalización. • El comercio justo.
• Los efectos y riesgos de la globalización. • El misterio de Bilderberg.
• Mecanismos de protección ante la globalización. • Vida, obra y legado de Alfred Nobel.
• El cuarto mundo. • Instituciones y ONG que defienden los derechos humanos.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Explicar con precisión conceptos aprendidos e ideas • Asumir su papel dentro del grupo para lograr los objetivos.
propias sobre la globalización. • Elaborar propuestas y compromisos enfocados al bien
• Entender la información de los textos y responder común.
con corrección a las cuestiones planteadas.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para investigar el consumismo y las
• Ofrecer de forma ordenada argumentos e iniciativas prácticas empresariales en un mundo globalizado.
para resolver problemas provocados por la globalización. • Comprender el papel que desempeñan las herramientas
digitales en el proceso de globalización.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Rechazar la desigualdad y defender la acción de personas, • Comprender y explicar los efectos de la globalización
Estados o sociedades que respetan los derechos humanos. en los hábitos de consumo y en la vida cotidiana.
• Respetar las ideas y opiniones de los compañeros durante
el trabajo en grupo.

Conciencia y expresiones culturales


• Percibir la interculturalidad como aspecto positivo de la
globalización que favorece el crecimiento personal y social.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 41
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

ÉTICA Y GLOBALIZACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Explicar en qué consiste la socialización global, valorando • Describe y evalúa el proceso de socialización global,
sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas mediante el cual se produce la interiorización de valores,
y de la sociedad, reflexionando acerca del papel que normas, costumbres, etc.
deben tener la ética y el Estado en relación con este • Señala los peligros que encierra el fenómeno de la
tema. socialización global si se desarrolla al margen de los valores
éticos universales, debatiendo acerca de la necesidad
de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
• Investiga y señala elementos de la cultura norteamericana
que están presenten en otros lugares del mundo e
influencian las costumbres y actitudes de sus habitantes.

2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos • Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de
y los Estados de promover la enseñanza y la difusión las terribles consecuencias que puede tener para el
de los valores éticos, como instrumentos indispensables ser humano el fenómeno de la globalización, si no se
para la defensa de la dignidad y los derechos humanos, establece una regulación ética y política, tales como:
ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la
representar para la destrucción del planeta imposición de modelos culturales determinados por
y la deshumanización de la persona. intereses económicos que promueven el consumismo
y la pérdida de libertad humana, entre otros.
• Recopila información sobre el origen, las características y
la fabricación de productos de consumo cotidiano, analiza
las prácticas empresariales y formula conclusiones donde
pone de manifiesto derechos y valores que no se respetan.
• Comenta el deber ético y político que tienen todos los
Estados, ante los riesgos de la globalización, de tomar
medidas de protección de los derechos humanos,
especialmente la obligación de fomentar la enseñanza de
los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos
en todo el mundo, tales como el deber de contribuir en la
construcción de una sociedad justa y solidaria, fomentando
la tolerancia, el respeto a los derechos de los demás, la
honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua
comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección
de la naturaleza, entre otros.

3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, • Justifica racionalmente la influencia que las acciones
teniendo presente los problemas y deficiencias que individuales pueden tener en la sociedad y la importancia
existen en su aplicación, especialmente en lo relativo de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las
al ámbito económico y social, indicando la importancia sociedades y los Estados reconociendo los retos que aún
de las instituciones y los voluntarios que trabajan tienen que superar.
por la defensa de los derechos humanos. • Conoce qué es el comercio justo, señalando sus beneficios
y reflexionando sobre las consecuencias que otras
prácticas de venta tienen para la sociedad.
• Señala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio
de los derechos económicos y sociales tales como
la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud,
al empleo, a la vivienda, etc.
• Explica las iniciativas de instituciones, ONG y voluntarios
que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto
de los derechos humanos y el desarrollo de los pueblos.

42 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A continuación proponemos una serie de medidas organizativas que pueden ayudar


al docente en el desarrollo de la unidad y el trabajo personalizado con los alumnos:
• Clarificar los contenidos que los alumnos van a aprender en la unidad (especificados en ¿Qué
vamos a hacer?), concretando los objetivos didácticos a alcanzar y los criterios de evaluación.
• Explicar los siguientes conceptos o pedir a los alumnos que busquen información sobre
ellos, antes de abordarlos: comercio global, consumismo, globalización, primer mundo,
segundo mundo, tercer mundo, cuarto mundo, comercio justo.
• Disponer en parejas a los alumnos que se considere oportuno para realizar las actividades
individuales (págs. 37 y 43) y las actividades Para pensar (pág. 39), de manera que la ayuda
mutua favorezca el aprendizaje.
• Poner a disposición de los alumnos la letra de la canción Amerika en español y hacer
las aclaraciones necesarias para que puedan identificar las alusiones a la cultura
norteamericana implícitas en la canción.
• Elaborar o proporcionar resúmenes o esquemas que faciliten al alumnado en general,
o algún alumno en particular, la comprensión de:
– Las prácticas éticas de las empresas.
– El comercio justo.
– El grupo de Bilderberg.
– La cooperación para el desarrollo.
• Debido al número y la extensión de las actividades grupales, recomendamos formar grupos
heterogéneos de 4 o 5 alumnos y mantenerlos durante el desarrollo de toda la unidad.
Asimismo, se distribuirán los roles y las tareas que cada miembro debe desempeñar
en cada actividad y se comunicará el tiempo del que disponen para realizarla.

TE RECOMENDAMOS

EN LA RED
• Comercio y globalización
Hegoa, una institución dedicada al estudio y la investigación de los problemas del desarrollo
humano y la cooperación internacional, ofrece diverso material didáctico sobre la cuestión.
En el siguiente enlace se exponen algunos de los rasgos y consecuencias de la
globalización y se proporcionan actividades para trabajar el tema con el alumnado de ESO:
http://pdf2.hegoa.efaber.net/entry/content/68/Comercio_cas.pdf.

• Comercio justo
En la web www.comerciojusto.org se puede encontrar toda la información necesaria sobre
este sistema de comercio alternativo pinchando en el enlace «Qué es el comercio justo».

• Premios Nobel
A través de la página de la Fundación Nobel, www.nobelprize.org, encontramos
información sobre la vida y obra del fundador de los premios, los distintos Premios Nobel
y las personas que los han recibido a lo largo de la historia. También se puede acceder
directamente a la versión en español de la página en el siguiente enlace: http://www.
microsofttranslator.com/bv.aspx?ref=SERP&br=ro&mkt=es-ES&dl=es&lp=EN_
ES&a=http%3a%2f%2fwww.nobelprize.org%2f

PELÍCULAS
• Babel (2006), de Alejandro González Iñárritu. Es una película coral que refleja la realidad
de la globalización. En ella se entremezclan las historias de personas de cuatro países
con valores culturales distintos, cuyas vidas están conectadas por la globalización.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 43
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 32-33)

El comienzo de la unidad presenta las caras dulce y amarga de la globalización, en


función de en qué parte del mundo viva uno. El texto explicativo y el comentario de la canción
Amerika aluden a los cambios producidos en el proceso de socialización del individuo
por la influencia de los avances tecnológicos, los mass media y el uso de Internet
en la sociedad.

ACTIVIDADES (pág. 33)

En grupo
Las imágenes del vídeo de la canción Amerika muestran productos y elementos
representativos de la cultura popular estadounidense en personas de todo el mundo,
a modo de parodia del dominio económico y cultural norteamericano.
Multitud de detalles ponen de manifiesto la influencia estadounidense en toda nuestra
realidad inmediata: costumbres como la fiesta de Halloween, el cine, la música, la comida
rápida, los formatos de programas de televisión, el lenguaje publicitario, la moda, el papel
del inglés como idioma universal, etc. Esta influencia es asumida con naturalidad por
todos, especialmente por la juventud, pero debe llevar a los alumnos a reflexionar sobre
sus efectos en la propia cultura. Un buen ejercicio sería comparar ambos estilos de vida
y anotar qué aspectos de la cultura propia han sido desplazados por los originarios
de EE. UU.
Se aduce en favor de la globalización que el acceso al conocimiento y a muchos bienes
y servicios es ahora mucho más rápido y universal que nunca antes en la historia. En este
sentido, no solo los poderosos, sino también millones de personas se benefician de las
ventajas de un mundo fuertemente interconectado. No obstante, como se verá también
en otros lugares de la unidad, estas ventajas no alcanzan de igual manera a todas partes
ni a todos los estratos sociales. Estas actividades son un buen punto de partida para analizar
críticamente los efectos de la globalización.

RECREAMOS UNA SITUACIÓN REAL: El comercio global (págs. 34-35)

En esta doble página se aborda el carácter unificador de la globalización. Para ello,


nos fijaremos en cómo esta ha revolucionado el comercio y el acceso a los productos,
pero también señalaremos aspectos conflictivos, como el aumento del consumismo
o las prácticas empresariales de las grandes marcas.
La tarea que se propone en la página 35, bajo el epígrafe La mejor marca, se desarrollará
por equipos de trabajo con el objetivo de compartir la información obtenida, debatir sobre
ella y extraer conclusiones en común o, al menos, materia de reflexión.
A continuación, proponemos algunas marcas comerciales que pueden ser objeto de
investigación. Zapatillas: Nike, Adidas, Reebok, Asics, Quiksilver, New Balance, Converse,
Puma. Ropa: Levis, Lacoste, Gap, H&M, Diesel, Tommy Hilfiger, Mango, Zara, Pepe Jeans.
Teléfonos móviles: Samsung, LG, Nokia, Wiko, Sony, Toshiba, Motorola, HTC. Equipos
informáticos: Apple, Dell, Toshiba, Samsung, Acer, Sony, Epson, HP. Automóviles: Seat, Ford,
Skoda, Renault, Audi, BMW, Volkswagen, Mercedes Benz. Electrodomésticos: LG, Fujitsu,
Siemens, Philips, Ufesa, Miele, Balay, Bosch, Teka.
La intención de esta actividad es que los alumnos conozcan quién produce realmente,
y dónde, los bienes que ellos compran en el primer mundo, y luego se pregunten sobre
las implicaciones éticas de la política empresarial de las distintas marcas.
Un aspecto importante para discutir es que la deslocalización industrial nos proporciona
un beneficio indudable: el abaratamiento de los costes y, por tanto, del precio de productos
que consumimos. Pero ¿a costa de qué?

44 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
HACEMOS LA VIDA VALIOSA: La cultura universal (págs. 36-37)

El fenómeno de la globalización se aborda con mayor profundidad en esta sección, en


la que se exponen los rasgos que mejor lo definen y, también, se apuntan posturas a favor
y en contra del mismo.

ACTIVIDADES (pág. 37)


Algunos aspectos que se pueden mencionar en la primera actividad son:
• Comida: la globalización permite el acceso a productos y cocinas de todo el mundo, pero
también ha contribuido a extender hábitos artificiales y poco saludables, como la comida
rápida o el abuso de productos manipulados y precocinados, a menudo elaborados
de forma industrial por grandes multinacionales de la alimentación.
• Ocio: la revolución tecnológica nos permite estar conectados en todo momento, pero,
paradójicamente, favorece el aislamiento social durante el tiempo libre. Cada vez
dedicamos más tiempo a relacionarnos con la realidad a través de diversos aparatos
electrónicos y no conocemos personalmente a la mayoría de nuestros contactos
en las redes sociales.
• Lengua: siempre han existido linguas francas, como el latín antiguamente, pero ninguna
ha alcanzado el grado de universalidad que el inglés tiene aún hoy.
• Cultura: compartimos costumbres y eventos que no proceden de nuestra cultura,
como Halloween, el día de San Valentín, el Blackfriday, etc.
Para responder a la segunda actividad conviene aclarar algunos conceptos. Los valores
son principios asumidos por nosotros que nos ayudan a orientar nuestra conducta, pero no
constituyen normas o leyes, aunque pueden inspirar estas. Además, los sistemas de valores
varían a lo largo de la historia y de un lugar a otro, y aun los que están vigentes muchas
veces son ignorados. En la práctica, pues, los valores no son universales, pero hay algunos
–como la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad o la tolerancia– que se suelen asociar
al bien común y que aspiran a ser universales.

TESTIMONIOS: ¿Qué compramos? (págs. 38-39)

Esta sección se ocupa del concepto de comercio justo. Inicialmente, se ofrecen dos
recursos relativos a la recogida y gestión de fondos por parte de los alumnos de un centro
escolar. Después, se analizan los principios de este tipo de relaciones comerciales.

ACTIVIDADES (pág. 38)


En grupo
El siguiente enlace informa de todas las tiendas y puntos de venta asociados a la Coordinadora
Estatal de Comercio Justo: http://comerciojusto.org/tiendas.
Para realizar la actividad 3 facilitamos el enlace de una marca que promueve el comercio
justo y otro sobre la comercialización del cacao:
http://www.chocolateselrey.com/~cacao/page/comercio-justo
http://cacaomovil.com/guia/10/
La respuesta a la actividad 4 es que detrás de las imitaciones hay redes de falsificación que
vulneran los derechos de propiedad industrial y el derecho de la competencia de los titulares
de las marcas reconocidas en el mercado. Además de las empresas, los clientes también
salen perjudicados, primero porque esos productos no pagan impuestos, como sí lo hacen
los productos legales, y segundo, porque las falsificaciones no cumplen los estándares
de calidad y seguridad que se exigen a los productos originales.
Puede obtenerse más información en: http://asgeco.org/consumeoriginal.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 45
3
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Para tu reflexión
El tema de los productos de procedencia dudosa es un buen punto de partida para
reflexionar sobre las consecuencias de nuestras acciones.
Anime a los alumnos a exponer otras situaciones cotidianas en las que se aprecie cómo
la conducta de una persona puede afectar de forma negativa o positiva a los que la rodean,
incluso a toda la comunidad.

PARA PENSAR (pág. 39)


La lectura individual de la información dará paso a una puesta en común en la que
se tratarán cuestiones como el trabajo infantil, la explotación laboral y la deslocalización
industrial, entre otras, con el objetivo de que el alumno tome conciencia de que la
generalización de la sociedad de consumo en el primer mundo se asienta sobre
la precariedad de millones de personas.

EL DEBATE: ¿Quién ejerce el poder? (págs. 40-41)

A través de dos casos distintos, uno imaginario (SHIELD) y otro real (Bilderberg), en esta doble
página se plantea una cuestión interesante: la hipótesis de la existencia de una organización
o algún tipo de poder por encima de los Estados, al margen del control de los gobiernos o
de los ciudadanos.

ACTIVIDADES (pág. 41)


En grupo
A las reuniones del llamado grupo de Bilderberg acuden personalidades de los países
más desarrollados del mundo y representantes de grandes organismos internacionales
y empresas privadas, es decir: personas que ejercen una gran influencia institucional, política
o económica (reyes, presidentes, empresarios...).
Aunque la finalidad declarada de este grupo es abordar los problemas del mundo, la condición
de sus participantes y el secretismo de sus reuniones ha disparado las especulaciones
en el sentido de que constituyen una especie de gobierno del mundo en la sombra.
Las fechas de todas las reuniones del grupo se pueden encontrar en este enlace:
https://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_Bilderberg.
Algunos de los temas tratados en dichos encuentros han sido:
– La sostenibilidad de la recuperación económica.
– El intercambio de información entre servicios secretos.
– El futuro de la democracia.
– Las perspectivas que presentan la economía y la política en China.
– La crisis de Ucrania.
Las críticas a las reuniones de grupos o foros como el de Bilderberg o Davos son,
básicamente:
– Sus reuniones se llevan a cabo a puerta cerrada y no se permite el acceso a los periodistas.
– Existe la sospecha de que consensúan políticas bajo la influencia de círculos de poder:
grandes inversores, corporaciones, banqueros, medios de comunicación...
– Se teme que puedan constituir una red mundial de gestión y control económicos en manos
privadas.

¿A QUIEN MIRAMOS?: Alfred Nobel (pág. 42)

En esta sección se presenta un pequeño fragmento del testamento y la biografía de Alfred


Nobel, que permiten observar el contraste entre su vida y su legado a la humanidad.

46 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ACTIVIDADES
En grupo
Las preguntas formuladas en la actividad 2 son muy interesantes desde el punto de vista
ético, pues nos remiten a cuestiones como el sentimiento de culpa, la responsabilidad
o el deseo de reparación. Sea cuales sean las respuestas del alumno, hay que destacar
un aspecto: el caso de Alfred Nobel es un ejemplo de toma de conciencia.
Nobel consiguió que su nombre acabara asociado a los premios que instituyó. Se puede
consultar el siguiente enlace para conocer los premiados de cada año, accediendo a las
diferentes categorías: http://www.rincondelvago.com/informacion/premios-nobel/
ganadores-de-los-premios-nobel-por-ano.
Los españoles galardonados con el Nobel son los siguientes:
– José de Echegaray, Literatura (1904).
– Santiago Ramón y Cajal, Medicina (1906).
– Jacinto Benavente, Literatura (1922).
– Juan Ramón Jiménez, Literatura (1956).
– Severo Ochoa, Medicina (1959).
– Vicente Aleixandre, Literatura (1977).
– Camilo José Cela, Literatura (1989).
A estos hay que añadir a Mario Vargas Llosa (Literatura, 2010), escritor peruano nacionalizado
español.
No se sabe a ciencia cierta por qué no hay Premio Nobel de Matemáticas. Quizá pueda
deberse a que se considere una disciplina demasiado teórica, y se prefiera premiar otras
ciencias cuya aplicación práctica redunde en beneficios para la humanidad, de acuerdo
con el espíritu del testamento de Alfred Nobel.

EN CONCIENCIA: Ying y Haiku (pág. 43)

La fábula del texto transmite una enseñanza que inspira la labor de muchas de las ONG
que operan en países subdesarrollados o en vías de desarrollo.
Uno de los efectos negativos de la globalización es que tiende a perpetuar situaciones de
dependencia económica de países y regiones pobres respecto de los países ricos, muchas
veces en forma de «ayudas». Una manera de luchar contra la pobreza y, a la vez, favorecer
la independencia económica es enseñar a la gente de los países más desfavorecidos a
producir y gestionar por sí mismos sus recursos. Las actividades propuestas en esta sección
deben enfocarse a la reflexión sobre esta idea.
Las tres cuestiones planteadas son de respuesta abierta y pueden trabajarse de forma
individual, pero es una buena idea completarlas con una puesta en común en clase.
A la hora de elaborar la lista de las ONG, recomiende a los alumnos que se centren sobre
todo en aquellas organizaciones más comprometidas con proyectos de colaboración,
a fin de ligar la actividad con el contenido de la sección.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 47
3
AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.

•  Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo
puedes mejorarlo.

0  Me suena, pero no lo sé.


1  Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2  Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3  Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.

Relación entre la socialización


global y la interiorización
de los valores éticos.

Iniciativas de instituciones La globalización


0
y ONG a favor de los y la protección de
derechos humanos y el los derechos humanos.
desarrollo de los pueblos. 1

3 Ventajas
Alfred Nobel
e inconvenientes
y sus aportaciones
de la globalización
a la sociedad.
a nivel individual
y social.

Origen, funcionamiento El consumismo y su relación


y finalidad del grupo con las prácticas empresariales,
de Bilderberg. los valores éticos y los derechos.

El comercio justo
y los principios que
lo sustentan.

48 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta

Me puede ayudar

•  Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu forma de ser:
 

tu manera de relacionarte con los demás:


 

tu forma de aprender:
 

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.

1 

2 

3 

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 49
3
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.

Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4

He realizado la unidad tal como la tenía


planificada.

He conseguido los objetivos didácticos


con todos los alumnos.

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos


competenciales.

Los recursos que he empleado


han resultado útiles.

He tenido suficientes elementos


de valoración continua.

PROPUESTAS DE MEJORA:

50 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias básicas?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Explicar con precisión conceptos aprendidos e ideas • Asumir su papel dentro del grupo para lograr los objetivos.
propias sobre la globalización. • Elaborar propuestas y compromisos enfocados
• Entender la información de los textos y responder al bien común.
con corrección a las cuestiones planteadas.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Utilizar las TIC para investigar el consumismo
• Ofrecer de forma ordenada argumentos e iniciativas para y las prácticas empresariales en un mundo globalizado.
resolver problemas provocados por la globalización. • Comprender el papel que desempeñan las herramientas
digitales en el proceso de globalización.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Rechazar la desigualdad y defender la acción de personas, • Comprender y explicar los efectos de la globalización
Estados o sociedades que respetan los derechos en los hábitos de consumo y en la vida cotidiana.
humanos.
• Respetar las ideas y opiniones de los compañeros durante
el trabajo en grupo.

Conciencia y expresiones culturales


• Percibir la interculturalidad como aspecto positivo
de la globalización que favorece el crecimiento personal
y social.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 51
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA COMUNICACIÓN

Esta unidad está dedicada a los medios de comunicación, las nuevas tecnologías y el uso
de Internet en la sociedad actual.
Así, se tratan aspectos relacionados con la tecnodependencia, como la adicción al teléfono
móvil o nomofobia o el aislamiento social que experimentan los llamados hikikomoris. También
se profundiza en el «efecto Google» y en el fenómeno de los youtubers. Nos ocuparemos
también del valor de la comunicación en las relaciones sociales y el trabajo cooperativo,
lo que permitirá a los alumnos reconocer sus fortalezas y debilidades comunicativas a la hora
de trabajar en equipo.
Además, se analiza la llamada sociedad de la información, con el objetivo de que los
alumnos observen la influencia que ejercen los medios en la opinión pública y el impacto
que provocan en los valores morales de las personas. Esto propiciará a su vez una reflexión
sobre la relación existente entre la libertad de expresión y el derecho a la protección
de la intimidad.
Finalmente se aborda el hecho de la comunicación desde la ética del discurso de Habermas,
Apel y Cortina.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

Sección Recursos Temas relacionados

Interacción con las tecnologías La nomofobia.


Introducción de la comunicación: reseña de La influencia de la tecnología
la película Her. en las relaciones sociales.

La tecnodependencia. El aislamiento social.


Recreamos una situación real
Hikikomori. Las experiencias compartidas.
Las nuevas tecnologías
Youtubers. La publicidad en Internet.

La importancia de la comunicación. Las necesidades e intereses personales.


Los medios de comunicación Los valores que nos mueven.
Hacemos la vida valiosa y el poder político. La fiabilidad de las fuentes.
La sociedad de la información ¿Quién decide qué es noticia? Libertad de expresión.
El impacto de los medios de Derecho a la información.
comunicación en la vida moral. Derecho a la intimidad.

Diario de clase. La comunicación en el trabajo en equipo.


Testimonios
El «efecto Google» afecta al uso La memoria transactiva.
Diario de un equipo
de la memoria.

La información en la era Bulos informáticos.


El debate de la tecnología. Los límites del humor.
La manipulación de los medios El código deontológico. Las normas morales.
Los derechos y libertades fundamentales.

¿A quién miramos? El sistema braille. La igualdad.


Louis Braille El derecho a la educación.

Karl-Otto Apel, Jürgen Habermas Los rasgos de una norma.


En conciencia y Adela Cortina: la ética del discurso. El debate.
El diálogo Reglas de diálogo.
El consenso de ideas.

52 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Explicar el uso que se hace del móvil y otros dispositivos • Identificar el valor del sistema braille en el desarrollo
tecnológicos. personal y social de las personas invidentes.
• Reflexionar sobre la nomofobia y la tecnodependencia. • Relacionar el imperativo categórico de la ética del discurso
• Investigar sobre los youtubers, entender el lenguaje visual de Habermas y Apel con el de Kant.
que emplean y crear un vídeo viral en grupo. • Argumentar cómo utilizar Internet para aprender.
• Reconocer la influencia de los medios de comunicación • Expresar ideas sobre la relación entre el aprendizaje
en la vida moral de las personas, señalando las estrategias y la memoria.
que utilizan para condicionar su opinión. • Entender qué es el código deontológico periodístico
• Comprender la importancia de regular el derecho y aplicar su lógica a otras profesiones.
a la información para asegurar los derechos y libertades • Señalar los rasgos de una norma y apreciar el valor
fundamentales del artículo 20 de nuestra Constitución. del dialogo para reconocer normas éticas y justas.
• Reconocer la capacidad del alumno y la de sus compañeros • Explicar la importancia de reflexionar éticamente para
para trabajar en equipo, indicando dificultades, conflictos proteger los derechos de las personas ante el progreso
y ventajas de trabajar cooperativamente. científico y tecnológico y los intereses políticos y económicos.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• La nomofobia y la tecnodependencia. • La influencia del poder político en los medios de comunicación.
• Consecuencias del avance tecnológico. • El impacto de los medios de comunicación en la vida moral.
• La comunicación y el tratamiento de la información. • El «efecto Google».
• Regulación del derecho a la información. • El código deontológico.
• La comunicación en el trabajo cooperativo. • Louis Braille y su sistema de lectura y escritura táctil.
• Los youtubers y el lenguaje audiovisual de los vídeos virales. • Fundamentos de la ética del discurso de Habermas y Apel.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Participar en discusiones grupales explicando con claridad • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
aspectos relacionados con la comunicación. y actividades que se proponen.
• Comprender las ideas principales de los textos para realizar • Coordinar las tareas y tiempos al trabajar en equipo.
las actividades. • Plantear ideas y soluciones diversas ante los interrogantes
de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Entender y analizar los mensajes que transmiten
• Elaborar con orden y coherencia argumentos sobre los medios de comunicación.
el tratamiento y el uso de la información en Internet. • Consultar distintas fuentes y medios de comunicación
para recopilar información y completar las actividades.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Desarrollar habilidades para dialogar en los trabajos • Reconocer las fortalezas y debilidades comunicativas
grupales y la resolución de conflictos. que se poseen.
• Entender la importancia de respetar la libertad de opiniones • Desarrollar estrategias que favorezcan la comunicación
y el derecho a la intimidad. y las relaciones interpersonales.

Conciencia y expresiones culturales


• Utilizar los recursos visuales de la unidad y aplicarlos
a la reflexión personal.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 53
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

LA COMUNICACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Explicar en qué consiste la socialización global • Diserta acerca del impacto que tienen los medios de
y su relación con los medios de comunicación masiva, comunicación actuales en la vida moral de las personas
valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor
de las personas y de la sociedad, y reflexionando acerca intelectual.
del papel que deben tener la ética y el Estado en relación • Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica
con este tema. en relación con el uso de medios de comunicación masiva,
respetando el derecho a la información y a la libertad
de expresión que poseen los ciudadanos.

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia • Destaca el problema y el peligro que representa


y la alienación humana a la que esta conduce. para el ser humano la tecnodependencia, señalando
sus síntomas y causas, y estimando sus consecuencias
negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos
electrónicos, los videojuegos y las redes sociales,
conduciendo a las personas hacia una progresiva
deshumanización.

3. Comprender la importancia de la comunicación en • Analiza el tratamiento que hacen diferentes medios


la sociedad de la información, las relaciones laborales de comunicación sobre una misma noticia, explicando
e interpersonales y el trabajo cooperativo, y reconocer tanto los elementos semejantes y diferenciadores como
la influencia de las nuevas tecnologías en las formas las razones que dirigen su enfoque.
de comunicación y en el uso y tratamiento de la • Explora y expresa habilidades, conductas y experiencias
información. observadas durante el trabajo en equipo, resaltando
las ventajas e inconvenientes de trabajar en grupo.
• Participa en discusiones donde argumenta cómo influye
el «efecto Google» en su aprendizaje y su capacidad
de memorización.

4. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos • Justifica racionalmente y estima la importancia
cambios, la necesidad de una regulación ética es de la reflexión ética en el siglo XXI, como instrumento
fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los de protección de los derechos humanos ante el peligro
que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su que pueden representar entes poseedores de grandes
actualización y ampliación a los nuevos campos de acción intereses políticos y económicos capaces de poner
de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de en gran riesgo los derechos fundamentales de la
los derechos humanos. persona.
• Señala algunos de los nuevos campos a los que se
aplica la ética, tales como el profesional, la ciencia
y la tecnología, entre otros.

5. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética • Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación
deontológica a los científicos, los tecnólogos y otros y uso de métodos de control y la aplicación de una ética
profesionales. deontológica para los científicos y tecnólogos y,
en general, para todas las profesiones, fomentando
la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral,
financiero y empresarial.

6. Identificar la ética del discurso, de Habermas y Apel, • Identifica la ética del discurso como una ética formal
como una ética formal que destaca el valor del diálogo y describe en qué consiste el imperativo categórico que
y el consenso en la comunidad, como procedimiento formula, señalando las similitudes y diferencias que posee
para encontrar normas éticas justas. con el imperativo de la ética de Kant.

54 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Sugerimos algunas medidas de intervención sencillas que permitan a los alumnos alcanzar
los objetivos didácticos desde sus propias capacidades:
• Comunicar los aspectos que se van a tratar en la unidad (especificados en ¿Qué vamos
a hacer?), indicando los objetivos didácticos a alcanzar y los criterios de evaluación.
• Requerir trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 49 y 54) y en las
actividades Para pensar y Para la reflexión (págs. 45 y 55, respectivamente) a aquellos
alumnos que se considere oportuno.
• Elaborar o proporcionar resúmenes o esquemas que faciliten al alumnado en general
o algún alumno en particular la comprensión de:
– La tecnodependencia.
– La comunicación en el trabajo cooperativo.
– El atentado del semanario satírico francés Charlie Hebdo.
– El sistema braille.
– La ética del discurso, de Habermas y Apel.
• Proyectar un documental o cortometraje sobre la tecnodependencia tras realizar
las actividades sobre el tema para profundizar en aspectos relacionados con ella.
• Dar indicaciones específicas a los alumnos sobre algunos aspectos que deben considerar
para conseguir hacer un vídeo viral.
• Conocer o profundizar en la información del texto de la página 49 a través de la lectura
del mismo y la exposición o búsqueda de información sobre aspectos como: la libertad
de expresión, la libertad de información, el derecho a la la intimidad, el derecho al honor,
el derecho a la protección de la infancia o el secreto profesional.
• Debido al número y la extensión de las actividades grupales, recomendamos en esta
ocasión formar grupos heterogéneos de 4 o 5 alumnos y mantenerlos durante toda
la unidad. Asimismo, se distribuirán los roles y las tareas que cada miembro debe
desempeñar en cada actividad y se comunicará el tiempo del que disponen.

TE RECOMENDAMOS

EN LA RED
• Contenido teórico-práctico
Bajo este epígrafe ofrecemos dos documentos en pdf sobre los mass media:
http://www.uv.es/=guilopez/documentos/2_4-Efectos_de_los_medios_en_la_
Opinion_Publica.pdf
http://www.eduinnova.es/monografias09/medios_comunicacion.pdf
• Los youtubers
En el siguiente enlace se accede a la revista de los youtubers. En ella se pueden encontrar
información y noticias actuales sobre este fenómeno: http://topyoutubers.com/noticias
• Fundamentos de la ética discursiva
Análisis sobre la ética del discurso centrado en el enfoque prágmatico-transcendental
de Apel y el pragmático-universal de Habermas: http://revistadefilosofia.com/56-05.pdf.

PELÍCULAS
• El enlace http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/periodismo.htm,
perteneciente a la web www.uhu.es/cine.educacion, contiene información sobre numerosas
películas que reflejan el poder y la manipulación en los medios de comunicación. Algunos
títulos interesantes son: Ciudadano Kane (1941), El gran carnaval (1951), Network, un mundo
implacable (1976), La muerte en directo (1979), La cortina de humo (1997), Quiz show. El dilema
(1994), El show de Truman (1998), Los idus de marzo (2011) o Matar al mensajero (2014).

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 55
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 44-45)

El texto que encabeza esta sección muestra cómo el desarrollo de las nuevas tecnologías
ha revolucionado la comunicación y, al mismo tiempo, ha multiplicado la influencia y el poder
de los medios, lo que puede constituir una amenaza para los derechos fundamentales de
los ciudadanos.
La reseña de la película Her y las actividades asociadas incitan a la reflexión sobre las formas
en que la revolución tecnológica afecta a nuestra vida diaria y a nuestras relaciones.

PARA PENSAR (pág. 45)


Todas las actividades que se plantean son de respuesta abierta. Se sugiere dejar un tiempo
para que los alumnos respondan individualmente las preguntas y después dialogar en gran
grupo sobre las cuestiones 5 y 6.
Enfocar la discusión hacia las conductas de los propios alumnos ayuda a que estos
tomen conciencia del aislamiento social y la dependencia que puede provocar el abuso
de los dispositivos tecnológicos.

RECREAMOS UNA SITUACIÓN REAL: Las nuevas tecnologías (págs. 46-47)

Los efectos del desarrollo de las nuevas tecnologías se abordan desde dos perspectivas.
La adicción a la tecnología se ilustra con una exposición sobre la tecnodependencia
y el fenómeno hikikomori. De la mano de los youtubers sondearemos las posibilidades
de las nuevas estrategias de comunicación y su influencia en los hábitos de los usuarios.

ACTIVIDADES (pág. 46)


En grupo
Los siguientes enlaces facilitan información sobre la nomofobia y la tecnodependencia
que pueden resultar de utilidad en la actividad 1:
http://ws.psicoactiva.com/wp-content/uploads/2015/04/Adiccion-al-Telefono-Movil-
Nomofobia.pdf
http://www.proyectohombre.es/archivos/25.pdf
Se recomienda poner en común los aspectos positivos y negativos detectados por cada
grupo durante el desarrollo de la actividad 2 y anotar las respuestas más repetidas.

ACTIVIDADES (pág. 47)


En grupo
Puede encontrarse información sobre los youtubers en http://topyoutubers.com/noticias.
El enlace https://www.youtube.com/watch?v=pq68tjkPnIA proporciona consejos para
lograr que un vídeo se vuelva viral.

HACEMOS LA VIDA VALIOSA: La sociedad de la información (págs. 48-49)

En esta sección se analiza la relación entre los mass media, las formas de comunicación
y los derechos de las personas.
Tras una aproximación al concepto de comunicación y publicidad, se examina la influencia de
los medios de comunicación, el tratamiento que estos le dan a la información y el impacto
que produce en los valores y los hábitos de consumo de las personas.
Todo ello nos lleva a reflexionar sobre la importancia de regular los derechos vinculados a la
libertad de expresión y la información, amenazados por poderosos grupos que controlan
los medios, y, al mismo tiempo, sobre la necesidad de preservar la intimidad y la privacidad
en la sociedad de la información.

56 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ACTIVIDADES (pág. 49)
La actividad tiene como finalidad observar cómo la ideología o los intereses condicionan
la manera de presentar un suceso. Se aconseja que el trabajo individual de los alumnos
se exponga y analice en una puesta en común, a fin de determinar exhaustivamente
las diferencias entre las distintas noticias. Puede proponer a los alumnos la siguiente
reflexión: ¿es posible la objetividad en el ejercicio del periodismo?

TESTIMONIOS: Diario de un equipo (págs. 50-51)

Bajo el título Diario de clase se presenta un texto que narra una situación o conflicto
bastante común en las aulas cuando se realizan trabajos en grupo, lo que permitirá que
los alumnos se vean reflejados en las conductas y actitudes de los personajes y perciban
aquellas que favorecen o perjudican la convivencia.
Seguidamente, veremos cómo afecta el efecto Google a la memoria y a los mecanismos
de aprendizaje, a fin de que los alumnos recapaciten sobre el uso que hacen de Internet.

ACTIVIDADES
En grupo
Todas las preguntas que se plantean en las distintas actividades de la doble página
son de respuesta abierta.
Las actividades que se proponen en ambas páginas se realizarán en pequeños grupos. Se dará
a los alumnos un tiempo prudencial para resolver cada una de ellas, antes de compartir en gran
grupo las conclusiones de aquellas cuestiones que el profesor considere las más importantes.

EL DEBATE: La manipulación de los medios (págs. 52-53)

Esta sección se inicia con el relato del efecto que provocó en la gente la adaptación radiofónica
que hizo Orson Welles de la novela La guerra de los mundos. Esta anécdota pone de manifiesto
hasta qué punto es importante la influencia de los medios de comunicación en la sociedad
y las implicaciones morales que tal poder tiene. La garantía del buen uso de esa influencia
se sintetiza en los principios recogidos en el Código Internacional de Ética Periodística.

ACTIVIDADES (pág. 52)


En grupo
La finalidad de estas actividades es que los alumnos reflexionen sobre la conveniencia o no
de que existan ciertos límites en el tratamiento de la información. A priori, parece razonable
que lo más correcto sería establecer los límites en el respeto a los valores y creencias de
las personas, pero no es tan sencillo cuando lo que entra en juego es la libertad de expresión.
¿Deben las leyes limitar la libertad de expresión para no ofender a determinados sectores?
¿Es eso posible en una democracia?

ACTIVIDADES (pág. 53)


En grupo
Previamente a la resolución de la actividad 1, conviene explicar a los alumnos el concepto
de «conflicto de conciencia»: el dilema al que se enfrenta una persona cuando debe decidir
entre dos opciones que afectan a su moral.
Se produce un conflicto de conciencia cuando alguien tiene que elegir entre lo que le resulta
más conveniente, pero es contrario a sus principios, y lo que es correcto de acuerdo con
sus convicciones morales, pero le perjudica personalmente. Por ejemplo, un periodista recibe
una información de interés público, pero que puede perjudicar gravemente la imagen de
los propietarios del medio en que trabaja. ¿Qué debe hacer: publicar la noticia u ocultarla
para no poner en riesgo su puesto de trabajo?

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 57
4
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

¿A QUIÉN MIRAMOS?: Louis Braille (pág. 54)

Esta página está dedicada a Louis Braille, pedagogo francés que inventó el sistema de lectura
y escritura para personas con discapacidad visual que lleva su nombre, con el que consiguió
que las personas invidentes pudieran comunicarse, relacionarse y acceder al conocimiento
y la información de forma autónoma.

ACTIVIDADES
Algunos de los métodos que se utilizaban antes del sistema braille son:
– Valentin Haüy desarrolló un método que consistía en letras comunes impresas en relieve
sobre papel consistente. La lectura resultaba lenta y no se podía escribir.
– Un método que consistía en representar las letras mediante nudos en una cuerda.
– Otras personas probaron con formas de letras en relieve, talladas en madera o realizadas
con cera y también con formas geométricas en relieve.
– Charles Barbier de la Serre inventó la «sonografía» o escritura nocturna. Era un sistema
de lectura y escritura basado en puntos de relieve que representaban sonidos.
Las supuestas desventajas del braille en comparación con los sistemas de escrituras
para personas videntes son:
– Es un sistema complejo de aprender, si se comienza en edades avanzadas.
– Los textos braille ocupan más espacio en tinta, por lo que los apuntes pesan más,
son más difíciles de transportar y organizar.
– Tiene ciertas limitaciones: no hay subrayados, márgenes, negritas, cuadros, tablas, etc.
– Requiere signos especiales para química, física, matemáticas, informática o música.
– La velocidad de lectura del braille es más lenta.
Estas limitaciones ponen en evidencia las dificultades a las que se enfrentan los lectores
invidentes. No obstante, el braille es el más eficaz de los sistemas de escritura de su clase,
lo que explica su universalización.

EN CONCIENCIA: El diálogo (pág. 55)

El texto apunta las ideas de pensadores como Karl-Otto Apel, Jürgen Habermas y la española
Adela Cortina sobre la ética del discurso. Las citas dejan entrever la importancia del diálogo
y el respeto de unas normas para poder interactuar en un debate.

Para la reflexión
La pregunta que se formula al final de la actividad es de respuesta abierta ya que favorece
múltiples reflexiones relacionadas con los postulados del derecho (como orden normativo
e institucional de la conducta humana en sociedad) y de la filosofía del derecho (el derecho
natural y el derecho positivo).
Sin embargo, debemos contextualizar la pregunta en nuestra sociedad actual, en la que
el concepto de norma se asocia a otros como la justicia, el bien común, la democracia
y los derechos humanos. Esto nos permite tomar en consideración determinados criterios
que podrían ser cuestionados en otras sociedades:
– La norma debe estar escrita.
– Debe imponer unos derechos y unos deberes.
– Debe buscar el bien y la justicia desde la razón.
– Debe respetar los derechos y libertades fundamentales.
Resulta también oportuno relacionar la ética del discurso de Habermas y Apel con el
imperativo categórico de Kant y las éticas formales. Habermas coincide con Kant en su
creencia en una moral universal: existen normas o mandatos que constituyen principios
universales válidos en toda cultura, independientes de cualquier religión o ideología.
Es lo que Kant llamó imperativo categórico.

58 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.

•  Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo
puedes mejorarlo.

0  Me suena, pero no lo sé.


1  Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2  Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3  Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.

Las consecuencias de los


avances tecnológicos y el uso
de Internet en la comunicación.

Los medios de comunicación


La ética del discurso 0
en la sociedad de la información.
y las reglas del diálogo.
1

3
La regulación
El código deontológico. del derecho
a la información.

La comunicación La influencia de los medios


en el trabajo de comunicación en los
en equipo. valores y necesidades
del ser humano.
El «efecto Google» y su
repercusión en la memoria
y el aprendizaje.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 59
4
AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Me cuesta

Me puede ayudar

•  Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu forma de ser:
 

tu manera de relacionarte con los demás:


 

tu forma de aprender:
 

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.

1 

2 

3 

60 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
4
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.

Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4

He realizado la unidad tal como la tenía


planificada.

He conseguido los objetivos didácticos


con todos los alumnos.

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos


competenciales.

Los recursos que he empleado


han resultado útiles.

He tenido suficientes elementos


de valoración continua.

PROPUESTAS DE MEJORA:

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 61
4
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias básicas?


Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Participar en discusiones grupales explicando con claridad • Participar de forma responsable y ética en los trabajos
aspectos relacionados con la comunicación. y actividades que se proponen.
• Comprender las ideas principales de los textos para • Coordinar las tareas y tiempos al trabajar en equipo.
realizar las actividades. • Plantear ideas y soluciones diversas ante los interrogantes
de la unidad.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Entender y analizar los mensajes que transmiten
• Elaborar con orden y coherencia argumentos sobre los medios de comunicación.
el tratamiento y el uso de la información en Internet. • Consultar distintas fuentes y medios de comunicación
para recopilar información y completar las actividades.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Desarrollar habilidades para dialogar en los trabajos • Reconocer las fortalezas y debilidades comunicativas
grupales y la resolución de conflictos. que se poseen.
• Entender la importancia de respetar la libertad • Desarrollar estrategias que favorezcan la comunicación
de opiniones y el derecho a la intimidad. y las relaciones interpersonales.

Conciencia y expresiones culturales


• Utilizar los recursos visuales de la unidad y aplicarlos
a la reflexión personal.

62 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

MENORES SOLDADO

El objetivo de esta unidad es lograr que los alumnos se sensibilicen con el problema
de los menores reclutados como soldados en conflictos armados de todo el mundo.
Tras clarificar el concepto de «niño soldado» –que incluye a cualquier menor que acompañe
a una fuerza armada, y también las niñas reclutadas con fines sexuales–, conoceremos
el testimonio de distintas personas involucradas en este fenómeno.
Profundizaremos también en la actuación de los organismos internacionales en la protección
de la infancia en situaciones de guerra, así como en la función de las fuerzas armadas
españolas en relación con la seguridad nacional, la defensa de la paz y la protección
de los derechos humanos a nivel internacional.
Finalmente, se abordará el reto de la reinserción social de los niños soldado, poniendo
de relieve la labor que, en este aspecto, llevan cabo ONG de todo el mundo.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

Sección Recursos Temas relacionados

Película El señor de la guerra. Los derechos de los niños.


Introducción Canción Soldados de papel, La industria armamentística.
de David Bisbal.

¿Qué es un niño soldado? La protección social.

Recreamos una situación real Testimonios de niños soldado La reducción de la vulnerabilidad.


y otras personas relacionadas La esclavitud sexual.
Niños soldado
con la implicación de menores La secuelas de la guerra
en conflictos armados.

Los acuerdos internacionales. Los derechos de los niños.


Hacemos la vida valiosa La Corte de La Haya. La Corte Las costumbres culturales.
Las leyes internacionales Internacional de Justicia. Reinserción para los niños soldado.
Los valores éticos y morales.

Diario de María. La influencia del contexto en el estilo


Diario de Joshu. de vida.
Testimonios
Las necesidades básicas del ser humano.
Dos días muy diferentes
La resignación.
El aprecio por la vida.

«Gracias» o «hasta nunca»: dos La inversión económica en la guerra.


El debate noticias distintas sobre el escenario La ayuda humanitaria.
El papel de las fuerzas armadas bélico vivido por dos militares La política internacional.
españoles.
El derecho a la vida.

La reinserción de los niños soldado. La esperanza y el amor.


¿A quién miramos? La lucha interior.
Robert Jay Lifton La educación y la salud.
Las medidas políticas.

Colaboración de ONG: Alboan, Programas de ayuda a ex niños soldado.


Amnistía Internacional, La sensibilización social.
En conciencia
Entreculturas, el Servicio Jesuita Secuelas físicas y psicológicas.
Ayudar a un ex niño soldado
a los Refugiados, Fundación El
Compromiso y Save the Children.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 63
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

MENORES SOLDADO

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Conocer la realidad de los niños soldado y los factores • Conocer las funciones de La Corte de La Haya y los
que lo provocan. compromisos de la Carta de las Naciones Unidas. Señalar
• Identificar costumbres sociales y culturales que discriminan ejemplos prácticos que expliquen cada uno de ellos.
a los niños y vulneran sus derechos. • Conocer los testimonios de personas que han participado
• Narrar y representar la situación de los niños soldado en conflictos armados para analizar este problema desde
expresando las conductas, sentimientos y dilemas diversos puntos de vista.
que experimentan. • Debatir sobre la participación y la labor de las fuerzas
• Examinar las circunstancias que rodean a otros niños, armadas españolas en zonas de conflicto.
para valorar las propias y reflexionar sobre los valores éticos • Reconocer amenazas actuales para la paz y la seguridad
que deben guiar la vida. y el compromiso de nuestro país para salvaguardarlas,
• Señalar acciones, actitudes y valores que facilitan rechazando cualquier vulneración de los derechos
la reinserción social de los ex niños soldado. humanos.
• Elaborar proyectos de sensibilización y denuncia sobre • Conocer instituciones y ONG internacionales que velan por
los niños soldado que ayuden a su reinserción social. el cumplimiento de los derechos fundamentales recogidos
• Leer y entender los acuerdos internacionales que protegen en la DUDH.
a los niños en conflictos armados, apreciando los principios
y leyes en que se sustentan.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• El concepto de «niño soldado». • Acuerdos internacionales para la protección de la infancia


• Elementos que favorecen el reclutamiento de niños. en la guerra.
• Testimonios de niños soldado. • La Corte Internacional de Justicia: miembros y funciones.
• La reinserción de los ex niños soldado. • Preámbulo de Carta de las Naciones Unidas.
• ONG que ayudan a la reinserción de niños soldado. • El papel de las fuerzas armadas españolas en la defensa
de la paz y los derechos humanos.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Explicar con claridad y precisión el contenido de textos, • Participar activamente en las tareas grupales dando
canciones y artículos relacionados con los niños soldado prioridad a los objetivos comunes.
y la guerra. • Realizar proyectos para ayudar a los niños que participan
• Producir textos escritos respetando las estructuras en conflictos armados.
gramaticales y lingüísticas. • Expresar ideas, sentimientos y perspectivas diversas tras
analizar los testimonios de niños y adultos que participan
en la guerra.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Consultar, investigar y seleccionar información en diversas
• Elaborar argumentos coherentes sobre los interrogantes webs para ampliar sus conocimientos sobre el tema
éticos planteados en las actividades. requerido y poder completar las actividades.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Mostrar sensibilidad, interés y empatía por la situación • Desarrollar estrategias que les ayudan a comprender
de los niños soldado. la realidad que viven los niños soldado.

Conciencia y expresiones culturales


• Representar con recursos audiovisuales la situación
de los niños en conflictos armados.

64 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Comprender y apreciar la importancia que tienen • Describe y evalúa las circunstancias que en el momento
para el ser humano del siglo XXI las circunstancias actual le rodean, identificando las limitaciones y
que le rodean, destacando los límites que le imponen oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas
y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración sociales, laborales, educativas, económicas, familiares,
de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas,
que libremente elige y que dan sentido a su existencia. su proyecto de vida personal, determinando libremente
los valores éticos que han de guiarlo.
• Analiza el contexto que rodea a otros niños, entiende las
conductas que adoptan e imagina acontecimientos futuros
relacionados con los mismos.
2. Entender la seguridad y la paz como un derecho • Diserta en pequeños grupos acerca de la seguridad y
reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso la paz como un derecho fundamental de las personas
de los españoles a nivel nacional e internacional y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho
(Constitución española, preámbulo), identificando y a la vida y a la libertad, elaborando y expresando sus
evaluando el peligro de las nuevas amenazas que contra conclusiones (art. 3.º de la DUDH).
ellas han surgido en los últimos tiempos. • Toma conciencia del compromiso de los españoles
con la paz, como una aspiración colectiva e internacional,
reconocida en la Constitución española, y rechaza la
violación de los derechos humanos, mostrando solidaridad
con las víctimas de la violencia.
• Emprende la elaboración de una presentación, con soporte
audiovisual, sobre algunas de las nuevas amenazas para
la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el
terrorismo, el reclutamiento de niños soldado, los conflictos
armados, el tráfico de personas, entre otros.
3. Conocer la misión atribuida, en la Constitución española, • Conoce, analiza y asume como ciudadano los compromisos
a las fuerzas armadas y su relación con los compromisos internacionales realizados por España en defensa de la paz
que España tiene con los organismos internacionales y la protección de los derechos humanos, como miembro
a favor de la seguridad y la paz, reflexionando acerca de organismos internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
de la importancia del derecho internacional para regular • Explica la importancia de la misión de las fuerzas armadas,
y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder. (en el art. 15 de la Ley de Defensa Nacional) en materia
de defensa y seguridad nacional, de derechos
humanos, de promoción de la paz y su contribución
en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria,
tanto nacionales como internacionales.
• Analiza las consecuencias de los conflictos armados
a nivel internacional, apreciando la importancia de las
organizaciones internacionales que promueven y vigilan
el cumplimiento de un derecho internacional,
fundamentado en la DUDH.
4. Estimar la importancia del problema que plantea en la • Justifica la necesidad de actuar en defensa de los
actualidad el ejercicio de los derechos de los niños en derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el
gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI,
conciencia de ellos con el fin de promover su solución, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, su utilización
y desarrollar una sensibilidad comprometida con la como soldados, etc.
solidaridad, la empatía y la cercanía hacia las víctimas • Examina testimonios de niños soldado, entiende la raíz del
del terrorismo, la violencia y las vulneraciones de los problema, se pone en su lugar y aporta posibles soluciones.
derechos humanos. • Reconoce la importancia de la reinserción de los ex niños
soldado, la labor que desempeñan las ONG en este asunto
y propone iniciativas para ayudarlos.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 65
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

MENORES SOLDADO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5. Conocer la intervención de organismos internacionales • Compara artículos contenidos en documentos


en el problema del reclutamiento de los niños soldado internacionales y argumenta sus ideas sobre los aspectos
mediante el análisis de acuerdos, principios y leyes más relevantes en relación a los derechos fundamentales
dictados a nivel internacional y la aplicación práctica de los niños soldado.
de los compromisos adquiridos. • Comprende los principios y leyes en los que se asientan
los acuerdos internacionales que protegen la infancia
de los niños en conflictos armados.
• Valora las funciones de la Corte Internacional de Justicia
−la Corte de La Haya− de las Naciones Unidas y los
compromisos contenidos en la Carta de las Naciones
Unidas, señalando evidencias del significado de cada
uno de ellos.
6. Ser capaz de tomar conciencia de las propias emociones • Utiliza la introspección como medio para reconocer
y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo.
para captar el clima emocional de un contexto determinado.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los contenidos y objetivos curriculares deben ser accesibles a todos los alumnos para
que cada uno adquiera las competencias claves necesarias para su desarrollo personal,
social y académico.
En este sentido, hemos elaborado un conjunto de orientaciones que el docente puede utilizar,
bajo su criterio, para adaptar el contenido de la unidad a las necesidades específicas
de los alumnos:
• Exponer los contenidos que se van a abordar en la unidad (especificados en ¿Qué vamos
a hacer?), clarificando los objetivos didácticos a alcanzar y los criterios de evaluación.
• Permitir trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 63 y 66) y en
las actividades Para pensar (pág. 57) a aquellos alumnos que el profesor considere
oportuno.
• Elaborar o proporcionar resúmenes o esquemas que faciliten al alumnado en general,
o a algún alumno en particular, la comprensión de:
– La Corte de La Haya.
– El papel de las fuerzas armadas en zonas de conflicto bélico.
– Mecanismos de reinserción de los niños soldado.
– ONG que ayudan a los niños soldado.
• Explicar o pedir a los alumnos que busquen información sobre las Naciones Unidas
(concepto, objetivos, finalidad, etc.), antes de abordar los contenidos relacionados
con este organismo internacional.
• Analizar de forma individual o grupal la canción Soldados de papel y los testimonios
de las personas implicadas en conflictos bélicos, para que los alumnos puedan extraer
la información más relevante y completar las actividades.
• Ofrecer indicaciones específicas sobre cada una de las partes que los grupos deben
abordar en la actividad de la página 59, para realizar una película sobre los niños
soldado.
• Explicar a los alumnos el procedimiento a seguir para debatir sobre el papel de las
fuerzas armadas y organizar grupos heterogéneos indicando los roles de los participantes,
portavoces y moderadores.

66 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
TE RECOMENDAMOS

EN LA RED

• Materiales y recursos
 En la web www.amnistiacatalunya.org/edu/es/ encontrará abundantes recursos sobre
los niños soldado. Pinche en la opción «Materiales y recursos, clasificación temática»
o acceda directamente mediante el enlace: http://www.amnistiacatalunya.org/edu/
material/tema/index.html#soldado.

• Instituciones
 En la página www.menoressoldados.org/ figuran las ONG españolas que trabajan para
acabar con la utilización de niños y niñas en la guerra. También ofrece información sobre la
realidad de los niños soldado en todo el mundo. Recomendamos especialmente el análisis
de la película Beasts of No Nation que se hace en el apartado «Noticias» o el material
audiovisual del apartado «Vídeos».

• Naciones Unidas
 En la página http://www.un.org/es/index.html se puede consultar toda la información
sobre la labor de la ONU en relación al mantenimiento de la paz y la seguridad
internacional, los derechos de los niños en conflictos armados y los documentos
importantes relacionados con estos temas.

PELÍCULAS

•  Rebelde (2012), de Kim Nguven. En un lugar del África subsahariana, Komana, una niña de
14 años, le cuenta al hijo que lleva dentro de ella la historia de su vida durante la guerra.
Todo empezó cuando, a los 12 años, fue secuestrada por el ejército rebelde.

• Aquel no era yo (2012), de Esteban Crespo. En este cortometraje Kaney es un niño


soldado de un país africano. Con él viven muchos otros niños soldado, acatando las
órdenes del hombre que se ha convertido en su padre, el general de las fuerzas rebeldes.
Paula es una cooperante española que llega a África con el objetivo de ayudar y rescatar
a esos niños.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 67
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GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 56-57)

La imagen del fotograma de la película Todos los niños invisibles y el texto que la acompaña
sirven de introducción a un problema que siempre ha estado presente en la historia:
el empleo de menores en la guerra.
La canción de David Bisbal Soldados de papel y la reseña de la película dirigida por Andrew
Niccol, El señor de la guerra, permitirán profundizar y debatir sobre las causas y consecuencias
del problema desde el ángulo del negocio de las armas.

PARA PENSAR (pág. 57)


Los soldados de papel son los niños, que por su condición son más débiles y fáciles
de manipular.
Se calcula que hay entre 250.000 (datos de la ONU) y más de 300.000 (según Amnistía
Internacional) niños combatientes, y que el 40 % de ellos son niñas, en 86 países. Las
organizaciones Alborán, Amnistía Internacional, Entreculturas, Fundación El Compromiso
y Save the Children señalan, entre otros, los siguientes países en los que recientemente
se han utilizado, o se siguen utilizando, niños en conflictos armados: Afganistán, Colombia,
Costa de Marfil, Siria, Iraq, Líbano, Malí, Myanmar, Nigeria, Pakistán, República Centroafricana,
República Democrática del Congo, Chad, Siria, Somalia, Sudán, Sudán del Sur, Yemen...
El tráfico de armas es uno de los mayores negocios del mundo. Incluso la venta legal
de armas tiene a menudo parte de responsabilidad en los conflictos, pues muchas de esas
armas acaban en terceros países o son usadas en enfrentamientos civiles. Se han puesto
en marcha diversas iniciativas para limitar este problema, como la prohibición de ciertas
armas (por ejemplo, las minas antipersona) o el embargo de armamento a países en guerra,
pero la solución está aún lejana, pues se trata de un negocio muy lucrativo y muchos Estados
poseen una importante industria armamentística.
Sugerimos comentar en gran grupo las respuestas a la actividad 4 y poner sobre la mesa
argumentos contrapuestos. Las armas pueden ser un elemento disuasorio y de autodefensa,
pero en manos de particulares son difíciles de controlar y pueden suponer un peligro
para el que la porta y para quienes le rodean. Se comentarán casos de tiroteos ocurridos
en escuelas y otros lugares públicos.

RECREAMOS UNA SITUACIÓN REAL: Niños soldado (págs. 58-59)

En esta sección se define el concepto «niño soldado» y se aporta la historia de menores


y adultos que han participado de un modo u otro en conflictos armados, con objeto
de ofrecer a los alumnos diversos puntos de vista sobre el problema.

ACTIVIDADES (pág. 59)


En grupo
La situación será recreada en un corto o película sobre las condiciones en que viven los niños
implicados en conflictos armados. Se puede trabajar en grupos más o menos numerosos
o implicar a toda la clase, pues la actividad es compleja y contiene muchas tareas.

HACEMOS LA VIDA VALIOSA: Las leyes internacionales (págs. 60-61)

El problema de los menores soldado afecta a numerosos países en todo el mundo.


Es por ello que se han creado leyes internacionales que protegen los derechos de los niños
y condenan a aquellos que los vulneran.
A lo largo de esta sección se presentan y analizan distintos acuerdos internacionales que
se han firmado con este propósito. Asimismo, se destaca la función de la Corte de La Haya
y los principios del Preámbulo de las Naciones Unidas como ejemplo de la defensa
de los derechos humanos.

68 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ACTIVIDADES (pág. 60)
En grupo
El artículo 21 de la Carta Africana expone el compromiso de eliminar todas las prácticas
perjudiciales para el bienestar y la dignidad del niño. El artículo 22 recoge el compromiso
de garantizar que ningún niño sea reclutado o participe en los conflictos armados.
Los artículos aprobados en la Convención sobre los Derechos de los Niños (CDN) son de
obligado cumplimiento para los gobiernos. La voluntad política de los Estados juega un
papel decisivo para lograr un mayor compromiso, pero también la presión por parte de ONG
y la participación de otros agentes como los padres, profesores, profesionales de la salud,
investigadores y los propios niños y niñas.
Por tanto, el compromiso se puede incrementar garantizando el cumplimiento de las
responsabilidades de los involucrados en los distintos ámbitos que rodean a los niños
(la familia, la escuela, la sociedad, entre otros), y puede desarrollarse de distintas maneras:
erradicando las prácticas o formas de maltrato por parte de la familia, estableciendo
la educación obligatoria y gratuita a todos los niños desde los 3 a los 16 años o exigiendo
a los Estados que se responsabilicen de los niños sin familia o cuyas familias no puedan
hacerse cargo de ellos para evitar que sean reclutados.
En relación a la actividad 3, algunas creencias y costumbres que perjudican a los niños son:
el matrimonio infantil, los crímenes de honor, el planchado de los senos, el infanticidio, los
«niños y niñas brujos», la ablación genital femenina, la circuncisión del varón, la lapidación
o el intercambio de niñas por ganado.
Algunas creencias pueden impulsar el uso de la violencia, sobre todo cuando esa costumbre
lleva implícitos matices discriminatorios o violentos. El ser humano establece relaciones
con su entorno, empleando modelos aprendidos de pensamiento que tienen asociaciones
afectivas positivas o negativas, lo deseable o lo indeseable. Esto va conformando la identidad
y la personalidad, y al actuar, lo hacemos evocando los esquemas aprendidos.
La actividad es de respuesta abierta. Algunas de las situaciones y motivos que favorecen la
participación de los niños en conflictos y que los alumnos deben plasmar en su gráfico son:
la pobreza, el abandono, las escasas perspectivas para encontrar un trabajo o educarse,
el entorno familiar violento, la venganza por un familiar muerto, etc.

ACTIVIDADES (pág. 61)


En parejas
La actividad que se propone es de respuesta abierta. Los ejemplos prácticos que pueden
proponer los alumnos pueden incluir desde situaciones cotidianas o noticias, hasta iniciativas
de ONG, programas u organismos instituidos por la ONU para desarrollar los compromisos
expuestos en el Preámbulo de la Carta de las Naciones Unidas. A continuación se facilitan
algunos enlaces donde se recogen acciones realizadas por dicha institución respecto
a los 8 principios citados:
– Preservar a…: http://www.un.org/es/sections/what-we-do/maintain-international-
peace-and-security/index.html
– Reafirmar la…: http://www.un.org/es/sections/what-we-do/protect-human-rights/
index.html
– Crear…: http://www.un.org/es/sections/what-we-do/uphold-international-law/index.
html
– Promover…: http://www.un.org/es/sections/what-we-do/promote-sustainable-
development/index.html
– Practicar...: http://onu.org.pe/noticias/iniciativa-escolar-por-la-tolerancia/
– Unir…: http://www.un.org/es/peacekeeping/operations/index.shtml
– Asegurar…: http://www.un.org/es/peacekeeping/operations/principles.shtml
– Emplear...: http://www.un.org/es/aboutun/untoday/development.shtml

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 69
5
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

TESTIMONIOS: Dos días muy diferentes (págs. 62-63)

En esta sección se presentan dos textos en formato de diario que narran un día cualquiera
de dos niños que viven realidades muy diferentes. Junto a estos testimonios aparecen
sendas citas que invitan a asociar las experiencias personales con las emociones y las
personas que los rodean. El enorme contraste entre las anécdotas de María, una niña
occidental, y las de Joshu, un niño soldado, propiciará a su vez la reflexión sobre los estilos
de vida, la familia, la influencia del contexto y la conducta derivada del mismo.

ACTIVIDADES (pág. 63)


Las actividades que se plantean en esta sección son de respuesta abierta. No obstante,
respecto a la pregunta número 7 es importante que los alumnos comprendan que
la apuesta no es solo una manera de demostrar que son fuertes, sino una consecuencia
del estrés al que están sometidos y que les lleva a mostrar comportamientos
automutilantes.

EL DEBATE: El papel de las fuerzas armadas (págs. 64-65)

En estas páginas se plantea la controversia sobre el papel nacional e internacional de las


fuerzas armadas españolas. Para establecer la reflexión y el diálogo sobre posturas a favor
y en contra se ofrece la historia de dos soldados españoles que han participado en conflictos
bélicos. Las experiencias narradas son muy distintas, pero ambas reflejan las secuelas
que deja la guerra.
Se sugiere comentar en pequeños grupos tanto los textos como las actividades que se
proponen, y exponer las conclusiones en gran grupo para contrastar opiniones y resaltar
los aspectos que se estimen oportunos.

ACTIVIDADES (pág. 65)

En equipo
A continuación se facilitan algunos enlaces donde obtener información para resolver
la actividad 1:
– http://www.centredelas.org/images/INFORMES_i_altres_PDF/informe25_cas_def.pdf
– http://www.diariocritico.com/noticia/495240/nacional/cuanto-nos-cuestan-las-
misiones-de-paz-de-las-fuerzas-armadas-en-el-exterior.html
– http://www.eltriangle.eu/es/notices/2013/10/cada-espanol-paga-354-euros-en-
impuestos-destinados-al-ejercito-1490.php
Aunque las actividades 2 y 3 son de respuesta personal y abierta, es conveniente hacer
que los alumnos consideren la indefensión a la que se ven sometidos miles de civiles
en los conflictos armados. El siguiente enlace proporciona informacion sobre algunas
de las maniobras y procedimientos de despliegue militar que hace la la ONU
en operaciones de mantenimiento de paz:
https://www.un.org/es/peacekeeping/operations/index.shtml

¿A QUIÉN MIRAMOS?: Robert Jay Lifton (pág. 66)

La reinserción de los niños soldado en la sociedad es otra de las labores que deben
realizar los Estados y las organizaciones cuando cesan los conflictos armados. Esto conlleva
no solo operaciones de desarme y desmovilización, sino también programas de reintegración
del menor en su entorno a través de medidas educativas, sociales y sanitarias que les
permitan recuperar el equilibrio psicológico necesario para mirar al futuro con esperanza,
tal y como señala el doctor Jay Lifton.

70 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ACTIVIDADES

Para tu reflexión
El abismo representa la barbarie vivida por los niños soldado, ese sentimiento de vacío
y desesperanza que experimenta la persona que pasa por una situación extrema. Para
el doctor Jay Lifton es fundamental asumir la experiencia traumática para recuperarse,
pero además tener la capacidad de visualizar un futuro positivo lleno de oportunidades.

Para profundizar
Entre las cosas que ayudan a recuperar la esperanza cabe citar: experimentar pensamientos
y emociones positivas; conocer a otras personas que han pasado por lo mismo y lo han
superado; tener apoyo familiar y de los amigos; recibir apoyo psicológico; conocer otras
realidades; marcarse pequeños objetivos.

EN CONCIENCIA: Ayudar a un ex niño soldado (pág. 67)

En esta sección se indican algunas ONG que ayudan a niños de todo el mundo y se ofrece
un texto que narra la realidad que tienen que afrontar los ex niños soldado cuando tratan
de rehacer sus vidas.

En grupo
La última actividad de esta unidad pretende involucrar a los alumnos de una forma práctica
en el problema de los niños soldado. Para ello se dividirán en grupos y diseñarán un proyecto
desde cualquiera de los enfoques propuestos en la actividad: informativo, de sensibilización
o solidario.
Se sugiere solicitar a los alumnos que expongan los proyectos a toda la clase u organizar
una exposición conjunta de todos los proyectos para los alumnos y profesores del centro.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 71
5
AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.

•  Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo
puedes mejorarlo.

0  Me suena, pero no lo sé.


1  Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2  Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3  Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.

Causas y situaciones que


favorecen el reclutamiento
Ventajas e inconvenientes de niños soldado.
de la participación
Costumbres, creencias
o inhibición de las fuerzas
y prácticas discriminatorias
armadas españolas 0
que perjudican a los niños.
en zonas de conflicto.

El papel de las
fuerzas armadas 3
españolas en la
defensa de la paz La reinserción social
y los derechos de los ex niños soldado.
humanos en zonas
de conflicto.

La influencia del Acuerdos internacionales,


contexto, la familia principios y leyes que
y las experiencias protegen a la infancia
personales en el estilo en las guerras.
de vida de los niños. Miembros y funciones de
la Corte Internacional
de Justicia.

72 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta

Me puede ayudar

•  Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu forma de ser:
 

tu manera de relacionarte con los demás:


 

tu forma de aprender:
 

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.

1 

2 

3 

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 73
5
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.

Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4

He realizado la unidad tal como la tenía


planificada.

He conseguido los objetivos didácticos


con todos los alumnos.

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos


competenciales.

Los recursos que he empleado


han resultado útiles.

He tenido suficientes elementos


de valoración continua.

PROPUESTAS DE MEJORA:

74 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias básicas?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Explicar con claridad y precisión el contenido de textos, • Participar activamente en las tareas grupales dando
canciones y artículos relacionados con los niños soldado prioridad a los objetivos comunes.
y la guerra. • Realizar proyectos para ayudar a los niños que participan
• Producir textos escritos respetando las estructuras en conflictos armados.
gramaticales y lingüísticas. • Expresar ideas, sentimientos y perspectivas diversas tras
analizar los testimonios de niños y adultos que participan
en la guerra.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Consultar, investigar y seleccionar información en diversas
• Elaborar argumentos coherentes sobre los interrogantes webs para ampliar sus conocimientos sobre el tema
éticos planteados en las actividades. requerido y poder completar las actividades.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Mostrar sensibilidad, interés y empatía por la situación • Desarrollar estrategias que les ayudan a comprender
de los niños soldado. la realidad que viven los niños soldado.

Conciencia y expresiones culturales


• Representar con recursos audiovisuales la situación
de los niños en conflictos armados.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 75
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PORFOLIO DE VALORES

En esta última unidad se hace un análisis de los efectos de los avances científicos
y tecnológicos en la vida del ser humano y el planeta. Se pretende que los alumnos valoren
los beneficios de ese progreso, al tiempo que reflexionan sobre las consecuencias negativas
que produce cuando no se respetan los límites éticos y jurídicos establecidos.

Los contenidos que se abordan hacen referencia a la dignidad y los derechos humanos,
el genoma humano, los valores éticos y las leyes que los protegen y la defensa de los animales
y el medio ambiente. Los dilemas morales serán una constante en la unidad para provocar
la disonancia cognitiva en el alumno y un impacto en sus actitudes.

También estudiaremos las organizaciones no gubernamentales (ONG) que trabajan


de forma altruista en pro de la dignidad y los derechos de las personas en todo el mundo.

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

Sección Recursos Temas relacionados

El control genético: reseña La ética científica.


Introducción de la película Gattaca. La libertad individual.
La dignidad humana.

Diseñamos nuestra ONG. El altruismo y la solidaridad.


Recreamos una situación real
Iqbal Masih. Los voluntarios.
Fundar una ONG
Problemas sociales.

MSF, Cruz Roja, Unicef, FAO, OMS, Los derechos humanos.


Hacemos la vida valiosa Unesco. Ayuda humanitaria.
Principales organizaciones Cooperación para el desarrollo.
no gubernamentales La paz y la seguridad.
La salud.

La verdad está en los genes. Los dilemas morales.


Uno de cada diez trasplantes en Los derechos humanos.
Testimonios
el mundo procede del tráfico ilegal. Los valores éticos y leyes jurídicas.
Diario genético
La ética científica.
El aprecio por la vida.

La experimentación con animales. El maltrato y sacrificio animal.


Comprendemos testimonios. Los derechos de los animales.
El debate
La biomedicina.
Los derechos de los animales
Enfermedades y tratamientos.
El avance tecnológico.

Canción: Little Fighter, de White Lion. El cuidado del medio ambiente.


¿A quién miramos?
Problemas medioambientales.
El Rainbow Warrior
La reivindicación pacífica.

George Hogg y la invasión japonesa El amor y el cariño.


En conciencia
en China. La dignidad y los DDHH.
Los niños de Huang Shi
Los problemas e injusticias sociales.

76 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

• Comprender la importancia y la evolución de los derechos • Resolver cuestiones y dilemas morales relacionados con
humanos. avances médicos y biotecnológicos desde valores éticos.
• Identificar situaciones donde se vulneran los derechos • Valorar los avances tecnológicos y científicos.
humanos. • Explicar la importancia de establecer y respetar ciertos
• Reflexionar sobre los derechos de las personas. límites éticos y jurídicos en el ámbito de la bioética,
• Detectar problemas, desigualdades e injusticias sociales. el medio ambiente, la ciencia y la tecnología.
• Señalar los rasgos fundamentales de una ONG. • Conocer qué es la eugenesia y los beneficios y riesgos
• Diseñar en equipo una ONG que contribuya a mejorar del control genético.
un problema social. • Investigar y debatir sobre los derechos de los animales
• Conocer instituciones y ONG que defienden los derechos y el empleo de estos en investigaciones científicas.
humanos, los derechos de los animales y el medio ambiente. • Señalar acciones para cuidar y preservar el medio ambiente.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• El diseño de una ONG. • La eugenesia.


• Las organizaciones no gubernamentales y su misión. • El tráfico ilegal de órganos.
• Los derechos y valores fundamentales y su evolución. • La ética y la genética.
• El respeto por la dignidad del ser humano. • La experimentación con animales.
• La vulneración de los derechos humanos. • El Rainbow Warrior y su función.
• El desarrollo científico y tecnológico. • Los niños de Huang Shi.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS: DESCRIPTORES COMPETENCIALES

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Extraer las ideas principales de los textos, citas • Proponer acciones diversas y originales para solucionar
y enunciados de la unidad. el problema social que quieren mejorar con su ONG.
• Describir con claridad y coherencia acciones que vulneran
los derechos humanos y de los animales.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Buscar y seleccionar información en diversas webs
• Resolver problemas y dilemas morales que ayudan para conocer diferentes iniciativas en favor de los
a reflexionar sobre los criterios éticos a seguir respecto a derechos de las personas y los animales.
los avances científicos y tecnológicos.
• Examinar aspectos relacionados con el avance científico
y tecnológico para comprender su repercusión social.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Actuar según una escala de valores. • Reconocer actitudes propias que contribuyen a ayudar
• Participar en las actividades grupales respetando a los demás.
las opiniones de los demás. • Emplear de forma óptima los recursos materiales
• Valorar y respetar la vida de todo ser vivo. que tiene a su alcance para diseñar su ONG.

Conciencia y expresiones culturales


• Utilizar y relacionar los recursos visuales de la unidad
para resolver adecuadamente las cuestiones planteadas.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 77
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

PORFOLIO DE VALORES

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE UTILIZADOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos • Justifica racionalmente y estima la importancia
cambios, la necesidad de una regulación ética es de la reflexión ética en el siglo XXI, como instrumento de
fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los protección de los derechos humanos ante las amenazas
que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actuales capaces de poner en gran riesgo los derechos
actualización y ampliación a los nuevos campos de acción fundamentales de la persona y su dignidad.
de la persona, con el fin de garantizar el cumplimiento de • Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica
los derechos humanos. la ética, tales como la bioética, el medio ambiente,
la ciencia y la tecnología, entre otros.

2. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, • Justifica racionalmente la importancia de los derechos
teniendo presentes los problemas y deficiencias que humanos como ideales a alcanzar por las personas, las
existen en su aplicación, especialmente en lo relativo sociedades y los Estados, y reconoce los retos que aún
al ámbito económico y social, indicando la importancia tienen que superar.
de las instituciones y los voluntarios que trabajan • Señala alguna de las deficiencias existentes en el ejercicio
por la defensa de los derechos humanos. de los derechos económicos y sociales, tales como:
la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud,
al empleo, a la vivienda, etc.
• Se informa acerca de las instituciones y voluntarios
que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto
de los derechos humanos.
• Identifica las características más importantes de una ONG
y diseña en grupo su propia ONG.

3. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica • Utiliza información de forma selectiva para encontrar
y reflexiva, los proyectos científicos y tecnológicos, criterios a tener en cuenta para estimar la viabilidad
con el fin de valorar su idoneidad en relación con el de proyectos científicos y tecnológicos, considerando
respeto a los derechos y valores éticos de la humanidad. la idoneidad ética de los objetivos que persiguen y la
evaluación de las posibles consecuencias personales,
sociales y medioambientales.

4. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral • Utiliza información de distintas fuentes para analizar la
de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando
de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de el impacto positivo y negativo que estas pueden tener en
orientar su actividad conforme a los valores defendidos todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social,
por la DUDH. económica, política, ética y ecológica, entre otros.

5. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el • Analiza información seleccionada de diversas fuentes,
campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su con el fin de conocer en qué consisten algunos de los
aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales avances en medicina y biotecnología que plantean dilemas
que a veces se presentan, especialmente en el terreno morales, tales como: la utilización de células madre, la
de la medicina y la biotecnología. clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos
peligros que estos encierran si se prescinde del respeto
a la dignidad humana y sus valores fundamentales.

78 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Presentamos unas sugerencias que el docente puede aplicar en el aula para posibilitar
la asimilación de los contenidos de la unidad, respetando las características de cada alumno:
• Explicar los aspectos que se tratarán en la unidad (especificados en ¿Qué vamos a hacer?),
aclarando a los alumnos los objetivos didácticos a alcanzar y los criterios de evaluación.
• Permitir trabajar por parejas en las actividades individuales (págs. 73, 76, 78 y 79) y en las
actividades Para pensar (págs. 69 y 75) a aquellos alumnos que se considere beneficioso.
• Elaborar o proporcionar resúmenes o esquemas que faciliten al alumnado en general,
o a algún alumno en particular, la comprensión de:
– La selección genética.
– Las principales ONG.
– La eugenesia y la eutanasia.
– Los derechos de los animales.
– El trabajo infantil.
• Facilitar a los alumnos las páginas o enlaces necesarios para buscar información sobre:
Iqbal Masih, la eugenesia y la Asociación Nacional de Protección y el Bienestar
de los Animales.
• Dar indicaciones específicas escritas u orales sobre cómo hacer una ONG, deteniéndose
lo que sea necesario en cada una de sus partes.
• Establecer grupos heterogéneos para las actividades grupales y modificarlos al empezar
una nueva actividad colectiva, favoreciendo la ayuda entre iguales si fuese necesario,
especialmente en las actividades de las páginas 74 y 77.

TE RECOMENDAMOS

EN LA RED

• Eugenesia y eutanasia
El enlace: http://diversocracia.org/docs/Eutanasia_y_eugenesia.pdf explica los conceptos
eugenesia y eutanasia desde la perspectiva de la dignidad en la diversidad funcional.

• Los derechos de los animales


Puede consultarse en este enlace: http://diversocracia.org/docs/Eutanasia_y_
eugenesia.pdf el texto de la Declaración Universal de los Derechos de los Animales.

• Instituciones que protegen a los animales


Igualdad Animal
Organización internacional dedicada a la defensa de los animales, presente en Alemania,
España, India, Italia, México, Reino Unido y Venezuela. Para saber más sobre ella
y las acciones concretas que lleva a cabo, consulte su web oficial a través del enlace:
http://www.igualdadanimal.org/experimentacion.
ANPBA
Asociación Nacional para la Protección y el Bienestar de los Animales. Este enlace:
http://www.bienestar-animal.org.es/6827.html permite acceder a la página oficial
de la organización.

PELÍCULAS

• Splice: experimento mortal (2009), de Vincenzo Natali. Clive y Elsa son dos científicos
expertos en ingeniería genética que han conseguido crear variaciones de especies
conocidas. Sin embargo, su ambición les hará llevar sus experimentos demasiado lejos:
mediante la manipulación del ADN obtendrán un espécimen híbrido de la especie humana.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 79
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

DOBLE PÁGINA DE INICIO (págs. 68-69)

La apertura de la unidad invita a reflexionar sobre el reconocimiento y la defensa de los


valores que consideramos inherentes a la naturaleza del ser humano. Conectamos
esta reflexión con la reseña y un diálogo de la película Gattaca, filme de ciencia ficción
que muestra una sociedad diseñada y organizada por selección genética.

PARA PENSAR (pág. 69)


Sobre la actividad 1, se pueden comentar las afirmaciones que realiza el científico Lior
Pachter en su estudio sobre el ser humano perfecto que figura en el enlace:
http://www.20minutos.es/noticia/2316295/0/ser-humano-perfecto/geneticamente/
investigador/
En la película Gattaca se presenta la ingeniería genética como una herramienta para mejorar
la vida de las personas, pero la realidad es muy distinta: la predisposición genética es usada
como un factor discriminador, en lugar de contribuir a una sociedad más humanizada
e igualitaria.
En nuestra sociedad, lo que plantea la película sería, al menos, ilegal, porque nuestras leyes
protegen, por encima de todo, los derechos y la dignidad del ser humano. Esto no supone un
rechazo de plano a los avances en el campo de la genética, sino la necesidad de establecer
un control ético para limitar todas aquellas prácticas que degraden o instrumentalicen a las
personas y, por el contrario, favorecer aquellas que proporcionen al ser humano una mejor
calidad de vida.
La película advierte acerca de un mundo controlado por la ciencia, en el que al individuo
no le quedaría espacio para desarrollarse libremente, ya que estaría predeterminado desde
su nacimiento, y donde los «no válidos» serían sistemáticamente desechados. Sin embargo,
en la realidad vemos todos los días que las discapacidades constituyen una dificultad, pero
ni mucho menos un impedimento para vivir una vida útil y plena.
La comunidad tiene la obligación de facilitar los medios para garantizar la igualdad
de oportunidades entre todos sus miembros, aunque el espíritu fuertemente competitivo
que domina en distintos ámbitos dificulta a menudo la integración de las personas
más «débiles» o menos aptas.

RECREAMOS UNA SITUACIÓN REAL: Fundar una ONG (págs. 70-71)

En estas páginas se define el concepto de ONG y se exponen algunos de los ámbitos


de acción en los que trabajan estas organizaciones.
A continuación, se explican siete pasos que los alumnos deben seguir para diseñar su
propia ONG. El profesor distribuirá a los alumnos en grupos de 4 o 5 personas y les dará
apoyo en todo el proceso. Es importante que la causa elegida y los objetivos que se marquen
sean lo más realistas posible, a fin de poder trazar un plan específico y viable.

ACTIVIDADES (pág. 70)


En grupo
La biografía del niño pakistaní Iqbal Masih se puede consultar en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Iqbal_Masih
La pobreza extrema, los conflictos armados, la orfandad o ausencia de los padres, las redes
mafiosas o las políticas empresariales desaprensivas son algunos de los factores que influyen
para que se sigan dando situaciones de explotación infantil.
Estas son, entre otras, algunas iniciativas para erradicar el trabajo infantil:
–  el programa IPCE de la OIT;
–  el programa Proniño y la red LACTI de la Fundación Telefónica;
–  la Iniciativa Regional América Latina y el Caribe libre de trabajo infantil.

80 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
HACEMOS LA VIDA VALIOSA:
Principales organizaciones no gubernamentales (págs. 72-73)

Esta sección proporciona información sobre el origen, la función y las acciones que
desarrollan algunas de las principales ONG, como FAO, OMS, Unesco, Unicef −vinculadas
a la ONU− y otras particulares, como Cruz Roja y MSF.

ACTIVIDADES (pág. 73)


Una ONG no depende de ningún Estado ni tiene como objetivo ganar dinero. El calificativo
«privado» significa que es independiente de cualquier administración pública o de las
esferas gubernamentales, y la expresión «sin ánimo de lucro» hace referencia a que no está
orientada a la obtención de un beneficio económico, como una empresa, sino que tiene una
finalidad social, altruista, humanitaria, artística y/o comunitaria.
Las fuentes de financiación de las ONG son las cuotas de afiliación pagadas por los socios,
la venta de mercancías y de servicios, las donaciones de instituciones internacionales, los
aportes de gobiernos nacionales y las donaciones privadas de individuos o empresas.
Payasos Sin Fronteras es una ONG española de ámbito internacional y sin ánimo de lucro,
fundada en Barcelona en 1993 por un colectivo de artistas del mundo de las artes escénicas.
Su misión consiste en actuar en zonas de conflicto o exclusión social, con el fin de mejorar
la situación psicológica de la población, sensibilizar a la sociedad sobre las poblaciones
afectadas y promover acciones solidarias. Se puede obtener más información en:
http://www.clowns.org/.

TESTIMONIOS: Diario genético (págs. 74-75)

En el relato La verdad está en los genes y en el texto sobre el tráfico ilegal de órganos se
ponen a prueba la naturaleza del ser humano, a la vez que se manifiestan las posibilidades
que pueden ofrecer los avances científicos y las posturas que podemos adoptar ante ellos.

ACTIVIDADES (pág. 74)


En grupo
El relato plantea este dilema: ¿es lícito ocultar una enfermedad en el entorno laboral
o siempre se debe decir la verdad y asumir las consecuencias?
El caso que se expone muestra el conflicto entre los derechos e intereses del trabajador
y del empresario. En principio, nadie está obligado a declarar su estado de salud a la hora
de solicitar un empleo. Sin embargo, según la ley actual, el no comunicar al empresario
una enfermedad o discapacidad que le podría causar un perjuicio puede llegar a suponer
la extinción del contrato por transgresión de la buena fe contractual. Además, el empresario
puede abstenerse de contratar a una persona por padecer una enfermedad o por su
condición de discapacitada. Por otra parte, al trabajador le asisten: el derecho a la no
distinción, exclusión, restricción o preferencia basada en su situación de discapacidad;
el derecho a la igualdad de oportunidades; el derecho a la privacidad; el derecho a trabajar
de acuerdo a sus capacidades; el derecho a ser tratado con dignidad y respeto.

ACTIVIDAD (pág. 75)


Es natural que muchos alumnos manifiesten que harían cualquier cosa por salvar su vida
o la de los suyos. Sin embargo, se plantea un serio dilema moral, por lo que es importante
lograr que comprendan claramente la confrontación de valores e intereses que están
en juego en esta situación.

PARA PENSAR (pág. 75)


Los límites a las experimentaciones en materia de selección genética se contemplan
en la Declaración Universal del Genoma Humano y los Derechos Humanos de la

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 81
6
GUION Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

Unesco (2007), que antepone la protección de la dignidad humana y los derechos


individuales a cualquier posible avance científico.
Hay numerosos ejemplos históricos de aplicación de la selección genética humana, como el
infanticidio en Esparta o la eugenesia practicada por los nazis, junto al genocidio de minorías
étnicas. Se puede encontrar más información sobre la eugenesia en el siguiente enlace:
https://es.wikipedia.org/wiki/Eugenesia.
Por otro lado, el control genético ofrece la posibilidad de luchar contra enfermedades
y predisposiciones congénitas, pero, como hemos visto en esta unidad, puede llegar
a convertirse en un instrumento de selección, discriminatorio y contrario a la dignidad
humana. Se plantea aquí el dilema ético de si es aceptable el perjuicio de algunos en favor
de un supuesto bien general.
El desarrollo científico, al igual que el tecnológico, no beneficia a todas las personas del
mismo modo. De hecho, los tratamientos más avanzados para tratar algunas dolencias
suponen un coste tal alto que solo pueden beneficiarse de ellos personas de elevado nivel
económico. Lo mismo ocurre con la medicina básica en muchos países.

EL DEBATE: Los derechos de los animales (págs. 76-77)

La utilización de animales en experimentos de investigación biomédica es otro tema


que genera controversia en relación a los avances científicos. En esta sección se presentan
argumentos a favor y en contra para establecer el debate, con el objetivo final de que,
sea cual sea su postura, los alumnos perciban la necesidad de una ética deontológica
en el ámbito científico.

ACTIVIDADES (pág. 76)


Resulta tan apresurado afirmar que la investigación médica no podría avanzar sin la
experimentación de animales como aseverar que sin ellos se hubieran conseguido los
mismos resultados.
Mientras los partidarios presentan como pruebas los numerosos avances médicos
experimentados y testados sobre animales, los detractores argumentan que existen
alternativas a la experimentación con animales.
En una entrevista realizada por la BBC Mundo en 2014 a Sara Wells, directora de cría de
animales del Mary Lyon Centre (Inglaterra), y una portavoz del grupo Animal Defender
International, esta última señaló diversas alternativas, como la colocación de chips en órganos
humanos, el cultivo de células, el estudio de tejido humano o el tratamiento a humanos
con microdosis y modelos computerizados. Por su parte, Sara Wells replicó que su centro
apoya dichas iniciativas, pero que la prohibición del uso de animales produciría no solo una
desaceleración, sino un parón completo de áreas como el desarrollo de medicamentos para
enfermedades raras, que tienden a tener un gran componente genético. Esta entrevista puede
consultarse en: http://www.msn.com/es-cl/noticias/otras/¿puede-avanzar-la-medicina-
sin-los-ratones-de-laboratorio/ar-AAl2oo.
Las metas e ideales de la Asociación Nacional para la Protección y el Bienestar de los Animales
se pueden consultar en este enlace: http://www.bienestar-animal.org.es/6601.html.
Muchos animales son sacrificados cruelmente sin justificación. Existen ejemplos de ello
en muchas fiestas populares que incluyen el maltrato y muerte de un animal. También
podríamos anotar aquí el sacrificio de animales para el consumo o la industria en
condiciones que aumentan su agonía.

ACTIVIDADES (pág. 77)


En grupo
El texto de la Declaración Universal de los Derechos de los Animales se puede encontrar
en el siguiente enlace:
http://www.faunaiberica.org/pdf/declaracion-derechos-animales.pdf.

82 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿A QUIÉN MIRAMOS?: El Rainbow Warrior (pág. 78)

En esta sección se resalta la labor del Rainbow Warrior, buque insignia de la ONG
Greenpeace y símbolo de la lucha pacífica por el medio ambiente, reflejada en la canción
Little Fighter, de la banda White Lion.

ACTIVIDADES
La labor de Greenpeace abarca desde la conservación y sostenibilidad de los bosques y
zonas vírgenes hasta el cierre de las centrales nucleares, el freno a la contaminación o la
protección de los océanos. Pueden consultarse los proyectos concretos de la organización
en el enlace: http://www.greenpeace.org/espana/es/.
La actividad 2 enfatiza el carácter pacífico de la labor de Greenpeace («sin ningún arma en
tus manos»). Sin embargo, la organización ha sufrido respuestas violentas, como el atentado
al Rainbow Warrior I; a eso se refiere el verso «las cicatrices que llevas». La organización
es un referente en todo el mundo y sus acciones tienen una enorme repercusión mediática,
lo que prueba que es posible la lucha por medios pacíficos.
El disfrute del medio ambiente es un derecho y su conservación un deber, como se
específica en el artículo 45 del capítulo tercero del título I de los derechos y deberes
fundamentales de la Constitución española:
– Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el desarrollo
de la persona, así como el deber de conservarlo.
– Los poderes públicos velarán por la utilización racional de los recursos naturales,
con el fin de proteger y mejorar la calidad de vida y defender y restaurar el medio
ambiente, apoyándose en la indispensable solidaridad colectiva.
– Para los que violenten lo dispuesto en el apartado anterior, en términos que la ley fije,
se establecerán sanciones penales o, en su caso, administrativas, así como la obligación
de reparar el daño causado.
Se puede profundizar en este tema en:
http://observatoridesc.org/es/derecho-al-medioambiente.

EN CONCIENCIA: Los niños de Huang Shi (pág. 79)

En esta última sección se narra brevemente la historia de los niños de Huang Shi durante
la década de 1930 en China. El relato no solo pone de manifiesto el valor y a la calidad
humana de George Hogg, sino también su compromiso con la dignidad y los derechos
fundamentales de las personas.
Las actividades prácticas de este apartado implican una respuesta abierta y personal,
por lo que pueden responderse de forma individual y posteriormente realizar una puesta
en común sobre aquellos puntos que el docente considere oportuno.
Respecto a la segunda cuestión, se pueden comentar con los alumnos iniciativas como:
«Stop torturas», de Amnistía Internacional; la campaña «Gotas para Níger», de Unicef;
«Contra la trata de personas», de la ONG ACCEM; «Dangerous Liaisons», de la ONG
On the Road, entre otras.
En la cuarta cuestión es importante que se argumenten las respuestas y se contrasten
algunos avances tecnológicos con progresos en la defensa de la dignidad y los derechos
humanos, para poner de relieve que aún queda mucho por hacer al respecto.

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 83
6
AUTOEVALUACIÓN

DIARIO REFLEXIVO DEL ALUMNO

Nombre: Curso: Fecha:

• ¿Qué has aprendido en esta unidad que resulte importante para ti y para tu vida? Escribe tres cosas
e indica por qué te parecen importantes.

•  Marca un punto en cada eje de la diana y valora cómo te ves en cada aspecto. Une los puntos
para ver la figura resultante. Si has valorado negativamente algún aspecto, piensa por qué y cómo
puedes mejorarlo.

0  Me suena, pero no lo sé.


1  Lo he aprendido de memoria, pero no lo entiendo bien.
2  Lo entiendo y sé expresarlo, pero no se me ocurren ejemplos.
3  Lo entiendo, puedo explicárselo a otros y poner ejemplos.

Elementos a considerar
en el diseño
de una ONG.
Organizaciones, Identidad, función y
iniciativas y acciones que acciones de las principales
contribuyen a proteger 0
ONG que defienden
el medio ambiente. los derechos humanos.
1

Relación entre los


El uso y la 3 problemas e injusticias
experimentación sociales y el compromiso
con animales social y personal por la
en la investigación defensa de la dignidad
científica. y los derechos humanos
y su desarrollo.

La ética y los avances La eugenesia y la


científicos y tecnológicos. selección genética.

Derechos que entran en


conflicto con la selección
y el control genético.

84 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Me cuesta

Me puede ayudar

•  Di qué has aprendido de ti mismo en esta unidad en relación con…

tu forma de ser:
 

tu manera de relacionarte con los demás:


 

tu forma de aprender:
 

• Escribe tres aspectos concretos en los que puedes mejorar. Procura que sean sencillos
y que puedas empezar hoy mismo a ponerlos en práctica.

1 

2 

3 

DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L. 85
6
AUTOEVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE

Nombre: Curso: Fecha:

Valora los siguientes aspectos del 1 al 4, siendo 1 el valor más bajo y 4 el más alto.

Valoración
¿En qué te apoyas para afirmarlo?
1 2 3 4

He realizado la unidad tal como la tenía


planificada.

He conseguido los objetivos didácticos


con todos los alumnos.

Los alumnos se han implicado activamente.

He podido atender las diversas necesidades.

Se ha producido un desarrollo
de la competencia social y cívica.

Los alumnos han desarrollado otros aspectos


competenciales.

Los recursos que he empleado


han resultado útiles.

He tenido suficientes elementos


de valoración continua.

PROPUESTAS DE MEJORA:

86 DÍA A DÍA EN EL AULA VALORES ÉTICOS 4.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
¿En qué medida ha contribuido la unidad al desarrollo de las competencias básicas?
Señala con los descriptores competenciales trabajados y añade alguno si es el caso.

Comunicación lingüística Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


• Extraer las ideas principales de los textos, citas • Proponer acciones diversas y originales para solucionar
y enunciados de la unidad. el problema social que quieren mejorar con su ONG.
• Describir con claridad y coherencia acciones que vulneran
los derechos humanos y de los animales.

Competencia matemática y competencias básicas Competencia digital


en ciencias y tecnología • Buscar y seleccionar información en diversas webs
• Resolver problemas y dilemas morales que ayudan a para conocer diferentes iniciativas en favor
reflexionar sobre los criterios éticos a seguir respecto de los derechos de las personas y los animales.
a los avances científicos y tecnológicos.
• Examinar aspectos relacionados con el avance científico
y tecnológico para comprender su repercusión social.

Competencias sociales y cívicas Aprender a aprender


• Actuar según una escala de valores. • Reconocer actitudes propias que contribuyen a ayudar
• Participar en las actividades grupales respetando a los demás.
las opiniones de los demás. • Emplear de forma óptima los recursos materiales que
• Valorar y respetar la vida de todo ser vivo. tienen a su alcance para diseñar su ONG.

Conciencia y expresiones culturales


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para resolver adecuadamente las cuestiones planteadas.

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Dirección de arte: José Crespo González.

Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.

Jefa de proyecto: Rosa Marín González.


Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés González y Jorge Gómez Tobar.

Dirección técnica: Jorge Mira Fernández.

Coordinación técnica: Julio del Prado Martínez.


Confección y montaje: Jorge Borrego Luque y Marisa Valbuena Rodríguez.
Corrección: Antonio Segal Flores y Nuria del Peso Ruíz.

© 2016 by Santillana Educación, S. L.


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28760 Tres Cantos, Madrid
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