Docente:

Klgo . Alberto Obreque Robles

Dip. Pedagogía en Ed. Superior
Dip. En pedagogía con enfoque en competencias
Alberto.obreque.r@gmail.com
• “Desde la etapa fetal, el desarrollo
exponencial del SNC y su expresión motora
sufre el más dramático y drástico cambio,
incoparable a cualquiero otro que pueda
suceder entro de el trnascurso de la vida
humana”. (karen Adolph; Physical and motor development)
Organizadores del desarrollo.
 Psicomotricidad

Orígenes de la
Psicomotricidad
 ¿Que nos lleva a la
psicomotricidad?
Antiguamente existía un dualismo incongruente
entre el cuerpo y el psiquismo (alma).

Dupré(1905) Observa a niños
debiles mentales, relación entre
alteración neurologica y motrices
( debilidad motriz)
CRITICAN EL REDUCCIONISMO
Piaget
Act. motriz es el punto
describe los síndromes psicomotrices
de partida del desarrollo
de la inteligencia
Vayer,
Vayer, J.J.
LeLe Boulch
Boulch
( Psicocinética)
( Psicocinética)
insuficiencia
Del modelo anátomo-patológico del
Siglo XIX para explicar ciertos trasts.
Sin lesion orgánica detectable
H. Wallon(1925) Importancia al
D. emocional y al mov. del niño
D. psiquico: psiquismo y Motricidad
representan la relación del individuo
NEUROLÓGICO y el medio
Guilmain(1935) Crea el
J. De Ajuriaguerra:
1º método de evaluación
clínico psicomotriz
1960 Crea la 1º carta de reeducación
Psicomotriz en Francia.
Se aclaran los primeros conceptos:
Coordinación, lateralidad,tono
Acoutourier
B. Acoutourier A. Lapeirre
Lapeirre
(Psicomotricidad
( Practica Psicomotriz) (Psicomotricidad
Relacional) Relacional)
( Práctica Psicomotriz)
 a r ti c u la t o d a su
n d e l n iñ o s e
“En la acció d e s e o s p e r o ta m b ién
o s s u s
afectividad, tod s de c o m u n ic a c ió n y de
sus p o si bi lid a d e
tod a s ” guuerra
n ce p t u a liz a c ió n B.A ju ria
co
 c a m in o a l niñ o q u e
iñ o qu e sie n te v a e n
“El n
piensa” H. Wallon
 ORIGEN EN CHILE

• 1974, se inician en Chile estudios de EVDSM, destacando los

hallazgos de Lira y Rodríguez.

• Ellos evaluaron a 1400 lactantes del área sur y sur-oriente de

Santiago, encontraron un 29% de coeficiente de desarrollo
subnormal.
• El Dr. Montenegro junto con un grupo de psicólogas
iniciaron un programa piloto de estimulación en menores
de 2 años en un sector socioeconómico bajo de Santiago.

• Con este programa, lograron que el rendimiento

psicomotor en los niños pobres que en el segundo año de
vida bajaban a niveles subnormales en un porcentaje
importante, se acercaran bastante al de niños de nivel
socioeconómico medio-alto” (Brand G. y Col.)
• El Ministerio de Salud en 1976 incorporó en el Programa
Infantil evaluaciones periódicas de todos los niños que se
controlaban, además, un Programa de estimulación para
todos.

• El año 1978 Montenegro y su equipo desarrollan el Plan Piloto

de Estimulación Precoz con 159 familias beneficiarias del
Servicio Nacional de Salud.

• en 1979 se diseña un programa masivo de prevención de

retraso de DSM del Ministerio de Salud. Sin embargo las
limitaciones de recursos y priorizaciones en la vigilancia
biológica hicieron que éste se fuera deteriorando y significara
muy poco impacto a largo plazo .
• Desgraciadamente, en la década del 80, las condiciones de
trabajo en los controles de niño sano no fueron las más
adecuadas para realizar en todos los niños las EVDSM, debido
a múltiples causas, entre ellas:
• falta de tiempo
• Hacinamiento
• condiciones inadecuadas del niño, etc.

• Se recomendó la necesidad de revisar el Programa de

Evaluación y Estimulación Psicomotora del Ministerio de
Salud, para adecuarla a los niños que presentan un mayor
riesgo y concentrar los recursos en ellos”.
• En 1986, Lira I. revisó la aplicación de la escala de evaluación
de desarrollo psicomotor (EEDP) después de 10 años de su
comienzo. Los resultados revelaron que sólo en un 50% de
estos SS la incluía en el control de salud del niño menor de 2
años.
 85% de los niños recibió sólo una evaluación.
 9 y 11% recibieron 2 evaluaciones.
 Menos del 1% recibió 3 evaluaciones.

• La principal razón por la cual no se aplicaron las evaluaciones

fue la falta de recursos, específicamente déficit de hora
profesional .
• En julio de 1991 el Ministerio de Salud se propuso
reiniciar la incorporación de programas dirigidos
lactantes y preescolares, incluyéndolos en el Programa
de vigilancia de crecimiento y desarrollo del niño.
En los años posteriores, “la evaluación del DSM no se realizó en
la mayoría de los consultorios del Sistema Nacional de Servicios
de Salud, a pesar de estar demostrada su utilidad y de contar
con gran interés y colaboración de los usuarios”

Además, este programa se acentuó más en la evaluación del

desarrollo más que en la estimulación.
 En la actualidad …

Se estimó para el año 2005, en población consultante a centros de

salud del sector público, una prevalencia de retrasos del desarrollo y
de riesgo a los 18 meses de 10,5% y a los 4 años de 6,6%. (Ministerio de
salud, Chile, 2006)

Resultados de déficit en el EEDP comienzan a presentar un aumento

significativo en poblaciones de nivel socio económico bajo. (Normas
técnicas de estimulación y evaluación del desarrollo psicomotor del niño y la niña menor de 6 años,
Ministerio de salud 2004).

El año 2008 se crea la Asociación de psicomotricistas en chile.

 ¿ Que es la psicomotricidad?

Una filosofía, una teoría, un concepto, un modo de ser,

una actitud, un estado de animo, una relación, una
praxis, un modelo, una metodología. Todo ello en
conjunto, sin jerarquizaciones, requiriéndose
mutuamente.
•… “ Otorga una significación psicológica al movimiento y
permite tomar conciencia de la dependencia recíproca de las
funciones de la vida psíquica con la esfera motriz.( Conejeros
P.1997)

• … “La psicomotricidad ha sido y es un intento de encontrar la

globalidad del sujeto”… ( Bottini P. 2000)
• Los primeros actos motores exploratorios, informan
al niño acerca de si mismo y del mundo que le rodea.
Su experimentación se transforma en aprendizaje, que
es base en la que se construye el pensamiento e
inteligencia ( Conejeros P.)
 En resumen.

Disciplina que mira al niño como una globalidad,

manifestada por su acción que liga
emocionalmente al mundo, debe ser
comprendida como el estrecho vinculo existente
entre su estructura somática, afectiva y la
cognitiva. Patricia Nieto
DESARROLLO
PSICOMOTOR
•Conjunto de habilidades
que el niño
va adquiriendo desde que
nace y es
particularmente intenso en
los dos
primeros años de vida. (Dr.
Václav Vojta,
1993)

el qu e el n iño c o mienza a
de co ntin u o ca m bio, en p en s a m ie nto,
•Es un p ro ce s o s de movim ien to ,
vez m á s c om p lejo
ina r niv e les ca da ed io a m b ien te (Doussoulin
dom
m á s , co n lo s o b je tos y el m
de
relaciones con los
ls. 2000)
2003; Michelini y co
 ACTO DE MOVERSE

ACTO INTENCIONADO, SIGNIFICATIVO

 U N D O M I NIO
D E E TA P A S , SINO I ON DE
SEC U E N C IA EPRE S E NT A C
• NO ES UNA I S T IN T A S FO R M A S D E R
E M A A OTR O
IV O D E LA S D L D E U N SIS T
PROG R E S CIO N PA R C I A
Y SU TR A D U C L O)
RE AL I D AD G E N , S IM BO
LA ( ACCION, IM
A
 Objetivo psicomotricidad
• Desarrollo de habilidades sensorio-motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo para influir
sobre el acto y su significado.

• TRANSFORMARLO DICHO ACTO Y POTENCIARLO.

• Aumentar la capacidad de interacción con el entorno

Puede actuar en :

• Educativo.
• Preventivo
• Terapéutico.
• Reeducativo.
 Destinatarios

CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES

CUADROS CUADROS
PSICOMOTORES NEUROMOTORES
 J. de Ajuriaguerra.

CUADROS PSICOMOTORES

Inhibición Inestabilidad
Dispraxias Torpeza Motora psicomotriz Psicomotora

No utiliza su cuerpo Se mueven todo el

Incapacidad para Las cosas se le activamente en los
vestirse, caen de las manos, tiempo, curiosos, no
juegos, no participa en logran concentrarse,
abrocharse, tropiezan, suelen juegos grupales, no
abotonarse, golpearse, se les cuesta terminar
corren, no saltan, una tarea, no
desorganización sienten frustrados suelen ser
temporo-espacial, evitando jugar con disfrutan descansos,
introvertidos, le gustan pudiendo ser
caracterizan por el los que “SI más los juegos
“ NO PUEDO” PUEDEN”. agresivos
pasivos, leer, ver TV.

Necesidades Educativas Especiales

 Cuadros Neuromotores

Parálisis
Cerebral Espina Distrofia Cuadro
Bífida Muscular Específicos

Necesidades Educativas Especiales

AHORA, A ESTUDIAR !!!!!!