Estrategias De Intervención

Pedagógica Para Trastorno Del

Déficit Atencional

PINEET
Josselyn Sáez F.
• Niño T.D.A. que presenta:
• Dificultades para seguir el ritmo de
clases
• Demanda atención permanente
• Molesta a sus compañeros.
• Se para a cada rato, juega y deambula
por la sala.
• presenta INQUIETUD MOTORA
• Presenta IMPULSIVIDAD
ESTRATEGIAS DE APOYO EMOCIONAL
Y MANEJO CONDUCTUAL

Niño T.D.A. Dificultades para seguir el ritmo de

clases:

 Metodologías activas.
 Materiales concretos.
 Trabajos grupales.

Dar al niño T.D.A.:

 Instrucciones en forma personal y directa.
 Parcelar la tarea global en unidades mas
pequeñas.
 Entregar instrucciones poco a poco.
ESTRATEGIAS DE APOYO EMOCIONAL
Y MANEJO CONDUCTUAL
Niño T.D.A. Busca atención permanente

 Entregar atención positiva.

 No limitarse ha hacerlo callar y retarlo.
 Designarle tareas importantes dentro de
la sala de clases.
 Que el niño T.D.A. Sea el solucionador de
los problemas de otros compañeros.
ESTRATEGIAS DE APOYO EMOCIONAL
Y MANEJO CONDUCTUAL
El niño T.D.A. Molesta a sus compañeros.

 Necesita mucho control y contención por

parte del profesor.
 Tenerlo cerca físicamente.
 Estar siempre con la posibilidad del
control visual.
 Conversaciones y acuerdos niño-profesor.
ESTRATEGIAS DE APOYO EMOCIONAL
Y MANEJO CONDUCTUAL

Niño T.D.A. Se para a cada rato, juega y

deambula por la sala.

 Darle un sentido a esa inquietud y

transformarla en capacidad para hacer
múltiples cosas.
 Actividades donde pueda estar ocupado.
 Su energía física canalizada en alguna
actividad positiva.
 ESTRATEGIAS PARA MANEJAR
INQUIETUD MOTORA
 No quitar instancias de recreo al aire libre
 Correr y saltar le permitirá gastar sus
energías.
 Mantenerlo ocupado en la sala.
 Premiar al niño con atención cuando este
tranquilo o cuando juegue responsablemente.
 No prestar atención cuando de vueltas o
salte. Evitar decirle “quédate tranquilo”.
 No castigar por moverse mucho.
 Establecer una rutina en la sala. Eso le dará
tranquilidad
 ESTRATEGIAS PARA MANEJAR
INQUIETUD MOTORA
 Evitar llevarlo a lugares con mucha gente.
Eso lo inquieta y acelera.
 Ponga pocos estímulos en frente del niño.
 No lo atienda de inmediato. Enséñele a
postergar sus necesidades y a controlarse.
 Estimule la realización de juegos que
desarrollen la capacidad de observación y
concentración.
 Cuente o léale cuentos, eso lo relajara.
 Fomente el desarrollo de algún deporte.
 ESTRATEGIAS PARA MANEJAR
IMPULSIVIDAD

 Ser paciente, no apurar ni exigir

innecesariamente.
 Atender las necesidades en forma oportuna.
La postergación le produce mas impaciencia,
irritabilidad, y menos capacidad de espera.
 Tratarlo como una persona grande,
interesarse por él, escucharlo con paciencia,
preguntarle su opinión. Conversar con él.
 No dar atención cuando interrumpe y no deja
hablar con otra persona. Expresar que se le
atenderá pero que espere.
ESTRATEGIAS PARA MANEJAR
IMPULSIVIDAD
 Desarrollar la paciencia a través de:
 Pintar con lápices en forma prolija.
 Armar puzzles.
 Aprender a andar en bicicleta, nadar.
 Trabajar el jardín, desmalezar las plantas.
 Cocinar. (el niño aprenderá a desarrollar
tareas donde hay que esperar).

 Rutina de vida con horarios, cada actividad

con un tiempo, ayuda a programarse y
esperar con paciencia.
Dificultades Aprendizaje
 Uno de los factores que más incide en que los niños
persistan en una tarea y logren llevarla a término es la
motivación con que cuenten para hacerlo.

 La motivación es un factor altamente determinante en el

aprendizaje infantil en general, en los niños con TDA, cobra
aún mayor relevancia.

 Niños TDA perciben que su trabajo es incompleto o de

calidad inferior al de sus compañeros, por lo tanto lo
entienden como fracaso.

 Cuando esta sensación se empieza a repetir, se refuerzan

sus sentimientos de incompetencia y falta de control para
conseguir éxito, disminuyendo así sus expectativas de
logro y por tanto el esfuerzo y motivación dedicados a la
tarea.
 Desarrollo socioafectivo en los niños con
TDA está influenciado por los mismos
factores que en el resto de los niños.

 No obstante las dificultades de

adaptación que presentan desde
temprana edad inciden en que se
observen en ellos, mayores indicadores
de estrés y de ansiedad, a veces
asociados a la percepción de una sobre
exigencia para mejorar su conducta.

Ámbito Afectivo
Ámbito Afectivo
Autoestima:
 La autoestima es uno de los aspectos más sensibles y
de mayor cuidado.

 En la mayoría de los niños con TDA con y sin

hiperactividad la autoestima se encuentra
disminuida tempranamente por la acumulación
de repetidas frustraciones y llamados de
atención por su conducta.

 Los mensajes que están frecuentemente recibiendo

hacen alusión a conductas no logradas “otra vez no
terminaste tu trabajo”, a conductas disruptivas
como “quédate quieto”… “siéntate”, “trabaja”, “te
quedarás sin salir a recreo”, etc. y, a críticas que
suelen escuchar en los comentarios de sus padres y
familiares, entre ellos y/o con los docentes acerca de
su conducta
Criterios diagnósticos

PINEET
Josselyn Sáez F.
Criterios diagnósticos de la DSM-IV
(Manual Diagnóstico y Estadístico de
los Trastornos Mentales, de la
American Psychiatric Association)
A) (1) o (2)
1. seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad
que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de
desarrollo:
Falta de atención :
a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre
en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o
en otras actividades

b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en

tareas o en actividades lúdicas

c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla

directamente diarias
Falta de atención :
d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares,
encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a
comportamiento negativista o a incapacidad para comprender
instrucciones)

e ) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades

f) a menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse

a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como
trabajos escolares o domésticos)

g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades

(p. ej. juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o
herramientas)

h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

i) a menudo es descuidado en las actividades diarias

Criterios diagnósticos de la DSM-
IV

2. seis (o más) de los siguientes síntomas de

hiperactividad-impulsividad han persistido
por lo menos durante 6 meses con una
intensidad que es desadaptativa y poco
lógica en relación con el nivel de desarrollo:

Hiperactividad:
a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o
se remueve en su asiento
b) a menudo abandona su asiento en la clase o
en otras situaciones en que se espera que
permanezca sentado
 Criterios diagnósticos de la DSM-
IV
Hiperactividad:
c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones
en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o
adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de
inquietud)

d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse

tranquilamente a actividades de ocio

e ) a menudo “ está ocupado” o suele actuar como si

“ estuviera impulsado por un motor

f) a menudo habla en exceso

Criterios diagnósticos de la DSM-
IV
Impulsividad
(g) a menudo emite bruscamente las
respuestas antes de haber sido terminadas
las preguntas

(h) a menudo tiene dificultades para esperar

su turno

(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las

actividades de otros (p. ejemplo se
entromete en conversaciones o juegos)
Criterios diagnósticos de la DSM-
IV
B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o
desatención que causaban alteraciones estaban presentes
antes de los 7 años de edad.

C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se

presentan en dos o más ambientes (p. ej., en la escuela y
en casa)

D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente

significativo del funcionamiento social, académico o laboral.

E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso

de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u
otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la
presencia de otro trastorno mental.
Criterios de Diagnóstico CIE –
10(clasificación internacional de
enfermedades 10 versión) para el
trastorno hipercinético
Déficit de atención
1. Frecuente incapacidad para prestar atención a los
detalles junto a errores por descuido en las labores
escolares y en otras actividades.

2. Frecuente incapacidad para mantener la atención en

las tareas o en el juego.

3. A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice

4. Imposibilidad persistente para cumplimentar las

tareas escolares asignadas u otras misiones.
Déficit de atención
5. Disminución de la capacidad para organizar tareas y
actividades.

6. A menudo evita o se siente marcadamente incómodo ante

tareas tales como los deberes escolares que requieren un
esfuerzo mental mantenido.

7. A menudo pierde objetos necesarios para unas tareas o

actividades , tales como material escolar, libros, etc.

8. Fácilmente se distrae ante estímulos externos.

9. Con frecuencia es olvidadizo en el curso de las actividades

diarias

Criterios de Diagnostico CIE –10

para el trastorno hipercinético
Hiperactividad:
1. Con frecuencia muestra inquietud con
movimientos de manos o pies o
removiéndose en su asiento.

2. Abandona el asiento en la clase o en otras

situaciones en las que se espera que
permanezca sentado.

3. A menudo corretea o trepa en exceso en

situaciones
inapropiadas.

Criterios de Diagnostico CIE –10

para el trastorno hipercinético
Hiperactividad:
4. Inadecuadamente ruidoso en el juego o
tiene dificultades para entretenerse
tranquilamente en actividades lúdicas.

5. Persistentemente exhibe un patrón de

actividad excesiva que no es modificable
sustancialmente por los requerimientos
del entorno social.

Criterios de Diagnóstico CIE –10

para el trastorno hipercinético
Impulsividad:
1. Con frecuencia hace exclamaciones o responde antes
de que se le hagan las preguntas completas.

2. A menudo es incapaz de guardar turno en las colas o

en otras situaciones en grupo.

3. A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos

de otros.

4. Con frecuencia habla en exceso sin contenerse ante

las
situaciones sociales.

Criterios de Diagnóstico CIE –10

para el trastorno hipercinético
de
 El inicio del trastorno no es posterior a los siete años.

 Los criterios deben cumplirse en más de una

situación.

 Los síntomas de hiperactividad, déficit de atención e

impulsividad ocasionan malestar clínicamente
significativo o una alteración en el rendimiento social
, académico o laboral.

 No cumple los criterios para trastorno generalizado

del desarrollo, episodio maniaco, episodio depresivo o
trastorno de ansiedad.

Criterios de Diagnostico CIE –10

para el trastorno hipercinético
TEST CONNERS