UNIVERSIDAD METROPOLITANA CASTRO CARAZO

DIDACTICA GENERAL

RESUMEN EJECUTIVO #1

PROFESOR:

JORGE VILLOLOBOS RAMIREZ

ESTUDIANTE:

LUIS GODINEZ HERNANDEZ

CUARTO BIMESTRE 2017

 Planificación del proceso didáctico:
Objetivos y fines.

Se pretende conceptualizar la idea de programación y de describir

brevemente sus componentes esenciales, se analizan los objetivos educativos, que
orientan el proceso didáctico, en relación con las competencias básicas.

Planificación versus programación

La planificación constituye, en cierta medida, un marco de referencia

permanente, a partir del cual se elaboran las diferentes programaciones. La
programación, sin embargo, hace referencia al proyecto educativo-didáctico
específico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en
una situación concreta y para una o varias disciplinas.

Niveles y secuencia de la planificación

Según Gonzales y Jiménez contemplan tres secuencias en la planificación de la
enseñanza

– Planificación estratégica: preocupada fundamentalmente de la especificación

mediante objetivos de las políticas existentes (orientación).
– Planificación táctica: adecuación de lo estratégico a un contexto y centrada en
ordenación de medios (analizar recursos y entorno).
– Planificación operativa: aplicada a situaciones concretas y dirigidas a desarrollar
actuaciones (ordenar y desarrollar acciones concretas).

La programación de aula

La programación de aula se percibe como un proyecto de acción inmediata

que, incardinado en el Proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas
escolares de un determinado grupo de alumnos, para contribuir a su desarrollo
integral y a su misma capacitación.
Las notas más características de una programación de aula pueden concretarse
en las siguientes:

1) Coherencia. La programación es parte relevante de un diseño planificador

más amplio con el que mantiene relaciones de carácter interdependiente.

2) Contextualización. La programación asume el contexto educativo al que se

dirige, las características del grupo-clase donde se pondrá en marcha y las
peculiaridades de los alumnos, individualmente considerados.

3) Utilidad. La programación no está pensada para satisfacer las exigencias de la

administración educativa, sino para responder eficazmente a las necesidades de los
alumnos.

Según el momento que ocupen en la secuencia didáctica, se ha diferenciado entre

tres tipos de actividades:

1) Actividades de iniciación, cuyo objetivo sería generar interés y motivación por

el tema, así como explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos
de trabajo.
2) Actividades de desarrollo, orientadas a la construcción y adquisición
significativa del conocimiento, incluyen: introducción y aplicación de conceptos y
procedimientos, elaboración e interpretación de representaciones gráficas,
3) Actividades de acabado, orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas,
mapas conceptuales.
Modelo Tecnológico

Los objetivos se caracterizan, en este modelo, por las siguientes notas:

1) Estar expresados en términos de conducta observable y medible.

2) Obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realización de la
tarea.
3) Estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo
(Fin → objetivo general → objetivo específico → objetivo operativo).

4 -Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.

Taxonomía
Las taxonomías son sistemas de clasificación y ordenamiento de los
objetivos pedagógicos, en función de su ámbito y complejidad, para asegurar entre
los especialistas la comunicación, la programación y la evaluación en un dominio
donde existen diferentes puntos de vista.

Modelo Procesual

El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos

objetivos generales, cuyas notas más características son:
1) Estar expresados en términos de capacidades y no de conducta.
2) Referirse a diferentes tipos de capacidades: cognitivas, afectivas, motrices y
sociales.
3) Recoger capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.
4) Ser una declaración de intenciones educativas.
5) Constituir un referente principal para planificar la práctica.
6) Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.
7) Perseguir un prototipo de persona «ideal».
En el modelo de proceso, se diferencia entre:
1) Objetivos generales de etapa. Son una declaración de las intenciones
educativas que la administración establece para los alumnos de una etapa,
a la hora de prescribir el currículo escolar.

2) Objetivos generales de área. Los objetivos generales de área siguen

manteniendo su definición en términos de capacidades, «pero añaden una
referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que
configuran las áreas curriculares y se refieren en principio al conjunto del
área curricular sin precisar contenidos específicos de la misma»

Establecimiento de los objetivos

El establecimiento de los objetivos supone un proceso de reflexión, de
depuración y de explicitación de lo que se quiere hacer:

1) Reflexión: trabajar con objetivos se contrapone a un trabajo sin propósitos,

informal. Aun cuando no explicitemos la influencia que pretendemos, no significa
que esa influencia no se ejerza, sino que escapa a nuestro control.
2) Depuración: el análisis de los objetivos conlleva una depuración, de forma que
se mantengan como intenciones o metas aquellas que aparezcan como funcionales
a la jerarquía de necesidades a satisfacer.
3) Explicitación: de esta manera se hace público tanto el discurso educativo como
el técnico, que está en la base del proyecto planteado.

La selección/adecuación de los objetivos educativos

Los equipos de profesores deben hacer públicas en sus proyectos curriculares

cuáles son las intenciones educativas (finalidades) que guiarán sus procesos
didácticos para justificar sus propuestas docentes.
Tres criterios principales pueden seguirse para efectuar la selección de los objetivos
educativos:
1) Validez, es decir, entendida como la relación que se establece entre los objetivos
generales y los específicos.
2) Significación. Los conocimientos significativos serían los que tuvieran las
características de científicos y actualizados.
3) Adecuación, esto es, que respondan a los intereses y posibilidades de adquisición
de los alumnos.

La organización/secuenciación de los objetivos educativos

Los Decretos de enseñanza que desarrollan la LOE establecen, con carácter
general, cuáles son los objetivos generales de etapa/áreas, sin determinar los que
se consideran más propios para cada ciclo educativo.
REFLEXION

La educación es algo que debemos de trabajar con amor ya que con ella
vamos a forjar el futuro de nuestro país, es por esta razón que como futuros
profesionales del área debemos de tomar o controlar cada uno de los aspectos que
abarquen el área de educación.

Una de las principales deficiencias del sistema educativo mencionadas por

el profesor en la clase anterior es la mala planificación o programación de la clase,
y el capítulo de este libro nos da una guía de como iniciar en el buen habito de la
planificación.

Un profesor que planifique su clase es un profesor que tiene y demuestra

interés por enseñar ya que no pierde su tiempo improvisando en clase si no que lo
aprovecha con actividades dinámicas las cuales atraen al estudiante y además
ayudan a que estos se sientan motivados por aprender cada día mas de las clases
del profesor. Un buen maestro deja huella en sus estudiantes así debemos de tratar
de ser buenos maestros para dejar una marca de bueno en nuestro estudiantes.

Debemos de ser buenos planificadores y buenos educadores si de verdad

queremos cambiar nuestro futuro para uno aún mejor.