El impacto económico de los colegios y universidades

Abstracto
Este ensayo describe los enfoques metodológicos y las trampas comunes de los estudios
del impacto económico de las universidades. Tales estudios afirman a menudo los
beneficios locales que implican tasas anualizadas de retorno de la inversión local superior
a 100 por ciento. Nosotros solucionan los problemas de estos estudios relativos a la
especificación de la situación hipotética, la definición de la zona local, la identificación de
los "nuevos" gastos, la tendencia a doble recuento de los impactos económicos, el papel
de los impuestos locales, y la omisión de locales beneficios indirectos de capital humano
mejorado creado por la educación superior, y la oferta varias sugerencias para
mejorarlo. Si se llevaron a cabo estos estudios de impacto económico en el nivel de
precisión mayoría de las instituciones requieren de investigación de la facultad, sus
pretensiones de locales beneficios económicos no serían tan absurda, y, como resultado,
la confianza y el respeto por funcionarios de educación superior se verá reforzado.
Clasificaciones JEL: I21; R11
Palabras clave: Impacto económico; economía de la educación

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1. Introducción
Los colegios y universidades a menudo afirman que crean puestos de trabajo, aumentar
los ingresos fiscales y estimular la economía local. El objetivo de muchos de estos
estudios de impacto económico es para articular el valor de una institución de educación
superior, incluidos los efectos secundarios, a menudo para ayudar a la institución competir
por fondos del estado (o resistir los recortes), mantener impuestos el estado de exención,
la obtención de una subvención, a defenderse de las críticas, o reforzar la recaudación de
fondos.
Los efectos de este trabajo son describir los enfoques metodológicos y las trampas
comunes a estos estudios de impacto, y sugerir formas más productivas para pensar
acerca de la impacto económico local de los colegios y universidades. No deseamos para
vilipendiar indebidamente los colegios que realizan estudios de su impacto económico,
pero creemos que la naturaleza de la misión fundamental de las universidades les obliga
a aplicar un alto nivel de la transparencia y la precisión en el estudio de sí mismos. Las
secciones siguientes discuten la medida en que producen los colegios y universidades y
difundir los estudios de impacto, resumir los resultados de estos estudios y evaluar sus
bases metodológicas. Ofrecemos sugerencias para mejorar este tipo de informes.
2. Los estudios de impacto económico
Los periódicos están llenos de estimaciones de los impactos económicos que menciona la
apertura de un casino, una feria o una convención política nacional. algunas cuentas
describir los impactos negativos - daños a la propiedad causados por el huracán Katrina o
el cierre de una planta de ensamblaje de automóviles local. Reclamaciones de enorme
beneficio económico son ubicuos en el mundo del deporte también. La Liga de Fútbol
Nacional promociona el valor de un área metropolitana de anfitrión de su juego de Super
Bowl en más de $ 300 millones. Promotores aseguran que un nuevo

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2 parques de béisbol son dignos de siete cifras en dólares y cinco figuras en puestos de
trabajo. En algunos casos estas afirmaciones son auto-promoción inofensivos, pero en
muchos casos exagerados impacto.Los estudios se utilizan para asegurar la financiación
pública que compite con otros programas sociales. Con respecto a los colegios y
universidades, Caffrey e Isaacs (1971) produjeron una plantilla sistemática para organizar
la medición de los impactos económicos. Desde 1971, la número de estudios de impacto
ha crecido, y las innovaciones han añadido a su complejidad y amplitud. El procedimiento
básico es sumar los gastos de la comunidad universitaria (estudiantes, facultad, personal
y visitantes) creado por la presencia de la institución y aplicar los multiplicadores
Para tener en cuenta la interdependencia de la actividad económica en una economía
local. El resultado es se estima que el "impacto económico local." Esta figura común en
dólares a menudo aparece en el titular del informe, es por lo general en los millones (a
menudo miles de millones de dólares empuje), y es con frecuencia se complementa con
una estimación de la creación de empleo. Por ejemplo:
•
"Loyola University Chicago generó un impacto económico de $ 1.04 mil millones y creado
o mantenido cerca de 15.000 puestos de trabajo en el área de Chicago en 1994 ".
[Noticias de la universidad de Chicago. Agosto de 1995, 4 (12): pp. 1, 4]
•
"Además de los $ 9.7 mil millones en" impacto de salida 'generado por la Universidad de
Sistema de Georgia, la educación superior pública es responsable de 2,8 por ciento de La
fuerza laboral de Georgia, o 106,831 puestos de trabajo a tiempo completo ya tiempo
parcial ". [Www.gatech.edu, 18 de de enero de, 2005] Insumos en un análisis del impacto
de la universidad incluyen: empleo directo y la nómina, menos impuestos federales; los
gastos de equipos, suministros y servicios; costos de construcción; el gasto en la
comunidad local por miembros de la facultad, personal administrativo y estudiantes; apoyo
público y privado de las becas y contratos de investigación; matrícula y las cuotas
pagadas por los estudiantes de fuera del área local y por estudiantes locales que,
alternativamente, tener asistido a la universidad en otra parte; y los gastos por los
visitantes, incluidos los alumnos de los que visitan la el campus de eventos académicos y
/ o atléticas. Las universidades con centros médicos incluyen

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3 los gastos correspondientes a sus hospitales. Multiplicadores se aplican a estas sumas
de cuenta los impactos indirectos e inducidos. Los cálculos siguen un patrón similar:
• "La Universidad de Maryland genera $ 5.93 de la actividad económica por cada dólar
consignada por el legislador, para un efecto en todo el estado de casi $ 1.8 millones de
dólares ". [www.inform.umb.edu/nowandthen/news/econoimp.html, abril de 2002]
•"Por cada $ 1 en las asignaciones estatales para la universidad, la Universidad de
Oregon genera casi $ 10 en gastos adicionales”. [www.our.edu, 2004] Algunos estudios
atribuyen el mérito para la inmigración de los estudiantes (de fuera del estado que vienen
para la universidad y permanecen), así como los ingresos incrementales de toda la vida y
los impuestos sobre las ventas pagado a el estado. Impactos en la forma de la innovación
( "Las universidades son los motores de la economía desarrollo ") y transferencia de
tecnología, la mejora de la calidad del trabajo local la fuerza, o la mejora de la calidad de
vida (por ejemplo, "Alaska es un lugar mejor gracias a la Universidad.
"[Www.Alaska.edu/state/reports/impact/impact.html, p. 1, sin fecha]) y servicio público (por
ejemplo, los esfuerzos voluntarios) con frecuencia se mencionan. Las universidades
también promocionan su contribuciones a la cultura local - teatro, actuaciones musicales,
museos, y el arte exposiciones, la mayoría de las cuales están abiertas al público - pero
son difíciles de cuantificar.
Algunos estudios sostienen que las universidades son valiosas porque son componentes
de "estables" la economía, menos propenso a la contracción de las recesiones que otras
empresas. No existe una lista exhaustiva de los estudios de impacto económico de la
universidad. En una revisión completado antes de 1992, Leslie y Masacre (1992)
encuesta a unos 60 informes. Para esto papel, se revisaron los resultados de otros 138
estudios realizados desde 1992, cubriendo 241 instituciones individuales. Debido a su
dependencia del apoyo gubernamental, la gran mayoría de estos estudios de impacto son
para las universidades estatales. Además de Caffrey e Isaacs, y Leslie y Masacre, otras
contribuciones a la literatura de la universidad / universidad impacto económico incluye:
Beck, Elliott, y Meisel

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4 Wagner (1995), que proponen nuevas metodologías, intenta dar cuenta de corto plazo y
a largo plazo los flujos, y dar formas alternativas de pensar acerca de las regiones
geográficas; marrón y Heaney (1997), que discuten el enfoque tradicional "base
económica"; Felsenstein (1996), que utiliza la Northwestern como un ejemplo del impacto
de una universidad en un metropolitana zona; y Blackwell, Cobb y Weinberg (2002), que
discuten tradicional y humana impactos de capital, y llevar a cabo un estudio de caso de
la Universidad de Xavier en Cincinnati. La complejidad de los estudios de impacto y su
énfasis en la persuasión conduce a una mayor dispersión en las mediciones que la
diversidad entre los colegios implicaría, que genera dudas sobre su exactitud. Loyola en
Chicago y Northwestern, por ejemplo, son similares en tamaño y situado a pocas millas el
uno del otro. Mientras Loyola estima su impacto local $ 1.04 mil millones en 1994 ($ 1,42
mil millones en dólares de 2006), Noroeste pidió solamente $ 145 millones en 2006
1 , Un orden de magnitud menor. Considere algunas medidas estandarizadas de
impactos que deben variar ligeramente entre los colegios. Los multiplicadores para los
impactos de empleo en 98 estudios oscilan desde 1,03 hasta 8,44. Muchos estudios
reportan el impacto correspondiente a una en dólares de los gastos del gobierno. En 67
estudios que informan este estimado, su valor se extiende desde 1,84 a 26, una gama
simplemente más allá de la creencia. La media es 5,7, con una desviación estándar de
3.79. Estas medidas son particularmente sensibles a la proporción de una institución de
presupuesto que se paga por el gobierno, pero tienen poco que ver con el impacto
económico local. Leslie y Masacre (1992) normalizan los impactos económicos dividiendo
"negocio volumen "por el presupuesto de la universidad. Interpretamos presupuesto total
de gastos. Entre 32 de los estudios posteriores a 1992 que hemos revisado, el impacto
estimado dividido por el presupuesto oscila entre
0,87-5,52, con una media de 2,50 y una desviación estándar de 1,22. En 90 estudios
revisados, el impacto en el empleo estimado dividido por el presupuesto (en $ millones)
varía entre 11 y a la 271,

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con una media de 45 y una desviación estándar de 42. A pesar de que las universidades
son heterogéneos, la variedad no es suficiente para justificar una amplia gama de las
estimaciones de tales. En el análisis que sigue nos dirigimos a problemas metodológicos
comunes que afectar a la precisión y la fiabilidad de estas estimaciones.
3. La situación hipotética
La cuestión fundamental planteada en estudios diseñados para medir el impacto local de
una la universidad es cuánto mejor son residentes en la zona con la institución de lo que
hay sería en su ausencia. "Better off" se define generalmente como el aumento del
empleo, per cápita ingresos o los ingresos fiscales locales. Tanto el sentido común y la
norma regional económica El análisis dice que el procedimiento correcto es comparar los
indicadores económicos en presencia de la institución con las predicciones de esos
mismos indicadores ", sino por" la universidad - que es, comparar los resultados reales de
"situación hipotética". Desde esta perspectiva la porción de una La actividad económica
de la institución que permanecería en el área local, aún si la institución
No estaban allí no es una contribución a la economía local. Son pocos los estudios de lo
local impacto económico de los colegios y universidades articular explícitamente una
hipótesis tal. La ausencia de una clara visión de una alternativa realista expone al riesgo
de usar counterfactuals inconsistentes que exageran el impacto de una institución. Por
otra parte, una divergencia entre el área de estudio y el área correspondiente al
multiplicador puede conducir las estimaciones internamente inconsistentes. La medida de
la actividad económica tan afectada depende del alcance de la pertinente zona, la
capacidad de los proveedores locales de servicios alternativos para sustituir los
producidos por la institución, y el grado en que los consumidores aceptarían proveedores
alternativos.

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Por ejemplo, una universidad que atrae a estudiantes que de otro modo se inscriban en
otra instituciones en la misma área metropolitana no atraen a muchos nuevos estudiantes
o dólares a la zona si los otros colegios puede aumentar su inscripción. Por el contrario,
un aislado rural la universidad es probable que el único punto de interés local a sus
estudiantes, y por lo tanto podría ser razonablemente acreditado con la práctica totalidad
de los efectos estimulado por los gastos de sus estudiantes. Los medida en que los
colegios y universidades atraer el dinero a una zona, es decir, vender "Exportaciones" o
inducen la "sustitución de importaciones", depende tanto de la procedencia de sus
alumnos, y lo que los estudiantes habrían hecho si la universidad no había estado allí. El
establecimiento de una situación hipotética para una universidad es un reto. En primer
lugar, las instituciones de la educación superior no aparecen y desaparecen
rápidamente. La conceptualización de Boston sin Harvard (fundada en 1636) es difícil. El
número anual de colegios apertura o cierre es modesto. Debido a que la mayoría de los
colegios empezar poco a poco y crecen lentamente con el tiempo, también es por lo
general imposible identificar un corto período de tiempo durante el cual la diferencia entre
el ausencia y presencia de una universidad en su área local se podrían discernir. En
segundo lugar, nadie se preocupa por el efecto de cualquier estímulo económico en un
geográfica área de huecos de los residentes. El interés en el impacto es una
preocupación acerca de las personas y su nivel de viva, en cuyo caso se debe identificar
la población relevante precisa. Aquí es donde muchos estudios sobre el impacto
económico de los colegios y universidades fallan metodológicamente. Quien,
precisamente, es motivo de preocupación? Fueron una universidad para dejar un área,
que se quedaría, y que dejaría? Si se abre un nuevo campus que podría estimular la
economía actividad, por ejemplo, la Universidad de California-Merced, cuyo bienestar
debe ser - medidos los 67.000 residentes que viven Merced en el Valle Imperial antes de
que alguien pensado en la localización de una universidad allí, los 100.000 residentes
permanentes que puedan vivir

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allí en 2020, cuando Merced opera a escala planificada, o los 130.000 habitantes,
incluyendo
Los estudiantes, que podría vivir allí en el año académico 2021? Si el bienestar se mide
por el diferencia entre los ingresos de un y lo que se podría ganar en su siguiente mejor,
un aumento general de los salarios locales alternativa y salarios estimuladas mediante la
localización de la más nuevo campus de la Universidad de California en Merced
beneficiaría a los residentes originales. Pero aquellos que se mueven a Merced puede o
no puede encontrar mejores oportunidades allí.
Del mismo modo, el aumento de valor de las propiedades locales estimulado por el nuevo
campus de la Merced se deben a aquellos que tenían propiedades allí cuando el
conocimiento del desarrollo era liberado. Pero estas ganancias se compensarían en otras
partes del estado en la medida en que el nuevo campus en Merced atrae a los
estudiantes que cursan estudios en otra alternativa, California instituciones. Los estudios
realizados para mejorar la posición política de un colegio promover de forma natural
beneficios que correspondan a los residentes locales que probable que residirían en la
zona, incluso si la universidad estaban ausentes. La institución está en-migrante
administradores y profesores ya saben que son beneficiarios. Ellos tampoco entienden
que son fieles aliados y de la institución ya, o esperar que hubieran disfrutado de los
beneficios análogos en otros lugares. pero difícilmente los estudios de impacto económico
separar el efecto de la institución en los residentes atraída la zona por la institución del
efecto sobre aquellos que han residido allí de todos modos. Incentivos de migración
creados por un colegio complican la identificación de los locales impacto económico
adicional. Imagínese una universidad que "crea" 1.500 nuevos puestos de trabajo,
atrayendo 1.800 nuevos trabajadores al área local, 300 llegando como miembros de las
familias de los profesores y otros especialistas que migran a trabajar para la institución. La
universidad proclama la adición de 1.500 puestos de trabajo añadido a la zona, mientras
que los residentes que viven en esa cara de todos modos

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8 300 nuevos competidores para otros puestos de trabajo locales. Mientras que el estudio
de impacto adicional trompetas puestos de trabajo, a los que habría vivido allí de todos
modos pueden estar peor, algunos quizás recién parados, y otros empleados con salarios
bajos por un aumento de la oferta de trabajo. Por otro lado, es posible que un colegio o
universidad atrae accesoria empresas que exigen una mano de obra cualificada, que
ofrezcan mejores oportunidades a nivel local residentes que han vivido en la zona de no
existir la universidad. Tal resultado asume, por supuesto, que la mano de obra local es
capaz de aterrizar los puestos de trabajo cualificados en la accesoria empresas,
probablemente un supuesto práctico si están contemplando muchos químicos,
informáticos o ingenieros que trabajan para este tipo de empresas. En tercer lugar, debido
a que el impacto de toda la actividad económica generada por la institución se compara
implícitamente a no hacer nada, la hipótesis implícita en la mayor parte del impacto
estudios es la ausencia total de la institución. Pero pocas decisiones son de un "todo o tal
nada "la naturaleza, sobre todo en el mundo académico, donde el cambio se produce
lentamente. Cuando teniendo en cuenta el efecto de una expansión o contracción de una
universidad, es el efecto de incremento de la inversión que es relevante. El impacto que
implica el análisis de "todo o nada" es una medida promedio, confundiendo el impacto
irrelevante de los primeros 10.000 estudiantes el efecto de los últimos 100 estudiantes
para inscribirse. Los rendimientos marginales decrecientes puede crear travesura cuando
un impacto promedio de toda la inversión en un colegio o universidad es
inadecuadamente interpretado como el efecto correspondiente de una expansión gradual.
En cuarto lugar, cuando una facultad contrataciones de colegio o universidad y
administradores que migran a la zona, el tamaño de la comunidad cambia. La mayoría de
los individuos tienen preferencias en relación con el tamaño de la población y la densidad
de su entorno. Las comunidades más grandes pueden crear externalidades positivas tales
como entretenimiento ampliado, recreación, culturales, médicas,
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9 oportunidades comerciales y restaurantes. Por desgracia, también crean más
congestión, conflicto y la contaminación. Si un colegio cambia el tamaño de su
comunidad de acogida (por ejemplo Estado College, PA), el debate sobre el impacto
económico local de la institución debe también considerar el tamaño óptimo de la ciudad
(Getz y Huang, 1978). Aún más importante que el reto de articular una precisa y constante
hipotética implícita para el colegio o la universidad es la cuestión más general del costo de
oportunidad de la inversión pública o privada en la educación superior. $ 100 millones de
infusión de ingresos fiscales para el presupuesto de un catering universidad estatal a
estudiantes del estado podría haber sido dirigida por el legislador en su lugar a la
educación K-12, la prevención del delito, la reparación de carreteras o incluso reducción
de impuestos. No hay ninguna razón para esperar que la re-circulación de dólares
gastados en los maestros, la policía o los contratistas de pavimentación tiene un efecto
indirecto sobre diferentes la economía local que inicialmente dólares gastado en entradas
de la universidad. Un dólar gastado por un colegio o universidad puede llegar a crear dos
dólares de la actividad económica local. Sin embargo, un dólar gastado bolos o de un pez
gato bufé hace lo mismo. Una diferencia entre los colegios y otros establecimientos es el
grado en que inicial gastos de colegios y universidades atraen dinero nuevo en un área.
No todos los colegios y universidades son iguales en este sentido - Algunas atraen mucho
de nuevo dinero a un área, mientras que otros atraen a poco. Vanderbilt y la Universidad
de Wyoming inscribir a un cuerpo entero del estudiante destinado a asistir a un colegio no
local si los dos no existían instituciones. Otros colegios, por ejemplo, Amherst o UCLA, se
inscriben muchos estudiantes que asistiría a una institución diferente en el mismo estado
(por ejemplo, Williams o Berkeley) si su primera elección no estaban disponibles. Cada
colegio o universidad deben ser examinados de cerca

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para determinar el grado en que los ingresos que recoge permanecería en el define
locales área si no existiera la institución.
Tal vez en parte como respuesta a esta crítica, algunas universidades en el área de la
misma forma grupos y medir su impacto económico en conjunto. Esto evita los sustitutos
problema, ya que no puede haber ningún sustituto existente para todo el grupo de
colegios existentes. Las ocho universidades de investigación en Boston son un
ejemplo. Aunque no podría Harvard podrá reclamar el crédito para la elaboración de los
estudiantes de Boston que de otro modo tendrían asistido MIT u otra universidad de
investigación de Boston estaban allí ninguna de Harvard, el grupo de ocho años tiene un
reclamo legítimo que atraen a estudiantes de fuera de la ciudad a Boston.
4. Definir el "área local"
Para estimar el impacto de un colegio o universidad en todos o algunos (por ejemplo, los
que habría vivido allí en ausencia de la institución) de los residentes de un "área local",
uno debe delimitar cuidadosamente los límites geográficos. Dos principios rigen la
elección de límites. En primer lugar, el área debe ajustarse a la finalidad del estudio de
impacto económico. Segundo, Sin embargo delineado, los límites deben ser coherentes a
lo largo del análisis. El límite geográfico adecuado para el análisis de impacto económico
local depende de la pregunta (s) en cuestión. Si desea una universidad estatal para
justificar una subvención de su legislatura, los límites geográficos deben ser congruentes
con los intereses de el legislador - por ejemplo, las fronteras del estado. Una universidad
privada mediante un estudio para justificar exención de impuestos locales a la propiedad
presumiblemente delimitar la zona en la base de la jurisdicción de impuestos locales. Una
universidad de investigación que buscan más atención de los medios podría centrarse en
el área de recepción de televisión o de la distribución de periódicos que lo rodea.

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Las fronteras geográficas tienen dos efectos importantes en el análisis. En primer lugar,
solamente las ventas de exportación a partir de, o la sustitución de importaciones en el
área definida constituye "nuevos gastos" Esto tendría un impacto significativo económica
de primera ronda. Ventas que sustituya a otros
Las compras efectuadas por los residentes locales pueden aumentar el impacto
económico aparente de un colegio o universidad, pero que va a generar un efecto
negativo en el área de compensación en otro lugar. Por ejemplo, si un estudiante de
Boston se inscribe en Tufts en lugar de su segunda elección, Boston Universidad de Tufts
genera ningún gasto económico neto en el área de Boston.
Por el contrario, casi todos los gastos de los estudiantes en Boulder por la Universidad de
Colorado los estudiantes son exportaciones o la sustitución de importaciones desde la
perspectiva de Boulder porque no hay otras universidades tradicionales allí. Si el área de
interés se expande al estado de Colorado, muchos estudiantes UC-Boulder,
alternativamente, habrían permanecido en el estado y asistieron Estado de Colorado,
Colorado del Norte, o la Universidad de Colorado. A medida que la zona en cuestión se
expande, el importe del gasto que es "nuevo" para que declina. Cuanto menor sea el área
de considerado, cuanto mayor sea la proporción del gasto total que es tratada
adecuadamente como exportaciones o la sustitución de importaciones. En segundo lugar,
el multiplicador apropiado crece como el área bajo consideración se expande. En un
perímetro estrechamente definido, por ejemplo, Boulder, gran parte de la primera ronda
de los gastos por la Universidad para la compra de bienes y servicios sale del área
inmediatamente. No sólo son muchos de los vendedores de la UC-Boulder ubicadas en
Denver y Fort Collins, sino también muchos de sus empleados viven y pasan gran parte
de su renta disponible fuera de Boulder. cuando UC Gastos de Boulder volver a circular
más allá de Boulder, que no se expanden de Boulder economía. Visto desde todo el
estado de Colorado, sin embargo, muchos de primera ronda

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gastos en proveedores y empleados que viven en Colorado, pero fuera de Boulder
permanecen "Local". El multiplicador es mayor en una economía completamente cerrada,
carente de fugas. Es tentador para definir el área restringida a fin de maximizar la
exportación e importación naturaleza sustitución de la matrícula y los gastos, y al mismo
tiempo utilizar un multiplicador que se ha obtenido siguiendo la actividad económica a
través de una más grande, que se define de manera inconsistente, autónomo
zona. Debido a que la mayoría de los estudios de impacto universidad utilizan
multiplicadores "off-the-shelf" no adaptado a la zona particular en consideración, que son
susceptibles a tales una prestidigitación analítico de la mano. En realidad, no es siempre
una solución de compromiso entre el grado de ventas de exportación y la magnitud del
multiplicador.
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5. La medición de los gastos de primera ronda y evitar el doble cómputo
Muchos estudios de impacto económico llevadas a cabo por los colegios y universidades
aplican una multiplicador regional para todos los gastos de la institución. Tal enfoque
es no válido. Es inconcebible que cada dólar de ingresos de cualquier universidad (y los
correspondientes gastos) se derive de exportación (o la sustitución de importaciones) de
ventas. Seguramente algunos ingresos, aunque sólo sea de un residente local que
compra libros en la librería de la universidad en lugar de la las fronteras locales, no
representa dinero nuevo atraído desde fuera del área. Con el fin de identificar la cantidad
de nuevos gastos neto de un colegio o universidad contribuye a un área local, es
necesario medir fondos que pasa por un portal en particular, y para asegurar que se
cuentan una sola vez. Estudiantes y organizaciones que financian la investigación enviar
cheques a la universidad de matrícula, alojamiento universitario proporcionado y comida,
y para proyectos de investigación. Por lo tanto, una opción es el gasto por parte de
organizaciones que realicen pagos a

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los universitarios y de otros proveedores en el área local (por ejemplo, los estudiantes que
compran suministros a nivel localWal-Mart, o cortes de pelo en una barbería local). Una
segunda manera de medir el flujo es por los ingresos recibidos por la universidad u otro
vendedores locales. Una tercera forma es como los gastos realizados por la universidad y
los flujos financieros hacia otros vendedores locales. Este método es probablemente el
más práctico. El principio aquí es que la circulación de los fondos se cuenta sólo una
vez. Por lo tanto no es apropiado para contar todo pasar por los estudiantes, además
de los gastos de la universidad, porque la mayoría del gasto del estudiante se realiza por
lo general a la universidad de bienes y servicios. La proporción de los gastos que
representan las ventas de sustitución de importación o exportación (por lo tanto, el dinero
nuevo en la zona) por lo general se determina mediante la clasificación de los
ingresos que fluyen hacia el área en dos categorías: las que habrían fluido en ella ", sino
por" la universidad, y aquellos que no habrían llegado a la zona ausente de la
universidad. Esta proporción es aplicado a los gastos de la institución, además de los
gastos realizados para otros proveedores de estudiantes y visitantes atraídos a la zona
por la universidad. ¿Cuál debe ser contado como nueva actividad económica de primera
ronda es la matrícula, alojamiento y bordo, y otros gastos por los alumnos que,
alternativamente, no habría asistido a un local de institución, y los ingresos de los
estudiantes desde el interior de la zona que, por el contrario, tendrían en cambio asistido
a una universidad en otro lugar (sustitución de importaciones). Financiación de la
investigación que alternativamente, habría ido a otro lado, y los gastos que no sean
estudiantes atraídos por el área por el colegio o universidad en particular - por ejemplo, el
dinero gastado por los visitantes atraídos por el área por la institución en el potencial de
exploración de la universidad Los viajes de último año de secundaria, viajes para asistir a
eventos deportivos, o visitas a amigos o familiares que asisten a la institución, por los
jubilados que se trasladó a la zona debido a la universidad, o por pacientes que
consumen especializada

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la enseñanza de los servicios hospitalarios que no están disponibles en los centros
médicos locales alternativos, También deberían incluirse. El reto de identificar los gastos
de primera ronda que son una exportación o de sustitución de importaciones aumenta a
medida que una institución se vuelve más complejo. En la investigación universidades,
por ejemplo, es necesario separar la investigación con financiación externa los gastos de
los gastos de instrucción, y evaluar el grado en que diversos los gastos de investigación
se habrían producido localmente ", sino por" la universidad. Es probable que la mayoría
de los gastos federales de investigación se tratan apropiadamente como las ventas de
exportación. Si el criterio adecuado para evaluar el impacto económico es el efecto de
bienestar en los residentes que viven en la zona eran el colegio o la universidad no existe,
entonces, bastante importante, ninguno de los pagos en-migrantes (profesores y personal
especializado, como bibliotecarios y especialistas en informática) deberá incluirse en la
primera ronda de los gastos, porque aquellos en los migrantes no son parte de la "sino
por" población. El segundo y rondas posteriores de los gastos que pasan a través de
estos empleados y que se producen dentro del área local, sin embargo, deben ser
contados. Si el flujo de fondos que afectan impacto local se mide por los gastos de la
universidad, nómina bruta exagera el efecto sobre aquellos residentes que vivirían allí de
todos modos porque incluye el pago de in-migrantes empleados que no iba a vivir allí ",
sino para" la institución, y debido a que algunos empleados que viven allí pasan parte de
sus ingresos en otra parte. Por ejemplo, la mayoría de los impuestos federales sobre la
nómina y no se gastan en la zona. Por lo tanto, es más apropiado utilizar los ingresos
disponibles más local (ventas, ingresos y de propiedad) impuestos para medir los gastos
de primera ronda que afectan el área local, y no incluyen parte de la renta disponible de
los empleados que viven en otras partes de la totalidad o parte del año.

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Los colegios y las universidades tienen otra característica que puede causar doble conteo:
venden productos y servicios a sus propios empleados, o contratan a su
"Clientes", como alumnos-trabajadores. Colegios suelen vender almuerzos, libros y
materiales, y boletos de atletismo a sus empleados. Las universidades con los hospitales
a menudo autoseagurarse empleado beneficios médicos y crear incentivos para que los
empleados consumen los servicios médicos en instalaciones de la universidad. En tales
casos, la remuneración de todos los empleados exagera los gastos en que se mueven a
una segunda ronda localmente porque una parte de la franja beneficios se gastan
"internamente" dentro de la universidad, lo que constituye la fuente de los fondos para los
sueldos, salarios y prestaciones de otros empleados de la institución. Incluso dichas
transacciones internas pueden llevar a no trivial doble contabilidad. Empleados
estudiante-trabajador de universidades rara vez compran una cesta de mercado de los
bienes y los servicios típicos de un residente local. Más bien, ellos gastan más en la
matrícula, cuotas o los gastos de estudiantes en empresas locales que a menudo se
contabilicen de forma independiente en el mismo estudio. En la medida en que los gastos
de los estudiantes se incluyen en los gastos de la universidad, la nómina estudiante-
trabajador se contó doble. Del mismo modo donaciones, caridad de profesores y personal
de la institución que los emplea deben ser excluidos de la primera ronda los gastos debido
a que tales donaciones se transfieren de nuevo al empleador como los ingresos en lugar
de pasar en otra parte de la economía local. Construcción y otros gastos de inversión
requieren un tratamiento especial en el impacto estudios. Si la construcción de un campus
universitario estatal se financia a través de un gasto de capital presupuesto, y el costo de
oportunidad de la construcción, por ejemplo, una nueva residencia de estudiantes es el
repavimentación de las carreteras en la misma área geográfica, los gastos de
construcción no es neta nuevos gastos. Si, por el contrario, la inversión en instalaciones
educativas se financia

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Dieciséis fuera de la zona (por ejemplo, mediante el apoyo federal), lo que refleja ningún
coste de oportunidad local, el los gastos deben ser incluidos debido a que representan
una nueva actividad económica para el de área local, incluso si hay un costo de
oportunidad de valor equivalente sacrificó a otra parte.
6. Multiplicadores Dos enfoques se utilizan para convertir una inyección de los gastos de
primera ronda en el impacto total de una institución. Tanto captar la idea de que los
gastos locales nuevos a una área de crear ingresos para otras empresas e individuos, y
ellos, a su vez, gastar algo de su ingresos adicionales a nivel local, con lo que "multiplicar"
la infusión inicial. El primer enfoque utiliza un modelo integral de una economía local o
regional para predecir la actividad económica en la base de una descripción de la
economía local introduce en el modelo. A continuación, una alternativa predicción se hace
después de excluir la universidad a partir del modelo. Los diferencia entre las predicciones
es el impacto de la institución en el área local. El segundo enfoque se aplica un
multiplicador numérico para nuevos gastos atraídos por la institución. La ventaja de usar
un modelo de impacto regional en lugar de multiplicador numérico es que es posible
cambiar parámetros para adaptarse a las circunstancias. Las ventajas de un simple
multiplicador numérico son el costo y conveniencia. Regional modelos utilizados para
estimar el impacto local de nuevos gastos en un área se calibran en la base de las
interacciones promedio entre todos los agentes económicos de la zona. Ellos asumen que
los nuevos gastos se distribuyen como el promedio de gastos históricos. Hay varias
razones para sospechar que los coeficientes relativos a las salidas de las entradas en un
modelo económico regional puede ser inadecuado para estimar el impacto local de una
colegio o universidad. En primer lugar, si los gastos locales de los colegios y
universidades difieren de

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el patrón promedio de gastos en la zona (quizá colegios comprar más papel y
un menor número de camiones que otras empresas), el modelo económico regional
pueden distorsionar la previsión de los impactos económicos locales. En segundo lugar, si
el patrón de incrementales gastos locales difiere de la estructura de los gastos locales
promedio (tal vez porque incrementales gastos contienen menos contenido de la
infraestructura de los gastos promedio) el uso de interacciones promedio entre industrias
embebidas en un modelo económico regional distorsionarán el estimado. En tercer lugar,
las salidas de un colegio o universidad - los individuos con innovadora y las habilidades
técnicas y nueva tecnología en sí misma - están destinadas expresamente para alterar
una región coeficientes del modelo económico, haciendo así obsoleto el modelo de
estimaciónlas relaciones entre las entradas y salidas en la economía local. En cuarto
lugar, los coeficientes de el modelo a menudo asumen que las preferencias de los
residentes para la compra de bienes y servicios en una "ciudad universitaria" coincide con
las de los residentes en otras áreas. multiplicadores regionales por lo general tienen una
magnitud alrededor de dos (Elliott, Levin y Meisel, 1988, p. 26). El tamaño del
multiplicador varía con la extensión de la zona local. Entre los estudios de impacto se
revisaron 19 son multiplicadores de gastos reportados por separado, que van desde 1,34
hasta 2,54, con una mediana de 1,7. Para los estudios de impacto 21 que por separado
informar de un multiplicador de empleo (incluyendo 16 de las 19 instituciones que
reportaron una multiplicador del gasto), el multiplicador oscila desde 1,32 hasta 4,75, con
una mediana de 1,8. De vez en cuando, colegios o universidades participan en un juego
de palabras que se exagera el multiplicador. La declaración astuta que "... la Universidad
de Maryland genera $ 5.93 de la actividad económica por cada dólar asignado por el
general Asamblea, para un efecto en todo el estado total de casi $ 1.8 millones de dólares
"puede ser exacta, pero es engañoso. Esto implica que cada dólar gastado en la
universidad devuelve $ 5,93 para el Estado

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18 al año, con una tasa anual de retorno de la inversión del Estado cerca de 500 por
ciento. Cuando letras del tesoro de vuelta bajo cuatro por ciento al año y bajo
rendimientos de 15 por ciento llevar alegría a inversores, una tasa anual de 500 por ciento
de retorno parece demasiado bueno para ser verdad. Y por supuesto,
que es, porque todos los atributos de la vuelta de una miríada de actividades de la
Universidad para la pequeña porción de su presupuesto aportado por el Estado. Esto
implica que en ausencia del Estado contribución, no habría ningún Universidad de
Maryland, y nada se movería a sustituir sus servicios, no Towson Estado, John Hopkins, o
la capilla de la universidad.
7. Los impuestos locales
Consideraciones fiscales en relación con los colegios y universidades también pueden
afectar su áreas adyacentes. La mayoría de las instituciones sin fines de lucro están
exentas de los impuestos locales a la propiedad. En la medida en que supone una carga
para los servicios públicos locales en lugar de lo contrario contribuyente propiedad, un
colegio o universidad crea una carga adicional para otros contribuyentes en su área. Por
ejemplo, Pittsburgh ha desafiado a la exención de impuestos de un apartamento Edificio
de la universidad de Duquesne compró con la intención de usarlo como dormitorio, Por lo
tanto, tomarlo fuera de las listas de impuestos de propiedad locales. La conversión le
costaría a la ciudad alrededor $ 350.000 en impuestos a la propiedad perdidos
anualmente ( "Las ciudades Desafiando un estado de impuestos, Universidad"
cnn.com 16 de marzo de 2004). Muchos colegios y universidades realizan pagos "en lugar
de-impuestos", y proporcionan servicios privados, como la protección de la policía y la
disposición de la basura. En 1989, un once por ciento de comunidades universitarias
recibieron pagos en lugar de impuestos de sus universidades; 38 ciento de las ciudades
con menos de 25.000 habitantes recibió pagos en lugar de impuestos (Gumprecht de
2005, página 44). En la medida en que "en lugar de" pagos superan el

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carga restante de los servicios públicos locales no proporcionada por la institución (por
ejemplo, la Universidad de Chicago patrulla de la policía un área mayor que simplemente
el campus; Davidson La universidad cuenta con un departamento de bomberos
voluntarios, que también sirve a la ciudad; y Noroeste Universidad mantiene su agua
campus y líneas de alcantarillado), consideraciones de impuestos, incluso podrían ser una
ventaja para los residentes de los alrededores. A pesar de que la propiedad de la
universidad por lo general está exento de impuestos locales, el valor de la privada la
propiedad que rodea la mayoría de las instituciones se ha mejorado con respecto a su
valor probable en el ausencia de la universidad por la competencia por el acceso a la
prestación de servicios a los estudiantes y el personal. Los impuestos a la propiedad
adicionales recogidos de este valor mejorada ayuda a compensar los impuestos
percibidos en los bienes exentos. El aumento de los valores de las propiedades no son
bien recibidos por todos nativa residentes, sin embargo, particularmente aquellos que no
son dueños de casas. Los resultados netos de impuestos locales, tanto pagado y se evita,
los servicios prestados en lugar de impuestos, y los cambios en los valores de propiedad
en el área local son complejos ya menudo polémico problemas de la ciudad-vestido, y
rara vez son considerados en los estudios de impacto.
8. beneficios secundarios locales de capital humano mejorado
Aunque las universidades producen servicios de consumo, tales como entretenimiento,
estado y la cultura, su objetivo fundamental es potenciar el capital humano - para crear y
fomentar graduados 'habilidades, talentos, curiosidad, imaginación y creatividad. Todo lo
demás la misma (Por ejemplo, nuevos gastos atraídos a la zona), cabría esperar una
universidad que produce capital humano que tiene un impacto más grande que un estadio
deportivo o una instalación de fabricación. La pregunta que queda es el grado en que ese
efecto es local.

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Los economistas han reconocido desde hace tiempo que devuelve a las inversiones en la
educación superior diferir cuando se ve desde la perspectiva de la sociedad que desde el
estrecho interés propio de un individuo. Una diferencia está en carga de los costos: la
sociedad normalmente subvenciona una parte de
los individuos hacen de inversión en la educación superior, por lo que los costos de
inversión a un individuo están a la altura de los costos totales de oportunidad de una
educación universitaria. Una segunda diferencia es que dividendos de la inversión de
capital humano pueden beneficiar a la sociedad y al individuo en diferentes caminos. Para
un individuo, el principal beneficio es un mayor flujo de ingresos futuros. Para la sociedad,
podría ser agregadas las ganancias, pero una mejor salud, la cohesión social y
crecimiento agregado a través de la tecnología y las ideas podría haber efectos
importantes también. Bluestone (1993) sostiene que los ingresos futuros incrementales de
los graduados universitarios que permanecer en el área de citarse en el impacto local.
Muy poco de este ingreso, sin embargo, haría ir a personas que han poblado la zona ",
sino por" la universidad. En consecuencia, las ganancias de los estudiantes migrantes que
se incorporan a la fuerza laboral local después de la graduación debe ser excluidos. Por
otra parte, sólo incrementales ingresos de los residentes locales deben ser contados.
Además de los efectos directos de capital humano, una universidad puede generar
humano indirecto impactos de capital por el aumento del nivel general de educación
local. Esto puede tener beneficiosos efectos indirectos en los que viven en la zona sin la
universidad actual. Posible beneficios sociales de la educación incluyen la mejora de la
productividad y los ingresos que extenderse a los residentes locales que ellos mismos no
asistió a la universidad, disminución de la criminalidad, mejora de la salud pública (y
menores costos médicos), y una mayor responsabilidad ciudadana. beneficios
secundarios se producen si los trabajadores con estudios superiores mejoran la
productividad de otros trabajadores. Las pruebas basadas en regresiones de corte
transversal de los ingresos individuales en características individuales (incluyendo el nivel
de instrucción) y el nivel medio de

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21 la educación en un área local sugiere que este fenómeno es real, al menos sobre una
base nacional (Rizzo, 2004). Rauch (1993) encontró que los grandes beneficios sociales
de la educación se capitalizan en salarios y precios de la vivienda. Estudios más recientes
intentan tener en cuenta el hecho de que niveles de educación locales no evolucionan al
azar. Moretti (2004) encuentra que un porcentaje aumento de un punto de graduados
universitarios en la fuerza de trabajo aumenta el salario de una comunidad de locales
abandonan la escuela secundaria de 1,9 por ciento, graduados de la escuela secundaria
de 1,6 por ciento, y otra graduados universitarios de 0,4 por ciento, para un efecto medio
ponderado del 1,3 por ciento. En Por el contrario, Acemoglu y Angrist (2000) encuentran
poca evidencia de derrames de productividad locales de una mayor educación. Después
de revisar la literatura, Lange y Topel (2004) llegar a la conclusión de que puede haber
factores externos productividad de la acumulación de locales capital humano, pero son
difíciles de cuantificar. También es difícil cuantificar los efectos de la educación sobre la
delincuencia, la salud y cívica
responsabilidad, pero hay una creciente evidencia de que estos efectos son
significativos. Lochner y Moretti (2004), controlando por efectos de retroalimentación de la
delincuencia en la educación, la estimación de que
las diferencias de nivel entre los hombres negros y blancos explican el 23 por ciento de la
diferencia blanco-negro en las tasas de encarcelamiento. Breierova y Duflo (2002), y
Currie y Moretti (2003) encuentran que la educación materna más alta mejora la salud del
lactante. Milligan, Oreopoulos, y Moretti (2004) encuentran una fuerte efecto positivo de la
educación sobre el voto en el
Estados Unidos, y que los adultos más educadas tienen mejor información sobre
cuestiones electorales. beneficios secundarios que se manifiestan en mayores ingresos
de los individuos otros que los propios graduados pueden añadirse a dirigir efectos
económicos locales. Groen (2004) estima que, en promedio, para los estudiantes, país de
origen en otro lugar, el diez por ciento son probable que residan en el estado donde
asistieron a la universidad 10-15 años después de la graduación.

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Usando una estimación del número de trabajadores con estudios universitarios atrajo a un
área anualmente por la presencia de un colegio, sería posible calcular la acumulativa
porcentaje de incremento anual en la mano de obra local causado por la universidad, si no
hubiera efectos de compensación. Offsets, sin embargo, es probable. A menos de Emory,
Spelman y Georgia Tech graduados que toman empleos en Atlanta llenan nuevos puestos
creados sólo por la presencia de los colegios particulares de Atlanta, los graduados de,
por ejemplo, Carolina del Sur, Duke, Auburn o del Estado de Florida se moverían a
Atlanta para ocupar las posiciones de otro modo adoptada por los graduados de Emory,
Spelman y Georgia Tech (Brown y Heaney, 1997; Krieg, 1991, p. 72). Si los empleadores
localizan en Atlanta sólo porque de la oferta de la universidad graduados allí, los
empleadores deben creer que es difícil convencer a los graduados de Atlanta
universidades trasladarse a otro lugar. Sin embargo, si los graduados universitarios son
móviles, el efecto neto de un colegio en la proporción de la fuerza de trabajo que posea
un título universitario es cercano a cero, aunque habrá más alumnos de Emory, Spelman
y Georgia Tech en Atlanta que de otro modo residir allí. El argumento de que un colegio o
universidad mejora la el nivel de educación de la mano de obra local es convincente sólo
si su presencia atrae nueva los empleadores al área local. Bound, Groen, Kezdi, y Turner
(2004) encuentran que el enlace entre la producción de un estado de la educación
superior y su nivel de capital humano es débil. Es difícil determinar qué métrica de
multiplicar por efecto estimado de Moretti sobre los salarios (1,3 por ciento al uno por
ciento de incremento en la proporción de la fuerza de trabajo con un título
universitario). La proporción de graduados de una institución que permanecen en la zona
seguramente varía según la ubicación - no podría ser de 10 por ciento en el Dartmouth
porque no hay suficientes puestos de trabajo en Hanover, New Hampshire, para absorber
el diez por ciento de los graduados - y
el efecto neto es probable que sea mucho menos de 10 por ciento, en promedio, ya que el
local de

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graduados de la universidad que se quedan en la zona de la multitud a cabo graduados
de otras instituciones que de otro modo habría migrado. Aunque los efectos secundarios
de la educación sobre el la productividad y los ingresos de los graduados universitarios no
pueden ser sustanciales, como Moretti estimaciones, el efecto en las áreas locales es
probable modesta porque los trabajadores con estudios universitarios serían atraídos a la
zona, independientemente de su alma mater. Del mismo modo, mientras que desborde
beneficios de la educación sobre la delincuencia, la salud, y la responsabilidad civil
pueden ser reales y sustancial, tampoco es probable que dependen fundamentalmente de
la presencia de un local, colegio o universidad.
9. Conclusiones y recomendaciones
Vemos dos reformas para el impacto económico de la universidad más transparente y útil
Estudios: presentación y sustancia. En cuanto a la presentación, los estudios de público
universidades deben dejar de declarar "Por cada $ 1 el estado legislativo pasa, la
universidad devuelve dólares $ X al estado ... "En el mejor de tales declaraciones no
tienen sentido. Lo peor, que pueden engañar a los tomadores de decisiones en el
pensamiento (incorrectamente) que el rendimiento marginal de las inversión en educación
superior es varios órdenes de magnitud más que los rendimientos de otra las inversiones
públicas. Si los retornos a la educación superior fueron tan altas como estas
declaraciones implica, los estados y el sector privado sería la construcción de
universidades frenéticamente. En segundo lugar, las universidades deben dejar de
informar de un solo impacto en dos formatos con el fin de confundir a los lectores en el
pensamiento de los beneficios son más grandes que la realidad. Incidencia financiera y el
empleo impacto son medidas alternativas de un mismo concepto. El valor de la actividad
económica a un local de zona se produce cuando la actividad emplea a residentes
locales, que utilizan sus ingresos para mejorar su bienestar. Por otra parte, los gastos de
los empleados (por ejemplo, en materia de impuestos locales o sin fines de lucro)

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no son adiciones al impacto financiero, sino que se incluyen en la nómina. Sin embargo,
muchos Los estudios informan de ellas por separado, que tienta a los lectores a inferir que
son adiciones a la impactos generados por el coeficiente multiplicador del gasto local que
incluye la nómina.
En cuanto a la sustancia, hay más oportunidades para mejorar el impacto estudios. En
primer lugar, todos los estudios de impacto debe articular el contrafactual se utiliza en el a
partir del informe, y después de ello se debe adherir a ella sin descanso. Si el estudio
compara la actividad económica en la zona para una predicción de lo que habría ocurrido
", pero para "la universidad, debe omitir los beneficios que se obtienen al in-migrantes. En
segundo lugar, el impacto reportado deben estar relacionados con el tema en cuestión. Si
el colegio o universidad está pidiendo una variación de zonificación para construir una
nueva residencia, la económica efecto debe relacionarse con el aumento progresivo en el
número de estudiantes de la sala es previsto para dar cabida en lugar de a todo el efecto
de la universidad. Si bien el impacto de toda la institución puede ser impresionante, y tan
bueno para la retórica, es poco honrado utilizarlo para justificar una política que tiene
capacidad para un cambio incremental. En tercer lugar, el área geográfica pertinente debe
articularse de forma explícita, y tanto el multiplicador utilizado y el grado en que los
ingresos reflejan las exportaciones y la sustitución de importaciones debe relacionarse
con precisión a sus límites. Es inadecuado utilizar una pequeña área para identificar una
gran proporción de los ingresos como de exportación, y luego adoptar un multiplicador de
off-the-shelf que ha sido calibrado sobre la base de un área más grande que experimenta
pocas fugas. En cuarto lugar, los gastos de primera ronda deben excluir los valores que
habrían sido gastado en el área local ", sino por" la universidad. Los gastos en los
hospitales universitarios son probablemente el más grande de éstos. Otro es el dinero
gastado por los estudiantes que de otra manera han asistido a otra universidad en la
misma zona.
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En quinto lugar, el multiplicador apropiado se debe aplicar a cada tipo de gasto.
Los gastos de investigación sobre materiales importados en la zona tienen un
multiplicador de cero. Alguna multiplicador superior a dos por una superficie inferior a un
estado entero es sospechoso. En sexto lugar, los gastos deben contarse sólo una vez. el
gasto de los estudiantes en las clases y la nómina de la universidad son una y la misma
cosa: los estudiantes pagan la matrícula por lo que la universidad puede cumplir con su
nómina. El pago de la matrícula no tiene ningún efecto sobre la economía local hasta que
esté utilizado para pagar las nóminas y comprar otros bienes y servicios locales. Por
último, una institución puede tomar el crédito para estimular la economía local a través de
sus efectos secundarios en el nivel general de la productividad, disminución de la
criminalidad, salud mejorada y la responsabilidad civil. Antes de que estas afirmaciones
son válidas, sin embargo, la universidad necesita cómo articular su presencia creó los
puestos de trabajo ocupados por los graduados de la universidad. Esto podría ser a través
de extensiones de la tecnología de la facultad de investigación (no estudiantes), los
cuales, por supuesto, haría un argumento difícil para enseñar principalmente
colegios. Nuevos puestos de trabajo podría también surgir de salarios más bajos que
compensan los servicios atractivos que son fomentadas por la Universidad. Si se llevaron
a cabo estudios de impacto de la universidad en el nivel de precisión de la mayoría de las
instituciones requerir de investigación de la facultad, veríamos menos reclamaciones
absurdas como un 2.600 por ciento tasa de rendimiento anual ( "... por cada dólar de
apoyo estatal, [Michigan] universidades colectivamente generado $ 26 del impacto
económico. "[" El impacto económico de Michigan
Universidades públicas, SRI Internacional para el Desarrollo Económico de Michigan
Corporation (mayo de 2002), página 3]). Esto mejoraría la confianza del público en la
educación superior funcionarios.

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La mayor "impacto económico" local consiste en la actividad se trasladó de otros lugares,

con poco efecto sobre el agregado nacional. La ganancia de una comunidad se ve
compensada por la de otro pérdida. La reordenación de los recursos mejora el bienestar
agregado sólo en la medida que una nueva ubicación ofrece la producción menos
costosa, por ejemplo, a través de la explotación de la aglomeración economías o uso de
insumos geográficamente inmóviles, o adapta el lugar de salida más estrechamente a la
distribución geográfica de la demanda. Ninguna de estas situaciones Parece importante
en la educación superior. Por el contrario, moviéndose recursos geográficamente puede
mejorar el bienestar local. Desde un en particular la comunidad es a menudo la audiencia
de un estudio de impacto de la universidad, que tiene sentido
tout beneficios locales, incluso si se compensa en gran medida por las pérdidas
correspondientes en otros lugares. Sin embargo, la misión académica de las
universidades les obliga a abstenerse de realizar retórica que pone sus intereses por
encima de todos los demás objetivos sociales. La implementación de nuestra
recomendaciones en estudios de impacto económico ayudaría a alinear sus colegios
públicos comunicación con las declaraciones de misión en sus cartas.
Expresiones de gratitud
Los autores agradecen el apoyo financiero de la Andrew W. Mellon Fundación. Malcolm
Getz, Paula Stephan y dos árbitros anónimos siempre útil los comentarios sobre un
proyecto anterior. Morgan Wiener propuso el tema para nosotros. Ella escribió una
honores de grado tesis (Wiener, 2003) sobre el mismo en la Universidad de Vanderbilt.