j Memorama Términos Inclusión Acuerdo 711

Alumno/a con aptitudes Alumno/a con necesidades

Alumno/a con discapacidad
sobresalientes educativas especiales

Barreras para el Aprendizaje

Apoyos Específicos Educación Inclusiva
y la Participación

Equidad Inclusión Educación Especial

Los tipos de BAP que alumnos

Programa para la Inclusión y
Contexto de Vulnerabilidad y alumnas con NEE pueden
la Equidad Educativa
enfrentar en la Escuela
 El que destaca significativamente del
El que tiene una deficiencia física, motriz, grupo educativo y social al que pertenece El que tiene, dependiendo del contexto y de
intelectual, mental y/o sensorial (auditiva en uno o más de los siguientes campos del la atención educativa que se le brinde, un
o visual), de naturaleza permanente o quehacer humano: científico-tecnológico, desempeño escolar significativamente
temporal, que limita su capacidad para humanístico-social, artístico y/o de acción distinto en relación con sus compañeros
ejercer una o más actividades de la vida motriz. Este alumnado tiene necesidades de grupo, por lo que puede requerir que se
diaria, y puede ser agravada por el específicas y algunos de ellos pueden incorporen a su proceso educativo
entorno económico y social. Algunos de requerir de apoyos educativos distintos recursos y apoyos educativos.
estos alumnos/as pueden requerir de complementarios, dependiendo del Para ello, es necesario realizar
apoyos educativos complementarios, contexto y de la atención educativa que adecuaciones para favorecer el logro de
dependiendo del contexto y de la atención se les brinde, para potenciar sus sus aprendizajes, su participación y
educativa que se les brinde. capacidades y satisfacer sus necesidades convivencia.
e intereses.

Se concibe como un conjunto de procesos

orientados a eliminar o minimizar las
Son todos aquellos factores del contexto barreras que limitan el aprendizaje y la
Son recursos y estrategias diversas que que dificultan o limitan el pleno acceso a la participación de todo el alumnado. Las
permiten que el alumnado reciba una educación y a las oportunidades de barreras, al igual que los recursos para
atención educativa con equidad, de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. reducirlas, se pueden encontrar en los
acuerdo a sus condiciones, necesidades, Aparecen en relación con su interacción elementos y estructuras del sistema
intereses y potencialidades. en los diferentes contextos: social, político, educativo, como en escuelas, en la
económico, institucional y cultural. comunidad, y en las políticas locales y
nacionales.

Igualdad de oportunidades para
incorporarse y permanecer en el
sistema educativo nacional. Hace
referencia al tratamiento igual, en
cuanto al acceso, permanencia y éxito en
el sistema educativo para todos y todas,
sin distinción de género, etnia, religión o
condición social, económica o política.
Aquéllos sectores o grupos de población
que por condiciones de edad, sexo, estado
civil y origen étnico se encuentran en
condición de riesgo que les impide
incorporarse al desarrollo y acceder a
mejores condiciones de bienestar
Conjunto de acciones encaminadas a
incorporar al sistema educativo nacional
a niñas, niños y jóvenes que, por alguna
otra causa de índole social, cultural, de Atención educativa que se brinda al
desigualdad de género y/o económica, no alumnado con necesidades educativas
tienen acceso al sistema educativo y/o se especiales, priorizando a los alumnos/as
encuentran en riesgo de exclusión de los con discapacidad y con aptitudes
servicios educativos. Es un proceso de sobresalientes.
abordaje y respuesta a la diversidad de las Se dividen en las sig. Modalidades:
necesidades de todo el alumnado a través  De apoyo: CAPEP, USAER.
de la creciente participación en el  Escolarizados: CAM.
aprendizaje, las culturas y las  De Orientación: CRIE, UOP.
comunidades, y de la reducción de la
exclusión dentro y desde la educación.
Ideológicas/ sociales: Tienen en común la idea
de que un niño con discapacidad intelectual no
es capaz de aprender algo o que no tiene
sentido que lo consiga.
Tiene como propósito contribuir a
Actitudinales: Las barreras de este tipo se
mejorar la capacidad de las escuelas
refieren a la forma en que docentes,
padres/madres, directivos y
públicas de educación básica y servicios
compañeros/compañeras se relacionan con el educativos para generar condiciones de
alumnado con discapacidad. inclusión y equidad, mediante la promoción
Pedagógicas/ Metodológicas: Tienen en común de acciones que garanticen el logro de
que la concepción de las y los educadores y sus aprendizajes, la retención, la reinserción y
acciones de enseñanza y fomento de el egreso oportuno en educación básica
prácticas de aprendizaje no corresponden al
con énfasis en la niñez en riesgo de
ritmo y el estilo de aprendizaje del alumnado
exclusión y contexto de vulnerabilidad.
con discapacidad.
De organización: Las barreras de este tipo se
refieren al orden y la estabilidad en las rutinas
de trabajo, la aplicación de las normas y la
distribución del espacio y el mobiliario.