Juegos de rol y educación:

una aproximación didáctica

Escrito por Jesús Magaña

 Escrito por Jesús Magaña
Maquetación por José Francisco Riera Díaz

Juegos de rol y educación: una aproximación didáctica está bajo

una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional

Dedicado con todo cariño a las personas que han hecho posible
esta investigación: Ana, Suso e Irene. También a todos los maestros y
educadores que han colaborado conmigo en ella, y especialmente a
Roberto Alhambra, una inspiración para este trabajo.
PRÓLOGO

A lo largo de mi vida me he encontrado con educadores y

otros profesionales de la enseñanza que, como yo, son aficionados
a los juegos de rol. Hoy somos muchos los que los hemos llevado a
contextos diferentes deseando transmitir a las nuevas generaciones
nuestra pasión por los mismos, pero tratando al tiempo de
aprovecharlos como la valiosa estrategia educativa que creemos
que son. Pero no estamos solos: algunas personas diseñan juegos
y propuestas de actividades específicas para niños sin tener
nada que ver con las ciencias de la educación, e incluso se han
empezado a ver editoriales que lanzan productos para la infancia
cuyo valor formativo parece cuestionable. Rara vez he visto que
tales propuestas se respalden con datos objetivos que demuestren
su solvencia.

Siempre me he preguntado hasta qué punto el rol para niños

es riguroso, y cuánto nos preocupa a los educadores equivocarnos
al trabajar con este tipo de actividad. ¿Podemos aceptar como
argumento que un juego de rol es apto para nuestros niños porque
el resultado no parece nocivo, porque es una experiencia lúdica
pero no formativa, o porque se ha creado con buena voluntad?
¿No sería más responsable apoyarnos en lo que investigadores de

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

todo el mundo han averiguado a lo largo de décadas de trabajo a
la hora de decidir qué es lo que vale? Preocupado por la respuesta,
y tratando de mejorar mi propia práctica docente, decidí presentar
a mi universidad este trabajo de fin de grado, que revisa toda la
producción investigadora en referencia al diseño de juegos y
actividades de rol para niños. Este proyecto ha sido evaluado y
aprobado por expertos en la materia, y queda ahora a disposición
de todos los educadores, con la esperanza de ayudar y de que
sirva para avanzar hacia diseños y propuestas de mayor solidez.
Hasta la fecha esta guía didáctica es la única con ese carácter, y
de corazón espero que no sea la última.

Todos estamos de acuerdo en que la educación debería

apuntar a los estándares más altos de calidad. Sin embargo, muchos
parecen olvidarlo cuando se trata de relacionar rol, educación y niños.
La formación y la deformación colindan peligrosamente, y por eso es
responsabilidad de los educadores elegir con criterio lo que es mejor
para las nuevas generaciones.

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 ÍNDICE

JUSTIFICACIÓN DESDE LA PRÁCTICA 7

MARCO TEÓRICO 9
METODOLOGÍA PARA MAESTROS 23
PROPUESTAS DE ACTIVIDAD 27
EVALUACIÓN 31
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

CONCLUSIONES E HIPÓTESIS 33
BIBLIOGRAFÍA 37

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 1. JUSTIFICACIÓN DESDE LA PRÁCTICA

1. JUSTIFICACIÓN DESDE LA PRÁCTICA

Tradicionalmente, los juegos de rol han sido los grandes olvidados

del mundo de la investigación y producción científica en el campo
de las ciencias de la educación, no resultando habitual que formen
parte de las estrategias educativas dentro y fuera de las aulas. Durante
las últimas décadas, y fruto de una serie de actos criminales injusta y
falsamente atribuidos por la prensa a dinámicas derivadas de los juegos
de rol, éstos han sido considerados perjudiciales y hasta peligrosos por
la opinión pública. Tales hechos han tenido un impacto muy negativo
sobre los juegos de rol, y a consecuencia de ello todavía hoy las ideas
más extendidas en la sociedad sobre los mismos siguen basándose
en prejuicios. Sin embargo, con el paso de los años ha ido surgiendo
un interés creciente en los juegos de rol por parte de la comunidad
educativa gracias a los prometedores resultados de diferentes
investigaciones, al apoyo que les han dado figuras destacadas del
mundo de la cultura de nuestro país, sumado a la voluntad de algunos
docentes y educadores interesados en recuperarlos como estrategia
para formar a nuestros niños (Grande de Prado y Abella García, 2010).

El potencial de los juegos de rol (e incluso de los videojuegos

basados en sus mecánicas) en diferentes contextos educativos
también ha sido contrastado, obteniéndose unos resultados muy
positivos a un nivel que va más allá de lo académico (Hainey et al.,
2013). Con todo, la falta de guías solventes sobre las posibilidades

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

de los juegos de rol para niños provoca que sea difícil que los
educadores sepan cómo utilizarlos en su día a día, complicando que
alcancen un conocimiento profundo sobre el tema basándose en
una perspectiva científica (García et al., 2011).

Teniendo esto presente, con esta aproximación didáctica

se pretende por una parte dar a conocer los juegos de rol como
un recurso para la enseñanza al que los maestros puedan recurrir
buscando mejorar su práctica docente, proponiendo nociones
básicas sobre ellos y estrategias para su correcta implementación
en el aula de educación primaria, ofreciéndose además diferentes
estudios y aportaciones científicas que pongan de manifiesto las
posibilidades contrastadas que este tipo de juegos tienen para
educar, y analizando también algunas de sus limitaciones. No
obstante, esta guía ha sido también pensada para educadores
interesados en utilizar los juegos de rol en otros espacios formativos,
de manera que puedan aprovechar los datos aquí recogidos para
jugar a juegos de rol con niños de una forma más saludable.
7
1. JUSTIFICACIÓN DESDE LA PRÁCTICA

Como se verá a lo largo de este trabajo, existen diferentes

enfoques a la hora de diseñar y utilizar los juegos de rol para niños,
que varían, se ajustan y desarrollan en función de las necesidades
específicas del educador. Para facilitar la aproximación al tema, se
ha optado por desarrollar de la forma más didáctica posible toda
la información, buscando definir con claridad qué son los juegos de
rol, exponiendo posteriormente su potencial a través de la revisión
de estudios científicos relacionados con la temática propuesta, a
lo que se suma un análisis para su correcto diseño y uso con niños,
de manera que la perspectiva de este documento sea lo más
global posible. Con esto se pretende crear una base que sirva al
interesado en utilizar los juegos de rol como una forma de innovar y
renovar su forma de educar, trabajando de una forma rigurosa que
aporte un valor añadido a su labor, ya sea en las aulas o en otros
contextos educativos. Servirá, pues, a cualquier persona que desee
jugar a juegos de rol con niños de una forma responsable.
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

8
 MARCO TEÓRICO

2. MARCO TEÓRICO

A pesar de la limitada cantidad de investigaciones que

estudian los juegos de rol y su influencia sobre los niños, la realidad es
que los datos que existen arrojan resultados positivos y prometedores
sobre su utilización en cualquier contexto educativo, confirmando
que en ningún caso resultan peligrosos. Sin embargo, los juegos de
rol siguen sin tener una relevancia significativa como estrategia
educativa (Grande de Prado y Abella García, 2010). Para cambiar
dicha situación en esta investigación se consideró oportuno revisar
las diferentes aportaciones de la comunidad científica, para tratar
así de ofrecer al lector una visión global y diversa del mundo de los
juegos de rol educativos y para niños.

Cuando se juega a rol una persona (director de juego:

educador) cuenta una historia que es interpretada por los jugadores
(niños), a los que se concede unos roles con diferentes trasfondos
a modo de información básica que habrán de representar. Tras
esto, se narra una historia a los participantes, que deberán tomar
parte activa en ella, transformándola. Cada jugador representa
un personaje en la historia, al que se dota de unas características
definidas de forma cuantitativa (atributos, habilidades, etc.) o
cualitativa (rasgos, aspectos, etc.). Estas características son puestas
a prueba o utilizadas durante el transcurso de la partida para
comprobar si los personajes tienen éxito en sus intentos por llevar

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

a cabo una tarea, dirimiendo si se sobreponen o no al desafío
presentado. Normalmente las características se pondrán a prueba a
través de algún tipo de sistema de toma de decisiones cuantificable,
tal como lanzar unos dados. Los dados introducen aleatoriedad en el
juego, lo que crea suspense y provoca que los jugadores se diviertan
más. Así, la principal diferencia entre jugar a rol y jugar a juegos de
roles es la introducción de reglas que los jugadores deberán tener
en cuenta a la hora de decidir cómo actuar, como dichos sistemas
cuantificables (Ferreira Randi y Faustino de Carvalho, 2013).

Además de esto, existen diversos formatos dentro de los

juegos de rol, que abarcan desde modalidades de rol en vivo hasta
videojuegos. Entre los estudiantes de todos los niveles los videojuegos
están ganando cada vez más presencia, especialmente los
conocidos como MMORPG (massively multiplayer online role-
playing game por sus siglas en inglés, o videojuegos de rol masivos
en línea). Las historias que se recogen en este tipo de juegos son
altamente interactivas, resultando también una línea de interés
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 MARCO TEÓRICO

para el docente que busca familiarizarse con los juegos de rol en

plataformas virtuales y que resulten más cercanas al alumnado
(Hou, 2012). Los orígenes de los MMORPG están no sólo en los
videojuegos de rol, cuya presencia ha aumentado en los últimos
años, sino que más allá de esto nacen a partir del diseño de juegos
de rol como Dungeons and Dragons (Dickey, 2007), siendo incluso
considerados los primeros videojuegos de este tipo MUDs (Multi-
User Dungeons or Domains por sus siglas en inglés, o mazmorras o
dominios multiusuario), por lo que guardan estrecha relación con
este trabajo y se consideró oportuno mencionarlos aunque no
sean el centro de la investigación. Otra de las variantes dentro de
los juegos de rol son los denominados juegos de rol en vivo (o live
action), en los que la representación se lleva a cabo directamente
actuando como si los jugadores fuesen los personajes (Guerrero
Recalde, Rodríguez Rubiano, Aponte Estupiñán, Sánchez Díaz y
Pastrana Rodríguez, 2012). En todo caso, vale la pena resaltar
que no debe confundirse el juego de rol con los juegos de roles
(que quedan fuera de esta investigación), pues aunque tengan
en común ciertas características, el diseño de los juegos de rol es
mucho más profundo, requiere una mayor atención por parte del
educador para garantizar su correcto desarrollo e implementación
en el contexto educativo (Grande de Prado y Abella García, 2010).

Una vez establecida la base fundamental de la propuesta,
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

se hace necesario conocer la idea detrás de la dinámica del juego

de rol. El juego de rol se presenta como una realidad ficticia que
separa al jugador (persona que toma las decisiones llevadas a
cabo por un personaje) del personaje (representación del jugador
en dicha realidad). Los juegos de rol son dirigidos por un director
de juego (o master), que será el encargado de narrar y arbitrar
la acción y los contextos de la partida a través de un guion
parcialmente establecido o directamente improvisado. El director
de juego se plantea como la figura que conduce la historia, y sin
embargo, lejos de las dinámicas propias de otros juegos de rol, en el
formato más narrativo se entiende como el encargado de dar forma
a la trama y al curso de los acontecimientos, añadiendo tensión
dramática a la historia que se va generando ante la interacción de
los personajes con la realidad propuesta. Con todo, el director de
juego no deberá caer en obligar a los jugadores a seguir una trama
predefinida y cerrada, sino que la libertad de decisión, que aleja la
historia de un guion predeterminado, tiene una importancia capital,
particularmente cuando se juega con niños (Guerrero Recalde et
al., 2012).
10
 MARCO TEÓRICO

A la hora de recabar información que sustente la adecuación

de los juegos de rol al aula existen numerosas muestras de su enorme
potencial, que justificarían el diseño de la presente propuesta de
innovación. Cuando se juega a rol, y muy especialmente cuando
se trata de niños, se busca que los participantes desarrollen sus
habilidades sociales al relacionarse, aprendiendo a escucharse y
a resolver conflictos juntos, alcanzando acuerdos y cooperando, y
comprendiendo la importancia de la responsabilidad a través de la
realización de tareas. Por otra parte, los juegos de rol hacen posible
abordar de forma más directa realidades que de otro modo sería
muy difícil llevar al aula, o cuyo planteamiento resultaría complejo
desde un punto de vista lúdico (Guerrero Recalde et al., 2012).
Este tipo de juegos son en sí mismos una poderosa herramienta
para lograr iniciar procesos de negociación, así como para lograr
que los puntos de vista de otros se conviertan en perspectivas
compartidas, a partir de las cuales se puedan coordinar mejor los
esfuerzos de todos (Vieira Pak y Castillo Brieva, 2010). Gracias a la
inmersión que suponen en una realidad concreta, los juegos de
rol permiten el desarrollo de la empatía y la sensibilización del niño
con todo tipo de temas. De esta forma, es posible proponer a los
participantes de un juego de rol una historia en la que se sientan
parte de problemáticas y conflictos que surjan en la misma, lo que
muchas veces equivale a conflictos presentes en el día a día de
los niños, haciendo viable toda una suerte de propuestas que es
interesante trabajar atendiendo a la educación en valores del

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

jugador. Por otra parte, el conocimiento que se adquiere de forma
colateral al entrar en contacto con la realidad puede ser utilizado
para trabajar contenidos propios de la etapa educativa en que se
encuentren los discentes, algo muy interesante desde el punto de
vista de un maestro (Grande de Prado y Abella García, 2010). Es
precisamente en la línea de esas temáticas de sensibilización de
los niños donde se han llevado a cabo investigaciones con juegos
de rol que han logrado ayudar a derribar problemas tan arraigados
entre los escolares de algunas sociedades como el racismo, la
xenofobia o el clasismo. Los juegos de rol permiten posicionar a
los niños y niñas algo que van más allá de eso: abordar temáticas
sensibles en nuestra sociedad como la discriminación por razones
de género, condición sexual, etnia o religión se hace posible a
través de nuevas dinámicas que usualmente no están presentes
en el aula ni en otros contextos educativos, por lo que parece
necesario plantearse seriamente su utilización con fines formativos
(Souto-Manning, 2011). Por otra parte, y tocando el área de la
diversidad y el alumnado con necesidades específicas de atención
11
 MARCO TEÓRICO

educativa, se ha comprobado que es posible trabajar con éxito

los problemas que surgen en las aulas con una gran diversidad a
través de este tipo de juegos si se diseñan espacios en los que todo
el alumnado pueda intervenir compartiendo y haciendo valiosa su
experiencia vital, y creando así un contexto en el que los discentes
aprecien la diferencia no como un elemento discriminatorio, sino
como un valor añadido que enriquece al grupo (Squire y Jenkins,
2003). Además, los juegos de rol promueven una serie de factores a
consecuencia de su estructura y desarrollo, entre los que destacan
(Guerrero Recalde et al., 2012):

- Promoción de la lectura en un ambiente que resulta distendido

y agradable (dado su carácter lúdico), siendo enormemente
motivador para el niño, lo que será de gran ayuda para superar
problemas derivados de deficiencias en la lectura comprensiva.

- Aumento del rango de vocabulario de los participantes, al ser

juegos narrativos en los que se genera riqueza léxica.

- Estimulación de la creatividad y la imaginación de las personas,

al ser necesario plantearse hechos que transcurren en una realidad
ficticia.
Mejora de la capacidad de razonamiento y lógica del participante,
en tanto requieren un esfuerzo para afrontar con éxito diferentes
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

situaciones.

- Fortalecimiento de los vínculos afectivos y de amistad entre los

jugadores por tratarse de un juego, y especialmente dado su
carácter cooperativo.
Fomento de la adquisición de habilidades nuevas derivado de la
confrontación con el rol propio y el de otros participantes.

La creatividad es otro de los aspectos que se ven favorecidos

gracias a los juegos de rol. Se ha constatado que los niños que
toman parte en ellos desarrollan un pensamiento más imaginativo
y único con respecto a los que no lo hacen (Chung, 2013). Y dado
su potencial en el campo de la creatividad, conviene tener en
cuenta algunas ideas sobre la misma cuando se introduce en los
procesos educativos relacionados con el juego de rol (Mohd Daud
et al., 2011):

- La creatividad no ha de ser entendida como algo que los

educadores pueden enseñar a sus alumnos, sino que lo adecuado
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 MARCO TEÓRICO

será promover un pensamiento y aproximación a la realidad más

creativos en sí mismos, aprovechando el propio talento creativo
que poseen todos los individuos en diferentes campos.

- La creatividad no es algo único o distintivo, sino que tiene un

impacto directo en todos los actos y pensamientos humanos. El
aprovechamiento de esa creatividad para fines productivos y útiles
para el individuo pasará por ayudarle a desarrollar un pensamiento
crítico, y no por pretender dotarle de una mayor creatividad.

- Que el educador desarrolle y comparta sus propios juegos de rol

como una expresión de su propia creatividad será algo valioso, en
tanto los adultos son un modelo de comportamiento creativo que
servirá como referencia a los niños (aunque no se trate de juegos
de rol específicamente diseñados para ellos). Las creaciones
generadas en un entorno libre y abierto servirán para estimular
tremendamente la creatividad colectiva.

Considerando revisada la definición del juego de rol y

justificado su potencial para ser llevado a contextos educativos,
se procede a continuación a fundamentar también los criterios de
diseño e implementación de juegos y actividades de rol para niños,
que se han sintetizado a partir de las propuestas de varios autores
por no existir un criterio único.

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

Aunque en ocasiones es posible que el educador conozca
juegos de rol que le gustaría utilizarlos con los niños en un entorno
formativo, es imperativo revisarlos para adaptarlos y adecuarlos a los
menores que jugarán a fin de maximizar los resultados, aprovechar
al máximo el potencial didáctico que tienen y evitar problemas o
influencias negativas derivadas de la ausencia de rigor alguno en
el planteamiento de la actividad. Partir de la base de que un juego
para adultos es adecuado para los niños es un error grave, pues al
igual que sucede con cualquier otro juego, los diseños para ellos
deberán ser radicalmente distintos. Por ese motivo será pertinente
no sólo rediseñar algunos aspectos del juego para que cumpla
unos estándares de calidad (descritos más adelante), sino también
plantearse diferentes etapas de aproximación del educador en caso
de que se trate de la primera vez que los utiliza (Grande de Prado y
Abella García, 2010). En ese sentido, se proponen las siguientes:

- Fase previa: se considera el momento de profundizar en el manual

y sus características, así como en los diferentes recursos, apartados y
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 MARCO TEÓRICO

necesidades que tiene cualquier partida de rol. Reflexionar sobre el

tiempo que se desea invertir en el juego y su justificación como parte
de alguna propuesta didáctica (que integran las lúdicas), valorando
sus posibilidades como estrategia para aportar algo al jugador. En
esta etapa se recomienda, además, iniciar a los niños en técnicas
de simulación de roles a través de juegos sencillos, que sirvan como
base para que el cambio al juego de rol más complejo no resulte tan
drástico. También es conveniente abordar los conocimientos previos
que tienen sobre los juegos de rol, e incluso informar a los padres
para evitar que el desconocimiento de este tipo de juegos pueda
generar situaciones de alarma en caso de tratarse de una sesión
con niños. Finalmente, crear elementos decorativos de cara al juego
o materiales para utilizar durante el desarrollo del mismo puede
implicar un aumento del interés y la motivación de los jugadores, ya
que participar en la elaboración de los mismos mejorará las ganas
de sumergirse en la atmósfera del juego.

- Durante el juego: revisar aspectos y errores que se hayan detectado

de cara a su mejora, tratando de que la experiencia resulte lo más
beneficiosa y divertida posible, y asegurándose de atajar cualquier
problemática o situación adversa que, como en cualquier otro
juego, pueda llegar a surgir.

- Fase final: poner en común los resultados del juego, reflexionando

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

con los jugadores sobre las percepciones, sentimientos y diferentes

situaciones que surgieron a lo largo de la sesión, y valorando la
experiencia en su totalidad. El educador deberá llevar a cabo,
además, una evaluación de todos los elementos que formaron
parte de la partida (incluyendo su propia intervención).

En el contexto del rol para niños es necesario que se asuma

que el correcto diseño y planteamiento determinará el éxito o
fracaso de la propuesta. Los juegos de rol serán formativos siempre,
por lo que conviene mantener estas pautas incluso cuando se
trata de una propuesta puramente lúdica; aunque el objetivo del
educador sea que los niños disfruten de un juego, la realidad es
que un juego será siempre formativo, al igual que una propuesta
con el objetivo de educar habrá de ser siempre lúdica: se trata
de dos elementos conectados e interdependientes, que será un
error separar al plantear el juego (Guerrero Recalde et al., 2012).
Así, existen una serie de aspectos esenciales que se han de cuidar
a la hora de plantear la actividad de jugar a rol con niños, entre los
cuales destacan cuatro:
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 MARCO TEÓRICO

- Intencional: será preciso acotar qué conceptos y temas se desea tratar,

así como los procedimientos a través de los cuales se logrará hacerlo, y
se pondrá especial atención en el diseño previo de los contextos.

- Diseño de la historia: la realidad en el juego será creada a partir de

la imaginación de los participantes, pero deberá tener una lógica
que le dé sentido completo.

- Objetivos: se deberá establecer un propósito con el juego, deter-

minando cuál es la misión (o misiones) que los participantes tendrán
durante el transcurso del mismo.

- Desarrollo: se elaborará un diseño previo de las diferentes partes en

que se divide la historia, y por las cuales los jugadores irán pasando
en un sentido más o menos secuenciado.

Todos estos datos, combinados y desarrollados

adecuadamente a continuación, asentarán las bases para el
uso responsable de los juegos de rol con niños, sin que ello influya
negativamente en el carácter lúdico con el que el educador quiera
dotar a la sesión. Así, es esencial trabajar atendiendo no sólo a las
características del diseño o adaptación del juego, sino también a los
elementos que se deberán tener en cuenta para lograr resultados
verdaderamente educativos y valiosos para el menor.

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

Como se ha visto, renunciar al aspecto formativo o lúdico es una
declaración de fracaso. Cuando se piensa en juegos de cualquier tipo
(incluidos los de rol), lo primero que se imagina es una actividad divertida
y estimulante, ya sea física o mental; sin embargo, no por ello debemos
caer en considerar que el juego no es algo serio, o que no haya que
diseñar con cuidado (Lewis y Maylor, 2006). Precisamente por el enorme
potencial que los juegos de rol (y los MMORPG) poseen desde el punto de
vista formativo no se ha de tomar la decisión de utilizar un juego que no ha
sido debidamente adaptado por un educador preparado. Cuando los
juegos de rol para niños no han sido diseñados atendiendo a estos criterios
y persiguiendo unos estándares de calidad podrían importar elementos
negativos para el menor a un nivel profundo. Diseñar sin orden, concierto
o formación alguna implica una profunda irresponsabilidad por parte del
adulto incluso si actúa de buena fe, máxime cuando pretende ofrecer a
otros educadores su modelo como positivo para el niño (Dickey, 2007).

Es importante precisar que la mayor parte de los juegos de

rol que existen se crean pensando en un público adulto. Por este
15
 MARCO TEÓRICO

motivo, sería necesario un esfuerzo por parte de la industria y/o de

la comunidad educativa para generar más material para niños de
calidad, de manera que el potencial de estos juegos se multiplique
(Al Mahmud, Mubin, Shahid y Martens, 2010). Sin embargo, como
hemos visto también existe la posibilidad de que los docentes
(o cualquier educador) deseen desarrollar sus propios juegos
y/o adaptar otros ya existentes, lo que hace necesario que se
desarrolle un criterio común que sirva de orientación y establezca
desde el punto de vista científico una base rigurosa sobre la que
poder desarrollar juegos de rol educativos y solventes. Con eso en
perspectiva, se ofrece a continuación los elementos clave en el
diseño y adaptación de juegos de rol para niños, a fin de acercar
propuestas y estrategias que ayuden al educador a maximizar los
resultados de sus creaciones o adaptaciones desde otros juegos,
y sirva también como referente a la hora de realizar una criba
para clarificar qué juegos es coherente utilizar cuando se trata de
formatos que involucran a menores, y cuáles no. Ante la ausencia
de propuestas rigurosas desde el punto de vista científico que se ha
señalado, se propone a continuación una aproximación didáctica
básica, que deberá ser entendida como propuesta metodológica
para el educador en general, y para el maestro de educación
primaria en particular. Lógicamente hay algunos elementos
comunes entre los juegos de rol para adultos y los que se plantean
para un público en la etapa de educación primaria (aunque
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

también se contempla el diseño para estudiantes en otros niveles

académicos de forma anecdótica). A continuación se ponen
como referencia todos ellos, a fin de que el lector pueda percibir
los aspectos complementarios entre los diferentes planteamientos.

En un juego de rol para niños será importante dotar al

diseño de un entorno narrativo e interactivo más o menos regulado
por reglas, a fin de que los personajes puedan establecer una
relación con la historia, provocando cambios y evolución en ella;
las propuestas más narrativas ofrecen los mejores resultados, ya que
los conflictos se resuelven sin necesidad de complejas mecánicas
que abrumen a los niños. Por este motivo no se recomiendan los
sistemas simplificados o modulares, ya que los primeros son versiones
sesgadas de juegos para adultos que no sirven a los niños, y los
segundos tienden a confundir al menor con reglas inestables que
varían a lo largo del tiempo. Por otra parte, el entorno narrativo
del juego habrá de ser interactivo, flexible y susceptible de ser
transformado por las decisiones de los participantes, teniendo sus
acciones un impacto real y perceptible en la historia. El diseño
16
 MARCO TEÓRICO

del juego debe permitir la toma de decisiones con libertad, pero

también la posibilidad de alcanzar metas y resolver problemas,
preferentemente de forma cooperativa. Además de esto, será
relevante el diseño del personaje, que deberá ser personalizable
hasta cierto punto, a nivel cualitativo y cuantitativo. Esto tendrá
una importancia clave en el juego de rol, ya que será una de los
elementos que aumentará la motivación intrínseca del jugador,
en tanto que éste tenderá a verlo como una representación suya
(que no necesariamente de sí mismo) en la historia: cuanto más
desarrollan y personalizan los jugadores a sus personajes, más
estarán profundizando en asumir su rol (Dickey, 2007).

De este modo, en las propuestas para niños los investigadores

sugieren una estructura narrativa y sencilla para el diseño (sin ser
por ello simplista), que habrá de ajustarse a las necesidades que
presentan las historias que se desea contar. Así, en una partida con
menores deberán poder reconocerse tres partes: tarea, proceso y
resolución. La tarea consiste en proponer a los jugadores un contexto
y propuesta de objetivo o desafío, siendo el proceso la forma en que
intentan superarlo, y la resolución las consecuencias de sus acciones
de cara a dar una respuesta a la tarea que se propuso. El juego,
por tanto, debe contar con algún tipo de objetivo y recompensa,
que sea perceptible como tal por los niños, de manera que aumente
su motivación para intentar alcanzar dichos elementos como un
resultado justo y que les haga sentir realizados al finalizar la partida

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

(Lewis y Maylor, 2006). Finalmente, en una línea mucho más orientada
a la metodología a seguir para el diseño o adaptación de juegos
para un público infantil, las investigaciones destacan otros elementos
como piedras angulares en que apoyarse para comprobar si la
propuesta de juego de rol o actividad resultante es apta para el uso
con niños (Al Mahmud et al., 2010):

- Las reglas deben diseñarse de un modo participativo, en lugar de

crear un sistema dado a los niños de forma externa, aceptando
por tanto las sugerencias, propuestas y retroalimentación que los
participantes puedan aportar a fin de lograr un diseño con el que se
sientan más identificados y que deseen respetar por sentirlo como
propio. Además de esto, se hace necesario mantener un cierto
nivel de dificultad que cree la sensación de desafío, evitando en lo
posible juegos lineales o demasiado simples, que puedan conducir
al aburrimiento de los niños o que no les aporten demasiado. Por
otro lado es interesante integrar mecánicas que en sí mismas ya
resulten atractivas y divertidas para ellos (tal vez importadas y
17
 MARCO TEÓRICO

adaptadas desde otros juegos que conocen, sean juegos de rol o

no, en un proceso supervisado por el educador). 

- Los niños disfrutan extraordinariamente con el hecho de que exista

un cierto grado de incertidumbre. Esto convierte las tiradas de
dados, recompensas y logros en una parte muy apreciada del juego,
especialmente si se combinan recompensas que cabía esperar y
que se pudieron obtener como parte de un desafío superado con
otras que se otorgan por sorpresa, a través de dinámicas como el
descubrimiento de recursos ocultos o que sólo podían conseguirse
al hacerse previamente con otros.

- La alta competitividad presente en ciertas etapas del desarrollo

de los niños es algo a tener muy en cuenta durante el diseño y
la propia partida, ya que en sí misma puede poner en riesgo la
buena marcha de una sesión. Para minimizar posibles problemas
se recomienda apostar por dinámicas cooperativas, que además
servirán para maximizar la interacción social.

- Es fundamental lograr que los niños se involucren con un esfuerzo

personal en el juego sin que por ello deje de apreciarse el valor del
trabajo en equipo por parte de todos los participantes. Se pueden
proponer objetivos o metas comunes para conseguir promover
este tipo de dinámicas de forma más rápida.
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

Una vez comentados los aspectos generales del diseño,

se hace necesario revisar los que tienen que ver con la parte más
específica del mismo. En primer lugar, existe un enfoque superior
que engloba al diseño del juego como parte de toda una forma de
entender la educación, que es el constructivista. Según este enfoque
hay dos hechos destacables que tendrán un impacto capital sobre
el juego, que se propone aplicar también al diseño de espacios de
aprendizaje relacionados con los juegos de rol (Cifarelli, 1998):

- Los niños están revisando de forma constante los límites de

su conocimiento, poniendo a prueba lo que ya han asimilado
y desarrollando nuevos aprendizajes para resolver problemas,
obstáculos, contradicciones y sorpresas. Así, mientras las posibilidades
de recrear situaciones en las que habrán de ampliar y revisar su
conocimiento aumentan, se crean también oportunidades para
visualizar que la utilidad de ciertas ideas ha terminado, y por tanto
sean sustituidas por otras de mayor provecho para el individuo.

18
 MARCO TEÓRICO

- Los niños interpretarán en un primer momento la realidad y las

situaciones que requieran la resolución de un problema desde
el punto de vista de su conocimiento actual. Por este motivo,
los contextos en los que será posible que construyan su propio
aprendizaje deberán diseñarse atendiendo a dicha variable para
evitar que caigan en la frustración o sean incapaces de alcanzar
nuevos niveles de aprendizaje, y para fomentar que se apoyen en
estructuras de conocimientos que ya existen, desde las cuales la
evolución hacia otras más avanzadas resulte más fácil.

Existen una serie de aspectos que a nivel de diseño didáctico

resulta interesante resaltar como parte de la práctica docente
(Hotaman, 2010). A la hora de concretar el diseño del juego de rol
como actividad para un aula, se destacan como un buen punto
de partida para conducir la reflexión sobre cuál ha de ser el papel
del educador y, sobre todo, sobre cómo se lograrán los objetivos
planteados:

- Planificar el proceso de juego: implica elaborar experiencias y contextos

de aprendizaje que permitan a los niños alcanzar ciertas metas, así
como el adecuado uso de métodos y técnicas de evaluación.

- Ofrecer variedad: la monotonía en el diseño es causante no sólo

de que las sesiones en el aula resulten aburridas y frustrantes, sino
que con frecuencia provoca la aparición de comportamientos dis-

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

ruptivos que interesa evitar. Variar las técnicas y aproximaciones en
el aula es clave para lograr una mayor motivación en el alumnado
y, por extensión, también en el docente.

- Calcular bien los tiempos de instrucción: los contextos de apren-

dizaje generados deberán permitir a los alumnos lograr completar
las tareas a tiempo, sin sensación de presión ni de resultar poco
dinámicas. También se deberá tener en cuenta la duración de los
tiempos de juego según las edades, pues la atención de los niños es
muy variable en función de su estadio del desarrollo.

- Crear un entorno de aprendizaje con carácter participativo: el alum-

nado necesita participar de forma activa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Un profesor eficaz logrará involucrar a los alumnos en
dicho proceso, ayudando a que el carácter individual de cada niño
tenga presencia y valor pero fomentando al mismo tiempo su partici-
pación en todas las decisiones de grupo sobre las normas que rigen
ese entorno del que toman parte para construir sus aprendizajes.
19
 MARCO TEÓRICO

- Supervisar el desarrollo de los estudiantes: el docente deberá ser

consciente del nivel de comprensión y aprendizaje del alumnado,
sin esperar que todos muestren el mismo nivel en todas las
actividades, y evaluando el proceso de evolución del niño desde
una perspectiva global.

- Asegurar el autocontrol de los estudiantes: todo niño necesita

tres fuentes para poder mantener el control. Así, es importante
que sienta emociones positivas hacia sí mismo y hacia los demás,
comprendiendo la diferencia entre lo que está bien y lo que está
mal, y asumiendo diferentes formas de resolver los problemas que
se plantean.

Por otra parte, es posible destacar una serie de posibilidades

que resaltan la importancia y el potencial de un diseño coherente y
lógico. Estos elementos llevan a la conclusión de la necesidad de que
un profesional de la educación sea quien se haga cargo o al menos
supervise el diseño de un juego de rol para niños, a fin de crear algo
que con seguridad aporte cosas positivas al menor. Por ese motivo se
plantean las siguientes ideas al maestro de educación primaria:

- El carácter del juego de rol hace que su potencial interdisciplinar

sea significativo, tanto desde el punto de vista del docente como
desde el del alumno. Así, los maestros pueden beneficiarse de
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

la conjugación de varias disciplinas en una misma actividad,

congregando diferentes áreas del conocimiento en un proyecto
que enriquezca la labor de más de un profesional de la educación,
mientras que el alumnado tendrá la oportunidad de aumentar
su capacidad creativa y de experimentación al trabajar con
planteamientos diversos y que pongan en práctica en un único
propósito los conocimientos aprehendidos a lo largo de su formación
reciente en diferentes disciplinas (García Magna et al., 2011).

- La integración del debate como parte final del juego ofrece la

posibilidad de que los niños expongan sus sentimientos en torno a
los acontecimientos que tuvieron lugar durante el transcurso de
las partidas, algo que les servirá para sensibilizarse con situaciones
injustas que existen en la sociedad en la que viven, reforzando la
educación en valores del alumnado (Souto-Manning, 2011).

- Es importante evitar propuestas demasiado sencillas, pero también

las que son tan complejas que serán imposibles de entender para
los niños, algo especialmente importante a la hora de diseñar
20
 MARCO TEÓRICO

sistemas de juego. Además de esto, resulta esencial que el director

de juego se presente como una figura neutral, evitando que aporte
soluciones directas al problema, y que sea capaz de dinamizar el
juego de tal forma que sean los propios jugadores los que aporten
formas de resolver los conflictos que se presentan a sus personajes
(Grande de Prado y Abella García, 2010).

Uno de los elementos más recurrentes a la hora de diseñar

juegos de rol es la preocupación por la cuestión estética, siendo
frecuente que este aspecto esté especialmente cuidado cuando
se trata de productos creados para su comercialización, y algo
que se mima especialmente tratándose de un manual con vistas
a ser comercializado. Sin embargo, no se han encontrado estudios
que lleven a pensar que exista una relación entre las elecciones,
preferencias o mayor aceptación de los niños de un juego de rol con
un aspecto visual más elaborado que de uno menos trabajado. Por
ello, y a fin de examinar más de cerca la cuestión, se han revisado
estudios que investigan en otros campos en los que el aspecto
visual es importante para determinar las conductas y preferencias
de los niños. Así, se han contrastado trabajos sobre elección de
juguetes, libros y otras opciones de entretenimiento (Tiwasing y
Sahachaisaeree, 2010), selección de alimentos (Kildegaard et
al., 2011) y preferencias en entornos interactivos relacionados
con las nuevas tecnologías como videojuegos (Wang, 2013), de
los que podemos extraer una serie de conclusiones que parecen

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

extrapolables a la hora de establecer la importancia del apartado
visual en el diseño de juegos de rol para niños:

- La presencia de colores, texturas y formas llamativas capta más

su atención.

- La presencia de elementos que despierten o reflejen sus sentimien-

tos incrementa su voluntad de interaccionar con ellos.

- Las reglas diseñadas visualmente les resultan más fáciles de comprender.

De este modo, si bien ciertos elementos los percibimos con

frecuencia en los diseños propios de la mercadotecnia (juguetes,
libros, etc.), se ha concluido que no existen razones para pensar
que los niños jugarán más a un juego de rol por el hecho de que
el manual sea vistoso, sino por razones de calidad y disfrute en su
diseño. Así, los aspectos estéticos añadidos al diseño de juegos de rol
para niños se situarían en la dimensión de lo accesorio, o al menos no
21
 MARCO TEÓRICO

guardarían relación alguna con la perspectiva educativa, sino que

todo apunta más bien a la relación de que si se logra crear el deseo
del niño por poseer algo es posible que provoque que los padres
lo adquieran (Tiwasing y Sahachaisaeree, 2010), algo que cualquier
educador debería tener en cuenta y evitar, no confundiendo lo
visualmente bello con lo valioso desde el punto de vista pedagógico,
y centrándose en que el valor debe radicar en el contenido del juego y
no en el continente, especialmente teniendo en cuenta que cuando
se trata de juegos de rol para niños los libros no serán el material al
que volverán constantemente (algo que sí sucede, por ejemplo, con
los juguetes), sino que será algo que manejará en todo caso para
consulta o aproximación al contexto de juego. En ese sentido, las
opciones más interesantes parecen los manuales sencillos, breves,
claros y comprensibles para el menor, y que cumplan los requisitos
anteriormente comentados, incluso si se trata de diseños modestos
elaborados por el educador, que como se ha visto son muchísimo
más provechosos para fomentar la creatividad.

Finalmente cabe señalar que las observaciones sobre las

figuras participantes en el juego de rol educativo (educador y niño
como director de juego y/o jugador, diseño de partidas y similares)
se tratarán más adelante en este trabajo, pues ante la ausencia de
investigaciones concluyentes se ha preferido reflexionar al respecto
a modo de hipótesis a resolver en futuras producciones científicas.
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

22
 METODOLOGÍA PARA MAESTROS

METODOLOGÍA PARA MAESTROS

Cuando se trata de un docente que desea llevar una

actividad basada en juegos de rol a un aula es esencial que
reflexione sobre cuál será la metodología que va a utilizar durante el
planteamiento y desarrollo del juego, ya que será la única manera
de que se logre un proceso educativo ordenado, definido y lógico
con el que se realice una contribución valiosa para el discente. A
la hora de plantear un juego de rol en el aula no es suficiente con
utilizar un único método, sino que la experiencia indica que los que
mejores resultados ofrecerán serán los métodos diversos que se
adapten al grupo para el que se diseña el juego. Será pertinente
tener en cuenta los siguientes preceptos recomendados por los
investigadores como los objetivos base a los que aspirar, y que son
los de la propia educación (Grande de Prado y Abella García, 2010):

• Aprender a conocer, dando al alumnado la posibilidad de descu-

brir por sí mismos el mundo que les rodea, pero comprendiendo
también la importancia de los medios para ello y no sólo de los
propios fines.

• Aprender a hacer, ayudando a los discentes a convertirse en indi-

viduos plenamente autosuficientes.

• Aprender a vivir juntos, mostrando a los niños la riqueza que de-

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

riva de la pluralidad y fomentando la colectividad, sin que por ello
renuncien a su propia idiosincrasia.

• Aprender a ser, animando a que los discentes desarrollen su propia

personalidad e identidad de una manera equilibrada y saludable.

Con esto en perspectiva, es importante destacar que no

sólo se trata de que el niño asimile conocimientos, sino también de
ayudarle a desarrollar actitudes y destrezas diferentes, por lo que
se considera importante que el maestro apueste por lograr que el
alumno aprenda a aprender. Y es precisamente en ese contexto, en
el que se lleva dicha afirmación de la teoría a la práctica, cuando
se ha de plantear una metodología que consiga vertebrar todo el
proceso dando una lógica al trabajo del docente y aportando una
serie de estrategias con garantías. Dicha metodología deberá ser
activa y participativa dada la propia naturaleza del juego de rol,
que es ante todo social, pero al mismo tiempo deberá responder
ante los objetivos que cualquier propuesta didáctica se plantea
23
 METODOLOGÍA PARA MAESTROS

conseguir. En todo caso, se buscará ante todo un aprendizaje lo

más activo posible, en el que los niños y niñas puedan trabajar de
forma colaborativa, y en el que exista una fuerte interactividad
entre el grupo (Grande de Prado y Abella García, 2010).

Aclarados los aspectos esenciales de la línea metodológica

a seguir, existe toda una serie de tareas que se sugiere realizar antes
de llevar a cabo el juego o actividad de rol en sí, y que se proponen
con el fin de evitar posibles problemas que pudieran surgir de una
puesta en práctica menos organizada. Dichas propuestas son
(Guerrero Recalde et al., 2012):

• Elaborar un mapa conceptual en el que se registren los contenidos

y los conceptos más importantes que se desee trabajar.

• Planificar todas las actividades previas, así como aquellas que se

quiera llevar a cabo una vez finalizado el juego.

• Reflexionar sobre cuál es el objetivo que perseguimos con el juego

dentro del contexto de una unidad didáctica concreta.

• Calcular el tiempo que será necesario para llevar a cabo todo el juego,
planificando su temporalización. Se considerará también el tiempo
adicional disponible para tener un margen en caso de que alguna
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

actividad no discurra de la forma prevista y requiera más margen.

• Elaborar un esquema de los contenidos que se van a trabajar en

el juego de rol.

• Realizar las fichas y materiales complementarios que guarden alguna

relación con el juego (hojas de personaje, mapas y otros recursos).

• Desarrollar un listado en el que se reflejarán todas aquellas cues-

tiones en las que se desea que el alumnado se fije especialmente,
detallando cómo se explicarán en caso de que surjan dudas para
que lo más interesante quede bien matizado.

• Crear un clima en el que se favorezca la confianza, distendido y

que se relacione con el ocio (después de todo la actividad es ante
todo un juego).

• Iniciar al alumnado en técnicas de simulación a través de juegos

de roles sencillos, comenzando por aquellos en los que las dinámi-
24
 METODOLOGÍA PARA MAESTROS

cas sean más accesibles para ellos y avanzando hacia otras más
complejas. En caso de que el docente no haya participado jamás
en juegos de rol, se recomienda que también profundice y se forme
en este tipo de juegos tomando parte de alguna partida de forma
directa, algo indispensable para poder plantear el juego con éxito.

• Comprender el sistema de juego de manera que se pueda expli-

car de forma clara a los discentes. Será necesario planificar también
la forma en que se acercará este sistema al alumnado para así fa-
vorecer que puedan asimilar su funcionamiento. Cabe recordar que
se recomienda implementar reglas desarrolladas por los propios par-
ticipantes en el juego y que en la medida de lo posible se partirá de
normas que les resulten conocidas o afines de otros juegos.

Conocer algunos de los recursos narrativos propios de una partida

de rol, como los que se han comentado ya en este mismo trabajo.

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

25
 PROPUESTAS DE ACTIVIDAD

PROPUESTAS DE ACTIVIDAD

A continuación se presentan unas actividades basadas

en juegos de rol a modo de propuesta, a fin de que sirvan como
referencia a cualquier educador que desee implementarlo en un
contexto de aula. Se trata de un caso basado en una experiencia
real, pero que ha de ser entendido como un formato básico destinado
a ilustrar a aquellos docentes que poseen un conocimiento mínimo
sobre juegos de rol. Como es lógico, resulta recomendable ajustarlas
y adaptarlas siempre al grupo de manera específica.

El planteamiento de la actividad tendrá lugar en un grupo

mixto de 16 alumnos de 12 años, en un CEIP. Los alumnos no poseen
conocimientos previos sobre juegos de rol, aunque han mostrado
una gran afinidad por actividades relacionadas con el teatro y
la expresión corporal que han servido como centro de interés al
docente para plantear el juego de rol y considerar que podría ser
interesante como herramienta educativa.

En un primer momento se valoró la posibilidad de utilizar un

juego de rol existente en el circuito comercial orientado al uso con
niños, pero ante la ausencia de productos rigurosos, se ha optado por
desarrollar un conjunto de actividades sencillas que sirvan al grupo
para experimentar la representación de un rol. La unidad didáctica
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

dedicada al cuento de la asignatura de lengua española servirá

como contexto para introducir dichas actividades complementarias,
aunque utilizaremos clases de matemáticas para el diseño de los
dados que utilizaremos para realizar tiradas (y que a su vez forma parte
de una unidad didáctica sobre poliedros), mientras que la decoración
de los mismos será llevada a cabo en la clase de educación plástica,
de manera que logramos un trabajo multidisciplinar.

OBJETIVOS GENERALES

- Participar en diversas situaciones de comunicación utilizando

la lengua española de forma correcta en diferentes contextos,
adoptando una actitud cooperativa y de respeto a los demás.

- Comprender la estructura de los cuentos, iniciándose en las

convenciones propias de los mismos.

- Expresarse oralmente de forma abierta y crítica, reflexionando

sobre diferentes realidades conflictivas del entorno social.
26
 PROPUESTAS DE ACTIVIDAD

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar la estructura del cuento.

- Romper los estereotipos que relacionan roles de género con

ciertos trabajos.

- Reconocer diferentes poliedros utilizados como dados.

- Fomentar el respeto por el criterio de los demás a través de la cooperación.

CONTENIDOS

• Definición de cuento.

• Estructura propia de un cuento.

• La comunicación: métodos para empatizar con los demás.

• Reconocimiento de un cuento.

• Uso correcto de la expresión oral en castellano.

• Uso de las estrategias de comunicación para comprender a los demás.

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

• Atención, interés y participación activa en las actividades de clase.

• Respeto por las opiniones y sentimientos expresados por los compañeros.

DESARROLLO

Dado que plantear actividades de forma aislada resultaba

menos provechoso en la elaboración de un ejemplo, se ha optado
por hacer un resumen completo de toda la experiencia de juego,
de manera que cualquier educador la pueda seguir paso a paso
con el proceso. De este modo, una vez establecidos cuáles son los
contenidos y conceptos que se desea trabajar (concretados en los
anteriores apartados), se procederá a llevar a cabo las actividades
en el aula tan pronto como se hayan diseñado los materiales precisos.

Lo primero que se abordará serán las actividades de

preparación, con las que se buscará ante todo que los alumnos
comprendan qué es un juego de rol, pero no de una forma teórica
27
 PROPUESTAS DE ACTIVIDAD

sino práctica. De este modo, la actividad que se propone al docente

es generar tres tribus que se repartirán todo el territorio del aula.
Cada una de las tribus tendrá un objetivo propio y secreto: la primera
de ellas deberá lograr que todas las tribus compartan el territorio, la
segunda que todos aprendan su danza nativa, y la tercera que todos
los que habiten el territorio caminen de la mano por parejas. La única
regla del juego es que no está permitido hablar; serán los propios
alumnos los que puedan elegir los rasgos y símbolos propios de su
cultura, así como otras reglas del juego. El juego concluirá cuando
el tiempo dado por el educador se agote, o cuando todas las tribus
hayan logrado su objetivo. Una vez finalizado, pondremos en común
los objetivos de cada una de ellas, y compartiremos los sentimientos
y frustraciones experimentados durante el juego en un debate.

Como segunda actividad introductoria se propone sentar

a los niños en un círculo, y entregar a cada uno de ellos un papel
en el que se cuenta una pequeña historia sobre un personaje, que
debe ser sencilla y asumible para ellos. He aquí un ejemplo:

Albert es un hombre joven y vivaracho que siempre está contento.

Su mirada es muy expresiva, y los que lo conocen opinan que es
una magnífica persona, pues habla con los desconocidos como
si fueran amigos de toda la vida, dándoles un abrazo en cualquier
momento.
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

Por turnos, cada alumno deberá salir al centro del círculo y

llevar a cabo una representación de su personaje, pudiendo añadir
nuevos elementos inventados que complementen la descripción
dada, pero siendo imprescindible que respeten la esencia de la
misma. Dispondrán de un minuto para mostrar quién es su personaje,
tras lo que a mano alzada algunos alumnos podrán expresar qué
es lo que más les gustó de la representación y cómo definirían al
mismo. Después se procederá a comparar lo que han visto con la
descripción original, que será leída en voz alta por quien la representó.
El docente deberá animar la crítica constructiva y ser el primero en
hacerla, pues no será interesante resaltar malas representaciones,
sino que se procurará trabajar siempre en positivo.

A continuación se comenzará a trabajar en clase de

matemáticas los diferentes poliedros, aportando el docente
plantillas de recortables que los niños construirán por parejas,
obteniendo como resultado los que serán los dados del juego. Para
esta actividad se sugiere la utilización del cubo, debido a que su
28
 PROPUESTAS DE ACTIVIDAD

construcción es más sencilla y como dado el de seis caras resulta

más familiar a los niños; no obstante, se puede trabajar con otros
diseños si se desea en función de las preferencias y necesidades
del educador. Por otra parte, en clase de lengua española se
revisará de nuevo la estructura del cuento (introducción – nudo –
desenlace) para asegurarse de que antes de pasar a las siguientes
actividades los alumnos ya son capaces de reconocerla.

Hecho esto, en otra sesión de aula se hablará con los niños

de las profesiones que conocen en sus familias y entorno cercano,
permitiendo que todos compartan sus experiencias con los demás.
El educador animará a los niños a opinar sobre si algunas profesiones
les parecen propias de hombres o de mujeres, permitiendo que
razonen el motivo de su respuesta. El docente deberá tratar de
destacar aquellas ideas en las que una profesión confronte los roles
de género establecidos y socialmente aceptados, para ayudar a
los niños a identificar de forma crítica estas situaciones, tratando
de facilitar que ellos mismos puedan darse cuenta de que no hay
profesiones para hombres o para mujeres. Terminada esta actividad,
se procederá a dividir el grupo por parejas, y se entregarán los dados
que se han construido a cada par de alumnos (a razón de tres dados
por pareja); también se facilitarán unas pegatinas (pueden utilizarse
dibujos que hagan los propios alumnos si se prefiere), que servirán
para ser pegadas en cada una de las caras de la siguiente manera:

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

- Primer dado (localizaciones) – en él se pegarán lugares en los que podría
desarrollarse un cuento, que habrán de estar relacionados con la vida en
la ciudad: hospitales, aeropuertos, centros comerciales, escuelas, etc.

- Segundo dado (personajes) – en él se pegarán diferentes personas

con las que interaccionar, debidamente caracterizadas para que
resulten reconocibles: un hombre joven, una anciana, etc.

- Tercer dado (objetos) – en él se pegarán objetos diversos, que puedan

dar juego a lo largo de una historia: unos cuantos billetes, un libro, un
ordenador portátil, etc.

Tras decorar los dados con las pegatinas, será el momento

de negociar con los niños las reglas del juego, algo que se hará de
una forma clara y concisa: se propondrá trabajará por parejas, en
las que uno de los niños tendrá que ir narrando un cuento inventado
cuyo protagonista será su compañero, que representará a un
personaje ficticio creado por él, cuyos rasgos serán sólo cualitativos.
29
 PROPUESTAS DE ACTIVIDAD

Ha de comentarse que el argumento básico de dicho cuento será

siempre un hombre o una mujer que quiere ejercer una profesión
pero tiene problemas para hacerlo en la sociedad que le rodea, que
de alguna manera le impide ser quien desea ser. El personaje ficticio
(cuya descripción deberá revisar el docente) tendrá que afrontar
las diferentes situaciones que plantee su compañero a lo largo de
la historia para intentar conseguir ejercer su profesión, tratando de
hacerse respetar por la sociedad independientemente de su sexo.
El narrador deberá lanzar los dados cuando el docente lo indique
(así, comenzaremos con un dado de localización, seguido por
uno de personaje, uno de objeto, y repetiremos esa secuencia en
el orden que deseemos hasta terminar el juego), introduciendo el
elemento resultante de la tirada en la historia (así, si comenzamos
con una tirada de cada dado y obtenemos un hospital, un niño y un
ordenador, tal vez el cuento comenzaría con un niño consultando
su ordenador en un sala de espera en la que también está el
personaje). La historia irá fluyendo de forma libre, y el educador irá
escuchando los cuentos, sugiriendo a los grupos que lleven a cabo
tiradas cuando considere que se han atascado o que ello aportará
interés a la historia. Una vez se ha aclarado la dinámica, el propio
docente hará un pequeño juego de prueba supervisando a una de
las parejas, para asegurarse de que todos comprenden cómo ha de
fluir la actividad, que será ante todo narrativa y muy basada en la
improvisación. Se recomienda permitir que ambos jugadores tengan
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

la oportunidad de ser narrador y jugador, así como poner atención

en el desarrollo de las historias de los grupos para ayudar a aquellas
parejas que puedan atascarse en el cuento o tener algún problema.
Debe respetarse la libertad creativa de la historia, manteniéndose sin
embargo en perspectiva el objetivo de lograr la profesión deseada,
y se habrá de aceptar que los niños propongan nuevas reglas si
desean hacerlo de manera consensuada con su pareja.

Al finalizar el juego de rol, se llevará a cabo un debate de

grupo, en el que se comentarán los cuentos vividos (cada pareja
hará un resumen en voz alta para el resto de compañeros), y se
destacarán aquellos casos en los que ser hombre o mujer supuso
un problema para acceder a una profesión. Una vez hecho esto, se
preguntará a los niños sus opiniones sobre el tema, y se les animará
a compartir los sentimientos y frustraciones que experimentaron.
Finalmente, se preguntará a los niños y niñas qué creen que pueden
hacer ellos en su día a día para cambiar la realidad del sexismo, y el
docente tratará de destacar la importancia de promover la igualdad
de género y de emprender acciones concretas para conseguirlo.
30
 EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

Como en todo proceso educativo, es importante volver

también la vista sobre la evaluación del trabajo, a fin de constatar
los resultados de la experiencia, valorando si ha sido enriquecedora
para los alumnos y estableciendo un proceso de mejora. Evaluar
los resultados que generan los cambios de actitudes y valores que
pueden provocar los juegos de rol no resulta fácil, por lo que es
interesante utilizar otros mecanismos que permitan conocer las
impresiones sobre la experiencia de los alumnos con un carácter más
amplio, como los cuestionarios de preguntas abiertas (Hernández
Carbonell, 2010), lo que sumado a la toma de notas y observación
participante del propio educador supondrá una poderosa
herramienta para valorar los logros alcanzados. Sin embargo, lo
más interesante de esta propuesta no radica tanto en los métodos
y técnicas de evaluación desarrollados en un apartado concreto,
sino más bien en el diseño adecuado de una actividad con juegos
de rol, un fin que se espera que el educador pueda llevar a cabo y
evaluar más fácilmente gracias a lo recogido en esta investigación
utilizándola de manera holística. Con todo, como nota destacable
al respecto cabe señalar el que se ha de asumir que la principal
meta y más importante rasgo de los juegos educativos son el
disfrute por el juego, el entretenimiento y la felicidad del niño, sin
olvidar que haya una contribución a la formación del individuo
(Giannakos, 2013), y por tanto lo más prudente parece someter

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

cualquier criterio de evaluación a dichos aspectos, siendo estos
adecuados en tanto sirvan a tales propósitos.

Por otra parte, existen también una serie de factores de riesgo

a la hora de jugar a juegos de rol con niños, que se relacionan a
continuación y conviene tener en cuenta para evitar los problemas
más habituales derivados de una mala implementación de los
mismos. En los juegos de rol encontramos una realidad ficticia de la
cual los participantes (jugadores y director de juego) toman parte
activa aceptando que ésta sea gobernada por una serie de reglas.
Sin embargo, es posible que los jugadores no sean capaces de
asumir la perspectiva de sus personajes (es decir, representarlos),
o directamente que les generen rechazo (por ejemplo, al tener el
personaje una personalidad que el jugador no comprende).

Por otra parte, también existe la posibilidad de que el grupo

en su totalidad no sea capaz de mantener viva la ficción que supone
sumergirse en la historia, anulando por completo la sensación de
31
 EVALUACIÓN

formar parte de la misma y terminando con la sensación de estar

jugando; también la incapacidad del propio docente para guiar
con éxito el proceso de juego supone una dificultad que puede
nacer durante el transcurso de la partida, impidiendo que se cree
un entorno donde el aprendizaje sea posible para el alumnado.
A fin de evitar dichos problemas, resulta imperativo realizar una
evaluación previa de todos los elementos que componen el juego,
adaptándolo a la realidad del grupo en el que se desea utilizar
como estrategia, y teniendo un conocimiento real y global de lo
que supone utilizar el juego de rol con niños, algo para lo que el
trabajo previo por parte del profesorado será clave (Duus, 2010).
Otra de las dificultades que puede presentarse es la incapacidad
de los participantes para comprender el sentido de un juego en
el que no hay ganadores ni perdedores, y que de alguna manera
contradice las reglas de formatos de juego más tradicionales y
extendidos en la sociedad (Chung, 2013). Estas son cuestiones
que el educador deberá plantearse antes, durante y después del
proceso de jugar a rol con niños, con el fin de evitar situaciones que
dificulten el aprendizaje, atajar problemas frecuentes que pueda
identificar o mejorar el proceso de cara a futuras propuestas.
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

32
 CONCLUSIONES E HIPÓTESIS

CONCLUSIONES E HIPÓTESIS

En términos de viabilidad, jugar a rol con niños se

asume como una tarea compleja y que implica una enorme
responsabilidad, como siempre cuando se trabaja en el campo de
la educación. Teniendo en cuenta la falta de publicaciones sobre
el tema, se considera que este trabajo es una aportación de base,
útil para cualquier persona que desee introducir los juegos de rol
en contextos educativos, ya sea un profesional de la enseñanza o
cualquier otro educador. Con eso en perspectiva, se ha ofrecido
una fundamentación rigurosa que busca ofrecer más garantías
que las buenas intenciones de personas que no necesariamente
cuentan con la formación necesaria para diseñar juegos de calidad
para nuestros niños. La aportación de este trabajo es también
poner en evidencia las debilidades de algunas propuestas que han
surgido en el campo de los juegos de rol orientados a los menores
y con supuesto carácter formativo (y lúdico), revelando su falta de
rigor y tratando de evitar que se forme a los niños con modelos
pobres y posiblemente perjudiciales, dando al tiempo estrategias
a los educadores interesados en el tema para que desarrollen sus
propios materiales si lo desean, evitando que caigan en adquirir
y difundir productos de nulo o escaso valor. Bien es cierto que
todavía queda camino por recorrer, y que esta investigación es un
primer paso hacia el correcto desarrollo de juegos para niños. Con
todo, eso es algo inherente al conocimiento científico, y que se

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

considera no una debilidad sino una fortaleza, puesto que impulsa
a otros investigadores a revisar las producciones previas y a construir
otras nuevas que arrojen más luz sobre estos asuntos. Quizá con el
tiempo sea posible continuar esta investigación dando forma a un
juego concreto que pueda ser utilizado por cualquier educador.

Habiendo concluido la labor de aproximación a los juegos

de rol y pasando a analizar sus perspectivas de futuro, son muchas
las cuestiones que quedan todavía abiertas a falta de literatura
de calidad que dé respuesta a las mismas, pues a pesar de su
potencial como herramienta educativa los juegos de rol siguen
necesitando más trabajos que lancen propuestas metodológicas
y diseños concretos, y por supuesto que los pongan a prueba a
través de la experimentación. A modo de ideas a recoger en
futuras investigaciones se sugieren a continuación algunas de
esas cuestiones, y se lanzan también hipótesis que, a falta de ser
contrastadas, se basan en la experiencia derivada del trabajo diario
durante años con alumnos de todas las edades (especialmente
33
 CONCLUSIONES E HIPÓTESIS

niños), y en la revisión exhaustiva de la literatura científica de más

calidad sobre el tema disponible en estos momentos.

Una de las cuestiones que más urgentemente necesita

ser analizada es la figura del director de juego, cuestionándose si
efectivamente el educador deberá ser necesariamente el encargado
de dirigir toda la acción durante el transcurso de las partidas, o en
realidad se puede entender su figura como la persona responsable
del diseño y supervisión de la actividad, siendo sólo un mediador
durante las partidas, o incluso dejando que los propios niños sean
los encargados de realizar las labores propias del director de juego,
acompañados en el camino por el adulto. Dicha aproximación se
aleja de la concepción actual más limitada que realizan algunas
propuestas, en las que el educador se perfila como el principio y el
fin del juego, participando los niños de esa realidad que él crea (tal
y como sucede en algunos juegos de rol para adultos), lo cual es sin
duda un enfoque magistrocéntrico que no busca situar al niño en el
foco de los procesos formativos y lúdicos. Hasta qué punto los niños
pueden asumir esas tareas con actitud neutral y en qué etapas del
desarrollo es posible y adecuado que lo hagan es algo que todavía
ha de ser revisado, y que convendría que el educador se plantease
antes de situar a un menor al frente de una sesión.

Otro de los aspectos que se ha considerado importante es

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

el diseño de sistemas y ambientaciones. Desde un punto de vista

de la psicología evolutiva, la capacidad que los niños tienen para
comprender un lenguaje simbólico o abstracto varía inmensamente
de unas edades a otras, por lo que se hace necesaria una
investigación que analice cuáles son los sistemas más fácilmente
asimilables para ellos. Así pues, se ha considerado de utilidad plantear
la necesidad de un trabajo que se aproxime a las implicaciones
desde el punto de vista psicológico y emocional que pueden tener
los juegos de rol, realizando un análisis cuantitativo y cualitativo
de los resultados de una experiencia con este formato dentro del
marco educativo, y valorando el interés de utilizar sistemas de base
matemática (dados, probabilidades y azar) frente a otros de corte
puramente narrativo, que evitan la complejidad que a veces existe
en los juegos de rol para adultos, y que desde la perspectiva de
este trabajo son los más interesantes para un público infantil; los
juegos para adultos son para adultos, y los sistemas actuales, incluso
si son simplificados, modulares o resumidos han sido descartados
como opción por ofrecer resultados pobres en el juego con niños.
En cuanto al diseño de partidas y propuestas específicas, sería
34
 CONCLUSIONES E HIPÓTESIS

interesante una investigación que profundizase en el ritmo, recursos

y diseño que deben tener las mismas para captar la atención de
los participantes en el juego de rol, ofreciendo experiencias ya
elaboradas que sirviesen como referencia a otros educadores para
poder utilizarlas.

En un plano mucho más ambicioso y relacionado con las

ciencias de la educación, parece oportuno sugerir investigaciones
que aborden las diferentes áreas del currículo con un carácter más
específico, estudiando las posibilidades de utilizar los juegos de rol en
áreas como el desarrollo del lenguaje, las matemáticas o cualquier
otro campo del conocimiento. Desde esta investigación se sugiere la
posibilidad de establecer grupos de investigación interdisciplinares,
que permitan profundizar en metodologías específicas que se
adecúen a las necesidades didácticas de cada área del currículo.
Como propuesta final a ese nivel, se sugiere la posibilidad de crear
un sistema de juego común, específicamente diseñado para niños en
la etapa de educación primaria, creado por un equipo de didactas
y profesionales de la enseñanza, evitando así una producción poco
aplicable a la realidad y puramente teórica o carente de base
científica. Dicho sistema se complementaría posteriormente con
propuestas didácticas específicas que elaborase cada educador, y
cuyos resultados fuesen recogidos con el fin de producir un trabajo
valioso como punto de partida y/o retroalimentación para otras
personas que deseen aplicar los juegos de rol ya no sólo en la escuela,

Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

sino también en otros espacios de gran importancia para educar.

Desde un punto de vista más personal, este trabajo ha servido

para mejorar la formación del profesional de la enseñanza que ha
llevado a cabo esta investigación, contribuyendo a despejar dudas
a la hora de jugar a juegos de rol con niños. Más allá de esto, este
trabajo ha servido como una base para el conocimiento científico,
y para satisfacer una inquietud personal derivada de la vocación
con la que se plantea este proyecto, pues independientemente
de que los juegos de rol sean en última instancia juegos, el
compromiso de ofrecer una educación de calidad y basada en
fuentes solventes debe siempre situarse por encima de todo, por el
bien de los niños. Así, si se desea implementar la concepción de los
juegos de rol para menores como un elemento serio y educativo,
es preciso un esfuerzo por parte de editoriales y diseñadores de
juegos de rol por cambiar la concepción puramente lúdica de los
mismos, asumiéndolos y enfocándolos como una herramienta que
va más allá de la diversión, y que sirve para educar. Y en tanto
35
 CONCLUSIONES E HIPÓTESIS

que los destinatarios son niños, es necesario que sean diseñados por
profesionales con formación específica no sólo en la creación de
juegos de rol, sino también (y sobre todo) en pedagogía y didáctica
(Duus, 2010).
Juegos de rol y educación: Una aproximación didáctica.

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