DIALÉCTICA DE LA SOIALIZACIÓN DEL PROFESOR

En este esudio se rechaza la idea predominante de que la socialización de los profesores es un

proceso en que el eófito es una entidad pasiva. Se presenta más bien como un proceso dialéctico que
supone interaccion continua entre los individuos y las instituciones en las que son socializados.

Brim describe dos factores de socialización:

Como se adaptan los individuos a la sociedad
Y como la sociedad solcializa al individuo
Tenemos dos puntos de vista de la socialización del profesorado:
1. Fucionalista, es el punto de vista histórico en el que el sujeto es pasivo, es visto como una
estructura que se llena con los valores y hábitos de la sociedad.
2. 2. Modelos dialécticos que dicen que, aunque las estructuras sociales se imponen a la
formación de la identidad, el individuo unteracciona, es receptor pero también es creador de
valores para la sociedad y para su identidad personal.

No olvidemos que las insstituciones de nuestra sociedad se caracterizan por la contradicción. Vamos
a estudiar y analizar la socialización del profesorado durante el periodo de la preparación
profesional. Aunque se reconoce que la socialización del mismo es un proceso que tiene lugar a lo
largo de toda la carrera.
Se intentarán examinar las principales explicaciones de la socialización drante las prácticas de
ensñanza, con el objetivo de desarrollar un modelo del proceso de soialización que incorpere, pero
también supere los planteamientos funcionalistas.PERSPECTIVAS BÁSICAS DE LOS
PROCESOS CLAVE DE LA SOCIALIZACIÓN DEL PROFESOR:
1 Atención a la primera infancia
Atención a la influencia de los compañeros
Atención a las personas con capacidad de evaluación
Atención a los alunos como agentes socializadores
Atención a los roles colaterales y a la influencia socializadora de agentes no profesionales
Atención a la influencia de una subcultura de los profesores y la estructura burocratica de las
escuelas

ATENCIÓN ESPECIAL A LA PRIMERA INFANNCIA

Lrtie defiende la autosocialización en la enseñanza. Según su estudio la socialización de los
profesores se da a causa del contacto con sus mentores durante su época de estudiantes. "Contínua
influencia de sus primeros mentores"
ATENCIÓN ESPECIAL A LA INFLUENCIA DE PERSONAS CON CAPACIDAD DE
EVALUACIÓN
Edgar y Warren elaboran un modelo teórico de socialización del profesor que subraya la
importancia de la internalización de valores asumidos por colegas que los sancionan. Segun esta
hipotesis, la soialización es un "proceso de fuerza" en que el neófito se inclina ante las opiniones de
quienes tienen capacidad valorativa de su actación.
La influencia mayor la ejerce el profesor tutor en la fase de prácticas. Por lo que se le concede una
posición clave en este proceso. Los alumns en practicas consideran a sus profesores tutores como
sus agentes socializadores más significativos y otros ponen de manifiesto además, que las actitudes
y comportamientos de lo prácticos tienden a parecerse a las de sus profesores tutores al final de la
experiencia. Solo hay un estudio que niega esto y tiene ciertos fallos..
Otra figura que ejerce influencia es la del profesor supervisor, auque es bastante menos significativa
que la del profesor tutor.
ATENCIÓN ESPECIAL A LA INFLUENCIA DE LOS COMPAEROS
según los estudios no tiene mucha importancia debido a la limitada interaccion que se dá entre los
alumnos de prácticas.
ATENCIÓN ESPECIAL A LOS ALUMNOS EN CUANTO AGENTES SOCIALIZADORES
Parece que los alumnos podrían influir decisivamente en el comportamiento del profesor.
Freibus descubrió que los niños desempañaban un papel importante en la legitimación de la
identidad profesional de un alumno en prácticas ya que estos desempeñan un papel activo en su
camino hasta asumir el papel de maestro.
En este estudio se demuestra que los alumnos ejercen una poderosa influencia, a traves del proceso
skinneriano de condicionamiento operativo. Pues se descubrió que los profesores de enseñanza
basica utilizan formas más complejas de lenguaje con mucha menor frecuencia que los de
enseñanza secundaria, y que, cuanto más tiempo habían pasado los decentes en clase tanto menos
probable era que utilizaran formas más complejas de lenguaje. Haller concluyó que las acciones de
un profesor son conformadasen cierta medida por repetidas interacciones con los niños.

ATENCIÓN ESPECIAL A LOS ROLES COLATERALES Y A LAS INFLUENCIAS DE

AGENTES NO PROFESIONALES
Olsen y Whittaker definen roles colaterales como aquellos en los que se ve envuelto un individuo en
proceso de formación pero que no son directamente parte del proceso formal de socializacion
(marido, padre...)
No hay apenas estudios sobre la influencia de agentes no rofesionales relacionados con los roles de
los profesores en formación. Hay sin embargo, dos estudios que demuestran que la influencia de
estos es limitada, siendo un campo sin estudiar en su mayor parte.
ATENCIÓN ESPECIAL A LA INFLUENCIA DE LA SUBCULTURA DE LOS PROFESORES Y
DE LA ESTRUCTURA BUROCRÁTICA DE LAS ESCUELAS
Loy y Res descubrieron también que mostraban actitudes mucha más burocráticas (conformistas e
impersonales) al finalizar la experiencia práctica que antes de empezarla. En consecuencia, Hoy y
Res concluyeron quue la socialización burocrática parece ejercer una influencia intensa y eficaz.
Aunque conviene ser precavidos al generalizar a todas las situaciones de practicas.
Los estudios al respecto se limitaban a investigaciones de las actitudes manifestadas por los que
respondieron a las encuestas, sin intentar valorar si las ideologías de los estuciantes se traducían o
no en acciones en las clases ni en qué cirscunstancias. Se produce un control de la impresión que se
causa.