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(Concurso Excepcional
de Reubicación)
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1. Una docente que trabaja en un colegio de la zona urbana, se da cuenta que en ese colegio, aún
existe la discriminación a los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su
modo de hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de aprendizajes.
Ricardo, uno de los estudiantes perdió a sus padres en un accidente, ahora vive con sus tíos. Él
sabe hablar el aymara y también el castellano, pero con cierto “dejo”. Últimamente ya no quiere
comunicarse en su lengua materna porque algunos compañeros se burlan de él y como
consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar. ¿Qué estrategias debería emplear la
docente para que no exista discriminación en el aula y Ricardo no se sienta afectado?

a. Debería mostrar videos de cómo se habla el castellano, para evidenciar los errores que comete Ricardo
al hablar.
b. Hacer participar a los estudiantes en la escenificación “Costa, sierra y selva”, donde él represente a la
sierra y los demás a la costa y selva.
c. Llamar la atención a los que se burlan de su compañero al hablar e informar a la dirección para que
sancionen a los estudiantes.
d. Programar un módulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexión sobre la realidad sociocultural
peruana, dando énfasis en la riqueza lingüística y la participación de personajes andinos en la
formación de la patria.

2. En una I.E. Pública existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas comunidades de la
sierra y selva del Perú. El profesor Armando, con la finalidad de desarrollar actividades
complementarias; ha dispuesto desde varias clases anteriores, que sus estudiantes formen
equipos de trabajo, pero nota que siempre se reúnen los mismos estudiantes en un equipo y
rechazan a un grupo de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la
estrategia de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los grupos.
Esta acción desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:

a. Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento individual de los estudiantes en el
aula.
b. Que el docente no está de acuerdo con las conductas de los estudiantes porque se está fomentando la
discriminación en el aula.
c. Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque comunicativo textual.
d. Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integración para evitar la discriminación entre los
estudiantes.

3. Carmen Rosa es una docente de Comunicación, natural de Lima. Ella ha llegado reasignada de la
selva a la sierra de Huarochirí. Su relación con los estudiantes es muy buena. Sin embargo en la
última sesión de aprendizaje relacionada con la elaboración de textos instructivos tuvo una mala
experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron insatisfechos. La
docente partió de una lectura motivadora y luego pidió a los estudiantes que elaboren un texto
instructivo para la preparación de los juanes. ¿Qué debió realizar la docente para evitar que los
estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesión?

a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que conozcan cómo se redacta un texto
instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redacción de un plato típico de otro lugar para que así participen más en su
elaboración.
c. Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y determinar con ellos el texto
instructivo que van a producir.
d. Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para así respetar los estilos de aprendizaje.

4. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del 1° grado de
secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado “HERBARIO LOCAL” donde
colecciona muestras de raíces, tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus
propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad ¿qué estrategia emplea la profesora en relación
al marco del buen desempeño docente?

a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la información que garantice la reflexión
de los aprendizajes.
b. Maneja información de los recursos locales para generar aprendizajes significativos en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeñas empresas.
d. Atención a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que provee la naturaleza.
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5. Marcos Saldaña es un profesor que había llegado como contratado a una escuela de un pueblito
andino de la provincia de Huaral. Un día, cuando se encontraba en el aula desarrollando el tema de
los seres bióticos y no bióticos, el docente pidió a sus estudiantes que den ejemplos de seres
bióticos y no bióticos que puedan identificar en su contexto. La mayoría de sus estudiantes
consideró dentro de sus ejemplos de seres bióticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro
Maras, entre otros. ¿Qué debe hacer el profesor Marcos Saldaña, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?

a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos hasta que aprendan bien el
tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar en cuenta mejor los ritmos
de aprendizaje de cada uno de ellos.
c. Propiciar un diálogo con sus estudiantes para averiguar por qué han colocado al cerro Maras como un
ser biótico y luego explicarles los fundamentos científicos.
d. Explicar a los estudiantes qué ejemplos están bien y cuáles están mal para que ellos puedan lograr los
aprendizajes progresivamente.

6. En el aula de quinto grado, Francisco, un estudiante que tenía uno de los más altos niveles en
rendimiento académico, al término del tercer bimestre se observa que ha disminuido su promedio
general en las áreas de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al
profesor que los padres de Francisco se están divorciando. Al enterarse de esta situación, el
docente decide intervenir. Para ello debe:

a. Conversar con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas parejas no se comprenden y es
mejor que estén separadas a que vivan juntas.
b. Utilizar estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda expresar sus emociones a fin de
orientarlo para que logre superarse y pueda continuar sus estudios.
c. Dialogar con Francisco indicándole que los problemas en casa no tiene nada que ver con sus estudios
y él debe seguir adelante.
d. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar esta situación e insistir en que
mejore sus calificativos para que no pierda la beca.

7. El profesor del 3° grado, ha logrado que sus estudiantes respeten las opiniones de sus
compañeros y valoren la libertad de opinión. Juan es un estudiante que viene de otra I.E., además
es ahijado del gobernador del pueblo. En las participaciones de sus compañeros, se burla o se
expresa con sarcasmo haciéndolos quedar mal. Ante estos hechos que van contra las normas de
convivencia, el docente aplica estrategias que le permitan a Juan respetar la opinión de sus
compañeros. Para lograr su propósito, el docente debe:

a. Programar la representación de un sociodrama con Juan, donde se evidencie el buen trato, la

tolerancia y el respeto a la opinión de los demás.
b. Programar la producción de monografías sobre problemas sociales de la comunidad.
c. Solicitar a los estudiantes la redacción de ensayos respecto a la problemática adolescente y su
participación en la I.E.
d. Ponerse de acuerdo con el coordinador de TOE, para programar una reunión con los padres del menor,
dialogar con ellos e invitarles a participar en la Escuela para Padres.

8. En una sesión de aprendizaje, dos estudiantes se agreden físicamente por utilizar el microscopio.
El docente los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar con el
estudiante, él explica que siempre lo relegan cuando se trata de escoger algo, que nunca es el
primero y que se siente mal por ello. Ante esta situación ¿Qué debe hacer el docente?

a. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues, luego se les llamará a sus padres para dialogar
con ellos sobre lo sucedido.
b. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los beneficios de las prácticas
democráticas en nuestras acciones.
c. Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su problema y se estrechen las manos en
señal de superar el momento.
d. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y disciplina, mientras otro estudiante
lleva a los estudiantes de la pelea a la oficina de TOE.

9. Los estudiantes, con motivo de las fiestas navideñas, solicitan al docente, organizarse para
recolectar ropa o juguetes que sirvan para ayudar a personas más necesitadas. El docente decide
modificar su programación y elabora un proyecto para aprovechar la inquietud de sus estudiantes.
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Forma equipos de trabajo, con distintas características, para evitar distracciones y/o problemas
que podrían generarse. ¿Qué estrategia debe utilizar el docente para poder desarrollar este
proyecto?

a. Formar equipos de dos integrantes para poder llegar a un mayor número de domicilios y reunir mayor
cantidad de productos.
b. Formar equipos por afinidad para que actúen con más confianza y puedan determinar sus funciones.
c. Formar equipos de cuatro integrantes, para cargar los productos que les donen, pues puede ser en
gran cantidad.
d. Formar equipos de dos integrantes, pero solo de varones o mujeres, para evitar que puedan formarse
“parejas de enamorados”.

10. Javier, recientemente, ha asumido por concurso la labor de director en un colegio de Yungay. Sus
diez años de experiencia como docente comprometido con la realidad de su institución, le han
permitido reconocer fortalezas y debilidades en la organización, en el desempeño de los docentes,
en los padres y madres de familia. Esta semana ha estado revisando la documentación del
Ministerio de Educación. Está preocupado porque se da cuenta que es necesario generar algunos
cambios. Javier está seguro que su gestión va a estar centrada como un proceso de aprendizaje de
la adecuada relación entre estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, gente y objetivos
superiores, tanto hacia el interior de la organización como hacia el entorno. La perspectiva de la
Gestión de Javier está centrada en:

a. Los procesos que vinculan la gestión al aprendizaje

b. La movilización de recursos
c. La comunicación
d. La interacción de los miembros

11. En la Institución Educativa, la directora y los docentes, están convencidos que pueden acreditarse
como una Institución de Calidad, se han reunido en varias asambleas para reflexionar en base a:
¿cómo está la institución?; ¿en qué medida la gestión se acerca a los estándares de calidad
establecidos en la Matriz de evaluación? ¿Qué hay que mejorar? Lo anterior evidencia que la I.E.,
está desarrollando el proceso de:

a. Evaluación externa
b. Sensibilización
c. Acreditación
d. Autoevaluación

12. La Directora Graciela Monteblanco plantea, en su gestión de la escuela, introducir cambios

sistémicos que vayan desplazando progresivamente su eje de organización, gestión y
funcionamiento rutinario de la enseñanza al aprendizaje, de la homogenización a la atención a la
diversidad, del individualismo a la cooperación, del dogmatismo al pensamiento autónomo y
crítico, de la repetición a la creatividad, a fin de que posibilite a los estudiantes de manera genuina
el logro de competencias en el nivel de demanda que la sociedad y el currículo le requieren.
¿Cuáles deben ser los ámbitos en los que debería desarrollar su estrategia la Directora Graciela?

a. Gestión institucional, gestión pedagógica, gestión administrativa.

b. Gestión escolar, procesos pedagógicos, convivencia, relación escuela – familia y comunidad.
c. Institucional, administrativa, pedagógica, comunitaria
d. Gestión estratégica y reingeniería de procesos

13. Miguel, el Director de la escuela se siente muy satisfecho de la reunión que ha tenido con los
docentes de su institución. Han expresado sus inquietudes, formado comisiones de trabajo y están
muy entusiasmados en elaborar proyectos institucionales, como uno ecológico, en convenio con la
Municipalidad; otro en relación a la revisión del PEI y también el cómo trabajar con los padres de
familia con el propósito de ir mejorando en el camino hacia una educación de calidad. Ahora, el
interés de Miguel es que estas propuestas y estos proyectos puedan planificarse de tal manera que
su ejecución no sea un asunto del momento para cumplir con una tarea, sino que puedan
incorporarse a la gestión y que se consoliden en el proyecto institucional. Los procesos de gestión
que sigue Miguel son: Planificar, hacer, verificar, actuar. ¿son pertinentes estos procesos seguidos
por Miguel?

a. Si son pertinentes ya que dan una direccional integral al funcionamiento del servicio educativo.
b. No son pertinentes por que no permiten brindar una dirección estratégica.
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c. Si son pertinentes por que permiten que cada uno trabaje según su propio criterio.
d. No son pertinentes ya que no es una forma de trabajo efectivo según la propuesta del MINEDU.

14. Para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la violencia, el hostigamiento y la

intimidación entre escolares en cualquiera de sus manifestaciones, el director de la Institución
Educativa convoca a un grupo de personas que, según ley, puede llegar a tomar acuerdos sobre
sanciones y elabora un plan de sana convivencia y disciplina escolar, siguiendo las indicaciones
del MINEDU. Este grupo es:

a. El Consejo Directivo de la Institución Educativa.

b. El Comité de Tutoría y Orientación Educativa.
c. La Defensoría Escolar del Niño y el Adolescente - DESNA.
d. El Consejo Educativo Institucional - CONEI.

15. El director de la Institución Educativa “La Escuela que Aprende” empieza a ejecutar las acciones
planteadas en el plan de monitoreo y asesoramiento, visitando en sus aulas a los colegas,
desarrollando jornadas de autoformación docente, promoviendo los círculos de interaprendizaje,
etc. Él concibe que el monitoreo y asesoramiento sirve para:

a. Recoger y analizar la información de los procesos pedagógicos desencadenados en el aula y la

institución educativa.
b. Renovar el personal que logre las metas de aprendizaje propuestas.
c. Estimular la mejora del ejercicio docente y generar oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal,
profesional e institucional.
d. Hacer Proceso de acompañamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa de su saber adquirido.

16. En la Institución Educativa N° 43860 se han presentado casos de acoso entre estudiantes y
situaciones de agresión, así mismo el CONEI no está conformado ni se tiene el Comité de Tutoría,
la Directora se ha propuesto resolver esta situación de Bullying, ¿qué acción es más pertinente
que debe realizar la Directora?:

a. Convocar a una asamblea de padres de familia para determinar qué hacer con los estudiantes
agresores.
b. Informar a la UGEL respectiva pidiendo su intervención en la reorganización de la escuela.
c. Conformar la Defensoría Escolar del Niño y el Adolescente - DESNA.
d. Conformar un equipo responsable específicamente para la promoción e implementación de la
Convivencia Democrática.

17. El director de la escuela se ha reunido con los docentes para tratar la situación de los estudiantes
que no quieren recortarse el cabello y acordaron castigarlos cortándoles la cabellera para que se lo
arreglen luego, así mismo para que el acuerdo se cumpla y no tener problemas con los padres de
familia, convoca a una asamblea de padres y les comunica de la situación y el acuerdo de los
docentes, los padres aceptan y firman el acuerdo en el acta de asamblea, finalmente el día lunes
luego de la formación de los estudiantes se hacen quedar en el patio a los estudiantes con el pelo
largo y proceden a cortarles su cabello en la parte frontal de su cabeza. ¿Está de acuerdo con esta
acción llevada a cabo en la escuela?

a. Si, ya que las medidas correctivas deben permitir que los estudiantes puedan reflexionar y aprender de
la experiencia vivida, para lo cual es necesario contar con la participación y compromiso de las madres,
padres de familia.
b. Si, porque la medida correctiva ha sido planteada ante los docentes y padres de familia los mismos que
tomaron el acuerdo de llevarla a cabo.
c. No, porque se requiere que esta medida correctiva se encuentre como parte del Reglamento Interno de
la escuela.
d. No, porque está prohibido que las medidas correctivas constituyan actos de violencia, trato cruel,
inhumano o degradante, incluidos los castigos físicos y humillantes así como cualquier otra sanción
que pueda poner en peligro la salud y el desarrollo integral de los estudiantes.

18. Los directores de tres escuelas se reúnen y deciden promover una actividad que permita a los
profesores visitar a sus colegas y aprender de sus propias experiencias en diferentes contextos,
esta experiencia resulta muy enriquecedora y al mismo tiempo permite reforzar las relaciones
interpersonales entre docentes. La estrategia utilizada por los directores corresponde a:
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a. La pasantía.
b. Observación entre pares.
c. Visita al aula.
d. Círculo de interaprendizaje.

19. La profesora María ha convocado a los padres y madres de familia para establecer expectativas
mutuas sobre el aprendizaje de los niños del aula en la que trabaja María, con la finalidad de
apoyarlos en su desarrollo y logros de aprendizaje. María coordina con las familias, siempre con
respeto tratando siempre de reconocer sus saberes, experiencias, cultura y recursos. Según el
Marco de Buen Desempeño Docente, María:

a. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
b. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su
trabajo pedagógico, dando cuenta de sus avances y resultados.
c. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
d. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional, en concordancia con sus
necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela.

20. El director Luis Esquén Perales recibe una denuncia de los padres de familia que el Profesor
Richard Castillo no ha permitido que los estudiantes rindan la evaluación censal que realiza el
MINEDU, cerrando la puerta al aplicador y fomentando con algunos padres la inasistencia de sus
hijos, Luis en aplicación a lo normado debe realizar la siguiente acción:

a. Separar al profesor inmediatamente.

b. Hacer conocer al profesor Richard Castillo la denuncia para que presente sus descargos en un plazo
improrrogable de 10 días hábiles contados a partir de la notificación.
c. Tomar nota de la denuncia e inmediatamente informar a la UGEL para que dispongan a realizar una
investigación.
d. Manifestarle a los padres denunciantes que no es necesario evaluar a los estudiantes porque Richard
Castillo ha demostrado siempre ser un buen profesor.

21. El docente Marcial Facho, es un profesor que regularmente ingresa a la I.E. a la hora establecida,
registra su asistencia, pero cuando tocan el timbre para el inicio de las clases, mayormente se
queda conversando con la señorita que vende en el kiosco escolar, y para que no digan que no
está haciendo clases llama a uno de los estudiantes de su aula y le da instrucciones para que
escriba una tarea en pizarra y los demás niños lo copien en el cuaderno. El director ha venido
observando estas acciones y considera que:

a. No cumple con sus funciones administrativas.

b. No hace clases pero para no hacerse problemas no le dice nada.
c. Es una falta laboral del docente y la administradora, siendo ésta última suspendida con el contrato del
alquiler del kiosco.
d. Es una falta laboral, considerado como inasistencia a las labores.

22. Teresa es acompañante y va a visitar al profesor Pedro Tincopa. En la escuela, conversa con el
profesor sobre lo que hará ese día, poniendo especial énfasis en que explicite lo que espera que
los alumnos y alumnas logren al final de la jornada. Observa la sesión de aprendizaje realizando
anotaciones detalladas en un cuaderno de campo. Al finalizar la jornada, dialoga nuevamente con
el profesor, de manera amigable y sincera, sobre todas las actividades realizadas. Para ello, utiliza
el cuaderno de campo y juntos analizan la pertinencia de las acciones realizadas, el porqué de los
procesos seguidos, el logro o no de los objetivos, el por qué los niños reaccionaron de
determinada manera, entre otras cosas, y promueve que el profesor reflexione sobre qué cambiaría
de su clase para obtener mejores resultados. En todo momento pide al profesor que explique y
fundamente lo que hizo y que reflexione sobre aquello que tendría que cambiar. Si bien ella le
proporciona algunas sugerencias, principalmente trata que el profesor sea quien haga las
propuestas de cambios en base al análisis y reflexión sobre su propia práctica. Finalmente, revisa
toda la documentación y le da las indicaciones respectivas en torno a distintos aspectos de la
planificación, la ambientación del aula y el desarrollo curricular. ¿Qué estrategia ha desarrollado
Teresa?

a. Monitoreo
b. Asesoramiento
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c. Monitoreo y asesoramiento
d. Uso del cuaderno de campo

23. El director asume su liderazgo pedagógico, monitoreando de manera inopinada a los docentes,
durante la visita observa que sus docentes exponen el tema, centran mayormente su atención al
dominio de los contenidos, ejercitando memorizarlos mecánicamente, en una de ellas los
estudiantes memorizan las reglas de escritura. Los docentes no desarrollan procesos pedagógicos
en el aula y aplican una evaluación con énfasis en los conocimientos de naturaleza conceptual
¿Cuál es uno de los tantos argumentos que puede establecer el director para asesorar y darle un
trámite administrativo posterior, si existiera frecuencia de la práctica pedagógica docente de
manera poco pertinente?

a. Es una infracción por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco efectivo e irresponsable con
los procesos pedagógicos en el aula.
b. Es una falta grave por no desarrollar su clase en tres momentos.
c. El docente debe aplicar un activismo pedagógico y al no hacerlo está cometiendo un delito muy grave.
d. Se considera una falta por no cumplir con el proceso de aprendizaje y ser poco efectivo e irresponsable
con los procesos pedagógicos en el aula.

24. Un padre de familia va a la escuela para solicitar un certificado de estudios de su menor hijo, allí le
manifiestan que solo le diga al director, ya que él tiene los certificados y los llena cobrando
personalmente por realizar esta acción. ¿Es pertinente la acción del director?

a. No es pertinente ya que no es su función según el manual de organización y funciones.

b. No es pertinente porque es una acción que se sanciona según el reglamento interno de la institución.
c. No es pertinente ya que este procedimiento no es correcto y debe uniformizarse mediante un manual
de procedimientos administrativos.
d. Si es pertinente ya que son recursos propios y sirve para cumplir con las actividades del plan anual de
trabajo de la institución.

25. En una jornada de autoformación, los docentes de la Institución Educativa reciben una
capacitación de cómo trabajar problemas aritméticos de enunciado verbal, utilizando las regletas
de Cuisenaire, pero al profesor Pedro le preocupa saber si las regletas son materiales
estructurados, no fungibles o concretos, y el capacitador le menciona que son materiales
concretos y no estructurados ya que con aquellos se podía estructurar formas de solucionar
problemas. Los demás colegas discutían sobre esto y no llegaban a una conclusión que los
convenciera. ¿para usted cuál sería la opción más adecuada?

a. Las regletas de cuisenaire con materiales concretos, no fungibles y estructurados

b. El capacitador tiene razón en su explicación
c. Estos materiales si son fungibles porque sirven para determinadas funciones como la resolución del
problemas aritméticos de enunciado verbal
d. Son materiales manipulativos y no necesariamente estructurados

26. Un director se pregunta: ¿En nuestra I.E. la organización del tiempo escolar contribuye al logro de
los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y observa que en la escuela los docentes
utilizan el tiempo en poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como “transcribir”,
actividades rutinarias como llamar lista, etc. Ante lo observado, es evidente que los docentes
necesitan asesoramiento en cuanto a:

a. La dosificación de actividades de carácter pedagógico

b. La organización del aula
c. La organización y distribución de tareas.
d. Establecer dirección y metas al trabajo pedagógico

27. En una reunión de una Institución Educativa del nivel secundaria, el Director pregunta a los
profesores ¿cómo va el avance curricular al terminar el tercer bimestre del año? A lo que algunos
colegas contestan: o Amelia: Por más que me esfuerzo no logro cumplir con lo programado en
clases. o Alcides: con dos horas semanales que tengo con tercer grado y de resto una de ellas es a
la primera hora del lunes, no puedo avanzar casi nada. o Jorge: yo tengo clases con cuarto los
viernes y han pasado varios viernes con tantas celebraciones que casi ni los conozco. Ante esta
situación que actividad debería ser la más pertinente a desarrollar por el Director.
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a. Promover jornadas de autoformación para realizar un análisis del uso del tiempo en la escuela y en el
aula.
b. Realizar visitas a aula para verificar como dosifican el tiempo los maestros en el aula, desarrollar
jornadas de autoformación para analizar el uso del tiempo en la escuela y el aula, y proponer
estrategias para mejorarlo.
c. Proponerles un esquema de plan de sesión de aprendizaje para que no pierdan mucho tiempo.
d. Informar a los docentes y padres de familia la ampliación de horarios para que así se tenga más tiempo
y lograr los aprendizajes.

28. En la Institución Educativa, se han reunido los docentes y el director para determinar cuáles son
las amenazas de desastre en la que puede verse afectada la escuela, ellos definen a las amenazas
o peligros como la probabilidad de ocurrencia de un fenómeno potencialmente destructivo como
es el caso de los sismos, huaycos, heladas, sequías, inundaciones, derrames tóxicos, explosiones,
etc. Los docentes se enfrascan en una discusión sobre los tipos de amenazas, el director
interviene para despejar las dudas y manifiesta lo siguiente:

a. No existen amenazas antrópicas ya que es una forma de gestión del riesgo en las Instituciones
Educativas.
b. Una amenaza es antrópica cuando el hombre o la sociedad contribuyen a la ocurrencia o al incremento
de la intensidad de fenómenos que en el pasado eran exclusivamente naturales.
c. Una amenaza es antrópica en el caso de peligros naturales como sismos fenómeno del niño,
variaciones del clima.
d. Una amenaza es antrópica en el caso de las deficiencias de las instalaciones construidas por el
hombre o de su inadecuada manipulación que pueden causar accidentes tecnológicos como son el
vertimiento de petróleo en los ríos y océanos, las explosiones e incendios derivados del escape de gas
o el derrame de tóxicos que impactan en la salud de las personas.

29. El Director, en una jornada de capacitación sobre gestión de riesgo, manifiesta sobre un tema: Es
una actividad pedagógica cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y
prácticas de prevención de desastres de los miembros de la comunidad educativa. Desde el punto
de vista de las acciones a desarrollarse, es un ejercicio en el que desarrollamos las actividades
previstas en el Plan de Contingencia de la institución educativa. Consiste en actividades de
respuesta inmediata a una probable situación de emergencia originada por fenómenos naturales o
antrópicos y que se han determinado previamente, mediante el análisis del riesgo e identificado en
el mapa de riesgos:

a. Vulnerabilidad
b. Amenaza
c. Simulacro
d. Riesgo

30. Pedro, como director de la I.E. “Pedro Ruiz Gallo” se reúne con los docentes en una jornada
pedagógica, donde plantea una serie de actividades a desarrollar en la escuela, abordando la
siguiente agenda, el pintado de las aulas, el arreglo de los servicios higiénicos, el sembrado de los
jardines y se nombran las comisiones respectivas. Pedro, en esta situación planteada, está
poniendo en práctica:

a. Liderazgo Pedagógico
b. Está distorsionando el propósito de una jornada pedagógica
c. Trabajo en equipo.
d. Manejo emocional y situacional.

31. El Sub director de la I.E. José María Eguren, planifica visitar a los docentes para analizar el trabajo
que realizan en aula, para ello se agencia de una ficha y parte a las diferentes secciones que tiene
la escuela. Estando en aula realiza las siguientes acciones: solicita a la maestra su carpeta
pedagógica se sienta en la parte posterior y se dedica a registrar una serie de datos en su
respectiva ficha, convoca a la profesora y le manifiesta que no encuentra en la programación el uso
de material concreto. El tiempo que le demanda esta acción es de 15 minutos. Esta actividad del
sub director, corresponde a:

a. Monitoreo Pedagógico
b. Supervisión
c. Acompañamiento pedagógico.
d. Asesoría Pedagógica.
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32. Eduardo en su condición de director de su escuela se prepara de manera minuciosa, en estrategias

heurísticas para el trabajo de resolución de problemas en el área de matemática, para brindar
asesoramiento a sus docentes como parte de sus funciones; sin embargo Carlos como docente de
2º grado le expresa su necesidad de ser asesorado en el uso de material concreto en clase. Hecho
que genera desconcierto en el director, toda vez que él se preparó para trabajar estrategias
heurísticas. Esta situación se pudo evitar, si Eduardo hubiese implementado,

a. Ficha estructurada de visita a aula.

b. Encuesta de opinión a estudiantes y padres de familia
c. Listado de necesidades y demandas de los docentes.
d. Uso de cuaderno de campo.

33. El equipo docente del área de formación ciudadana y civica de una institución educativa ha
contemplado como meta de aprendizaje “lograr que los estudiantes argumenten su puntos de vista
para confrontarlo con los otros” en la programación anual correspondiente al ciclo VII. El director,
al revisar la programación de uno de los docentes del área, encuentra la siguiente secuencia de
actividades: lectura sobre el servicio militar, exposición del profesor sobre el mismo tema y
resolución de un cuestionario como última actividad. Según lo presentado, ¿la programación del
docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodológica más adecuada
para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los
estudiantes.
c. Las actividades NO resultan pertinentes, ya que el docente debería pedir a los estudiantes que
investiguen individualmente acerca del tema.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de
ideas entre los estudiantes.

34. El director se reúne con los docentes de tercer año de secundaria para realizar la planificación
anual. Analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han mostrado comportamientos
violentos entre compañeros y suelen formar grupos cerrados, rechazando a algunos de los
estudiantes. A partir de esta problemática, los docentes han planteado una programación que
incluye actividades para el conocimiento personal, así como actividades de integración en parejas
y grupos pequeños de estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos. Según lo
presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?

a. La programación de los docentes NO es pertinente porque omite el conocimiento de los Derechos

Humanos, la Democracia y el respeto al otro.
b. La programación de los docentes es pertinente porque permite controlar el comportamiento de los
estudiantes.
c. La programación de los docentes es pertinente porque las actividades planteadas permiten construir
relaciones positivas entre estudiantes a partir de conocerse mutuamente.
d. La programación de los docentes NO es pertinente porque deja de considerar la identificación de los
alumnos que promueven la violencia en el aula.

35. En una institución educativa de nivel primario, el director observa una sesión de aprendizaje del
área de Matemática de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de
problemas de adición con números naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada
estudiante una ficha con problemas de adición, y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
señalando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos,
operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU, ¿la actividad realizada por la docente es
coherente con el enfoque del área?

a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de solución
de problemas, facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a los
estudiantes buscar sus propias estrategias para la resolución de problemas.
c. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite
que los estudiantes logren resolver el problema.
d. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmo de la suma y la resta
antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
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36. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al salón
de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de
producción de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus
estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más les guste; seguidamente
les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes
participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos con naturalidad. El
director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, ¿cuál de las
siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?

a. Desarrollar el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicas

gráficas que permiten a los estudiantes expresarse.
b. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir
de elementos culturales de su comunidad.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de la lengua
quechua con precisión gramatical.
d. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas
significativas, y haciendo uso de su oralidad.

37. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que estudia en
un colegio de la capital de la región. En el colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de
compañeros constantemente está burlándose de él debido a su modo de hablar que tiene como
lengua materna el quechua. El docente del área de Comunicación se preocupa por su situación y le
ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del caso presentado, ¿qué puede
concluir usted como director(a) sobre la intervención del docente, en función del Marco del Buen
Desempeño Docente?

a. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya
consolidó su forma de hablar, y no podrá cambiarla.
b. La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudará a mejorar su
forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.
c. La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresión oral es
fundamental en su labor como docente del área de Comunicación.
d. La intervención del docente refuerza la discriminación, pues asume que existen modos más apropiados
que otros de hablar el castellano.

38. Un docente en la clase del área de Comunicación pide a sus estudiantes leer una noticia de un
diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Después de la lectura,
el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas está orientada a dar opinión crítica
sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la
intención de aprendizaje del profesor no se está logrando. Después de su visita, concluye que esta
dificultad también se presenta en otros docentes. Según la situación descrita, ¿cuál de las
siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico a los docentes es la más adecuada para
fomentar el logro de este aprendizaje?

a. Organizar observaciones de clases entre pares para formular adecuadamente las preguntas del nivel
crítico valorativo.
b. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de formulación de preguntas
del nivel crítico valorativo.
c. Visitar permanentemente las sesiones de los docentes para verificar si hay mejoras en la formulación
de las preguntas del nivel crítico valorativo.
d. Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la
formulación de preguntas de nivel crítico valorativo.

39. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en su desempeño
pedagógico individual, tiene una fortaleza pedagógica. Al director le interesa que sus docentes no
solo trabajen eficientemente de manera individual, sino que conformen un equipo de trabajo de alto
rendimiento académico. Donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse. Según la
situación descrita, ¿qué acción de formación docente es la más pertinente para atender la
necesidad de los docentes?

a. Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prácticas pedagógicas individuales y la necesidad
del trabajo en equipo.
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b. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación para conocer y aplicar estrategias del
trabajo en equipo.
c. Promover círculos de interaprendizaje para generar discusión, reflexión y promover el trabajo en
equipo.
d. Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta para dar a conocer las buenas
prácticas pedagógicas.

40. En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un bajo rendimiento de los estudiantes
en Matemática y Comunicación. Además, se ha identificado que las sesiones de aprendizajes son
rutinarias y que los materiales didácticos no se usan de manera pertinente. Frente a esta situación,
el director ha propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios de la institución.
Tomando en cuenta las necesidades identificadas, ¿cómo se debería organizar los recursos
económicos, para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?

a. Invertir la mayor parte del dinero en actualizar a los docentes en estrategias metodológicamente de
Matemática y Comunicación.
b. Invertir la mayor parte del dinero en la compra de medios audiovisuales y material interactivo de
acuerdo a los niveles inicial, primaria y secundaria de manera equitativa.
c. Invertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del mobiliario escolar y pintado de toda la
institución educativa con el cerco perimétrico.
d. Invertir la mayor parte del dinero en la implementación de una biblioteca especializada en Matemática y
Comunicación.