La evaluación

del aprendizaje
BLOQUE
TEMÁTICO 8
z Explica sobre el enfoque de la evaluación basado en competencias y
tipos de evaluación: formativa y sumativa.
z Fundamenta la importancia de la retroalimentación en el desarrollo de
la sesión para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Objetivos de aprendizaje VIII

Pensamos y dialogamos

En relación a los objetivos de aprendizaje de este bloque temático, ¿cuáles son tus expectativa
de aprendizaje?

Lee el siguiente caso, luego responde las preguntas:

Enrique, docente del cuarto ciclo, les indica a los estudiantes que respondan las preguntas del
Cuaderno de Autoaprendizaje de Comunicación en 15 minutos. Los estudiantes de 3° grado
responden las preguntas de la página 41 y los de 4° grado las preguntas de la página 37.
Mientras los estudiantes responden a las preguntas, Enrique revisa las pruebas de Matemática del
día anterior y de vez en cuando les dice: - Faltan 10 minutos. En tanto los estudiantes escriben en
sus textos y se preguntan entre ellos cuál es la respuesta correcta.
En el grupo de 4° grado Lucía es la monitora. Ella se acerca al profesor y le pregunta si es necesario
que todos lean el texto, o solo los que leen bien. Ernesto le responde: -Todos deben leer - y continúa
revisando sus pruebas.
Algunos de los estudiantes de 3° grado se acercan al docente y le dicen que ya terminaron la
tarea, entonces Enrique pregunta a la clase: -¿Ya terminaron de responder? Algunos le responden
que: - sí -. Sin verificar que todos hayan terminado, el docente les dice que junto con él revisarán
las respuestas.
Empieza con la pregunta del 3° grado: -¿Qué le pasó a la zorra cuando vio el racimo de uvas? Todos
los estudiantes levantan la mano. Él escoge a Rodrigo, quien lee su respuesta: - Estaba relamiéndose.
Algunos estudiantes dicen: - Se puso a brincar para alcanzar las uvas. Enrique confirma que lo
correcto es que la zorra se puso a brincar. Rodrigo cierra su cuaderno.
Luego, el docente pregunta a Tamara del 4° grado: ¿El texto trata de lo que pensaste antes de
leer?, ¿de qué trata el texto? Tamara dice: - No, trata de que debemos clasificar y reciclar la basura.
Enrique dice: - ¡Correcto!, mientras Henry, otro estudiante de 4° grado, borra disimuladamente lo
que escribió.
Finalmente, el docente escribe en la pizarra preguntas y les pide a todos resolverlas individualmente.
Hace hincapié que esa será la nota de comprensión lectora.

Parte II
245
 z ¿Qué características muestra Enrique respecto a la gestión y acompañamiento del desarrollo de
competencias?

z ¿Por qué crees que Rodrigo cerró su cuaderno? ¿Cuál sería tu reacción frente a esta situación?

z ¿Qué opinión te merece la evaluación de los aprendizajes que realiza Enrique?

z De acuerdo a la Rúbrica de Observación, en el desempeño “Evalúa el progreso de los aprendizajes

para adecuar su enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes”, ¿en qué nivel ubicarías al
docente? ¿Por qué?

z ¿Qué beneficios cree le traerá alcanzar los logros de aprendizaje de este bloque temático?

¿Qué implica evaluar los Mi hipótesis al

aprendizajes? respecto es...
¿Cómo se debe evaluar al
estudiante en un enfoque por
competencias?

Según el Diseño Curricular Nacional

Según el Currículo Nacional, la evaluación de los aprendizajes debe responder a la necesidad
de contar con información fidedigna que indique si estas competencias se desarrollan o no en
el estudiante durante el proceso formativo, que explique las causas y que oriente al docente
y al estudiante a plantear y replantear sus estrategias de aprendizaje a partir del análisis de
los resultados.

Sin embargo, en la práctica del docente se ha identificado que el desarrollo de competencias orientado
al logro de aprendizajes está en el discurso o, en el mejor de los casos, en la programación curricular
más no en la ejecución de la misma, por ende en la evaluación.

Abordar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes precisa retomar conceptos y prácticas
acerca del desarrollo de competencias en la Educación Básica Regular: ¿Qué se evalúa? ¿Cuándo
se evalúa? ¿Cómo se evalúa? Las respuestas que el docente tenga a estas preguntas permiten a
quien le acompaña, identificar los criterios a partir de los cuales el docente conceptualiza y efectúa la
evaluación de los aprendizajes de sus estudiantes, a fin de orientar su labor.

Parte II
246
 8.1 Enfoques de evaluación
La mayoría de autores coincide en distinguir los siguientes enfoques de evaluación en la práctica
del docente.

a. Evaluación tradicional
Tiene por objeto valorar el resultado de una tarea puntual en un momento particular de manera
cuantitativa, no toma en cuenta las características de los estudiantes. “Los estudiantes siempre tienen
la sensación de no saber exactamente, porqué o cómo fue, que obtuvieron una nota aprobatoria o no”
(Chávez, 2011, p.1). El resultado que se obtiene motiva a pocos para continuar aprendiendo, ya que
se estimula el aprovechamiento individual frente al aprendizaje colaborativo. Asimismo, la tendencia
a emplear una técnica y/o instrumento para valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante es
insuficiente para obtener una información global y precisa del desarrollo de competencias.

b. Evaluación alternativa.
Tiene por objeto valorar de manera específica el proceso de enseñanza aprendizaje, destacándose su
carácter comunicativo. También se le conoce como ‘Evaluación desde la racionalidad práctica’ (Álvarez,
2001, pp. 21-22),

En esta evaluación, el docente toma en cuenta las características de los estudiantes y propicia una
evaluación formativa en referencia a principios educativos, estimulando la participación, la reflexión y
el compromiso de los estudiantes.

La evaluación alternativa, al ser analítica del proceso, advierte dudas e inquietudes de los estudiantes
que se pueden atender oportunamente. Esto permite realizar reajustes durante el proceso, y, a pesar
de ser reconocida por su carácter subjetivo, genera credibilidad.

c. Evaluación por competencias.

Tiene por objeto valorar de manera específica y objetiva el desarrollo de competencias en el proceso
de enseñanza aprendizaje. La evaluación de los aprendizajes se convierte en un proceso dinámico,
multidimensional, continuo y sistemático, en el que la mediación es una cualidad que permite al
estudiante la retroalimentación necesaria de los aprendizajes esperados, así como le permite al
docente, tomar decisiones que le permitan mejorar, complementar o potenciar sus estrategias para el
logro de los aprendizajes y propósitos educativos.

En esta evaluación importa definir las metas de aprendizaje tomando en cuenta las características
de los estudiantes y las competencias, capacidades e indicadores a desarrollar en cada grado de
estudio, precisando dimensiones y criterios a considerar en el proceso y en el reporte de resultados,
que aseguren su objetividad.

Se puede decir que la evaluación de los aprendizajes vista desde este enfoque, centra su atención en el
proceso sin dejar de lado el resultado, pero cabe precisar que este resultado no alude necesariamente
a un estándar sino a valorar la movilización de las competencias en cada estudiante y estimar en qué
medida estos aprendizajes logrados se sostendrán en el tiempo dada su significatividad.

A continuación se comparan algunas características de los enfoques evaluación tratados:

Parte II
247
 CARACTERÍSTICAS

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN ALTERNATIVA EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS

Se centra en el resultado Se centra en el proceso Le interesa el proceso y el

resultado

Tiende a ser sumativa, se hace
con el fin de determinar quienes
logran o no el resultado esperado.
Son pocas las oportunidades de
corregir o mejorar el desempeño.
Tiende a ser formativa, se hace Es formativa y sumativa.
con el fin de plantear estrategias
oportunas y viables al identificar
logros y dificultades en el proceso.

Los parámetros tienden a ser
establecidos por el docente
teniendo en cuenta solo el logro
de las metas del grado que
cursan sus estudiantes.
Los parámetros tienden a ser
establecidos por el docente
teniendo en cuenta solo las
características de sus estudiantes
y del contexto.
Los parámetros tienden
a ser establecidos por el
docente teniendo en cuenta
las características de sus
estudiantes, el contexto y las
metas de aprendizaje por grado.

Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje son Los propósitos de aprendizaje son
solo lo conoce el docente. conocidos por los estudiantes y conocidos y consensuados por
docente. los estudiantes y docente.

Sedaénfasisalaheteroevaluación Se da énfasis a la autoevaluación Se da énfasis a la

aplicada por el docente. La
autoevaluación y la coevaluación,
se dan como formato.
y coevaluación como práctica
del aprendizaje autónomo y
colaborativo.
autoevaluación, coevaluación
como práctica del aprendizaje
autónomo y colaborativo y
a la heteroevaluación, como
valoración del proceso para
el reajuste de estrategias
pedagógicas y el logro de metas.

Tiende a destacar las debilidades
y/o errores del estudiante frente
a los logros, causando poca
motivación para el aprendizaje.
Tiende a atender durante el
proceso las debilidades y/o
errores del estudiante destacando
sus logros que lo motivan a seguir
aprendiendo.
Tiende a proponer de manera
sistemática y continua retos
o desafíos, que motiven al
estudiante a seguir aprendiendo,
pues considera las debilidades
y/o errores del estudiante
una oportunidad para seguir
aprendiendo.

Figura 42. Características de los enfoques de evaluación

Fuente: Chávez, A. (2011: 1-4). Enfoques en evaluación del aprendizaje. Disponible en https://educarparaaprender.wordpress.
com/ category/evaluacion-del-aprendizaje/ tema-3-enfoques-en-evaluacion-del-aprendizaje/

El análisis de estos enfoques, indica que en el Sistema Educativo Peruano se

evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje.

Entonces, podemos deducir que la evaluación por competencias es la que orienta la evaluación de los
aprendizajes que debe realizar el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Parte II
248
 8.2 Acercamiento a la definición de la evaluación de los aprendizajes
La Ley General de Educación del Perú, N° 28044 año 2003, título III, Sub cap. I, art. 30, puntualiza que
«la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y resultados
del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las
características y necesidades de los estudiantes». En cuanto a la evaluación de los aprendizajes, el
Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044 (2004) artículo 22° título III, cap. I precisa que «es
permanente, sistemática, integral, participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene en cuenta los
procesos y resultados. Proporciona información que describe, explica y valora los logros, progresos y
dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones oportunas. Debe
funcionar directamente vinculada a mecanismos correctivos y de recuperación de reacción inmediata».
Asimismo, dicho reglamento señala que el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que
recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos.

En estas definiciones se puede distinguir la preponderancia de la función de carácter pedagógico o

formativo de la evaluación frente a la de carácter social (Jorba, 2000, p.23). Sin embargo, es preciso
distinguir que ambas funciones establecen los alcances a tener en cuenta al momento de evaluar los
aprendizajes.

a. Funciones de la evaluación de los aprendizajes

En tal sentido la evaluación de los aprendizajes responde básicamente a dos funciones:

Función de carácter pedagógico o Función de carácter social y de

formativo
y Se inserta en el proceso de formación,
ya sea en su inicio, durante él o al
final, pero siempre con la finalidad de
mejorar el aprendizaje cuando aún se
está a tiempo.
y Aporta información útil para la
adaptación o replanteamiento de las
actividades de enseñanza-aprendizaje
a las necesidades de los estudiantes.
y Identifica situaciones y/o estrategias
desarrolladas que permiten a todos
los estudiantes aprender de forma
significativa.
orientación al estudiante
y Constata y/o certifica los aprendizajes
adquiridos al terminar una etapa de
aprendizaje prevista.
y Permite hacer un balance en el que se
informa y analiza la progresión y logro
de los aprendizajes al estudiante y a
sus padres.
y Permite la certificación correspondiente
que la sociedad requiere del sistema
educativo acreditando los aprendizajes
adquiridos por cada estudiante.

Figura 43. Funciones de la evaluación de los aprendizajes

Fuente: Guía de la Evaluación de los Aprendizajes. Recuperado de: http://www.slideshare.net/julio9393/gua-de-evaluacin-
del-aprendizaje

Entonces, la evaluación de los aprendizajes no es un simple acto administrativo que sirve para llenar
un registro de calificaciones y enviarlos a la autoridad correspondiente, es, principalmente un proceso
pedagógico.

Parte II
249
 b. Características
De esta afirmación se desprenden las siguientes características de la evaluación de los aprendizajes
a tener en cuenta:

Figura 44. Características de la evaluación de los aprendizajes Fuente: Bravo, A.M. (2008). Evaluación del
aprendizaje.

¡Alto!

De acuerdo a los enfoques de evaluación tratados, ¿en cuál de ellos se ubicaría la docente de la
historieta que se presenta a continuación? ¿Cuáles son las características que se destacan en ella?

Parte II
250
Del análisis de la imagen, ¿qué característica(s) de la evaluación de los
aprendizajes consideras se pueden alterar con el planteamiento del
aprendizaje que tiene la docente? ¿Por qué?

Se ha identificado que en la práctica docente se pone énfasis en la función de carácter social de la

evaluación, cuando en realidad se debe poner mayor énfasis en la función de carácter formativo
de la misma. La evaluación como proceso pedagógico permite observar, recoger, analizar e
interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logro de
aprendizaje de los estudiantes. Esta información nos permite reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestras enseñanzas y descubrir cómo
lograr aprendizajes reales y significativos en los estudiantes.

Los criterios que el docente toma en cuenta para la evaluación de los aprendizajes son diversos, estos
están relacionados y se relacionan con el enfoque y la concepción que este maneja. Luisana Rivero
plantea la siguiente clasificación de la evaluación de los aprendizajes (Rivero, 2008, párr. 3).

8.3 Clasificación de la evaluación de los aprendizajes

Verifica qué saberes previos, actitudes y expectativas
Diagnóstica tienen los estudiantes antes de iniciar el proceso

Según su Permite regular, orientar, corregir y mejorar el proceso

Formativa educativo, a partir de evidencias. Pone énfasis en la
intencionalidad retroalimentación

Valora el término de una experiencia o etapa de

Sumativa. aprendizaje o de una etapa realizando el balance para
las futuras intervenciones

Indica el punto de partida para establecer los logros y

Inicial progresos que se desean alcanzar
Tipos y modalidades de

Según el Permite el enjuiciamiento o valoración del proceso y el

momento Procesual progreso de lo que se juzga
evaluación

Determina los aprendizajes logrados al término del

Final periodo en relación a los objetivos que se tenían
previstos

La realizan personas que están involucradas en el

Interna proceso de enseñanza aprendizaje . Pueden ser:
autoevaluación, heteroevaluación y la coevaluación
Según el agente
evaluador La realizan personas que no están involucradas en el
Externa proceso de enseñanza aprendizaje ni con la IE de
manera directa

Se definen los estándares a comparar con cada uno

Según el Normativa de los estudiantes. Se aplica el procedimiento para
detectar los aprendizajes previstos.
referente o
estándar de
comparación Con el patrón deseado se juzgan las respuestas del
Criterial estudiante, si estas logran o superan previsto

Figura 44. Clasificación de la evaluación de los aprendizajes.

Fuente: Rivero, L. (2008). Evaluación de los aprendizajes.

Parte II
251
 Los criterios de clasificación permiten hacer distinciones en la evaluación de los aprendizajes, así
como también permiten mostrar elementos vinculantes entre una evaluación y otra.

De la clasificación de la evaluación de los aprendizajes presentada, se analizarán los criterios referidos a

la intencionalidad de la evaluación y a los agentes evaluadores, por ser las mejor describen el carácter
de la evaluación por competencias.

8.3.1 La evaluación de los aprendizajes según su intencionalidad

La evaluación puede pretender recoger determinado tipo de información y elegir un momento para
hacerlo.

a. Evaluación diagnóstica
Se realiza al antes de iniciar el proceso de aprendizaje, ya sea al inicio ¿Cómo me hace sentir el
del año lectivo, de una unidad didáctica o de una actividad específica tener que evaluar? ¿Qué
de la misma; verificando qué saberes previos, actitudes y expectativas dificultades he tenido al
tienen los estudiantes en comparación con los aprendizajes que se evaluar y cómo las he
pretenden alcanzar. Finalidad: tomar decisiones pertinentes para solucionado? ¿Qué no he
la planificación de los aprendizajes, orientándola hacia la eficacia, solucionado aún sobre
evitando formulas y caminos equivocados. Es de suma importancia, este tema?
sobre todo en las IIEE multigrado, pues permite definir el perfil real
de cada estudiante según el grado o ciclo, así como las necesidades ¿Cómo mediar
e intereses de los estudiantes. una adecuada
retroalimentación por
parte de mis docentes
b. Evaluación formativa
hacia sus estudiantes?
Evaluación que busca valorar los aprendizajes de cada estudiante ¿Qué ejemplos y qué
frente a diferentes situaciones o problemas de su vida cotidiana en
casos podría utilizar?
los que hacen uso de sus diversas capacidades, aplicando técnicas e
instrumentos diversos. Esta evaluación no tiene solo como propósito ¿Alguna vez tuve una
verificar el dominio de contenidos, habilidades o temas aislados, ni actitud inaceptable en la
distinguir entre los que aprueban y no aprueban al final de una tarea o retroalimentación? ¿Cómo
actividad, sino crear oportunidades continuas para que el estudiante la subsané?
demuestre hasta dónde es capaz de poner en práctica las diversas
capacidades que integran una competencia de manera pertinente, ¿Qué detalles también son
al afrontar y resolver una situación determinada. importantes al calificar,
aparte del tamaño y color
Laacción neurálgicadelaevaluación formativa esla retroalimentación que se utiliza, sobre los
pues garantiza los logros del aprendizaje de los estudiantes y muchas que debo reflexionar con
veces resulta mejor que cualquier otra intervención de enseñanza, ya mis docentes?
que en es un elemento clave de la evaluación de los aprendizajes,
cuando es debidamente implementada. Según Amaranti (2010), «se
considera central, bajo esta concepción, para una retroalimentación efectiva que el aprendiz: posea
una meta de aprendizaje a seguir, se compare el nivel actual del desempeño con dicha meta y se
comprometa en una acción que conduzca a algún cierre de la brecha» (p.5). La evaluación no termina
al momento de colocar una nota al estudiante. Si el niño recibe una prueba con una calificación, o
solo rayas y checks, es probable que incurra en los mismos errores, ya que no tendrán claro porqué
los cometió. Es necesario que el estudiante sepa lo está logrando o qué no ha logrado aún, con ayuda
del docente y evaluándose a sí mismo para darse cuenta de sus errores, de este modo el docente lo
motiva a aprender y el estudiante incorpora el hábito de valorar sus aprendizajes. El Manual de Uso
de Kit de Evaluación para el docente (MINEDU, 2013, pp. 19 y 24) indica que el docente puede brindar
retroalimentación tanto de manera oral como por escrito.

Parte II
252
 Retroalimentación Oral
y Es un diálogo que se puede realizar con un
estudiante en particular, con un grupo de ellos
o con toda el aula.
y Emplea la comunicación asertiva y empática.
y Ventaja: el docente puede repreguntar varias
veces hasta llegar a la respuesta adecuada.
y Evitar que el diálogo se convierta en interrogatorio
y que se ponga en evidencia a través de gestos
o frases la inconformidad de las respuestas que
brinda el estudiante.
Retroalimentación Escrita
y Es el comentario que el docente escribe al lado
de la respuesta del estudiante.
y El comentario debe ser específico en relación a la
tarea solicitada que permitan al estudiantefijar su
atención en el origen de su error.
y Evitar hacer comentarios generales, como: “mal”,
“bien”, “mejorar” o “incompleto”. que no orientan
al logro del objetivo.
y Realizar comentarios como: “lee de nuevo, ¿estás
seguro de que…? Esto obliga al estudiante aregresar
sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que
debe hacer o que no realizó correctamente.

Figura 45. Formas de retroalimentación

Fuente: MINEDU. (2013). Manual del uso del Kit de Evaluación:
Demostrando lo que aprendimos.

La evaluación formativa que realiza el docente es valorada en en relación al tipo de monitoreo que realiza
al trabajo y avances de los estudiantes, la calidad de retroalimentación que brinda y la adaptación de
actividades según las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
El monitoreo activo muestra al docente receptivo a las preguntas o pedidos de apoyo pedagógico de
los estudiantes, atento permanentemente a su desempeño e interesado en recoger evidencias del
aprendizaje de sus estudiantes y cómo avanza. Por otro lado, el docente debe mostrar si realiza una
retroalimentación detallada, ofreciendo a los estudiantes elementos de información suficientes para
mejorar sus respuestas o trabajos, guiándoles para que sean ellos mismos quienes descubran cómo
mejorar su desempeño. Finalmente, el docente debe mostrar flexibilidad y realizar una adaptación
pedagógica adecuada, al darse cuenta que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los
aprendizajes, retomando una noción previa para la comprensión, explicando una noción de forma
distinta y más próxima a la experiencia de los estudiantes, proporcionando nuevos ejemplos, entre
otros.
Algunas recomendaciones que debe tener en cuenta el docente al brindar la retroalimentación son:

y Evitar descalificar al estudiante debido a su bajo rendimiento, estimular sus logros aún fuesen
pequeños.
y Evitar dar la respuesta de inmediato, permitiendo al estudiante recordar y reconstruir ideas,
y Construir el proceso de evaluación con estas preguntas clave, como: ¿Adónde tratas de ir? para
el propósito u objetivo de aprendizaje; ¿Dónde estás ahora? para el análisis de lo que logró hasta
ese momento y ¿Cómo puedes llegar ahí? que valore lo que se necesita para alcanzar el objetivo.

c. Evaluación sumativa
Evaluación que permite valorar el aprendizaje de cada estudiante al término de una experiencia o
etapa con la finalidad de certificar o calificar la proporción lograda de los aprendizajes previstos. No
se trata de repetir tareas, actividades o ejercicios ya realizados, sino la conclusión de procesos que
han movilizado aprendizajes en los estudiantes y que le permiten exhibir su desempeño y a utilizar su
conocimiento en formas que generalicen y extiendan lo que han aprendido.
Debemos tener algunas consideraciones para que la evaluación sumativa:

y Las pruebas y las tareas calificadas de alguna manera comunican lo que es importante aprender,
así que se debe cuidar que no distorsionen las competencias cuyo desarrollo se pretende evaluar.
y Las calificaciones no deben utilizarse como premio o como castigo, ya que ello puede frustrar y
desmotivar a los estudiantes.

Parte II
253
 El Diseño Curricular Nacional propone el uso de una escala que describe en términos cualitativos el
nivel de logro alcanzado por cada estudiante en el desarrollo de las competencias y es como sigue:

Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado

AD en el grado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestran
aprendizajes que van más allá del logro esperado .

Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado

A respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el

B grado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en relación con el nivel

C de logro esperado en el grado respecto a la competencia. Evidencia con

frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, necesitando mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente

Figura 46. Escala de niveles de logro

Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica-Perú

8.3.2 La evaluación de los aprendizajes según la participacion de los agentes

evaluadores
Según este tipo de evaluación, la acción puede ser interna o externa y está referida a la participación
de la persona o las personas que evalúan. La evaluación que realiza el docente se considera una
evaluación interna debido a que él forma parte del proceso de enseñanza aprendizaje y ocurre: la
autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.

a. Autoevaluación
¿He verificado que
Evaluación que el estudiante realiza para valorar sus propias los docentes que
actuaciones en el proceso de enseñanza aprendizaje. Le permite acompaño equilibren la
reflexionar y tomar conciencia de sus propios aprendizajes y de heteroevaluación con la
los factores que en ellos intervienen, detectando los avances y las co y la autoevaluación?
dificultades para tomar acciones autocorrectivas. La autoevaluación
fortalece las acciones de retroalimentación que implementa el ¿Me he percatado
docente y este es responsable de generar estrategias que permitan si también aplican
al estudiante aprender a autoevaluarse, evitando de esta forma la heteroevaluación de
excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación. Dicha estudiante a docente?
subjetividad resulta frecuente cuanta más inmadura es la persona ¿Cómo debo reaccionar si
que la realiza, por ello la presencia del docente es imprescindible. hay resistencia entre mis
docentes acompañados
En ese sentido, se sugiere comenzar el desarrollo de una unidad para esta evaluación?
didáctica facilitando a sus estudiantes información detallada
sobre los aspectos que se deben autoevaluar, con el fin que pueda ¿Estoy verificando la
autoobservarse contínuamente y llegar a conclusiones válidas al final variedad de instrumentos
del proceso. También, es importante comunicar a los estudiantes las de evaluación que pueden
competencias que necesitan desarrollar en cada grado y los criterios aplicar mis docentes
de evaluación de cada área curricular, de tal manera que ellos puedan acompañados?
verificar por sí mismos su evolución.

Parte II
254
b. Coevaluación
Evaluación realizada entre pares durante una actividad o trabajo efectuado o al finalizar una
unidad didáctica, respecto del desempeño del otro en relación al logro del propósito u objetico de
aprendizaje previsto y consensuado. Usualmente se realiza al finalizar un trabajo en equipo, donde
cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. El docente es mediador de
este proceso a fin de clarificar los criterios y motivos de la evaluación, evitando la subjetividad y que
se hiera la susceptibilidad de algunos de los estudiantes.

Es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo,
se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las
valorará el docente. Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los estudiantes para que
opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el
resto del grupo o por el docente.

c. Heteroevaluación
Se refiere a la evaluación que el profesor delinea, planifica, implementa y aplica en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Es la más utilizada. Consiste en que el estudiante es responsable de desarrollar lo que se le
solicita, a través de diferentes acciones e instrumentos, en relación a los aprendizajes previstos.

También es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya
que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes
del sistema educativo.

8.4 Uso de instrumentos y herramientas para el registro de la

evaluación
El docente de aula, como responsable del proceso formativo del estudiante, registra de manera
sistemática los progresos de los estudiantes en instrumentos como: listas de cotejo, fichas de
observación, fichas de autoevaluación, sus cuadernos, entre otros, que le permitan recoger información
sobre los progresos de los niños de acuerdo a las capacidades programadas. Mediante este registro,
podremos contar con información real y objetiva sobre la situación de los aprendizajes logrados.

Presentamos a continuación un ejemplo de evaluación de una docente de Comunicación:

Indicadores
Capacidad
1er grado 2do grado
Localiza información que se encuentra Localiza información ubicada entre los
en lugares evidentes del texto (inicio, párrafos de diversos tipos de textos de
Recupera final), con estructura simple e imágenes estructura simple, con imágenes y sin ellas
información de
diversos textos Reconoce la silueta o estructura externa
escritos de diversos tipos de textos (titular de
periódicos, ingredientes y preparación en
una receta, etc.)

Utiliza el siguiente texto:

Había una vez una vaca que vivía con su hijito.

Un día, un señor se llevó a la vaca a un establo más grande y el hijito se
quedó solo.
La vaca se sentía muy triste. Se escapó del nuevo establo y volvió con su hijito.

Parte II
255
 Después de haber realizado los procesos didácticos, la docente formula algunas preguntas, una vez
obtenidas las respuestas, las retroalimenta de manera escrita y oral de la siguiente manera:

1er grado: Retroalimentación escrita:

¿Con quién vivía la vaca? Lee de nuevo el texto
Con su hijito ¿Quién se escapó del nuevo
¿Con quién volvió la vaca al escaparse del nuevo establo? establo?, y ¿con quién
Volvió con su mamá volvió?

Retroalimentación oral:
2do grado: Profesora: Leamos el cuento de nuevo. Al inicio del cuento,
¿Cómo se quedó el hijito de la vaca? ¿Quiénes vivían juntos?
Estudiante: La vaca y su hijito
Se quedó contento
Profesora: Muy bien ¿A quién se llevaron a un nuevo establo?
El texto leído es: un cuento Estudiantes. A la vaca
Profesora: Entonces como se quedó el hijito
de la vaca?
Estudiantes: ¡Ah ya! ¡Se quedó solito!
Profesora: ¡Muy bien!

Y así registra los resultados en la Lista de cotejo:

Nombres y Apellidos y nombres de 1er grado 2do grado

los estudiantes

Determina el tipo de texto

Localiza información que

Localiza información que

del cuento de estructura

del cuento de estructura

se encuentra en el inicio

se encuentra en el final

párrafos del cuento de

estructura simple, con
Localiza información
simple e imágenes.

simple e imágenes

ubicada entre los

según su silueta.
imagen.

Jofias + -
Romel - +

Los resultados obtenidos por los estudiantes en las situaciones

pedagógicas son consolidados por el docente en el registro auxiliar.
Dicha información sirve para construir las conclusiones sobre el ¿Cuánto se asemeja a
mis prácticas evaluativas
progreso y el nivel de logro (AD, A, B, C) alcanzado por los estudiantes
y las de mis docentes
con respecto a las competencias, en un periodo determinado. El nivel
acompañados este
alcanzado debe estar acompañado por una descripción que explique
ejemplo? ¿Son todo lo
los progresos o dificultades obtenidos por el estudiante.
contrario? ¿Qué acciones
Las calificaciones obtenidas por los estudiantes se registrada en el concretas debo llevar a
cabo para que todos mis
SIAGIE, ver: http://siagie.minedu.gob.pe.
docentes acompañados
lleguen a hacer una
Esta información es utilizada por la Institución Educativa para tomar
retroalimentación
decisiones sobre lo que está funcionando o no con respecto a las
condiciones o estrategias de los docentes; así mismo se comunica adecuada?
a los padres de familia de manera personal con la finalidad de que
contribuyan en los avances de los estudiantes.

Parte II
256
y ¿Qué debe tener en cuenta el acompañante para mejorar el desempeño APLIQUEMOS
del docente en relación a la evaluación de los aprendizajes de sus
estudiantes? 8
y ¿Cómo orientar a los docentes en la retroalimentación y evaluación de
los aprendizajes de sus estudiantes en IIEE multigrado?

En equipo es mejor:

Elabora un GIA cuyo contenido temático sea la evaluación de los aprendizajes

Ampliación

Evaluación Formativa
Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los estudiantes, deben comprobar
constantemente la comprensión que éstos vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer
la importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio
progreso en el aprendizaje.
Un análisis fundamental de Black y Wiliam (1998), que marcó un hito, descubrió que los esfuerzos
orientados a mejorar la evaluación formativa producían beneficios mayores a la mitad de una desviación
estándar. En otras palabras, la evaluación formativa, eficazmente implementada, puede hacer tanto o
más para mejorar la realización y los logros que cualquiera de las intervenciones más poderosas de la
enseñanza, como la enseñanza intensiva de Lectura, las clases particulares y otras parecidas.
En esta sección, comienzo con un resumen de las teorías contemporáneas del aprendizaje y luego
presento un modelo de evaluación formativa del que muestro su compatibilidad tanto con la teoría
cognitiva como con la teoría sociocultural del aprendizaje. Luego considero varias estrategias y
herramientas específicas que comprenden el modelo general que los docentes utilizan como parte de
las rutinas cotidianas de enseñanza. Estos procesos recursivos de evaluación son esenciales para una
revisión y perfeccionamiento continuos de la enseñanza así como para mejorar también el aprendizaje
del estudiante. No obstante, antes es necesario hacer una advertencia. Las prácticas ideales de
evaluación que aquí se explican y que se basan en la investigación, son consistentes con las prácticas
de maestros particularmente competentes y expertos, pero no necesariamente reflejan prácticas
de evaluación típicas. De hecho, la mayoría de los maestros en servicio tiene solo un conocimiento
limitado de estrategias de evaluación formativa, y sigue pensando en la evaluación como un proceso
que sirve principalmente para calificar. Por consiguiente, la sección final sobre la investigación futura
debe considerar el aprendizaje y el desarrollo profesional de los maestros así como a la eficacia de
herramientas específicas de evaluación.
Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Educational
Measurement. Recuperado de: http://www.oei.es/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf [2016, 16 marzo].

Parte II
257
 Me autoevalúo

EXAMEN-ÍTEMS TIPO OBJETIVO

Lee atentamente y responde las siguientes preguntas:

1 Esta evaluación se interesa por el proceso y el resultado, a su vez es formativa y sumativa

los parámetros son establecidos por el docente teniendo en cuenta las características de
los estudiantes, el contexto y las metas de aprendizaje.
Estamos hablando de:

a. Evaluación por competencias.

b. Evaluación alternativa.
c. Evaluación tradicional
d. Todas las anteriores.

2 La evaluación formativa es:

a. Crear oportunidades continuas para que los estudiantes afronten y resuelvan una situación
determinada integrando sus capacidades.
b. La culminación de desempeños que invitan a los estudiantes a exhibir su maestrías y a
utilizar su conocimientos
c. Cuando el estudiante evalúa sus propias actuaciones y les ayuda a reflexionar y tomar
conciencia acerca de sus aprendizajes.
d. Cuando es realizada entre pares, a través de una actividad o trabajo realizado, cada
participante valora la participación del otro.

3 Es un proceso que permite a los docentes prestar más atención a lo que lo estudiantes
hacen y las diftcultades que presentan:

a. Evaluación sumativa
b. Retroalimentación
c. Evaluación tradicional
d. Coevaluación.

258
 Bibliografía

Alvarez, J.M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.

Amaranti Pesce, M. (2010). Evaluación de la educación. Disponible en http://www.adeepra.org.ar/

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Bravo, A.M. (2008). Evaluación del aprendizaje. Disponible en http://www.monografias.com/trabajos93/

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Chávez, Alma. (2011). Tema 3: Enfoques en evaluación del aprendizaje. Disponible en https://
educarparaaprender.wordpress.com/category/evaluacion-del-aprendizaje/ tema-3-enfoques-
en-evaluacion-del-aprendizaje/

Jorba, J. y Sanmartí, N. (2000). La función pedagógica de la evaluación. En: Ballester, M.; Batalloso, J.M.;
Calatayud, M.A.; Córdova, I.; Diego, J.; Fons, M.; Giner, T.; Jorba, J.; Mir, B.; Moreno, I.; Otero, L.;
Parcerisa, A.; Pigrau, T.e; Pitaluga, I.; Pujoi, M.A.; Quinquer, D.; Quintana, H.E.; Sanmartí, N.; Sbert,
C.; Snert, M. y Weissman, H. (2000). Evaluación como ayuda al aprendizaje. Barcelona: Graó.

Julio, J. (2013). Guía de la Evaluación de los Aprendizajes. Disponible en http://www.slideshare.net/

julio9393/gua-de-evaluacin-del-aprendizaje

Ministerio de Educación (2003). Ley General de Educación N° 28044. Disponible en http://www.minedu.

gob.pe

Ministerio de Educación (2004). Reglamento de la Ley General de Educación N° 28044. Disponible en

http://www.minedu.gob.pe

Ministerio de Educación (2013). Manual del uso del Kit de Evaluación: Demostrando lo que aprendimos.
Disponible en http://www. minedu.gob.pe

Ministerio de Educación (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica, Resolución Ministerial Nº 281-
2016-MINEDU. Disponible en http://www.minedu.gob.pe

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aula.pdf.

Tobón, Sergio (2012). Formación integral y competencias: Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación. Colombia: ECOE.

Parte II
259
 ANEXO

BASES TEÓRICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES (MPA)

En la década de los años 80, Australia manejaba los mapas de progreso, también Inglaterra, Filipinas,
en algunos estados de Canadá y EE. UU. Los MPA pretenden describir los distintos niveles de logro que
pueden tener los estudiantes. En Chile la idea procede M. Forster (2007), asesora científica del Australian
Council for Education Research. Según Forster (2007) las bases teóricas de los MPA son las siguientes:

a) Idea de crecimiento y mejora del aprendizaje. Los MPA expresan el progreso y desarrollo cognitivo
del estudiante tanto para este como para el docente, pudiéndose tomar decisiones basadas en
datos ciertos y de este modo impulsar el aprendizaje. El currículum debe estar diseñado como una
red de conexiones más que como una secuencia de conocimientos aislados unos de otros. Los
MPA proporcionan un marco de referencia a los profesores. Si se leen e interpretan a la luz de un
paradigma de corte socio-cognitivo pueden convertirse en un instrumento de renovación pedagógica
del profesorado, que posibilitan un nuevo modo de aprender de forma significativa y funcional. Si se
interpretan desde una perspectiva conductista, no.

b) Monitoreo del progreso de los estudiantes empleando un marco de referencia explícito. Los
MPA son considerados como un conjunto ordenado y secuenciado de los resultados esperados
de los estudiantes en un momento determinado de su proceso de aprendizaje, cumpliendo unos
estándares. Tratan de hacer explícito el crecimiento cognitivo del estudiante y actúan como marcos
de referencia para el docente y el estudiante. Los mapas de progreso se construyen con ejemplos
reales de trabajos que tienen que hacer los estudiantes como forma de expresar su desempeño.
Este planteamiento es interesante, siempre que se considere el desarrollo cognitivo del estudiante
como desarrollo de capacidades-destrezas –herramientas mentales, o pasos de pensamiento– en
un modelo en que la enseñanza se subordine al aprendizaje. Así se puede hacer un seguimiento
del qué aprende, cómo aprende y para qué aprende el estudiante. De este modo podemos hablar
de un aprendizaje como un conjunto de procesos cognitivos y afectivos en fase de desarrollo que
posibilitan el crecimiento y mejora de la inteligencia –teoría tridimensional de la inteligencia– (Díez, E.
2006). Estos procesos cognitivos y afectivos son observables y evaluables desde la evidencia.

c) Retroalimentación del proceso de aprendizaje-enseñanza haciendo posible la evaluación interna

y externa. Los MPA son un sistema coherente para evaluar los logros de los estudiantes en todos
los niveles; el nivel de logro del estudiante se compara con los mapas de progreso de su nivel que
se convierten en criterios-indicadores de evaluación. La evaluación puede ser interna (recogida en
el aula) y externa, realizada por organismos oficiales nacionales o internacionales. “Una vez que el
docente comprende la naturaleza del crecimiento en un área de aprendizaje y ha establecido el nivel
actual de logros del estudiante, podrá tomar decisiones, basadas en evidencias, acerca de cómo
facilitar de mejor manera un mayor aprendizaje”. (Forster, M. 2007) El problema surge cuando se
concretan tanto los contenidos en los MPA que el docente, arraigado en métodos tradicionales, puede
llegar a la conclusión de que lo importante en el aprendizaje del estudiante son los contenidos, y no
el desarrollo de las capacidades-destrezas como herramientas mentales, utilizando los contenidos
como medios para desarrollarlas. En este sentido afirmamos que las pruebas de evaluación – igual
que las actividades – deben contener una habilidad (destreza) + contenido concreto + un método
concreto.

LA TORRE, MARINO (2013) MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE (MPA) Y RUTAS DE APRENDIZAJE (RA) EN PERÚ
revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/.../3152

Parte II
260
 Logros del bloque

LOGROS DEL BLOQUE TEMÁTICO X

Explica sobre los enfoques y metodología de la evaluación basado en

competencias, instrumentos de evaluación formativa y sumativa.

Fundamenta la importancia de la retroalimentación en el desarrollo de la sesión

para el logro de los aprendizajes de los estudiantes

z Si tuvo dificultades en algunos de los logros del bloque ¿qué estrategia adoptará para su
consecución u optimización?

z Marque la o las expresiones que reflejan su estado de ánimo luego de haber concluido este
bloque temático. Luego. Escriba por qué se siente y como optimizará esa emoción.

CONTENTO TRISTE MOTIVADO

ASUSTADO ENOJADO PREOCUPADO

¡Felicitaciones! Has culminado el

octavo bloque temático.
Te invitamos a seguir avanzando.

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