MAESTRIA EN EDUCACIÓN

DISEÑO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

INVESTIGACIÓN DE CÓMO ES EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

ALUMNA: VERONICA ESQUIVEL GARCÍA

Septiembre de 2016
 INDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3

APRENDIZAJE .............................................................................................................. 4

Surgimiento ................................................................................................................. 5

Teorías de aprendizaje ................................................................................................. 5

Cómo se da el proceso de aprendizaje; Etapas del aprendizaje ............................... 10

CONCLUSIONES ......................................................................................................... 12

Bibliografía .................................................................................................................... 13
 INTRODUCCIÓN

Una de las principales preocupaciones dentro del ámbito educativo es descubrir cómo
aprendemos y qué elementos o factores facilitan este proceso. Si bien hoy en día gracias a las
investigaciones tenemos una idea más clara de este proceso aún siguen los investigadores
aportando nueva información que nos enriquece más sobre este aspecto.

Llamamos aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona, con
respecto a sus pautas de conducta. Él que aprende algo, pasa de una situación a otra nueva,
es decir, logra un cambio en su conducta. En muchas ocasiones, no hemos preguntado cómo
se aprende, pues buen a lo largo de la historia han surgido ideas, que tratan de entender el
proceso de adquisición de aprendizaje, pues bien, la presente investigación, se realiza con la
finalidad de comprender este proceso.
 APRENDIZAJE

Para entender qué es el aprendizaje necesariamente se tiene que partir de su definición;

se puede definir aprendizaje, (Papalia, 1996) lo define como un cambio relativamente
permanente en el comportamiento, que refleja la adquisición de conocimientos o habilidades
a través de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instrucción, la observación o la
práctica. Los cambios en el comportamiento son razonablemente objetivos, y, por lo tanto,
pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo. Se aprende a bailar, cantar,
robar; se aprende en la casa, en el parque, en la escuela: se aprende en cualquier parte.

De igual forma Robbins, define el aprendizaje como cualquier cambio de la conducta,

relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Para
Kolb, el aprendizaje sería la adquisición de nuevos conocimientos a un grado de generar
nuevas conductas (psicología, 2009). Como se puede ver se dice que una persona aprende
cuando ha modificado su conducta a partir de una experiencia, por ejemplo, para aprender
que el fuego quema, una persona previamente, tuvo que experimentar una situación que
involucrará su contacto con el fuego, posteriormente, con base del análisis y la venencia, en
un futuro, se tendrá precaución al tener en contacto con el fuego.

El aprendizaje se encuentra estrechamente vinculado con la educación. En el hogar, la

familia nos enseña cosas; nos transmite normas, valores, formas de comportarnos. Todo el
mundo sabe, además, que el aprendizaje implica cambio de conducta, que en este caso, es
impuesta por el contexto que nos rodea, aprendemos de lo que vivimos tenemos cerca. El
ser humano debe desarrollar comportamientos que exige el medio y que son necesarios para
adaptarse. El medio está en permanente cambio y exige un comportamiento flexible, con una
gran variedad de respuestas. Estas respuestas facilitan nuestra supervivencia; son adaptativas.
Vivimos en un mundo complejo al que debemos adaptarnos; debemos prever los cambios y
responder creativamente. Como nos enseña la teoría socio cultural de Vygotsky, necesitamos
de la interacciones de otros para aprender. De igual modo en la explicación de la zona de
desarrollo próximo, nos menciona que antes de adquirir un aprendizaje, son necesarias las
ayudas de que se den en el proceso para apropiarse del nuevo conocimiento.
Surgimiento
En la Grecia Antigua se debatían cuestiones y conceptos que, muchos siglos después,
pasarían a constituir el núcleo de los problemas que estudiaría la Psicología Cognitiva. La
escuela de filosofía fundada por Platón para difundir las ideas de Sócrates, reflexionó sobre
la naturaleza del conocimiento y sobre su origen. Platón presenta al conocimiento como
proyección de nuestras ideas innatas. Cuando se aprende, se lleva hasta la conciencia
aquellas ideas que desde siempre estaban en el alma. Esta doctrina platónica resurgirá en la
tradición filosófica occidental en el pensamiento racionalista e idealista de Descartes, Leibniz
o Kant, y será recuperada para la psicología por algunos autores representativos del
movimiento cognitivista actual, como Fodor y Chomsky, entre otros. (Pozo, 1997).

Posteriormente surge una nueva teoría, el discípulo predilecto de éste platón,

Aristóteles, rechaza la doctrina de las ideas innatas, sustituyéndola por la de la "tabula rasa"
sobre la cual se van imprimiendo las sensaciones. De esta forma, el conocimiento procede de
los sentidos que dotan a la mente de imágenes, que se asocian entre sí según tres
leyes: la contigüidad, la similitud y el contraste (Carpio, 1974). Así, Aristóteles puede ser
considerado como el padre del asociacionismo, que en los siglos XVII y XVIII alcanzará con
Hobbes, Locke y Hume su máxima expresión dentro de la filosofía, dominará el pensamiento
del conductismo, teniendo una influencia decisiva en la Historia de la Psicología y
específicamente, en la Psicología del Aprendizaje.

A partir de estas ideas surgen a través de los años nuevas teorías de aprendizaje; es
equiparable a cambios discretos en el conocimiento más que los cambios en la probabilidad
de la respuesta. La adquisición del conocimiento es una actividad mental que implica una
codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. A continuación presento
algunas de las teorías que han surgido para tratar de explicar cómo surge el proceso de
aprendizaje-

Teorías de aprendizaje
Teoría cognitiva, de Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino
ordenado, sistemático y secuencial, por medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el área
intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones
del ser humano. Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción;
es decir, Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera
refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven
capaces de suscitarla.es decir, una imagen simplificada.

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos, reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el
desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie
de etapas.

Estructura: son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que
podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en
la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La
estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase
de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo. La organización; es un atributo que
posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás
percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del
sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas
coherentes los flujos de interacción con el medio. La asimilación; El aprendizaje de
cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del niño para relacionar en forma
lógica estos datos específicos con otros datos. Piaget conceptualiza el aprendizaje a través de
dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se equilibran: la asimilación y la
acomodación. La acomodación; Cuando se modifica el contexto en que se vivió la primera
situación, ya sea que se hace más complejo o que varían los contenidos concretos en que se
realizó el aprendizaje, se hace necesaria una nueva acomodación. De esta manera el individuo
está en constante adaptación al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance
necesario para subsistir. Adaptación: El proceso de adaptación busca en algún momento la
estabilidad y, en otros el cambio. En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por
la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de
adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.
Interacción; asumía que debía existir una interacción entre la herencia genética y el ambiente
y por ello también etiquetaba su visión o perspectiva con el nombre de Interaccionismo.

Resulta interesante que las diferentes formas de aprender, no están en contraposición de

los nuevos modelos derivados de la psicología cognitiva, que más adelante los explicaré. Para
Skinner, el entrenamiento y aquí le llamo así, ya que lo que busca es un cambio de conducta
como con las palomas o los roedores, la forma en que aprenden se conoce por su conducta,
ya que ellos simplemente no hablan, interpretan los símbolos en forma de conducta
condicionada, si aprenden la conducta el refuerzo se entrega en forma positiva, negativa o
por omisión de alguna de ellas, interpretaron los condicionantes en forma de símbolos que
ahora conocen, esto mismo nos dice Vygotsky en su teoría sociohistórico-cultural, existe un
otro (la sociedad) que condiciona la lectura de los símbolos (conducta condicionada) ya que
antes de aprender, la conducta es un "Estímulo neutro" como lo llamó Pavlov, que no guarda
relación alguna ni con la respuesta incondicionada ni con el estímulo incondicionado hasta
que es aprendido en forma de condicionamiento instrumental u operante, son símbolos en
forma de señales, ya sea visuales, auditivas o la que el sujeto pueda identificar. Todo
motivado por una recompensa. Para Piaget, el aprendizaje depende de la edad de maduración
del sujeto, definida en 4 etapas Sensorio-motriz, pre operacional, operaciones concretas y
operaciones formales.

Este modelo es exclusivamente para la especie humana, ya que por la evolución, somos
la única especie del planeta capaz de tener un pensamiento abstracto, esto se debe al
"Neocórtex" y corresponde a las áreas más evolucionadas del córtex, el cerebro racional, es
la capacidad del pensamiento simbólico, que formalmente es tener ideas nuevas basadas en
la reflexión o la abstracción. Piaget propone que el sujeto extrae información de los objetos
(abstracción simple) o de sus propias acciones sobre los objetos (abstracción reflexiva). esta
habilidad únicamente corresponde a los cerebros más evolucionados, que nos ayuda a
imaginar ideas y donde se sustenta el pensamiento creativo o la inteligencia humana, esto no
se da hasta cierta edad del niño,

En sus primeros años la conducta se basa en la causalidad, o el estímulo-respuesta

(conductismo), rasgo que compartimos con los cerebros menos evolucionados, hasta los dos
años en la etapa pre-operacional, el pensamiento es asociativo, simbólico, a los 4 años
desarrollan la intuición. Piaget la define como una simple interiorización de las percepciones
y los movimientos bajo la forma de imágenes representativas. A los 7 años las operaciones
concretas le ayudan a los procesos lógicos y a las inferencias a partir de la observación. El
pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado. Hasta los 12 años se presentan
las operaciones formales y la inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de
símbolos relacionados con los conceptos abstractos. Gracias a estas etapas, el aprendizaje se
centrará en la capacidad que tenga el sujeto durante su etapa de madurez, por ejemplo, en sus
primeros años aprenderá por causalidad, "si llora su madre le da de comer". Estas diferentes
capacidades hacen que el aprendizaje no sea siempre de la misma forma y tampoco se
contrapone a la teoría de Skinner. Piaget se centra en el estudio del proceso de desarrollo
como una adaptación y equilibrarían

En Vygotsky y la teoría sociohistórico-cultural, los símbolos son importantes en el

aprendizaje, mismos que comparten con Skinner y Piaget en su pensamiento simbólico, pero
por el contrario ignora las diferentes etapas del desarrollo, refiriendo al niño únicamente y la
motivación estaría centrada en la zona de desarrollo próximo, con la ayuda de una persona
experta es capaz de estimular una nueva perspectiva, esto hace que la cultura y la
socialización sean un factor importante en el aprendizaje, mediante el lenguaje en forma de
símbolos y signos, el sujeto aprende con la ayuda de otro que en su nivel de conocimiento lo
acerca a la zona de desarrollo próximo, y es la distancia entre el desarrollo efectivo (lo que
sí puede hacer) y el desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer) con la ayuda de una
persona capacitada. Esto es lo que da la importancia a la cultura.

Ausubel se centra en el aprendizaje significativo, para él la información se organiza en

estructuras y en las reestructuraciones por interacción entre conocimiento existentes y los
nuevos datos que se presenten de forma ordenada en la nueva información, el aprendizaje
tiene tres formas. Por recepción, que es memorístico y se internalizan al pie de la letra, como
lo veremos más adelante es lo que se conoce como memoria semántica.
 Por aprendizaje significativo, es cuando puede incorporar una nueva información
conectando un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, deben estar
adecuadamente claras y disponibles en el individuo, funcionando como un punto de anclaje
a las primeras, la motivación puede ser intrínseca o extrínseca. Ausubel preconiza la
enseñanza expositiva o el aprendizaje por recepción como el método más adecuado para el
desarrollo del aprendizaje significativo. Esto es similar a lo que propone Lakatos, para él toda
investigación consta de dos componentes, un núcleo firme, que es la idea central y un
cinturón protector de las ideas auxiliares, que la misión es impedir que el núcleo sea refutado,
los datos de una teoría son anomalías, toda teoría convive con distintas anomalías y puede
reaccionar de forma distinta, o la desecha o la incorpora al cinturón protector, así en núcleo
se mantiene intacto.

Cómo se da el proceso de aprendizaje; Etapas del aprendizaje

La primera etapa; Incompetencia Inconsciente del proceso de aprendizaje de algo nuevo

para nosotros, en este momento, no somos conscientes de que no sabemos cómo hacer algo
correctamente. Lo ignoramos completamente, habitualmente porque hasta el momento en el
que se inicia el aprendizaje no hemos necesitado dedicar esfuerzos de ningún tipo para
aprender cómo hacerlo. Sencillamente, no nos ha hecho falta pensar en ello.

La segunda etapa; Incompetencia Inconsciente, Una vez que somos conscientes de que
hay algo que tenemos que aprender, comenzamos a fijarnos en los detalles que antes
decidíamos ignorar completamente por no ser interesantes o importantes para nosotros. En
esta segunda etapa del proceso de aprendizaje tomamos consciencia de la necesidad que ha
surgido y a la que tenemos que hacer frente. Empezamos a dedicar recursos mentales a prestar
atención a los detalles relacionados con esa nueva actividad que se nos presenta.

Tercera etapa; Competencia consciente, Después de practicar muchas veces

conseguimos desarrollar nuestras habilidades hasta el punto de conseguir hacerlo
correctamente. Esta parte del proceso de aprendizaje es la competencia consciente, todavía
no hemos interiorizado los detalles que tenemos que tener en cuenta pero si le prestamos
atención a la actividad podemos realizarla con éxito.

Cuarta etapa; Competencia in consciente. Ésta es la última etapa del proceso de

aprendizaje. Una vez que dominamos cómo hacer algo empezamos a automatizar el proceso,
a medida que practicamos vamos interiorizando y memorizando los pasos que tenemos que
seguir hasta conseguir el objetivo deseado. Cada vez necesitamos estar menos atentos a los
detalles pues los hemos ido memorizando a base de practicar. (Gardey, 2016)
 CONCLUSIONES

Aprendemos en cualquier parte: en la casa, la escuela, la calle, aprendemos a través de

la experiencia, cosas buenas y cosas malas. El aprendizaje, entonces, no siempre implica

progreso. Algunas personas aprenden a mentir, o actitudes negativas. Podemos aprender

durante toda la vida, pero aprendemos mejor cuando somos más jóvenes, y cuando tiene

significado el nuevo aprendizaje.

A lo largo de la historia se han surgido nuevas ideas sobre cómo se aprende. Pero algo

que es importante para lograr el aprendizaje, se necesita de la motivación, y que el nuevo

aprendizaje sea útil y significativo, pues si no se tiene importancia difícilmente se podrá

aprende.

La adquisición del conocimiento está directamente influida por el sentimiento de placer

y las vivencias emocionales de afecto o de agresividad: aprendemos con mayor facilidad

aquello que nos produce satisfacción (placer), que nos enseñan con afecto o porque lo

necesitamos para ganarnos la vida, defendernos o competir con éxito. El proceso de

adquisición del conocimiento implica al hipocampo, un núcleo del sistema límbico, y, como

sabemos, este sistema está relacionado con el placer. Así mismo de las relaciones de los

demás individuos que nos rodean y las ayudas que tengamos para adquirí un nuevo

aprendizaje partiendo de la experiencia.

 Bibliografía

Gardey, J. P. (26 de Septiembre de 2016). Definicion; Proceso de aprendizaje . Obtenido

de Proceso de aprendizaje.: https://psicologiamotivacional.com/cuales-son-las-4-

etapas-del-proceso-de-aprendizaje/

Papalia. (1996). Psicologia . México : McGraw.

psicología, D. d. (2009). Introducción de la psicologíaa . Psicología Bàsica , 3.