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SECUNDARIA
Sesión: 01
I. Definiendo el problema.
Se leerá un texto que evidencie los
cambios físicos que ocurren durante la
adolescencia y la situación que ello puede
desencadenar el los(as) adolescentes.
“Claudia y Juan son hermanos mellizos.
Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado
muy bien. El los últimos años, las cosas han
comenzado a cambiar. El año pasado,
Claudia dio un estirón. Esto molestaba
mucho a su hermano, pues ella veía más
alta que él; pero en los últimos meses, Juan
le están quedando cortos sus pantalones.
Además, se ha dado cuenta que su pene es
mas grande que años atrás, y claudia
comienza a utilizar sostén”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios físicos que ocurren en la adolescencia y los valoran como
parte positiva de su desarrollo.
En los Varones:
En las mujeres:
Aumento de la estatura.
Crecimiento de los senos.
Aparición de vellos en la pubis y axilas. Los pelos de las piernas se vuelven más gruesos y
oscuros.
Aumento de peso y redondeado de rascaderas.
Crecimiento de la vagina y el útero.
La piel se torna grasosa, siendo frecuente el acné (granos) en la cara.
A partir de los dibujos realizados y la presentación de los mismos, se sugiere hacer las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué partes del cuerpo cambian de la niñez a la adolescencia?
2. ¿Cómo son esos cambios?
3. ¿Qué diferencias hay entre los cambios que le ocurre a un varón y los que le ocurre a una
mujer
4. ¿todas las personas desarrollan a la misma edad? ¿Por qué creen que esas diferencias
existen?
5. ¿Qué piensan de estos cambios?
6. ¿Como se sienten los niños(as) con los cambios físicos que están viviendo? ¿Por qué?
7. ¿Qué hacer ante estos cambios?
8. ¿Qué actitudes positivas se deben tener ante estos cambios?
ITEMS
SI NO
a. Durante la adolescencia aumenta la estatura
2. Ahora. Conversa con tus compañeros(as) de grupo acerca de lo que deberían hacer para
ayudar a aquellos chicos y chicas que hayan contestado SI en la pregunta “g”
Acciones a realizar:
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3. Hoy aprendiste en clase que la adolescencia es una etapa de la vida donde se vive cambios.
Entrevista a tu padre, a tu madre o a tus hermanos(as) mayores o tíos(as). Indícales que te
interesa saber como vivieron ellos(as) los cambios cuando eran adolescentes; puedes
preguntarles, por ejemplo:
¿hay mucha diferencia entre los que ellos(as) sintieron en su adolescencia y lo que tú
sientes ahora?
¿Qué recomendaciones darías a algunos(as) de tus compañeros que no se sienten bien con
los cambios que experimentan en su adolescencia?
Recomendaciones
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Sesión: 02
Esta sesión se iniciará recogiendo los resultados de la entrevista encargada a los(as) estudiantes en la
sesión en la sesión anterior.
I. Definiendo el problema.
¿Tienen los y las adolescentes posconocimientos necesarios para afrontar los cambios fisiológicos vividos
por ellos y ellas y sus consecuencias?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican los cambios fisiológicos que se dan en la adolescencia e interiorizan los
cuidados que demandan. Además reconocen las estructuras que conforman el sistema reproductor (para
cada sexo) y valoran las potencialidades de dichos cambios en el proceso de desarrollo hacia la adultez.
MENSTRUACIÓN:
La aparición de la primera menstruación, llamada Menorca o menarquia, es parte de los cambios
funcionales y somáticos que presentan las mujeres, al inicio de la adolescencia. Ella representa el inicio
del proceso biológico hacia una maduración
sexual, también, la posibilidad de la maternidad.
La primera menstruación ocurre generalmente
entre los 11 y 14 años, dependiendo de factores
climáticos, nutricionales, etc.
EYACULACIÓN:
La testosterona, hormona sexual masculina, es contiene espermatozoides maduros. El adolescente
la que regula todos los cambios físicos y el no es fértil en esa época.
desarrollo de los órganos sexuales secundarios
en el varón. Al aumentar la secreción hormonal, La primera eyaculación se llama torarquia y es
las células germinales del epitelio de los tubos producida por el auto-erotismo: masturbación o
seminíferos empiezan a dividirse y diferenciarse durante los llamados “sueños húmedos” o
en espermatozoides maduros; la hormona eyaculaciones nocturnas.
tiroidea, también, contribuye a la maduración de
los espermatozoides. Aunque en el adolescente la primera eyaculación es
un seceso que se recuerda largamente y deja
La testosterona estimula la próstata que huella, es un hecho que en la mayoría de las
comienza a producir, hasta los 12 ó 14 años, un sociedades pasa inadvertido.
líquido que puede eyacularse, pero, rara vez,
I. Definiendo el problema.
“Javier está creciendo sano y fuerte”
Se espera que los(as) estudiantes hagan referencia a prácticas o hábitos saludables como el cuidar las
horas de sueño, hacer ejercicios, comer alimentos nutritivos, cuidar el aseo personal, evitar consumir
sustancias toxicas como tabaco y alcohol, mantener una buena postura, etc.
III. Propósitos.
Los(as) estudiantes identifican y valoran la importancia que tienen las practicas saludables en el desarrollo
físico, mental y emocional para el mantenimiento de la salud.
El (la) docente visitará a los grupos para verificar que estén siguiendo las instrucciones correspondientes,
motivándolos para completar la tarea.
Los(as) adolescentes observarán los dibujos elaborados por los diferentes grupos, que podrán ser pegados
en la pizarra, y expresarán sus conclusiones respecto a: dieta, práctica de deporte, buena postura,
descanso, sueño, evitar uso de alcohol y tabaco, control médico y dental periódico, evitar conductas
sexuales de riesgo y cuidar la seguridad personal.
2. Esta sesión deber, también, ser evaluada por el (la) docente, a través de los siguientes
aspectos consignados en la tabla
Sesión: 04
I. Definiendo el problema.
Para comenzar la sesión, se leerá el siguiente
fragmento:
“Jessica y Carlos son hermanos; tienen 12 y 14
años de edad. Están cambiando muy
rápidamente; eran unos chicos muy alegres,
ahora suele vérseles enojados con facilidad.
Jessica no quiere jugar con sus muñecas y
comienza a interesarse por lo chicos mayores que
ella. Carlos se le ve más interesados en el deporte
y la música. El toro día su mamá fue a recogerlo
al colegio y eso le hizo sentirse en ridículo frente a
sus compañeros(as).
Todos los(as) estudiantes compartirán sus impresiones sobre los cambios en su forma de ser y en sus
intereses. Se sugiere formular las siguientes preguntas motivadoras para promover el diálogo:
¿Qué descubrieron con la dinámica anterior?
¿Qué cambios han podido notar en su manera de ser o en sus intereses?
¿en qué otros aspectos han cambiado?
III Propósitos.
Los(as) estudiantes reconocen los cambios psicológicos característicos de la adolecía tales como: intereses
personales, estado de ánimo y capacidades cognitivas; valorando sus potencialidades en el desarrollo hacia
la adultez.
IV Conocimientos a desarrollar.
Cambios cognitivos
Desarrollan un pensamiento cada vez más abstracto y lógico. Se vuelven mas analíticos(as) frente
a la realidad, planteándose muchas preguntas sobre las causas y consecuencias de distintos
eventos. Esto les permite descubrir algunas relaciones lógicas y causales para anticipar
situaciones futuras.
Puede sentirse "invisibles” y pensar que las cosas siempre les van a salir bien. Si bien esto es
normal en los(as) adolescentes, puede llevarlos(as) a experimentar mucha frustración frente a
sus fracasos. También limita sus capacidades para analizar las consecuencias negativas que
pueden tener sus acciones, afectando el proceso de toma de decisiones.
Desarrollan un mejor manejo del lenguaje, por esa razón, muchos(as) adolescentes encuentran
divertido discutir sus nuevas ideas y argumentos con sus amigos(as), padres, madres o docentes.
Se realizará una dramatización y tres trabajos grupales, que motiven la reflexión sobre los cambios
dados de la niñez a la adolescencia.
Grupo 1.-
A través de una dramatización, contará las maneras de ser de los (as) niños(as) y adolescentes, al
representar una familia, en el cual de los adultos, hay cuatro hijos(as) tienen las siguientes edades 6
años, 8 años, 12 años y 13 años.
Grupo 2.-
Reflexionará sobre los cambios ocurridos entre la niñez y la adolescencia en relación a sentimientos y
emociones de molestia y miedo que experimentan, así como la manera de expresarlos, respondiendo a
las siguientes preguntas motivadoras:
a. ¿Qué cosas te molestaban de niño(a)? ¿Como expresabas tus molestias? Y ahora, ¿Qué cosas te
molestan y como lo expresas?
b. ¿Qué cosas te asustaban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus miedos? y ahora ¿Qué cosas te
asustan y como lo expresas?
Se sugiere que el grupo escriba sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas; una para
explicar como eran de niños(as) y la otra para presentar como se ven ahora.
Grupo 3.-
Reflexionará sobre los cambios entre la niñez y la adolescencia en relación a los sentimientos y
emociones de alegría y tristeza que experimentan y la manera como son expresados, respondiendo a
las siguientes preguntas motivadoras.
a. ¿Qué cosas te alegraban de niño(a)? ¿Cómo expresabas tus alegrías? Y ahora ¿que cosas te
alegran y como las expresas?
b. ¿Qué cosas te entristecían de niño(a)? ¿Cómo expresas tus penas? Y ahora ¿que cosas te generan
tristeza y cómo las manifiestas?
Escribirán sus respuestas en un papelógrafo dividido en dos columnas una para explicar cómo eran de
niños(as) y la otra para presentar cómo las ven ahora.
Grupo 4.-
Reflexionará sobre las habilidades que los(as) participantes están desarrollando a nivel intelectual y
social. Indicarán lo que no podían hacer cuando eran niños(as) o lo que les costaba mucho esfuerzo
realizar, como se ha desarrollado esa habilidad actualmente y los beneficios que les otorga. Por
ejemplo:” cuando era niño(a), no podía leer muy rápido, una página me parecía un montón”. “ahora leo
con facilidad y eso me permite enterarme de muchas cosas por las revistas, periódicos, libros y el
Internet” o “cuando era niño(a) me costaba entender que los actos tienen consecuencias”, “ahora soy
capaz de analizar las posibles consecuencias de las acciones y eso me perite tomar mejores
decisiones”.
VI Aplicando lo aprendido
Los(as) estudiantes se escribirán un mensaje por Internet, en el cual reconocerán los cambios positivos que
se observa en su maduración cognitiva, emocional y en el desarrollo de su personalidad, agradeciendo por
las nuevas experiencias que ahora puedan disfrutar.
Se sugiere al (la) docente que, para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes a
realizar la siguiente actividad, mencionado:
1. imagínate que tienes la posibilidad de que una productora haga una película de tu vida,
desde tu niñez hasta ahora que eres adolescente, vienen a preguntarte: ¿que escenas deben
filmarse para que aparezcan todos los cambios por los que estás pasando? Y que puedan
servir de referentes para otros(as) adolescentes.
Sesión: 05
I. Definiendo el Problema.
El (la) docente retornará la historia utilizada para la primera sesión.
“Claudia y Juan son hermanos mellizos. Ellos tienen 12 años; siempre se han llevado
muy bien. El los últimos años, las cosas han comenzado a cambiar. El año pasado,
Claudia dio un estirón. Esto molestaba mucho a su hermano, pues ella veía más alta que
él; pero en los últimos meses, Juan le están quedando cortos sus pantalones. Además,
se ha dado cuenta que su pene es mas grande que años atrás, y claudia comienza a
utilizar sostén”.
II. El saber desde la experiencia.-
¿Qué piensan de esta historia, en relación a las emociones que puedan experimentar Claudia y Juan?
II. Propósitos.-
Los(as) estudiantes identifican y analizan los cambios vividos durante la adolecía en el plano de las
emociones y los sentimientos, y exploran diferentes maneras de manejarlos.
Los grupos responderán a preguntas relacionadas con los sentimientos y situaciones que tienen que
enfrentar Claudia y Juan, que son los personajes de la historia que se leyó al inicio de esta sesión
El grupo A, analiza la problemática que puede estar enfrentando Claudia y para ello, responderán a las
siguientes preguntas:
¿Cómo creen que se siente Claudia con los cambios que esta viviendo?
¿Qué cambios creen que le agradan? ¿Por qué?
¿Qué cambios consideras le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por qué?
¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones?
El grupo B, analiza la problemática que puede estar enfrentado Juan y para ello responderán las
siguientes preguntas:
¿Cómo creen que se siente Juan con los cambios que está viviendo?
¿Que cambios creen que le agradan? ¿por que?
¿Qué cambios consideran le incomodan o le dan vergüenza? ¿Por que?
¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones?
El grupo C, analiza la problemática que puede estar enfrentado Claudia y, para ello, responderá las
siguientes preguntas:
¿Cómo creen que se siente Claudia en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)?
¿Cómo creen que se siente cuando está sola?
¿Cómo creen que Claudia maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)?
¿Qué hace para ello?
En caso de que las emociones de Claudia no la dejen pensar o desarrollar sus actividades
¿Qué le sugerirían?
El grupo D, analizará la problemática que puede estar enfrentando Juan y, para ello, responderá las
siguientes preguntas:
¿Cómo creen que se siente Juan en sus ratos libres, cuando está con sus amigos(as)?
¿Cómo creen que se siente cuando está sólo?
¿Cómo creen que Juan maneja sus emociones y sentimientos frente a sus amigos(as)? ¿Qué
hace para ello?
En caso de que las emociones de Juan no la dejen pensar o desarrollar sus actividades ¿Qué le
sugerirían?
Un(a) representante por cada grupo expondrá, en plenaria lo trabajo. El(la) docente promoverá la
reflección de los(as) estudiantes sobre la necesidad e importancia de manejar las emociones y
desarrollar habilidades que les permitan aceptar los cambios que se están produciendo,
enmarcándolos como cambios positivos.
VI Aplicando lo aprendido.-
Se pedirá a los (as) estudiantes que formen cuatro grupos:
Sesión: 06
¿Qué explicación podría tener el hecho que al nacer una niña se le vista con ropas de color
rosado y que al niño se vista con ropas de color azul o celeste?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y definen los conceptos de sexo y género a partir de sus diferencias.
Un grupo dibujará a un varón y el otro grupo dibujará a una mujer. Se pedirá aun voluntario(a) para
que se acueste sobre un papelógrafo, de manera que sus compañeros(as) dibujen su silueta.
Incluirán, es estos dibujos, las características que deseen para representar mejor a una mujer a un
varón, según sea el caso. Asimismo, escribirán las características que les permitan reconocer a un
varón (mujer) de la localidad al costado del dibujo.
En la plenaria, un miembro de cada grupo expondrá, ante el auditorio, las características
identificadas por cada grupo.
Después, el(la) docente facilitará la identificación de aquellas características que hacen referencia al
sexo (las características físicas y fisiológicas) y las que correspondan al género (todas las
construcciones socioculturales, tales como: inteligencia, fuerza, alegría, etc.), de modo que los(as)
estudiantes puedan clasificar si éstas corresponden al sexo o al género. Esto les permitirá
diferenciar ambos conceptos.
Rol de género:
Es un conjunto de conductas, actitudes y valores que la sociedad establece como apropiadas o
inapropiadas para cada genero y que transmite la enseñadaza al individuo en función de su genero, y
espera que adopte y haga propias. También se conoce como rol sexual o papel sexual.
Los roles de genero constituyen la expresión de las conductas y actitudes que han sido modelada por los
agentes sociales, y tienen implicaciones en la forma en que se determinan en el individuo tanto su posición
social, la forma como se relaciona con los demás como su personalidad y su conducta.
Los individuos no asimilan pasivamente los roles tradicionales, si no que los interpretan, modifican y les
imprimen su estilo personal al manifestarlos; por eso existen diferencias en el grado en que los aceptan y
expresan.
¿Cómo se aprender el role de genero?
Los roles de genero se aprenden desde que estas chiquita, viendo a las demás personas de tu mismo
sexo, tus papas igual te ayudan a aprender tu rol de genero cuando te compran alguna ropa de color rosa
si eres niña y azul si eres niño, al igual que cuando te compran juguetes u otras cosas, también aprendes
tu rol de genero por los modelos sociales que hay, como artistas, modelos , etc
Sesión: 07
I. Definiendo el problema.
¿Por qué mi sexualidad siempre me acompaña?
III. Propósitos.
Los(as) estudiantes definen la sexualidad como una dimensión de la vida, a partir de la identificación de
palabras que se asocian a ella; de la misma manera, valoran la sexualidad y las diversas formas de su
manifestación.
Definición de sexualidad.
Formas de expresión y valoración de la sexualidad.
Sexualidad
Reconocerse como persona sexuada (que tiene un sexo biológico) y sexual (relaciones
interpersonales, vida afectiva).
Conocer y aceptar los cambios que ocurren en el cuerpo.
Construir una imagen realista y positiva de la nueva apariencia física.
Conocer el funcionamiento de los órganos sexuales.
Percibir el inicio de la menstruación, las primeras poluciones nocturnas y la excitación, como
funciones biológicas explícitas de que se está creciendo y acercándose a la madurez.
Conversar con el padre, madre, maigos8as), docentes, sobre las dudas e inquietudes que plantea
la sexualidad.
Los (as) estudiantes elaborarán un collage. En un papelógrafo, trazarán una línea recta; en el inicio,
escribirán la palabra nacimiento y al final, la palabra muerte. Cortarán imágenes de revistas o
periódicos, que representen las diferentes manifestaciones de la sexualidad a lo largo de la vida y
las pegarán siguiendo la línea dibujada.
Luego, se llevará a cabo una plenaria. Los grupos pegarán, en la pizarra, sus papelógrafos y el (la)
docente realizará las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció la actividad?
¿Para cuál etapa les fue más difícil? ¿Por qué?
¿En las imágenes, se observa diferencias en la manera como las personas se expresan cariño?
¿Cuáles?
¿Qué otras formas existen de expresar nuestra sexualidad?
A partir de la lluvia de las ideas realizadas al inicio de la sesión y de las respuestas dadas en la plenaria,
los(as) estudiantes definirán el concepto de sexualidad. El (la) docente enfatizará que ésta es una
dimensión de la vida con múltiples maneras de ser manifestada.
VI. Aplicando lo aprendido
Se pedirá a los(as) estudiantes que agrupen las palabras sugeridas en la lluvia de ideas, según
tengan un valor positivo o negativo para ellos (as). Se harán dos columnas en la pizarra en las
cuales quedarán las palabras expresadas por los(as) estudiantes, una para las palabras con valor
positivo y la otra para las palabras a las que los alumnos asignaron un valor negativo.
Luego, se leerán las palabras ubicadas en la columna de valoraciones positivas y negativas y se
reflexionará, en conjunto, sobre el “por qué” se les da el calificativo de positivo o negativo.
Finalmente, se realizará un plenario para elaborar entre todos unas dos “ideas fuerza”, que motive a
respetar y valorar las diferentes maneras d expresión de la sexualidad ( idea fuerza es una idea
importante que se debe poner en práctica, por ejemplo, “todos deben respetar su sexualidad”, la
forma como el hombre manifiesta su sexualidad es tan importante como el modo en que la mujer lo
hace, etc.”)
IDEAS SI NO ARGUMENTO
a. La sexualidad es, solamente, cosa de mayores.
Solucionario: a(NO), b(SI), c (NO), d (SI), e (SI), f (NO), g(NO), h (SI), i (SI), j (SI)
Sesión: 08
I.
III. Propósitos.
Los(as) estudiantes identifican y aclaran a los nitos y creencias socialmente compartidos con relación a las
ITS y a las definen.
Las ITS son infecciones producidas por bacterias, virus u hongos, que usualmente afectan los órganos
sexuales y reproductivos.
La vía principal de transmisión de las ITS es a través de las relaciones sexuales vaginales (vagina-pene),
orales (boca-vagina, boca-pene) y/o anales (pene-ano).
También se puede transmitir de la madre al (la) hijo(a), durante el embarazo, esparto o la lactancia. Se
pueden transmitir algunas ITS, como el VIH y la hepatitis B, a través del contacto con sangre, al
compartir agujas o instrumentos que contienen los virus del VIH y hepatitis B, como máquinas de afeitar,
navajas, equipos para tatuajes, etc.
Las ITS no se transmiten a través de besos, abrazos, por compartir cubiertos o ropa por el contacto de la
saliva, sudor o lágrimas, por picaduras de insectos.
Cada grupo reflexionará acerca de uno de los casos sobre ITS, presentados a continuación:
Caso 1: “Patricia es una estudiante de secundaria de nuestro colegio. Hace poco, nos enteramos de que
había contraído una ITS, pero parece que esto ha provocado que su popularidad se venga abajo; sus
amigos(as) y compañeros(as) ya no la miran como antes”
Caso 2: “Hay infecciones que se adquieren por as relaciones sexuales coitales, las cuales,
tradicionalmente, han sido mejor entendidas y menos repudiadas cuando las tienen los varones, que cuando
las tienen las mujeres”.
Caso 3: “En los primeros años ç, cuando se descubrió la existencia del SIDA (última etapa de la infección
por VIH). Se decía que era una enfermedad de los homosexuales, lesbianas y drogadictos”.
En plenaria, cada grupo expondrá las conclusiones del trabajo realizado. El(la) docente promoverá la
discusión sobre las respuestas emitidas por los tres grupos, brindando la información, ENCASO que sea
necesario.
Sesión: 09
I. Definiendo el problema
Se le comentará, al auditorio, que:
“Pablo y María se conocieron en una fiesta. Dicen que, luego de salir con frecuencia, tuvieron relaciones
sexuales coitales. Lo preocupante es que, después de unos días Pablo se percató de que por su pene salía
líquido amarillento (pus) y que le ardía al orinar, y María presentaba dolor pélvico (en el bajo vientre) y flujo
vaginal anormal con olor desagradable (descenso)”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican características generales de las ITS y las formas de presentación en varones
o mujeres, enfatizando las medidas para prevenir su transmisión
En el Varón En la Mujer
Se les pedirá que elabores mensajes educativos para adolescentes, en los cuales aparezcan las
características de alarma de la presencia de ITS y las medidas para evitar adquirirlas.
2. Describe brevemente:
¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido Pablo, la noche que salió con María a la
discoteca?
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¿Cómo actuarías en el caso que hubieras sido María, la noche que salió con Pablo a la
discoteca?
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3. ¿Por qué razones crees que se aconseja siempre a los(as) adolescentes a no apurarse en el inicio
de las relaciones sexuales coitales?
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4. ¿Qué comentario te merece el siguiente dicho popular “TODO TIENE SU MOMENTO”?
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5. ¿Estas de acuerdo con tu padre, madre, maestros(as), médicos, etc., cuando dan estos consejos?
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Sesión: 10
I. Definiendo el problema.
Se le comentará, al auditorio, que:
“Un niño escucha las palabras VIH y SIDA y te pide que le expliques que significan”
III. Propósitos
Los estudiantes definirán lo que significa el VIH y SIDA.
IV Conocimientos a desarrollar.
VIH es sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este debilita al sistema inmunológico (que se
encarga de loa defensa del organismo), eliminando las células que protegen al ser humano de las
enfermedades y disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones.
SIDA
SIDA, significa: “Síndrome de inmuno deficiencia Adquirida”; es la última etapa de infección causada por el
VIH.
Inmuno Deficiencia: Carencia del cuerpo; no tiene con qué combatir a los microorganismos que lo atacan
debido a la destrucción del sistema inmune o de defensa por el VIH. (UNICEF, Honduras 2003, p.8)
Adquirida: Características del virus; se presenta por transmisión de una persona que es portadora a otra
El tiempo que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades relacionadas con el
SIDA varia según las personas y los ciudadanos que se tenga. En promedio, el SIDA aparece entre los 5
a 10 años después de haber adquirido el VIH. Este tiempo se llama periodo asintomático (sin síntomas)
Vías de transmisión.
La forma más frecuente de transmisión del VIH es por vía sexual, por relaciones sexuales coitales
(vaginales, orales y anales). Otras vías de transmisión menos frecuente son: transmisión sanguínea, ya
sea por combatir instrumentos punzocortantes o transfusiones con sangre que contiene el virus; y
transmisión de la madre que vive con VIH al hijo(a) durante el embarazo, parto o lactancia.
Si una persona tiene una ITS, es más fácil que contraiga el VIH.
Se realizará un juego de concurso, mediante la lectura de las preguntas que aparecen en las tarjetas. Cada
grupo contará con dos minutos para elaborar la respuesta de cada pregunta. Si en este tiempo algún grupo
no responde o contesta equivocadamente, la misma pregunta será leída al siguiente grupo. Por cada
respuesta correcta, se otorga un punto. Ganará el grupo que más puntos acumule.
Tarjetas:
(Preguntas para los grupos)
Secreciones
VIH (virus de Síndrome de Inmunológico Relaciones
vaginales, el Análisis de
Inmuno Inmuno debilitando sexuales
semen, la sangre llamado
Deficiencia Deficiencia nuestras coitales sin
sangre, leche prueba de Elisa
Humana) Adquirida defensas protección..
materna
Luego, en plenaria, el (la) docente aclarará las respuestas incorrectas y enfatizará l aimportancia del respeto
hacia las personas que viven con VIH y SIDA.
“Estas en la esquina de tu casa conversando con tu grupo, y uno de tus amigos menciona que a un amigo
suyo le han detectado VIH a través de la prueba de ELISA. Una amiga del grupo te pregunta: ¿Qué es el
VIH?, ¿Cómo se ve afectada la persona que contrae el VIH? ¿Cómo se puede evitar su transmisión?, ¿Qué
ocasiona el VIH? Y ¿Cómo tratar a una persona que vive con VIH y SIDA?”
“Lidia es mi vecina, tiene 25 años y vive con su familia. Hace untar de años, se enteró de
que su apreja tenía VIH. Ella decidió hacerse la prueba de ELISA, el resultado fue positivo.
Cuando la conocí estaba muy triste y confundida; no sabía que hacer, pues se acaba de
enterar de que tenía el VIH.
El día de ayer. Lidia se puso mal; tuvo diarreas, fiebre y tosía con frecuencia. Se presentó
la ocasión de ayudarle. Fuimos muy temprano al hospital donde ella se trata y, después de
esperar, el médico le dijo que sus defensas habían bajado mucho y que, en esas
circunstancias, el VIH y SIDA le causarían muchas molestias; le recetó medicamentos.
¿Qué malestares presenta Lidia? ¿son pasajeros o se irán complicando por las bajas
defensas que tiene?
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¿Cómo Adquirió Lidia el VIH? ¿Pudo haber hecho algo para evitarlo? ¿Qué?
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¿El número de personas que adquieren el VIH y SIDA está aumentando o disminuyendo?
¿Los(as) adolescentes pueden adquirirlos? ¿De que manera?
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¿Cómo comportarse con un apersona que vive con el VIH y SIDA? ¿Qué valores poner en
práctica?
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2. ¿Cómo Todos (as) podemos ayudar a las personas que viven con el VIH y SIDA? ¿Qué
acciones sugerirías realizar en la institución educativa con tus compañeros(as) y, también
con tu familia? Haz la propuesta de, por lo menos, dos acciones a realizarse en tu institución
educativa y dos acciones con tu familia.
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PROYECTO DE APRENDIZAJE
Que los(as) estudiantes del primer grado de secundaria comuniquen sus ideas y expresen su sentir en torno
a los estilos de vida saludables y comportamientos sexualmente responsables de los(as) adolescentes, a
través de un periódico mural permanente que articule diversas actividades dentro y fuera del aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.-
1. Los (as) alumnas del primer grado fortalecen sus valores de solidaridad, responsabilidad y
cooperación, durante las actividades del proyecto.
2. Los(as) estudiantes del primer grado estimulan la participación de los(as) adolescentes de
la institución educativa en torno a los temas de estilo de vida saludables, sexualidad, ITS/
VIH y SIDA, con sus opiniones, noticias, mensajes, etc.
3. Los(as) estudiantes sensibilizan a la comunidad educativa en torno a los temas de
sexualidad. ITS/ VIH y SIDA.
LOCALIZACIÓN.-
El periódico mural estará en un lugar visible y transitado de la zona que ocupan las secciones del primer
grado o al interior de las aulas. Si bien el periódico mural requiere un espacio físico, las acciones que
proyecta, trascienden los logros a alcanzarse en el primer grado, ya que pueden difundirse hacia otros de
comunicación diversas, que pueden establecer los(as) mismos(as) alumnos(as).
FUNDAMENTACIÓN.-
Los cambios que experimentan los(as) adolescentes en sus vidas son complejas y diversos, y, con ello,
aparecen nuevos intereses que las sesiones de clase que tratan los temas de sexualidad, ITS/ VIH y SIDA
no siempre logran satisfacer en su totalidad. Por otro lado, los padres y madres de familia no siempre han
desarrollado las capacidades para orientar y resolver las inquietudes de sus hijos(as) en esta etapa, o,
simplemente, están ausentes del hogar. En ese sentido, gran parte de las preguntas y dudas de los(as)
adolescentes son resueltas entre ellos(as); en muchos casos, dichos(as) adolescentes cuenten con
limitados conocimientos o tienen mitos o creencias erróneas con los cuales tomas decisiones que no
siempre son las correctas.
Las instituciones educativas del nivel secundario tienen el rol de facilitar los canales adecuados para la
expresión libre de los alumnos; ello no siempre sucede, frustrando, en muchos casos, sus iniciativas y
privándoles involuntariamente de su derecho a la participación.
Un espacio alternativo, como el periódico mural, facilita la expresión libre de ideas y opiniones de los(as)
adolescentes, y refuerza los conocimientos articulados al currículo en los temas de sexualidad, ITS/ VIH y
SIDA; los moviliza, además, en torno a actividades motivadoras que generan participación, y ponen a su
alcance información relevante y significativa para sus vidas.
Este espacio facilitado, monitoreado, asesorado y evaluado por los docentes del grado permitirá a los(as)
adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, responsabilidad y cooperación; así como, el desarrollo de
sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
FASES DEL PROYECTO.-
4. Reunión con los alumnos del grado, al inicio del año escolar para las siguientes actividades:
Sección editorial:
Expresa el sentir del grupo sobre algún acontecimiento, suceso, contenido académico o hallazgo que el
logro considere clave comentar. Contiene el tema central del periódico mural.
Sección abierta:
Difunde alguna carta, mensaje, dibujo o comentario de los lectores.
Sección amenidades:
Reúne alguna información o reflexión escrita bajo la modalidad de un chiste, caricatura o historieta
relacionados al tema central.
Sección académica
Presenta el desarrollo de algún contenido de las sesiones de clase, respaldando por otras fuentes de
información. Puede incluir los resultados de investigaciones, estudios o la opinión de algún(a) experto(a)
sobre el tema.
Sección de actualidad
Difunde alguna noticia de los medios de comunicación social acerca de algún suceso local, regional o
nacional vinculado al tema central de la editorial.
La Coordinación
Puede ser asumida por el (la) docente del área Persona, Familia y Relaciones Humanas u otro(a) docente, y
un representante de los estudiantes. Su rol consistirá en coordinar todas las actividades.
Revisará los mensajes del buzón de anécdotas o notas y los contenidos de cada edición.
Será parte del jurado o comité organizar en caso de actividades articuladas al periódico mural*.
Asegurará que se constituyan los equipos responsables de cada edición.
Motivará la elaboración de cada periódico mural.
Facilitará la autoevaluación de cada equipo responsable.
Equipo Responsable
Encargado de la elaboración del periódico mural. Se conformará con no menos d cinco alumnos(as) del
primer grado de secundaria. Cada equipo se encargará de una edición y rotará para que todos vivan la
experiencia
(*) Se puede articular otras actividades al periódico mural, como por ejemplo: concurso de poesías, obras de
teatro, campañas, entre otras, relacionadas al tema.
1. Implementación del lugar donde se colocará el periódico mural; puede ser una pared, una plancha
de madera, estera o cañas, de acuerdo a la realidad del centro. Constituye una tarea de la
coordinación, junto con el equipo ejecutor. De la misma manera, fabricar y ubicarán el buzón de
anécdotas y nota, en el lugar más adecuado.
2. Constitución de equipos responsables para cada edición de acuerdo a la planificación que se haya
realizado al inicio del año escolar.
1. Presentación del proyecto en un espacio público donde puedan acercarse los alumnos(as).
Profesores(as), personal administrativo y APAFA; por ejemplo, en un día de formación o en una
actividad celebratoria.
2. Implementación de las actividades grupales, en etapas, por cada equipo, con las asesoría del
coordinador:
Nota: El equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de supervisar los contenidos
publicados en el periódico mural y sugerir recomendaciones al equipo responsable.
FASE
FASE 44 ¿Cómo
¿Cómoconoceremos
conoceremoslos
losavances
avancesdel
del Proyecto
Proyecto
Monitoreo
Monitoreoal
aldesarrollo
desarrollodel
delproyecto
proyecto
(Será
(Serámonitoreado
monitoreadopermanentemente
permanentementepor
porelelequipo
equipode
desoporte
soporteacadémico)
académico)
El (la) docente guiará la actividad para que sea más divertida. Se le sugiere dar las siguientes indicaciones:
“el (la) que se observa al espejo esta haciendo gestos graciosos, o está triste, o está molesto(a),o el espejo
no es muy bueno y hace que la persona se vea mas bajita o más gorda, o es un espejo que exagera los
movimientos, etc.”, luego de algunos minutos, los (as) estudiantes cambiarán de roles, y se remitirá la
dinámica.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes valorarán, en forma positiva, los cambios en su autoimagen, a partir de la reflexión de
sus desarrollo físico y sexual de los mensajes que reciben de sus padres, madres, familia, amigos(as),
institución educativa, sociedad y medios de comunicación.
Autoimagen y Autoestima
La manera como el adolescente ve y valora su apariencia física y forma de ser, está influenciada
por los comentarios y opiniones de las personas de su entorno (padre, madre, hermanos(as),
amigos(as), profesores(as), medios de comunicación, etc.).
Dado que en la adolescencia ocurren muchos cambios físicos y psicológicos en corto tiempo, lo
chicos y chicas experimentan ciertas dificultades para modificar su imagen corporal, y de si
mismos(as), de manera que refleje como se ven en realidad. Ello puede generarles una
sensación de extrañeza con su propio cuerpo y ser. Por eso, muestran gran curiosidad por su
apariencia, pasan mucho tiempo observándose en el espejo, y están preocupados por saber
como son percibidos por los demás.
Los (as) adolescentes son particularmente sensibles a las críticas, comentarios, gestos o bromas
que escuchan sobre su apariencia física o característica personales. También, suelen prestar
mucha atención a los cambios en la manera cómo son tratados por las personas. Por eso, es
exagerada importancia a algunos mensajes de su entorno.
Los(as) estudiantes formarán grupos (mixtos de preferencia) de, aproximadamente, siete integrantes.
Cada grupo analizará una situación típica en la vida de los(as) adolescentes de la localidad. Las
situaciones son las siguientes:
1. En su familia. Martín es el hijo mayor; aunque tiene13 años, parece de mayor edad. Es
unos de los chicos más altos de su institución educativa, y destaca en los deportes por su
fuerza muscular. ¿Cómo lo tratarán sus padres, ahora, que ha crecido? ¿Qué comentarios
le harán? ¿Por qué creen que los papás, pueden comportarse así? ¿Cómo se sentirá
Martín con eso? ¿Qué pensará Martín al respecto?
2. Lucia es la única hija mujer en su casa. Sus hermanos, a veces, le hacen algunos
comentarios sobre su desarrollo físico ¿Qué le dirán? ¿Por qué creen que los hermanos
pueden comportarse de esa manera? ¿Cómo se sentirá Lucia en esas situaciones? ¿Qué
opinará Lucia de los cambios de su cuerpo?
3. En el último año, a Carlos le han comenzado a salir muchos granitos (acné) en la cara. A él,
le fastidia ir a la institución educativa y que lo vean así, ya que sus amigos suelen hacerle
bromas al respecto ¿Qué le dirán? ¿Cómo se sentirá Carlos en esos momentos? ¿Qué
opinará Carlos de sus granitos (acné)? ¿Ustedes creen que los chicos(as), a veces,
exageran cuando hacen bromas?
4. Julia teine13 años, y ha cambiado mucho últimamente. Ahora, es más alta, ha desarrollado
el busto, y su cuerpo tiene forma atractiva. A ella, le gusta arreglarse, y se preocupa por
verse bien cuando salea la calle. Sin embargo, en el último año, ha notado que las personas
ya no la miran ni le tratan igual que antes. Pro ejemplo, el otro día, un señor, en la calle, le
hizo un comentario ¿Qué creen que le dijo? ¿Por qué hizo eso? ¿Cómo se creen que se
sintió julia en eso momento? ¿Qué opinan sobre el hecho de que las chicas quieran
arreglarse y verse bien?
5. Ernesto es fanático de un grupo de música. El desearía parecerse a los chicos que son
parte de la banda, pero en realidad no se parece mucho ¿Cómo son los adolescentes que
se ven en los grupos de música o en la televisión? ¿Los adolescentes que ustedes conocen
se parecen a ellos? ¿Qué opinan del deseo de Ernesto por parecerse a ellos?
6. Carla es un chica que tiene los senos bastantes grandes para su edad. A ella, le da
vergüenza y trata de que no se noten. ¿Por qué creen que se siente así? Analicen esta
situación.
7. La mamá de Andrea siempre le dice que coma porque, sino, se va a enfermar. Andrea se
molesta cuando eso ocurre, y siente que su mamá no la entiende. Andrea ve las chicas que
salen en televisión y en las revistas, y piensa que debe ser como ellas ¿Cómo son las
chicas que salen en la televisión? ¿Las chicas de tu barrio se parecen a ellas? ¿Cómo
crees que se siente Andrea con su cuerpo? ¿Le gustará? ¿Cómo se sentiría Andrea con su
cuerpo si nunca hubiese visto la televisión o las revistas?
Luego, en una reunión plenaria, se dará lectura a las respuestas elaboradas por los
grupos y se comentará cada situación.
El (la) docente, con los(as) estudiantes, enunciarán las conclusiones de la actividad.
Resaltando la importancia de valorar positivamente el desarrollo físico y sexual.
Al finalizar el ejercicio, cada estudiante leerá lo que sus compañeros(as) le han escrito en sus hojas
y se les preguntará:
o ¿Cómo se sintieron leyendo sus hojas?
o ¿Se sorprendieron con algunos comentarios?
o ¿Alguien desea compartir su experiencia?
Sesión: 02
I. Definiendo el Problema
Se leerá la siguiente historia:
“Margarita, la hermana de José, siente que todo sale mal, y ello hace que se deprima. Ella ha cambiado
físicamente en los últimos tiempos, pero estos cambios no han sido totalmente de su agrado. Ella cuento, a
sus amigas, que sus padres la critican por todo y eso le hace sentirse tan mal, que, constantemente, dice no
servirá para nada”
II. El saber desde la experiencia
Se preguntará, al auditorio:
III. Propósitos
Los(as) estudiantes desarrollan habilidades para el autoconocimiento de las características que los(as)
distinguen, enfatizando la importancia que tiene esta habilidad para la vida futura.
Autoconocimiento.
Autoaceptación
Para poder desarrollar una autoestima positiva, es necesario que los y las
adolescentes vayan conociendo cómo es su manera de ser, sus cualidades y defectos, sus
nuevas habilidades, capacidades e intereses, en su manera de ser, sus cualidades y
defectos, sus nuevas habilidades, capacidades e intereses, en este momento particular de su
desarrollo. También, es importante que entiendan que están en un proceso de cambio, y que
muchos atributos personales van a seguir desarrollándose en los próximos años
Primero, les dirá que observen su apariencia física, empezando por la cabeza hasta llegar a los
pies, y que vayan determinándose en aquellas partes del cuerpo que mas les agradan y en aquellas
que menos les agradan. Sobre estas últimas, pensarán en cómo esas partes podrían brindarle
cosas positivas en el futuro.
Luego de haberles dado el tiempo necesario para realizar el ejercicio, el (la) docente mencionará
que ahora prestarán atención a lo que les gusta y disgusta de su forma de ser, buscando maneras
para mejorar lo que más les disgusta.
Para finalizar el ejercicio, el (la) docente pedirá que se fijen en aquellas cosas que mejor saben
hacer y en las que tienen menos destreza, pensando en como mejorar sus habilidades
El (la) docente realizará las siguientes preguntas, al auditorio:
¿Cómo se sintieron haciendo este ejercicio? ¿Qué es lo que más les gusto?
¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que más les gustan?
¿Cómo se sintieron al detenerse en las partes de sus cuerpos que menos les gustan?
¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les gustan de su forma de ser?
¿Qué sintieron al reconocer los aspectos que les disgustan de su forma de ser?
¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que mejor saben hacer?
¿Qué sintieron al detenerse en las cosas que menos saben hacer?
¿Qué pensaron para mejorarlas?
Hola Margarita:
Yo………………………………………………………………………………………
(Preséntate con tu nombre y edad, descríbete, y cuéntale lo que te gusta hacer)
………………………………………………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………
Y respeto a los cambios físicos que has vivido últimamente y que no han sido totalmente de tu
agrado, déjame contarte…………………………………
(Cuéntale alguna experiencia personal o de alguien que conozcas, en la cual qué hiciste o hizo para aceptarlos)
………………………………………………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………………………………...........
Por eso te sugiero que…………………………………………………………...
(Trata que Margarita se sienta bien al comprender que los cambios físicos son normales en a adolescencia)
………………………………………………………………………………………………………………………...........
………………………………………………………………………………………………………………………...........
……………………………………….
FIRMA
Sesión: 03
I. Definiendo el problema
Se pedirá a los(as) estudiantes que completen la frase con las ideas que les vienen a la mente. Se anotará,
en la pizarra, las respuestas, para tener una visión general de lo que significa las experiencia de vida con
los(as) amigos(as).
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán las nuevas experiencias que viven en el campo social, el
valor que comienza a representar la amistad para ellos(as) ç, y la expresión del interés y la atracción por el
otro sexo.
La clase se dividirá en dos grupos: el grupo A y el grupo B. Todos(as) los(as) estudiantes deben tener una
hoja de papel y un lapicero. Los grupos contarán con papelógrafos y plumones.
Se realizará el juego de los reporteros. Se le dirá a las personas del grupo A que son reporteros que han
venido a nuestra cuidad porque les interesa saber como son los(as) adolescentes en la localidad y que
cosas comparten con sus amigos(as). Pro eso van a entrevistar a los chicos8as) del grupo B. Los (as)
reporteros del grupo A, primero. Harán preguntas sobre la vida de los adolescentes en la zona, incidiendo
en las características del grupo de amigos(as) y en los intereses y actividades que comparten; deberán
tomar notas. Los (as) estudiantes tendrán tres minutos para realizar el ejercicio.
Luego, cambian de roles; es decir, los integrantes del grupo B pasan de ser reporteros(as) y los miembros
del grupo A, entrevistados (as); ahora, harán preguntas sobre las amistades peligrosas y peleas entre
amigos(as). Los(as) chicos(as) no pueden entrevistar a los(as) mismos estudiantes que los(as) entrevistaron
previamente
Después de tres minutos, vuelven a cambiar de roles; es decir los integrantes del grupo.
Acabada la actividad anterior, los(as) chicos(as) del grupo A y B se reúnen, de manera separada, para
compartir la información recolectada en las entrevistas y preparar una presentación de lo encontrado, en
base alas siguientes preguntas:
Características de los grupos: ¿Dónde forman los y las adolescentes sus grupos de amigos o
amigas? ¿Cómo se forma un grupo? ¿Los grupos son grandes o pequeños, mixtos o sólo de
varones o mujeres? ¿Qué hace que las personas sean consideradas como amigos(as)?
Intereses y actividades: ¿Cómo se divirtieron los y las adolescentes desazona cuando están en
grupo? ¿Qué cosas comparten?
Amistades peligrosas: ¿Qué actividades o conductas negativas aparecen en algunos grupos?
¿Cómo se distingue un(a) buen(a) amigo(a) de un(a) mal(a) amigo(a)?
Peleas entre amigos y amigas: ¿Por qué se pelean? ¿Cómo son las peleas? ¿Cómo se amistan
nuevamente?
La atracción entre las chicas y otros chicos; ¿Qué sienten cuando les gusta alguien? ¿Qué hacen
es esas situaciones? ¿Cómo se comportan? ¿Los chicos y las chicas se compartan de manera
diferente?
Las diferencias entre los grupos de amigos de los varones y de las mujeres: ¿Tienen distintos
intereses? ¿Qué cosas comparten? ¿Cómo expresan su amistad?
2.
¿Qué características tiene un(a) mal(a) amigo(a)
1.
3.
2.
4.
3.
5.
4.
6.
5.
7.
6.
7.
Sesión: 04
I. Defiendo el problema
Se solicitarán dos voluntarios, una mujer y un varón
Se le pedirá a cada voluntario (a) que se acueste sobre papelógrafos, de manera que sus compañeros (as)
puedan dibujar su silueta. Se les indicará que representen una mujer y un varón de su localidad. Luego,
ambas siluetas pegadas en la pizarra.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán y analizarán el proceso de construcción de las identidades de género,
destacando las principales características o normas a considerar para identificarse como masculina o
femenino.
Identidad de género
Identidad de género es la manera cómo cada persona se define e identifica a sí misma como varón o como
mujer, en una cultura y época determinada. Ésta es el resultado de un proceso complejo de convertir en
propias las definiciones que la cultura y sociedad le ofrecen o imponen.
La identidad de género esparte importante de cómo se define cada persona como ser humano único, y está
relacionada con los roles de género y la expresión de su sexualidad.
Así, por ejemplo, hace 80 años, en nuestro país, no era común que las mujeres pilotearan un avión, o que
los varones se hicieran la cirugía estética.
El(la) docente, para realizar la dinámica Construyendo Identidades, necesitará de dos siluetas: una de un
varón y la otra de mujer y de tarjetas de colores, las cuales tendrán palabras que harán referencia a
sentimientos (llanto, tristeza, enojo, furia, etc.) y acciones (pelear, enamorar, ceder, protestar, mandar,
gobernar, criar, mantener, trabajar, cocinar, proteger, educar, Mostar cariño, etc.). Se podrá incrementar el
listado e palabras con las características que surjan en el desarrollo de la sesión.
Los(as) estudiantes asignarán características (acciones o sentimientos) a varones o mujeres. El (la)
docente repartirá una tarjeta con una característica por estudiante, quien le pegará en la silueta, ya sea del
varón o de la mujer, según considere más pertinente. En el caso que los(as) estudiantes mencionen que hay
tarjetas que puedan estar ubicadas en ambas siluetas, se sugiere hacer una tarjeta nueva con las
características señalada.
Se pedirá a los(as) estudiantes que reflexionen sobre las palabras que aparecen en las siluetas del varón y
la mujer. Se recomienda las siguientes preguntas para la reflexión: ¿Qué características son asignadas a
varones y mujeres? ¿Qué diferencias y similitudes observa? ¿Cómo se construyen las diferencias? ¿Cómo
promover que ambos tengan iguales posibilidades de desarrollo?
El (la) docente, a partir de los comentarios de los(as) alumnos(as), explicará cómo la identidad de género
varia a través de las culturas y las épocas para ilustrar cómo ésta se construye culturalmente. Finamente
todos elaborarán las conclusiones.
1. Señáleme cinco de las principales características que tienen las mujeres de la comunidad.
a. ………………………………………………………………………………………………………
b. ………………………………………………………………………………………………………
c. ………………………………………………………………………………………………………
d. ………………………………………………………………………………………………………
e. ………………………………………………………………………………………………………
2. Señáleme cinco de las principales características que tienen los varones de la comunidad.
a. ………………………………………………………………………………………………………
b. ………………………………………………………………………………………………………
c. ………………………………………………………………………………………………………
d. ………………………………………………………………………………………………………
e. ………………………………………………………………………………………………………
Ahora, compara las respuestas y analiza las semejanzas y diferencias en las respuestas de ambas
entrevistas. Escribe tres razones:
RESPUESTAS DEL RESPUESTAS DE ¿Por qué las ¿Por qué las
VARÓN LA MUJER respuestas son respuestas son
Edad Edad: diferentes? semejantes?
1. 1. 1. 1.
CARACERÍSTICAS
2. 2.
PRINCIPALES DE 2. 2.
3. 3.
LAS MUJERS DE
4. 4.
LA COMUNIDAD 3. 3.
5. 5.
1 2.
CARACTERÍSTICAS
2. 2.
PRINCIPALES DE
3. 3.
LOS VARONES DE
4. 4.
LA COMUNIDAD
5. 5.
Sesión: 05
I. Definiendo el problema
“A Pedro le quedan dudas sobre cómo las sexualidad es expresada. Si es a través de las relaciones
sexuales coitales, o es algo más amplio que involucra, también, la comunicación y la expresión de afecto”
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identifican y analizan diferentes maneras de expresar sus sexualidad de forma
responsable y placentera, mostrando respeto hacia las otras personas.
Sexualidad
La sexualidad es la capacidad de expresar de manera integral, a través de la expresión de amor, afecto,
contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se manifiesta de
forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural. Está presente en todas las
etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
Expresiones de la Sexualidad.
Cada persona va desarrollando formas particulares de expresar sus sexualidad a lo largo de las
distintas etapas de su vida. Por ejemplo, en la manera de hablar, de comportarse, de expresar
sentimientos, en la forma como se cuida la apariencia personal, en el placer que generan ciertas
sensaciones, actividades, intereses u obras artísticas o en la manera de relacionarse con los
demás personas.
En la adolescencia, el desarrollo físico y sexual genera cambios en la expresión de la sexualidad.
Al inicio, los(as) adolescentes suelen retraerse en sí mismos(as) y se muestran menos expresivos
con las personas de su entorno. Los cambios físicos hacen que la cercanía corporal pueda
despertar ansiedades o temores. Sin embargo, conforme van desarrollando una imagen más clara
de si mismos(as) y fortalecen su identidad, se da un mayor acercamiento con otros(as)
adolescentes.
Es importante que los(as) adolescentes desarrollen una visión positiva de la sexualidad,
valorando la posibilidad de disfrutar de sus relaciones con las personas, de manera autónoma y
satisfactoria. Asimismo, es importante ayudarlos(as) a descubrir que pueden expresar su
sexualidad de múltiples maneras y con sus familiares o amigos(as), compartiendo o conversando
con su grupo de pares.
Toda persona tiene derecho de elegir la manera de expresar sus sexualidad, siempre y cundo no
dañe su propia integridad o la de otras personas. Asimismo, toda persona tiene el deber de
respetar las decisiones sexuales de los demás; especialmente cuando una persona dice que “no”
desea un contacto físico.
Se pedirá a los(as) estudiantes que caminen por el salón y que piensen como pueden expresar, de
manera exagerada, su sexualidad, en relación con ellos(as) mismos(as) y con sus compañeros(as) de
clase. Se les dirá que pueden maquillarse, caminar como deseen, conversar, etc.
VI Aplicando lo aprendido
Se pedirá a los(as) estudiantes que, al finalizar la sesión, elaboren tres slogan o frases sobre cómo pueden
expresar sus sexualidad de manera autónoma y responsable, respetando la expresión de las sexualidades
de ellos(as) demás y las normas sociales de convivencia.
I. Definiendo el problema
El docente iniciará la sesión leyendo historia a la clase
Algunas personas comentan que en un lugar escogido del Perú, en la casa de un a familia, había una
cerámica de barro, que representaba a una persona con rasgos típicos de la población de la región. La
familia estaba tan acostumbrada a verla sobre uno de los muebles de la casa que no se les hubiese
ocurrido deshacerse de ella. Tampoco les parecía especialmente bonita. Nadie le prestaba mucha atención.
Un día, una de las hijas de la familia se comprometió, y su madre le ofreció un regalo especial; ella estaba
muy emocionada e intrigada. El día que partió a su nueva casa, la madre le entrego la cerámica. La chica
observo la figura que había visto durante toda su vida, y no comprendió el porque su madre pensaba que
era tan especial.
Su madre le contó que hacia muchos años, uno de sus antepasados, el día ñeque nació su primera hija,
tomo barro con sus manos y, con todo amor que sentía, trató de hacer la cerámica más bonita que podía.
Mientras la hacia, pensaba lo increíblemente valioso que era tener una hija, una persona única que llegaba
a este mundo para compartir su vida con él
“Siempre he tenido esta cerámica cerca a mí; me recuerda que estoy viva, y que no hay alguien, en este
mundo, que sea igual a mí. Esto me hace muy especial. A veces, podemos sentir que somos una persona
cualquiera, viviendo en un pueblo cualquiera, como esta cerámica a la que nadie le presta mucha atención.
Sin embargo, si te observas bien, descubrirás que no hay nadie en este mundo que sea como tú. Ahora que
ya has crecido, no te olvides de disfrutar de la vida y de las oportunidades que te da el conocerte a ti misma.
Cuídate siempre. Me gustaría que esta cerámica te recuerde cuán importante eres, y que te mires a ti
misma con los ojos del amor.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán y valorarán positivamente sus características personales. Reconocerán la
importancia de promover una autoestima adecuada es sí mismos(as) y en sus compañeros(as) y el respeto
a los(as) otros(as).
Autoconcepto
Autoestima. Promoción de una autoestima adecuada en sí mismos(as) y sus compañeros(as).
Aceptación y respeto a las diferencias que presentan los demás
Autoconcepto Para desarrollar una
Es la manera como cada persona se autoestima positiva
define a si misma, a partir de su
apariencia física, personalidad, Es importante que los (as)
capacidades, habilidades, intereses, adolescentes se acepten a sí
gustos y formas de relacionarse con mismos(as), reconociendo que tanto
los(as) demás, el autoconcepto se sus cualidades como sus defectos
modifica a lo largo del ciclo vital, y es, los(as) hacen ser personas únicas en
durante la adolescencia, con el logro el mundo. Todas las personas son
del pensamiento abstracto, que los(as) valiosas porque cada una es
adolescentes construyen una imagen diferente y especial.
de sí mismos(as) más compleja que
incluye creencias, ideales y valores. Es importante ayudar a los(as)
adolescentes a reconoces y valorar
Autoestima sus cualidades, a desarrollar
ES la valoración que uno(a) tiene de sí habilidades para proponerse metas y
mismo (a); se basa en la autoconcepto lograrlas, y a fortalecer sus vínculos
y en la autoaceptación. Está afectivos con sus pares, familiares y
relacionada con el sentirse amado(a), otros
capaz y valorado(a).
Cada estudiante se dibujará a si mismo(a) en el centro del papel y realizará pequeños dibujos alrededor de
su imagen, que simbolicen sus riquezas; es decir, lo que más valoran de si mismos(as). De su vida con su
familia y de sus amigos(as).
Los (as) estudiantes presentarán los dibujos realizados a sus compañeros(as), explicando lo que quisieron
representarán y por que es valioso para ellos(as) se sugiere formar grupos de seis o siete estudiantes. El
(la) docente indicará a los(as) estudiantes que, en esta actividad, cada uno(a) de ellso9 va a compartir las
cosas que más valoran de su vida y que, por eso, es importante que todos(as) se muestren respetuosos(as)
y atentos(as). E l(la) docente visitará a los grupos para verificar que estén realizando la dinámica de forma
adecuada.
Los (as9 estudiantes, en su grupos, elaborarán un resumen de la actividad realizada, resaltando los
aspectos que tienen en común.
NOTA: Solicitar a los alumnos(as), que guarden sus dibujos para la próxima clases (sesión 7)
1. Marca la respuesta SI o NO, según se aplique a las características que reconoces en ti.
CALIFICATIVOS PERSONALES SI NO
Soy ordenado(a)
Soy importante
Soy empeñazo(a)
Soy un poco terco(a)
Nadie me escucha
Soy responsable
“Preparando mi empuje”: Imagínate que realizarás un largo viaje a una tierra lejana, y, en ella, te esperarás
personas que no conocen nada de tu cultura, ni de la gente de tu comunidad. Llevarás una mochila llena de
cosas materiales. ¿Qué llevarías para las personas de aquellas tierras?
Ya que el viaje será largo y dejarías de ver a tu familia y amigos(as) que tanto quieres, les dejarás otra
mochila llena de cosas materiales y no materiales ¿Qué dejarías a las personas que tanto quieres para
que te recuerden?
No olvides que estas mochilas contienen aspectos tuyos que son muy importantes para ti: valores,
recuerdos, cualidades, metas, sueños, objetivos, etc.
Sesión: 07
I. Definiendo el problema.
Se pedirá a los(as) estudiantes que recuerden la historia de la sesión anterior e imaginen que el personaje
representado en la cerámica puede ser modelo y recreado, para representar lo que uno(a) quisiera ser, es
decir, metas, sueños, anhelos, formas de pensar y de sentir.
Después de habernos reconocido ¿Cómo somos? ¿nos gusta todo lo que somos y haremos?
¿Qué no nos gusta?
¿Cómo podríamos mejorar?
III. Propósitos
Los(as) Estudiantes reflexionarán sobre la aceptación de sí mismos(as) y el respeto por los(as) otro(as),
valorándose a si mismos(as). Identifican, además, su proyecto de vida (metas, anhelos y sueños).
Proyecto de Vida
Un proyecto de vida es la planificación de lo que se busca ser en un
tiempo determinado. Involucra: metas, sueños y anhelos. Puede variar en el
tiempo, dependiendo de las circunstancias, intereses y prioridades de cada
persona.
Orienta hacia donde se quiere ir y permite mirar el futuro con esperanza.
No obstante, no siempre las metas son alcanzadas, por lo que es importante
analizar los procesos involucrados y aprender a partir de la experiencia, para
formular objetivos de vida realista, que se puedan llevar a cabo o que estén
al alcance de quienes lo proponen.
Descubrir los propios sueños y anhelos ayuda a definir el proyecto de
vida. Además, motiva e impulsa la realización de acciones para concretarlos.
Los(as) adolescentes están, aún, definiendo su identidad. Están en un
proceso de cambio, en el cual van descubriendo poco a poco nuevas
habilidades y potencialidades, explorando formas distintas de ser, de pensar o
actuar y desarrollando destrezas. Por lo que es un momento importante para
que los padres, madres y adolescentes promuevan en ellos(as) la
identificación de su proyecto de vida así como los pasos a seguir para
lograrlo. Es el momento de alentarlos(as) y respetar sus decisiones
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Para el desarrollo de esta actividad, se utilizará los dibujos realizados por los(as) estudiantes en la sesión
anterior (“Aceptándonos como fuimos, somos y seremos”); se les pedirá, además, recortes de revista,
afiches, boletines, periódicos, etc.
Cada estudiante colocará, en su dibujo, recortes con imágenes que representan su proyecto de vida, es
decir, sus metas, sueños, anhelos, a nivel ç: laboral, de recreación, de pareja y familiar. Luego,
seleccionarán otras imágenes para representar lo que necesitan para el logro de sus proyectos de vida
tales como: cualidades personales, apoyo familiar, oportunidades, etc.
Los(as) estudiantes presentarán y explicarán a sus compañeros(a), en grupos pequeños (de seis o siete
personas), sus proyectos de vida y lo que necesitan para lograrlos. Se indicará que, en esta actividad, cada
uno (a) de ellos(as) va a compartir las cosas que más valoran y anhelan ser en sus vidas, y que por, eso, es
importante que todos(as) se muestren respetuosos(as) y atentos(as).
Los (as) estudiantes, en sus grupos, elaborarán las conclusiones de la actividad realizada, resaltando los
proyectos de vida comunes y los recuerdos necesarios para lograrlos.
El(la) docente mencionará que existe circunstancias que pueden cambiar los proyectos de vida de manera
inesperada, y que, muchas veces, pueden ser evitadas. Luego, se les pedirá a los(as) estudiantes que, en
los grupos que hayan formado, reflexionen y den respuestas alas siguientes situaciones:
Luego, cada grupo deberá crear un lema sobre la importancia que tiene para los(as) adolescentes el
prevenir la transmisión del VIH y SIDA.
Has sido seleccionado(a) para un comercial radial del Ministerio de Educación que será escuchado a nivel
nacional; en él, hablarás de lo orgulloso(as) que estas de ser quien eres y de tu proyecto de vida. Este
comercial de radio estimulará a millones de adolescentes para llevar una vida sana y feliz.
En vista que eres muy creativo(a), crearás un comercial que tan solo dure 30 segundos; sigue la siguiente
pauta:
Soy
…………………………………………………………………………………………………………………………
(Menciona tu nombre, tu edad y el nombre de tu comunidad)
Por eso……………………………………………………………………………………………………………………..
(Coloca aquí un slogan o una frase que pueda inspirar a muchos(as) adolescentes como tú)
Sesión: 08
I. Identifica el problema.
El (la) docente comenzará la sesión comentándole al auditorio que:
“una mañana, Jaime notó que salía pus por su pene. En ese momento, recordó que había tenido relaciones
coitales con una amiga, y que no se había protegido con el condón. Ahora, se pregunta qué puede estar
sucediendo”.
III. Propósitos
Los (as) estudiantes identifican la presencia de una infección de transmisión sexual (ITS), a partir del
reconocimiento de las características de éstas infecciones; asimismo, reflexionará sobre el valor e
importancia que tienen las medias para prevenir estas infecciones.
En las Mujeres
Los(as) estudiantes, en grupos, reflexionarán acerca del caso de Jorge y Úrsula y responden las preguntas:
Caso 1: Jorge y Úrsula se conocieron en una fiesta de la institución educativa y, luego de bailar toda la
noche, salieron juntos. Al día siguiente, Jorge dejó a Úrsula, temprano, en su casa porque tenía un
partido de fútbol. La semana siguiente, cuando Úrsula se iba a duchar, notó que su truza estaba
manchada con un descenso amarillo, de mal olor, y sentía picazón.
PREGUNTAS
¿Que es lo que le sucede a Úrsula?
¿Qué cambios ha notado Úrsula en su cuerpo?
¿Qué es lo que Úrsula debería hacer?
¿Cómo pudo Úrsula prevenir esto?
Los (as) estudiantes, individualmente, reflexionarán sobre el siguiente caso: “Gabriel. Desde hace unos
días, siente que algo raro está pasando en su cuerpo, ya que ha notado que le sale pus por su pene, por lo
que está preocupado”.
VARONES.
Secreción uretral: por el agujero del pene, sale un líquido espeso y amarillento (pues)
MUJERES
Úlcera genital: puede ser algunas o muchas ampollas pequeñitas, con o sin dolor, la zona genital.
Dolor en la parte inferior del abdomen.
VARONES.
Verrugas en los genitales.
Masas duras en la ingle: ganglios o pequeñas masa dolorosas en una o ambas ingles (seca).
MUJERES Y VARONES
Flujo o descenso vaginal: sale un líquido abundante que puede ser amarillento, verdoso o blanco espeso,
con o sin picazón, comezón o escozor en los genitales.
I. Definiendo el problema.
Se pedirá a los(as) estudiantes que hagan un recuento de los contenidos tratados en la sesión anterior.
¿Recuerda el caso de Úrsula y Jorge? Ellos sospechan que tienen una ITS; luego de identificar, dudan con
respecto a acudir a un centro de salud porque sienten vergüenza, y no saben que hacer.
III. Propósitos
El (la) estudiantes identificará y analizará las consecuencias de las ITS (a nivel personal y de su
entorno) y las acciones a realizarse si se presenta alguna de las características (síntomas) de las
ITS.
El (la) estudiante valorará la importancia de acudir a un centro de salud, cuando exista sospechas
de haber adquirido una ITS.
Si no recibe o cumple con el tratamiento para una ITS, nos exponemos a complicaciones, tales como:
En Varones:
Infertilidad.
Estrechez de la uretra.
Incremento de las posibilidades readquirir el VIH, que causa el SIDA.
En las Mujeres
Infertilidad
Enfermedad inflamatoria pélvica
Incremento de posibilidad detener cáncer del cuello del útero.
Complicaciones del embarazo: abortos, embarazo ectópico (embarazo fuera del útero), sepsis
(infección generalizada), partos prematuros, infecciones congénitas (adquiridas durante el
embarazo).
Complicaciones en el recién nacido: PRE naturalidad (nacido antes de cumplir los nueve meses de
gestación), infección perinatal (adquirida durante el parto), muerte del (la) recién nacido(a), etc.
Incremento de las posibilidades de adquirir el VIH, que causa el SIDA
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
El (la) docente solicitará tres voluntarios varones y tres voluntarias mujeres, que conformarán,
respectivamente, el grupo de lo varones y el grupo de las mujeres.
Adriana se levanta una mañana, y siente un dolor extraño debajo del abdomen, se preocupa porque desde
hace varios días ha notado que tiene descensos vaginales de color amarillo, con olor muy desagradable.
Lo que le sucedía no era usual, así que fue donde sus amigas y les contó lo que le pasaba. Una amiga le
dijo que podría tener una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada una le diría a Adriana, enfatizando en
las consecuencias de no curarse la ITS
Javier se levanta una mañana, y, al ducharse, se da cuenta de que tiene heridas en el pene; en ese
momento, recuerda que días anteriores observo que su calzoncillo estaba manchado con un líquido
amarillento. Lo que le estaba pasando no era usual, así que fue donde sus amigos y les contó lo que le
sucedía. Uno de ellos dijo que podía ser una ITS.
TAREA PARA EL GRUPO: Representar las orientaciones que cada uno de daría a Javier, enfatizando en
las consecuencias de no curarse la ITS.
Al finalizar las respuestas, el (la) docente formulará las siguientes preguntas para ser discutidas por los(as)
estudiantes, en plenaria:
¿A dónde deben acudir Adriana y Javier para saber le que les está pasando?
¿Cuáles serían las consecuencias, si Adriana y Javier no se curaran las ITS?
¿Afectaría estas ITS sus proyectos de vida?
¿Qué pasaría si Adriana y Javier no se curaran y tuvieran relaciones sexuales coitales?
¿Qué debería hacer Adriana y Javier para curarse una ITS?
¿Cómo pudieron haberla prevenirla?
Se pedirá a los(as) estudiantes que lean con atención y marquen con un aspa (X) en (V) si la oración es
verdadera y en (F), si es falsa:
Se sugiere al (la) docente que revise las respuestas brindadas por los(as) alumnos(as) y aclare las
respuestas incorrectas
Solucionario: 1(V), 2(F), 3(V), 4(V), 5(V), 6(F), 7(V), 8(F), 9(V), 10(V), 11(V), 12(V)
Sesión: 10
I. Definiendo el problema.
El (la) docente comenzará la sesión comentando, al auditorio, que:
“Mario, en el colegio, era el primero de su clase, capitán del equipo de fútbol y uno de los chicos mas
admirados de la escuela. Ahora, uno no lo reconoce; está flaco, dicen que en los últimos años he perdido
peso; normalmente, anda enfermo, con diarreas o mal de los bronquios, y casi no sale porque siempre está
cansado”.
El (la) docente anotará, en la pizarra las ideas fundamentales que le brinden los (as) estudiantes.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán los momentos del tránsito entre la infección por VIH y la aparici´n del
SIDA.
El VIH/ SIDA
El virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) es un microorganismo que ataca al sistema inmunológico del
ser humano. Va matando lentamente, las células de defensas del cuerpo (o leucocitos) que nos protegen de
los gérmenes y, a, medida que mueren un mayor número de estas células, disminuye también la capacidad
del organismo para combatir las infecciones; la persona empieza a sufrir enfermedad causada por el VIH, es
decir el SIDA.
Se estima que en promedio transcurren 10 años entre la infección por el VIH y la aparición del SIDA.
Durante este tiempo, usualmente, la persona que tiene el virus en su cuerpo no siente mal y no manifiesta
molestias, por lo que se denomina periodo asintomático (sin síntomas). Si la persona, no se entera que tiene
el VIH y no se protege puede transmitir el virus a otras personas.
El SIDA es la última etapa de la infección causado por el VIH. SIDA significa: “Síndrome de
Inmunodeficiencia Adquirida”. Si tuviéramos SIDA, nuestro sistema inmunológico permanecería muy
debilitado, quedando nuestro cuerpo expuesto al fácil desarrollo de infecciones opornistas que puedan
causar la muerte, siendo las más frecuentes: neumonías, tuberculosis, infecciones gastrointestinales
(diarreas), entre otras.
Existe una prueba que determina si la persona ha contraído el VIH, que se llama ELISA; se realiza mediante
exámenes de sangre. Luego de tres meses de que el virus ingresa al cuerpo, es posible diagnosticar el VIH
con mayor certeza.
Vías de transmisión del VIH; todas las personas, sean hombres o mujeres, niños o niñas, adolescentes o
jóvenes, adultos o adultas, estamos en riesgo de adquirir el VIH. No importa la edad, raza, etnia, orientación
sexual, religión, cultural, nivel socioeconómico o educativo. Se transmite de una persona infectada a otra;
principalmente, a través de las relaciones sexuales coitales vaginales (vagina – pene), orales (boca-vagina,
boca-pene) y/ o anales (pene - ano), también, se transmite de la madre con VIH al hijo(a) durante el
embarazo, el parto o la lactancia, o mediante transfusiones con sangre infectada, o compartiendo agujas o
instrumentos contaminados como máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Una sola relación
sexual coital, sin uso del condón en forma correcta, puede ser suficiente para contraer el VIH. Las
relaciones sexuales anales son las más riesgosas debido a que la mucosa anal es muy frágil. El estar
infectado con otro tipo de ITS va facilitar la transmisión del VIH, al dañar las mucosas (piel) de los genitales.
El (la) docente dividirá a la clase en cuatro grupos y contará con cuatro juegos de tarjetas sobre las etapas
del VIH al SIDA.
Los(as) estudiantes, en grupos, ordenarán las siguientes tarjetas, siguiendo la secuencia del proceso de la
infección por el VIH al SIDA
Los (as) estudiantes, en grupos, ordenarán las siguientes tarjeras, siguiendo la secuencia del proceso de la
infección por el VIH al SIDA.
C
U
Í
D
A
T
E
PROYECTO DE APRENDIZAJE
“fortaleciendo la capacidades comunicativas de los(as) estudiantes para sensibilizar a
padres y madres de familia sobre la importancia de la sexualidad y la prevención de
las ITS/ VIH y SIDA en la actividad de sus hijos (as)”
OBJETIVO GENERAL
Que los(as) estudiantes del segundo grado de educación secundaria fortalezcan sus capacidades
comunicativas para sensibilizar a sus padres, madres o cuidadores(as) en los temas de estilos de vida
saludadles, sexualidad, ITS/ VIH y SIDA, para que amplíen su información y ejerzan una mejor
comunicación con sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, a través de estrategias creativas de información
elaboradas por los(as) mismos(as) adolescentes.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen a sus capacidades comunicativas,
con los padres, madres o cuidadores(as), a través de la creación de herramientas y estrategias
comunicacionales.
2. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos(as) del segundo grado y sus hijos(as) o
adolescentes a su cargo, están mejor predispuestos(as) a emprender una comunicación empática y
afectiva.
3. Los padres, madres o cuidadores de los(as) alumnos del segundo grado y sus hijos(as) o adolescentes
a su cargo, están sensibilizados(as) en torno a los temas que traen sobre sexualidad, ITS/ VIH y SIDA.
4. Los(as) estudiantes del segundo grado de secundaria fortalecen los valores de solidaridad, respeto,
responsabilidad y tolerancia, durante las actividades del proyecto.
LOCALIZACIÓN
Se usará el espacio de la comunidad para desarrollar el proyecto; especialmente, los hogares de los(as)
estudiantes del segundo grado de secundaria.
Fundamentación
Los(as) adolescentes viven intensos cambios que les generan conflictos en ellos(as), entre ellos(as) y en las
relaciones que establecen con los adultos, particularmente, como sus padres, madres de familia o
cuidadores(as), conlos8as) cuales pierden progresivamente la empatía y a quienes, en muchos casos,
consideran como personas que no comparten sus intereses.
Tanto de los padres, madres o cuidadores, como sus hijos(as) o adolescentes a su cargo, desconocen
formas eficaces de comunicación, o no establecen espacios para compartir sus temores, ideas y dudas.
Además, mientras los(as) hijos(as) o adolescentes a su cargo reciben información organizada y calificada en
su institución educativa, a través de este módulo, los padres, madres o cuidadores(as) están
desinformados(as) o mantienen mitos, creencias y valoraciones erróneas en la relación a la sexualidad.
Por ellos, este proyecto, para segundo grado de educación secundaria, facilitará en encuentro entre padres,
madres o cuidadores(as) e hijos(as) o adolescentes a su cargo, de manera sistemática, durante el año
escolar, utilizando la creatividad y mecanismos de expresión de los(as) estudiantes. Los(as) adolescentes,
al constituirse en una suerte de emisarios, remitirán mensajes claros y simples a los padres, madres o
cuidadores(as) de sus compañeros(as) para sensibilizarlos(as) en los temas de estilos de vida saludable,
sexualidad, ITS/ VIH y SIDA, invitándolos(as) al encuentro y diálogo de intereses.
Complementariamente, el proyecto realizará acciones de sensibilización y motivación directa con los padres,
madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado; dichas acciones serán llevadas a cabo
por la coordinación y el equipo de soporte académico, en correspondencia con los temas de este módulo
para docentes y poniendo especial énfasis en aquellas que faciliten la comunicación interpersonal. Esto
legitimará y respaldará las actividades de los(as) alumnos(as), pero, además, estimulará que los padres,
madres o cuidadores(as) desarrollen capacidades comunicacionales con sus hijos(as) o adolescentes a su
cargo.
El espacio facilitado, asesorado, monitoreado, y evaluado por los(as) docentes del grado permitirá a los(as)
adolescentes fortalecer los valores de solidaridad, respeto, responsaibilidad y tolerancia; así como el
desarrollo de sus capacidades comunicativas, las relaciones interpersonales y el trabajo en equipo.
Coordinación de los(as) docentes, de las áreas de “Persona Familia y Relaciones Humanas”; “Ciencia
Tecnología y Ambiente” y “Lenguaje-Comunicación” del segundo grado y los otros(as) interesados(as)
que, por su especialidad, reconocen en el proyecto una oportunidad para alcanzar sus objetivos.
Reunión con los(as) alumnos(as) del grado, al inicio del año escolar, para realizar las siguientes
acciones:
Elaborar el directorio de las familias: considerar los nombres, apellidos y dirección.
Organizar los grupos de trabajo: no más de cinco integrantes por grupo.
Seleccionar los medios de expresión: pueden ser escritos (carta, testimonio, historias, trabalenguas,
adivinazas, acrósticos, etc.) o gráficos (dibujo, historieta, símbolo, etc.), dependiendo de las
características de la familia y su grado de institución.
Definir el contenido de la correspondencia:
Un reconocimiento de lo positivo de la relación entre padres, madres o cuidadores(as) e hijos(as) o
adolescentes encargados(as).
Una expresión de los sentimientos o emociones de los hijos(as) o adolescentes encargados(as).
Una información básica que ayude a los padres, madres o cuidadores(as) a ampliar su información o
mejorar la comunicación. Se sugiere que la información esté en concordancia con las sesiones de este
módulo.
Planificar las charlas o talleres que la concordancia y que equipo de soporte académico realizarán con
los padres, madres o cuidadores(as).
Definir y a probar los indicadores de logro a evaluar así como los mecanismos de autoevaluación y
evaluación de los(as) alumnos(as).
Definición de la organización interna del proyecto
La coordinación; se sugiere que sea asumida por el (la) docente del área Persona, Familia y
Relaciones Humanas y una representante de los(as) estudiantes. Su rol consistirá en coordinar
todas las actividades y gestiones necesarias, al monitoreo y evaluación de os equipos de
adolescentes y los progresos de los padres, madres o cuidadores(as).
2. Selección y compra de los materiales: hojas de papel, plumones, colores, crayolas, cartulinas,
cartulinas, sobres, etc.
2. Realización de las convocatorias y preparación de los talleres o charlas que aborden los temas
programados para los padres, madres o cuidadores(as) de los(as) adolescentes del segundo grado de
secundaria, a cargo de la coordinación, el equipo de soporte académico ejecutor
3. Desarrollo de las actividades a cargo de cada equipo y con la asesoría del coordinador:
Manifestación de los testimonios de los(as) estudiantes respecto a los aspectos que le agradan y
molestan de la relación cos sus padres, madres o cuidadores(as).
Selección del tema que remitirán y del medio que usarán, de acuerdo a la información proporcionada.
Distribución de la familia que le tocará a cada uno(a) (no puede ser su propia familia) y modalidad en
envío.
Búsqueda de la información.
Adecuación de la información al medio elegido.
Elaboración del mensaje.
Etapa 4: Reunión del equipo de sensibilización para auto – evaluar el trabajo en la elaboración y envío
de los mensajes.
Recordar que: el equipo de soporte académico del proyecto tendrá la responsabilidad de revisar el
contenido de los mensajes ante de ser enviados y sugerir recomendaciones al equipo de sensibilización.
Evaluarán, al final del año escolar, en tres niveles: Evaluación del resultado
del proyecto en los padres,
Evaluación del la Evaluación de los(as) madres de familia o
actividades del proyecto adolescente participantes (*) cuidadores (as) (**)
Evaluación de logros y Evaluación de los objetivos Evaluación del resultado del
dificultades, (*)
a Secargo de laa través de
realizará alcanzados
un seguimiento por los(as)
los(as)
estudiantes,proyecto a través
co un registro de datosdea cargo
la de la
coordinacióncoordinación,
y el quipo el deequipo deadolescentes, a cargo
soporte académico y elde la
cuerpo aplicación de una
de sensibilización. encuesta aserá cruzada
La información
soporte académico. Se
con las autoridades. coordinación y del equipo los8as), alumnos(as) en
sugiere considerar los académico. Se sugiere los relación a losalcambios
(**) Se sugiere aplicar una encuesta a los padres, madres o cuidadores(as) dados
final de año. Asimismo, para
siguientes criterios: siguientes indicadores: en sus padres, madres
la evaluación, serán considerados los informes de talleres o charlas que los(as) docentes hayan o realizado
durante el año y las listas de asistencia cuidadores(as). Se sugiere,
Cumplimiento de los Número de considerar:
objetivos específicos y mensajes adecuados o Los padres, madres o
general. creados por los(as) cuidadores(as)
Numero de alumnos participantes en cada incrementaron el tiempo
participantes en cada equipo y en total. para dialogar con sus
equipo y en total Concordancia de los hijos(as) o adolescentes a
mensajes con los temas su cargo.
de sexualidad, ITS/ VIH y Los padres, madres o
SIDA. cuidadores(as) se
Concordancia de los muestran más tolerantes
mensajes con las con los cambios o
características de los8as) manifestaciones
usuarios(as). emocionales de sus
Se muestra hijos(as) o adolescentes a
solidario(a) y su cargo.
respetuoso(a) con la Los padres, madres o
información que sus cuidadores(as) expresan
compañeros(as) afecto a sus hijos(as) o
comparten acerca de sus adolescentes a su cargo
hogares. con mayor frecuencia.
Realiza, Los padres madres o
responsablemente, las cuidadores(as) brindan
actividades acordadas con orientación a sus hijos(as)
responsabilidad. o adolescencia a su cargo
sobre temas de
sexualidad, ITS/ VIH y
SIDA.
Tercer GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Sesión: 01
I. Definiendo el problema.
Se utilizará la técnica participativa El Círculo. Se solicitará, a un grupo de 10 a 15 estudiantes
voluntarios(as), que formen un círculo compacto, entrecruzando los brazos y sin permitir entrar a otro(a) en
él.
Luego, se pedirá a un(a) estudiante que intente entrar al círculo formado, sabiendo que se lo impedirá a
toda costa. El resto de estudiantes del aula observarán lo que ocurre, y tomarán nota. El juego termina
cuando el estudiante logra entrar al círculo, o cuando pasan dos minutos de interés fallidos.
Se sugiere que el ejercicio se realice dos veces, para que participen un varón y una mujer.
NOTA: El (la) docente dejará que los(as) estudiantes realicen la dinámica libremente, cuidando de que no
haya carpetas o escritorios cerca para evitar el riesgo de que se golpeen. Asimismo, antes de iniciar el
juego, los(as) participantes guardarán aquellas pertenencias personales que pueden ocasionar daño o
romperse; por ejemplo, anteojos, aretes, pulseras, relojes, etc.
III. Propósitos
Los (as) estudiantes reflexionan sobre el fortalecimiento de su identidad, a partir de la identificación y
diferenciación con sus pares y teniendo en cuenta la necesidad de pertenencia, aceptación y
reconocimiento social.
I. Defiendo el problema
El (la) docente introducirá en el tema a los(as) estudiantes, mencionando las siguientes preguntas:
¿Qué hacer para enfrentar la presión grupal, cuando no se desea hacer lo que el grupo quiere? ¿Cómo ser
autónomos y pertenecer a un grupo de amigos(as)?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionan sobre grupos de amigos(as), y analizarán la importancia de actuar de forma
independiente para la toma de decisiones, con autonomía, confianza en sí mismos(as) y respeto de las
diferencias.
Conocer lo que se desea (quien se quiere ser, que metas e ideales se busca alcanzar).
Reconocer, valorar y respetar las opiniones y sentimientos propios y de las otras personas.
Aprende a manejar la presión del grupo de amgos8as), reconociendo las diferencias y
defendiendo las propias opiniones o decisiones en forma asertiva.
Actuar tomando decisiones informadas, que sean el resultado de evaluar las consecuencias
positivas y negativas de varias alternativas posibles, eligiendo la más apropiada para ese
momento de acuerdo a los principios y valores propios.
Las consecuencias son positivas si ayudan al desarrollo y al logro una vida sana y satisfactoria.
Son negativas, si dañan la salud física o emocional, afectan el desarrollo personal o al
proyecto de vida, o si son perjudiciales para otras personas
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar .
Se utilizará la técnica de la dramatización, el (la) docente pedirá dos grupos de voluntarios(as) (mixtos de
preferencia), para que cada uno escenifique una de las siguientes historias de ficción.
El grupo 1, debe presentar la historia de un(a) chico (a) que está con su grupo de amigos(as) y le proponen
hacer algo indebido. ¿Qué piensa? ¿Cómo se siente? ¿Qué hace?
El grupo 2, debe presentar la historia de un(a) chico(a) que siempre trata de hacer todo lo que sus
amigos(as) hacen. ¿Cómo se siente ¿Qué hace? ¿Qué problemas le ocasiona?
Luego de cada dramatización, se hará las siguientes preguntas para motivar la reflexión
Se solicitará a los(as) estudiantes que realicen la actividad propuesta a continuación. Recuérdales que cada
persona debe actuar en forma independiente. Quizás se identifiquen con su grupo por las coincidencias que
comparten; también, notarán que existen diferencias. La actividad consistirá en completar la siguiente
matriz:
Aspectos YO MI GRUPO
(pensar en la mayoría)
Planes o proyectos
Sueños
Valores o principios
Música preferida
Actividades realizadas en el
tiempo libre
Curso o materia preferida
Costumbres o hábitos
Ideales
Elabora una conclusión respecto a las similitudes y diferencias que existen entre tú y tu grupo:
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividades de reforzamiento
Sesión: 03
I. Definiendo el problema.
“Pablo y Camila Tienen 13 años de casados. Camila trabaja de cajera en una panadería y Pablo cuida a su
hijo de tres años. Él se encarga de los quehaceres domésticos y ella mantiene económicamente a la
familia. Algunos amigos piensan que Pablo es un “mantenido” y ella una “tonta por permitirlo”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre los roles que desemplean varones y mujeres en la localidad en la
que viven, valorando la importancia de realizarlos de manera equitativa y sin distinción de género.
Relación de géneros.
Roles de género.
Igualdad y equidad de género.
Los roles de género son asignados que la sociedad y la cultura de una región determinada
establecen para varones y mujeres. Tal es así, que lo que en lugar se considera como una
función eminentemente masculina, en otra, suele vérsele igualmente realizada tanto por
varones como por mujeres.
La desigualdad en los roles de género impiden que tanto los varones como las mujeres puedan
disfrutar de distintas experiencias y realizarse plenamente como personas.
Tanto los varones, como las mujeres, tienen los mismos derechos a desarrollar sus
potenciales, contando con oportunidades iguales para asumir distintas funciones en su familia
y comunidad.
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Para trabajar este tema, se utilizará la técnica de la “Dramatización”; se solicitará dos grupos de
voluntarios(as) (de preferencia mixtos), para que dramaticen una situación de la vida real en la que
participan varones y mujeres. Los varones actuarán los roles tradicionalmente considerados para mujeres y
éstas realizarán los roles considerados para varones. Sería recomendable que las situaciones de ambos
grupos fueran diferentes, pero representativas de las relaciones de género en la localidad.
Luego de la dramatización de cada grupo, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con el apoyo de las
siguientes interrogantes:
El (la) docente, con los (as) estudiantes, elaborarán las conclusiones de la actividad.
Luego de realizada la comparación, se les pedirá que respondan a las siguientes interrogantes:
Busca un niño y una niña de un año de nacido(a), observa sus comportamientos durante una
medida hora mientras juegan, y descríbelos.
Luego, realiza un análisis y escribe las diferentes encontradas entre el comportamiento del niño y
de la niña.
Profundiza el análisis, y responde: ¿Crees que esas diferencias de comportamiento son
comunes? ¿Por qué?
I. Definiendo el problema.
Para iniciar esta sesión, se dará lectura siguiente texto:
“Las mujeres deben tener una sola pareja a la que deben de atender, mientras que los varones pueden
tener parejas y su lugar está afuera de la casa, juntos a sus amigos y compañeros de trabajo”.
III. Propósitos
Los(as) estudiantes identificarán, analizarán, y reflexionaran sobre las formas diferenciadas de expresar y
ejercer la sexualidad por varones y mujeres, condicionadas por la cultura, en función de promover una
valoración positiva de la igualdad y equidad entre géneros.
Sexualidad
Patrones culturales de género existentes en la localidad.
Equidad e igualdad entre los géneros
La Sexualidad
Es la capacidad de expresarse de manera integral, a través de la expresión del amor, afecto,
contacto corporal y comunicación. Incluye aspectos biológicos, psicológicos y sociales. Se
manifiesta de forma diferente en cada persona, dependiendo de su contexto social y cultural.
Está presente en todas las etapas de la vida, desde que se nace hasta que se muere.
En cada sociedad, existe una serie de patrones culturales y creencias sobre cómo las personas
deben vivir sus sexualidad; exigen un comportamiento diferente para ambos géneros. Cada
individuo aprende estas normas y creencias, asumiendo muchas de ellas, como parte de su
identidad de género.
Algunas personas creen que las diferencias en la manera cómo los varones y las mujeres
expresan su sexualidad son originadas por factores biológicos. Por ejemplo, consideran que los
hombres no deben expresar sus sentimientos de tristeza a través del llanto, mientras que las
mujeres si pueden llorar en público. Lo cierto es que estas diferencias responden a factores
culturales, aprendidos desde la niñez y, por ende, pueden cambiar a través del tiempo y variar
de una cultura a otra.
Nuestra cultura plantea normas diferentes para los adolescentes varones y mujeres, en cuanto
a las formas en que deben expresar sus sentimientos, el momento esperado de su iniciación
sexual y la responsabilidad de tomar medidas de protección si se tienen relaciones sexuales
coitales.
Las diferencias de género afectan la posibilidad de que tanto varones y mujeres puedan
ejercitar su derecho a disfrutar de una sexualidad sana, responsable y libre de riesgos. Por tal
motivo, es importante promover en los y las adolescentes la igualdad y equidad entre géneros.
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
El (la) docente solicitará, a los (as) estudiantes, que se integren en grupos de cuatro; deberán contar con
papelógrafos y plumones.
Los(as) estudiantes identificarán, en grupo, las formas en que los varones o las mujeres, según
corresponda, expresen sus sexualidad en diferentes espacios (casa, trabajo, barrio, etc.)
El Grupo 1 trabajará las formas en que los varones expresan su sexualidad en el hogar, es decir, en
las relaciones que establece con los miembros de la familia.
El Grupo 2, conversará sobre las formas en que los varones expresan su sexualidad en el espacio
público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
El Grupo 3, trabajará las formas ñeque la mujeres expresan su sexualidad en el hogar; es decir, en
las relaciones que establecen con los miembros de la familia.
El Grupo 4 conversará sobre las foras en que las mujeres expresan su sexualidad en el espacio
público (en la calle, trabajo, reuniones, etc.)
Luego, en plenaria, un(a) representante por cada grupo, presentará lo trabajado por su grupo. Se
enriquecerá la participación de los(as) estudiantes, con la ayuda de las siguientes interrogantes:
El (la) Docente, con los (as) estudiantes, realizarán una síntesis de los temas tratados..
A partir de las conclusiones generadas, a los(as) alumnos(as) elaborarán una canción que promueva la
equidad y el respeto entre géneros.
I. Definiendo el problema.
El (la) docente hará la siguiente pregunta a los (as) estudiantes:
III. Propósitos
Los (as) estudiantes identifican y analizarán las diversas maneras de disfrutar de una sexualidad plena,
responsable y placentera.
Expresiones de la sexualidad
Expresiones de la sexualidad
Se realizará la dinámica “El (la) Osito(a) con Picazón” . El primer grupo jugará el papel de Osito(a) y el
segundo representará los árboles del bosque. La consigna para los árboles es quedarse quietos(as) en un
lugar del salón de cales y adoptar formas que asemejen un árbol. El (la) docente podría acomodar a estos
“árboles” de manera que resulte simpática la forma adoptada.
Al grupo de ositos, se le indicará que veían caminando por el bosque, y, de pronto, se echaron a descansar
sobre un hormiguero; las hormigas les picaron el cuerpo, y sentían la necesidad de rascarse, para lo cual
cada osito(a) debería escoger su árbol (sólo podrá hacer un (a) osito(a) por árbol).
Una vez que los(as) ositos(as) estén frente al árbol, se les indicará los lugares donde sienten picazón; por
ejemplo, el hocico, la parte trasera del cuello, el lomo, el lado extremo de la pata trasera derecha, las
nalgas, etc.
Luego, cambiarán de roles, es decir, quienes eran árboles, ahora, son ositos(as) y viceversa.
Una vez concluida la actividad, los(as) alumnos(as) reflexionarán acerca de lo vivenciado durante el juego.
Se sugiere al (la) docente que formule las siguientes preguntas:
El (la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los contenidos tratados.
Escribe las formas más comunes a través de las cuales las personas manifiestan sus sentimientos y afectos
entre:
a) PADRES E HIJOS(AS)
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
b) MADRES E HIJOS(AS)
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
c) AMIGOS (AS)
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
e) ENAMORADOS(AS)
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………………….
Sesión: 06
I. Definiendo el Problema.
El (la) docente leerá la siguiente frase a los(as) estudiantes:
III. Propósitos
Los (as) estudiantes reconocerán y reflexionaran sobre la situaciones que aumenta la posibilidad de adquirir
una ITS/ VIH y SIDA; así como, las medidas de protección y prevención de las mismas.
Situaciones que incrementan las posibilidades de adquirir y/o transmitir las ITS/ VIH y SIDA.
Alternativas de protección y prevención frente a la transmisión de las ITS/ VIH y SIDA.
Luego, a los 12 estudiantes que se encontraban afuera, también, se les entregará papeles, que no podrán
abrir, en los que dirá lo siguiente: uso correcto del condón (dos papeles), abstinencia (dos papeles), no
inicio de relaciones sexuales coitales (dos papeles), relaciones sexuales coitales sin protección (seis
papeles). Se les indicará que, al ingresar al salón, seleccionen a algún(a) compañero(a) que, crean, no
tiene una infección de transmisión sexual (ITS).
Una vez forzadas las parejas, los(as) estudiantes extraerán los papeles de sus bolsillos, y leerán lo que
dicen:
El (la) docente recogerá y elaborará una síntesis de las respuestas de los(as) estudiantes a las preguntas
realizadas, sobre las situaciones o comportamientos que predisponen la adquisición de una ITS/ VIH y SIDA
y las alternativas para prevenirlas. Para ello, puede dividir la pizarra en dos columnas.
1. Pide, a los(as) alumnos(as) que analicen y respondan las siguientes preguntas y que justifiquen sus
respuestas:
¿Cuál de las siguientes situaciones o comportamientos
Nª SI NO JUSTIFICACIÓN
aumentan el riesgo de contraer una ITS/ VIH?
Tener Relaciones sexuales coitales, sin condón
1
Comer alimentos preparados por una persona con VIH
2
Abstenerse de tener relaciones sexuales coitales
3
Tener relaciones sexuales coitales con el mismo condón más de
4
una vez
Ser picado por mosquitos o zancudos
5
Asistir a la misma aula que un (a) adolescente que tiene VIH
6
Tener varias parejas sexuales sin el uso adecuado del condón
7
Donar sangre
8
Tomarse de la mano, abrazarse y besarse con la enamorada o el
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enamorado
Abrazar a alguien que tiene una ITS/ VIH
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Creer que el sexo anal te protege de adquirir una ITS
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Pensar que los (as) adolescentes y jóvenes tienen menos
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posibilidades de adquirir una ITS
Considerar que, si eres fuerte y sano, tienen menos posibilidades
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de contraer una ITS
Solucionario: 1(si), 2(No), 3(NO), 4(SI), 6(NO), 7(SI), 8(NO), 9(NO), 10(NO), 11(NO), 12(NO), 13(NO)
2. Solicita a los(as) alumnos que escriban una poseía para explicar a sus compañeros(as) cómo se
puede prevenir las ITS/ VIH.
Sesión: 07
I. Definiendo el problema
El (la) docente iniciará la sesión comentando, al auditorio, lo siguiente:
“Mauricio es un chico muy entusiasta; tiene 19 años y está estudiando electrónica. Hace pocos días, un
familiar le pidió donar sangre, pues una tía enfermó. Al hacerse las pruebas para donar sangre, se dio con
una ingrata sorpresa: había adquirida el VIH. No sabía cómo reaccionar; estaba asustado y confundido
luego de que el médico le dio la noticia. Tenía muchas dudas, y, en el camino casa, se encontró con un
amigo (a) promotor(a) juvenil”.
¿Qué es el VIH?
¿Qué es el SIDA?
¿Cómo puede uno(a) adquirir el VIH?
¿Mediante que prueba se puede saber si se tiene VIH?
¿Qué ocasiona el vivir con el VIH?
¿Existe, en la actualidad, cura para el VIH y SIDA?
III. Propósitos
Los (as) estudiantes identifican los mecanismos de transmisión del VIH, y analizarán las estrategias pre
prevención de esta infección.
VIH
VIH es la sigla del “Virus de Inmuno deficiencia Humana”. Este virus debilita el sistema inmunológico
(sistema que se encarga de la defensa del organismo), eliminando a las células que protegen al ser humano
de las enfermedades, disminuyendo su capacidad para combatir las infecciones, por lo que empieza a
manifestarse la enfermedad causada por el VIH, denominada SIDA.
El tiempo, que transcurre entre la infección por VIH y la aparición de las enfermedades relacionadas con el
SIDA, varía según las personas y los ciudadanos que se tenga. En promedio, el SIDA aparece
aproximadamente 10 años después de haber adquirido el VIH. Este Timeo se llama periodo asintomático
(sin síntomas).
SIDA
El SIDA es una enfermedad que aún no tiene curación. Es la última etapa de infección causada por el virus.
SIDA significa: “Síndrome de Inmuno deficiencia Adquirida”.
Síndrome: Conjunto de signos y síntomas que caracterizan una enfermedad.
Inmuno deficiencia: Carencia del cuerpo, “no tiene con que combatir a los microorganismos que lo
atacan debido a la destrucción de sistema inmune o de defensa por el VIH.” (UNICEF, 2003, p.8)
Adquirida: Forma de transmisión del virus, de una persona que tiene el VIH a otra persona
También se transmite a través de la vía sanguínea: por transfusión de sangre; es decir, por sangre donada
que contiene el VIH, o por usar objetos punzo cortantes que tienen sangre con el virus y de la madre a
hijo(a) (transmisión vertical); una mujer embarazada que vive con VIH y SIDA, puede transmitir el virus a su
bebé durante el embarazo, el parto y por la lactancia materna.
EL VIH no se transmite
Tomando agua del mismo vaso, a través de las caricias, besos y abrazos, comiendo del mismo plato o con
el mismo cubierto, usando el mismo baño o piscina, intercambiando sudor o lágrimas, compartiendo la ropa.
Recuerda que, además de todas estas formas de prevención, también , es importante el establecimiento de
relaciones de pareja basadas en el respeto, la responsabilidad, el deseo de dar y recibir recíprocamente, la
elaboración d proyectos comunes, la comunicación abierta acerca de todos los tema, especialmente, sobre
la sexualidad y las relaciones sexuales coitales.
No utilizar agujas o instrumentos punzo cortantes como máquinas de afeitar navajas, equipos
para tatuajes que fueron utilizados por otras personas.
El (la) docente conformará cuatro grupos (A, B, C y D), los cuales recibirán una tarjeta que especificará una
vía de transmisión del VIH, papelógrafos y plumones.
Los (as) estudiantes, en grupos, desarrollarán un mecanismos de transmisión del VIH, mencionando
ejemplos que lo sustenten.
Luego, cada grupo, en plenaria, presentará lo trabajado, y reflexionará acerca de algunos de los mitos que
giran alrededor de los mecanismos de transmisión del VIH y de las medidas de prevención. El (la) docente
enfatizará que, en nuestro país, aproximadamente, el 96% de los casos de VIH y SIDA fue transmitido a
través de la “Vía sexual”.
Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán una síntesis de los contenidos tratados.
VI. Aplicando lo aprendido
El (la) docente pedirá, a los(as) estudiantes, que escriban cinco situaciones o comportamiento que
incrementan la posibilidad de adquirir el VIH y cuatro situaciones o comportamientos que los(as) protegen
de adquirir el VIH.
Pide, a los(as) estudiantes, que realicen la siguiente actividad de investigación con otros(as) cinco
adolescentes. Para ello, seguirán estos pasos:
Ahora, procesa los resultados en base al solucionarlo que se presenta anteriormente y averigua
cuántas tiene de cuatro respuestas acertadas.
Reflexiona sobre ¿Por qué muchos(as) adolescentes, como tu, carecen de información sobre el
tema?
Ahora, puedes promover una estrategias para que estas personas cuenten con mas información:
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Sesión: 08
I. Definiendo el problema.
El (la) docente comenzará la sesión leyendo el siguiente texto:
“Ricardo y Camila son enamorados desde hace seis meses, y ambos no se han iniciado sexualmente. Ellos
se gustan mucho y disfrutan cuando pueden estar solos y tener la intimidad para besarse y acariciarse.
Ricardo y Camila no han hablado de tener relaciones sexuales coitales aún; sin embargo, muchas veces, lo
han deseado y se han preguntado si ya están listos para hacerlo”.
¿Por qué es importante que uno (a) piense bien antes de tener relaciones sexuales coitales?
¿Qué podría pasarle a un (a) adolescente si tiene relaciones sexuales coitales sin sentirse
preparado (a) para ello?
III. Propósitos
Los (as) estudiantes reconocerán la importancia de sentirse listos (as) para tener relaciones sexuales
coitales, enfatizando en la necesidad y el valor de expresar nuestra sexualidad de manera plena y
placentera, responsable y libre de riesgos para la salud.
Para saber si se está listo(a) para tener relaciones coitales, es importante evaluar:
¿Crees que el personaje está listo(a) para tener relaciones sexuales coitales en la situación que
está viviendo? ¿Por qué?
Si el personaje decidiese tener relaciones sexuales coitales, ¿Qué consecuencias podría
ocasionarle?
¿Qué sugerencias le darías a esa persona para que pueda tomas una decisión acertada y
autónoma?
CASO 1: “María tiene 15 años, y vive con su madre y sus hermanos. Su papá se fue de la casa cuando era
niña, y, desde entonces, no ha sabido de él. Su mamá se ha visto obligada a trabajar para mantenerlos, y,
por eso siempre llega a la casa muy tarde. María, a veces, se siente sola. Y sueña con tener una familia
donde todos puedan pasar tiempos juntos. Hace tres meses, María comenzó a salir con un chico del barrio
que tiene 18años. Él la cuida y la engríe mucho; lo que hace que María se sienta muy bien. Él le ha dicho
que quisiera “hacerle el amor”, y, así, poder compartir más cosas juntos. María no quiere perderlo, piensa
que si le dice que no, él se irá con otra chica y estará sola nuevamente. María no sabe que hacer”.
CASO 2: “Carlos es el hijo menor de la familia. Su hermano Javier, quien tiene 20 años suele hacerle
bromas y decirle que lo llevará al prostíbulo, para que se haga hombre. Le dice que esas mujeres le van a
mostrar “lo que es bueno”. Carlos se siente presionado. Nunca ha tenido una enamorada, y no quiere que
su hermano lo fastidie”.
CASO 3:”Margarita tiene un enamorado desde hace ocho meses. Al comienzo, se llevaban muy bien; pero,
con el paso del tiempo, han comenzado a tener muchas discusiones y peleas. Margarita no entiende lo que
está pasando. Cuando están solos, él se muestra muy cariñoso y le dice cosas bonitas, pero, cuando están
en grupo, la trata mal, le hace bromas de malgasto, y coquetea con otras chicas. Margarita cree que la
actitud de su enamorada puede deberse a que ella aún no ha querido tener relaciones sexuales coitales con
él. Margarita se pregunta si debería ceder para mejorar su relación”.
CASO 4: “Pablo y Susan son enamorados desde hace un año. Ellos e conocen desde que eran niños, y se
sienten mucha confianza. Susana considera que Pablo es una persona muy especial, y ha pensado que le
gustaría iniciarse sexualmente con él. Ella está segura del amor que Pablo siente hacia ella, y, también, del
respeto que le demuestra día a día. Sin embargo, Pablo nunca le ha comentado que él ya ha tenido
relaciones sexuales. Hace unos meses, sus amigos lo presionaron para ir donde unas prostitutas, y tuvo
relaciones coitales sin usar condón. Pablo no quiere contarle a Susana ese episodio porque cree que ella
se va decepcionar de él.”.
CASO 5: “Diana es una chica muy atractiva y simpática, que tiene muchos problemas en su casa, ya que
sus padres siempre se pelean y gritan. Ella trata de escapar de esta situación, y, por eso, busca a sus
amigos(as); hace todo para que la acepten y la quieran. Hace un mes, tuvo su primera relación sexual coital
con un chico. Él la busca, a menudo, para salir, y siempre termina proponiéndole que se acuesten. Ella
siente que no le puede decir que no porque ya lo han hecho en varias ocasiones. Sin embargo, luego de
tener relaciones se siente mal porque piensa que él sólo la busca por esa razón”.
El (la) docente visitará a los grupos mientras trabajan, para verificar que estén realizando la dinámica, de
manera adecuada y motivar la reflexión.
El (la) docente, con los(as) estudiantes, realizará una síntesis de los temas tratados.
Las formas afectivas de enfrentar las presiones de sus parejas deberán ser escritas por losas) estudiantes
en una hoja que será entregada al (a) docente.
“Imagina que tienes un diario, que no es otra cosa que un confidente silencioso, presto a desplegar sus
paginas en blanco, para que se escribas tu sentir y pensar”.
Hoy, le escribirás una confesión que, tal vez, no has compartido con ninguna persona. Recuerda que, ahora,
tienes más información, conoces otras historias, y tienes tus propias ideas.
Querido diario:
Hoy pensé que algún día, no se cuando, ni donde, tendré mi primera relación coital (si ya la has tenido, no
importa; imagínate como quisieras que hubiese sido) y tengo un sueño; yo quisiera…
Sentir…
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Ser tratada(o)
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Y que, luego de esa relación coital, sentirme…
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Pero esto es un sueño mi querido diario, cuando ya esté decidida(o), tomaré en cuenta…
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Hasta otra oportunidad…
Firma
Sesión: 09
I. Definiendo el problema
Se formara grupos de seis estudiantes, que serán divididos en dos subgrupos con igual número de
integrantes. Se el colegio es mixto, se recomienda que los subgrupos estén conformados por tres varones y
tres mujeres. Cada grupo recibirá una pelota pequeña.
Se les indicará que van a realizar un juego para explorar lo que los (as) adolescentes suelen decir y pensar
sobre las relaciones sexuales coitales. Para ello, en cada grupo los subgrupos se sentaran uno frente al
otro.
Un estudiante del subgrupo 1 comenzarán diciendo una frase típica que se le dice a un chico para
presionarlo en su iniciación sexual. Luego, el estudiante tirará la pelota a un miembro del subgrupo 2. la
persona, que reciba la pelota deberá comentar lo que opina de esa frase, y, luego, decir una frase típica que
se le dice a una chica para convencerla para que tenga relaciones sexuales coitales. El juego continuará
hasta que el (la) docente lo indique.
El (la) docente visitará, constantemente, a los grupos para verificar que estén realizando la dinámica de
forma adecuada y facilitar que los comentarios sean reflexivos.
¿Ustedes creen que las personas tiene el derecho de elegir cuando tener relaciones sexuales
coitales y cuando no? ¿Por qué?
¿Cuándo las personas tiene derecho a decir que no desean tener relaciones sexuales coitales?
¿Por qué?
¿Cuándo, creen ustedes, que un chico o una chica debería tener relaciones sexuales coitales? ¿Por
qué?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán, y analizarán acerca de la toma de decisiones en relación a la iniciación
sexual, reconociendo el derecho que tiene todas las personas de elegir cuando y con quien tener relaciones
sexuales, e identificando las presiones sociales que incentiven la iniciación sexual de los(as) adolescentes.
Derechos Sexuales
Toma de Decisiones
Los derechos de Varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera,
responsable y libre de riesgos
Los varones y mujeres tienen derecho de:
Abstenerse de tener relaciones coitales o protegerse al momento de su iniciación sexual, hasta que
se sientan preparados (as) para ello.
Decidir cuando y con quien tener relaciones coitales, respetando el derecho de los(as) demás de
manejar su propia sexualidad.
Negarse a tener relaciones sexuales coitales y a no ser coaccionados(as), violentados(as) o
discriminados(as) por ello.
Pedirle, a su pareja, que se detenga en cualquier momento de la actividad sexual
Tener información precisa y actualizada sobre los riesgos de las relaciones sexuales coitales sin
protección y las medidas de prevención existentes.
Preguntarle, a su pareja, sobre sus conocimientos sexuales previos, su estado de salud sexual y los
resultados de exámenes médicos y de la prueba de ELISA.
2. búsqueda de alternativas; es decir, d las posibles opciones; por ejemplo, tener relaciones sexuales
coitales, postergarlas, abstenerse, etc.
3. Evaluación de las ventajas y desventajas de cada una de las alternativas; es decir, buscar
información acerca de las consecuencias positivas y negativas de cada opción, teniendo en cuenta
sus valores, afectos, proyectos, entre otros.
5. Seguimiento de la decisión, implica si ésta se llevada cabo, casi como la evaluación de las
consecuencias de la decisión tomada.
Los (as) estudiantes reflexionarán acerca de un tema que se les propondrá. El (la) docente mencionará que
es importante que las personas puedan disfrutar de una vida sexual a plenitud, teniendo en cuenta que las
relaciones sexuales coitales pueden ocasionar problemas, disgustos y tristezas, si no se evalúa
adecuadamente la situación. Asimismo, enfatizará que, cada vez una persona desea tener relaciones
sexuales coitales, debería analizar si realmente está listo(a) para hacerlo, y si esa experiencia vida a ser
positiva en su vida.
Los temas que se lees sugiere para la reflexión grupal son los siguientes:
Tema 1: ¿Cuáles son las características de una buena relación de pareja (enamorados)?
Tema 2:¿Sobre que temas debe hablar un(a) chico(a) con su pareja, antes de tener relaciones sexuales
coitales? ¿Que debería preguntarle a su pareja?
Tema 3: ¿Qué debe conocer un(a) chico (a) de las relaciones sexuales coitales para cuidar su salud??Que
medidas de prevención debería tomar antes de tener relaciones sexuales coitales?
Tema4: ¿Como puede saber un(a) chico(a) si está preparado(a) para tener relaciones sexuales coitales?
¿Cómo se debería sentir para que esa experiencia sea positiva en su vida?
Tema 5: ¿Pro que la pareja, amigos(as) y otros (as) pueden presionar a los(as) adolescentes a tener
relaciones sexuales coitales? ¿Cómo enfrentar a las presiones de la pareja, de los amigos(as), etc. Frente al
inicio sexual? ¿Qué se puede decir o hacer?
Los grupos expondrían sus reflexiones sobre el tema trabajado ante la clase. El (la) docente profundizará,
durante las exposiciones:
En los derechos de varones y mujeres a tener una vida sexual sana, placentera, responsable y libre
de riesgos
En los principales aspectos a tomarse en cuenta para determinar si uno(a) esta preparado para
tener relaciones sexuales coitales.
En la importancia de asumir medidas para prevenir las ITS/ VIH y SIDA.
Los(as) estudiantes, conjuntamente con el(la) docente, realizarán un resumen de los principales
aspectos a considerar en la toma de decisiones con respecto a las relaciones sexuales coitales.
El (la) docente visitará a cada grupo para supervisar el desarrollo de la actividad. Cada grupo mencionara si
encontramos formas convincentes y afectivas de enfrentar la presión grupal, de la pareja, etc.…, en la
dramatizaciones.
¿Qué camino recorrerías si tuvieras que decidir el tener tu primera ve relación sexual coital?
Lee las siguientes oraciones y colócales un número, empieza con el número uno (1) para designar el primer
paso que darías para tomar la decisión; el dos (2), al segundo; tres (3), al tercero, y, así, sucesivamente:
Buscaré información sobre las consecuencias de tener una relación sexual coital (Nº…)
Le diré a mi enamorado(a) que ya estoy listo(a) para tener relaciones sexuales coitales (Nº…)
Conversaré, con mi pareja, a cerca de nuestros sentimientos y las relaciones coitales en la
adolescencia. (Nº…)
Definiré como es la relación que tengo con mi pareja (Nº…)
Pensaré si me siento preparado(a) para tener relaciones coitales (Nº…)
Evaluaré si es una decisión autónoma o si estoy decidiendo por presión (Nº…)
Averiguarse acerca de los métodos que puedo usar para prevenir las ITS/ VIH y SIDA y los
embarazos no deseado o no planificados. (Nº…)