Universidad Digital del Estado de México

Universidad ETAC

Alumno:
L.E.F. Hugo Manuel Meneses Rodríguez

XI Materia
Métodos y Técnicas de Investigación Cuantitativa en
Educación

Unidad I Investigación cuantitativa

Asesor:
Mtra. Guadalupe Islem Gómez Escobar

Maestría en Ciencias de la Educación

Novena generación

17 Febrero 2015
Introducción
La investigación en cualquier campo nos permite establecer respuestas a
problemáticas que son de interés para el ser humano, la educación no es ajena a
establecer procesos que permitan una mejora del proceso de enseñanza
aprendizaje. Se han desarrollado métodos de investigación que permitan
encontrar respuestas con fundamentos en teorías, conocimientos, como las
matemáticas que permiten establecer el desarrollo de una metodología que
permita alcanzar los objetivos planteados, con el procesamiento de datos que
nos den alternativas de solución para la toma de decisiones, de ahí la
importancia de contar con investigaciones cuantitativas, que son, que
características, en que paradigma encuentran su sustento y cual es la
metodología para establecer una investigación de este tipo se presentan a
continuación.
Investigación cuantitativa

Briones, 2002, señala:

El término investigación que, en general, significa indagar o buscar, cuando se aplica a las
ciencias sociales, toma la connotación específica de crear conocimientos sobre la realidad
social, es decir, sobre su estructura, las relaciones entre sus componentes, su
funcionamiento, los cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos
componentes.

La investigación se da mediante métodos que Aliat Universidades, 2015, describe como “un
camino para llegar a un fin” y que utilizan “la recogida y el análisis de datos para llegar a
conclusiones y recomendaciones, de las cuales podrán derivarse decisiones, soluciones o
implicaciones para aquello que fue objeto de estudio durante la investigación”, uno de
estos métodos es la investigación cuantitativa a continuación sus características.
Investigación cuantitativa.
Características.

Permite la enumeración
y la medición.

La medición debe ser sometida

Permite el uso de las
a criterios de confiabilidad y
validez.
matemáticas

Busca reproducir
numéricamente las relaciones
que se dan entre los objetos y
los fenómenos.
 Investigación cuantitativa. Origen.

Es una ciencia nomotética que surge del positivismo cuyo objetivo o fin es formular leyes
generales y establecer las relaciones causales que suponen una explicación del problema.

El positivismo es el sustento de las investigaciones cuantitativas desarrollando un paradigma que da

sentido al desarrollo de la metodología.
Investigación cuantitativa. Paradigma.
El término paradigma fue usado por Gage (cit. por SHULMAN, 1989) para referirse a los modelos como maneras
de pensar o pautas para la investigación que pueden conducir al desarrollo de la teoría. Sin embargo, la
acuñación del termino paradigma se le atribuye a Kuhn (1970), quien en la obra la «estructura de las
revoluciones científicas» expresa que un paradigma es un compromiso implícito, no formulado ni difundido, de
una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual. Ricoy, 2006.

La misma autora, Aliat Universidades, Briones, Meza, hacen una revisión de otros autores para señalar tres
paradigmas:

 Positivista o cuantitativo
 Interpretativo
 Critico

Al respecto Aliat Universidades, 2015, ha desarrollado una tabla comparativa entre los paradigmas que a
continuación se presenta.
Investigación cuantitativa. Paradigma.

Aliat Universidades, 2015.

 Investigación cuantitativa. Proceso.
Galán, 2009, señala algunos criterios importantes para el desarrollo de una investigación, menciona que “el investigador parte de resultados anteriores,
planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa. Para ello debe:

· Planear cuidadosamente una metodología.

· Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.

· De no existir estos instrumentos, debe crearlos.

Por lo que propone seguir los criterios de Emork William, en su libro “Business Research métodos”

El diseño debe ser El análisis de los

Reportar con Las conclusiones
Procedimientos planeado datos debe ser
Propósito definido y franqueza deben confirmar
descritos con cuidadosamente suficientemente
delineado defectos en el aquello
detalle que para producir adecuado y
claramente diseño y estimar justificado por los
permitan repetir resultados método de
su efecto sobre datos y limitadas
la investigación. objetivos tanto análisis
los hallazgos. a los mismos.
como sea posible. apropiado.
Investigación cuantitativa. Momentos.
Aliat Universidades, 2015, señala que “el proceso de investigación por naturaleza es bastante complejo, sin embargo
aquí lo presentaremos de una forma un tanto idealizada ya que consiste una serie de etapas y tareas que se darían en
forma lineal, una tras otra. Los momentos principales en el proceso de investigación son:”

• Acercamiento al tema y a la
Momento
1
problemática de investigación.

• Preparación del proyecto de

Momento
2
investigación.

Momento • Ejecución de la investigación

3
Investigación cuantitativa. Momentos.
• Acercamiento al tema y a la problemática de
investigación.

“Proponerse la búsqueda de respuestas a

problemas que estén dentro de su real
campo de competencia”. Briones, 2002.
Investigación cuantitativa. Momentos.

• Preparación del proyecto de investigación.

1.- Planteamiento del problema de investigación

¿Qué diferencias existen en el nivel de comprensión lectora de niños del mismo nivel de escolaridad,
pero pertenecientes, escuelas de distintos estratos socioeconómicos?
¿Existe correlación entre nivel de comprensión lectora y niveles de autoimagen?

El problema de investigación consiste en : 1) el análisis de los niveles de la comprensión lectora de niños del
mismo nivel de escolaridad pertenecientes a distintos estratos socioeconómicos; b ) la determinación de la
correlación entre niveles de comprensión lectora y la autoimagen de los alumnos de esos estratos..
Investigación cuantitativa. Momentos.
• Preparación del proyecto de investigación.

2.- Marco conceptual

Investigación cuantitativa. Momentos.
• Preparación del proyecto de investigación.

3.- Objetivos

 Objetivos descriptivos.- “El objetivo de esta investigación es la de describir las

características de las personas que tienen apatía política”.
 Objetivos clasificatorios.- “El objetivo del estudio es la de hacer una tipología de los
profesores según sus conductas en el aula con sus alumnos”.
 Objetivos comparativos.- “Comparar los ingresos promedios de salarios de hombres y
mujeres que desempeñan una misma actividad”.
 Objetivos relacionales.- “Determinar la relación que se da entre la autopercepción de
éxito y fracaso y el logro escolar”.
 Objetivos explicativos.- “Determinar el efecto del clima socioemocional de la escuela
en las tasas de deserción de sus alumnos”.
Investigación cuantitativa. Momentos.
• Preparación del proyecto de investigación.

4.- Justificación

Posible uso o aporte

Practico Teórico

Solución a un problema El conocimiento logrado por

social: la cponfirmación de una
Reducir la deserción escolar, hipótesis de un investigador o
la pobreza, irresponsabilidad reconfirmación de la hipótesis
social, etc. de otro investigador.
Investigación cuantitativa. Momentos.
• Preparación del proyecto de investigación.

4.- Diseño o metodología

“El diseño metodológico o metodología de la investigación propuesta es la estrategia que
se utilizará para cumplir con los objetivos de esa investigación. En términos prácticos, tal
estrategia está compuesta por una serie de decisiones, procedimientos y técnicas que
cumplen funciones particulares”. Briones 2002.

Diseño Diseño Diseño no

experimental cuasiexperimental experimental
Investigación cuantitativa. Momentos.
• Preparación del proyecto de investigación.

5.- Diseño o metodología

Población en la cual se realizará el estudio.

Tipo especifico de
investigación
Tipo y tamaño de la muestra, si procede.
Descripción de los instrumentos que se
utilizarán en la recolección de
informaciones: cuestionarios, observación
estructurada, escalas para la medición de
Componentes actitudes, etc.
y tareas Plan general para la recolección de
información o trabajo de campo.
Procedimientos para el procesamiento de la
información: codificación.
Técnicas que se emplearán en el análisis de
los datos.
Investigación cuantitativa. Momentos.
• Preparación del proyecto de investigación.

6.- Otros componentes

Según Briones, 2002, son:
 Identificación del investigador (investigadores) principal (es): nombre,
ocupación actual, estudios y títulos, publicaciones (libros y artículos en
revistas), etc.

 Identificación de los otros investigadores.

 Presupuesto detallado por categorías de gasto.

 Cronograma y duración de cada etapa de la investigación (carta Gantt).

 Informes para entregar: contenido, fechas de entrega (de avance, técnicos,

informe final).
Investigación cuantitativa. Momentos.
• Ejecución de la investigación

Briones, 2002, señala “Una vez que se ha terminado y revisado el proyecto de investigación, se ha aprobado su
presupuesto y se dispone del personal requerido para desempeñar las diversas tareas que se definen en él, el
investigador está en condiciones de iniciar la ejecución del proyecto. Esta ejecución implica cumplir las etapas y
tareas allí especificadas”.
Investigación cuantitativa. Ejemplos.
En el contexto de mi labor educativa, en el campo de la educación física, desarrollar investigación cuantitativa podría ayudar a
conocer:
 ¿Qué diferencias existen en el desarrollo físico del mismo nivel de escolaridad pero con sobrepeso u obesidad?

 Comparar el desarrollo de la fuerza en los alumnos de secundaria que realizan alguna actividad física extraescolar a los que
solo se ejercitan durante la sesión de educación física.

 Comparar la atención del niño para iniciar las actividades diarias después de la activación física con niños que no realizan la
misma para iniciar su jornada.

 ¿Qué diferencias existen en los alumnos que asisten al jardín de niños de jornada regular que cumplen con dos sesiones de
educación física a la semana con los alumnos de jardín de niños de jornada ampliada que reciben tres sesiones de clase a la
semana, en cuanto a sus capacidades físicas coordinativas?
Conclusiones

La investigación cuantitativa como bien señala Aliat Universidades, 2015, se basa en

el paradigma positivo “que utiliza preferentemente información cuantitativa o
cuantificable para describir o tratar de explicar los fenómenos que estudia”, al
aplicarse este método en la educación nos ofrece la posibilidad de encontrar solución
a las problemáticas actuales que enfrentamos, en un mundo tan cambiante, en
nuestra sociedad tan lastima y en crisis, el uso de la metodología de la investigación
cuantitativa puede ofrecernos una ventana de oportunidad para analizar datos reales
que nos permitan crear, mediante un proceso claramente establecido y secuenciado
como indican los momentos de este tipo de investigación, conocimientos que nos
permitan entender esta realidad social que enfrentamos llena de retos a los que la
escuela tiene que hacer frente, generar investigaciones cuantitativas nos puede
permitir como docentes solucionar problemas en nuestra tarea de educar y sentar
precedentes para futuras investigaciones, mas allá de nuestra labor en el aula los
docentes debemos ser capaces de ser artífices de cambios en nuestra sociedad y que
mejor manera de estudiarla que con el diseño claros, exactos, comprobables para
recoger y analizar datos de manera efectiva y pertinente con un diseño de
investigación como el que se ha revisado.
Referencias
 Aliat Universidades, 2015, “Investigación cuantitativa”, Recuperado en CD interactivo Unidad XI Métodos y
Técnicas de Investigación Cuantitativa en Educación. Maestría en Ciencias de la Educación, Universidad Digital del
Estado de México y Universidad ETAC. México, 2015.
 Briones, Guillermo, 2002, “Metodología de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales”, Recuperado en
CD interactivo Unidad XI Métodos y Técnicas de Investigación Cuantitativa en Educación. Maestría en Ciencias de la
Educación, Universidad Digital del Estado de México y Universidad ETAC. México, 2015.
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de 2015.
 Meza Cascante, Luis Gerardo, 2002, “Metodología de la investigación educativa: posibilidades de integración”, en
Comunicación año/vol. 12, núm. 001, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Cartago Costa Rica, Recuperado en
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 Mirabal H., David G., “Metodología de la investigación” Recuperado en
http://davidmirabal.blogspot.mx/2010_03_14_archive.html?zx=3d5071cdbafa160b, el día 12 de febrero de 2015.
 Pérez de Melo, Ysmery, 2011, “Métodos cuantitativos de investigación educacional”, Recuperado en
http://metodoscuantitativosdeinvestigacion.blogspot.mx/, el 12 de febrero de 2015.
 Ricoy Lorenzo, Carmen, 2006, “Contribución sobre los paradigmas de investigación”. Educação. Revista do Centro
de Educação, Sin mes, 11-22., Recuperado en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=117117257002# el día 12 de
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 Rojas, Edgar, 2011, “Metodología de la investigación” Recuperado en
http://metodologiaeconomia2011.blogspot.mx/2011/05/investigacion-cuantitativa.html, el 14 de febrero de 2015.

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