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GRADO: 1°
Fecha de entrega: miércoles 29 de abril de 2015.
“UN ACERCAMIENTO A FILOSOFÍA PARA
NIÑOS DESDE EL PROYECTO NORIA, EN UN
PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA”.
ESQUEMA DE TRABAJO
PRESENTA: PROFESORA
“D”
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
TEMA DE ESTUDIO
DESCRIPCION DEL TEMA
DESGLOSE DEL TEMA
PROPOSITOS
DESCRIPSION DE LINEA TEMÁTICA
OBJETIVOS GENERALES
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y
ECONÓMICO
PANORAMA GENERAL DE FILOSOFÍA PARA NIÑOS (FPN)
LA FILOSOFÍA
RECOGIDA DE DATOS
INTRUMENTOS PARA RECOGER DATOS.
OBSERVACION
BOSQUEJO
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ACUERDO LOS DATOS
OBTENIDOS FORMAR NIÑOS CON PENSAMIENTO
CREATIVO”
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y SU RELACIÓN
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN:
1
Proyecto Noria: Es una Propuesta didáctica : en donde el círculo tiene un papel decisivo, ya que el objetivo
es estimular el desarrollo de la capacidad de pensar por sí mismo pero en compañía de los demás en
situaciones de diálogo,(sentados en círculo) en donde cada individuo se vea cara a cara con sus compañeros.
Otros pensadores griegos acudían a la filosofía por considerarla la madre de todas
las ciencias y una necesidad para el ser humano, un ejemplo lo muestra la
siguiente afirmación:
Así, El verdadero filósofo, no es el que sabe todas las cosas, sino quien busca la
verdad y la sabiduría. El Proyecto Noria, concibe a los seres humanos capaces de
filosofar, y a la filosofía como parte indispensable de la vida, definiéndola como
una forma de pensar o un discurso que se convierte en acción.
Los niños por su curiosidad se convierten en filósofos debido a que se mueven por
la inquietud de lo que sucede a su alrededor e indagan acerca de lo que viven o
imaginan, piensan o sienten, siendo el acto de filosofar de manera personal de
vivir. Filosofar en realidad no es un saber concreto, pero si una habilidad para
reflexionar. El estar constantemente preguntándose acerca del por qué de las
cosas que suceden en su contexto, es un acto que moviliza el pensamiento por
ende puede llegar a ser un acto en el que la filosofía se haga presente.
La FpN puede ser aplicada a partir de los temas que se imparten en el aula, en
este aspecto podría decirse que la filosofía: “Es una asignatura humanística, cuyo
aprendizaje representa un enriquecimiento que no necesita ninguna otra
justificación” (LIPMAN, 2005, p.117). Además FpN presenta un conjunto de
criterios metodológicos, cuidadosamente planificados y experimentados, que
buscan rescatan la curiosidad y el asombro de los niños y las niñas, además de
estimular si mismo desarrollar el pensamiento complejo (MORIN, 2004, p.67), del
otro dentro de una comunidad de indagación.
2
El programa de Pensamiento crítico o Critical Thinking. Es un programa que reconoce como
objetivo fundamental, como su propio nombre indica, el desarrollo del pensamiento crítico.
Desarrollar su capacidad para encontrar sentido en la experiencia
(descubrir conexiones, descubrir alternativas, ofrecer razones, descubrir
relaciones parte-todo y todo-parte, detectar y reconocer incoherencias)
(LIPMAN, 1998.)
El proyecto Noria nació con el afán de unir personas y a colectivos que están
involucrados en el desarrollo de la capacidad humana, con la intención de
contribuir para mejorar la sociedad en la que se desarrollan, de manera creativa y
promoviendo innovación social. El proyecto expone abiertamente que la
creatividad debe usarse en favor del desarrollo de nuestras sociedades de los
pueblos, o de la cultura, de la gente con que convivimos. (SÁTIRO, 2007, p. 45)
Con la propuesta educativa de FpN pretende que todos los niños y las niñas sean
personas reflexiva y pensantes además de como dice Lipman, “filósofos
naturales” capaces de razonar y reflexionar acerca de lo conocido y lo
desconocido. Sin embargo, el desarrollo de esta capacidad, depende del
acompañamiento de aquellos facilitadores para la comunidad del diálogo, siendo
quienes se inmiscuyan en el ambiente de aprendizaje.
3
La comunidad de indagación es el espacio que permite llevar a cabo un ejercicio
continuo de la metodología de FpN y el proyecto noria, siendo esto la búsqueda
comunitaria del pensar.
octavo semestres, el cual ubica por sus características al tema en la tercera línea
temática “Experimentación de una propuesta didáctica”4.
2.-Preguntas centrales:
En toda investigación es necesario plantearnos preguntas que nos permitan
reconocer aquellos procesos más interesantes y pertinentes sobre el tema para
hacerlo más atractivo.
4
El desarrollo de un tema en esta línea tendrá como finalidad que el estudiante diseñe,
aplique y analice una secuencia didáctica, con base en los siguientes elementos
Los referentes teóricos me indican que el proyecto Noria tiene un poder
transformador de la sociedad, que probablemente puede hacer cambiar al mundo,
tiene su fundamento en FpN, que es una propuesta educativa, que llama la
atención uniendo dos elementos que a la simple vista parecen contradictorios:
Filosofía y Niños.
A simple vista éstos son muy diferentes y quizá incompatibles, empero hay que
reconocer que los niños tienen ya de inicio , una actitud filosófica que se define
como aquella que interroga, que quiere saber, que pone en cuestión, los
estudiantes curiosos, buscan alguna explicación a todo aquello que va ocurriendo
en su entorno, con FpN se pretende que esta indagación se realice de manera
comunitaria siempre poniéndose en los lugares de sus compañeros,
escuchándolos, y manteniéndose atento a sus indagaciones.
OBJETIVO GENERAL:
ESPECÍFICOS:
Generar un diagnostico que me permite identificar necesidades del grupo
con el que se trabajara.
Construir un marco de referencia que permita diseñar estrategias aplicando
el Proyecto Noria.
Planificar estrategias didácticas en las que se consideren las herramientas
de la comunidad dialógica para apoyar los procesos de aprendendizaje de
reflexión y análisis.
Valorar y reconocer resultados
Preguntas relacionadas con el tema
. El municipio pertenece a contexto urbano, cuenta con los servicios de: agua
potable, drenaje y alcantarillado, servicio de limpieza, alumbrado público, servicio
de telefonía y correo, transporte, mercado, tiendas de abarrotes, además ofrece
educación básica, media superior, así como carreras técnicas, licenciaturas ya sea
en escuelas privadas o públicas.
La escuela primaria en la que se aplicará la propuesta de FpN, utilizando el
Proyecto Noria tiene el nombre de “José María Morelos y Pavón”.
TURNO MATUTINO-VESPERTINO
C.C.T. 15EPROJ269
TELEFONO 5578 71 88
La escuela está integrada por cuatro grupos de cada grado con aproximadamente
50 alumnos por grupo. Respecto a la infraestructura enuncio que existen salones
para diferentes usos como: un salón de USAER, un salón para los promotores de
educación física y artística, una bodega, una biblioteca, una ludoteca , una tienda
escolar, papelería, salón de usos múltiples, baños, salón de computación,
dirección, e incluso estacionamiento, es de suma importancia mencionar que
cuenta con distintas puertas para el acceso de los alumnos
AULA:
El salón de clases es amplio aproximadamente entre 4 y 5 metros de longitud,
cuenta con un pizarrón, un pintarrón, un librero para los textos de los alumnos, un
área de libros del rincón de lectura, ventanas muy amplias, mesas, sillas para los
niños, además de un locker para el material didáctico, hay un escritorio y una silla
especial para la maestra.
El grupo está integrado por 45 alumnos, de los cuales 25 son hombres y 20 son
mujeres de ellas hay 2 alumnas que presentan dificultades en la lectura y
escritura además manifiestan una escasa relación con sus compañeros, sin
embargo al realizar seguimiento personal y al prestar atención en su trabajo se
logra un desarrollo seguro de las actividades en clase a los niños les gusta
cantar y jugar mientras trabajan. (HEREDIA,D E, 1° “D”).
OBSERVACIÓN
Ibarra Martín, et. al. (2001) expresan que en la observación incluida o participante
"el investigador participa de las tareas y actividades del grupo cuya conducta
quiere observar, aunque no necesariamente participa en todas ellas. Esta forma
de la observación es típica de los antropólogos, etnólogos, que a menudo para
realizar sus estudios se trasladan a una comunidad o grupo y viven con él".
La titular es atenta a las recomendaciones que los niños hacen, pero sobre todo
es sistemática en los procesos administrativos, logra avances significativos en el
proceso de educativo de los niños y lo más agradable es que hace que le guste a
sus alumnos las materias que imparte.
Toda reforma educativa suele enfrentarnos al análisis de lo bueno y malo que lleva
el proceso educativo a lo largo de los años, sin embargo sabemos bien que el
mundo es versátil lo que propicia tener un panorama diferente sobre la formación
de los seres humanos y su desenvolvimiento en la sociedad, pero en particular
dentro del mundo en el que viven.
Por esa razón, resulta necesario hacer cambios constantes en el ámbito educativo
como lo manifiesta la Articulación de la Educación Básica (AEB), cuyo objetivo es
ofrecer a las niñas, niños de nuestro país un trayecto formativo coherente y de
profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, así mismo
necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del
futuro ciudadano.
Sin embargo, para que la reforma educativa se lleve a la práctica debe de tener
diferentes procesos como: invertir en infraestructura, atender de manera
diferenciada a la diversidad de los entornos del país y propiciar una buena
actualización para los docentes.
La actualización docente está articulada por la identidad filosófica, en la cívica y
ética, haciendo accesible, a los estudiantes, conocimientos logrados por las
disciplinas científicas y las tecnologías, amén de la cultura, las virtudes y las
perspectivas que una sociedad quiere imponer a sus miembros.
La Filosofía
Durante las jornadas de observación en el Primer Grado Grupo “D” de la Escuela
Primaria “José María Morelos y Pavon”, se identificaron inconvenientes que
afectan el proceso de aprendizaje de los niños, los alumnos en muchas ocasiones
no logran dar solución a problemas que se planteaban en clase , así mismo la
relación se existía con los compañeros era un tanto agresiva, el respeto y la
tolerancia no son valores que se practicaran cuando alguien expresaba lo que
sentían, los niños son participativos pero sus compañeros no escucha lo que
dicen, el análisis y la comprensión de situaciones carecía de profundización, los
niños solo obedecen ordenes no hay oportunidad de pensar, reflexionar, elegir
opciones o tomar decisiones el trabajo en equipo no era del todo favorable por que
los niños discutían y no podían ponerse de acuerdo.
Todo lo anterior pretende exponer los rasgos que definen y caracterizan el diálogo
filosófico como el modelo didáctico fundamental y esencial para el desarrollo y
mejora de las capacidades y competencias cognitivas, afectivas de carácter
general y básico.
Datos objetos,
Cada vez que hablamos de recoger datos estamos hablando de medición, ya que
en una investigación se busca eso encontrar respuestas o resultados, de ahí que
En el proceso de medición es importante el instrumento que se utilice ya que de él
dependen las observaciones clasificadas.
observación Encuestas Cuestionario Escala
BOSQUEJO
DELIMITACION DEL
Estrecha relación y falta
Observar algo y hacer PROBLEMA de comunicación en un
preguntas acerca de un Primer grado de primaria,
fenómeno natural QUE OBSERVAR Ecatepec, Estado de
(observación científica). México , Primaria José
María Morelos y Pavón.
Formular tu hipótesis MUESTREO CUANDO Y A 48 alumnos de primer
QUIEN OBSERVAR grado (20 de mayo al 25
de mayo de 2015)
MEDIOS DE OBSERVACIÓN
Hacer predicciones sobre CON QUE OBSERVAR Guía de observación
las consecuencias lógicas
de la hipótesis.
Poner a prueba tus LUGAR DE OBSERVACION
predicciones por medio de DONDE Primer grado de primaria,
experimentos controlados, Ecatepec, Estado de
un experimento natural, un México , Primaria José
estudio observacional o un María Morelos y Pavón
experimento
Crear tu conclusión sobre RECOGIDA DE DATOS Y Datos obtenidos con la
la base de los datos o la OPTIMIZACIÓN guía que se aplicara
información reunida en el INTERPRETACION DE
RESULTADOS
experimento
PREPARACIÓN
OBSERVACIONES Y
VALORACIÓN PROPUESTAS DE
INDICADORES MEJORA
Motivación inicial de los alumnos:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)
Motivación a lo largo de todo el proceso
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicación real…
5 Doy información de los progresos conseguidos así
como de las dificultades encontradas
Presentación de los contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes)
6 Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
7 Estructuro y organizo los contenidos dando una visión
general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qué tienen que aprender, qué es
importante, ...)
TRABAJO EN CLASES
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los
pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando, ...
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los
objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
1 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de
0 diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo,
de síntesis, de consolidación, de recuperación, de
ampliación y de evaluación).
1 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las
1 actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula
1 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de
2 exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
1 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de
3 la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc,
controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.
1 Utilizo recursos didácticos variados ( audiovisuales,
4 informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para
la presentación de los contenidos como para la práctica de
los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de
los alumnos:
1 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
5 comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, …
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda,
1 cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver
6 cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la
participación de todos….
1 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
7 explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…
OBSERVACIONE
INDICADORES VALORACIÓN S
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
Clima del aula
1 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del
8 aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas
y desde unas perspectivas no discriminatorias.
1 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
9 aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
2 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
0 acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
2 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
1 desarrollo de la afectividad como parte de su Educación
Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
2 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades
2 propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
2 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las
3 tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de
autoevaluación y coevaluación.
2 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo
4 nuevas actividades que faciliten su adquisición.
2 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
5 espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten
un mayor grado de adquisición.
Diversidad
2 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus
6 ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en
función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de
enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades,
...).
2 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
7 Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,
Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar
contenidos, actividades, metodología, recursos…a los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
EVALUACION
OBSERVACIONES Y
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE
MEJORAS
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto
en mi programación de aula, para la evaluación de los
aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en
E. Secundaria, con la programación de área.
2 Aplico criterios de evaluación y en el caso de Ed.
Secundaria criterios de calificación (ponderación del valor
de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno
de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular y, en su
caso, las programaciones de áreas...
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el
informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del
Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica y/o
Departamento de Orientación.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos
bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de
manera equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).
OBSERVACIONES
INDICADORES VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE
MEJORAS
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e
instrumentos variados de recogida de información (
registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha
de seguimiento, diario de clase, tablón de anuncio,...)
7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los
trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y
coevaluación en grupo que favorezcan la participación
de los alumnos en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de
la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas,
de los temas, de los contenidos...
10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,
profesores y alumnos (sesiones de evaluación,
boletín de información, reuniones colectiva,
entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los
resultados de la evaluación.
I.-PREPARACION INDICADORES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Valoración propia.
Valoración del ciclo/departamento
Valoración del Centro
II.- INDICADORES
REALIZACION
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
Valoración
propia.
Valoración
del
ciclo/depart
amento
Valoración
del Centro
INDICADORES
III.- EVALUACIÓN
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Valoración propia
Valoración del
ciclo/departamento
Valoración del Centro
3 “MI AMIGO Y YO “
Resorte
EVALUACIÓN:
La evaluación será FIGURO-ANALÓGICA
PECES ROJOS:
*Sacar una bola de unicel y
partirla a la mitad. Y pintarla
con vinci roja.
Hacer nuestros peces rojos,
decorarlos con vinci negra.
Colocarlos en agua y ver
como nadan.
Pincel.
EVALUACIÓN:
La evaluación será FIGURO-ANALÓGICA
CUALITATIVO CUANTITATIVO
•La investigación cualitativa da cuenta de la •La investigación cuantitativa se sirve de
credibilidad de la comunicación, o de los números y métodos estadísticos. Parte de
conceptos, o de los beneficios ofrecidos. Los casos concretos para llegar a
estudios cualitativos observan al individuo una descripción general o
encuestado, por un lado, y por otro lado comprobar hipótesis causales. Se dice
observan el producto, u objeto de la cuantitativa- sistemática- generalizadora.
investigación y sobre la que se encuesta y •La investigación cuantitativa es un método
que es el estimulo generador de de investigación donde el objetivo es el
determinadas conductas entre los estudiar las propiedades y fenómenos
individuos. Estas observaciones adquirirán cuantitativos y sus relaciones para
un carácter probabilístico, y, por ende, proporcionar la manera de establecer,
proyectarle al universo en una segunda formular, fortalecer y revisar la teoría
etapa de la investigación que ya será existente.
cuantitativa.
• •Desarrolla y emplea modelos matemáticos,
La investigación cualitativa abarca enfoques teorías e hipótesis que competen a los
que por definición, no se basan en medidas fenómenos naturales.
numéricas. Se sirve de entrevistas en
profundidad o de análisis de materiales
históricos. Utiliza el método discursivo e •Busca responder preguntas tales como cuál,
intenta estudiar de forma global un dónde, cuándo.
acontecimiento o unidad. Se dice
cualitativa- humanista- discursiva
INFORME HIPOTETICO
El análisis de los datos conlleva la síntesis. A su vez, la síntesis, nos permite
destacar lo más significativo de una investigación. Análisis-síntesis y aplicación de
instrumentos adecuados a los objetivos e hipótesis de una investigación,
corresponderán a una interpretación objetiva y veraz. Finalmente se realiza el
informe de la investigación con el fin de poner al alcance de los actores educativos
y del público en general los avances realizados y conclusiones obtenidas y sea
posible tomar decisiones importantes de mejora y seguimiento. Por ello los
informes deben ser realizados en forma ordenada que permitan comprender
fácilmente la naturaleza y objetivos de la investigación y las conclusiones a las que
se han llegado.
De igual forma el trabajo nos permitio reconocer que el año de servicio de los
profesores era un parámetro para la implementacionb de nuevas estrategias de
ahí que se realizo la siguiente aactividad.
“Satisfacción del grupo con respecto al año de experiencia del docente”.
Instrucción.
Con lo que respecta a la fuente de información, las que se emplean son los
padres de familia de la Escuela Primaria José María Morelos y Pavón, en el
municipio de Ecatepec de Morelos, Estado de México. Que han sido citados en su
momento y constituyen un valioso recurso teórico, que fundamente el presente
trabajo de investigación, siendo importante mencionar que un importante aporte
empírico directo lo constituyeron los cuestionarios aplicados a la muestra de
padres de familia, aclarando que solo se tomara una pregunta para este trabajo
buscando que esta aportara la información que se buscaba obtener.
CUESTIONARIO.
OBJETIVO: La finalidad de hacerle llegar el presente cuestionario tiene que ver
con invitarlo a participar a través de su valiosísima opinión en la presentación de
alternativas de coadyuvancia de al afirmamiento de la relación entre gestión
escolar y desarrollo institucional en nuestra zona escolar de modo que con ello se
mejore lo ahora hecho en este trabajo.
Variable dependiente
Variable independiente
Satisfacción del grupo
Ni favorable
Año de experiencia del Totalmente
Favorable ni Desfavorable
docente favorable
desfavorable
1–5
6 – 10
11 – 15
16 -20
20 – 25
26 – 30
30 – mas
años
Procesamiento de datos .
Tiene que ver con la transformación de los datos cualitativos reportados en los
cuestionarios, en cuantificaciones que permitan aplicar las técnicas sugerida por el
método estadístico para demostrar con las hipótesis: primero realizamos una tabla
de distribución de frecuencia respectiva.
Tabla de distribución de frecuencia
Variable dependiente
Variable independiente
Satisfacción del grupo
Ni favorable
Año de experiencia del Totalmente
Favorable ni Desfavorable
docente favorable
desfavorable
1–5 2 8 11 16 10
6 – 10 5 6 15 18 5
11 – 15 5 12 11 14 7
16 -20 3 11 16 14 3
20 – 25 7 15 8 18 3
26 – 30 1 20 12 8 4
30 – mas 23 15 5 1
1
años
Total 24
Gráfica 1: De frecuencia
mas de 30
de 25 a 30
de 20 a 25
de 16 a 20
de 11 a 15
de 6 a 10
de 1 a 5
Por lo visto en la gráfica se observa que los padres de familia están totalmente a favor de
los maestros que tiene más de 25 años de trabajo laboral, y por lo contrario los maestros
que tienen de 1 a 5 años laborando su opinión es desfavorable. En el desempeño del
docente. Sin embargo se muestra también que los docentes están temerosos en la
implementación de nuevas estrategias como la iniciación con el proyecto de filosofía para
niños y no se dan cuenta que ellos mismos aplican el tema constantemente en sus clases.
CONCLUSIONES:
El proceso de medida es fundamental para la investigación cuantitativa, ya que
proporciona la conexión entre la observación empírica y la expresión matemática
de relaciones cuantitativas. La investigación cuantitativa es ampliamente utilizada
en las ciencias sociales como la psicología, economía, antropología y ciencias
políticas. De ahí que es de suma importancia para los docentes reconocer la
utilidad de este tipo de investigación ya que todos los días está inmersa en estos
procesos donde se analiza y verifica si los alumnos realmente tienen un promedio
adecuado para su despeño, es nuestra labor involucrar diferentes estrategias que
permitan solucionar y contrarrestar los problemas presentados en la educación de
nuestro país y mientras más conozcamos de las herramientas que están a
nuestro alcance ,as oportunidad de cambio de rumbo hacia la mejora educativa.
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