Pontificia Universidad

JAVERIANA
- 8 0g0t3 -

La Interdisciplinariedad
en la Universidad
 Pontificia Universidad
JAVERIANA
- Bogoui -

Orientaciones
U niversitarias
La Interdisciplinariedad
en la Universidad
Pontificia Universidad
JAVERIANA
- - Bogoui - -

Publicaci6n peri6dica de la Rectoria de la Pontificia Universidad Javeriana

La Interdisciplinariedad en la Universidad
Director JOAQuiN SANCHEZ GARCiA, S.J.
Rector Pontificia Universidad J averiana

Compilador JAI RO HUMBERTO CIFUENTES MADRID

SecretaIio General

Coordinador editorial CARLOS J ULIO CUARTAS CHACON

Decano del Medio Universitario
Facultad de CienciasJuridicas

Autoedicion, CTP
e impresi6n: Fundacion Cui tural J averiana de Artes Gnificas -JAVEGRAF

Bogota, D.C. ,junio de2010

 CONTENIDO

Presentacion
P. Joaquin Scinchez Garcia, S.J . 5
Rector de la Universidad

I PARTE

Sobre la In terdisciplinariedad
Edgar M onn 9

Sobre la transdisciplinariedad
Convento de La Arr6:bida (portugal) , 199 4 19

Naturaleza del conocimiento en la sociedad contemporanea:

sentido de la interdisciplinariedad
Alberto Parra, S.J . 23

Decolonizar la universidad
La hybris del punto cero y el dialogo de saberes
Sa ntiago Castro 39

n PARTE

i,Que es la interdisciplinariedad?
Gerardo RemoUna, S.J. 55
4 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

Interdisciplinariedad y estructuras academicas

lQUe estructuras academicas puedenfacilitar
la investigacion interdisciplinaria en la Universidad?
Jairo Cifuentes 63

m PARTE - EXPERIENCIAS

Pnicticas juveniles como expresiones ciudadanas

Fundamentacion y Niveles del Caracter Interdisciplinario en
una Experiencia de Investigacion
Ricardo Delgado Salazar y Angelica Maria Ocampo Talem 73

Diseno de dispositivo mecanico para evaluacion biomecanica

del tejido blando plantar por ultrasonido: una aproximacion
interdisciplinaria
Martha Lucia Zequera Diaz, Fernando Urgiles
Juan Jacobo Sarmiento 85

La practica de la interdisciplinariedad en el programa

formacion politica y ciudadana -PFPC-
Angelica Maria Ocampo Talem, Angela Maria Robledo G6mez
Olga Lucia CastiUo 95

La Facultad de Estudios Ambientales y Rurales:

Una Construccion Interdisciplinaria
Luis Miguel Reryifo 111
 PRESENTACION

Dell Q al 3 de julio de 2009 tuvo lugar la Jornada de Reflexi6n Universi-

taria que convocamos para desarrollar el tema Interdisciplinariedad:
condiciOn de coherencia universitaria. En la presentaci6n del progra-
rna recordamos una afirmaci6n que hoy constituye lugar comtin: "ningtin
saber, disciplina, arte, profesi6n 0 pnictica por si sola tiene la capacidad
para ofrecer una visi6n comprehensiva de los problemas de la persona
humana, sociales, tecnol6gicos y ambientales"; y citamos a rengl6n
seguido un parrafo de la introducci6n al libro Desafios de la
Transdisciplinariedad (A. G. Fl6rez, et al, Bogota, Centro Editorial
Javeriano, 2002): "el debate sobre la permanencia de las disciplinas
cientificas y de su pertinencia para el trabajo intelectual, es uno de los mas
aIgidos y enriquecedores del mundo academico hasta el punta que,
alrededor de esta tematica, se han concentrado buena parte de las
preguntas mas relevantes sobre la producci6n del conocimiento en el
mundo contemporaneo", tematica que tiene como fuente ademas de las
mismas dincimicas de las disciplinas y profesiones, las complejas realida-
des humanas y sociales.

Como 10 advertimos entonces, esta realidad del conocimiento ha

encontrado respuesta en la interdisciplinariedad que "conduce a la
interacci6n de las ciencias y las profesiones para su coordinado desarro-
llo, la integraci6n curricular docente e investigativa, el estudio y la
adecuada soluci6n de complejos problemas sociales y la visi6n
comprehensiva del saber humano, incluida la teologia", de acuerdo con
los planteamientos en clave del quehacer universitario formulados por
Alfonso Borrero, S.J. ("La Comunidad Educativa Universitaria: Ayer, hoy
y hacia el futuro", en Orientaciones Universitarias No. 16, Pontificia
Universidad Javeriana, Bogota, Noviembre de 1997).

En el caso particular de la Universidad Javeriana, debe recordarse, por

una parte, que la interdisciplinariedad se identifica como caracteristica de
una Universidad Cat6lica y Jesuitica; y que en la Misi6n y el Proyecto
6 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43

EducativoJaveriano aparecen referencias precisas sobre estaopci6n que

se concreta a su vez en la Planeaci6n Universitaria 2007 - 2016.

En efecto, la Misi6n seiiala el fortalecimiento de la condici6n de

universidad interdisciplinaria como uno de los preceptos para el inme-
diato futuro de la Universidad. De esta manera, ubica la
interdisciplinariedad en la naturaleza misma de la Universidad; una de
las cinco notas que la identifica: Cientificidad, universalidad,
interdisciplinariedad, comunitariedad y autonomia. A su turno, el Pro-
yecto Educativo Javeriano identifica la formaci6n integral (marco) y la
interdisciplinariedad (perspectiva) como referentes en el ejercicio de las
funciones universitarias que desarrolla la Comunidad Educativa
Javeriana. Esta perspectiva, en consecuencia, esta presente tanto tacita
como explicitamente en las directrices establecidas por el Proyecto
Educativo al defmir la formaci6n integral y las funciones de docencia, de
investigaci6n, y de servicio.

En virtud de 10 dicho, nos pareci6 conveniente dedicar una edici6n de

Orientaciones Universitarias al tema de "La Interdisciplinariedad en la
Universidad", que recogiera, no s6lo los textos preparados por Alberto
Parra, S.J. YGerardo Remolina, S.J., dos de los expositores en laJornada
de Reflexi6n Universitaria, sino tambien los escritos de otros autores que
han hecho importantes aportes al respecto, asi como la "Carta de la
transdisciplinariedad", documento firmado en 1994 por algunos de los
asistentes al primer congreso mundial que se reuni6 en Protugal para
estudiar dicho asunto. De esta forma agrupamos en una primera parte,
cuatro textos que tratan sobre el marco conceptual en general; y en la
segunda, dos que se refieren especificamente al contexto universitario.
Ahora bien, nos pareci6 importante publicar tambien, en una tercera
parte, cuatro experiencias sobre el particular que han sido desarrolladas
en la Javeriana.

En consecuencia, nos complace entregar este nuevo numero de

Orientaciones Universitarias que da continuidad ala colecci6n inicia-
da hace mas de dos decadas y que ofrece a los hombres y mujeres de
universidad la oportunidad de adentrarse en el estudio de asuntos de
gran relevancia para la Educaci6n Superior.

Joaquin Sanchez Garcia, S.J.

Rector
I PARTE

SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD*
Edgar Morin
La dis c iplina es una categoria
organizacional en el seno del conoci-
miento cientifico; ella instituye alIi la
division y la especializacion del tra-
bajo y ella responde a la diversidad
de los dominios que recubren las cien-
cias. Si bien esta englobada a traves
de un conjunto cientllico mas vasto,
una disciplina tiende naturalmente a
la autonomia, por la delimitacion de
E ste trab ajo de Edgar Mortn, publicado en
el Boletin No.2 del Centre Interna tional de
Rech erch es et Etudes Transdisciplinaires
(CIRET) , sirvio de introduccion y animacion
para la orgaruzaclon dell er . Congreso
Internacional de Transdisclplinariedad . En
el se en cu entran definiciones, dis tinciones y
ej emplos que alumbran las diferencias y si-
militudes entre inter, multi y transdisciplina.
Pero seflala, tal vez, algo mas importante y
complejo: lanecesidad de ecologizar las ideas
y sus orgaruzaciones.
www.pensamlentocomplejo.com.ar
9
sus fronteras , la lengua que ella se
constituye , las tecnicas que ella esta
conducida a elaborar 0 a utilizar, y
eventualmente por las teorias que Ie
son propias. La organizacion disci-
plinarla fue instituida en el siglo XIX,
particularmente con la formacion de
las universidades modemas , luego se
desarrollo en el siglo XX con el impul-
so de la investigacion cientifica; esto
qUi ere decir que las disciplinas tienen
una historia: nacimiento, institu-
cionalizacion, evolucion, dispersion,
etc.; esta historia se inscribe en la de
la universidad que a su vez esta
inscripta en la historia de la socie-
dad; de tal modo que las disciplinas
surgen de la sociologia de las ciencias
y de la sociologia del conocimiento y
de una reflexion intema sobre ella
misma, pero tambien de un conoci-
miento extemo. No es suficiente pues
encontrarse en el interior de una dis-
ciplina para conocer todos los pro-
blemas referentes a ella misma.
10 .. ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
Virtud de la especializaci6n y
riesgo de la hiperespecializaci6n
La fecundidad de la disciplina en la
historia de la ciencia no ha sido de-
mostrada; por una parte ella opera la
circunscripcion de un dominio de com-
petencia sin la cual el conocimiento se
fluidificaria y devendria en vago; por
otra parte, ella devela, extrae 0 cons-
truye un objeto no trivial para el estu-
dio cientifico: en este sentido, Marcelin
Berthelot decia que la quimica crea su
propio objeto. Sin embargo la institu-
cion disciplinaria entrafla a la vez un
riesgo de hiperespecializacion del in-
vestigador y un riesgo de cosificacion
del objeto de estudio donde se corre
el riesgo de olvidar que este es extrai-
do 0 construido. El objeto de la disci-
plina sera entonces percibido como
una cosa en si; las relaciones y solida-
ridades de este objeto con otros, tra-
tados por otras disciplinas, seran
dejadas de lado, asi como tambien
las ligazones y solidaridades con el
universo del cual el objeto es parte. La
frontera disciplinaria, su lenguaje y
sus conceptos propios van a aislar a la
disciplina en relacion a las otras y en
relacion a los problemas que cabalgan
las disciplinas. El espiritu hiperdis-
ciplinario va a devenir en un espiritu
de propietario que prohibe toda in-
cursion extranjera en su parcela del
saber. Se sabe que en el origen la
palabra "disciplina" designaba un
pequeno fuste que servia para
autoflagelarse, permitiendo por 10
tanto la autocritica; en su sentido
degradado la disciplina deviene en
un medio de flagelacion a los que se
aventuran en el dominio de las ideas
que el especialista considera como
de su propiedad.
La mirada extra-disciplinaria
La apertura es, por 10 tanto, necesaria.
Ocurre que aun una mirada naifde un
amateur, ajeno a la disciplina, aun
mas a toda disciplina, resuelve un
problema cuya solucion era invisible
en el seno de la disciplina. La mirada
naifque no conoce evidentemente los
obstaculos que la teoria existente im-
pone a la elaboracion de una nueva
vision, puede, frecuentemente, pero a
veces con razon, permitirse esta vi-
sion. Asi Darwin por ejemplo, era un
amateur esclarecido, como ha escrito
Lewis Mumford: «Darwin habia esca-
pado a esta especializacion unilateral
profesional que es fatal para una ple-
na comprension de los fenomenos or-
ganicos. Para este nuevo rol, el
amateurismo de la preparacion de
Darwin se revelo admirable. Aunque
fuera a bordo del Beagle en cali dad de
naturalista, no tenia ninguna forma-
cion universitaria especialista, aun en
tanto que biologista no tenia la menor
educacion anterior, salvo en tanto que
investigador apasionado de animales
y coleccionista de coleopteros. Estan-
do entonces exento de fijacion y de
inhibicion escolar, nada Ie impedia el
despertar ante cada mamfestacion del
desarrollo viviente».
De la misma manera el meteorologo
Wegener, observando ingenuamente
la carta del Atlantico Sur remarco que
el oeste de Africa y el Brasil se ajusta-
ban el uno con el otro. Relevando las
similitudes de fauna y de flora, fosiles
 SOBR E LA INTERDISCIPLINARIEDAD ~
y actuales, de una parte y de otra del
oceano el habia elaborado en 1912, la
teoria de la deriva de los continentes,
16gicamente refutada por los especia-
listas por parecer te6ricamente impo-
sible, undenkbar, ha sido admitida
cincuenta aflos mas tarde particular-
mente despues del descubrimiento de
la tect6nica de las placas.
Marcel Proust decia: «un verdadero
viaje de descubrimiento no es el de
buscar nuevas tierras sino tener un
ojo nuevo». Jaques Labyrie n os ha
sugerido el teorema siguiente, que so-
metemos a verificaci6n: «Cuando uno
no encuentrala soluci6n en una disci-
plina, la soluci6n viene desde afuera
de la disciplina».
Usurpacion y migraciones
interdisciplUlarias
Silos casos de Darwinyde Wegener son
excepcionales, podemos decir muy ra-
pidamente que la historia de la ciencias
no es solamente la de la constituci6n y
de la proliferaci6n de las disciplinas
sino tambien aquella de la ruptura de
las fronteras disciplinarias, de la usur-
paci6n de un problema de una discipli-
na sobre otra, de circulaci6n de
conceptos, de formaci6n de disciplinas
hibridas que van a terminar por
atomizarse; en fin, es tambien la histo-
ria de la formaci6n de complejas y dife-
rentes disciplinas que van a ir
sumandose a un tiempo que
aglutinandose, dicho de otro modo, sila
historia oficial de la ciencia es la de la
disciplinariedad, otra historia ligada e
inseparable es la de la inter-trans-poli-
disciplinariedad. La revoluci6n bio16gi-
11
ca de los aiios cincuenta naci6 de la
usurpaci6n, contactos y transferencias
entre disciplinas, en los margenes de la
fisica, de la quimica y de la biologia. Son
los fisicos como Schr6dinger que han
proyectado sobre el organismo biol6gi-
co los problemas de la organizaci6n
fisica. Despues, los investigadores mar-
ginales intentaron descubrir la organi-
zaci6n del patrimonio genetico a partir
de las propiedades quimicas del ADN.
Podemos decirque la biologia celular ha
nacido de un concubinato ilegitimo. Ella
n o tenia ninglin status disciplinario en
los aiios cincuenta y no 10 ha adquirido
en Francia mas que despues de los
premiosN6beldeMonod,JacobyLwoff.
Esta biologia molecular, entonces, se
autonomiz6, despues tuvo tendencia a
cerrarse y ella misma ha devenido im-
perialista, pero como dirian Changeuxy
Kipling es otra historia.
Migraciones
Ciertas nociones circulan y, a menu-
do, atraviesan clandestinamente las
fronteras sin ser detectadas por los
aduaneros. Contrariamente a la idea ,
fuertemente extendida, que una no-
ci6n no tiene mas pertinencia que en el
campo disciplinario donde ella ha
nacido, ciertas nociones migrantes fe-
cundan un nuevo campo donde elIas
van a enraizarse, aun al precio de un
contrasentido. B. Mandelbrot llega
hasta a decir que «uno de los utiles
mas poderosos de la ciencia, el Unico
universal, es el contrasentido elabo-
rado por un investigador de talenton.
De hecho, un error en relaci6n a un
sistem a de referencias puede devenir
12 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43
en una verdad en otro tipo de sistema.
La noci6n de informacion, emanada
de la pnictica social, ha tornado un
sentido cientifico preciso, nuevo, en la
teoria de Shannon, despues ella ha
migrado a la biologia para inscribirse
en el gen, alli ella se ha asociado a la
nocion de codigo , salido dellenguaje
juridico, que se ha biologizado en la
no cion de codigo genetico. La biologia
molecular olvida a menudo que sin
esas nociones de patrimonio, codigo,
informacion, mensaje, de origen
antroposociomorfo, la organizacion
viviente seriaininteligible.
Mas importante son los transpor-
tes de esquemas cognitivos de una
disciplina a la otra: asi Claude Uvi-
Strauss no hubiese podido elaborar
su antropologia estructural si no hu-
biese tenido encuentros frecuentes en
Nueva York en bares. Parece que con
R. Jakobson habfan ya elaborado la
linguistica estructural, mas aun,
Jakobson y Levi-Strauss no se hubie-
sen reencontrado si no hubiesen sido
el uno y el otro refugiados de Europa,
el uno habiendo huido algunos dece-
nios antes de la revolucion rusa, el
otro habia abandonado la Francia
ocupada por los nazis. Innombrables
son las migraciones de ideas, de
concepciones, las simbiosis y transfor-
maciones teoricas debidas a las migra-
ciones de cientificos perseguidos de las
Universidades nazis 0 stalinianas. Es
la prueba misma que un antidoto po-
deroso al encierro y al inmovilismo de
las disciplinas viene de grandes tras-
tomos sismicos de la Historia (por 10
tanto los de una guerra mundial), de
trastomos y torbellinos sociales que al
azar suscitan encuentros e intercam-
bios, los que permiten a una disciplina
esparcir una simiente de donde nacera
una nueva disciplina.
Los objetos y proyectos inter y
polidiscipliinarios
Ciertas concepciones cientificas man-
tienen su vitalidad porque se oponen al
encierro disciplinario. Asi es en la his-
toria de la Escuela de los Anales que es
ahora extremadamente honrada des-
pues de haber ocupado un lugar mar-
ginal en la Universidad. La historia de
los Anales se constituyo en y por ella
opero una penetracion profunda de la
perspectiva economica y sociologica en
la historia, despues una segunda gene-
racion de historiadores incorporo pro-
fundamentela perspectivaantropologica,
como 10 testimonianlos trabajosde Duby
y Le Goffsobre laEdad Media. Lahistoria
asi fecundada no puede ser mas consi-
deradacomo unadisciplina stricto sensu,
es una cienciahistorica, multifocalizada,
polidimensional, donde las dimensio-
nes de las otras ciencias humanas se
encuentran presentes y donde la pers-
pectiva global, lejos de ser perseguida
por la multiplicidad de las perspecti-
vas particulares, es requerida por ellas.
Algunos procesos de complejizacion
de campos de investigacion disciplina-
ria recurren a disciplinas muy diversas
al mismo tiempo que a la policom-
petencia del investigador. Uno de los
casos mas llamativos es el de la prehis-
tOria, cuyo objeto, a partir de los descu-
brimientos de Leakey en Africa austral
 SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD'"
(1959), ha sido la hominizaci6n, proce-
so, no solamente anat6mico y tecnico,
sino tambien eco16gico (el reemplazo
del bosque por la sabana), genetico,
eto16gico (concerniente al comporta-
miento) , psicosocio16gico, mito16gico
(rastros de 10 que puede constituir un
culto a los muertos ycreencias en el mas
alla). El prehistoriador de hoy (que se
consagra a la hominizaci6n) se refiere
poruna parte ala etologiade los primates
superiores para tratarde concebircomo
se pudo haber hecho el pasaje de una
sociedad primatica avanzada a las so-
ciedades hominianas, y por la otra par-
te a las sociedades arcaicas, punta de
llegada de ese proceso, estudiadas por
la antropologia. La prehistoria recurre
de mas en mas a tecnicas muy diversas
en particular para la dataci6n de las
osamentas y los utensilios, el analisis
del clima, de la fauna y de la flora, etc.
Asociando esas diversas disciplinas a
su investigaci6n, el prehistoriador
deviene policompetente, y cuando
Coppens, por ejemplo, presenta el ba-
lance de su trabajo, resulta una obra
que trata de las mUltiples dimensiones
de la aventura humana. La prehistoria
es hoy una ciencia policompetente y
polidisciplinaria. Este ejemplo muestra
que es la constituci6n de un objeto ala
vez inter, poli y transdisciplinario que
permite crear el intercambio, la coope-
raci6n, la policompetencia.
Los esquemas cognitivos
reorganizadores
Del mismo modo , la ciencia ecol6gica
se ha constituido sobre un objeto y un
proyecto poli e interdisciplinario a par- las observaciones
tir del momento donde no solamente
13
el concepto de nicho eco16gico, sino el
de ecosistema (uni6n de un biotipo y
de una biocenosis) ha sido creado
(Tansley 1935), es decir, a partir del
momento donde un concepto organi-
zador de caracter sistemico ha permi-
tido articular los conocimientos mas
diversos (geograficos , geo16gicos ,
bacterio16gicos, zoo16gicos y botaru-
cos). La ciencia eco16gica ha podido no
solamente utilizar los servicios de di-
ferentes disciplinas, sino tambien crear
cientificos policompetentes teniendo
ademas la competencia de los proble-
mas fundamentales de este tipo de
organizaci6n.
EI ejemplo de la hominizaci6n y la
del ecosistema muestran que, en la
historia de las ciencias, hay rupturas
de encierros disciplinario s, de
sobrepasamiento 0 transformaciones
de disciplinas por la constituci6n de
un nuevo esquema cognitivo, 10 que
Hanson llamaba la retroducci6n. EI
ejemplo de la biologia molecular mues-
tra que esos sobrepasamientos y
transformaciones pueden efectuarse
por la invenci6n de hip6tesis explica-
tivas nuevas, 10 que Pierce llamaba la
abducciOn. La conjunci6n de nuevas
hip6tesis y del nuevo esquema
cognitivo permiten arliculaciones,
organizativas 0 estructurales, entre dis-
ciplinas separadas y permiten conce-
bir la unidad de 10 que estaba hasta
entonces separado.
Asi es en 10 que hace al cosmos, que
era presa de disciplinas parcelarias, y
regresa triunfalmente despues del de-
sarrollo de la astrofisica, despues de
de Hubble sobre la
dispersi6n de las galaxias en 1930, el
14 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

descubrirniento de las irradiaciones cia e ingenieria. Ese cuerpo de ideas y

isotr6picas en 1965, y la integraci6n de conocirnientos nuevos se ha desa-
de los conocirnientos rnicrofisicos de rrollado para crear el reino nuevo de la
laboratorio para concebir la fonna- infonnatica y de la inteligencia artifi-
ci6n de la materia y la vida de los cial. Su irradiaci6n se ha difundido
astros. Desde entonces la astrofisica sobre todas las ciencias, naturales y
no es mas s6lo una ciencia nacida de sociales. Von Neuman y Wiener son
una uni6n cada vez mas fuerte entre los ejemplos tipicos de la fecundidad
fisica, macrofisica y astronomia de de los espiritus policompetentes cu-
observaci6n; es tambien una ciencia yas aptitudes podian aplicarse a prac-
que ha hecho emerger de ella rnisma ticas diversas y ala teoria fundamental.
un esquema cognitivo cosmo16gico:
aquel que perrnite religar entre ellos EI mas alla de las disciplinas
conocimientos disciplinarios muy di-
versos para considerar nuestro uni- Estos ejemplos, rapidos, fragmenta-
rios, recortados, dispersos, quieren
verso y su historia, y de golpe introduce
en la ciencia (renovando el interes mo-insistir sobre la sorprendente varie-
s6fico de ese problema clave) 10 que dad de las circunstancias que hacen
pare cia hasta ese momento surgir so- progresar las ciencias rompiendo el
lamente de la especulaci6n mos6fica. aislamiento de las disciplinas, sea por
la circulaci6n de los conceptos 0 de los
Hay, en fin, casos de hibridaci6n esquemas cognitivos, sea por las
extremadamente fecundos; puede ser usurpaciones y las interferencias, sea
que uno de los momentos mas impor- por las complejizaciones de discipli-
tantes en la historia cientifica hayan nas en campos policompetentes, sea
sido los encuentros que operaron en por la emergencia de nuevos esque-
plena guerra en los aiios -40, y des- mas cognitivos y de nuevas hip6tesis
pues en los aiios cincuenta, entre in- explicativas, sea, en fin, por la consti-
genieros y matematicos; ellos hicieron tuci6n de concepciones organizativas
confluir los trabajos matematicos in- que perrniten articular los dOrninios
augurados por Church y Turing Y las disciplinarios en un sistema te6rico
investigaciones tecnicas para crear comUn.
maquinas autogobernadas, las cuales
han conducido a la fonnaci6n de 10 Hoy, hace falta tomar conciencia de
que Wiener ha llamado la cibernetica, este aspecto que es el menos esclare-
integrando la teoria de la infonnaci6n cido en la historia oficial de las cien-
concebida, en el marco de la compa- cias y que es un poco como la cara
rna Bell de telefonos, por Shanon y oscura de la luna. Las disciplinas es-
Weaver. Un verdadero nudo gordiano tan plenamente justificadas intelec-
de conocirnientos fonnales y de cono- tualmente a condici6n de que ellas
cirnientos practicos se fonnaron , en- guarden un campo de visi6n que reco-
tonces, en los margenes entre las nozca y conciba la existencia de las
ciencias y en los margenes entre cien- relaciones y solidaridades. Mas aun,
 SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD.... 15

elias no estan plenamente justifica- pedestal wtimo y primitivo sobre el

das a menos que elias no oculten las que se edifican todas las otras; estas
realidades globales. Por ejemplo, la ciencias fisicas, porfundamentales que
noci6n de hombre se encuentra frag- sean, son tambien ciencias humanas
mentada entre diferentes disciplinas en el senti do que aparecen dentro de
bio16gicas y todas las disciplinas de una historia humana y de una socie-
las ciencias humanas: el psiquismo dad humana. La elaboraci6n del con-
esta estudiado de un costado, el cere- cepto de energia es inseparable de la
bro de otro, el organismo de un terce- tecnificaci6n e industrializaci6n de las
rO,los genes, la cultura, etc. : se trata sociedades occidentales en el siglo XIX.
efectivamente de aspectos mwtiples Por 10 cual, en un sentido, todo es
de una realidad compleja, pero que no fisico, pero al mismo tiempo, todo es
toman sentido si no son religados a humano. El gran problema es, enton-
esta realidad en lugar de ignorarla. ces, encontrar la dificil via de la articu-
Uno no puede, ciertamente, crear una laci6n entre las ciencias que tienen
ciencia unitaria del hombre, que en SI cada una, no s6lo su propio lenguaje,
disolveria la multiplicidad compleja sino conceptos fundamentales que no
de 10 que es humano. Lo importante es pueden pasar de una lengua a la otra.
no olvidarse de que el hombre existe y
no es una ilusi6n naifde humanistas EI problema del paradigma
precientificos. Se llegaria si no a un
absurdo (en realidad ya hemos llega- En fin, se debe ser consciente del «Pro-
do alli en ciertos sectores de las cien- blema del Paradigma)) . Un paradigma
cias humanas donde la inexistencia rige sobre los espiritus porque institu-
del hombre ha sido decretada puesto ye los conceptos soberanos y su rela-
que este bipedo no entra en las catego- ci6n 16gica (disyunci6n, conjunci6n,
rias disciplinarias) . implicaci6n, etc.) que gobiernan de un
modo oculto las concepciones y las
Otra consciencia, aquella a la cual teorias cientificas se efectuan bajo su
Piaget llamaba el circulo de las cien- imperio. Por 10 tanto, hoy emerge, de
cias que establece la interdependen- un modo esparcido, un paradigma
cia de facto de las diversas ciencias, es cognitiv~ que comienza a poder esta-
igualmente necesaria. Las ciencias blecer los puentes entre las ciencias y
humanas tratan del hombre, pero este las disciplinas no comunicantes. En
es no solamente un ser psiquico y efecto, el reino del Paradigma del Or-
cultural, sino tambien un ser biol6gi- den por exclusi6n del desorden (que
co, y las ciencias humanas estan de expresaba la concepci6n detenninista-
cierta manera enraizadas en las cien- mecanicista del Universo) se ha
cias bio16gicas , las cuales estan fisurado en muchos lugares. En dife-
enraizadas en las ciencias fisicas , nin- rentes areas, la noci6n de orden y la
guna de ellas , evidentemente , noci6n de desorden demandan, cada
reductibles la una a la otra. Sin em- vez mas apremiadamente, a pesar de
bargo, las ciencias fisicas no son el las dificultades l6gicas que ella plan-
16 ~ ORIENTACI ONES UNIVERSITARIAS N° 43
tea, a ser concebidas de forma com-
plementaria y no mas solamente an-
tagonista: la relacion ha aparecido
sobre el plano teorico en Von Neuman
(teoria de automatas auto-
reproductores) y von Forster (order
from noisei); ellas se han impuesto en
la termodinamica de Prigogine mos-
trando que los fenomenos de organi-
zacion aparecen en condiciones de
turbulencia; ella se implanta bajo el
nombre de caos en meteorologia, y la
idea de caos organizador ha devenido
fisicamente central al partir de los
trabajos de David Ruelle. Asi, de dlle-
rentes horizontes, llega la idea de que
orden, desorden y organizacion de-
ben ser pensados juntos. La mision de
la ciencia no es mas el perseguir el
desorden de sus teorias, sino de tra-
tarlas. No se trata mas de disolver la
idea de organizacion, sino de conce-
birla e introducirla para federar las
disciplinas parcelarias. He aqui por-
que un nuevo paradigma esta, puede
estar, en tren de nacer. ..
La perestroika cientifica
Volvamos sobre los terminos de
interdisciplinariedad , de multi 0
polidisciplinariedad y de transdiscipli-
nariedad que no han sido definidos
porque son polisemicos y etereos. Por
ejemplo, la interdisciplinariedad pue-
de significar pura y simplemente que
diferentes disciplinas se sientan en
una mismamesa, en una mismaasam-
blea, como las diferentes naciones se
retinen en la ONU sin poder hacer otra
cosa que afirrnar cada una sus propios
derechos nacionales y sus propias so-
beranias en relacion a las usurpaciones
del vecino. Pero interdisciplinariedad
puede tambien querer decir intercam-
bio y cooperacion, 10 que hace que la
interdisciplinariedad puede devenir en
alguna cosa organica. La polidis-
ciplinariedad constituye una asocia-
cion de disciplinas en virtud de un
proyecto 0 de un objeto que Ie es co-
mtin; mientras que las disciplinas son
llamadas como tecnicas especializa-
das para resolver tal 0 cual problema,
en otros momentos, por el contrario,
estan en profunda interaccion para
tratar de concebir este objeto y este
proyecto, como en el ejemplo de la
hominizacion. En 10 que concierne ala
transdisciplinariedad, se trata a me-
nudo de esquemas cognitivos que pue-
den atravesar las disciplinas, a veces
con una virulencia tal que las coloca en
dificultades. De hecho, son complejas
cuestiones de inter, de poli , y d e
transdisci-plinariedad que han opera-
do y han jugado un rol fecundo en la
historia de las ciencias; se debe retener
las nociones claras que estan implica-
das en ellas, es decir, la cooperacion, y
mejor, articulacion, objeto comtin y
mejor, proyecto comun.
En fin, no es solo la idea de inter y
de transdisciplinariedad 10 que es
importante. Debemos «ecologizar»las
disciplinas, es decir, tomar en cuenta
todo 10 que es contextual compren-
diendo las condiciones culturales y
sociales, es decir, ver en que medio
ellas nacen, plantean el problema, se
esclerosan, se metamorfosean. Es
necesario tambien 10 metadisci-
plinario , el termino «meta»significan-
do superar y conservar. No se puede
quebrar aqueUo que ha sido creado
 SOBRE LA INTERDISCIPLINARIEDAD
por las disciplinas; no se pude que-
brar todo encierro, hay en ella el pro-
blema de la disciplina, el problema
de la ciencia como el problema de la
vida: es necesario que una disciplina
sea a la vez abierta y cerrada.
En conclusion, para que servirian
todos los saberes parcelarios sino para
ser confrontados para formar una con-
figuracion respondiendo a nuestras
demandas, a nuestras necesidades y
a nuestros interrogantes cognitivos.
Hace falta pensar tambien que
aquello que esta mas alia de la disci-
plina es necesario para la disciplina,
para que ella no sea automatizada y
fmalmente esterilizada, 10 que nos re-
envia a un imperativo cognitivo for-
mulado ya hace tres siglos por BIas
~ 17
Pascal, justificando las disciplinas
mientras tenia un punto de vista
metadisciplinario: «siendo todas las
cosas causadas y causantes, ayuda-
das y ayudantes, mediatas e inmedia-
tas, y todas entreteniendose por un
lazo natural e insensible que liga las
mas lejanas y las mas diferentes, yo
considero imposible conocer las par-
tes sin conocer el todo, tanto como
conocer el todo sin conocer particu-
larmente las partes».
El invitaba, de cierto modo, a un
conocimiento en movimiento, a un co-
nocimiento en una nave que progresa
yendo de las partes al todo y del todo
a las partes 10 que es nuestra ambi-
cioncomlin.
El orden por el ruido (N. del T.).

CARTA DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD*
Convento de la Arrabida (Portugal), 1994
Preambulo
Considerando que:
La proliferacion actual de las disci-
plinas academicas y no-academi-
cas conducen a un crecimiento
exponencial del saber que hace im-
posible toda mirada global del ser
humano.
Del 2 al 7 de Noviembre de 1994 se celebro
en el convento de laArrcibida. en Portugal. el
Primer Congreso Mundial de Transdisci-
pJinartedad que reunio a mis de setenta
participantes (en su mayoria franceses.
francoparlantes y portugueses con una nu-
trida representacion de pSicoanalistas bra-
sileilos). entre ellos el propio Edgar Morin. EI
evento estuvo orgaruzado bajo los auspicios
del Centre de Recherches et d'Etudes
Transdisciplinaires (CIRET) de Paris. El dia 6
de ese mes algunos de los asistentes firma-
ronla carta de latransdisciplincuiedaden
la que se deftnen como una <comunidad de
espiritus transdisciplinarios». Es significa-
19
Solo una inteligencia que de cuenta
de la dimension planetaria de los
conflictos actuales podra hacer
frente a la complejidad de nuestro
mundo y al desafio contemporaneo
de la autodestruccion material y
espiritual de nuestra especie.
La vida esta seriamente amenaza-
da por una tecnociencia triunfante,
tivo que se definan como <comunidad de
espiritus»y que al final del documento ha-
gan un llamamiento para que se unan aellos
los espiritus transdisciplinarios de todos
los paises. Los firmantes consideran que «la
proliferacion actual de las discipJinas aca-
demicas y no-academicas conduce a un
crecimiento exponencial del saber que hace
imposible toda mirada global del serhuma-
no»ydenuncianlaamenaza parala vida que
supone la <tecnociencia triunfante •. (Aparte
del articulo 'Transdisciplienariedad" de
David Alvargonzalez. en "EI Cato-blepas.
No . ll . enero 2003)
20 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
que solo obedece a la logica horro-
rosa de la eficacia por la eficacia.
La ruptura contemporanea entre
un saber cada vez mas acumulativo
y un ser interior cada vez mas em-
pobrecido conduce a un ascenso
de un nuevo oscurantismo, cuyas
consecuencias en el plano indivi-
dual y social son incalculables.
El crecimiento de los saberes, sin
precedente en la historia, aumenta
la desigualdad entre aquellos que
los poseen y los que carecen de
ellos, engendrando asf desigualda-
des crecientes en el seno de los
pueblos y entre las naciones de
nuestro planeta.
- AI mismo tiempo que todos los de-
saffos enunciados tienen su con-
traparte de esperanza y que el cre-
cimiento extraordinario de los
saberes puede conducir, a largo
plazo, a una mutacion comparable
al pasaje de los hominidos a la
especie humana.
Considerando 10 que precede, los
participantes del Primer Congreso
Mundial de Transdisciplinariedad
(Convento de Arrabida, Portugal, no-
viembre, 2 a 7 de 1994) adoptan la
presente Carta como un conjunto de
principios fundamentales de la comu-
nidad de espiritus transdisciplinarios,
constituyendo un contrato moral que
todo signatario de esta Carta hace
consigo mismo, fuera de toda coac-
cion juridica e institucional.
Articulo 1: Toda tentativa de re-
ducir al ser humano a una definicion y
de disolverlo en estructuras formales ,
cualesquiera que sean, es incompati-
ble con la vision transdisciplinaria.
Articulo 2: El reconocimiento de la
existencia de diferentes niveles de rea-
lidad, regidos por diferentes logicas, es
inherente a la actitud transdisci-
plinaria. Toda tentativa de reducir la
realidad a un solo nivel, regido por una
Unica logica, no se sihia en el campo de
la transdisciplinariedad.
Articulo 3: La transdisciplinariedad
es complementaria al enfoque discipli-
nario; hace emerger de la confronta-
cion de las disciplinas nuevos datos
que las articulan entre sf, y nos ofrece
una nueva vision de la naturaleza y de
la realidad. La transdisciplinariedad
no busca el dominio de muchas disci-
plinas, sino la apertura de todas las
disciplinas a aquellos que las atravie-
san y las trascienden.
Articulo 4: La clave de la boveda de
la transdisciplinariedad reside en la
unificacion semantica y operativa de
las acepciones a traves y mas alki de
las disciplinas. Ello presupone una ra-
cionalidad abierta, a traves de una
nueva mirada sobre la relatividad de
las nociones de «definiCion» y «objetivi-
dad». EI formalismo excesivo , la
absolutizacion de la objetividad, que
comporta la exclusion del sujeto, con-
ducen al empobrecimiento.
Articulo 5: La vision transdisci-
plinaria es decididamente abierta en la
 CARTA DE LA TRANSDISCIPLINARIEDAD ~ 21

medida que ella trasciende el dominio Articulo 10: No hay un lugar cultu-
de las ciencias exactas por su dialogo y ral privilegiado desde donde se pueda
su reconciliacion, no solamente con las juzgar a las otras culturas. El enfoque
ciencias humanas sino tambien con el transdisciplinario es en sf mismo
arte, la literatura, la poesfa y la expe- transcultural.
riencia interior.
Articulo 11: Una educacion auten-
Articulo 6: En relacion a la tica no puede privilegiar la abstraccion
interdisciplinariedad y alamultidiscipli- en el conocimiento. Debe enseflar a
nariedad, la transdisciplinariedad es contextualizar, concretar y globalizar.
multirreferencial y multidimensional. La educacion transdisciplinaria
Tomando en cuenta las concepciones reevalua el rol de la intuicion, del imagi-
de tiempo y de historia, la trans- nario, de la sensibilidad y del cuerpo en
disciplinariedad no excluye la existen- la transmision de los conocimientos.
cia de un hortzonte transhistorico.
Articulo 12: La elaboracion de una
Articulo 7: La transdisciplinariedad economia transdisciplinaria est:a fun-
no constituye una nueva religion, ni una dada sobre el postulado de que la eco-
nuevafilosofia, ni una nueva metafisica, nomia debe estar al selVicio del ser
ni una ciencia de las ciencias. humane y no ala inversa.
Articulo 8 : La dignidad del ser hu- Articulo 13: La etica transdiscipli-
mano es tambien de orden cosmico y nariarechaza toda actitud que niegue el
planetario. La operacion del ser huma- dialogo y la discusion, cualquiera sea su
no sobre la Tierra es una de las etapas origen, ideologico, cientista, religioso,
de la historia del universo. El reconoci- economico, politico, filosofico. Elsaber
miento de la Tierra como patria es uno
compartido deberiaconducira una com-
de los imperativos de la transdisci-
prension compartida, fundada sobre el
plinariedad. Todo ser humane tiene
respeto absoluto de las alteridades uni-
derecho a una nacionalidad, pero, a
das por la vida comti.n sobre una sola y
titulo de habitante de la Tierra, el es al
mismo tiempo un ser transnacional. El misma Tierra.
reconocimiento por el derecho intema-
Articulo 14: Rigor, aperturaytole-
cional de la doble pertenencia -a una
rancia son las caracteristicas funda-
nacion y a la Tierra--'- constituye uno de
los objetivos de la investigacion mentales de la actitud y vision
transdisciplinaria. transdisciplinaria. EI rigor en la argu-
mentacion, que toma en cuenta todas
Articulo 9: La transdisciplinariedad las cuestiones, es la mejor proteccion
conduce a una actitud abierta hacia los respecto de las desviaciones posibles.
mitos y las religiones y hacia quienes los La apertura incluye la aceptacion de 10
respetan en un espfritu transdisci- desconocido, de 10 inesperado y de 10
plinario. imprevisible. La tolerancia es el reco-
22 ~ ORIENTACIONES UNIVE RS ITARIAS NQ 43
nocimiento del derecho a las ideas y
verdades contrarias a las nuestras.
Articulo final: La presente Carta
de la Transdisciplinariedad es adop-
tada por los participantes del Primer
Congreso de la Transdisciplinariedad,
no valiendose de ninguna otra autori-
dad que aquella de su obra y de su
actividad.
De acuerdo a los procedimientos,
que seran definidos de acuerdo con
los espiritus transdisciplinarios de
todos los paises, la Carta esta abierta
a la firma de todo ser humano intere-
sado por las medidas progresivas del
orden nacional, internacional y
transnacional para la aplicacion de
sus articulos en la vida.
Convento de la Arrabida,
6 de noviembre de 1994
Jose ANES - Andre ASTIER - Jeanne
BASTIEN - Rene BERGER Fran<;:ois
BIANCHI - Gerard BLUMEN - Lais P.
BRANDINI -Jorge BRITO -Jacqueline
CAHEN-MOREL - Michel CAMUS -
Antonio CASTEL BRANCO - Costin
CAZABAN - Laura CERRATO - Oliver
COSTA DE BEAUREGARD - Maurice
COUQUIAUD - UbiratanD'AMBROSIO
- Manuel DA COSTA WBO - Adriana
DALCIN - NicolaDALLAPORfA - Robert
DE BEAUGRANDE - Marc Williams
DEBONO - Isabel Maria DE
CARVALHOVIEIRA - Giuseppe DELRE
-JavierDEMESONE-MicheleDUCWS
- Gilbert DURAND - Ruth ESCOBAR -
Maria FERNANDEZ Raquel
GONGALVEZ - Georges GUELFAND -
Helle HARIVIG DE FREITAS - Jose
HARIVIG DE FREITAS - Eiji HATTORI
- Phil HAWES - Andre JACOB - Rober-
to JUARROZ - Anthony JUDGE -
Jacqueline KELEN - Jacques LAFAIT -
GhislaineLAFAIT-HEMARD-LIMADE
FREITAS - Salomon MARCUS - Michel
MATHI-N - Edgar MORIN - Raul
NICOLAU - Domingo MOTTA -
Edmond NOCOLAU - Basarab
NICOLESCU - Alain ORIOL - Patrick
PAUL - Odette PETREQUIN - Jean-
Marc PHILIPPE - Patricia PRO US-
LAABEYRIE - Philippe QuEAU - Da-
niel RABY - Michel RANDOM - Lucia
SANTAELLA-BRAGA - Elisabeth
SAPORITI - Luigi SECCO - Jules SIX -
Luis SOUSA RIBEIRO - Dominique
TEMPLE - Ana Maria VIEIRA.

NATURALEZA DEL CONOCEMIENTO EN
LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA:
SENTIDO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD*
Alberto Parra S.J.
Introduccion
En abrtl pasado el Doctor Jairo
Cifuentes, del equipo organizador de
estaJornada, consult6 generosamen-
te mi parecer sobre el Documento pre-
parativo. Resultaban articuladas con
acierto las conferencias previstas so-
bre "conceptos, nat wuleza y sentido
de la interdisciplinariedad en la socie-
dad contemponinea", "la practica d e
la in terdisciplinariedad" y "laforma-
ciOn interdisciplinaria", tres aspectos
previos y necesarios para abrir las
m esas tematicas.
Sugeri dar un paso atras, por el
hecho de que ni los documentos nor-
mativos de referencia en el Documen-
* Ponen cia presen tada en la Jomada de Re-
flexion Universltarta , Pontlficla Unlversldad
J averlana, 2009.
23
to de Trabajo, ni la usual discusi6n de
la interdisciplinariedad te6rica 0
aplicada en la Universidad parecen
partir del analisis y eventual consenso
sobre la naturaleza del conocimiento,
y en especial como la entiende y la
fundamenta la sociedad actual del co-
nocimiento. Convocar la naturaleza
del conocimiento de comienzos de si-
glo y de milenio pudiera ofrecer bases
y fundamentos nuevos al concepto,
naturaleza, sentido y ejercicio de la
interdisciplinariedad.
Temo que mi propuesta haya des-
bordado los margenes del Documento
de Trabajo y los alcances de la Jorna-
da de Reflexi6n Universitaria, y temo
tambien que mi propuesta reclame de
los participantes un buen acopio de
paciencia para una comunicacion que
me limite a sugerir a los organizado-
res, sin pensar que yo mismo seria la
victima de mi propio invento.
24 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

Agradezco a las directivas de la son, ante todo y por definicion, uni-

Universidad y a los organizadores de disciplinares.
esta Jornada por haber acogido mi
insinuacion e invito ahora a los parti- En ese fondo toma mayor relieve el
cipantes a transitar un camino que lucido camino emprendido por la
nos ileve desde pIanos que nos son Universidad hacia la creacion de pro-
mas comunes y generales hasta los gramas academicos inter-facultades,
propios y particulares del estatuto ac- que se inscriben de ileno en la cons-
tual del conocimiento, como paso pre- truccion de ciencias correlacionadas
vio a las ulteriores deliberaciones y por nuevos objetos, tanto aplicados
conclusiones sobre la inter-disciplina como teoricos, cuyo ejemplo sobresa-
en nuestra Universidad. liente es el nuevo Doctorado en Cien-
cias Humanas y Sociales. Lo mismo se
En el origen del camino diga de las programaciones inter-
curriculares y su especial imp acto en
La vocacionhastaahora preferentemen- la construccion de la docencia, asi
te docente de la Universidad y su mode- como de los programas academicos
10 universitario confederativo de Facul- inter-profesionales y de su incidencia
tades autonomas, por razon de la en la construccion de nuevas practi-
autonomia misma de los diversos cono- cas sociales. Tambien la flexibilidad
cimientos y disciplinas, ha ilegado a ser curricular que proviene de la idea de
estimulo de nuestra fisonomia mono- que el alumno se inscribe mas a la
disciplinar, por mas que las Facultades Universidad que a la Facultad y la
esten invitadas a convertirse en "espa- posibilidad de dobles titulaciones aca-
cios que propicien la creaci6n de los demicas son signos manifestativos de
enJoques y las modalidades de trabqjo la conciencia universitaria, compelida
interdisciplinario" (Reglamento de Uni- por la necesidad de revisar su fisono-
dades Academicas, 3). Lo mismo pu- mia confederativa de Facultades ais-
diera decirse respecto de los Departa- ladas y de superar los <imbitos impor-
mentos que "coTTesponden a un area tantes pero insuficientes de las
del conocimiento con el sUficiente desa- mono-disciplinas.
TTollo y madW"ez para que se les reco-
nazca inequivocamente una identidad Instrumentos de camino
cientifica, tecnalOgica, hwnanistica 0
artistica propia" (Reglamento de Uni- La interdisciplinariedad con que he-
dades Academicas , 7). Analogas mos contado dice, en primer lugar,
enfatizaciones mono-disciplinares pu- relacion de disciplinas. Y disciplinas
dieran tambien provenir del estatuto de ha venido a ser el nombre benevolo
profesores, del ntimero considerable de para atemperar las distancias, mas
profesores de catedra, de la matricula ideologicas que reales, entre el con-
de alumnos a programas, departamen- junto de las denominadas ciencias y
tos y facultades que, en virtud de su otros conjuntos de conocimiento
intransferible objeto de conocimiento humanistico y social, a los que se les
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA ... 25

discute 0 se les niega su estatuto cien- conocimiento originario y de humani-

tifico, segtin los imaginarios y presu- dad verdadera en que pudieramos tra-
puestos de la ciencia modema. zarnos ya las primeras. originales y
fundamentales convergencias recipro-
En efecto. el atrincheramiento cas de nuestro ser y de nuestro cono-
cognitivo que ejercen las denomina- cer. La experiencia comtin de cono-
das ciencias duras sobre las blandas cemos como conocedores y como
hizo recomendable el termino discipli- acontecer original del conocer debiera
nas para nombrarlas a todas. supuesto ser nuestro primer enlace comunica-
en cada una de ellas un objeto espe- tivo.
cifico y propio de conocimiento. uno 0
unos metodos propios de anaIisis del De todos modos. el correlato mayor
objeto. una finalidad especifica. un de las disciplinas. que es la inter-
interes intransferible. una objetividad disciplina. se prop one superar la in-
real y unos criterios ciertos de validez dole insular 0 la simple yuxtaposici6n
y de validaci6n. Esa salida hacia la entre disciplinas y avanzar en la indis-
zona comtin de las disciplinas no ha pensable articulaci6n inicial, correla-
impedido que, en nuestra propia Uni- ci6n avanzada y final intercambio or-
versidad. el termino ciencia se reserve gamco, por 10 general mas aplicado
a una sola de las Facultades en un que te6rico. As! 10 intent6 el ensayo
conglomerado disciplinar cuya javeriano en la Facultad de Estudios
cientificidad fuera menos rigurosa 0 Interdisciplinarios y as! 10 practican
simple mente no 10 fuera. hoyvarios programas interdisciplina-
rios convergentes. desde distintas teo-
Por 10 demas. los componentes ya rias disciplinares, a la resoluci6n de
enumerados y requeridos como de- problemas practicos.
nominadores intemos de las discipli-
nas no disimulan su intenci6n Avanzar en el estatuto te6rico de la
objetivante y objetivadora. que. las interdisciplinariedad es prop6sito que
mas de las veces. impide comprender puede vincularse a una de las metas
que. si en el orden 16gico y cronol6gico de la planeaci6n universitaria 2007-
10 primero que conocemos son los 2016. En esa direcci6n orienta la
objetos extemos propuestos a nues- trans-disciplinariedad (interdisci-
tro conocimiento, en el orden plinariedad estructural en las
ontol6gico 10 primero y principal que tipologias de Alfonso Borrero) que se
conocemos es nuestro propio conocer sittia en 10 previo a las disciplinas y en
y nuestra propia indole de sujetos 10 transversal comtin a las mismas,
hist6ricos cognoscentes. siendo esta con garantia de las identidades y de
la raiz de nuestra propia dignidad y las diferencias disciplinares y se aleja,
grandeza. Asi. la indole objetiva y porigual, del estructuralfuncionalismo
objetivante de las disciplinas en la disciplinar celoso de 10 propio, como
Universidad trasfiere ala inter-disci- de la racionalidad disciplinar totalita-
plina el mismo indice deficitario de ria que borra las diferencias de 10 otro
26 ~ ORIENTACIONES UNIVE RS ITARIAS NQ 43
para colonizar 10 otro e imponer 10
propio. Por el contrario, en el binomio
identidad/ alteridad de las disciplinas
no cabe seflalar primero y segundo,
sino un nuevo modelo de interrelaci6n
consustancial a identidad y diferen-
cia. Cada disciplina debe mostrar el
caudal de correlaci6n que guarda en
10 propio hacia 10 otro y que, a la vez,
espera de 10 otro, 10 cual aduce capa-
cidad dialectica de las disciplinas para
fundarse y desfundarse, para cons-
truirse y deconstruirse en el mejor de
los sentidos derridianos. En la traba-
josa construcci6n trans-disciplinaria
por identidad, alteridad e interrelaci6n
constitutiva por raices comunes pre-
vias, son herramientas importantes
las teorias del caos y de la complejidad
(Ver, Sanchez Godoy Ruben, La teoria
del caos ... Esa nube turbulenta que
da que pensar, Revista N6madas # 11,
1999-2000, pp. 249-257)
Un modelo para el camino
En el empeflo insigne por construir un
metodo que, antes que metodo disci-
plinar, fuese rescate del pensar origi-
nal y comlin a los muchos pensadores
y conocedores, Bernard Lonergan dej6
registradas sus dificultades, que son
las mismas con que nosotros conta-
mos a la hora de avanzar por la natu-
raleza actual del conocimiento hacia
la interdisciplinariedad, no tanto prac-
tica, cuanto te6rica.
Permitanme reproducir las pala-
bras mismas de Lonergan pero leer
inter-disciplina alii donde ellee meto-
do, porque el camino hacia la inter-
disciplina pudiera hacerse en una de
las tres formas que identifica Lonergan
para trabajar el metodo:
1) "Concibiendo que La inter-discipli-
na es mas arte que ciencia y que La
destreza en La inter-disciplina se
aprende en el laboratorio 0 en el
seminario, puesto que se trata de
una practica practica en que lo
que importa es el ejemplo del maes-
tro y sus comentarios acerca de la
destreza del estudiante para apli-
car la inter-disciplina a un proyec-
to practico".
2) "Concibiendo que La inter-discipli-
na debe seleccionar una ciencia
exitosa, observar sus procedimien-
tos y leyes y proponer una concep-
ciOn anal6gica de inter-disciplina,
que invita a suscribir y a apropiar
las Jormas exitosas de correLaciOn
de las disciplinas exitosas. La cien-
cia propiamente dicha es La ciencia
que se analiza como exitosa. atras
disciplinas son cientificas en La
medida en que se conJorman a sus
procedimientos e injra-cientificas
en La medida en que se apartan de
eUos. Es asi como David Ross anota
a prop6sito de Arist6teles: ''A traves
de toda su obra encontramos que
aswne el punta de vista de que
juera de La materruitica todas las
demas ciencias reciben el nombre
de ciencia s6lo por cortesia, puesto
que se ocupan de materias en que
La contingenciajuega un papeL Asi
tambien La palabra inglesa "cien-
cia" significa hoy ciencia naturaL
Se bqja uno 0 mas peldaiios de La
escalera cuando se habLa de cien-
cia del compOrtamiento, 0 de cien-
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA ~ 27

cias humanas. Finabnente conjre- nariedad que incluye el lucido paso

cuencia los te6logos tienen que con- atras -que es rotundo paso hacia ade-
tentarse con ver su materia catalo- lante- para apropiar y explicitar los
gada no en una lista de ciencias, esquemas de operaciones propios de
sino de disciplinas academieas" todo conocer. Ahora quisiera propo-
(Lonergan Bernard, Metodo en Teo- ner un nuevo paso atras -con la pre-
logia, Ediciones Sigueme, tension de que sea tambien nuevo
Salamanca 1988, p. 11). paso adelante- relacionado esta vez
con el examen y apropiacion del
3) En fin, el camino hacia la inter- estatuto del conocimiento, tal como
disciplina, mas dificil y laborioso surge a comienzos de siglo y de
"si no se quiere que las disciplinas milenio. Porque sucede que el termi-
de menor exito permanezcan en la no de una epoca de la humanidad y el
mediocridad" (p.12) es ir a 10 mas comienzo de otra no ocurren por
general y fundamental, es decir, "a inexorable sucesion del tiempo, sino
los procedimientos de la mente hu- por el movimiento del ser y del pensar
mana, al esquema basieo de opera- en la temporalidad y en la historicidad
ciones que se realizan en todo pro- que nos son congenitas, segun los
ceso cognitivo" (p. 12). anruisis de Heidegger en Ser y Tiem-
po. Nuevos y significativos movimien-
Singular beneficio resultaria para tos del acontecer del ser historico y de
los desarrollos de la inter-disciplina su conocer son criterio para que los
y de la trans-disciplina en la Univer- historiografos periodic en las etapas
sidad el estudio y apropiacion de los diversas de la historia.
esquemas basicos de operaciones
que se realizan en todo proceso Probablemente debemos convenir
cognitivo, tal como los propone el con Lyotard que "el saber cambia de
ilustre jesuita, teologo, filosofo y estatuto al mismo tiempo que las socie-
epistemologo. Ese esquema trascen- dades entran en la edad llamada pos-
dental de las operaciones de todo industrial y las culturas en la edad
conocernos y de todo conocer resul- llamada pos-modema" (Lyotard Jean
taria en fundamento y modelo de Francois, La Condicion Pos-moder-
interdisciplinariedad teorica y res- na: Informe sobre el Saber, Ediciones
cataria para la Universidad su ro- Catedra, Madrid 1994, p. 13). Porque
tunda vocacion de enseiiar a pensar un profundo cambio en el estatuto del
ya esquivar la ilusion y el error, a los conocimiento y del saber es el que se
que se refiere Edgar Morin. registra con impetu, aunque "con
discronia" (ibid) en las Ultimas dos
Para mas avanzar decadas, como para ofrecer piso cier-
to a la afirmaci6n de que las divers as
Hasta aqui he procurado rememorar etapas de la humanidad, por 10 menos
los elementos ala mana para avanzar en la civilizacion de Occidente, estan
en el camino hacia la interdiscipli- internamente determinadas por el
28 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43
sucederse de las racionalidades, que
son "las Jormas en que los syjetos
hacemos uso de nuestro propio conoci-
miento", segun afmna Haberrnas.
En efecto, el paso de la pre-mo-
dernidad a la primera modernidad
estuvo determinado por la critica de
la racionalidad centrada en el objeto
y el consiguiente desplazamiento a
la racionalidad centrada en el sujeto
y ese fue el merito de Hegel en
Fenomenologia del Espiritu. El tnm-
site de la primera a la segunda mo-
dernidad fue resultado de la Critica
a la Critica del Conocimiento de Hegel
y del desplazamiento consiguiente
hacia una racionalidad de la praxis
como merito insigne de Marx. El cam-
bio de epoca al que asistimos tam-
bien esta determinado por la critica
del conocimiento usual y por el enca-
minarse de los sujetos y de los con-
glomerados por modalidades y por
empleos de su razon, que permiten
identificar nuevas racionalidades. Las
podemos nombrar racionalidades
emergentes, si con ella significamos
su condicion de critica y de alterna-
tiva respecto al modo de conocimien-
to que ha venido a ser habitual en la
ultima fase de la modernidad.
La hipotesis que dio lugar a mi
intervencion en esta Jornada de Re-
flexion Universitaria es que el estatuto
actual del conocimiento y sus fases de
nuevas racionalidades determinan in-
ternamente los desarrollos presentes
y proximos de la interdisciplinariedad.
Aqui me limito a sugerir y a ejemplifi-
car aquello que en este momento es
imposible tratar.
Critica de conocimiento e interes
En el titulo de Jfugen Haberrnas "Cien-
cia y Tecnica como Ideologia" (Editorial
Tecnos, Madrid 1986) habria que en-
fatizar el termino ideologia, por ser
llave de entrada para la captacion de
su proposito. Porque ideologia bien
puede ser, sin mas, la conciencia falsa
que alguien tenga sobre la ciencia y la
tecnica, y tanto acerca de su naturale-
za propia como de sus finalidades es-
pecificas. Pero ideo10gia, en 10 mejor de
la tradicion representada por
Haberrnas, es la concepcion del cono-
cimiento y, en este caso, de la ciencia y
de la tecnica como conjuntos de prin-
cipios teoricos que han llegado a ser
validos en si y por si como resultados
de la experimentacion y de los proce-
sos perrnanentes de falsacion y de ve-
rificacion, con 10 cual ciencia y tecnica
llegan a ser el Olimpo de los cientificos
y de los tecnicos, <imbitos para lengua-
jes de especialistas y herramientas de
suma peligrosidad por la direccion,
uso y abuso que determinen imprimir-
les a vo1untad y a capricho los mismos
cientificos y los mismos tecnicos. Las
series cinematograficas delAgente 007
o de Maatrix pudieran ser buenas
ejemplificaciones de la produccion y de
la apropiacion caprichosa de la ciencia
y de la tecnica con intereses tanto de
bien subjetivista como de mal social.
De ahi la indispensable tarea de
fundamentar la unidad de conocimien-
to e interes y de seflalar y seflalarnos
los intereses rectores del conocimiento
con que se pueda no avergonzar la
ciencia ni avergonzarse los cientificos y
los tecnicos en los <imbitos eticos y en
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA <4 29

los politicos. Aeste empeno correspon- del atomo 0 de la cibemetica, la

de el capitulo Conocimiento e Interes de telematica y la informatica.
la obra de Habermas a la que me estoy
refuiendo. Es claro, entonces, que el posible
manejo ideol6gico de estas ciencias
Las ciencias cuyo metodo propio es provenga de erigir en idolo la raciona-
el aruilisis empirico persiguen una fi- lidad utilitaria y tecnica que venga a
nalidad de erninente utilidad tecnica, ser nueva opresion y nueva subyuga-
en el sentido de aprovecharniento hu- cion humana a la misma tecnica por el
mano de los recursos del planeta, en construida, con las arnenazas de des-
modo tal que el hombre llegue a ser truccion tanto del hombre como del
senory compafiero, no esclavo ni de- planeta, paradojicarnente victima de
predador de la naturaleza. En virtud su propio invento. La esclavitud a las
del principio de repetibilidad tales cien- tecnicas desarrollistas y a la civiliza-
cias establecen pronosticos sobre el cion de la maquina es hoy uno de los
comportarniento observable de la na- elementos mas drarnaticos de los que
turaleza para ponerla al servicio y uti- tiene que ser liberado 10 humano y alii,
lidad humana. Por eso dichas cien- precisarnente, en sociedades y con-
cias se sitUan en el nivelde adaptaciOn glomerados en los que tecnica y civi-
de la cas a del hombre sobre el plane- lizacion de la maquina se toman cada
ta, en cuanto controlan una naturale- vez mas arnenazantes.
za hostil 0 improductiva, desencade-
nada 0 esteril. Las ciencias de Las ciencias cuyo metodo se.fi.m.da
adaptacion 10 son tarnbien de control en el principio de la comunicabilidad
y de prevision. hwnana, de la capacidad y necesidad
de la interrelacion entre seres huma-
Es, pues, una praxis instrumental nos a 10 largo de la historia y de las
la que se halla al origen del metodo y culturas, son las que denorninarnos
la que orienta y deterrnina, tanto la ciencias del espiritu, ciencias huma-
finalidad , como el interes propio de nas, ciencias historicas. Algunos pre-
estas ciencias. Lo real para elias 0, fieren denominarlas ciencias
mejor, el cingulo especifico desde el hermeneuticas, puesto que su finali-
que abordan la realidad es el ser en dad e interesviene establecido por una
cuanto experimentable y reductible a praxis de comunicaciOn que dice rela-
la utilidad de tipo tecnico. Esa es la cion con el asunto de la interpretacion
razon por la que el resultado 0 pro- del ser humane que se expresa por
ductofinal de esta praxiS instrumen- medio de simbolos, de lenguajes
tal seala tecnica, historicarnentevin- antropologicos y sociales, de fonemas y
culada con el avance paulatino del de grafemas, de monumentos y situa-
dominio del hombre sobre la natura- ciones, de historias y de mitos, de ritos
leza merced ala instrumentalizacion y de artes y de instituciones, tanto de
de la piedra y del hierro, del bronce 0 su pasado como de su presente.
30 ~ ORI ENTAC IONE S UNI VER SI TAR IAS W 43

Se trata de ciencias que se situan nes culturales que intencionadamen-

en el nivel de la interpretaciOn. Por te estigmatizan como propias de seres
eso , real 0 realidad para elias es el ser primitivos, incapaces de algo mas que
en cuanto es simbolo y expresion de 10 de sentido comun y de conciencia
humano, en cuanto interpretable en indiferenciada, que se expresarian pOl'
su estructura signica y simbolica de la los vehiculos arcaicos y primitivos de
interioridad humana. Por eso tam- 10 mitico y mitologico.
bien, el producto de la praxis de comu-
nicaciOn es la cultura, construida En fin , las ciencias sociales ,
geneticamente a partir de las maneras liberadoras 0 politic as se situan
de ser, de pensar, de amar, de metodo16gicamente en el plano inter-
interrelacionarse, de creer, de ideali- medio de 10 analitico-empirico y de 10
zar y de expresarse del hombre histo- hermeneutico interpretativo. A partir
rico en esos potentes 0 debiles siste- del principia de sociabilidad humana,
mas de interrelacion que forman el estas ciencias instauran un metodo
alma de un pueblo y que denomina- de anaIisis empirico de las estructu-
ras sociales para interpretacion de los
mos culturas y humanismo. En elios
fenomenos humanos que elias produ-
se ha plasmado la historia del hombre
cen 0 que elias impiden. La finalidad
sobre el planeta.
y el interes de estas ciencias sociales
viene dado por una praxis de emanci-
El manejo ideo16gico de las ciencias
p aciOn de los condicionamientos in-
humanas 0 hermeneuticas proviene
humanos 0 infrahumanos vigentes
de la idolizacion de una sola cultura
eventualmente, y por la creacion de
como patron universal de los hom-
formas institucionales de interrelacion
bres y de los pueblos. Tal universali- justa para atemperar, al menos, la sin
zacion avasalla las culturas de pue- razon de dominadores y de despotas ,
blos y de grupos economicamente de explotadores y opresores.
m e nos poderosos, cuando no
etnicamente discriminados y Por eso tales ciencias trabajan en el
despoticamente condenados al exter- nivel de la asociaciOn. Y es real para
minio. No sin razon los actuales movi- elias todo cuanto sea po sible y razona-
mientos de liberacion propenden por b le para un grupo humane -no 10 opti-
una emancipacion de todos los mo ni 10 utopico- que lieve a mejorar las
tutelajes culturales a que son tan estructuras de relacion social y a trans-
proclives, tanto el antiguo com o el formarlas, subvertirlas 0 cambiarlas
neocolonizador. Hoy lo s nuevos por formas mas razonables dentro de
dominadores, junto con su civiliza- 10 posible. La ciencia del posible social,
cion de maquinas y de tecnica, im po- de la formacion de los sistemas de
nen a los pueblos dOminados sus es- convivencia y de la practica liberadora
tilos , su lengua, su religion, sus tien e como producto la politica, vale
filosofias y cosmovisiones, sus pro- decir, la practica y teorla de los siste-
pias racionalidades esteticas. No sin mas justos de convivencia de los libres
confesado repudio a las manifestacio- en la polis humana.
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA
El manejo ideol6gico de las ciencias
sociales proviene de la neutralizacion
de su carga critica, subversiva y
liberadora que corresponde a la
fetichizacion del status quo, del orden
establecido, del estado y de las insti-
tuciones que se juzgan como optimas,
no criticables, no sustituibles. Los
antiguos nacionalismos y estatismos
que condujeron alos totalitarismos de
estado y a la deificacion de institucio-
nes injustas sobre un hombre inerme,
hailan correspondencia en las moder-
nas teorias y practicas de la seguridad
nacional y en la defensa y salvaguarda
de instituciones indebidamente iden-
tificadas con 10 justo, con 10 bueno y
conveniente. Nunca como hoyfue mas
indispensable la practica y la teoria de
las ciencias liberadoras, porque nun-
ca como ahora hubo mayor concien-
cia de ser el hombre lobo para el hom-
bre, especialmente cuando este Ultimo
es el marginado, el pobre, el indefen-
so, el segregado, el expropiado por la
nefasta asociacion de los explotado-
res en el plano economico, de los
dominadores en el campo ideologico y
de los opresores en el poder politico
abusivo.
Este estatuto del conocimiento rela-
tivo a los intereses rectores de la ciencia
y de la tecnica, aSI como a sus compo-
nentes ideologicos, es el que pudiera
ser relacionado con la naturaleza de la
interdisciplinariedad que convoca a
esta Jomada Universitaria. Porque el
interes fundamental y correlacional que
debe mover todo conocimiento y toda
practica es, en definitiva, la emancipa-
cion 0 liberacion del hombre. Ya sea
del yugo de la naturaleza hostil, desen-
... 31
cadenada 0 improductiva, en las cien-
cias naturales. Ya sea del yugo de la
sinraz6n, del sinsentido, de la fatali-
dad y del destino ciego, en las ciencias
hermeneuticas. Ya sea del yugo de la
esclavitud, del empobrecimiento, del
despotismo, de las condiciones inhu-
manas de vida, de la injusta estructura
de relacion, en las ciencias sociales.
De ese comlin denominador de
emancipacion es de donde resulta el
entronque radical de las ciencias y su
integracion interactiva desde SI mis-
mas yen relacion con las demas. Yes
porque, si a la praxis instrumental, a
la praxis comunicativa y a la praxis
social se las privara de su fuer~ criti-
ca y de su finalidad liberadora del
hombre y de la sociedad, entonces las
ciencias alfa servirian tan solo para
consolidar y propagar los sistemas
tecnocratas de la sociedad de consu-
mo. Las ciencias beta suministrarian
los insumos a los neocolonialismos
culturales y a la autoafirmacion
dOminadora de las aSI llamadas cul-
turas fuertes sobre las debiles. Las
ciencias gamma servirian tan solo para
garantizar y defender las ortodoxias
dogmatic as del actual orden estable-
cido en 10 politico, 10 economico y 10
social.
La critica analitica de los intereses
rectores del conocimiento y el comlin
denominador que los interrelaciona
convoca a toda la Universidad a la
tarea de interpretar y fundamentar
razonablemente y con sentido una
praxis de inteligencia de nosotros mis-
mos con relacion a la transformacion
de nuestra sociedad y de nuestra his-
32 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

toria. Se trata de una praxis comtin de Guillermo, Los intereses de la vida

adultez, de liberacion, de emancipa- cotidiana y las ciencias, Ediciones de
cion. Y praxis de repudio consciente y la Universidad Nacional de Colombia,
de impugnacion a cuanto a 10 largo de Bogota 1985, pp. 75-76).
nuestra historia ha obstaculizado la
adultez, la emancipacion, la lib era - Critica del conocimiento
cion. De ahi que, si nuestro quehacer instrumental
universitario en su conjunto sirve de
modo inteligente a la tradicion de la La racionalizacion de los medios para
ciencia, de la cultura y de la fe , enton- la formacion de sociedades modernas
ces debeni identificar todo aquello con es y sera uno de los grandes logros de
10 que es preciso establecer no una la humanidad, como 10 es tambien la
continuidad sino una ruptura, no una concepcion sistemica del engranaje
aceptacion sino una resistencia, no social, ambitos en que fueron eximios
una reedicion sino una abolicion. los aportes sociologicos de Weber y de
Parsons. En ese trasfondo de
Todo 10 cual no prejuzga ni implica racionalizacion de las formaciones
que las ciencias naturales se sociales y de ordenaciones sociales
transmuten en sociales, ni las sociales sistemicas es inevitable el despliegue
en hermeneuticas. Simplemente se de verdaderos abanicos no controla-
sefiala la interrelacion intima de las bles de divisiones y de subdivisiones,
ciencias y su ineludible conexion con de especializaciones y sub-especiali-
el proyecto humano total, con el saber zaciones, de profesiones y de oficios
total, can la tarea total, con la libera- por razon del inmenso caudal de los
cion total, servida desde angulos es- objetos tematicos propuestos a nues-
pecificos por las varias praxis y disci- tro conocimiento y reclamados par el
plinas del saber, desde su propia engranaje social en la triple vertiente
identidad y particularidad: "Precisa- de las ciencias naturales, de las
mente la necesidad de interrelacionar humanisticas y de las sociales. La
los elementos de an61isis de la triple universidad moderna ha llegado a ser
dial£ctica Libera de la solicitaciOn a para la sociedad el espacio conver-
pnvilegiar 0 absolutizar uno de los gente de racionalizacion, de sistema-
aspectos de la actividad humana. No tizacion, de especializacion, de
se puede pensar que el elemento fun- profesionalizacion.
damental del desarrollo humano pue-
da ser u.nicamente el trabajo como A la nueva propuesta de Habermas
actividad tecnica al margen 0 como Teoria de laAcciOn Comunicativa (Edi-
determinaciOn causal de las relacio- ciones Taurus, Madrid 1987) antece-
nes sociales. Este y no otro es el peligro de su Critica de la Razon Instrumen-
de la pseudO-interpretaciOn mecani- tal, ala cual tambien se habia referido
cista de la relaciOn dial£ctica entre can lucidez Horkheimer en su Dial£c-
juerzas productivas y relaciones so- tica de la nustraciOn. Si la critica ha de
ciales de produccion" (Hoyos entenderse como revision analitica de
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA .... 33

los principios de sustentacion del pen- pimiento del ser y del conocer, del
sar usual, de la validez de su argu- monologo especializado y de la inca-
mentacion, de los mdodos de proce- pacidad comunicativa inter-subjeti-
dimiento y de sus resultados e impacto va, inter-personal, inter-profesional.
social, entonces esa critica, en los di- Sus facultades universitarias, unas
senos de Habermas, muestra que, a al lade de las otras en un mismo
partir del estructural funcionalismo topos fisico, constituyen el mas en-
weberiano, la sociedad surgio como cumbrado monumento a la fractura
sociedad de los especialistas y del pen- del ser y del conocer y a la
sar especializado, que exige juegos de instrumentalizacion del conocimien-
lenguaje propios y exclusivos en cada to por un objeto demasiado puntual,
una de las disciplinas especializadas, demasiado ego!sta, demasiado
en cada una de las profesiones y de los cortoplacista.
oficios. Esos lenguajes de las discipli-
nas no se orientan, ni mucho menos, La racionalidad comunicativa que
a la inter-comunicacion dialogal y se propone como antitesis apunta, en
consensual entre sujetos que com- cambio, hacia formas de conocimien-
parten sus existencias y sus finalida- to intersubjetivo, interpersonal, inter-
des proximas y ultimas. Las discipli- profesional, teleologicamente ende-
nas abandonaron por inutiles la rezado al bien humane y posibilitado
razon y ellenguaje como comunica- por la capacidad de lenguaje comu-
cion inter-subjetiva y los erigieron nicativo y de diaIogo racional para
en instrumento funcional al servicio establecer consensos fundamentales,
de la produccion y reproduccion de ajenos a toda coaccion e imposicion,
los objetos tematicos del conocimien- acerca de aquello que entre todos
to. As!, conocimiento y lenguaje se debemos quitar 0 debemos poner en
hallan instrumentalizados por los el mundo real de la vida en el que
intereses profesionales de los indivi- compartimos nuestras existencias.
duos que se ali stan para participar
en el engranaje social, casi siempre Probablemente accion comunica-
en terminos de exito personal, de lu- tiva sea otra forma de nombrar 0, por
cro individual, de autoafmnacion sub- 10 menos, de estimular la interdisci-
jetiva en el terreno del desempeno plinariedad aplicada en la resolucion
profesional exitoso. responsable de los asuntos sociales.
Y el uso de la razon , el habla
La sociedad moderna como socie- comunicativa, la argumentacion y la
dad de los especialistas y archi-espe- persuasion, el diaIogo y el consenso
cialistas honra la responsabilidad libre de coaccion son, sin duda, ele-
suma con que deben ser abordados mentos de primera magnitud en el
los diversos y particulares objetos de diseno de la trans-disciplina y de la
estudio. Pero ellos mismos, los espe- interdisciplinariedad teorica a la que
cialistasy archi-especialistas, vienen estamos convocados en la sociedad
a ser tambien efecto y causa del rom- consensual.
34 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

Critica del saber sapiencial gUn intento de postmodernidad mal

entendida vaya a significar borrar se-
Fue merito de Jean-Fran<;:ois Lyotard mejante avance de la humanidad ha-
indagar por el saber en los comienzos cia su mayoria de edad y hacia la
de esta nueva etapa de la humanidad consolidacion de su civilidad y de su
y haber establecido las razones del progreso.
balance deficitario de sabiduria res-
pecto de la ciencia, sobre todo en las El juego de los lenguajes de sabidu-
sociedades mas tecnificadas y racio- ria se dirige, en cambio, ala construc-
nalizadas. Como afirma el mismo cion de los sujetos y a la dacion de
Lyotard "El saber no se reduce a la sentido de los sujetos mismos y de sus
ciencia, ni siquiera al conocimiento. El producciones cientificas y tecnicas por
conocimiento seria el cory unto de los medios parabolicos y mitologicos,
enunciados que denotan 0 describen evocativos y comparativos, poeticos y
objetos, con exclusiOn de todos los de- prolepticos, aproximativos e inspi-
rruis enunciados y susceptibles de ser radores que impidan el sin-sentido y
declarados verdaderos 0 Jalsos. La la inhumanidad. A ese juego de len-
ciencia seria un subconjunto de cono- guaje debe la humanidad la salida de
cimientos. Pero con el termino saber no los cientismos y de los tecnicismos, de
se comprende solamente, ni mucho los pruritos etemos de verdad total,
menos, un conjunto de enunciados de certeza incoindicional y de
denotativos; se mezclan en elias ideas racionalizacion plenaria de la existen-
de saber-hacer, saber-vivir, saber-oir, cia, sin que en adelante pueda volver a
etc. Se trata, entonces de unas compe- suceder que un intento de moderni-
tencias que exceden la determinaciOn dad mal entendida vaya a significar
y la aplicaciOn del l1nico criteria de borrar de nuestras vidas el arte y la
verdad" (La Condicion Postmodema: cultura,la expresion y la simbolizacion,
Informe sobre el Saber, Ediciones el relato y la inspiracion, el rito, el mito
C<itedra, Madrid 1994, pp. 43-44) y la religion.

En efecto, el conocimiento cientifi- Si la ciencia exige de nuestro cono-

co y sus respectivos juegos de lenguaje cimiento explicacion e inteleccion
se dirigen a la observacion y manipu- (erkliiren). los discursos de sabiduria
lacion de los objetos para establecer la se ofrecen a la comprension
verdad de los mismos por medios (verstehen) vital de los sujetos, de su
enunciativos, delimitativos, denota- valor, de su dignidad , de su
tivos, argumentativos, demostrativos encaminamiento historico, de su
y probativos que preserven de la irra- comportamiento sustancial e integral.
cionalidad y del error. A ese juego de Por eso, si la ciencia se legitima desde
lenguaje debe la humanidad la salida la eficacia productora 0 reproductora
de la ignorancia y de la quimera hacia del mundo del objeto, el saber se legi-
el reino de la ciencia, de la verdad tima desde la construccion del mundo
probada y comprobada, sin que nin- del sUjeto. Todavia mas: es la sabidu-
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA .... 35

ria constructora de sujetos la que, en fortuna de todos, templo de la sabi-

realidad, legitima cuanto los sujetos duria.
debemos conocer y practicar en los
ambitos cientificos. La no legitimacion La convergencia reciproca entre
de la ciencia misma por la sabiduria ciencia y sabiduria no es un volunta-
deja a la ciencia en el callejon sin rio sino un imperativo. La exige, desde
salida de legitimar la ciencia por la la radicalidad de su ser, todo hombre
ciencia, la economia por la economia, y mujer, capaces como son, al mismo
la politica por si misma 0 por princi- tiempo, de lenguajes sapienciales y de
pios autoritarios y de fuerza que se conocimientos cientificos; indagadores
arrogan la determinacion de aquello al mismo tiempo de la verdad y del
que los sujetos y los pueblos debemos sentido; profesionales en los objetos
ser, pensar y hacer. extemos de conocimiento y determi-
nados por las preguntas fundamenta-
Y la diferencia que va entre la les de todo pensar y de todo genuino
verdad y el sentido es, en modo pro- conocer. Ala Universidad toda Ie co-
porcional, la diferencia que va entre rresponde mantener la intima corre-
los lenguajes de ciencia y los lenguajes lacion del conocimiento cientifico y del
de sabiduria. Pero, lejos de contrapo- saber sapiencial; de las Facultades
nerse ala verdad, el senti do es el que que cultivan y promueven la tradicion
puede hacer razonable y legitima la de la verdad cientifica y aqueUas que
verdad. Y, lejos de contraponerse al cultivan con ahinco las tradiciones de
sentido, la verdad tiene urgencia de el sentido.
para que el mundo tecnico y cientifico
no perezca en el sin-sentido, en los Critica de la razon historica
tecnicismos y cientismos que no au-
guran una humanidad sostenible. AI termino de mi exposicion debe refe-
rirme a las determinaciones que, para
Desdeiiados en los dias de los la naturaleza del conocimiento y para
racionalismos y cientismos y seiiala- el sentido de la interdisciplinariedad,
dos como propios de conciencias, provienen de la nueva conciencia de la
sujetos y pueblos primitiv~s, los len- temporalidad del conocimiento en sus
guajes de sabiduria sintieron vergiien- dos movimientos: 1) Del presente ha-
za de ellos mismos y fueron a refugiar- cia el pasado por razon de la memoria,
se en la razon ilustrada, en las en los anaJisis criticos de Paul Ricoeur
metafisicas, en las mediaciones racio- en La memoria, In historia, el olvido
nales, en las demostraciones y con- (Fondo de Cultura Economica, Mexi-
ciencias criticas. Hoy, por fortuna, los co 2000) y de Johan Baptist Metz en
relatos de sabiduria regresan de cuer- su obra Por WlQ. Cultura de In Memo-
po entero y tienen en las disciplinas ria (Editorial Anthropos, Barcelona
humanisticas y sociales su hogar y su 1999). 2) Del presente hacia el futuro
taller, en tanto que la Universidad. por razon de la utopia, en la Critica de
casa de la ciencia, ha vuelto a ser, para la Razon Utopica de Franz
36 ~ ORIENTAC IONES UNIVERSITARIAS NQ 43

Hinkelammert (Editorial Desclee, Bil- neta; despues de los genocidios pre-

bao 2002). ventivos en Vietnam e Irak; de las
hambrunas pandemicas en Africa y
Una y otra critica se sittian en la de la violencia sin tregua ni redencion
interrelacion entre razon e historia y en Colombia?
ambas "se entiendena si mismas en su
realizaciOn tambiEn como critica de La La racionalidad anamnetica ha ve-
razon historica" (Metz, p. 6) . Asi, la nido a ser, entonces, un imperativo
dimension historica del conocirniento, del conocimiento para que la memoria
tan propia de la tradicion hebreo-cris- indeficiente de la violencia y, sobre
tiana, atempera la inexorable sustrac- todo, de las victimas de la violencia,
cion del tiempo, propia de los procesos sea criterio supremo con que se aco-
cientificos de universalizacion, gene- meta la reforma estructural de la so-
ralizaci6n y abstraccion, segtin el chi- ciedad victimaria en sus mUltiples y
sica axioma .. scientia est de escalofriantes manifestaciones.
universalibus, La ciencia versa sobre
universales". En este camino y a fuerza En razon de la memoria, la socie-
de prescindir del tiempo y de la dad del conocimiento abre espacios
historicidad del conocer, perdimos tan- indispensables para preguntarse
to el derecho y el deber de recordar 10 lComo educar despues de nuestros
sucedido, como de prever, anticipar y genocidios, si de la misma estructura
preparar con responsabilidad el futu- educativa surgieron los genocidas?
ro y atemperar "el todopoderoso poder lComo evangelizar despues de nues-
de los hechos presentes (Metz, p. 11) tra barbarie, si la barbarie esta acom-
paiiada de la creencia y aun de la
La memoria como capacidad de practica religiosa y cristiana? lDe quie-
razonar el presente sin amnesia de 10 nes esperar modelos nuevos de eco-
que verdaderamente ha sucedido, se nomia y sociedad, si de ciertos econo-
insintia hoy como una de las mistas, ejecutivos y empresarios
racionalidades emergentes en la ac- procede el cruel setenta por ciento de
tual revision critica de las condicio- informalidad y de pobreza? lComo
nes de todo conocimiento honesto. En ser todavia pueblo y nacion en el auge
efecto lComo hacer ciencia, tecnica, impresionante de la globalizacion y
disciplina social, humanismo, usa le- de la cultura trasnacional, si las cultu-
gitimo de la razon y produccion de ras han sido puestas hace tiempos en
conocimiento etico despues de el callejon inexorable de su propio
Dachau y Auschwitz, que son memo- exterminio? lComo lamentar con su-
ria hist6rica del macabro holocausto, ficiencia el ntimero impresionante de
sobre el que ahora se quisiera correr la tumbas abiertas por quienes se alzan
cortina siniestra de la negacion y del en armas contra el establecimiento, si
olvido; despues de Hiroshima, la logica interna del establecimiento
Nagasaki y Chernobil con sus produce tantas 0 mas muertes violen-
apocalipticas radiaciones sobre el pla- tas y sistematicas? lComo parar la
 NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD CONTEMPORANEA ... 37

guerra, si en la genesis de la violencia utopico Y sin sueflos de nuevos logros.

esta comprometida la estructura mis- Yel hecho de que la antitesis ut6pica no
rna de la sociedad y del Estado y casi este, por definicion, al alcance de la
todos los estamentos sociales? En- mana no justifica la parcilisis de la
tonces la memoria de las victimas - inteligencia y del espiritu para su mo-
memoria passionis- y la historia de vimiento hacia 10 no pensado y su
tanto sufrimiento acumulado se ofre- avance hacia 10 ni siquiera imaginado.
cen como remedio a la amnesia del La humanidad se resiste a entrar en el
conocimiento y como contrapunto ala infierno ideado por Dante, en cuyo fron-
pretendida inactualidad del pasado, tispicio labro el poeta la macabra ins-
asi como pone en camino para un cripcion "0 Voi che intrate, lasciate
nuevo uso del conocimiento cientifico, ogni speranza, Oh Ustedes los que en-
tecnico, humanistico y social que asu- tran, pierdan toda esperanza". E in-
rna el proposito del "nuncaja11l1is", 10 fierno de la desesperanza y de la anti-
que paso nuncaja11l1is pasara". utopia es por el que optan los
beneficiarios del pensamiento qUieto y
A su vez, la Critica de la Razon de los modelos Unicos de economia, de
Utopica devela, en primer lugar, la sociedad 0 de Iglesia en cerradas e
utopia de las anti-utopias que carac- interesadas visiones conservadoras de
teriza al pensamiento conservador 10 establecido.
contemporaneo. Porque a fuerza de
El conocer dincimico,la enseflanza
negar las utopias,la rampante ideolo-
utopica, la investigacion que opera
gia neoliberal, por ejemplo, anticipo
mas alla de las fronteras de 10 alcan-
para ahora el final de la historia y zado, el esfuerzo permanente de re-
proclamo como illtimo hombre sobre cordar para enderezar son imperati-
el planeta a ese que surge del modelo vos de la critica de la razon historica a
antropologico exitoso y ganancioso, la vocacion y mision de la Universi-
anejo ala economia de mercado, pro- dad. Lanzada al mundo de los jove-
pia de la Ultima fase del capitalismo nes,la Universidad enlaza para elios
internacional. Esta y las demas nega- el pasado viviente de la tradicion y de
ciones de la utopia condenan al pen- las tradiciones con las nuevas e inedi-
samiento a 10 usual y a 10 acostumbra- tas aventuras del espiritu humano.
do, ala qUietud en 10 ya alcanzado, a Por 10 demas, la critica de la razon
la conformidad con 10 ya establecido. historica -anamnetica y utopica- con-
voca para nuevos puntos de intersec-
Cuando, en verdad, hace ya buenos cion de la razon con la historia; del
aiios Thomas Kuhn trazo el modo dia- conocimiento objetivo con las tradi-
lectico en el que se suceden las revolu- ciones de la verdad y del sentido; de la
ciones de las investigaciones cientifi- razon abstracta con la aventura de la
cas, sobre la base del movimiento de la praxis; de la verdad desnuda con la
historia por tesis y su absorcion en su literatura que narra la memoria; de
antitesis. La antitesis es la utopia per- los sujetos universitarios con la socie-
manente del pensamiento quieto, anti- dad a la que nos debemos.
38 ~ ORIENTACIONES UN IVERSITAR IAS N2 43

Una palabra {"mal fundamentos el asunto vertebral de la

inter-disciplina en la Universidad de
El estatuto actual del conocimiento es las ciencias y de los saberes, en estos
un previo qu e, probablemente, sirve comienzos de siglo y de milenio.
para redefinir y poner sobre n u evas

DECOLONIZAR LA UNIVERSIDAD
La hybris del punto cero y el diilogo de saberes·
Santiago Castro-G6mez
Desde hace algunos anos, el soci610go
venezolano Edgardo Lander ha veni-
do investigando el tema de los vincu-
los entre la universidad latinoameri-
cana y la "colonialidad del saber". En
opini6n de Lander, las ciencias socia-
les y las humanidades que se enseiian
en la mayor parte de nuestras univer-
sidades no solo arrastran la "herencia
colonial" de sus paradigmas sino, 10
que es peor, contribuyen a reforzar la
hegemonia cultural, econ6mica y poli-
tica de occidente. Para Lander, "la
formaci6n profesional [que ofrece la
universidadl, la investigaci6n, los tex-
Texto publicado oIiglnalmente en: Santiago
Castro-GOmezy Ramon Grosfoguel. Elgiro
decolonial. Reflexiones para una diver-
sidad epistemico mas allci del capUalis-
moglobal. Bogota: IESCO / Ins titutoPen-
s ar / Siglo del Hombre Editores. 2005
39
tos que circulan, las revistas que se
reciben, los lugares donde se realizan
los posgrados, los regimenes de eva-
luaci6n y reconocimiento de su perso-
nal academico, todo apunta hacia la
sistematica reproducciDn de una mi-
rada del mundo desde las perspecti-
vas hegem6nicas del Norte" (Lander,
2000: 65). 1
En este trabajo quisiera reforzar y
profundizar en algunos de los temas
tratados por Lander, buscando res-
ponder a la siguiente pregunta: lque
significa decolonizar la universidad
en America Latina? Obviamente, la
respuesta a esta pregunta exige seiia-
lar en que consiste esa "mirada del
mundo" que Lander identifica con las
1 El resaltado es mio
40 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
herencias coloniales del conocimiento
y que, en su opinion, son reproduci-
das sistematicamente por la universi-
dad. Mi tesis sera que esa mirada
colonial sobre el mW1do obedece a un
modele epistemico desplegado por la
modernidad occidental que denomi-
nare "la hybris del punta cero". Argu-
mentare que la universidad reprodu-
ce este modele tanto en el tipo de
pensamiento disciplinario que encar-
na, como en la organizaciOn arb6rea
de sus estructuras. Afirrnare que tanto
en su pensamiento como en sus es-
tructuras, la universidad se inscribe
en 10 que quisiera llamar la estructura
triangular de La colonialidad: La
colonialidad del ser, la colonialidad
del poder y la colonialidad del saber. 2
Con todo, mi diagnostico no sera solo
negativo sino tambien propositivo. Ar-
gumentare que aun al interior de la
universidad se estan incorporando
nuevos paradigmas de pensamiento y
organizacion que podrian contribuir a
romper con la encerrona de este trian-
gulo modemo / colonial, si bien toda-
via de forma muy precaria. Me referire
concretamente a la transdiscipli-
nariedad y el pensamiento complejo
como modelos emergentes desde los
cuales podriamos empezar a tender
puentes hacia un dicilogo transcultural
de saberes.
Procedere del siguiente modo: ini-
ciare con el diagnostico de Jean-
Francois Lyotard sobre la crisis de
legitimacion de la universidad con-
temporanea en el marco del capitalis-
2 Vease la introducci6n a este volumen.
mo posfordista, mostrando cucil pO-
dria ser la oportunidad que tiene la
universidad para InlClar la
decolonizacion en este contexto. Lue-
go me referire al tema del dicilogo de
saberes, afirmando que de nada sirve
incorporar la transdisciplinariedad y
el pensamiento complejo si ella no
contribuye a permitir un intercambio
cognitiv~ entre la ciencia occidental y
formas posoccidentales de produc-
cion de conocimientos.
1. La universidad rizomatica
Quisiera empezar haciendo referencia
al diagnostico avanzado por Jean-
Francois Lyotard en su libro La condi-
ciOn posmodema sobre la situacion
del saber a finales de los aflos setenta.
Me voy a centrar solamente en un
aspecto dellibro, cuando Lyotard exa-
mina las dos versiones del relato mo-
demo de la legitimacion del sabery los
vincula con su institucionalizacion en
la universidad. Se trata de los dos
grandes relatos (0 metarelatos) que
sirvieron para legitimar la produccion
y orgarlizacion de los conocimientos
en la modernidad.
El primer meta-relato es el de la
educaciOn del pueblo. Segun esta na-
rrativa, todas las naciones tienen de-
recho a gozar de las ventajas de la
ciencia y la tecnologia con el objetivo
de "progresar" y mejorar las condicio-
nes materiales de vida para todos. En
este contexto, la universidad es la ins-
titucion llamada a proveer al "pueblo"
de conocimientos que impulsen el sa-
ber cientifico-tecnico de la nacion. El
 DECOLONIZAR LA UNIVERSIDAD <OIl 41

progreso de la naci6n depende en gran reflexionar ahora sobre las diferen-

parte de que la universidad empiece a cias entre los dos modelos, sino sobre
generar una serie de sujetos que in- los elementos comunes que hay entre
corporan el uso de conocimientos titi- elios. El primer elemento comtin que
les. La universidad debe ser capaz de me parece identificar es la estructura
formar ingenieros, constnlCtores de arb6rea del conocimiento y de la uni-
carreteras, administradores, funcio- versidad. Ambos modelos favorecen
narios, toda una serie de personajes la idea de que los conocimientos tie-
dotados de capacidades cientifico-tec- nen unas jerarqufas, unas especiali-
nicas para vincularse al progreso ma- dades, unos limites que marcan la
terial de la naci6n (Lyotard, 1999: 63).diferencia entre unos campos del sa-
bery otros, unas fronteras epistemicas
El segundo meta-relato que identi- que no pueden sertransgredidas, unos
fica Lyotard es el del progreso moral canones que definen sus procedimien-
de la humanidad. Ya no se trata solo tos y sus funciones particulares. El
del progreso tecnico de la naci6n sino segundo elemento comtin es el reco-
del progreso moral de la humanidad nocimiento de la universidad como
entera. En este contexto, la funci6n de Lugar pnvilegiado de La producci6n de
la universidad ya no seria tanto for- conocimientos. La universidad es vista
mar profesionistas, ingenieros, admi- no solo como ellugar donde se produ-
nistradores 0 tecnicos, sino formar ce el conocimiento que conduce al
humanistas, sujetos capaces de "edu- progreso moral 0 material de la socie-
car" moralmente al resto de la socie- dad, sino como el nticleo vigilante de
dad. No se hace tanto enfasis aqui en esa legitimidad. En ambos modelos,
los saberes tecnicos sino en las huma- la universidad funciona mas 0 menos
nidades. En este segundo meta-rela- como el pan6ptico de Foucault, por-
to, la universidad busca formar los que es concebida como una institu-
lideres espirituales de la naci6n. La ci6n que establece las fronteras entre
universidad funge como el alma mater el conocimiento titil y el intitil, entre la
de la sociedad porque su misi6n es doxay episteme, entre el conocimien-
favorecer la realizaci6n empirica de la to legftimo (es decir el que goza de
moralidad (Lyotard, 1990: 69). "validez cientffica") y el conocimiento
ilegitimo.
Tenemos entonces dos tipos de
meta-relatos que podemos identificar Quisiera argumentar ahora que
con dos modelos de universidad y dos estos dos elementos, comunes a am-
tipos de funci6n social del conoci- bos modelos, pertenecen a las heren-
miento. Se trata en realidad de dos cias coloniales del conocimiento se-
modelos en competencia, de dos for- naladas por Landery se inscriben, por
mas de legitimaci6n narrativa que fa- tanto, en la estructura triangular de
vorecen dos tipos diferentes de cono- La colonialidad que mencionabamos
cimiento y dos tipos diferentes de antes. Mi tesis sera que tanto la es-
universidad. Sin embargo, no voy a tructura arb6rea y disciplinar del co-
42 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
nocimiento como la postulacion de la
universidad como ambito fiscalizador
del saber reproducen un modelo
epish~mico modemo / colonial que de-
seo llamar la "hybris del punta cero". 3
Para explicar en que consiste la
hybris del punta cero quisiera empe-
zar con una gene alogia del modo en
que las ciencias comenzaron a pen-
sarse a si mismas entre 1492 y 1700,
pues es en esa epoca que emerge el
paradigma epistemico que todavia es
hegemonico en nuestras universida-
des. En efecto, durante esa epoca se
produce una ruptura con el modo en
que la naturaleza era entendida, no
solo al interior de Europa sino en
todas las culturas del planeta. Si has-
ta antes de 1492 predominaba una
vision orgaruca del mundo, en la que
la naturaleza, el hombre y el conoci-
miento formaban parte de un todo
interrelacionado, con la formacion del
sistema-mundo capitalista y la ex-
pansion colonial de Europa esta vi-
sion organica empieza a quedar
subaltemizada. Se impuso poco a poco
la idea de que la naturaleza y el hom-
bre son ambitos ontologicamente se-
parados y que la funcion del conoci-
miento es ejercer un control racional
sobre el mundo. Es decir que el cono-
cimiento ya no tiene como fin Ultimo la
comprension de las "conexiones ocul-
3 Para una reflexion sobre el concepto de
"punto cero" y un estudio de caso sobre el
mismo, vease mi libro La hybris d el punto
cera. Ciencia, raza e UustraciOn en Colombia
(1750-1816). Bogota: Editorial Pontificia
Universidad Javeriana 2005
tas" entre todas las cosas, sino la
descomposicion de la realidad en frag-
mentos con el fin de dominarla.
A Descartes se Ie suele asociar (in-
justamente) con la emergencia de este
nuevoparadigmafilosofico. 4 Tanto en
el Discurso del Metodo, como en las
Meditaciones MetaflSicas Descartes
afirma que la certeza del conocimiento
solo es po sible en la medida que se
produce una distancia entre el sujeto
conocedor y el objeto conocido. Entre
mayor sea la distancia del sujeto fren-
te al objeto, mayor sera la objetividad.
Descartes pensaba que los sentidos
consUtuyen un obstaculo episte-
mologico para la certeza del conoci-
miento y que, por tanto, esa certeza
solamente podia obtenerse en la medi-
da en que la ciencia pudiera funda-
mentarse en un ambito incontamina-
do por 10 empirico y situado fuera de
toda duda. Los olores, los sabores, los
colores, en fin, todo aquello que tenga
que ver con la experiencia corporal,
constituye para Descartes un "obsta-
culo epistemologico" y debe ser, por
ello, expulsado del paraiso de la cien-
4 La verdad es que la actitud objetivante fren-
te a la naturaleza (10 que Hardt & Negri
denominan el "plano de trascendencia")
venia gestandose ya desde los siglos XII Y
XIII en Europa, pero solo a nivellocal (Cas-
tro-Gomez 2005b) . La mundializacion de
este patron ontologico se dio apenas en el
siglo XVI con la conquista de America. En el
siglo XVII Descartes reflexiona entonces
sobre un terre no que se encuentra ya
ontologicamente constituidoy empfricamen-
te mundializado. Descartes no "inaugura"
nada, pero silo formulafilosoficamente.

cia y condenado a vivir en el infiemo de
la doxa. El conocimiento verdadero
(episteme) debe fundamentarse en un
ambito incorporeo, que no puede ser
otro sino el cogito. Y el pensamiento,
en opinion de Descartes, es un ambi-
to metaempirico que funciona con un
modelo que nada tiene que ver con la
sabiduria practica y cotidiana de los
hombres. Es el modelo abstracto de
las matematicas. Por ello, la certeza
del conocimiento solo es po sible en la
medida en que se asienta en un punta
de observaci6n inobservado, previo a
la experiencia, que debido a su es-
tructura matematica no puede ser
colocado en duda bajo ninguna cir-
cunstancia.
En efecto, Descartes esta convenci-
do de que la clave para entender el
universo se hallaba en la estructura
matematica del pensamiento, y que
esta estructura coincidia con la es-
tructura matematica de la realidad.
La vision del universo como un todo
orgamco, vivo y espiritual, fue reem-
plazada por la concepcion de un mun-
do similar a una maquina. Por ello,
Descartes privilegia el metodo de ra-
zonamiento analitico como el tinico
adecuado para entender la naturale-
za. El analisis consiste en dividir el
objeto en partes, desmembrarlo, re-
ducirlo al mayor mlmero de fragmen-
tos, para luego recomponerlo segun
un orden logico-matematico. Para
Descartes, como luego para Newton,
el universo material es como una ma-
quina en la que no hay vida, ni telos, ni
mensaje moral de ninglin tip 0 , sino
tan solo movimientos y ensamblajes
que pueden explicarse de acuerdo ala
DECOLONIZAR LA UNIVERSIDAD ~ 43
disposicion logica de sus partes. No
solo la naturaleza fisica sino tambien
el hombre, las plantas, los animales,
son vistos como meros automatas,
regidos por una logic a maquinica. Un
hombre enfermo equivale simplemen-
te a un reloj descompuesto, y el grito
de un animal herido no significa mas
que el crujido de una rueda sin aceite.
Pues bien, es este tipo de modele
epistemico el que deseo denominar la
hybris del punta cero. Podriamos ca-
racterizar este modelo utilizando la
metcifora teologica del Deus
Absconditus. Como Dios, elobserva-
dor observa el mundo desde una pla-
taforma inobservada de observacion
con el fin de generar una observacion
veraz y fuera de toda duda. Como el
Dios de la metafora, la ciencia moder-
na occidental se situa fuera del mun-
do (en el punta cero) para observar al
mundo, pero a diferencia de Dios, no
consigue obtener una mirada orgam-
ca sobre el mundo sino tan solo una
mirada analitica. La ciencia moderna
pretende ubicarse en el punta cero de
observacion para ser como Dios, pero
no logra observar como Dios. Por eso
hablamos de la hybris, del pecado de
la desmesura. Cuando los mortales
quieren ser como los dioses pero sin
tener capacidad de serlo, incurren en
el pecado de la hybris, y esto es, mas 0
menos, 10 que ocurre con la ciencia
occidental de la modernidad. De he-
cho, la hybris es el gran pecado de
Occidente: pretender hacerse un pun-
ta de vista sobre todos los demas pun-
tos de vista, pero sin que de ese punto
de vista puede tenerse un punta de
vista.
44 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

Pero, lque tiene que ver todo esto las disciplinas recortan ciertos ambi-
con el tema de la universidad? Habla- tos del conocimiento y definen ciertos
bamos de la estructura arb6rea y dis- temas que son pertinentes unica y
ciplinaria del conocimiento que com- excIusivamente ala disciplina. Esto se
parten los dos modelos de universidad traduce en la materializaci6n de los
seiialados por Lyotard. Pues bien, mi canones. En practicamente todos los
tesis es que la universidad moderna curriculos universitarios las discipli-
encarna perfectamente la "hybris del nas tienen en canon propio que define
punta cero" y que este modelo cuaIes autores se deben leer (las "au-
epistemico se refleja no solo en la es- toridades" 0 los "cIasicos"), cuales te-
tructura disciplinaria de sus mas son pertinentes y que cosas de-
epistemes, sino tambien en la estruc- ben ser conocidas por un estudiante
tura departamental de sus progra- que opta por estudiar esa disciplina.
mas. Los canones son dispositivos de po-
der que sirven para "fijar" los conoci-
Las disciplinas son ambitos que mientos en ciertos lugares, haciendo-
agrupan diversos tipos de conocimien- los facilmente identificables y
to experto: la sociologia es una disci- manipulables.
plina, la antropologia es una discipli-
na, la fisica y las matematicas tambien Pero la hybris del punto cero se
10 son. Las disciplinas materializan la refleja no solo en la disciplinarizaci6n
idea de que la realidad debe ser dividi- del conocimiento sino tambien en la
da en fragmentos y que la certeza del arborizaci6n de la estructura univer-
conocimiento se alcanza en la medida sitaria. La mayo ria de las universida-
nos concentremos en el analisis de des funcionan por "facultades", que a
una de esas partes, ignorando sus su vez tienen "departamentos", que a
conexiones con todas las demas. Lo su vez tienen "programas". Las facul-
que hace una disciplina es, basica- tades funcionan como una especie de
mente, recortar un ambito del conoci- hogares de refugio para las epistemes.
miento y trazar lineas fronterizas con Asi por ejemplo, a una facultad de
respecto a otros ambitos del conoci- ciencias sociales Ie ha sido encomen-
miento. Esto se logra mediante inge- dada la administraci6n y el control de
niosas tecnicas. Una de elias consiste todos los conocimientos que
en inventarse los "origenes" de la dis- epistemo16gica y metodol6gicamente
ciplina. Las disciplinas construyen sus puedan ser legitimados como perte-
propios origenes y escenifican el naci- necientes a una de las disciplinas de
miento de sus padres fundadores. En las "ciencias sociales". Surgen asi los
una palabra, las disciplinas constru- distintos departamentos, a los cuales
yen sus propias mitologias: Marx, pertenecen especialistas en cada una
Weber y Durhheim como padres de la de las disciplinas vinculadas ala fa-
sociologia, "los griegos" como padres cultad en cuesti6n. Rara vez los profe-
de la filosofia, Newton como padre de sores pueden moverse entre un de-
la fisica moderna, etc. De este modo, partamentoy otro, mucho menos entre
 DECOLONIZAR LA UNIVERSIDAD ~ 45

una facultad y otra, porque son como duccion de conocimientos. El saber

prisioneros de una estructura univer- que es hegemonico en estos momen-
sitaria esencialmente fracturada. Ya tos ya no es el que se produce en la
Pierre Bourdieu mostraba como esta universidad y sirve a los intereses del
division de la estructura universitaria Estado , sino el que se produce en la
esconde una lucha feroz entre diferen- empresa transnacional. Exceptuan-
tes actores por la obtencion de un do algunas universidades de los Esta-
determinado tipo de capital, 10 cual dos Unidos, la investigacion de punta
explica tambien la competencia entre en tecnologias de la informacion es
las diversas unidades academic as por realizada por empresas multinacio-
los recursos financieros. nales como Microsoft, que invierten
millones de dolares en ello. El conoci-
La pregunta que surge ahora es la miento que es hegemonico no 10 pro-
siguiente: lexiste una alternativa para duce ya la universidad bajo la guia del
decolonizar la universidad, libenindola Estado, sino que 10 produce el merca-
de la arborizacion que caracteriza tan- do bajo la guia de si mismo . Asi las
to a sus conocimientos como a sus cosas, la universidad deja de ser el
estructuras? Es en este punto donde micleo fiscalizador del saber, tal como
quisiera volver al diagnostico de Lyotard 10 habian imaginado los pensadores
sobre la crisis de la universidad con- ilustrados. La universidad ya no pue-
temponinea. De acuerdo con Lyotard, de fiscalizar el conocimiento, es decir
vivimos actualmente en una "condi- ya no puede servir, como 10 pensara
cion posmoderna" - yo agregaria Kant, como un tribunal de la razon
"poscolonial"5 - en la que la funcion encargado de separar el conocimien-
narrativa del saber ha cambiado con to verdadero de la doxa. En otras
respecto a su forma propiamente mo- palabras, bajo las condiciones senta-
derna. La posmoder-nidad es carac- das por el capitalismo global, la uni-
terizada como el momento en que el versidad deja de ser el ambito en el
sistema capitalista se torna planeta- cual el conocimiento reflexiona sobre
rio, y en el que la universidad empieza simismo.
a plegarse a los imperativos del mer-
cado global. Esto conduce ala univer- En este sentido decimos entonces
sidad a una crisis de legitimaci.6n. La que la universidad se "factoriza", es
planetarizacion de la economia capi- decir, se convierte en una universidad
talista hace que la universidad no sea corporativa, en una empresa capitalista
ya el lugar privilegiado para la pro- que yano sirve mas al progreso material
de la nacion ni al progreso moral de la
humanidad, sino ala planetarizacion
del capital. El conocimiento cientifico
5 En otro lugar he argumentado ampliamente en la posmodernidad es irunanente. Ya
que la condici6n contemponinea en el capi-
talismo global podria ser caracterizada como no es legitimado por su utilidad para la
"posmodema/poscolonial". Vease Castro- nacion ni para la humanidad, sino por
G6mez 2005b: su perjorrnatividad, es decir por su
46 ~ OR IENTACIO NES UN IVER SITAR IAS NQ 43

capacidad de generar deterrninados microempresas prestadoras de ser-

efectos de poder.6 El principio de vicios.
performatividad tiene por consecuen-
cia la subordinacion de las institu- En este contexto tan poco alenta-
ciones de educacion superior a los dor, pareciera que la pregunta por la
poderes globales. La belle epoque del decolonizacion de la universidad tu-
profesor moderno, la era del "educa- viera que ser respondida con un "no"
dor" y del "maestro", parece haber rotundo. Sin embargo, la luz que nace
llegado a su fin, pues la funcion de la en esta contemporaneidad emergente
universidad hoy dia ya no es educar de comienzos de siglo no puede ser
sino investigar, 10 cual significa: pro- vista si se Ie mide con los mismos
ducir conocimientos pertinentes. Los patrones epish~micos de 10 ya estable-
profesores universitarios se ven abo- cido. Existen ya, en el ambito de la
cados a investigar para generar cono- ciencia, paradigmas de pensamiento
cimientos que puedan ser titiles a la alternativos que rompen con la
biopolitica global en la sociedad del colonialidad del poder impulsada por
conocimiento. De este modo, las uni- la hybris del punta cera. La imagen del
versidades empiezan a convertirse en mundo como si fuese un sistema me-
camco compuesto de bloques elemen-
tales, la vision de la vida social como
u na lucha competitiva por la existen-
cia, la creencia en el progreso material
6 En palabras de Lyotard: "El principio de ilimitado, la idea de que la luz excluye
perfonnatividad tiene por consecuencia glo-
balla subordinacion de las instituciones de ala oscuridad y la razon a la barbarie,
ensenanza superior a los poderes. A partir estan siendo desafiadas por un para-
del momenta en que el saberya no tiene su digma emergente que empieza tam-
fin en si mismo, como realizacion de la idea bien a golpear las puertas de la uni-
[de progresoJ 0 como emancipacion de los
hombres, su transmision escapa a la res- versidad. Me refiero al paradigma del
ponsabilidad exclusiva de los ilustrados y pensamientocomplejo. La idea de que
delosestudiantes" [... J. Lapregunta, expli- cada uno de nosotros es un todo fisi-
cita 0 no, planteada por el estudiante, por co-quimico-biologico-psicologico-so-
el profesionista, por el Estado 0 por la
institucion de ensenanza superior, ya no
cial-cultural integrado en la compleja
es: ",es eso verdad?, sino ",para que sirve? trama del universo, ha dejado de ser
En el contexte de la mercantilizacion del vista con sospecha por muchos hom-
saber, esta illtima pregunta, las mas de las bres de ciencia, por academicos e in-
veces, significa: (,se puede vender? Y, en el
telectuales de todo el mundo. Desde la
contexte de la argumentacion del poder:
",es eftcaz? Pues la disposicion de una com- fisica, la biologia, la neurociencia, la
petencia preformativa pareciera que de- antropologia, la sociologia y la psico-
biera ser el resultado vendible en las con- logia contemponineas se empiezan a
diciones anteriormente descritas, yes eftcaz
revisar, implicita 0 explicitamente, los
por condicion. La que deja de serlo es la
competencia segun otros criterios, como presupuestos epistemicos que mar-
verdadero/falso, justo/injusto, etc [... J caron la hybris del punto cera. Asisti-
(Lyotard 1990, 93,95). mos a un cambio de paradigma en la
 DECOLONIZAR LA UNIVERSIDAD ~ 47

ciencia, que puede liegar a tener con- para la hybris del punto cero "10 tercero
secuencias muy positivas para la uni- queda excluido", el pensamiento com-
versidad (Capra, 2000; Martinez plejo y las sabidurias ancenstrales (la
Miguelez, 2002; Maffe soli , 1997). Philosophia perennis) nos ensefian que
"siempre se da 10 tercero" , es decir,
Amijuicio, el paradigma de la com- que resulta imposible basarlo todo en
plejidad podria ser benefico en la me- una discrirninaci6n de los contrarios,
dida en que promueva la transdisci- porque estos tienden a unirse. La
plinariedad. Vivimos en un mundo que transdisciplinariedad introduce un
ya no puede ser entendido sobre la base viejo principio ignorado por el pensa-
de saberes analiticos, que yen la reali- miento analitico de las disciplinas: la
dad de forma compartimentalizada y ley de la coincidencia oppositoriwn..
fragmentada. Pero la universidad sigue En el conocimiento, como en la vida,
pensando un mundo complejo de for- los contrarios no pueden separarse.
ma simple; continua formando profe- Elios se complementan. se alimentan
sionalesarborescentes, cartesianos, hu- mutuamente, no pueden existir el uno
manistas, disciplinarios, incapaces de sin el otro, como quiso la l6gica exclu-
intervenir en un mundo que funciona yente de la ciencia occidental. En lu-
con una l6gica compleja (Row Gauta gar de separar, la transdisciplinaridad
2004: 156-157). Para evitar esta nos permite ligar ("link") los diversos
parcelizaci6n del conocimiento y de la elementos y formas del conocimiento,
ex:periencia, la universidad debiera to- incluyendo, como veremos en la se-
marse muy en serio las practicas gunda parte de este texto, a los cono-
articulatorias de la transdiscipliariedad. cimientos que la modernidad habia
declarado como d6xicos.
A diferencia de la interdisci-
plinariedad (concepto surgido en los Pero una universidad que piensa
aDOS cincuenta del siglo pasado), la complejamente, debe sertambien una
transdisciplinariedad no se limita a universidad que junciona comple-
intercambiar datos entre dos 0 mas jamente. Esto significa que debe hacer
disciplinas, pero dejando intactos los que sus estructuras tambien sean
"fundamentos" de las mismas. Por el rizomaticas. Pienso, por ejemplo, en
contrario, 1a transdisciplinariedad afecta una universidad donde los estudian-
el quehacer mismo de las disciplinas tes puedan ser coautores de sus pro-
porque incorpora el principio del tercio pios planes de estudio, matriculcindo-
induido. Mientras que las disciplinas se ya no en las estructuras fijas de un
trabajan con el principio formal del ter- programa en particular, sino en una
cio excluido (A no puede ser igual a -A), red de programas. El estudiante po-
la transdisciplinariedad incorpora la dria navegar asi entre diversos pro-
idea de que una cosa puede ser igual a gramas de maestria e incluso de
su contrario. dependiendo del nivel de pregrado conectados en red, no solo al
complejidad que estemos consideran- interior de una sola universidad sino
do (Nicolescu, 2002: 50). Mientras que entre varias universidades. Pienso en
48 ~ ORIENTACI ONES UN IVE RS ITAR IAS N2 43

una estructura donde los profesores que el conocimiento que proviene de

puedan pertenecer a varios departa- una disciplina pueda articularse con
mentos ala vez, facilitando asi el ejer- el conocimiento proveniente de otra,
cicio de la transdisciplinaridad arriba generando asi nuevos campos del sa-
descrito. Pienso en la utilizaci6n ma- ber en la universidad. Esto es tan solo
siva de las nuevas tecnologias para la u n aspecto al que probablemente nos
generaci6n de programas virtuales, llevaria la asimilaci6n del pensamien-
desescolarizados, en los que el apren- to complejo y del cual existen ya cier-
dizaje pueda ser interactivo con las tas seiiales, aunque todavia timidas.
maquinas. Pero el otro aspecto, el mas dificil y que
todavia no da seiiales de vida, tiene
Sin embargo, considero que el avan- que ver con la posibilidad de que dife-
ce hacia una universidad transdisci- rentes formas culturales de conoci-
plinaria lleva consigo el transito hacia miento puedan convivir en el mismo
una Wliversidad transcultural, en la espacio universitario. Diriamos enton-
que diferentes formas culturales de ces que mientras que la primera con-
producci6n de conocimientos puedan secuencia del paradigma del pensa-
convivir sin quedar sometidos a la miento complejo seria la flexibilizaci6n
hegemonia unica de la episteme de la transdisciplinaria del conocimiento,
ciencia occidental. Y esto por una ra- la segunda seria la transcultwizaciOn
z6n especifica: el pensamiento com- del conocimiento.
plejo permite entablar puentes de dia-
Sin embargo, el dialogo de saberes,
logo con aquellas tradiciones
asi entendido, ha sido imposible has-
cosmo16gicas y espirituales para quie-
ta el momenta porque el modelo
nes la "realidad" esta compuesta por
epistt~mico del punta cero se ha encar-
una red de fen6menos interdepen-
gado de impedirlo. Recordemos que
dientes -que van desde las procesos
de acuerdo a este modelo, el hipoteti-
mas bajos y organizativamente mas co observador del mundo tiene que
simples hasta los mas elevados y com- d esligarse sistematicamente de los
plejos- y que no pueden ser explica- diferentes lugares empiricos de obser-
dos solo desde el punta de vista de sus vaci6n (punto I, punta 2, punto 3 ,
elementos. Tradiciones filos6ficas 0 p u nta n) para ubicarse en una plata-
religiosas en las que el entretejido es forma inobservada que Ie permita ob-
mayor que cada una de las partes tener la certeza del conocimiento. Pero
(Bateson 1997) esta plataforma no es s6lo metaem-
pirica sino tambien metaculturaL No
2. La universidad transcultural s on solo los olores, los sabores y los
colores aquello que obstaculiza ello-
El tema de la transdiciplinariedad en gro de la certeza, sino tambien la per-
la universidad se encuentra unido con tenencia a cualquier tipo de tradicio-
otro asunto no menos importante: el nes culturales. Observados desde el
dialogo de saberes. No se trata solo de punta cero, los conocimientos que vie-

nen ligados a saberes ancestrales 0 a
tradiciones culturales lejanas 0 ex6ti-
cas son vistos como doxa, es decir
como un obstciculo epistemol6gico que
debe ser superado. Solamente son le-
g1timos aquellos conocimientos que
cumplen con las caracteristicas
metodo16gicas y epistemicas defini-
das a partir del mismo punta cero. El
resto de conocimientos desplegados
hist6ricamente por la humanidad
durante milenios son vistos como
anecd6ticos, superficiales, folcl6ricos,
mitol6gicos, "precientificos"y, encual-
quier caso, como pertenecientes al
pasado de occidente.
Este colonialismo epistemico de la
ciencia occidental no es en absoluto
gratuito. La hybris del punto cero se
forma, precisamente, en el momento
en que Europa inicia su expansi6n
colonial por el mundo en los siglos XVI
Y XVII, acompaflando aS1 las preten-
siones imperialistas de occidente (Cas-
tro-Gomez 2005a). El punta cero se-
ria entonces la dimensi6n epistemica
del colonialismo, 10 cual no debe en-
tenderse como una simple prolonga-
cion ideologica 0 "superestructural"
del mismo, como quiso el marxismo,
sino como un elemento perteneciente
a su "infraestructura", es decir, como
algo constitutivo. Sin el concurso de la
ciencia moderna no hubiera sido po-
sible la expansion colonial de Europa,
porque ella no solo contribuyo a inau-
gurar la "epoca de la imagen del mun-
do" -como 10 dijera Heidegger-, sino
tambien a generar una determinada
representacion sobre los pobladores
de las colonias como parte de esa
imagen. Tales poblaciones empiezan
DECOLON/ZAR LA UN/VERS/DAD ~ 49
a ser vistas como Gestell, es decir
como "naturaleza" que es posible
manipular, moldear, disciplinar y "ci-
vilizar" segun criterios tecnicos de efi-
ciencia y rentabilidad. Diremos en-
tonces que hacia mediados del siglo
XVIII, Europa se mira a S1 misma
como en disposicion de un aparato de
conocimiento desde el cual es posible
ejercer juicio sobre los demas apara-
tos de conocimiento (pasados, pre-
sentes 0 futuros) y tambien como la
unica cultura capaz de unificar al pla-
neta bajo los criterios superiores de
ese parametro.
lC6mo es posible entonces un dia-
logo de saberes? De acuerdo a 10 dicho
hasta el momento, la respuesta no
puede ser sino una: el diaIogo de
saberes s610 es posible a traves de la
decolonizaci6n del conocimiento y de
la decolonizaci6n de Las instituciones
productoras 0 administradoras del
conocimiento. Decolonizar el conoci-
miento significa descender del punta
cero y hacer evidente ellugar desde el
cual se produce ese conocimiento. Si
desde el siglo XVIII la ciencia occiden-
tal establecio que entre mas lejos se
coloque el observador de aquello que
observa mayor sera tambien la objeti-
vidad del conocimiento, el desafio que
tenemos ahora es el de establecer un
ruptura con este "pathos de la distan-
cia". Es decir que ya no es el aleja-
miento sino el acercamiento el ideal
que debe guiar al investigador de los
fen6menos sociales 0 naturales. Con
otras palabras: si la primera ruptura
epistemologicafue con la doxaennom-
bre de la episteme para subir al punta
cero, el gran desafio que tienen ahora
50 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43

las ciencias humanas es realizar una temporaneos en el espacio. Recorde-

segunda ruptura epistemo16gica, pero mos que esa fue , precisamente, la es-
ahora ya no con la doxa sino frente ala trategia colonial de occidente desde el
ep is teme para bqjardelpunto cero. El sigloXVIII: el ordenamiento epistemico
ideal ya no seria el de la pureza y el de las poblaciones en el tiempo. Unos
distanciamiento, sino el de la conta- pueblos, los mas barbaros, se hallan
minaci6n y el acercamiento. Descen- congelados en el pasado y no han
der del punta cero implica entonces salido todavia de su autoculpable
reconocer que el observador es parte "minoria de edad" , mientras que otros,
integral de aquello que observa y que los europeos civilizados y sus epigonos
no es posible ningun experimento so- criollos en las colonias, pueden hacer
cial en el cual podamos actuar como uso aut6nomo de la raz6n y viven por
simples experimentadores. Cualquier ella en el presente. Aunque el medico
observaci6n nos involucra ya como indigena sea contemporaneo del ciru-
parte del experimento. jano que estudi6 en Harvard, aunque
este Ultimo pueda saludarle y com-
Acercarse a la doxa implica que partir con el un cafe, la hybris del
todos los conocimientos ligados a tra- punto cero 10 c1asificara como un ha-
diciones ancestrales, vinculados a la bitante del pasado, como un persona-
corporalidad, a los sentidos y a la je que reproduce un tipo de conoci-
organicidad del mundo, en fin, aque- miento "organico" , "tradicional" y
llos que desde el punto cero eran visto "precientifico" .
como "prehistoria de la ciencia" , em-
piecen a ganar legitimidad y puedan Para finalizar, digamos entonces
ser tenidos como pares iguales en un que "decolonizar la universidad" sig-
dialogo de saberes. En la universidad, nifica por 10 menos dos cosas:
sin embargo, ellogro de esta legitimi-
dad no es cosa facil. Con algunas ex- 1. El favorecimiento de la trans-
cepciones 7 , la idea de que la universi- disciplinariedad. Como bien 10 ha
dad pueda generar espacios en los seflalado Nicolescu (2002), la pala-
que distintas formas de producir co- bra "trans" tiene la misma raiz
nocimiento -digamos entre la medici- etimo16gica que la palabra "tres" y
na indigena y la medicina tradicional- significa, porello, la trasgresi6ndel
puedan coexistir, es por ahora una dos, es decir, aquello que va mas
utopia debido a que, de acuerdo a la alia de los pares binarios que mar-
taxonomia del punta cero, ambos ti- caron el devenir del pensamiento
pos de saberes no son contempora- occidental de la modernidad: na-
neos en el tiempo, aunque sean con- turaleza / cultura, mente / cuerpo,
sujeto / objeto, materia / espiritu,
raz6n / sensaci6n, unidad / diver-
7 Pienso a qui en el ca so extraordinario de la sidad, civilizaci6n / barbarie. La
Universidad Intercultural Amawtay Wasi transdisciplinariedad busca cam-
("casa del saber") de QUito biar esta l6gica exc1usiva ("esto 0
 DECOLONIZAR LA UNIVERSIDAD <II 51

aquello") por una logica inclusiva latinoamericanista, de culturalismos

("esto y aquello"). Decolonizar la etnocentricos y de nacionalismos po-
universidad significa por ella lu- pulistas, como suelen creer algunos.
char contra la babelizacion y la Tampoco se trata de ir en contra de la
departamentalizacion del conoci- ciencia modema y de promover un
rniento, firmes aliados de la logica nuevo tipo de oscurantismo
mercantil a la que se ha plegado la epistt~rnico. Cuando decimos que es
ciencia en el actual capitalismo necesario ir "mas alla" de las catego-
cognitivo. rias de analisis y de las disciplinas
modemas no es porque haya que ne-
2. EI favorecirniento de la transcul- garlas, ni porque estas tengan que ser
turalidad. La universidad deberia "rebasadas" por algo "mejor". Habla-
entablar dialogos y practicas mos, mas bien, de una ampliaci6n del
articulatorias con aquellos conoci- campo de visibilidad abierlo por la
rnientos que fueron excluidos del ciencia occidental modema, dado que
mapa modemo de las epistemes esta fue incapaz de abrirse a dominios
por haberseles considerado como prohibidos como las emociones, la
"rniticos", "orgfu1icos", "supersticio- intimidad, el sentido comtin, los co-
sos" y "pre-racionales". Conoci- nocimientos ancestrales y la
rnientos que estaban ligados con corporalidad. No es entonces la disyun-
aquellas poblaciones de Asia, Afri- cion sino la conjuncion episternica 10
ca y America Latina que entre los que estamos pregonando. Un pensa-
siglos XVI al XIX fueron sometidas miento integrativo en el que la ciencia
al dominio colonial europeo. En occidental pueda "enlazarse" con otras
este sentido, Jose Rozo Gauta, es- formas de produccion de conocirnien-
tudioso de la cultura Muisca y uno tos, con la esperanza de que la ciencia
de los mas importantes escritores y la educacion dejen de ser aliados del
del pensarniento complejo en Co- capitalismo posfordista.
lombia, manifiesta la necesidad de
"cambiar las ideas y practicas Bibliografia
eurocentricas, especialmente la
imposicion colonial de la vision
occidental del mundo y de sus prac- Bateson, Gregory. 1997. Espiritu !J
tic as e ideas econornicas, politicas, naturaleza. Buenos Aires :
sociales, culturales, educacionales Amorrorlu Editores
y cognitivas" (Rozo Gauta 2004:
164). Capra, Fritjof. 2000. La trama de la
vida. Una nueva perspectiva de
Queremos dejar claro que la los sistemas vivos. Barcelona:
decolonizacion de la universidad, tal Anagrama
como aqui es propuesta, no conlleva
una cruzada contra occidenteen nom- Castro-Gomez, Santiago. 2005a. La
bre de algtin tipo de autoctonismo hybris del punto cero. Ciencia raza
52 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

e ilustraciOn en Ia Nueva Granada Maffesoli, Michel. 1997. E/ogio de Ia

(1750-1816). Bogota: Editorial
Pontificia Universidad Javeriana
Castro-Gomez, Santiago. 2005b. La
posc%nialidad explicada a /os ni- Martinez Miguelez, Miguel. 2002. El
nos. Popayan: Editorial Universi-
dad del Cauca / Instituto Pensar
Hardt, Michael y Antonio Negri. 2002.
Imperio. Barcelona: Paidos Morin, Edgar. 2000. Los siete saberes
Lander, Edgardo. 2000. "lConoci-
miento para que? lConocimiento
para quien? Reflexiones sobre la
universidad y la geopolitica de los
saberes hegemOnicos". En: San-
tiago Castro-Gomez (ed.). La rees-
tructuraciOn de las ciencias socia-
les en America Latina. Bogota:
CEJA / Coleccion Instituto Pensar
Lyotard, Jean-Francois. 1990. La con-
diciOn postmodema. Informe sobre
el saber. Mexico: Ediciones Rei
raz6n sensible. Una visiOn intuitiva
del mundo contemporaneo. Barce-
lona: Paidos
paradigma emergente. Hacia una
nueva teoria de Ia racionalidad
cientijica. Mexico: Editorial Trillas
necesarios para Ia educaciOn del
.fUturo. Bogota: ICFES
Nicolescu, Basabab. 2002. Manifesto
of TransdiscipUnarity. Albany:
State University of New York
Row Gauta, Jose. 2004. Sistemica y
pensamiento complejo. Vol II.
"Sistemica, educacion ytransdisci-
plinariedad". Medellin: Fondo Edi-
torial Biogenesis
II PARTE

i.QuE ES LA INTERDISCIPLINARIEDAD?*
Gerardo Remolina, S.J.
Introduccion
Dos son las preguntas que me han
sido planteadas para el presente
Panel:
1) lQue es investigacion interdiscipli-
naria?y
2) lQue dincirnicas de funcionamien-
to de los Grupos facilitan la inves-
tigacion interdisciplinar?
Intervenci6n en el Panel sobre Investiga-
cion Interdisciplinarla. Congreso de Inves-
tigaci6nJaveriana. (Septiembre 25 de 2009) .
Para La intervencion en este "Panel" he
tenido como punto de referencia especial el
ensayo "La transdisciplinariedad. Mds aUci
de los conceptos, /adia/.ectica" deL.Alejan-
dro Penuela Velasquez, RevistaAndamios,
No.2, junio, 2005, pp.43-77. EI Profesor
Penuela es Psic6logo de la Universidad de
Antioquia yCoordinador de laRed de Cultu-
ra Investigativa.
55
Ante todo, hay que poner de relieve
la dificultad para definir algo. Porque
a la realidad solo nos acercamos por
conceptos universales, los cuales,
entrecortandose, pretenden acotar
una realidad concreta que siempre
escapa a 10 universal. Pero sobre todo,
porque hay diversos angulos desde
los cuales observamos la realidad, di-
ferentes presupuestos, diferentes prcic-
ticas. Ami manera de ver, las defini-
ciones han de ser una construccion
colectiva. Ello implica que si logramos
acercarnos a la definicion de algo, ella
no es categorica, infalible, dogmatica,
sino, en la mayoria de los casos, una
definiCion "convencional", 0 mas bien
una de scrip cion de la realidad.
1. Aproximacion at concepto
de interdisciplinariedad
Pero la dificultad de responder a la
pregunta"l Que es investigacion
56 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43

interdisciplinaria", no nos exime del neal, estructural, heterogenea, auxi-

esfuerzo por acercarnos, mas que a liar, compuesta, complementaria, uni-
una definicion, a una descripcion con- ficadora, cruzada, isomorfica, parale-
vencional, que pueda servirnos de la, tematica, metodologica", etc. Nada
orientacion en la tarea que queremos menos que 12 fonnas 0 variedades de
realizar en una comunidad academi- interdisciplinariedad.
ca como la nuestra.
En la segunda logica, basada en
Son muchos, en primer lugar, los los sufijos griegos y latinos, encontra-
puntos de vista sobre 10 que es la mos: "multidisciplinariedad (multi-
"interdisciplinariedad". Alfonso Borrero D), poli-disciplinariedad (poli- D),
en su tratado teorico-practico sobre la transdisci -plinariedad (trans- D),
"Interdisciplinariedad" (en el Simposio metadiscipli-nariedad (meta-D), en-
Pennanente sobre la Universidad), re- tre otras opciones posibles." (Peiiuela,
coge cerca de 10 fonnas distintas de 2005, n.3)
entender y realizar la interdiscipli-
nariedad. Y el profesor L. Alejandro Estas tipologias pretenden funda-
Peiiuela Velasquez, en su excelente en- mentalmente dos cosas: indicar la di-
sayo "La transdiciplinariedad. Mcis alki versidad de formas de hacer inter-
de los conceptos, Ia diJectica", seiiala disciplinariedad , y los niveles de
dos lOgicas basicas de constitucion de interaccion de las disciplinas. Desde
las tipologias de interdisciplinariedad: este Ultimo criterio, -interaccion de las
"Una que usa la palabra interdisci- disciplinas- surge una nueva
plinariedad como eje central acompa- categorizacion: interdisciplinariedad
iiada de un adjetivo (. ..) Y otra que se "fuerte", e interdisciplinariedad "de-
construye en base a sufijos (raices grie- bit". En el ejercicio de la interdisci-
gas y latinas) y en una jerarquia que plinariedad fuerte se produce 10 que se
busca medir el nivel de interaccion al- ha llamado una "hibridacion" cuyo re-
canzado" (n.3). sultado final es una nueva disciplina;
en el ejercicio de la interdisciplinariedad
Corriendo el riesgo de resultar pe- debil se dan diversos intercambios en-
sado y aburrido, quiero enumerar los tre las disciplinas (de metodos, de con-
tipos de interdisciplinariedad corres- ceptos, de objetos), pero sin que swja
pondientes a estas dos logicas. Lo una disciplina nueva.
hago , no para que retengamos sus
nombres, ni para adentrarnos en sus Lo pesado de la enumeracion ante-
contenidos, sino para ilustrar la varie- rior logra ahora su premio: nos vamos
dad de formas y de niveles de acercando a una descripcion 0 defini-
interdisciplinariedad, todas autenti- cion convencional de "investigacion
cas y legitimas. interdisciplinaria". Si procuramos "re-
ducir" a 10 fundamental la variedad
En la primera logica, por ejemplo, de las fonnas enunciadas anterior-
se habla de "interdisciplinariedad li- mente, podriamos afirmar que la "in-
 <-QUE ES LA INVESTIGACI6N INTERDISCIPLINARIA?'"
vestigacion interdisciplinaria" consis-
te en la generacion de nuevos conoci-
mientos a partir de la interaccion de
diversas disciplinas. Lo cual es confrr-
made por una autoridad en la temciti-
ca, como Edgar Morin, para quien "La
inter-disciplinariedad debe tener el
sentido de una reunion entre discipli-
nas que implique intercambio,
interaccion, cooperacion." Y para
Nicolescu,la inter-disciplinariedad se
debe a una "transferencia fecunda de
metodos de una disciplina a otra que
puede desembocar en la creacion de
nuevas disciplinas" (citados por
Pefiuela, 4.1.)
En estas dos citas autorizadas se
compendian tanto la variedad de for-
mas de interdisciplinariedad de que
venimos hablando (intercambio,
interaccion, cooperacion), como de los
niveles de profundidad de la misma.
2. (,Como se plantea la
realizacion de la
interdisciplinariedad?
No obstante la dificultad que implica
definir la interdisciplinariedad, resul-
ta mucho mas facil que realizarla; por-
que la interdisciplinariedad no es una
disciplina, ni un metodo normativo,
seglin el cual aplicando sus normas
se produzca automaticamente un re-
sultado interdisciplinario. Mas que
un metodo normativo, la interdisci-
plinariedad es un proceso cientifico
orientado a captar las multiples di-
mensiones de una realidad, a
serposible en un sentido estructural y
holistico, siempre dillcil, si no imposi-
bIe, de alcanzar. Y este proceso presu-
57
pone la actitud abierta del investiga-
dor que parte del reconocimiento del
limite de sus conocimientos, y de los
alcances de su propia disciplina, sien-
do plenamente consciente de que la
realidad es compleja, y de que, por
consiguiente, su captacion exige un
pensamiento complejo y el concurso
de varias disciplinas. Citando una vez
mas a Morin, "El pensamiento com-
plejo sabe que existen dos clases de
ignorancias: la del hombre que no
sabe pero qui ere aprender [nosotros
podriamos hablar de "docta
ignorantia") y del que cree que el cono-
cimiento es un metodo lineal,
acumulativo, que avanza haciendo la
luz alli donde reinaba antes la oscuri-
dad, ignorando que el efecto de la luz
es tambien producir sombras".
Ami manera de ver, es en el con-
cepto de "complejidad" de la reali-
dad en donde se halla el eje, 0 nucleo
de la interdisciplinariedad; este nos
permite comprender las diversas for-
mas y los diferentes niveles de que
hablabamos anteriormente. Investi-
gar interdisciplinariamente, significa
procurar adentrarse en la compleji-
dad de una realidad en al menos dos
de sus dimensiones. Pero la
interdisciplinariedad no exige realizar
la busqueda en todas las dimensio-
nes posibles de una misma realidad.
Es interdisciplinaria, por ejemplo, una
investigacion en la que la economia y
la politica interactuan reciprocamen-
te, sin que dicha investigacion tenga
que considerar necesariamente las
dimensiones psicologicas, sociologi-
cas, 0 medioambientales, etc., com-
prendidas posiblemente en el objeto
58 ~ ORIE NTACI ONES UNIVERSITA RIAS N2 43
de investigacion. Mas min, pretender
abarcar esas otras dimensiones po-
dria en determinados casos no ser
pertinente.
La interdisciplinariedad no se defi-
ne, entonces, por el D1imero de disci-
plinas que entren en el proceso; basta
que al menos dos de elIas interactuen
entre S1. El numero, y sobre todo la
calidad de las disciplinas, estara de-
finido ante todo por el problema que
se procura resolver y por la amplitud
de la solucion que se pretende encon-
trar. El problema de la paz, por ejem-
plo, el problema de la tasas de interes
de una banca nacional, el problema
de la construccion del metro en una
ciudad, etc., son problemas comple-
jos y el numero y la conjuncion de
disciplinas que deban interactuar para
resolverlos en la forma mas adecu ada
depende de la naturaleza misma de
cada uno de esos problemas y de la
amplitud de la solucion que se busca.
3. Anatisis e integraci6n de los
conocimientos de las diversas
disciplinas
El desarrollo de las disciplinas, los
procesos de especializacion, y la con-
siguiente fragmentacion del conoci-
miento, se han atribuido al espfritu
anaiit ico que fue diseccionando cada
vez mas la realidad, despojandola de
su integralidad. La interdiscipli-
nariedad, por su parte, busca resti-
tuirle a la realidad su integridad re-
construyendola en su complejidad
por medio de la integracion de los
conocimientos. Es, entonces,la dina-
mica de un espiritu sintetico, que
busca integrar conservando la multi-
forme riqueza de la realidad.
Una y otra dinamica parecen haber
tenido sus fundamentos en el "Dis cur-
so delMetodo" de Descartes. En efecto,
en el segundo precepto, Descartes
aconseja u • •• dividir cada una de las
dificultades que examinare en tantas
partes como fuese posible y en cuan-
tas requiriese su mejor solucion" (cita-
do por PeilUela, n. 2.1.) He aqui el
inicio de las disciplinas, de la especia-
lizacion y de la fragmentacion. Pero en
el tercer precepto determina: "Condu-
cir ordenadamente mis pensamien-
tos, comenzando por los objetos mas
simples y mas faciles de conocer para
ir ascendiendo poco a poco, como por
grados, hasta el conocimiento de los
mas compuestos; y suponiendo un
orden aun entre aquellos que no se
preceden naturalmente unos a otros".
He a qui el fundamento de la integra-
cion y la interdisciplinariedad. A este
proposito anota PeflUela: "Para Des-
cartes no solo se requeria dividir en las
partes elementales un fenomeno sino
que era condicion sine qua non inte-
grar todo 10 comprendido en el anaH-
sis de las partes en el fenomeno como
totalidad." (ib.)
lPero como ha de darse esta inte-
gracion? l Son todos los aspectos de la
realidad integrables?
Si partimos del reconocimiento de
que la realidad es compleja y de que
constituye una totalidad estructural 0
un todo (un holos), la respuesta es
afirmativa. Todo es integrable. Pero
no todo es integrable inmediatamen-
te, ni de la misma manera. La com-
 "QUE ES LA INVESTIGACI6N INTERDISCIPLINARIA?
plejidad de la realidad es orgaruca, y
en un organismo cada dimension 0
componente tiene funciones diferen-
tes, ytambien "conectores" diferentes.
No cualquier organo puede conectar-
se con no importa cwil. Por otra parte,
es necesario reconocer, ademas, que
la complejidad orgaruca de la realidad
posee una cierta secuencia, un orden
natural, unajerarquia.
Lo anterior implica que, en el pro-
ceso interdisciplinar, las diversas
disciplinas han de integrarse de ma-
nera organica y gradual. En otras
palabras, es necesario tener presente
el modo como ellas deben
"ensamblarse" entre S1. Para ella ayu-
da distinguir una cierta jerarquizacion
entre las disciplinas. "En las ciencias
naturales -afirma Peiiuela- es posi-
ble una jerarquizacion de "abajo" (ma-
tematicas-fisica) hacia "arriba" (psi-
cologfa-sociologfa) (... ) Pero en las
ciencias sociales que trabajan con
una dimension de orden superior, de
"arriba" hacia "abajo", el fenomeno
se presenta de forma simultanea y
por esto no se puede abordar como
una secuencia, biologia-psicologfa-
sociologia como 10 hizo notar Piaget. "
(Peiiuela, n .4.2)
La interdisciplinariedad exige,
pues, de parte del investigador, un
esfuerzoporenlazar,articular,religar
la dispersion del conocimiento: rela-
cionar, entrelazar, interconectar. Esto
supone una capacidad de asociar 10
que esta desunido y concebir la
muldimensionalidad de la realidad,
teniendo presente que en cada cir-
cunstancia hay una infinidad de va-
<III 59
riables que estan actuando simulta-
neamente.
4. l,Como se da la interaccion
entre las diversas disciplinas?
Prescindiendo de las categorias a las
que nos refertmos anteriormente cuan-
do hablabamos de las tipologias, po-
demos indicar varios tipos de
interaccion entre las disciplinas:
1 ..... varias disciplinas abordan un
mismo problema u objeto de estu-
dio y cada una aporta desde su
saber elementos para una mejor
comprension" del problema. Pero
ninguna sufre cambios 0 modifica-
ciones determinables." (Peiiuela,
n.3)
2 "Una disciplina se apoya en algun
elemento de otra (teoria, tecnica-
metodo, una informacion, un con-
cepto) pero cada una conserva sus
limites y din<imicas.(ib.)
3 ''Tanto la disciplina 1 como la dis-
ciplina 2 se afectan y cambian recf-
procamente. Hay interaccion, in-
tercambio y cooperacion." (ib.)
4 Como resultado de la interaccion
entre dos disciplinas emerge una
nueva disciplina. Pero "la nueva
disciplina no puede explicarse por
la suma de las disciplinas que Ie
dan origen. (cfr. lb.)
5 Interaccion en la que "se dan nive-
les complejos de interaccion y don-
de se requieren altos niveles de con-
ceptualizacion." (cfr. lb.)
60 ~ O RI ENTACIONES UN IVERS ITARIAS N2 43

5. Practica de la investigacion conocimientos, sino de metodos, cate-

interdis ciplinar gonas, tecnicas de trabajo, etc. Dife-
rentes disciplinas pueden integrarse,
De 10 anterior se sigue que la por ejemplo, mediante un instrumento
interdisciplinariedad no se logra sim- de an::ilisis comtin, como la matemati-
plemente con juntar en un diaJogo ca, la psicologia 0 la biologia. Se puede
esp ecialistas de diversas disciplinas; actuar haciendo el traspaso, de una
ni con organizar un curso imp artido disciplina a otras, de nociones que fe-
por profesores de diversa proceden- cunden a las demas; este ha sido el
cia disciplinar. Romper las fronteras caso, por ejemplo, de la migracion a la
de la propia disciplina 0 especializa- biologia, de nociones como "informa-
cion (ciencia, enfoque, metodo, 0 in- cion" , "codigo", "patrimonio", "mensa-
teres) no es algo que se de esponta- je" y otros, procedentes de diferentes
neamente al juntarnos con colegas de disciplinas. Puede darse el caso de la
otra s disciplinas para intercamb iar adopcion de "esquemas cognoscitivos"
conocimientos e ideas sobre un mis- diferentes como, por ejemplo, del es-
mo tema. Este es un prim er paso, 0 si quema "estructural" aplicado a la an-
se quiere, un pre-requisito; pero no es tropologia y a la lingilistica, de donde
suficiente. surgieron la "antropologia-estructural"
y la "lingilistica-estructural". Pueden
Para que el encuentro de varios adop tarse esq uemas cognitivos
especialistas sea fructuoso inter- reorganizadores de caracter sistemico
disciplinariamente, es necesario que que permiten articular conocimientos
ellos tengan la cap acidad y las destre- muy diversos: geogrcificos, geologicos,
b acteriologicos, wologicos, botanicos,
zas suficientes para abordar una te-
etc. , por la conjuncion de nuevas hipo-
maticacompleja. No bastanlacapaci-
tesis. Tal ha sido el caso de la biologia-
da d y las destrezas disciplinarias.
m olecular, 0 de la astrofisica.
Se exige, pues, que los especialis-
Conclusion
tas e investigadores realicen u n a do-
ble "a ccion". En primer lugar, que "ac- A manera de conclusion, podnamos
hien " sabre si mismos para cambiar resu mir nuestras reflexiones en los
su propia actitud unidisciplinar y se s iguientes puntos:
abran ala complejidad de la realidad .
En segundo lugar que "actuen" cienti- 1. El nucleo de una investigacion
ficamente s obre el objeto 0 pr oblem a interdisciplinaria es la comprension
de estudio e investigacion asumiendo de la "complejidad" de la realidad,
con toda rigor los aportes de las disci- y su meta la "integracion" de los
plinas diferentes de la propia. conocimientos referentes a ella.

Este actuar cientifico implicara, 2. No existe un unico modelo de

como 10 hemos visto, realizar un inter- interdisciplinariedad. Son muchas
cambio, una interaccion, no solo de las "formas" de actuar interdisci-
 {, QU E ES LA INVESTIGACI6N INTERDISC IPLINAR IA?
plinariamente; y existen tambien
diversos "niveles" de colab oracion
e intercamb io entre las disciplinas;
el mas elevado de enos es qlliz<is el
de la "hibridacion", cuando de la
interaccion surge una nueva disci-
plina.
3 . Para investigar interdisciplinaria-
mente no basta con juntar en un
dialogo, 0 en un programa, a espe-
cialistas de diversas disciplinas.
4. Los especialistas deben tener capa-
cidad y destrezas particulares para
actuar cientfficamente sobre una
realidad compleja.
5. EI trabajo interdisciplinario n o se
da de manera espontanea, sino que
exige una labor cientifica especi-
fica. Tampoco es el resultado auto-
matico de la aplicacion de una serie
de normas y preceptos . La
interdisciplinariedad requiere una
cierta dosis de "ingenio", de creati-
vidad, particularmente cuando se
trata de su nivel mas elevado: el de
la "hibridacion". Piensese, porejem-
plo en la antropologia-estructural
de Levy Strauss 0 en la linguistic a -
estructural de Saussure, 0 en la
psico-bilogia de Bunge, 0 en la ci-
bernetica de Wiener.
<-QuE DINAMICAS DE
FUNCIONAMIENTO DE LOS
GRUPOS FACILITAN LA INVESTI-
GACI6N INTERDISCIPLINAR?
1. Convocatoria de investigadores in-
teresados en ampliar su horizonte
~ 61
academico aportando desde sus
propias disciplinas ala soluciOn de
un problema complejo.
1.1 Ejemplo: la FEI
Justicia
Salud
Educacion
Habitat
1.2 Ejemplo: Ejes problematicos
(Doctorado en CC. SS. Y HH.)
Eje N° 1 Sociedad, Estado y
Desarrollo
Eje W 2 GlobalizaciOn, movi-
lidad socio-espacial y relacio-
nes intemacionales
Eje W 3 Sociedad de La infor-
maciOn, comunicacwn y proce-
sos socio-ed ucativos
Eje N° 4 Culturas, Subjetivida-
des y Saberes
2 . Realizacion de un programa aca-
d emico que exija interdisciplina-
riedad.
2 .1 Programa de especializacion
en salud ocupacional
"El curriculo" se estructuro en cin-
co modulos como una interdisci-
plinariedad compuesta: Filosofia
del trabajo, Socio-antropologia del
trabajo, psicologiadel trabajo, eco-
nomia del trabajo y administracion
del trabajo. A su vez, el "Area
operativa de la Salud Ocupacio-
nal" se conformo por la Pisco-So-
ciologia del trabajo, la Medicina
preventiva del trabajo, la Seguri-
dad del trabajo, la Higiene del tra-
bajo y saneamiento ambiental, Ia
62 ~ ORIENTAC IONES UNIVE RS ITARI AS N2 43
Ergonomia del trabajo y la
toxicologia del trabajo . Finalmen-
te, el "Area de apoyo" se conform6
con las asignaturas de Etica del
trabajo, Etica aplicada, Contexto
Juridico I y II, Gerencia y Gesti6n
de la Salud Ocupacional.
2.2 Doctorado en ciencias sociales
yhumanas
3. Diseiio y realizaci6n de "curriculos
integrados"
Ofrecidos como servicio a toda la
Universidad, y cuyo objetivo era la
formaci6n de la "Dimensi6n publi-
ca de cada profesi6n", a partir de
un ancilisis de la Sociedad en sus
aspectos hist6rico, antropo16gico,
sociol6gico y literario.
La metodologia empleada fue, se-
gUn se decia en su momento, la de
"reconstruir, de la manera mas fia-
ble posible, un horizonte inter-
pretativo integrado que evite la se-
paraci6n por objetos de estudio 0
areas particulares del conocimien-
to". Y la integraci6n de los conteni-
dos a partir de "Nticleos Problema-
ticos" determinados en dialogo
previo con los beneficiarios de los
programas curriculares y seguidos
por sintesis en los saberes particu-
lares.
4. Realizaci6n de un programa social
concreto
Ejemplos presentados en la "Jor-
nada de Reflexi6n Institucional
2009"
"La Interdisciplinariedad condi-
ci6n de coherencia institucional"
(Melgar 1-3 de julio).
4 .1 Salud y poblaci6n desplazada
5. Din:imicas
Las propias del funcionamiento de
todo Grupo: Coordinador, Fijarse
tareas concretas, cronograma con-
creto' responsables, etc.

l,Qut ESTRUCTURAS ACADEMICAS PUEDEN
FACILITAR LA INVESTIGACI6N INTERDISCIPLINARIA
EN LA UNlVERSIDAD?*
Jairo H. CifUentes Madrid
Planteamiento de partida
Es dable afirmarque de un buen tiempo
at.ras, los investigadores han colabora-
do y desarrollado sus investigaciones
con otros. Sin embargo, por todos es
conocido que recientemente se ha otor-
gado un mayor valor al trabajo conjunto
de dos 0 mas disciplinas. 1
X Cogreso de investigacion en la Pontlficia
UniversidadJaveriana. Foro: La Investiga-
cion Interdisciplinaria en la Universidad.
Bogota, 25 de septiembre de 2009 - Audito-
rio Felix Restrepo, S.J.
1 Estaafirrnacion es predicable tanto para las
llamadas ciencias aplicadas como para las
ciencias basicas, as} como en las artes y en
lashumanidades.
63
Este enfasis se origina en la inter-
pelacion que la sociedad Ie hace a la
universidad sobre la aplicacion del
conocimiento como fundamento para
su desarrollo y que demanda necesa-
riamente abordajes interdisciplinarios;
que a su turno se expresa en politica
publica sobre educacion superior, y
especificamente para la actividad de
investigacion en los criterios adopta-
dos por las agencias y entidades que
la financian.
El enfasis por la investigacion
interdisciplinaria2 , no obstante, ha en-
2 Para efectos de la presente reflexion se
entiende investigacion interdisciplinaria
aqueUa que reUne las siguientes caracteris-
ticas: (al Diferentes campos de conocimien-
64 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43
frentado como obstaculo los diseiios
esencialmente disciplinarios de la ges-
tion y de la organizacion universitaria.
Es claro que esta problematica -
obviamente con sus particularidades
y dimensiones -se presenta tambien
en los centros de investigacion yen los
laboratorios no - universitarios; per-
tenecientes tanto al Estado como al
sector productivo.
Factores emergentes que han
transformado la actividad
academica de los profesores y
la gest i6n universitaria.
Algunos factores emergentes en rela- 3
cion con la generacion y aplicacion del
to estan representados en el grupo de inves-
tigacion que adelanta el proyecto. (b) Los
miembros del grupo utilizan diferentes for-
mas de solucion de problemas. al momenta
de resolver el problema que enfrentan. (c)
Los miembros del grupo cumplen diferen-
tes roles en la solucion del problema que
enfrentan. (d) Los miembros del grupo tra-
bajan enla solucion de un problemacomUn.
(e) EI grupo es responsable por el producto
final. (f) EI grupo comparte instalaciones.
laboratorios y tecnologias. (g) La naturaleza
del problema determina la seleccion de quie-
nes trabajan en el proyecto. (h) Los miem-
bros del grupo son influenciados por la
forma como sus colegas desarrollan sus
actividades. Tornado de: Birnbaum. Philip.
Contingencies for interdisciplinaIy research:
Matching research questions with research
organitations.ManagementScience. Vo. 27.
No. 11 (Nov 1981). pp 1279-1293. Published
by Informs. http://www.jstor.org
3 Tuunainen. Juha. ,Hybrid Practices?
Contributions to the Debate on the Mutation
ofScience and University. Higher Education.
Vol. 50. No . 2 (Sep .. 2005). pp. 275 - 298.
conocimiento han transformado la
actividad academica de los profesores
hacia la priorizacion del trabajo
investigativo colaborativo, interdisci-
plinar 0 transdisciplinar. 4
• Ei llamado Modo-2 de produccwn
del conocim iento [Michel Gibbons)
que vincula en los proyectos de
investigacion a investigadores de
distintas disciplinas, con los cien-
tificos del sector productivo y aun
con otros actores sociales no
vin culados directamente con los
circuitos academicos.
Este factor ha transformado en di-
ferentes formas el trabajo cientifico
de nuestros profesores al exigirles
una mayor sensibilidad y apertura
al contexto social en que operan.
En la gestion universitaria, por
ejem plo, los intereses sociales ac-
t u an como un nuevo criterio de
caUdad del trabajo cientifico, su-
mandose y algunas veces subordi-
nando la evaluacion por pares aca-
demicos.
• La triple heLice de las rel.aciones
universidad - empresa - gobiemo
[Henry Etzkowitz) que subraya la
superposicion de las misiones de
sus instituciones.
Springer. http://www.jstor.org/ stable/
25068099
4 De forma bastante basica se diferencia la
investigacion transdisciplinaria de la
interdisciplinaIia por la participacion en la
pIimera de actores sociales no vinculados
con los circuitos academicos.
 l.QUE ESTRUCTURAS ACADEMICAS PUEDEN FACILlTAR ... ? • 65

En gestion universitaria ha impli- pacio en sus agendas y prioridades

cado entender que la universidad a la funcion de extension, proyec-
no tiene ya el monopolio sobre la cion social y contribucion al desa-
produccion del conocimiento, que rrollo economico. Son las llamadas
Ie corresponde no competir, ni tra- Wliversidades emprendedoras.
tar de sustituir al sector publico 0
al sector productivo, cuanto cola- En ellas, las decisiones colegiadas
borar con ellos. Entender que tiene tan propias de nuestro obrar aca-
finalidades propias y diferenciadas demico, han dado paso al uso de
frente a los otros sectores. incentivos, metas y planes con en-
fasis en la autoridad individual de
Por ejemplo, la relacion docencia - los directores de departamento 0
investigacion y la defensa de los institutos.
principios fundamentales de la
ciencia, es actividad propia de la En concreto -como 10 senala
universidad y que no hace, ni Ie Boaventura de Sousa Santos- se pasa
corresponde al sector productivo de un conocimiento universitario dis-
como generador de conocimiento. ciplinar, en que los profesores univer-
sitarios determinaban los problemas
• El capitalismo academico que asig- cientificos que debfan resolverse, las
na al investigador cientifico ade- metodologfas y los ritmos de investi-
mas de sus naturales objetivos en gacion, a un conocimiento universita-
relacion con el avance en el conoci- rio que es mas contextual, donde el
miento y en la identificacion de principio organizador de la produc-
nuevas metodologfas, los proposi- cion del conocimiento es su aplica-
tos del aprovechamiento comercial cion. La iniciativa de la formulacion de
e industrial de su trabajo los problemas que se pretenden resol-
investigativo. ver y la determinacion de los criterios
de pertinencia se originan en el acuer-
El capitalismo academico ha gene- do entre investigadores y los "usua-
rado que cierto tipo de actividades rios", entendidos estos como la socie-
como las consultorias, la transferen- dad, la empresa, y el estado. 5
cia de tecnologfa, el patentamiento,
ellicenciamiento, las spin-off, etc.
adquieran un lugar preponderante
en la vida universitaria, con
implicaciones en el trabajo de los
profesores y en sus reconocimientos
y compensaciones academicas.
5 Boaventura de Sousa Santos. La Universi-
• El enfoque de algunas universida- dad en el Siglo XXI. Para una reforrna
democratica y emancipadora de la Univer-
des en las que las funciones de sidad. Universidad NacionalAut6noma de
docencia e investigacion ceden es- Mexico. Mexico: 2005. pp. 44a47.
66 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
La transformacion de la actividad
investigativa de nuestros profeso-
res ha impactado las estructuras
academicas universitarias.
Por todos es conocido que las estruc-
turas universitarias, en general, y las
unidades academicas que las han in-
tegrado, en particular, evolucionan de
fonna paralela, de la mano, con la
evoluci6n de la misma universidad,
con el desarrollo del conocimiento, y
con las transfonnaciones culturales
acontecidas en las sociedades en que
se han insertado.
Cabe igualmente precisar que las
unidades academicas se caracterizan
por su dincimica vital. Una vez surgen
en el campus universitario -al igual
que los organismos vivos- se transfor-
man 0 simplemente desaparecen.
La presente reflexi6n se focaliza en
unas pocas unidades academicas.
Ello no desconoce la importancia de
otras, el valor y sentido de su apari-
ci6n en un momento determinado de
la historia universitaria, su rol critico
en los ejercicios academicos, asf como
su evoluci6n y en algunos casos su
desaparici6n.
En el siglo XIX incursiona el depar-
tamentcj3 . Desde su aparici6n se cons-
6 BorreroCabal,S.J.Alfonso. LaUniversidad.
Estudios sobre sus origenes dinanucas y
tendencias. Torno VI. Organizaci6n Universi-
taria. Capitulo 3 Estructuras Academicas.
CompailiadeJesus- Pontificia Universidad
Javeriana. Editorial Poltificia Universidad
Javeriana. Bogota: 2008, pp. 351 y ss.
tituyeron como unidades academicas
que permitian aglutinar profesores y
tu tores responsables de aSignaturas
anaJ.ogas bajo la direcci6n de un di-
rector de estudios.
La afinidad cientifica de los profe-
sores agrupados, unida a la cada vez
mayor divisi6n y especializaci6n del
conocimiento, y la consecuente irrup-
ci6n de nuevas profesiones, transfor-
rna los departamentos en unidades
responsables, ademas de la funci6n
de docencia, de la funci6n de investi-
gaci6n, hasta llegar inc1uso hoy --en
muchas de las estructuras universita-
rias- a sustituir las facultades.
En relaci6n con la investigaci6n,
los departamentos se focalizaron en el
cultivo y desarrollo del conocimiento
disciplinar. Ellos facilitaron la conso-
lidaci6n de equipos de investigadores
con afinidades academicas y cientifi-
cas, para el desarrollo de investigacio-
nes caracterizadas por la especializa-
ci6n de sus procedimientos, de sus
estrategias de indagaci6n y de verifi-
caci6n, de sus laboratorios e instru-
m entos, de sus medios y espacios de
comunicaci6n cientifica. 7
Sin embargo, los desafios emergen-
tes en relaci6n con la producci6n del
7 Cabe advertir que en la universidad latinoa-
mericana, los departamentos surgieron con
el objetivo de ensenar aSignaturas
enmarcadas en un rigido plan de estudios. EI
criterio parala conformaci6n de una estruc-
tura departamental de nuestras universida-
des ha sido mas el adrninistratlvo que el
cientifico 0 disciplinar.
 (.QUE ESTRUCTURAS ACADEMICAS PUEDEN FACILlTAR .. . ? 67

conocimiento han exigido cambios en No podria afirmar que estamos fren-

esta concepcion tradicional de los de- te a la desaparicion de los departa-
partamentos. mentos como unidades academicas.
Pero sl que estan llamados irreversi-
De aqui que sea comlin hoy el cen- blemente a su transformaci6n. AI igual
trar los departamentos mas que en las que 10 han hecho las centenarias fa-
disciplinas, en tomo a figuras mas cultades tan distintas hoy en sus pro-
amplias como las areas 0 campos del p6sitos y funciones a sus predecesoras
conocimiento, y que se plante en de- de los siglos XII y siguientes, a los
partamentos interdisciplinarios 0 cuyo departamentos les asiste la responsa-
ambito de competencia esta defmido bilidad de comprometerse con las nue-
por un tema, un problema 0 min los vas formas de produccion del conoci-
estudios sobre un area geografica. miento y de su apropiacion social.

Los departamentos -per se unida- Cabe advertir que esta reflexi6n

des academicas disciplinares- han
asumido con gran dificultad estas
nuevas exigencias.
En sus ejercicios cotidianos de do-
cencia e investigacion, les ha corres-
pondido enfrentar sobre la marcha y
en el contexto de una gestion discipli-
nar, nuevos temas y problemas del
trabajo academico, la obligada apli-
cacion y transferencia del conocimien-
to, la presencia de nuevos actores y de
sus ethos academicos, la oferta de
asignaturas y la atencion de progra-
mas interdisciplinarios, etc.
Nuevas exigencias a los departa-
mentos que en terminos de sus impac-
tos los ubican en el amplio espectro de
estos dos extremos: 0 la desorienta-
cion estrategica con una marc ada
funcionalizacion de la unidad Olama-
da tambien burocratizacion), 0 su pa-
rcilisis como actitud defensiva y resis-
tente al cambio en nombre de la
autonomia investigativa y de la liber-
tad academica.
sobre los retos de los departamentos
es aplicable tambien para aquellas
estructuras universitarias centradas
en facultades, con bajo nivel de
departamentalizacion, 0 en faculta-
des monodisciplinares 0 monopro-
fesionales.
Por otra parte, las actuales realida-
des del conocimiento han dado paso
tambien al surgimiento de "nuevas"
unidades academicas: Los institutos,
los laboratorios especializados de in-
vestigacion, los centros y las divisio-
nes. Y mas recientemente, los cons or-
cios de investigacion y de servicio, los
centros virtuales de investigacion, y
las redes de innovacion y desarrollo
tecno16gico.
Por razones de extension, se hara
referencia a los Institutos y de manera
tangencial a los centros de investiga-
cion, como unidades academicas mas
favorables a la investigaci6n interdisci-
plinaria; pero no por ella sin importan-
68 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

tes retos y desafios de orden academico dades con los impactos negativos en
y organizacional. terminos de resultados y mediciones
academic as y econ6micas y tambien -
Los institutos son unidades acade- para agravar el cuadro - de los mis-
micas caracterizadas8 fundamental- mos profesores.
mente por su responsabilidad con la
investigaci6n y con el servicio a la De realizar docencia, elia es usual-
comunidad a traves de la transferen- mente de orden practico y de entrena-
cia de sus hallazgos. De manera sub- miento. Sus estudiantes son ocasio-
sidiaria y ocasional realizan activida- nales, vinculados como auxiliares de
des de docencia mas en el nivel de los investigaci6n en las problematicas que
posgrados que en el de los pregrados. constituyen su objeto. Generalmente
los institutos no dictan cursos, no
Su objetivo generalmente se ubica administran curriculos, no otorgan
en un campo del saber aplicado 0 de la titulos.
interdisciplinariedad. Sinembargo,las
exigencias sociales y la naturaleza mis- Gozan de gran autonomia admi-
nistrativa y financiera frente a la uni-
rna de los problemas -yen algunos
versidad. Usualmente se constituyen
casos exigencias de orden econ6mico-
como personas juridicas independien-
hacen que los servicios de los institu-
tes. Su autonomia, sus propios cuer-
tos se multipliquen y diluyan hasta
pos directivos, aun sus propias plan-
transformar sus problematicas con- tas fisicas, ingresos y presupuestos,
cretas en tematicas indefinidas y que hacen pensar en unidades "en" la
su obrar se asemeje mas al funciona- universidad mas que en unidades "de"
miento de los departamentos discipli- la universidad.
nares y de las facultades.
Ala naturaleza de los institutos son
Funcionan con un minimo de pro- asimilables los hospitales universita-
fesores y recurren con frecuencia a rios, las clinicas, las granjas, las plan-
contrataciones temporales 0 ala asig- tas experimentales, entre otras.
naci6n en comisi6n de profesores pro-
venientes de los departamentos y de Semejantes a los institutos en su
otras unidades. Esto ultimo no sin naturaleza y desafios, y diria deriva-
dificultad dada la entendible resisten- dos de elios, los Centros Universita-
cia de los departamentos para ceder rios 9 incursionan en las estructuras
sus talentos profesorales a otras uni- de las universidades despues de la
Segunda Guerra Mundial.

Su 0 bjetivo conlleva el prop6sito de

8 Borrero Cabal, S.J. Alfonso. La. Universidad. convergencia (interna) de un grupo de
Estudios sobre sus orfgenes dimimicas y
tendencias. Torno VI. Organizacion Univer-
sitaria. Capitulo 3 EstructurasAcademicas.
Op cit., pp. 368 9 Ibidem, pp. 370
 l.QUE ESTRUCTURAS ACA DEMICAS PUEDEN FACILlTAR ... ? <III! 69

actividades, recursos y procesos que disciplinares al intentar investigacion

se realizan en la universidad, en bus- colaborativa 0 interdisciplinar.
queda de la divergencia de sus servi-
cios especializados. Conclusion

De esta concepcion, se ha derivado Toda esta reflexion nos lieva a plan-

toda una taxonomia de Centros entre tear la conclusion que el fortalecimien-
administrativos y academicos. to de la investigacion interdisciplinaria
y la investigacion transdiciplinaria im-
De los academicos cabe seflalar plican propias y diferentes formas de
aquellos que realizan directarnente una obrar universitario.
o varias de las funciones academicas
que Ie corresponden a la universidad. No es un asunto neutro que se re-
Ej. Centros de Investigacion, Centros suelve simplemente fijando nuevos de-
de Consultoria, Centros de Servicio safios a la investigacion ... implica el
Social 0 Comunitario. Entre elios, es ajuste tanto en la forma de hacer in-
frecuente encontrar unidades que se vestigacion - diriamos, en la actitud y
diferencian por la modalidad educati- en el trabajo mismo de los investiga-
va, pedagogica 0 didactica en que pres- dores- como en la organizacion y en
tan sus servicios. Ej. Centros de Edu- los sistemas de gestion academica de
cacion Continuada, Centros de la Universidad.
Educacion Virtual , Centros de
Posgrado. • Ajustes por ejemplo en los proce-
sos de planeacion de la investiga-
cion para hacerlos mas partici-
Quizcis el mayor desafio de los Cen-
pativos tanto en el ambito interno
tros Academicos y especialmente los
de la universidad como con los ac-
de investigacion es su nove dad frente
tores del entorno;
a las tradicionales estructuras acade-
micas de las universidades y su fre-
• Modificaciones a los enfoques
cuente identificacion con centrOS de unidimensionales de los presu-
apoyo academico 0 administrativo. Por puestos economicos;
el contrario, su mayorvirtud se expre-
sa en su natural flexibilidad para adap- • Reconocimiento y valoracion de la
tarse a los procesos de gestion acade- complejidad en el desarrollo de las
mica y administrativa que exigen sus actividades academicas con enfo-
misiones y objetivos academicos. que interdisciplinario;
Los centros de investigacion, al igual • Ajustes tambien en la estructura
que los institutos, cuentan con la ven- organizacional evitando el sindro-
taja de reducir los liamados "costos de me del modelo 0 la solucion llnica;
transaccion y coordinacion" que sur-
gen inevitablemente entre departa- • Construccion de formas adapta-
mentos y grupos de investigacion tivas en la gestion del cuerpo
70 ~ ORIE NTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43

profesoral asi con en los sistemas En terminos de nuevos campos de

de medidas y de compensacion.
Reconocer finalmente que la uni-
versidad como institucion social que
desarrolla sus ejercicios en tomo ala
formaci6n de las personas y a la gene-
racion de conocimiento, Ie corres-
ponde ser una institucion capaz de
renovarse (0 reinvertarse) permanen-
temente, sobre su propia experiencia
y sin perder la naturaleza e identidad
que Ie es propia.
ANEXO
investigacion, de spin -off de proyec-
tos, de desarrollo de nuevas meto-
dologias y de distinciones por contri-
buciones en el campo de investigacion,
presentaron mejores resultados los
proyectos multidisciplinarios adscri-
tos a una universidad que los adscri-
tos a varias universidades.
En terminos de creaci6n de nuevo
software, hardware, bases de datos y
patentes, reportan mejor los proyec-
tos interdisciplinarios con un mimero
mayor de disciplinas participantes.

Son mwtiples las facetas del diseflO Por el contrario en la formacion de

organizacional que es necesario con- estudiantes de doctorado generan me-
siderar en la investigaci6n interdisci- jores indicadores los proyectos
plinaria. Su complejidad tambien se interdisciplinarios con participacion de
expresa, por ejemplo, en terminos de un mimero reducido de disciplinas,
las disciplinas e instituciones partici- desarrollados en una universidad.
pantes, y de su relaci6n con los pro-
ductos esperados. En relacion con alianzas con la
industria y de contribuci6n social, ge-
Un estudio 10 de 62 proyectos neran mejores resultados los proyec-
interuniversitarios e interdiscipli- tos interdisciplinarios con la partici-
narios financiados (1998 / 1999) por pacion de un mimero mayor de
la US National Science Foundation, disciplinas, de varias universidades.
presenta algunos interesantes hallaz-
gos, en relacion con los resultados de Ciertamente la participaci6n de di-
investigacion, de acuerdo con el mi- versas disciplinas y diversas institu-
mero de disciplinas y el mimero de ciones determinan los resultados es-
universidades participantes en un perados del trabajo investigativo.
proyecto:

10 Cummings, JonathonN. , and Kiesler, Sara.

Collaborative Reserach Across Disciplinary
and Organizational Boundaries. Social
Studies ofScience , Vol. 35, No.5, Scientific
Collaboration (Oct., 2005), pp. 703 - 722 .
S a ge Publica tions , Ltd . http : / /
www.jstor,org
 III PARTE
EXPERIENCIAS
 73

pRACTICAS JUVENILES COMO EXPRESIONES CIUDADANAS

Fundamentaci6n y Niveles del Caracter Interdisciplinario
en una Experiencia de Investigaci6n

Ricardo Delgado Salazar

Angelica Maria Ocampo Talero

Introducci6n 1. Contexto general de la

investigacion
La presente ponencia pretende dar a
conocer una mirada comprensiva 1.1. Antecedentes
parcial sobre una pnictica inves-
tigativa universitaria, desde la Este apartado tiene sentido ala luz de
fundamentacion y niveles de su ca- una premisa fundamental: la
racter interdisciplinario. Para tal fin, interdisciplinariedad como campo
en primera instancia se realizara una com plejo de trabajo, no comienza ni
descripcion del contexto general de finaliza con un proyecto de investiga-
la investigacion, para desde alIi, dar cion; es un proceso que articu1a inte-
paso a la comprension del papel de reses diversos y que pone en
la interdisciplinariedad en la cons- interaccion intencionalidades de per-
truccion del objeto de estudio, en la s onas e instituciones. Para el caso que
aproximacion metodologica, en la nos ocupa vale decir que desde finales
construccion del equipo de trabaj o y de la dec ada del 90, en la Universidad
en las relaciones con otros acto res Javeriana se empezaron a tejer las
sociales. posibilidades para un trabajo
74 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
interdisciplinario en torno a temas re-
lacionados con los j6venes y la juven-
tud, que desde tiempo atnis se venian
desarrollando al interior de distintas
Unidades Academicas y de las instan-
cias del Medio Universitario.
A comienzos del ano 2000, la idea
de diseiiar y poner en marcha un Ob-
servatorio de Juventud de la Universi-
dad J , se constituy6 en un primer esce-
nario para que las Facultades de
Educaci6n (prof. Consuelo Gutierrez) ,
Psicologia (profs. Felipe Rojas y Ange-
lica Ocampo) , Ciencias sociales (Profs.
Jairo Clavijo, Magdalena y Horacio
Calle). Teologia (prof. Manuel Ruiz).
CienciasJuridicas (prof. Paola Tinocco)
y el entonces Sector de Asesoria Psico-
16gica (Psic. Maria del Mar Ruiz) , ads-
crito ala Vicerrectoria del Medio Uni-
versitario, se dieran a la tarea de
articular sus intereses y trayectorias
sobre el tema en torno a un objetivo
comun: fortalecer la producci6n rele-
vante de conocimiento sobre las reali-
dades de las y los j6venes colombia-
nos, y dentro de ellos, las de los j6venes
universitarios; ella con la intenci6n de
contribuir, desde el quehacer propio
lniciativa resultante de los puntos de con-
vergencia entre distintas propuestas que
plantearon algunas UnidadesAcademicas
al enton ces Rector P. Gerardo Remolina.
S.J. sobre 10 que podria s er el trabajo con
j6venes. en el marco del balance y presu-
puesto social de sus respectivas unidades.
D esde e ntonces la R ec toria y las
VicerrectoriasAcademica y del Medio. asu-
men y promueven la reflexi6n y los acuer-
dos institucionales para concretar esta ini-
ciativa surgida del trabajo de la comunidad
educativa.
de la universidad, ala transformaci6n
y el mejoramiento de sus condiciones
para una vida digna.
Paralelamente, entre los anos 2003
y 2006, con el diseiio e implementaci6n
del "DiplomadoJ6venes yAdultos: W1a
pedagogia del encuentro" desarrolla-
do en conjunto por el Instituto Pensar
y el Centro de Asesoria Psicol6gica de
la U niversidad , se fortaleci6 un equipo
de profesores interesados en trabajar
en el tema, procedentes de distintos
campos disciplinares y de otras insti-
tuciones educativas. Ahora bien, la
perspectiva de ampliar los niveles de
incidencia social del quehacer univer-
sitario a partir del ejercicio de docen-
cia en el diplomado, condujo a abrir
un nuevo escenario: la gesti6n y desa-
rrollo de la investigaci6n.
El camino elegido fue la ampliaci6n
de los intereses investigativos del gru-
po de Filosofia moral y politica - adscri-
to al Instituto Pensar- a partir de la
vinculaci6n de este grupo de profeso-
res e investigadores, y del fortaleci-
miento de la linea de formaci6n de
ciudadanias. Se configuraba entonces
un campo de interes comlin para el
desarrollo de futuros proyectos de in-
vestigaci6n: las relaciones entre juven-
tud, j6venes, politica y ciudadania.
1.2. Actores y acciones
emprendidas
De esta manera, desde finales del
2005 , se dio inicio a un proceso rigu-
roso de reflexi6n colectiva entre: pro-
fesores del Instituto Pensar y las Fa-
cultades de Psicologia, Educaci6n,
 PRAcTICAS JUVENILES COMO EXPRESIONES CIUDADANAS <III 75

Ciencias Sociales, Comunicacion y ejecutado por la Pontificia Universi-

Lenguaje, Artes y Medicina de la Uni- dad Javeriana y CINDE-Universidad
versidad Javeriana; y profesores del de Manizales, con la cooperacion de la
Doctorado en Ciencias Sociales, Ni- Universidad Tecnologica de Pereira.
flez y Juventud de la Universidad de Los investigadores principales del Pro-
Manizales-CINDE, vinculados en el yecto fueron Ricardo Delgado Salazar
proceso desde dos de sus grupos de (Fac. Educacion, PUJ) y Angelica Ma-
investigacion 2 • El objetivo era cons- ria Ocampo Talero (Fac. PSicologia,
truir un proyecto de investigacion que PUJ); como coinvestigadores partici-
continuara ampliando la posibilidad paron Juanita Henao Escovar (Institu-
de incidencia publica de la universi- to Pensar, PUJ), Maria del Carmen
dad en la trasformacion social, y que Vergara (Doctorado U. Manizales-
al mismo tiempo, abriera espacios CINDE),JuanManueICombarizaCas-
para la consolidacion de las trayecto- taflo (Fac. Artes, PUJ), Juan Carlos
rias individuales y colectivas de las Arias Herrera (Fac. Comunicacion y
personas y Unidades participantes Lenguaje, PUJ) , Daniel Guillermo Va-
del proceso. lencia (Fac. Comunicacion y Lenguaje,
PUJ), Leonardo Montenegro (Fac. Cien-
Este interes, que partio de la dina- cias Sociales, PUJ), Victoria Eugenia
mica e intereses de las y los profesores Pinilla (Doctorado U. Manizales-
involucrados, encontro eco y apoyo en CINDE), Martha Cecilia Lozano Ardila
las directivas de las respectivas unida- (Fac. PSicologia, PUJ), Maria Lucia Mesa
des academicas. De esta manera, en (Fac. Medicina, PUJ) y Patricia Grana-
un esfuerzo conjunto de produccion y da (U. Tecnologica de Pereira). EI Pro-
gestion de la iniciativa a nivel intra e yecto conto con laasesoria de Guillermo
interinstitucional, se tejieron las bases Hoyos (Instituto Pensar, PUJ) Angela
conceptuales y metodologicas del pro- Maria Robledo (Fac. PSicologia, PUJ) ,
yecto; asi como el horizonte etico-poli- Sara Victoria Alvarado y German
tico en el cual interesaba inscribir las Munoz (Doctorado U. Manizales-
acciones investigativas. CINDE). Los investigadores asociados
para el apoyo tecnico conceptual fue-
Fruto de este esfuerzo , se obtuvo el ron Napoleon Villareal (Doctorado U.
aval y la cof'inaciacion de COLCIEN- Manizales-CINDE), Luis Fernando
CIAS para el desarrollo de la investi- Ordtiz (Fac. Artes, PUJ) y Jorge Eliecer
gacion "Prcicticas juveniles como ex- Martinez (Doctorado U. Manizales-
presiones ciudadanas" (Codigo: CINDE). As! mismo, como asistentes
1203-331-18573) realizada entre di- de investigacion, se conto con la cola-
ciembre de 2006 y enero de 2009. Fue boracion de Angela Maria Londono
Jaramillo , Ana Leonor Montoya,
Sandra Victoria Rincones, Ligia Nora
2 Grupo Actores escenarios y procesos de Salazar (CINDE- U. Manizales) y Caro-
d esarrollo hwnano de /a nifiez y /ajuventud.
y Grupo Politicas y programas de nifiez y lina Maya Gomez (Joven investigadora
Juventud y desarrollo social Pensar-Co1cien-cias). Laasistencia tec-
76 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
nica operativa del proceso investigativo
estuvo a cargo de Javier Tatis Amaya.
El estudio tuvo como objetivo com-
prender los procesos y trayectorias de
configuracion de las pnicticas ciuda-
danas de jovenes en Bogota, Manizales
y Pereira. A nivel particular, se caracte-
rizaron las pnicticas juveniles de 18
agrupaciones 3 , con el proposito de
comprender los referentes que a partir
de su accion colectiva configuran ex-
presiones ciudadanas en el marco de
sus trayectorias vitales. El desarrollo
metodologico de la investigacion se
fundamento en: observacion partici-
pante, entrevistas en profundidad,
talieres, grupos de discusion, practi-
cas escenicas y juegos de roI.
Reconociendo la diversidad y am-
plitud de los contextos y de las accio-
nes a traves de las cuales se expresan
hoy los ejercicios ciudadanos de los y
las jovenes, y considerando los intere-
ses de participacion de las agrupacio-
nes juveniles, se vincularon a la inves-
tigacion colectivos que fundamentan
sus acciones en tomo a: la defensa de
los derechos relacionados con la edu-
cacion, el trabajo, la libertad de ex-
3 Grupos enlaciudad de Bogoti: Casita Bilili-
caJuvenil. Circulo LGBTUnianclino. Colec-
tivoAfrojaverianos. Colectivo deJ6venesde
la CGT. Colectivo de Mujeres J6venes. Co-
miteAut6nomo. Grupos Estuctiantiles Con-
federados. Horda eSEa. J6venes Ut6picos.
Palenque Blues y Subacci6n.
GruposenlaciudaddeManizales:AlESEC.
Hinchas por Manizales. Recreando. Scout
N Pirsas y Vertigo.
Grupos en la ciudad de Pereira: Corpora-
ci6n Dejalo Sery Millenium.
presion, la diversidad sexual, la et-
nia, la condicion de genero. Asi mis-
m~, participaron agrupaciones inte-
resadas en adelantar acciones
politicas diversas relacionadas con la
construccion de memoria colectiva;
con la formacion de otros jovenes;
con el servicio a la comunidad; y con
la produccion cultural movilizadora
de practicas ciudadanas por parte de
diferentes actores.
El trabajo investigativ~ adelantado
durante los dos a.ilos de labores, ha
permitido el desarrollo de las siguien-
tes acciones:
Publicacion de seis (6) articulos en
Revistas Indexadas de reconocimiento
intemacional; un (1) articulo en re-
vista nacional de divulgacion; un (1)
capitulo de libro academico; cuatro
(4) ponencias en eventos cientificos
de caracter intemacional (Chile, Co-
lombia, Cuba y Argentina); ocho (8)
ponencias en eventos cientificos de
caracter nacional; tres (3) trabajos de
grado de estudiantes de la Carrera de
Psicologia; una (1) investigacion de
una joven becaria del programa Jo-
venes investigadores (Colciencias-
Pensar).
Asi mismo, a partir del trabajo rea-
lizado en la investigacion, hemos con-
siderado pertinente, academica y po-
liticamente, tejer alianzas con
instancias del orden nacional e inter-
nacional para fortalecer la voz pUblica
de nuestro quehacer en las actuales
dincimicas del pais y de la region lati-
no americana. En este sentido, en aso-
cio con los Observatorios de J uventud
 PRAcTICAS JUVENILES COMO EXPRESIONES CIUDADANAS....
de la Javeriana y del Jeje Cafetero, y
con actores de ONG e instancias de las
adrninistraciones locales (Bogota,
Manizales y Pereira), realizamos 5
eventos 4 de impacto social con las
agrupaciones juveniles vinculadas al
proceso investigativo.
En el panorama intemacional, he-
mos aportado, y nos hemos enriqueci-
do con la dincirnica del Grupo de Tra-
bajo "Juventud y Nuevas Practicas
Polfticas en America Latina" del Con-
4 AcciDnco/ectiva: UnespaciD paraelencuen-
trojuvenil.. Universidad Javeriana - Obser-
vatorioJaveriano de Juventud - Facultad de
Pslcologia - Facultad de Educaci6n - Insti-
tuto Pensar. Bogota (Colombia). 3 y 4 de
agosto de 2007.
J6venes y ciudadanias . Unlversidad
Javeriana - ObservatorioJaveriano deJu-
ventud - Facultad de Pslcologia - Facultad
de Educacl6n - Instltuto Pensar. Bogota
(Colombia). 1 y 2 de octubre de 2008.
Encuentro: Realidades l.abora/es de las Y
los j6venes en Colombia. Universidad
Javeriana - Observatorio Javeriano de Ju-
ventud - Facultad de Pslcologia - Observa-
torio de las Organtzaclones y el Trabajo -
Grupo de J6venes de la CGT. Bogota (Co-
lombia), 12 de mayo de 2008.
SocializaciDnde los resultados del Proyecto
Prc1cticasjuvenil.es como expresiDnes ciuda-
danas en el E;je caJetero. Universldad de
Manizales - CINDE - UniversidadAut6noma
de Manizales. Manizales (Colombia), 2 de
noviembre de 2008.
ConversatoriD: J6venes: los queremos vivos,
nosqueremos vivos. UniversidadJaveriana-
ObservatorioJaverianodeJuventud-Facul-
tad de PSicologia - Instltuto Pensar- Cinep-
Programa par laPaz-CoordinadoraJuvenil de
Bogota-CasaSha-Fundaci6nManuelCepeda
vargas - Visionarios - Movimlento par la
Noviolencia - Coalico. Bogota (Colombia), 28 de
mayo de 2009.
77
sejo Latinoamericano de Ciencias So-
ciales-CI.ACSO, del que hacemos par-
te desde el ano 2007, a traves del
Instituto Pensar (centro rniembro de
CIACSO).
1.3. Proyecciones
En la actualidad estamos trabajando
en la elaboracion de un libro que, supe-
rando los lfmites de la escritura para las
Revistas Indexadas, recoja de manera
integral y articulada el proceso y los
resultados de la investigacion. De igual
manera, en el interes por continuar el
aporte a la reflexion latinoamericana
desde el trabajo delgrupo CIACSO, nos
hemos propuesto, a partir de los avan-
ces hasta ahora logrados, por un lado,
profunclizar en la relacion politica-ju-
ventud, a partir del estudio de caso de
las practicas politicas delcolectivo "Coor-
dinadorajuvenil de Bogota". Por otro
lado, nos proponemos como hOrizonte,
construirrelaciones que proyecten en el
ambito europeo, el trabajo interdisci-
plinario en esta tematica, del grupo de
filosofiamoral ypolftica, y de su relacion
con otros actores de la vida social co-
lombianay del GTCIACSO. Para tal fin,
asumiremos como oportunidad el de-
sarrollo del proyecto doctoral derivado
de este trabajo investigativo, sobre el
tema Jovenes, desQJTOllo y construcciDn
de 10 pUblico en el Magdalena Medio
Colombiano. Trabajo que sera ade1an-
tado en el marco del PhD en Estudios
deldesQJTOllo, en el Institutode Estudios
Sociales-ISS, enlaHaya, Holanda(enel
contexto del trabajo del International
Centre for Child and Youth Studies-
ICCYS).
78 ~ O RI ENTACIONES UNI VERS ITAR IAS NQ 43

2. La Interdisciplinariedad en la una forma extema, es una reaccion a

Const rucci6n del Objeto de influ encias 0 percepciones del medio
Estudio en discordancia". Las formas de com-
prension de la experiencia de los jove-
La complejidad que encierra una pro- nes nos llevo a destacar la relevancia
blematica como 10 es el estudio de las del lengu aje, de la narracion, dado
practicasjuveniles en sus demandas que por medio del testimonio y el rela-
de ciudadania, nos llevo a reconocer to se accede a comprender las tensio-
que el objeto de indagacion se corres- nes que contiene la transicion entre
ponde con 10 que A. Borrero (2000: memoria individual, colectiva y los
28) denomina un problema de acci6n, contextos historicos concretos de los
el cual no se inscribe de manera pre- actores sociales.
determinada a una disciplina 0 profe-
sion y no se cuenta de antemano con Las multiples dimensiones que en-
una solucion y respuesta ala incogni- cierra el estudio de las practicas juve-
ta que encierra. Por 10 contrario un niles como expresiones de ciudada-
problema de accion se caracteriza por nia nos condujo en el proceso
su nivel de complejidad, por no contar investigativo a construir un tipo de
de manera previa con unos plante a - interdiscipli-nariedad que Borrero
mientos y formulas de abordaje inde- (2000 :26- 27) denomina compuesta
fectibles. De ahf que el enfrentarnos a o d e relaci6n de convergencia, atribu-
un problema de esta naturaleza como yendo su nombre a que "en su accion
10 es la comprension de los procesos deben com-ponerse convergentes dis-
y dincimicas sociales, implico asumir ciplinas cientificas y profesiones, es-
que el conocimiento es construido pecialidades y enfoques" Segun el au-
desde las practicas socio-culturales. tor, dicha accion convergente de las
De esta manera adquieren relevancia disciplinas y profesiones, "no es otra
ciertas dimensiones para tipificar y sino la busqueda de solucion a un
localizar el problema de investigacion problema de marcada complejidad".
como 10 son: la dimension cultural, Este proceso de convergencia entre
historic a- contextual, politica, etica, las diversas disciplinas y profesiones
comunicativa entre otras. presentes en los integrantes del equi-
po de investigacion hizo necesario
Un fundamento central en la com- d emarcar y localizar el objeto de es-
prension del conocimiento social y po- tudio y establecer un conjunto de
litico fue rescatar el papel de la categorfas de ancilisis que en 10 posi-
experiencia en el ancilisis de las prac- ble nos permitiera un abordaje
ticas de los jovenes, en la medida en holistico del proceso social que de-
que la experiencia como 10 seflala L. seamos comprender. El reconoci-
Arfuch (2002 : 9 2) es "un testimonio miento y la definicion de las unidades
subjetivo, la mas autentica clase de de ancilisis fueron permitiendo defi-
verdad, es fundamento de todo razo- nir de manera colectiva un "modelo
namiento y analisis, pero ademas, en
analitico" que opero como marco

_~_~_ _ _ _ I
 PRAcTICAS JUVENILES COMO EXPRESIONES CIUDADANAS....
nucleador y de convergencia de las
diversas disciplinas y tradiciones de
los investigadores.
Es de anotar que la construcci6n de
las categorias de arullisis para orientar
la comprensi6n del fen6meno a estu-
diar fue el resultado de un trabajo ar-
duo que realizo el equipo de investiga-
dores en el seminario permanente, en el
cual desde las diversas disciplinas se
fueron documentando y abordando
conceptos centrales en las ciencias so-
ciales como 10 fueron: el concepto de
practicas, acci6n colectiva, experiencia,
subjetividad, ciudadania y politica en
otras. Este ejercicio academico nos con-
dujo a establecer el papel, la relevancia
y la articulaci6n de ciertas categorias
te6ricas y su pertinencia para el abor-
daje y comprensi6n del objeto de estu-
dio. Encontramos que el concepto de
acci6n colectiva operaba como catego-
ria eje y ligada a ella se fueron estable-
ciendo los goznes y puentes con otros
conceptos que nos permitieron cons-
truiruna serie de premisas orientadoras
delestudio, unas dimensiones que cum-
plian la funci6n de operar como
analizadores, y un conjunto de catego-
rias de anaJisis con sus respectivos
descriptores que orientaron la integra-
cion te6rica y el trabajo metodo16gico de
campo.
Para concluir este primer nivel de
configuraci6n de la interdisciplina-
riedad compuestn, relacionado con la
construcci6n del objeto de estudio,
podriamos decir, que la densidad y la
complejidad de los fen6menos sociales
exige reconocer un conjunto de dimen-
siones que deben serconsideradas para
79
su estudio. Estas dimensiones consti-
tutivas del problema de investigaci6n,
deben permitir identificar una serie de
categorias 0 unidades de anaJisis que
operan como un marco 0 modelo
articulador y de convergencia de las
diversas disciplinas y enfoques, que si
bien reconoce la especificidad y la dife-
rencia de los pIanos de anaJisis, permi-
te un dialogo y un trabajo coordinado
entre los investigadores.
En esta oportunidad el modelo ana-
litico que permiti6 la tipfficaciOn y la
localizaci6n del objeto de estudio y su
posterior abordaje, contemplo como
categorias de anaJisis de convergencia
las siguientes: El contexto de emergen-
cia y antecedentes de las pnicticas de
losj6venes; intenciones y horizontes de
sentido de las prcicticas: los modos de
estar juntos; los modos de estar con
otros; organizaci6n y gestiDn de las
prcicticas; territorios y espacios de des-
pliegue de la prcictica; el potencialfor-
mativo que ofrece el compartir y coordi-
naT acciones y prop6sitos con otros.
3. La Interdisciplinariedad en la
Aproximaci6n Metodo16gica
En correspondencia con las premisas
y las categorias que constituyeron el
modelo analitico de convergencia, se
defini6 un proceso metodo16gico que
consider6 diversas aproximaciones y
estrategias de producci6n y anaJisis
de la informaci6n, el cual parti6 por
reconocer que es a traves de la
interacci6n social con otros y a traves
del lenguaje, como nos construimos
socialmente y construimos conoci-
miento sobre la realidad. Ubicados en
80 ~ ORIENTACI ON ES UNIVERSITARI AS N2 43

este postulado, podriamos decir que Ahora bien un enfoque que centre
la perspectiva metodologia se diseflo su exploraci6n y comprensi6n en las
teniendo como referencia el significa- experiencias tiene que reconocer la
tivo valor que se Ie atribuye a /a expe-innegable relaci6n que existe entre ex-
riencia vivida por los colectivos juve- periencia, memoria y narraciOn. De ahi
niles. que el diseflo de las estrategias
metodologias se orientaron a activar y
Apoyandonos en los planteamien- construir narraciones de los j6venes.
tos de J . Larrosa (2003:34) podria- Lo anterior debido a que el relato es
mos decir que la palabra Ex-per-ientia una construcci6n narrativa donde se
significa salir hacia fuera y pasar a tejen motivaciones individuales y co-
traves de, hace alusi6n a un saber que lectivas, que se hacen inteligibles en el
se adquiere en el modo como respon- seno de las relaciones que sostenemos
demos a 10 que nos pasa a 10 largo de con los demas; por 10 tanto, la narrati-
la vida, y que nos va configurando en va no solo expresa las dimensiones de
10 que liegamos a ser. "es un saber que las experiencias que vivimos, sino que
revela al hombre singular su propia tambien media nuestra propia expe-
finitud, es el punto en que la vida riencia, configurando la construcci6n
alcanza su sentido, es un saber subje- social de la realidad.
tivo y personal que no puede separar-
se del individuo en quien encarna"; en La interdisciplinariedad compues-
pocas palabras, es 10 que nos pasa, taen su intenci6n de promover aproxi-
nos acontece. maciones de convergencia, demand6
un diseflo mixto en 10 metodo16gico,
La relevancia que adquiere la ex- que permitiera resaltar las mUltiples
penencia de los j6venes result6 muy voces,los diversos tiempos y los varia-
sugestiva en el momento de definir el dos espacios donde tiene lugar las ex-
diseflo metodo16gico de la investiga- periencias de los j6venes. En este pro-
ci6n. El destacar y explorar el saber p6sito encontramos en el enfoque
que conlleva la experiencia deman- narrativo, que centra su atenci6n en el
d6 considerar formas y estrategias relato 0 narraci6n, una aproximaci6n
de aproximaci6n variadas que con- que favorece un abordaje
templaran un tiempo necesario para interdisciplinar al objeto de estudio,
que los j6venes pudieran pensarse que permiti6 captar la riqueza y deta-
asi mismos, escucharse los unos y lles de los significados que subyacen a
los otros, sentiry reconocer las emo- las pnicticas de los j6venes en sus
ciones que se hacen presentes en sus diversas dimensiones; de esta manera,
trayectorias, y al mismo tiempo, te- la producci6n y el an:ilisis narrativo se
ner lugares y espacios de enuncia- constituyo en un medio generador de
ci6n distintos , que les permitan convergencia que vincul6las distintas
visibilizar con detalle otras 6pticas y miradas y lecturas de an:ilisis por par-
miradas de elios mismos, de sus te de los investigadores, 10 que nos
tiempos subjetivos. permiti6 constatar que el conocimien-
 PRAcTICAS JUVENILES COMO EXPRESIONES CIUDADANAS ~ 81

to social es posible por medio de la truir abordajes complementarios. So-

narracion subjetiva que recoge un pa- bre este aspecto hay que resaltar que el
sado, recrea el presente y perfila un proceso investigativo se caracteriz6 por
horizonte de accion en el futuro, a tra- los altos niveles de participacion de los
yeS de una singular reconstruccion de jovenes, que no se limitaron a suminis-
la experiencia vivida a traves del ejerci- trar una simple informacion, sino que
cio investigativo. se constituyeron en agentes que inci-
dieron de manera significativa en las
En consecuencia, la produccion y el decisiones y derroteros del proceso
amilisis narrativo demandaron, tenien- investigativo.
do en consideracion las diversas cate-
gorias de anaIisis, una disposicion En otras palabras, podriamos afir-
creativa e innovadora y de apertura, mar que la experiencia investigativa
por parte del equipo de investigadores privilegio la acciOn y 1a participaciOn de
en el esfuerzo de propiciar una los colectivos de jovenes incidiendo en
interdisciplinariedad de convergencia la compresion de sus propias proble-
en las miradas y lecturas de las prcicti- maticas y conflictos, fortaleciendo sus
cas de los jovenes. Por consiguiente se relaciones y afianzando las redes y sus
consideraron heterogeneas formas de alianzas con otros estamentos y final-
expresion y comunicacion de los rela- mente les permitio sistematizar sus
tos de los jovenes, por 10 cuallas artes pnkticas derivadas de la reflexion y
escenicas, la teoria de juegos -como el del ejercicio escritural. La participa-
teatro foro, eljuego de roles- se combi- cion activa de los colectivos de jovenes
naron con otras estrategias mas tradi- en el trascurrir de la investigacion per-
cionales de la investigacion social - mitio reconocer un campo operativo y
como la observacion, las entrevistas de aplicacion de la interdisci-
individuales y grupales, el archivo foto- plinariedad compuesta que en pala-
grafico- para accedery comprender los bras de Borrero (2000) alude al campo
significados que se hacian presentes etico y socio- politico; donde los aspec-
en las practicas de los jovenes respecto tos eticos, politicos y sociales vincula-
a las demand as de sus ciudadanias. dos a la problematica social, como 10
es la demanda de ciudadania de los
Es importante subrayar que la cons- jovenes a partir de su accion colectiva,
titucion de los sub-equipos que se con- fueron destacados por estar profun-
formaron para llevar a cabo el trabajo damente involucrados en sus expre-
de campo, tuvo en cuenta de una parte, siones y reivindicaciones.
la especificidad de las practicas de los
jovenes en relacion con su ambito de 4. La Interdisciplinariedad en la
emprendimiento ej. Ambiental, educa- Construcci6n del Trabajo en
tivo, salud, genero, laboral, etnico, etc; Equipo
como tambien se considero las disci-
plinas, profesiones y trayectorias de los A partir de la experiencia vivida como
investigadores con el fin de poder cons- investigadores podriamos afirmar que
82 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

La interdiscipLinariedad como una conversaclOn y de la dimimica

pnictica coLectiva de convergencia se investigativa, facilito la identificacion
construye y se despliega en los desa- de puntos nodales diversos que per-
fios y tensiones que conlleva la defini- mitieron visibilizar las heterogeneas
cion de un modus operanti para el trayectorias y competencias de los in-
trabajo colectivo, y la constitucion del tegrantes del grupo. En la medida en
grupo como una comunidad de inte- que estos se reconocieron en sus ex-
reses y de indagacion. periencias y habilidades, fue impor-
tante definir un procedirniento de tra-
Las diversas procedencias discipli- bajo colectivo que tuviera en cuenta la
nares, profesionales y las mUltiples tra- diversidad de las personas, y la ges-
yectorias investigativas de los integran- tion colegiada de algunos procesos del
tes de un grupo de investigacion, hace quehacer investigativo. El procedi-
que tengamos que enfrentarnos ante la miento del trabajo colectivo se definio
ausencia de un lenguaje compartido. teniendo en cuenta la diversidad de
Lo anterior demanda la necesidad de ir colectivos de jovenes, sus funbitos de
construyendo unos referentes concep- emprendimiento y las trayectorias
tuales que promuevan 10 que Borrero disciplinares y profesionales de los
(2000) llama una comunidad de Len- investigadores. El trabajo de campo, 1
guqje que haga posible la comunica- el ancilisis de la informacion y el proce-
cion y la discusion. En esta oportuni- so de escritura se realizo organizando
dad, la creacion de esta comunidad de subequipos de trabajo con el proposi-
lenguaje y de comprension fue propi- to de potenciar la cooperacion y apro-
ciada a traves de un seminario perma- vechar las fortalezas de los miembros
nente, en el cual de manera colectiva se del grupo. Esta manera de proceder
fueron abordando conceptos y catego- resulto ser de gran importancia para
rias de ancilisis centrales para localizar acercarnos a vivenciar una experien-
y demarcar el proposito investigativo. cia investigativa de caracter interdisci-
El grupo de estudio y discusion paula- plinar en su version de relacion de
tinamente nos permitio ir configuran- convergencia.
do una serie de prefunbulos ypremisas
comunes que nos condujo a la cons- De otra parte vale mencionar que si
truccion de un modele de ancilisis de bien la construccion del trabajo colecti-
convergencia, que si bien en sus ini- vo y de la cohesion del grupo pasa por el
cios se presentaba como una elabora- establecirniento de unos referentes
cion abstracta y esquematica, fue ga- conceptuales, tambien la definicion de
nando su vitalidad en el trabajo de un sentido de asociatividad y
campo y en el diaIogo con los colecti- comunalidad pasa por los repertorios
vos de j6venes. emocionales que emergen del proceso
investigativo, los cuales son vitales en
La definicion de unos referentes las orientaciones y decisiones practicas
compartidos tanto a nivel teorico como del grupo. El reconocimiento y la expre-
metodologico, como resultado de la sion de los sentimientos que acompa-
 PRAcTICAS JUVENILES COMO EXPRE SIONE S CIUDADANAS <011 83

nanel trabajoinvestigativo, esalgofun- J averiana en Bogota, facilito un cono-

damental para favorecer actitudes de cimiento mas detallado de las proble-
aperlura, de escucha y respeto vitales maticas que enfrenten los jovenes en
para que la interdisciplinariedad de sus contextos urbanos. Otro aspecto
convergencia sea posibley se constituya a destacar es la incidencia que logro el
en una practica investigativa. El manejo trabajo investigativo en los procesos
de los conflictos y las tensiones propias de formacion de estudiantes de
de las relaciones de convivencia, de- Pregrado, Maestria y Doctorado, res-
manda la definicion de responsabilida- pecto a la relacion que se establecio
des claras y de ciertas instancias y me- entre investigaciOn y docencia, apor-
canismos de coordinacion de la gestion tando una perspectiva interdisciplinar
investigativa. Un factor neuraJ.gico en la a los curriculos y a los procesos
integracion y cohesion de los integran- formativos. Finalmente es de anotar
tes del gropo es la comunicacion y la que estudiantes de pregrado, Maes-
transparencia en las decisiones y de- tria y Doctorado se vincularon al equi-
rroteros que se tomen, 10 que demanda po de investigadores y sus trabajos de
unos medios efectivos de comunicacion grado se articularon con el tema gene-
entre las personas. ral del estudio, abriendo asi espacios
para los semilleros de investigadores.
5. La Interdis ciplinariedad en las
Relaciones con Otros Actores Fuentes Bibliogrificas

La alianza entre los grupos de investi- Arfuch, L. (2002). El espacio biognifi-

gacion participantes en el estudio vin-
culados a programas de Formacion
Doctoral y a Institutos de fomento
investigativ~ , constituyo una valiosa
oportunidad de reconocimiento e in-
tercambio de trayectorias, que si bien
tienen sus propios recorridos y parti-
cularidades, enriquecio el diaJ.ogo y el
intercambio de saberes y de pnicticas
investigativas que se complementa-
ron. El trabajo coordinado con los
observatorios de jovenes de la ciudad
de Manizales y el de la Universidad
co. Dilemas de la subjetividad con-
temporanea. Argentina: Fondo de
Cultura Economica.
Borrero, A. (2000). La interdiscipli-
nanedad. Concepto y practica.
Conferencia XX Simposio Perma-
nente sobre Universidad. Bogota:
Pontificia U niversidad J averiana.
Larrosa, J. (200 3). La experiencia de
la lectura. Mexico: Fondo de Cul-
tura Economica.
 85

DISENO DE DISPOSITIVO MEcANIco PARA EVALUACI6N

BIOMEcANICA DEL TEJIDO BLANDO PLANTAR POR
ULTRASONIDO: UNA APROXIMACI6N INTERDISCIPLINARIA

Martha Lucia Zequera Diaz

Fernando Urgiles
Juan Jacobo Sarmiento

R esumen Bioingenieria, Ingenieria Electr6nica.

Una d e las complicaciones critieas de
la diabetes es eillamado "Pie Diabe-
tico". el cual puede desencadenar le-
siones cr6nicas que pueden terminar
en amputaciones y que implican un
costo estimado entre el 5% y el 14%
de los gastos de atenci6n publica [11.
Dichas complicaciones del pie diab e-
tico pueden ser prevenidas a partir de
la deteeei6n temprana de alteracio-
nes biomecarucas del miembro infe-
rior. en la primera fase de la enferme-
dad. para 10 eual en desarrollo de este
proyecto. con el fin de buscar una
aproximaci6n a la soluci6n de dicho
problema se plante6 un abordaje
interdisciplinario que implie6 la in-
tervenci6n de profesionales de dife-
rentes areas de la ciencia: Medicina,
Ingenieria Industrial. Ingenieria Me-
caruca y Diseno Industrial. del Grupo
de investigaci6n de Bioingenieria.
Amilisis de senales y Procesamiento
de Imagenes -BASPI-, del Departa-
mento de Electr6nica.
Este trabajo interdisciplinario dio
por resultado el desarrollo de un pro-
totipo de dispositivo mecanico . que
permiti6la evaluaci6n del comporta-
miento biomecaruco del tejido blan-
do plantar mediante la medici6n de
la variaci6n del espesor del tejido . en
posici6n bipeda - estatica. mediante
el analisis de imagenes obtenidas por
ultrasonido, con el fin de contribuir al
diagn6stico precoz de Ulceras en pa-
cientes diabeticos. para ampliar el
conocimiento en las propiedades
86 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43

mecamcas de materiales idoneos para Fonnulacion del problema

la fabricacion de plantillas
ortopedicas, que redistribuyan los pi- La aparicion de w ceras en la planta de
cos de presion plantar y preserven las los pies, de pacientes diabeticos, se
zonas en las que se ha deteriorado el produce por la interaccion de diferen -
tejido para evitar la ulceracion y una tes factores como son: neuropatia dia-
posible amputacion del miembro in- betica y vasculopatia asociados con el
ferior. aumento de la presion plantar, la
movilidad articular limitada, el roce
Equipo interdisciplinar
continuo producido por un calzado
inadecuado, ademas de la presencia
El grupo que trabajo en el desarrollo
de este proyecto estuvo integrado por de deformaciones del pie, que se ma-
los siguientes profesionales: nifiestan en lesiones mecamcas de la
piel por deterioro del tejido plantar.
Del area de Bioingenieria y Dise- Seglin investigaciones realizadas por
no Industrial: Martha Lucia Zequera Abouaessha y su grupo [2], destacan
Diaz, Ph.D. Experta en biomecamca la importancia de medir el espesor del
del pie y diseno de plantillas tejido subcutaneo como mecanismo
ortopedicas. para predecir el riesgo de ulceracion
en pacientes diabeticos. Por 10 ante-
Del area de Medicina: Felipe Uriza, rior, es importante establecer la varia-
Medico Radiologo del Departamento cion del espesor del tejido blando,
de Ecografia del Hospital San Ignacio. como factor preventivo , para contri-
Experto en el diagnostico de imagenes buir en el diagnostico temprano de
medicas de ultrasonido. una de las complicaciones de la enfer-
medad, como es el pie diabetico.
De las areas de Ingenieria Elec-
tronica e Industrial: German Hastaelmomento, muypocas tec-
Yamhure Kattah, M.Sc., Ing. Diana nicas de imagenologia medica han
Unigarro, Ing. Alejandro Medina Ing.
sido utilizadas para medir el espesor
Fernando Urgiles e Ing. Jonatan
de los tejidos blandos plantares con
Urrego: expertos en procesamiento de
el paciente en posicion bipeda, debi-
imagenes y evaluacion de propieda-
des acusticas de materiales. do a que los equipos han sido dise-
nados para capturar la imagen con
Del area de Mecanica: Lic. Martha el paciente en posicion sedente, 10
Ruth Manrique Torres, Licenciada en eual distorsiona los resultados del
mecamca, experta en el diseno y desa- diagnostico debido a que no se rea-
rrollo de dispositivos mecamcos. liza el examen en condiciones reales
de apoyo.
Del area de Materiales: Ing. Juan
Jacobo Sarmiento, Ingeniero Indus- Asi, entonces, la naturaleza de este
trial, experto en la evaluacion de pro- problema en el area de la salud, requi-
piedades acusticas de materiales. rio de la mirada de diferentes discipli-
 DISEN O DE DI SPOSITIVO MECANICO PARA .. . <OIl 87

nas y de la articulacion de diferentes tiene un alto componente social fue

areas del conocimiento como: fisiolo- importante consolidar un grupo no
gia, biomeccinica, procesamiento de solo con conocimiento cientifico y tec-
imagenes, propiedades de materiales, nico sino tambien con calidad huma-
diseno y desarrollo de producto a par- na yalta disponibilidad de trabajar en
tir de las cuales se logro el desarrollo equipo.
de un dispositivo para la ampliacion
del conocimiento acerca de las pro- Por todo 10 anterior, fue necesario
piedades y caracteristicas del tejido identificar aportes puntuales de cada
plantar que permitiran la adecuada uno de los integrantes del grupo en
seleccion de materiales para el disefio conocimiento, en disponibilidad de
de plantillas ortopedicas. tiempo, en disponibilidad de espacio
fisico y en el acceso a recursos tecno-
Obje t ivo del proye cto logicos y posteriormente fue indispen-
sable una planeacion de cada una de
Disefiar y construir un dispositiv~ las fases del proyecto considerando
meccinico que permitiera la evalua- los recursos asignados por la Univer-
cion del comportamiento biomeccinico sidad. Con todo esto, la participacion
del tejido blando plantar del pie en de cada uno de los miembros del gru-
sujetos, con 0 sin apoyo , mediante el po se desarrollo de la siguiente mane-
uso de ultrasonido con el fin de contri- ra: El experto del area de la salud
buir al diagnostico precoz de lliceras aporto su conocimiento clinico, ase-
en pacientes diabeticos. sorando permanentemente al grupo
tecnico en el desarrollo del dispositi-
Experiencia del trabajo YO, en su evaluacion yen su validacion
~u1tidisciplinario con un grupo de sujetos sanos, ade-
mas de la evaluacion de la aplicacion
Para la consolidaci6n del equipo para la medici6n de la variaci6n del
multidisciplinario del trabajo se esta- espesor del tejido.
blecieron criterios que permitieron la
seleccion de un grupo idoneo de in- Por otra parte, el ingeniero indus-
vestigadores de diferentes unidades trial con el apoyo del grupo de ingenie-
academicas de la Universidad, consi- ria electronica y considerando las in-
derando los siguientes aspectos, entre dicaciones y requerimientos del
otros: competencias y experiencia en medico, realizo un estudio profundo
el tema de investlgaci6n propuesto, de las propiedades acusticas y meca-
disponibilidad de tiempo, afinidad de nicas de diversos materiales, funda-
intereses y deseo de explorar otras mentado en ensayos con phantoms
areas de conocimiento, sentido de (dummies) yprocesamiento de image-
pertenencia e interes de reconocimien- nes para simular las propiedades de
to y visibilidad a traves de publicacio- tejidos blando y oseo. Una vez deter-
nes nacionales e internacionales. Por minado el material idoneo, el disefiador
otra parte, debido a que el proyecto industrial y el ingeniero mecaruco se
88 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43
encargaron del diseno, desarrollo y
fabricacion del dispositivo conside-
rando las especificaciones tecnicas
identificadas en las pruebas realiza-
das por el grupo de ingenieros y el
experto en salud.
Finalmente, el grupo de ingenieros
electronicos, con la orientacion del ex-
perto medico y con la aplicacion de un
protocolo clinico y mediante la utiliza-
cion del dispositiv~ fabricado, proce-
dio ala adquisicion de imagenes de los
tejidos blandos plantares en las wnas
especificas de interes, utilizando un
equipo de ecografia TOSIllBA modele
SSA-550, del Departamento de Radio-
logia del Hospital San Ignacio. A partir
de las imagenes adquiridas, se aplica-
ron algoritmos para el procesamiento
de la medicion del tejido blando con
procesos de filtrado , "umbralizacion",
segmentacion y finalmente una aplica-
cion para la medicion automatica del
tejido. Verfigura 5.
Fases de desarrollo
Para el desarrollo de este trabajo, se
llevaron a cabo diferentes fases, que
se pueden compendiar as):
• Definicion de los alcances de la tec-
nica de medicion del tejido, desde
una perspectiva multidisciplinar,
para establecer los aportes de cada
disciplina en el diseno de la tecnica
de medicion, para llegar al diseno
de un dispositiv~ mecaruco que per-
mitiera la captura de la imagen del
tejido blando, mediante el uso de
ultrasonido.
• Evaluacion y seleccion de diversos
materiales para la construccion del
dispositivo mecaruco, cuyas pro-
piedades fisico mecarucas permi-
tan la propagacion de las ondas del
ultrasonido y sop orten el peso del
paciente durante el registro.
• Diseno, desarrollo y fabricacion del
dispositiv~ meccinico y de un proto-
colo de pruebas de funcionalidad.
• Diseno de la aplicacion para la ad-
quisicion y procesamiento de las
imagenes adquiridas y el desarro-
llo de algoritmos para la realiza-
cion de la adquisicion, filtrado , seg-
mentacion y medicion del tejido
plantar.
• Diseno de un proto colo clinico para
la captura de imagenes del tejido
blando plantar en sujetos en posi-
cion bipeda, en condiciones de apo-
yo, utilizando ultrasonido.
• Evaluacion de la tecnica estableci-
da, con un grupo piloto de sujetos
normales, para estimar el margen
de error.
• Procesamiento de datos y analisis
de los resultados.
• Divulgacion de los resultados pre-
liminares en revista indexada y
ponencias en eventos intemacio-
nales.
• Planeacion del trabajo futuro para
darle continuidad a la linea de in-
vestigacion.
 DISENO DE DISPOSITIVO MECANICO PARA.. . ... 89

Descripcion del dispositivo y su samiento de imcigenes, lograr la medi-

funcionamiento
Como producto del trabajo multidisci-
plinarlo se logro el desarrollo de un
sistema mec8.nico modular, disenado
para facilitar la evaluaci6n biomec8.nica
del tejido plantar en pacientes, de ma-
nera segura y confortable, pennitiendo
al medico especialista realizar el proce-
dimiento devisualizacion, verificaci6n y
captura de la imagen del tejido del pa-
ciente, en posicion bipeda, pararealizar
la captura de las imcigenes de los tejidos
blandos plantares de las zonas de inte-
res para, mediante algoritmos de proce-
cion del tejido blando del pie y poste-
riormente realizar el anaIisis de su com-
portamiento fisio16gico con respecto a
la deformacion por distribucion de car-
gas en posicion bipeda.
El sistema cuenta con una
escalerilla de seguridad y con una es-
tructura en alurninio estable y gra-
duable para nivelar el sistema en dife-
rentes superficies, en donde se requiera
realizar el estudio. Adicionalmente el
dispositivo dispone de una lcimina
cuyo material permite la propagaci6n
de ondasdeultrasonido. Verfigura 1.

Figura 1. Dispositivo meccinico diseftado parala capturay evaluaci6n biomeccinica del

comportamiento del tejido plantarutilizando ultrasonido.

Para el registro de las imagenes Finalmente se cuenta con el diseiio

del tejido blando plantar se utilizo
un equipo de ultrasonido TOSHIBA
modele SSA-550 del Departamen-
to de Radiologia del Hospital San
Ignacio.
y desarrollo de una aplicacion (soft-
ware) que permite el procesamiento
de la imagen obtenida y la medici6n de
la varlaci6n del espesor del tejido blan-
do. Ver figura 2.
90 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43

5.244 ... 5.2

-
- 6.2667
c=:::J - 5 .7333

Figura 2. Procesamiento para la rnedici6n del espesor del tejido objeto del estudio.

Para la evaluacion de pacientes, interes y en la parte inferior de la

se requiere de un consentimiento
informado; si el paciente esta de
acuerdo en participar en el estudio,
este debe seguir las indicaciones del
grupo responsable de la investiga-
cion: el paciente se retira el calzado
y se ubica sobre la plataforma en
posicion bipeda. Luego, el medico Ie
colocara un gel en la superficie plan-
tar, especificamente en las zonas de
plataforma, con el fin de realizar la
captura de la imagen del tejido, uti-
lizando un transductor de cabeza
plana y el gel, como medio conduc-
tor. EI especialista, entonces, verifi-
ca la calidad de la imagen y la alma-
cena en una base de datos, de
manera codificada, para su poste-
rior procesamiento y analisis. Ver
figuras 3 , 4 Y 5.

Figura 3. Procedimiento de la captura de la imagen.

 DISENO DE DISPOSITIVO MECANICO PARA... .... 91

Figura 4. Imagenes del tejido blando de las cabezas de los metatarsianos del pie. capturadas
con ultrasonido.

Figura 5. FIltrado. umbralizaci6n. segmentaci6nymedici6n automatica del tejido.

92 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43
Resultados y logros
Con este trabajo se logrola consolida-
cion de un grupo multidisciplinar para
abordar un problema en el campo de
la salud y darle una solucion desde la
vision de diferentes disciplinas. Por
otra parte el intercambio de experien-
cias, la comprension de lenguajes es-
pecializados y la articulacion de cono-
cimientos diversos, permitio mantener
coherencia, durante el proceso de va-
lidacion de la hipotesis formulada ini-
cialmente y lograr un resultado dentro
de un contexto clinico real, todo para
llegar a diseflar y desarrollar el dispo-
sitivo propuesto para la evaluacion
biomecaruca del espesor del tejido
blando plantar.
Por otra parte, se adquirio conoci-
miento y experiencia en el uso del
ultrasonido para el registro de la va-
riacion del tejido blando plantar, como
otro factor de riesgo en el diagnostico
precoz de lesiones en zonas de mayor
presion plantar en pacientes diabeti-
cos, que pueden conducir a ulceras y
futuras amputaciones del pie, para
establecer parametros para la selec-
cion de materiales requeridos para la
fabricacion de plantillas ortopedicas
que permitan preservar el pie.
El dispositivo diseflado funciono
de manera muy satisfactoria para la
aplicacion para la cual fue diseflado y
se logro el registro del tejido plantar de
un grupo piloto de sujetos normales.
Como segunda fase del proyecto se
incorporara el conocimiento adquiri-
do de este valioso estudio dentro del
proyecto macro, para el diagnostico
de otros factores de riesgo asociados y
complementarios para el diagnostico
temprano de las lesiones a nivel plan-
tar del pie diabetico.
En este punto es importante desta-
car, de acuerdo con 10 dicho , que sin el
aporte de cada uno de los integrantes
del equipo, no se hubiera logrado el
desarrollo de una nueva tecnica para
evaluar un factor de riesgo del pie
diabetico que, asociado a las compli-
caciones de la enfermedad, puede des-
encadenar lesiones a nivel de la su-
perficie plantar, como es la variacion
del tejido blando graso. Por otra parte,
la posibilidad de realizar pruebas con
sujetos normales, en condiciones rea-
les, con el apoyo del Departamento de
Radiologia y teniendo la posibilidad
de disponer de un equipo de ultraso-
nido especializado, permitio el avance
de la investigacion y el aprendizaje del
grupo en areas del conocimiento en
otros campos.
Enresumen, sepuedeanotarque, a
partir de la experiencia del trabajo
multidisciplinario realizado, se obtu-
vieronlos siguientes logros destacables:
• Incremento, articulacioneintercam-
bio positivo de conocimientos y ex-
periencia entre profesionales de di-
ferentes areas de conocimiento.
• Respeto a las fronteras del conoci-
miento entre las diferentes discipli-
nas.
• Desarrollo de un lenguaje comtin
entre las diferentes disciplinas.
 DISENO DE DISPOSITIVO MECANICO PARA... <l1li 93

• Creatividad en los procesos y alter- esfuerzo realizado por parte del gropo
nativas de solucion. multidisciplinario y la consolidacion
de lineas de investigacion alrededor
• Mayor rigor y coherencia en los del conocimiento generado con este
procesos de investigacion llevados tipo de experiencias.
a cabo en el proyecto.
Por illtimo, vale la pena anotar que
• Humildad y capacidad de recono- seglin las apreciaciones del experto
cer las falias de las personas. medico se concluye que, para ser un
proyecto coordinado entre profesio-
• Capacidad de tolerancia al fracaso nales de diferentes departamentos y
por el no cumplimiento de las me- disciplinas, fue una buena experien-
tas. cia y que es necesario realizar, en con-
junto, una evaluacion de los procesos
• Crecer en virtudes como la pacien- para aprender de las experiencias y
cia, la tolerancia y la perseverancia. llevarlas a la realizacion de futuros
proyectos.
Sin embargo, se debe reconocer
que se presentaron inconvenientes en Recomendaciones
la compatibilidad de horarios y
sincronizacion de agendas debido ala Como parte final de esta presentacion
demanda de trabajo de cad a profesio- y a partir de aspectos ya anotados, se
nal dentro de su disciplina y de su dejan algunas recomendaciones que
contexto, 10 cual afecto el cumplimien- se consideran titiles para futuras ex-
to oportuno del cronograma estable- periencias como esta:
cido. Adicionalmente, la disponibili-
dad restringida de los recursos • En primer lugar, es conveniente
tecnologicos del Hospital Universita- dar a los investigadores que van
rio San Ignacio limito el desarrollo de a enfrentar un trabajo inter 0
experimentos y la validacion del siste- multidisciplinario, un adecuado
ma con pacientes diabeticos. Por otro entrenamiento en trabajo en
lado, la rotacion frecuente de los asis- equipo.
tentes de investigacion en el proyecto
genero, en algunas fases del proyecto, • Es importante la aproximacion de
la desarticulacion y demora en los investigadores de diferentes uni-
procesos. Finalmente, se debe anotar dades academicas de la universi-
que por no contar con recursos finan- dad, a traves de encuentros
cieros como capital semilla perma- "problemicos" para estimular el tra-
nente, por parte de la universidad, bajo multidisciplinario en la bus-
para darle continuidad a este tipo de queda de soluciones a problemas
proyectos se limita la permanencia y de alto imp acto social, as! como
estabilidad en el tiempo de un grupo una mayor interaccion con el sec-
solido de investigacion y se pierde el tor productivo.
94 .. ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS Ng 43
• Es necesario desarrollar estrate-
gias de comunicacion efectivas para
lograr espacios de mayor discusion
de los resultados y avances en cada
una de las fases del desarrollo de
los proyectos.
• Serecomiendacontar, almeno, con
un espacio fisico, dentro del Hospi-
tal San Ignacio, destinado para el
desarrollo de investigacion en el
campo de ingenieria, con el fm de
facilitar un punto de encuentro
entre expertos del area clinic a con
los de otras disciplinas.
• Finalmente, es fundamental con-
tar con recursos, capital semilla, de
manera continua, para poder con-
servar y fortalecer el grupo consti-
tuido dando, de esta manera, con-
tinuidad a la linea de investigacion.
Bibliografia
Organizacion Panamericana de la Sa-
Iud, division de prevencion y con-
trol de enfermedades no transmi-
sibles. Iniciativa de diabetes para
las Ameritas: Plan de accion para
America Latina y el Caribe 2001-
2006. Julio 2001
Abouaessha et al. Plantar tissue
thickness is related to peak plan-
tar pressure in the high-risk
diabetic foot. Diabetes Care
Journal. July 2001.
I'
I'
 95

LA pRACTICA DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN
EL PROGRAMA FORMACI6N POLiTICA Y CIUDADANA -PFPC-

Angelica Maria Ocampo Talero

Angela Maria Robledo Gomez
Olga Lucia Castillo

Introduccion do en el. Asi mismo, nos interesa hacer

explicito que dicho intento por com-
Llamamos a esta ponencia la practica prender nuestra accion conjunta como
de la interdisciplinaTiedad porque en una pnktica de interdisciplinariedad,
principio, se trata de una reflexion se nutre e inspira en los planteamien-
general cuya base fundamental ha tos que Monso Borrero S.J., nos ha
sido una expeTiencia de trabajo con- here dado sobre e1 tema. Se constituye
junto entre personas e instituciones entonces esta presentacion en un reco-
que, desde disciplinas y profesiones n ocimiento al trabajo y obra de quien
diversas, han consolidado una forma con sus ideas y enseiianzas nos abre
de trabajar, relacionarse y sonar, en h oy un camino fertil para la construc-
torno a un interes comtin. No ha sido cion de un conocimiento cada vez mas
foco de nuestras discusiones el debate articulado y conectado con las realida-
explicito respecto a la interdiscipli- des comp1ejas que vivimos en un pais
nariedad, 10 que hace que 10 que aqui latinoamericano como Colombia.
compartimos sea un intento de mirada
comprensiva, provisional e incomp1e- La presentacion se encuentra
ta, realizada como ejercicio de anaIisis estructurada a partir de cuatro (4) in-
sobre e1 proceso que hemos ido tenciones especificas en tomo a las cua-
vivenciando quienes hemos participa- 1es se tejen los numerales. En primera
96 ~ ORIENTACI ONES UNIVE RSITARIAS N2 43
instancia, interesa ofrecerunos referen-
tes generales del contexto sobre el cual
se ha configurado nuestra pnictica de
interdisciplinariedad: los antecedentes,
actores, acciones yproyecciones del Pro-
grama de Formacion Politica y Ciuda-
dana -PFPC; en segunda instancia, es
nuestra intencion realizar una aproxi-
macion comprensiva sobre el tipo de
interdisciplinariedad que ha demanda-
do la accion conjunta en el marco del
PFPC; en tercer lugar, esbozaremos los
imperativos que vislumbramos como
inherentes a esta practica de
interdisciplinariedad; parafinalizar, nos
interesa enunciar algunos de los retos y
desafios que plantea la experiencia, en
el marco de la extension universitaria.
1. Consideraciones generales
sobre el contexto de la
practica de
interdisciplinariedad: el PFPC
1.1. Antecedentes
En el ano 2005, el sector social de la
Conferencia de Provinciales Jesuitas
de America Latina y el Caribe -CPAL-
se reuni6 en Venezuela con el propo-
sito de realizar un analisis sobre la
situacion del continente, y a partir de
alli orientar acciones concretas. Dicho
anruisis "mostro una vez mas la ur-
gente necesidad de trabajar por digni-
ficar el ejercicio de la politica y la
ciudadania. Habia que hacer algo" I .
La opcion de la CPAL fue impulsar
proyectos de educacion politica y ciu-
dadana en obras de la Compafria de
1 Mejia. Marcoorientador. 13.
J estis, a traves de la creacion del Progra-
rna de Formaci.6n Politica y Ciudada-
na para America Latina y el Caribe.
Dicho programa es coordinado por el
sector social de la CPAL, en articula-
cion con el sector educativo y con la
Asociacion de U niversidades J esuitas
de America Latina -AUSJAL.
Dentro de este contexto, en el ano
2006 se desarrollo un seminario en
Asuncion, Paraguay. El proposito fue
construir participativamente, con de-
legados / as de las obras en los diferen-
tes paises, el Marco Orientador del
Programa que sena la base inspiradora
de las diversas propuestas desde los
contextos particulares. Por Colombia
fueron invitados a este seminario la
U niversidad J averiana, el Programa
por la Paz, el Centro de Investigacion
y Educacion Popular -CINEP y el Ins-
tituto Mayor Campesino -IMCA-.
Fruto del trabajo y las relaciones
entre los participantes, se creo la Red
Latinoamericanay Caribenade Forma-
cion Politica y Ciudadana, de la cual
nuestra Universidad hace parte. Asi
mismo, el Marco Orientador ha favore-
cido en algunos paises, el fortalecimien-
to 0 el inicio de procesos formativos bajo
un objetivo compartido: "contribuir al
establecimiento de sociedades justas y
democraticas en America Latina y el
Caribe. mediante procesos de forma-
cion que fortalezcan el ejercicio respon-
sable de la ciudadania y propongan
formas alternativas para las relaciones
de poder en el marco del bien comtin"2 .
2 CPAL. Programa de FormaciOn Politica y
Ciudadana. 25.
 LA PRAcTICA DE LA INTERDISCIPLINARIEDADEN EL PROGRAMA. ..
1.2. Actores y acciones
emprendidas
El Programa en Colombia ha tenido
tres momentos: el primero, entre Oc-
tubre de 2006 y Julio de 2007, se
focalizo en la configuracion del equipo
interinstitucional e interdisciplinario
facilitador del Programa, a proposito
de la socializacion, revision y ajustes
al Marco Orientador Latinoamerica-
no, para el caso colombiano. Partici-
paron en este proceso profesores/as,
investigadores/ as, profesionales y di-
rectivos del Programa por la Paz, el
CINEP, el IMCA, la Universidad
J averiana de Bogota y su seccional de
Cali.
El segundo momento, transcurrido
entre Agosto de 2007 y la actualidad -
Julio de 2009- se ha focalizado en dar
particularidad y fortalecer la propues-
ta pedagogic a a nivel de los equipos
regionales de Bogota y Sur Occidente.
Ello, partiendo de las posibilidades y
condiciones de trabajo de cada uno de
estos. De esta manera, para el caso del
equipo de Bogota, las y los participan-
tes del Programa por la Paz, el ClNEP,
y la Universidad Javeriana de Bogota,
se dieron a la tarea de diseflar y
vivenciar los limites y posibilidades de
la propuesta pedagogica esbozada; as!
como de acordar criterios y tomar de-
cisiones respecto a los grupos sociales
con los cuales, en una asegunda ins-
tancia, se re-crearia la propuesta de
formacion construida.
La anterior experiencia de forma-
cion entre los miembros del equipo, se
produjo a traves de talleres, semina-
.... 97
rios, conversatorios y jomadas inten-
sivas de trabajo; todo ella posible con
el esfuerzo de cofinanciacion de la
Universidad Javeriana, Cinep, Pro-
grama por la Paz y la agencia de co-
operacion intemacional MagiS. El pro-
ceso vivido, esta siendo recogido,
tambien como altemativa pedagogi-
ca, en la publicacion que sera com-
partida en el segundo semestre de
2009 .
Es de anotar que desde el seminario
de Paraguay, hasta el momento actual,
el proceso ha contado con el acompa-
flamiento y apoyo de la direccion de la
provincia colombiana de la Compaflia
de Jesus, a traves de la participacion
activa de la asistencia socio-pastoral.
As! mismo ha resultado significativo el
apoyo de la direccion general de la
Universidad y del Cinep.
1.3. Proyecciones
El tercer momento, que ha iniciado
desde el segundo semestre de 2008,
y que espera agenciarse durante el
2009 y el 2010, se fundamenta en la
intencion de desarrollar el Programa
de Formacion Politic a y Ciudadana,
con un caracter nacional, en tres
regiones del pais: Bogota, Choco y
Magdalena Medio; territorios donde
las tres instituciones adelantan pro-
yectos con comunidades locales. Se
espera iniciar durante e12009 con la
implementacion de la propuesta en
Bogota -Soacha, para progresiva-
mente, conforme a las posibilidades
de financiacion y de capacidad
intertnstitucional, ir abriendo el tra-
bajo en las otras dos regiones.
98 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43

2. Hacia la Interdisciplinariedad versos aportes que, a la creacion de

Compuesta: un campo una propuesta de formacion politica y
complejo de acci6n colectiva ciudadana, pueden hacer disciplinas
en tomo a la formaci6n como la sociologia, la ciencia politica,
politica y ciudadana la psicologia, la historia, la antropolo-
gia, la teologia la pedagogia, y campos
Borrer03 , en su ejercicio de caracterizar
como el de los estudios ambientales y
los tipos de interdisciplinariedad y sus
rurales.
modos operativos, nos lleva a conside-
rar la existencia de la Interdisci- Avanzando sobre los desarrollos
plinariedad Compuesta, atribuyendo su de Borrer0 6 , y recuperando los apor-
nombre a que "en su accion deben com- tes que hace Bourdieu 7 , la experiencia
ponerse convergentes disciplinas cien- del PFPC nos permite comprender hoy
tificas y profesiones, especialidades y la interdiscipUnariedad compuesta
enfoques"4. Seglln el autor, dicha ac- como un campo complejo de acciOn
cion convergente de las disciplinas y colectiva en tomo a problemas rele-
profesiones, "no es otra sino la busque- vantes de la vida sociaL En primer
da de solucion a un problema de mar- lugar, se asume como un campo en la
cada complejidad"5 . medida en que se trata de un espaci0 8
relacional y movil donde confluyen
En nuestro caso, el corazon de la fuer-Las y luchas entre los agentes que
convergencia ha sido el interes, el de- 10 configuran; donde se diferencian
seo y la motivacion por encontrar al- sus posiciones, disposiciones e inte-
temativas de accion pedagogica para reses; y donde se contribuye a conser-
hacerfrente a la crisis que experimen- var 0 a transformar la estructura del
ta el ejercicio de la politica y la ciuda- mismo campo. Dusse19 , en su com-
dania en los paises latinoamericanos, prension de los planteamientos de
y particularmente en Colombia. En Bourdieu, sugiere que el campo hace
efecto, en eso ha consistido el trabajo referencia al espacio de cooperacion,
que hemos adelantado en el marco del de coincidencias y de conflictos, un
PFPC; academicos / as, investigado- ambito para el despliegue de posibles
res/as y profesionales del Cinep,
Programa por la paz y Universidad
Javeriana, nos hemos dado a la tarea 6 Ibid.
de abrir espacios de intercomunicacion
7 Bourdieu, Razones prcicticas.
y construccion colectiva desde los di-
8 Que seglin el autor h ace referencia a un
"conjunto de posiciones distintas y
coexistentes, externas unas a otras, defiru-
3 Borrero, La interdisciplinariedad, Concepto das en relaci6n unas de otras, por su exte-
y pr<ictica rioridad mutua y por relaciones de proximi-
dad, de vecindad 0 de alejamientoy asimismo
4 lbid, 26. por relaciones de orden ..... p. 16.

5 lbid, 27. 9 Dussel. 20 tesis d e politica.

 LA PRAcTICA DE LA INTERDISCI PLINARI EDA DEN EL PROGRAMA... ... 99

acciones de los sujetos en el marco de lectiva en esta iniciativa, ha sido posi-

sus sistemas e instituciones de refe- bilitada por la existencia de una serie
rencia. En este sentido, el campo in- de crisis, fisuras y oportunidades del
cluye tanto marcos teoricos como contexto politico, social e institucional
practicos. donde se inscribe el PFPC; por la movi-
lizacion de recursos materiales y sim-
En segundo lugar, la interdisci- bolicos que ha generado una particular
plinariedad en tanto campo se adjetiva forma de organizacion, gestion y toma
como complejo, en el sentido propues- de decisiones para la consecucion de
to por Morin 10 , en la medida en que su los objetivos; por la construccion con-
configuracion implica la relacion y la junta de marcos de interpretacion y
articulacion entre los diferentes pIa- ancilisis de la problematica sobre la cual
nos de acci6n que la constituyen se quiere generarunanuevaaccion; por
(epistemologico, pedagogico, etico-po- la creacion devinculos y afectos que han
litico, entre otros) y que resultan inse- mediado las interacciones; por la cons-
parables, aunque para hablar de ellos truccion colectiva de sentidos y signifi-
tendamos a diferenciarlos. Dada nues- cados sobre la accion misma de estar
tra experiencia en el PFPC , la labor juntos/as, que en medio de continuas
derivada de la accion en dichos pIa- concertaciones, han favorecido el reco-
nos, da forma a 10 que Borrero l l ha nocimiento de formarparte de un sujeto
llamado los imperativos de La colectivo en el que se actua conjunta-
interdisciplinariedad (que seran de- mente.
sarrollados en el siguiente numeral).
Ahora bien, con el arumo de recu-
En tercer lugar, se propone com- perar la complejidad de 10 que ha
prender la Interdisciplinariedad como implicado la interdisciplinariedad en
campo complejo fruto de una acciOn este proceso, interesa hacer alusion
colectiva12 • En este sentido, su practi- explicita a 10 que a manera de imp era-
ca en el PFPC ha sido el resultado de tivos, ha demandado nuestra acciOn
la coordinaci6n entre personas, disci- colectiva.
plinas y profesiones, en torno a unos
intereses y objetivos comunes. La 3 . Los imperativos de la
interdisciplinariedad como accion co- interdisciplinariedad en el
PFPC

Los planteamientos de Borrero 13 so-

10 Morin , Introduccionalpe nsamie ntocom-
plejo
11 Ibid.
12 Para profundizar en las implicaciones de
este concepto resultan tittles los trabajos de
Delgado (2006) Melucci (1989). Mac Adam
(1982) , Tarrow (1983). McCarthy y Zald
(1973) , Snow (1992j, Gamson (1992) .
bre la interdisciplinariedad nos abren
el camino para que ala luz del trabajo
adelantado en el PFPC podamos enri-
quecer 10 que el autor desarrollo en
referencia a aquellos "mandatos" u
13 Ibid.
1 00 ~ ORIENTAC IONES UNIVERSITARIAS NQ 43
"obligaciones" que conlleva la accion
interdisciplinaria. En la experiencia
del programa, cobran p articular im-
portancia los imperativos epistemo-
logico, pedagogico y etico-politico. Es
importante anotar como ya se seiialo
que, aunque a nivel pnictico se sepa-
ren para facilitar su comprension, en
el acontecer de la c onstru ccion
interdisciplinaria estos son pIanos de
accion que siempre actuan en interco-
nexion y que se afectan permanente y
mutuamente.
3.1. El imperativo
epistemo16gico
La interdisciplinariedad como campo
complejo de acciOn colectiva en tomo a
la generacion de una propu esta de
formacion politica y ciudadana, nos
ha exigido problematizar los procesos
de produccion de conocimiento desde
los compartimientos independientes
de las disciplinas y profesiones que
entran en juego. Ello ha implicado
crear colectivamente una estructura
que a manera de "matriz" da cuenta
del giro epistemologico que requiere
un proceso interdisciplinario de for-
macion politica. Esta recoge un acuer-
do en torno a que los procesos
formativos , tradicionalmente centra-
dos en los contenidos, deben:
3 .1.1. Partir de la problema-
tizacion 14 del campo de formacion: la
14 Que en la propuesta que hace Borrero
(2000) . s e en cu entra directarnente rela cio-
na da con el proceso de tipificary localizar el
problem a en el que converge la pnictica
irIterdisciplirIaria. SOlo que en nuestra expe-
accion politica y ciudadana. Circuns-
tancia que en el caso del PFPC llevo a
la constitucion de los ejes tematicos a
partir de la discusion y complemen-
tariedad de los analisis propuestos
desde las distintas profesiones y dis-
ciplinas sobre la situacion politica del
continente. Estos ejes se han consti-
tuido en articuladores que a manera
de preguntas y cuestionamientos han
llevado a interpelar, sospechar (desde
el aqui y el ahora de nuestros paises),
sobre las practicas tradicionalmente
ligadas al ejercicio de la politica y la
ciu dadania: la democracia; 10 publi-
co; la interculturalidad; las altemati-
vas al desarrollo. De manera particu-
lar, para una experiencia gestada al
interior de las obras de la Compaiiia
de Jesus, ha cobrado pertinencia la
pr oblematizacion en tome ala rela-
i
cion espiritualidad, cristianismo y so-
ciedad. Esta praxiS de la tipificacion y
localizacion del problema inicio en
Asuncion, Paraguay, en unaperspec-
tiva latinoamericana y caribeiia, y lue-
go se ha mantenido como horizonte de
reflexion para el caso particular de
Colombia.
Hay que decir que este ejercicio ha
dotado de sentido el caracter normati-
vo y restrictiv~ de la interdisci-
plinariedad compuesta de la que ha-
bla Borrero 15 • Acorde con 10 que dice
el autor. "el proceso ha implicado el
riencia este no h a sido un proceso lineal
(primero uno y luego el otro) s irIo circulary
en espiral (siempre en movimiento e irIterde-
pendencia).
15 Ibid
 LA PRAcTICA DE LA INTERDISCIPLINARIEDADEN EL PROGRAMA ....... 101

establecimiento de normas de con- capacidades 19 para la accion politi-

ducta 0 desempeilo de las ciencias y ca y ciudadana de los sujetos de la
de las profesiones, dentro de la accion formacion. La articulacion de estas di-
conjugada. Normatividad que incide, mensiones en la produccion de una
ante todo en la restriccion a que ha de experiencia formativa exige a su vez
someterse la participacion de cada que se contextualicen y se interconecten
ciencia 0 profesion, de modo que to- en los distintos espacios donde trascu-
das y cada una ... , restrinjan su accion rren el mundo de las relaciones socia-
a solo ofrecer tanto cuanto de cada les, en los cimbitos locales, nacionales
una se exige para la accion conjun- y latinoamericanos-caribeilos.
ta"16 . Vale decir que en este proceso la
restriccion, mas que una limitante, se 3.2. El imperativo pedagogico
ha convertido en una condicion de
posibilidad para enriquecer y acotar La interdisciplinariedad conw campo
el ejercicio de problematizacion. complejo de acciOn colectiva en torno a

3. 1.2. Articular e integrar en la

propuesta formativa, el desarrollo
de conocimientosJ7 que pueden
aportar las distintas disciplinas,
con el desarrollo de actitudes 18 y
16 Ibid,26.
17 Que no solo estan relacionados con los
contenidos y conceptos irnplicados en los
distintos ejes terruiticos que pueden ofrecer
las diversas disclplinas, sino tambien con
conoclmientos sobre la propia vida y trayec-
toria personal y colectiva de quienes partici-
pan en el proceso formativo. 10 que Larrosa
(1998) llama los saberes de experiencia. Tal
y como 10 sugieren Garcia, Ocampo, Tejada
y Robledo (2009), "se espera construir un
conoclmiento que toea, transforma, pregun-
ta,quesevinculaalaestetlcaentantoperrnlte
reconocer una forma de sentir el mundo, la
vida y los otros/as; es el sentldo que nos
vincula profundamente a unaaccloncolectl-
va, que nos saca de nuestro egoismo y de los
estrechos limites de nuestro yo" (p.211).
18 Para Martin-Baro (1988), las actitudes su-
ponen una preparacion de la persona para
actuar de una u otra manera ante cada
objeto 0 circunstancia, y surgen como pro-
ducto de los Intereses generados por la
praxis humana. Las actitudes suponen la
Incorporaclon en las personas de aquellos
esquemas que definen los mundos de cada
socledad, esquemas transmitidos en los
procesos de socializacion, posibilltados y
alin exlgidos por las relaclones soclales.
Desde esta perspectiva, las actitudes mas
irnportantes de una persona dan cuenta de
los esquemas cognoscitivos y valorativos a
traves de los cuales conoce y evalua su
mundo; asi como del sistema de creencias
que articula los codigos Interpretativos y los
esquemas para la accion que materializan
los Intereses sociales promovidos por las
personas. Esta concepcion pslcologica de
actitud, encuentra relacion con la perspec-
tiva que desde la sociologia, aporta Bourdieu
en tomo a 10 que elllama "las disposlciones".
19 Sigulendo a Nussbaum (2007) "aquello que
las personas son efectivamente capaces de
hacer y ser, segUn una idea Intuitiva de 10
que es una vida acorde con la dignidad del
ser humano" (pag.83); capacidades como
potencialidades que irnplican un saber-ha-
cer con sentido y que requieren acclones
Interdependientes, tanto del Estado, en un
nivel material e Institucional, como de los
sujetos cludadanos, en el nivel del
agenclamiento que pueden realizar a partir
de sus propios lugares y condiciones de
poder.
102 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARI AS N2 43
la generacion de una propuesta de
formacion politica y ciudadana, ha
exigido asi mismo una practica peda-
gogica orientadora del trabajo y la
forma de estar juntos, jorrruindonos
entre nosotros, para continuarjorrruin-
dose con otros. Subyace a este plan-
teamiento la idea central de que 10 que
se considera pertinente a ser promo-
vido en la formacion de otros, debe ser
una experiencia que atraviese a las / os
formadores que acompailen dichos
procesos. Bajo esta premisa se han
vivenciado y construido los principios
pedag6gicosy metodolOgicos, asi como
los elementos nucleadores de la dirui-
mica pedag6gica, que se han consti-
tuido en los aspectos identitarios del
PFPC y que esperan orientar las rela-
ciones pedagogicas entre aquellos que
progresivamente se vayan articulado
a estos circulos formativos .
Fruto de la convergencia entre dis-
ciplinas, profesiones y dinamicas
relacionales, se han tejido 10 que
Monica Tobon20 llama las rakes del
arbol, los principios pedagogicos del
PFPC , aquello que determina su for-
ma y fortaleza. Ella, en la memoria que
teje como resultado del trabajo del
equipo del PFPC en tomo a esta tema-
tica, recoge y articula la produccion
colectiva en los siguientes terminos:
Los principios pedag6gicos jorman
un tEjido donde cada uno existe en
rejerenda e interacciDn con los de-
rruis. En coryunto demarcan un te-
TTitorio donde se crean condiciones
20 Asesora pedagogica PFPC
para que emeTja un saber con deter-
minados rasgos. Se trata por su-
puesto de un saber que parte de la
vida y va hncia eUa (Intercone.xi6n
con todo 10 que existe). Vital, transjor-
mador, en permanente cambio,
participativo. Este sabertiene, eneste
caso, la vocaci6ndeexistirpara trons-
jormar la realidad politica colectiva.
Un saber que asume que la reali-
dad es creada (realidad desnatu-
ralizada) a traves de la red de
signijicados que asumimos 0 inven-
tamos y por tanto no proviene de
unajuente u.nica y hegemonica sino
que se nutre de diversas vertientes
(creaciDn de saber en diaIogo). As~
en una situaciDn pedag6gica dada,
se incluyen saberes que portan di-
jerentes disciplinas , personas, co-
rrientes , experiencias.
Se pretendeenelPFPC que se trabqje
sobre un saber vinculado a una rea-
lidad vwida (cone.xi6n con la vida y la
cotidianidad) y no solamente te6ri-
ca. Esto sign!ficaria por una parte
que la cotidianidad es juente de
saberes pero tambien que se preten-
de transjormar la cotidianidad de
las personas participantes de la e.x-
periencia pedag6gica. Esta transjor-
maci6n parte de que 10 politico no
esta desligado de aquello que pensa-
mos y sentimos, de la manera como
nos vincu/amos, de c6mo tEjemos el
poder en los diferentes Cunbitos de la
vida. La cotidianidad refl1ja los sis-
temas de creencias indwiduales y
colectivos y es aUi donde toman cuer-
po algunos de los agenciamientos
hwnanos rruis significativos.
 LA PRAcTICA DE LA INTERDISCIPLINARIEDADEN EL PROGRAMA...
Sin embargo, la vocaciOn del saber
que se construiria en los espacios
fonnativos del PFPC quiere afectar
tambi£n las actuaciones colectivas
en Ins dmbitos pUblicos y desde aUi
afectar la construcciOn social de la
realidad (transfonnaciOn del ser y
su actuaciOn politica). Esta injluen-
cia se visualiza como un cambiD
que parte desde las personas, sus
relaciones, sus fonnas de actua-
ciOn, sus percepciones de la reali-
dad, sus fonnas de usar el poder y
no sencillamente como un a asimila-
ci.6n de detenninados conceptos que
"naturalmente" cambiarian sus ac-
tuaciones (ser humano total). En
este sentido se aswne que la actua-
ciOn humana ffndividual y colecti-
va) Y su cambio, no jluyen directa y
unidimensionalmente de un marco
de referencia conceptual sino de un
abigarrado coryunto de corrientes
interiores y culturales que pasan
por procesos de interpretaciOn, valn-
raciOn y decisiOn no lineales. Una
nociOn que ha querido eng lobar es-
tos procesos es lade "sentidos", que
implica que para tomar decisiones y
orientar nuestra actuaciOn en la
vida individual y colectiva, cons-
truimos unos saberes que estrin a la
base de las lecturas que hacemos de
la realidad. (ret(jido de sentidos)
Estos saberes no son muchas veces
explicitos, no son tan soln raciona-
les, estrin impregnados de la cultu-
ra en la que participamos, cargados
de la experiencia personal, actUan
como certezas poco rejlexionadas e
incluyen un marco valnrativo deter-
minado (esto solo como un aporte a
una nociOn compllja).
.... 103
El conocimiento que se teja en Ins
espaciDs de fonnaciOn se nutriria
de milltiples .fuentes donde no se
tata de encontrar una respuesta 0
verdad sino rncis bien de conversar
y transformarse mutuamente
(construcciOn del saber en dialo-
go). Estos saberes vienende la teo-
ria y de la experiencia, son subjeti-
vos y tambien provenientes de
investigaciones sistematicas, pro-
vienen de la raz6n pero tambien de
la intuiciOn. Esta manera de abor-
dar el conocimiento pennite com-
prender que se trata de la creaciOn
de acuerdos colectivos sobre la rea-
lidad donde las visiones
hegem6nicas pueden ser puestas
en una perspectiva critica, del mis-
mo modo que los sistemas de creen-
cias mas 0 menos explicitos que
gobieman la percepciOn y actua-
ciOn personal y colectiva.
Sin embargo, dado que el PFPC ha
asumido unas intenciones
explicitas, no se trata de una cons-
trucci6n donde se pretende neu-
tralidad. Se trata de un saber
orientado a fortalecer la actua-
ci6n politica en el cimbito de lo pu-
blico hacia la ampliaci6n de la
Democracia21 •
Derivados de estos principios pe-
dag6gicos, el equipo interdisciplinario
del PFPC tambien se ha dado a la
tare a de construir los principios
metodo16gicos en los cuales estos se
concretan:
21 Tob6n. MenwriaPedag6gica, 4-5.
104 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS N2 43

Retlexion
Critica

Herramientas
para leer
Procesos
realidad de manera
centrados en
personas

lncluyente de
Integraci6n de
diferentes multiples
personas, dimensiones
grupos,
de 10 humane
experiencias

Yivencia de
Experienci as
relaciones trasformadoras
democraticas

Es de resaltar que estos principios Fina1mente, 1a interdisciplina-

metodo16gicos, se sostienen sobre e1
reconocimiento de la experiencia so-
cial como jundamento de los procesos
formativos, 10 que conlleva un parti-
cular interes en 1a recuperaci6n de la
memoria a traves de los procesos
narrativos, en el marco de dispositi-
vos esteticos preparados con los par-
ticipantes. 22
riedad ha traido como imperativo que
el equipo reflexione en torno a los
elementos que Ie interesa determinar
como componentes vivos, circulares y
orgarucos de la dimimica pedagogi-
ca del PFPC, a saber:

22 Para complementarrefiexiones sobre el par-

ticular se sugiere con sul tar el trabajo de
Garcia et al (2009).
 LA PRAcTICA DE LA INTE RDISCIPLINARIEDADEN EL PROGRAMA. .. <II 105

Descubrirfdevelar
las nociones
individuales y
coleclivas que
¢ Sospecharf
Conmovemos
!Dudar
de eslas

[l
Trasfonnar la
gufan la
comprension
noclOnes

£J Poner en
actuacion perspecli va las
individual y propi as
colecliva en nociones y abrir
diferenles e pacio pa ra
iunbitos recibir

V Reconfotmru'
nociones guia
\}
Enlrar en
di1ilogo con
olras:
experienci as,

W I:?
lecturas,
testilTIOnios,
Moli var vivenci as ..
cri sis/caos/
movimienlo

3.3. El imperativo etico-politico Lo politico califica el proceso par el

cual un agrupamiento hwnano. que
En tercer lugar. la interdiscipli- no es en si mismo 11l.ds que una
nariedad como campo complejo de simple poblaci6n. toma los rasgos
acci6n colectiva en torno a la gene- de una verdadera comunidad. Una
racion de una propuesta de forma- comunidad de una espacie cansti-
cion politica y ciudadana. ha deman- tuida por el proceso siempre conflic-
dado generary hacer explicito el trabqjo tivo de elaboraci6n de las reglas
politico que hacemos con nuestra ac- implicitas de lo participable y lo
cion. AI referir 10 politico como trabqjo. compartible y que dan forma a la
hacemos eco de la propuesta de vida de la polis " 24
Rosanvallon23 cuando afirma que:

23 Rosanvallon. Ponma historia conceptual de

/0 politico. 24 Ibid. 16.
106 ~ OR IENTACIONES UNIVERSITARIAS W 43
Bajo esta perspectiva, el resultado
de nuestra accion interdisciplinaria
es etico-politico porque a traves de la
propuesta pedagogica que implemen-
tamos, estamos haciendo opciones
para contribuir a que los sujetos indi-
viduales y colectivos que se formen con
nosotros, se constituyan en agentes 25
de la construccion de comunidad, en el
marco de la btisqueda de las condicio-
nes para la justicia social; una justicia
social que parta del reconocimiento del
otro y de la necesidad de hacer expe-
riencia una etica del cuidado.
En otro senti do , nueStra accion
interdisciplinaria asume un caracter
politico, en la medida en que con nues-
tra accion pedagogica influyamos en
la transformacion del orden estableci-
do. Este planteamiento es desarrolla-
do en extenso por Martin-Baro (1995)
para quien la viabilidad de la transfor-
macion de los ordenamientos sociales
por cuenta de las acciones politicas
fruto de la relacion entre diferentes
actores, esta condicionada por el pro-
blema del poder de los sujetos en una
determinada formacion social, es de-
cir, por su capacidad para afirmarse y
avanzar historicamente unos intere-
ses, propios 0 de otros, conforme al
diferencial de recursos materiales y
simbolicos de que disponen. La di-
25 Sujetosconpoder; con capacidad de pensa-
miento cntico que reconozca las condicio-
nes, oportunidades y limitacion de los con-
textos y de su propia accion; con capacidad
de movilizarcon otros, los recursos materia-
les y sirnbolicos para el despliegue de sus
capacidades.
menslOn subjetiva juega en ella un
papel importante, pues los reperto-
rios emocionales, los saberes y cono-
cimientos, los valores, las actitudes y
las formas preferidas de comporta-
miento, pueden influir en la lucha de
poder; se convierten en experiencias
relacionales que dan 0 quitan poder a
la hora de articular los intereses so-
ciales. Es justamente sobre la movili-
zacion de esos procesos de la subjeti-
vidad individual y social sobre las que
la accion interdisciplinaria del PFPC
quiere trabajar.
Ahora bien, existe un tercer sentido
en el cual la interdisciplinariedad
circunscribe su imperativo etico-poli-
tico: el del agenciamiento de la misma
interdisciplinariedad en sus dincimi-
cas intra e interinstitucionales. Se ha
impuesto entonces una accion politi-
ca26 , que tiende a confundirse con los
procesos de la gestion administrativa,
y sin la cual la interdisciplinariedad
resulta inviable. Dicha accion tiene que
ver con la btisqueda de mecanismos
para la ampliacion de la participa-
cion27 en y entre las distintas esferas
donde circulan los poderes de las di-
rectivas institucionales, los profesores /
as, investigadores/as y profesionales.
La experiencia ha mostrado que el ho-
26 Que como 10 diria Mouffe (1999) transcurre
en los dinamismos y tensiones propias de
los conflictos inherentes a1 caracter agonico
de 10 politico.
27 Que supone toma de decisiones sobre fun-
cionamiento y recursos, conciliacion de inte-
reses, circulacion de la informacion, elabora-
cion de propuestas conjuntas, entre otras.
 LA PRAcTICA DE LA INTERDISCIPLINARIEDADEN EL PROGRAMA...
rizonte etico que hace posible esta ac-
cion politica es el reconocimiento de la
cooperacion. la solidaridad y el trabajo
en equipo. mas que la competenciay la
individualizaci6n de las iniciativas. Solo
desde este escenario etico-politico es
posible entender el canicter alicuoto
de la interdisci-plinariedad; segtin
Borrero28 esta es posible cuando la
accion conjunta se teje "sin pretensio-
nes de liderazgo exclusivista por parte
de ninguna (disciplina 0 profesion) y
sin ambiciones de decir que el proyecto
es solo tecnico. solo ecologico 0 exclu-
sivamente juridico. religioso 0 econo-
mico". Esto tambien valdria para las
relaciones entre las instituciones y / 0
las Unidades Academicas.
4. Retos y desafios de la
interdisciplinariedad en los
programas de extension
universitaria
Para finalizar. queremos enunciar al-
gunos de los retos y desafios que vis-
lumbramos en el camino de seguir
consolidando iniciativas interdiscipli-
narias de extension universitaria:
• Lagestion institucional de este tipo
de programas se complejiza enor-
memente debido a que son varios
los aspectos que se deben atender.
Algunos de ellos son: a) El que se
relaciona con las oportunidades,
pero tambien con las dificultades
practicas que implican poner a tra-
bajar conjuntamente a las diferen-
tes logicas administrativas de las
28 Ibid.
.... 107
tres entidades (PUJ. ClNEP y el
ProgramaporlaPaz); b) Otro. tiene
que ver con el ejercicio de equilibro
que queremos lograr entre las tres
actividades que desempeiiamos en
la Universidad (Docencia. Investi-
gacion y Servicio). El PFPC sin duda
alguna. se relaciona con estas tres
actividades y el reto es encontrar
un equilibrio adecuado para que se
den en forma armonica. sin que
ninguna quede relegada frente a las
otras; pero. no siempre la adminis-
tracion de la PUJ esta preparada
para responder a las necesidades
de un programa que combina estas
tres actividades; c) Otro reto ha con-
sistido en la necesidad de dialogo
entre facultades que implica un pro-
grama de esta naturaleza. Aunque
con frecuencia los intereses colecti-
vos f.icilmente priman. los intereses
particulares de las unidades tam-
bien se presentan con fuerza. Se
vislumbra entonces la necesidad de
fortalecer y estimular el reconoci-
miento a nivel institucional. de los
proyectos interdisciplinarios gestio-
nados en la articulacion de unida-
des academicas.
• Un programa como el PFPC obvia-
mente requiere de una importante
cantidad de recursos que no son
faciles de obtener. 10 que a veces
genera lentllicacion y en ocasio-
nes. cierta desmotivacion para
mantener los ritmos proyectados.
Ello trae como reto el fortaIeci -
miento de las plataformas
institucionales de gestion nacio-
nal e internacional de recursos
para este tipo de iniciativas.
1 08 ~ ORIENTACIONES UNIVERSITARIAS NQ 43
• Reconocemos el apoyo institu-
cional de la PUJ en terminos de
acoger un programa que trabaja en
el campo politico, como campo de
"frontera" en las actuales condicio-
nes del pais. De hecho, este apoyo,
es la principal motivacion para que
todos los implicados, asumamos el
reto de querer aportar a la sociedad
colombiana en momento en que,
como todos sabemos, el ambiente
es cada vez menos conciliador, 10
que exacerba el conflicto, no solo
armado, sino a nivel institucional y
personal.
• Otro reto consiste en hacer nuestro
mejor esfuerzo para tratar de con-
ciliar las diferencias de los ritmos
institucionales, ya no solo de la
PUJ, el CINEP y el Programa por la
Paz, sino tambien de las comuni-
dades urbanas y rurales con las
cuales estamos trabajando.
• Un desafio mas consiste en el com-
promiso pedagogico que nos implica
trabajar con comunidades (activi-
dad que por ahora denominaremos
"docencia comunitaria"). A pesar de
nuestro interes, no ha sido facil para
nosotros como profesores universi-
tarios, acostumbrados a nuestros
lenguajes, metodologias y apoyo tec-
nologicos) encontrar y adoptar nue-
vas formas de comunicacion de un
nivel diferente, que tambienresulten
creativas, motivadoras y claras.
• Este desafio nos lleva a otro mas,
que consiste en el desencuentro de
la administracion academica de la
PUJ, esta vez con el reconocimien-
to de dicha 'docencia comunitaria',
la cual (para resumir el problema)
no cabe en los Planes de Trabajo y
no se acepta por no tener una re-
muneracion evidente. A pesar del
interes que nos significa como per-
sonas comprometidas, no solo con
el PFPC sino con otras actividades
de caracter comunitario, la estruc-
tura administrativa la PUJ actual-
mente no valida esta actividad como
parte del trabajo de sus docentes.
• Este hecho representa un Ultimo
desafio: en terminos de la valida-
cion de nuestras actividades de ser-
vicio, se requieren cambios urgen-
tes si queremos sintonizar el PFPC,
con la acertada propuesta de
regionalizacion del trabajo de las
obras de la compaflia de Jesus con
que la Provincia colombiana se ha
comprometido recientemente.
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 111

FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES:

UNA CONSTRUCCI6 N INTERDISCIPLINARIA

Luis MigueZ Renjifo

La Facultad de Estudios Ambientales Este acuerdo entr6 en vigencia ell de

0

y Rurales es una facultad de canicter enero de 1998. A la nueva Facultad

interdisciplinario creada mediante el
acuerdo n ° 188 del 22 de octubre de
1997 del consejo directivo de la Uni-
versidad, con el fin de reunir en una
Unidad Academica los programas que
ofrecia la Universidad sobre temas
ambientales y rurales, asi como los
Institutos dedicados al estudio de es-
tos asuntos. Su establecimiento se hizo
considerando que los estudios de te-
mas ambientales y rurales habian ad-
quirido en ese momenta un
considerable desarrollo tanto en la do-
cencia, como en la investigaci6n y ser-
vicios que se prestaban a diversas
entidades, y a que en Colombia se
habfa despertado un especial interes
por la defensa del medio ambiente y la
reactivaci6n de la atenci6n al sector
rural como fuente de progreso del pais.
quedaron adscritas las siguientes uni-
dades academicas:
• El Instituto de Estudios Rurales,
IER, el cual habfa funcionado bajo
varios nombres desde 1978 y ha-
bia sido creado como tal en 1991
en la Facultad de Ciencias Econ6-
micas y Administrativas (FCEA).
• El Instituto de EstudiosAmbienta-
les para el Desarrollo, IDEADE, el
cual habfa sido creado en 1991 en
la FCEA y estaba adscrito a la
Vicerrectoria Academica en ese
momento.
Los programas academicos que
entraron a hacer parte de la FEAR
fueron:
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• La Maestria en Desarrollo Rural. Terrttorio. y Desarrollo Rural y Regio-

Este programa habia sido creado nal. Es asi como su trayectoria de
en la Facultad de Estudios investigaci6n se constituy6 en el fun-
Interdisciplinarios (FEI) en 1979 y damento de los programas academi-
posterionnente adscrita a la FCEA cos en el momento de la creaci6n de la
bajo el tutelaje del IER. dada la Facultad yen la actualidad. Es intere-
trayectoria investigativa de este ins- sante seiialar que la vinculaci6n de
tituto. este talento humane ala Universidad
se hizo principalmente como investi-
• La Maestria en Gesti6n Ambiental. gadores de los dos institutos y poste-
AI igual que la anterior. este progra- rionnente como profesores de los dos
rna habia sido creado en la FEI. en departamentos.
1982. y posteriormente adscrita al
IDEADE. por la trayectoria La misi6n de la Facultad es generar
investigativa del instituto en temas y transmitir conocimiento cientifico
ambientales. desde un enfoque interdisciplinario y
participativo. dirigido a la formaci6n
• La Maestria en Desarrollo Sosteni- integral. al estudio y soluci6n de pro-
ble de SistemasAgrarios. creada en blemas ambientales y rurales en el
1993 con el respaldo del IER y en marco del desarrollo sostenible. No
convenio con el Instituto Mayor existe una sola area del conocimiento.
Campesino y el CIPAV (Centro para ciencia. tecnica 0 metodo de investiga-
la Investigaci6n en Sistemas ci6n que permita abordar la totalidad
Sostenibles de Producci6n de los temas ambientales y rurales.
Agropecuaria del Valle). adscrita a Por esta raz6n. la naturaleza de los
la Facultad de Ciencias Econ6mi- programas. el quehacer de los institu-
cas y Administrativas. FCEA. Este tos y de los grupos de investigaci6n en
programa fue posterionnente sus- la Facultad es de naturaleza
pendido. interdisciplinaria. incluso algunas
asignaturas tanto de pregrado como
• La Carrera de Ecologia. creada en de postgrado son enseiiadas desde
1995 en la Facultad de Ciencias. una perspectiva interdisciplinaria. La
interdisciplinariedad en esta Facul-
El que hacer tanto de los institutos tad no es un planteamiento te6rico si
como de los programas estan centra- no una realidad cotidiana surgida de
dos en diferentes aspectos de la la necesidad del estudio. generaci6n
interacci6n sociedad naturaleza. Los de conocimiento y planteamiento de
profesores que en ese momento se soluciones a problemas del desarrollo
encontraban vinculados al IDEADE Y rural. eco16gicos. de la gesti6n de em-
alIERconstituyeronelrecursohuma- presas solid arias y de la gesti6n am-
no con base en el cual se crearon los biental.
actuales departamentos de Ecologia y
 FACULTADDEESTUDIOS AMBIENTALESYRURALES ... ~ 113

Consecuentemente, lafonnacion de nes en diferentes ambitos, 13 profeso-

sus profesores es interdisciplinaria y
en diversas tradiciones academicas.
Sus 33 profesores de planta han he-
cho estudios de pregrado en 19 profe-
siones, 21 programas de maestria y
11 programas doctorado. Asi mismo,
han obtenido titulos de postgrado en
15 paises.
res (39%) son Ph. D. Yotros 7 (21 %) se
encuentran adelantando estudios doc-
torales.
En cuanto ala fonnacion de maes-
tria la mayoria se han fonnado predo-
minantemente en programas con
enfoques interdisciplinarios asi:

La fonnacion basic a (pregrado) de Ciencias Naturales (y matematicas)

los profesores se puede agrupar en (4 profesores): Biologia-Sistematica
cuatro areas con un mimero similar (1), Ecologia del Paisaje (l), Ecologia
de personas. Tropical y Biologia de la Conservacion
(1), Estadistica (1).
Ciencias Naturales (9 profesores):
Biologia (6), Biologia Marina (1), Lic. Ciencias Sociales (5 profesores):
en Biologia (1), Geologia (1). Analisis de Problemas Politicos, Eco-
nOmicos, Internacionales Contempo-
CienciasSociales (9 profesores): So- raneos (1), Ciencias politicas (1),
ciologia (5), Antropologia (1), Politologia Estudios Latinoamericanos (1), Edu-
(1), Trabajo Social (1). cacion (1), Filosofia (1), Geografia Hu-
mana (1).
Ingenierias y Arquitectura (8 profe-
sores): Arquitectura (1), Ing. Agricola Ingenierias y Arquitectura (3 profe-
(1), Ing. Agronomica (1), Ing. Ambien- sores): Hidrologia (1), Hidrosistemas
tal YSanitaria (1), Ing. Forestal (1), Ing. (1), Saneamiento Ambiental (1).
Hidrologica (1), Ing. Sanitaria (1), Ing.
Zootecnia (1). Ciencias Economicas y Adminis-
trativas (2 profesores): Economia (1),
Ciencias Economicas y Adminis- Economia de Recursos Naturales (1).
trativas (7 profesores): Economia (5),
Administracion de Empresas (1), Eco- Enfoques interdisciplinarios (21
nomia Industrial (1). profesores): Desarrollo Rural (11), Ges-
tionambiental (3), Planeaciony Admi-
Dado que de los cinco programas nistracion del Desarrollo Regional (2),
academicos que ofrece la Facultad cua- Desarrollo Ruraly Agricultura (1), Di-
tro son de postgrado la fonnacion namica de sistemas (1), Diseno Urba-
postgraduada de los profesores ha re- noyPlanificacionRegional (1), Manejo
cibido especial atencion. Hoy en dia el y Conservacion de la Vida Silvestre (1),
100% de los profesores de la Facultad Estudios Latinoamericanos (1). Cabe
tienen fonnacion de maestria, varios aclarar que el mimero de titulos de
profesores han hecho especializacio- maestria supera el mimero de profe-
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sores pues algunos de ellos se han historicamente, los procesos biofisicos

graduado de mas de un programa. y las actividades humanas en la confi-
guracion y el funcionamiento del terri-
En cuanto a la formacion doctoral tOrio, y su relacion con la problematica
de los profesores se han graduado de ambiental y el desarrollo. Es tambien
programas de doctorado en: Adminis- objetivo prioritario del departamento,
tracion (1), Ciencias Tecnicas - dar orientacion y soporte academico
Hidrologia (1), Ecologia (1), Ecologia en especial a la Carrera de Ecologia y
Evoluci6n y Sistematica (1), Econo- a los programas docentes de Pregrado
mia de Recursos Naturales (1) , Econo- y Postgrado de la Facultad, y de la
mia de Sociedades Latinoamericanas Universidad.
(1) , Entomologia (1), Estudios del De-
sarrollo (1) YEstudios Latinoamerica- Por su parte, el departamento de
nos (3). Asi mismo, a la fecha hay Desarrollo Rural y Regional tiene por
profesores en distintas fases de for- objetivo producir conocimiento cien-
macion doctoral en: CienciasAmbien- tifico a partir del estudio de la
tales (I), Estudios Ambientales y interaccion sociedad -naturaleza, y sus
Rurales (1), Estudios del Desarrollo implicaciones en las transformacio-
(1), Geografia Humana (2), Medio nes de los procesos productivos, so-
Ambiente y Espacio Construido (1) y ciales y politicos inherentes al
Planeacion Regional (1). desarrollo rural y regional. AI igual que
para el anterior departamente es tam-
Hoy en ilia la Facultad esta consti- bien un objetivo prioritario ofrecer
tuida por las dos decanaturas, la se- servicios de docencia a los diferentes
cretaria, los departamentos de programas academicos de la universi-
Ecologia yTerrltorio, y Desarrollo Ru- dad que tengan asignaturas 0 activi-
ral y Regional, la Carrera de Ecologia, dades de investigacion 0 consultoria
la Especializacion en Gestion de Em- relacionadas con los temas objeto del
presas del Sector Solidario, las Maes- departamento.
trias en Desarrollo Rural y en Gesti6n
Ambiental, y el Doctorado en Estudios Los objetivos de formacion de los
Ambientales y Rurales, los dos insti- programas difieren en orientacion pero
tutos que Ie dieron origen ala Facul- conservan una aproximacion
tad el IDEADE y el IER, y el Programa interdisciplinaria. En primer lugar, los
de Educacion Continua. objetivos de la carrera de ecologia son:
formar profesionales competitivos y
EI departamento de Ecologia yTerri- capaces de asumir posiciones de
torio busca desarrollar y aplicar desde liderazgo con el fm de contribuir a la
una perspectiva cientifica, una aproxi- comprension de los sistemas natura-
macion integrada al ancilisis, la planifi.- 1es y su interaccion con los sistemas
cacion y la gesti6n del territorio. Entre sociales, proporcionar las herramien-
los aspectos fundamentales esta el com- tas necesarias para resolver de mane-
prenderel efecto que tienen y han tenido ra real, las diferentes problematicas
 FACULTADDEESTUDIOSAMBIENTALESYRURALES ... <4 115

que afecta la armonia entre el hombre ecologicos. ambientales y rurales. y

y su entorno natural y formar profe- para liderar procesos de anaIisis. pla-
sionales con una amplia capacidad de nificacion y ejecucion de programas y
interaccion con personas de otras dis- proyectos. Se enfoca. principal pero
ciplinas. no exclusivamente. en el anaIisis de
problemas ambientales y rurales de
La Especializacion en Gestion de Latinoamerica y Colombia. en un con-
Empresas del Sector Solidario tiene texto interdependiente y global.
por objetivo es proporcionar herra-
mientas de gestion y competencias Despues de haber servido de micleo
gerenciales a los actores interesados para la constitucion de la Facultad los
en crear. fortalecer y perfeccionar el dos institutos conservan su caracter
gobierno de las organizaciones soli- especifico. Ellnstituto de Estudios Ru-
darias u organizaciones similares. en rales, IER tiene como objetivo primor-
su contribucion con la sociedad. la dial el estudio de la situacion del sector
naturaleza y el desarrollo. rural en el pais. En este sentido. genera
un modelo de investigacion. docencia y
La Maestria en Desarrollo Rural extension frente a la problematica del
forma a los estudiantes para el anaIi- sector. El Instituto de Estudios Am-
sis e investigacion de los procesos de bientales para el Desarrollo. IDEADE
desarrollo rural. Busca responder en esta orientado a producir. transmitir y
forma efectiva, a las necesidades de
aplicar conocimiento cientifico desde
desarrollo del sector rural. Tiene un
un enfoque sistemico. interdisciplinario
enfoque interdisciplinario. Su eje es la
y participativo. dirigido ala solucion de
investigacion socioeconomica. La
los problemas ambientales del pais en
Maestria en Gestion Ambiental pro-
el marco del desarrollo sostenible. Asf
porciona formacion avanzada a pro-
mismo. promueve la colaboracion de
fesionales de distintas disciplinas en
diferentes unidades academicas de la
el est udio y manejo de la problematica
U niversidad entorno ala produccion y
ambiental nacional. La Maestria bus-
transmision de conocimiento cientifico
ca comprender la dimension ambien-
tal y proporcionan mecanismos de relativo a la problematica ambiental y
conceptualizacion. interpretacion y re- propicia la cooperacion interinsti-
flexion para construir herramientas que tucional. Los resultados de las activi-
ayuden a abordar situaciones particu- dades de investigacion y consultorfa de
lares con un enfoque interdisciplinario. los institutos dan sustento a los pro-
gramas docentes de la Facultad en
El Doctorado en EstudiosAmbien- especial de la Especializacion en Ges-
tales y Rurales. forma investigadores tion de Empresas del Sector Solidario.
de alto nivel con capacidad para rea- en el caso del IER y de la Maestria en
lizar investigaciones de caracter Gestion Ambiental, en el caso del
interdisciplinario en problemas lDEADE.
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Por wtimo, la educacion continua y Sociedades Rurales , Institucio-

es una estrategia de educacion no for- nalidad y Desarrollo Rural, y Sistemas
mal dirigida a profesionales de todas de Produccion y Conservacion.
las areas del conocimiento y perso-
nas no profesionales con necesida- Las fortalezas de esta Facultad po-
des especificas en el campo lab oral y drian sintetizarse en una trayectoria
profesional. La Facultad ofrece cur- de investigacion y docencia en progra-
sos, diplomados y seminarios en mo- mas de pregrado, especializacion,
dalidades de educacion abierta al maestria y doctorado, una planta
publico y educacion corporativa 0 profesoral con un elevado nivel de
institucional. formacion interdisciplinaria, 6 gru-
pos de investigacion reconocidos por
Como respaldo a sus programas Colciencias, un desarrollo conceptual
academicos la Facultad tiene una im- y docente centrado en la relacion so-
portante actividad de investigacion y ciedad naturaleza, una extensa expe-
consultoria desde sus seis grupos de riencia en trabajo con comunidades,
investigacion reconocidos por una estrecha colaboracion interins-
Colciencias y dos institutos de investi- titucional y con otras facultades de la
gacion. Los grupos reconocidos por Universidad Javeriana y ser una fa-
Colciencias son: Ecologia y Territorio, cultad interdisciplinaria con un enfo-
Genero y Desarrollo, la Unidad de que claramente defmido.
Estudios Solidarios, Conflicto Region
,I