FINALIDADES Y ALCANCES DEL DECRETO 1290

1. ¿Cuáles son los espacios que permiten valorar, describir y obtener

información sobre los aprendizajes que están alcanzando los estudiantes
dentro del sistema educativo?

La institución posee mecanismos para evaluar las formas y demandas de participación

del estudiantado; la organización escolar, no sólo es sensible a esas demandas, sino que
ha creado y recrea espacios y alternativas de participación como respuesta a ellas.

2. ¿Cuál es el fin general de realizar evaluaciones dentro del sistema

educativo?

El fin general de la evaluación dentro del sistema educativo es el contribuir a mejorar la

calidad y la equidad de la educación, basándose en las políticas educativas ya
establecidas, para así lograr una eficacia del sistema educativo, que permite saber el
grado de cumplimiento de los objetivos que se ha planteado la institución, además
detectando fortalezas y debilidades, y valorando el impacto de los procesos educativos
sobre el desarrollo de competencias.

3. ¿Por qué es necesario evaluar a los estudiantes?

Es necesario debido a que de esta manera se puede identificar las características

personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para así
poder valorar sus avances en cuento a lo que aprendido el estudiante de esta manera
sabremos cuales son las debilidades y fortalezas que presenta en lo referente al
conocimiento que debe adquirir durante su proceso formativo.

4. ¿Qué propósito y funciones tienen las evaluaciones externas?

El propósito de la evaluaciones externas es el de identificar en la institución educativa
el estado de desarrollo de las competencias básicas y disciplinares por parte de los
educandos, con referencia a estándares básicos de competencias y los estados del arte de
las áreas del plan de estudios, Complementando los procesos de evaluación interna que
se desarrollaron durante el año.
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5. ¿Qué deben hacer las instituciones a partir de los resultados de las

evaluaciones?

A partir de los resultados obtenidos de las evaluaciones las instituciones deben

emprende una serie de acciones inmediatas hacia el mejoramiento, reflexionar sobre
cómo le fue al establecimiento en materia de competencias básicas, y cuáles son los
posibles factores que explican los resultados y sobre los que la institución puede
intervenir de manera inmediata.

6. ¿Qué aspectos deben contemplar las evaluaciones que se hacen a los

estudiantes en el aula de clases. Porque tienen una naturaleza formativa y
cuál es su propósito?

a) Carácter científico: Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben

ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la toma
de decisiones sobre el proceso educativo. La planificación de la evaluación y de sus
procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa.

b) Carácter formativo: La evaluación forma parte del proceso educativo y toda

información que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de evaluación
se opone a aquélla con carácter sancionador (calificaciones o informes positivos o
negativos).La evaluación formativa nos facilita la tarea de identificar problemas,
mostrar alternativas, detectar los obstáculos para superarlos, en definitiva, perfeccionar
el proceso educativo.

c) Carácter sumativa: También deben avaluarse los resultados del proceso, pero no
centrándolos sólo en la evaluación de los objetivos fijados, sino también en las
necesidades previamente identificadas. Se trata de ir sumando informaciones sobre los
distintos productos, para mejorar el proceso y para comprobar la adecuación de los
resultados a los intereses y necesidades de los beneficiarios del sistema.

d) Carácter comprensivo: La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos procedentes

de los instrumentos seleccionados, sino también de todo tipo de informaciones formales
e informales que se obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las más
útiles.

e) Meta evaluación: Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un medio para

verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para
comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados.

7. ¿Cuál debe ser la meta del sistema educativo colombiano?

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No tiene sentido evaluar por el simple hecho de evaluar, sino que debemos hacerlo para
mejorar nuestra acción y valorar sus resultados. Evaluamos a los alumnos para
planificar y desarrollar mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje que
desarrollamos en las aulas. Evaluamos a las escuelas para lograr que funcionen mejor y
más eficazmente y para conseguir que ofrezcan las condiciones que favorecen un
aprendizaje de calidad. Evaluamos al profesorado para incentivarle en su desarrollo
profesional y promover las buenas prácticas docentes. Evaluamos, en fin, el sistema
educativo para valorar la adecuación, la pertinencia y la eficacia de las políticas
educativas que impulsamos. En suma, evaluamos para mejorar, no por rutina o por el
mero gusto de evaluar.

8. ¿Qué elementos son determinantes para lograr los aprendizajes y evitar el

fracaso escolar de los estudiantes?

R// Y son precisamente el esfuerzo, la disciplina y las ganas de aprender, más que la
propia inteligencia, aptitudes esenciales para lograr el éxito escolar. En este juego de
«aprender a aprender», otro de los factores más importantes es, como hemos expuesto
anteriormente, un ambiente familiar en el que reine la disciplina, el orden, un clima
acogedor, de seguridad. Un entorno en el que los padres creen una conciencia de
estímulo, de exigencia personal, dando la importancia que se merece a la actividad
escolar, la cultura, preocupándose por las aspiraciones de los hijos, en un diálogo
sincero y sereno, interesándose diariamente por su estudio, asistiendo a las reuniones
del centro, no desautorizando la labor del profesor, alabando la tarea bien hecha,
ayudándolos en la práctica del esfuerzo personal y en el cultivo de la lectura. El
estudiante, protagonista de la acción educativa, debe buscar el camino para mejorar su
trabajo. La adquisición de estrategias de aprendizaje parte necesariamente de la
automotivación.

9. ¿Por qué se afirma que: Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación hacen parte de

una misma unidad dentro del proceso formativo?

Considero que no siempre después de una enseñanza existe un aprendizaje, sino ver el
carácter intencional de la enseñanza y la actuación del docente en las evaluaciones del
aprendizaje porque la enseñanza es una actividad que responde a unas intenciones y
cuyo desarrollo exige una planificación que concrete dichas intenciones en propuestas
realizables.

10. ¿Cuál es el propósito de la evaluación formativa? según AFIRMA Díaz

Barriga (2000)

La evaluación desde el enfoque formativo tiene como propósito contribuir a la mejora

del aprendizaje, regular los procesos de enseñanza y del aprendizaje, para adaptar o
ajustar las condiciones pedagógicas como: estrategias, actividades, planificaciones en
función de las necesidades de los alumnos.
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Desde este enfoque formativo, la evaluación beneficia el seguimiento al desarrollo del

aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseñanza o la
observación. la evaluación formativa compone un proceso en continuo cambio, debido a
las propuestas pedagógicas que promueva el docente para identificar la necesidad de
nuevas oportunidades de aprendizaje y del progreso de los estudiantes mientras se está
desarrollando el proceso educativo a fin de proporcionar la ayuda pedagógica más
adecuada en cada momento. La finalidad que es el determinar si se han alcanzado o no,
o en qué medida, las intenciones educativas u objetivos propuestos.

11. ¿Cuáles son los principales rasgos que caracterizan a la evaluación

educativa?
 Tiene como principio fundamental formar: educar.
 Permite saber información útil sobre los saberes que los alumnos van
adquiriendo a través de las distintas actividades académicas en las que
 La evaluación, como una situación más de aprendizaje. Da oportunidad a cada
alumno a que se manifieste tal como es.
 Abarca distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje: estado inicial,
despliegue (durante), parcial y final.
 Constituye un proceso de comunicación interpersonal, que reconoce y acepta las
complejidades de la comunicación humana.
 Los roles de evaluador y de evaluado se alternan, pudiendo darse incluso
simultáneamente. Supone en tanto, diversas fuentes y agentes de evaluación. La
participación de todos los implicados en el proceso es vital.
 Emplea, múltiples técnicas y procedimientos, considerando "alternativas".
 Los procedimientos, instrumentos y recursos se adecuarán al proceso en sí.
 Abarca, atributos cuantificables y cualificables del objeto (el aprendizaje)..
 Es retro alimentadora: está muy interesada en la mejora y potenciación del
aprendizaje de los estudiantes y del propio desempeño del profesor.
 Es integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal;
se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da
significación a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan
la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona
todos los aspectos de la formación de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar
los más diversos medios, procedimientos y técnicas.
 Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma
parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y
criterios preestablecidos.