Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 30 Clave: Docente: BALDEMAR REYES SOLIS

21DST0033M
Grado: Tercero Grupo: C, D, E Bloque CUARTO
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico Transversalidad: Fomento de valores
Vinculación:
Estándar Curricular: 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
Competencias:  Resolver problemas de manera  Comunicar información matemáticas
automática  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Tema: Patrones y Ecuaciones Sesiones: 5 Sesiones
Contenidos: 9.4.1 Obtención de una expresión general cuadrática para definir el enésimo termino de una sucesión.
Aprendizaje Esperado Utiliza, en casos sencillos, expresiones generales cuadráticas para definir el enésimo termino de una sucesión
Evaluación
Secuencia Didáctica/ Actividades / Sesiones Recursos Didácticos
(Herramientas y Formas)
Conocimientos previos.  Bitácora de trabajo  Trabajo colaborativo.
inicio (saber)  Libro de texto  Problemas resueltos
Analicen la siguiente sucesión de figuras y respondan lo que se cuestiona.  de Matemáticas 3er.  Participación en clase.
Grado  Tareas y trabajos.
 Libreta de apuntes.  Exámenes parcial y
 Libretas de tareas y bimestral
trabajos.  Ejercicios
 Planes de clase.  Ejercicios tipo planea.
 Problemas selectos.  Autoevaluación.
 Material lúdico.  Coevaluación
a) Si la sucesión continúa en la misma forma, ¿cuántos cubos se necesitan para formar la figura 5?  Laptop  Rúbrica.
¿Y para la figura 10? ¿Y para la figura 100?  Ejercicios  Puntualidad
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite conocer el número de cubos de cualquier figura que  Proyector  Procedimiento
esté en la sucesión?
 Material didáctico.  Resultado
c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesión tiene 2 704 cubos, ¿qué número
 Investigaciones
corresponde a esa figura en la sucesión?
d) Una figura con 2 346 cubos, ¿pertenece a la sucesión? ¿Por qué?  Páginas de repaso
del libro de texto.
Desarrollo (saber hacer)
Con base en la siguiente sucesión de figuras, por equipos contesten las preguntas que se plantean.
a) ¿Cuántos cuadritos tendrá la figura 7, 10 y 13, respectivamente?
b) ¿Cuántos cuadritos tendrá la figura 100?
c) Encuentren una expresión algebraica que permita determinar la cantidad de
cuadritos de cualquier figura que corresponda a la sucesión anterior.

cierre (Saber ser)

Fecha de Entrega: 24/feb./16 Firma del Docente:

Firma del director de la Escuela: Firma del Coordinador Docente:

Ing. Félix Cruz Ramírez Profr. Jorge Osorio Ramírez
 Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 30 Clave: Docente: BALDEMAR REYES SOLIS
21DST0033M
Grado: Tercero Grupo: C, D, E Bloque Cuarto
Eje temático: Forma, Espacio y Medida. Transversalidad: Fomento de Valores
Vinculación:
Estándar Curricular: 1.4.1 Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una sucesión.
Competencias:  Resolver problemas de manera  Comunicar información matemáticas
automática  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Tema: Figuras y Cuerpos Sesiones: 5 Sesiones
Contenidos: 9.4.2 Análisis de las características de los cuerpos que se generan al girar sobre un eje, un triángulo rectángulo, un semicírculo
y un rectángulo. Construcción de desarrollos planos de conos y cilindros rectos.
Aprendizaje Esperado Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las formulas que se
utilicen. Anticipa como cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones.
Evaluación
Secuencia Didáctica/ Actividades / Sesiones Recursos Didácticos
(Herramientas y Formas)
Conocimientos previos.  Bitácora de trabajo  Trabajo colaborativo.
Utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de éstos un triángulo rectángulo, un rectángulo y  Libro de texto  Problemas resueltos
un semicírculo.  de Matemáticas 3er.  Participación en clase.
1. Anticipen qué cuerpo geométrico se describe al girar cada figura. Grado  Tareas y trabajos.
2. Escriban las características de cada cuerpo generado.  Libreta de apuntes.  Exámenes parcial y
 Libretas de tareas y bimestral
trabajos.  Ejercicios
 Planes de clase.  Ejercicios tipo planea.
 Problemas selectos.  Autoevaluación.
 Material lúdico.  Coevaluación
 Laptop  Rúbrica.
Comenten con sus compañeros de equipo: ¿qué cuerpo geométrico se genera al trasladar un círculo  Ejercicios  Puntualidad
de un plano a otro paralelo?  Proyector  Procedimiento
 Material didáctico.  Resultado
 Investigaciones
 Páginas de repaso
del libro de texto.

inicio (saber)
Realicen las siguientes actividades:
Usen un tubo de cartón, de los que trae el papel sanitario, para trazar los círculos que puedan servir
de tapa superior e inferior del tubo y recórtenlos.
Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, péguenlo en un pliego de cartoncillo.
Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro.
Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:
a) Altura del cilindro
b) Radio del cilindro
c) Perímetro de la base del cilindro.
A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano b de un cilindro cuyas
medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recórtenlo y armen el cilindro.

Desarrollo (saber hacer)

Usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:

Anoten sobre las líneas que corresponda las siguientes medidas:

a) Radio del cono b)Altura del cono c)Generatriz del cono
d) Perímetro de la base del cono e) Ángulo del sector circular que permite formar el cono.

cierre (Saber ser)

Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10 cm
de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

Fecha de Entrega: 24/feb/16 Firma del Docente:

Firma del Director de la Escuela: Firma del Coordinador docente.

Ing. Félix Cruz Ramírez Profr. Jorge Osorio Ramírez
 Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 30 Clave: Docente: BALDEMAR REYES SOLIS
21DST0033M
Grado: Tercero Grupo: C, B, D Bloque Cuarto
Eje temático: Forma, Espacio y Medida Transversalidad: Fomento de valores
Vinculación:
Estándar Curricular: 2.2.3 Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la resolución de problemas.
Competencias:  Resolver problemas de manera  Comunicar información matemáticas
automática  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Tema: Figuras y cuerpos Sesiones: 5 Sesiones
Contenidos: 7.4.3 Análisis de las relaciones entre el valor de la pendiente de una recta, el valor del ángulo que se forma con la abscisa y el
cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente.
Aprendizaje Esperado Resuelve problemas que implican el uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
Evaluación
Secuencia Didáctica/ Actividades / Sesiones Recursos Didácticos
(Herramientas y Formas)
inicio (saber)  Bitácora de trabajo  Trabajo colaborativo.
A partir de la gráfica de la recta y = 0.5 x + 1, por equipos realicen lo que se pide:  Libro de texto  Problemas resueltos
 de Matemáticas 3er.  Participación en clase.
Grado  Tareas y trabajos.
 Libreta de apuntes.  Exámenes parcial y
 Libretas de tareas y bimestral
trabajos.  Ejercicios
 Planes de clase.  Ejercicios tipo planea.
 Problemas selectos.  Autoevaluación.
 Material lúdico.  Coevaluación
 Laptop  Rúbrica.
 Ejercicios  Puntualidad
 Proyector  Procedimiento
Determinen la medida del ángulo “A” que se forma con la recta y el eje x. Construyan tres triángulos  Material didáctico.  Resultado
rectángulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una paralela a ésta. Identifiquen y midan  Investigaciones
los catetos opuestos y adyacentes al ángulo “A” en cada triángulo. Obtengan los cocientes de las  Páginas de repaso del
razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente. Verifiquen que los cocientes obtenidos libro de texto.
son iguales y expliquen por qué.
Contesten: ¿Qué relación existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos?
Argumenten su respuesta.
Desarrollo (saber hacer)
Por Equipos realicen la siguiente actividad: Consideren las rectas de la siguiente ilustración, las cuales
forman con el eje horizontal un ángulo de 30°, uno de 45° y otro de 60°; para formar tres triángulos
rectángulos, uno para cada ángulo, posteriormente completen la tabla y contesten las preguntas.
Pueden utilizar un juego de geometría y una calculadora.
 cierre (Saber ser)

Fecha de Entrega: 24/feb./16 Firma del Docente:

Firma del Director de la Escuela: Firma del Coordinador Docente:

Ing. Félix Cruz Ramírez Profr. Jorge Osorio Ramírez
 Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 30 Clave: Docente: BALDEMAR REYES SOLIS
21DST0033M
Grado: Tercero Grupo: C, D, E Bloque Cuarto
Eje temático: Forma, Espacio y Medida Transversalidad: Fomento de Valores
Vinculación:
Estándar Curricular: 2.2.3 aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente la resolución de problemas.
Competencias:  Resolver problemas de manera  Comunicar información matemáticas
automática  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Tema: Números y sistemas de numeración Sesiones: 5 Sesiones
Contenidos: 9.4.4 Análisis de las relaciones entre los ángulos agudos y los cocientes entre los lados de un triángulo rectángulo.
Aprendizaje Esperado Resuelve problemas que impliquen el uso de las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
Evaluación
Secuencia Didáctica/ Actividades / Sesiones Recursos Didácticos
(Herramientas y Formas)
Conocimientos previos.  Bitácora de trabajo  Trabajo colaborativo.
inicio (saber)  Libro de texto  Problemas resueltos
A partir de la gráfica de la recta y = 1.5x + 1, realicen por equipos lo que se pide:  de Matemáticas 3er.  Participación en clase.
Grado  Tareas y trabajos.
 Libreta de apuntes.  Exámenes parcial y
 Libretas de tareas y bimestral
trabajos.  Ejercicios
 Planes de clase.  Ejercicios tipo planea.
 Problemas selectos.  Autoevaluación.
 Material lúdico.  Coevaluación
 Laptop  Rúbrica.
 Ejercicios  Puntualidad
 Proyector  Procedimiento
Tomen los datos necesarios de la gráfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su calculadora y  Material didáctico.  Resultado
consideren hasta diezmilésimos en los cálculos y resultados. Luego, respondan lo que se cuestiona.  Investigaciones
 Páginas de repaso del
libro de texto.

a) ¿Cómo es el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos? ¿Y el de la razón coseno?

¿A qué creen que se deba esto?
b) Con una calculadora científica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes obtenidos.¿Los
resultados coinciden con la medida del ángulo A? ¿Por qué?
 Desarrollo (saber hacer)
Por equipos Contesten lo que se plantea enseguida.
¿Cuánto suman los ángulos M y N en el triángulo rectángulo que aparece
abajo?¿Qué nombre reciben esos ángulos? Calculen los valores de las razones de
los ángulos M y N.

¿Qué relación existe entre el seno de un ángulo y el coseno de sus complementos? Si el seno de un
ángulo de 30 grados es igual a 0.5, ¿a qué es igual el coseno de un ángulo de 60 grados?¿A qué es
igual el producto de la tangente de un ángulo de 30 grados por la tangente de un ángulo de 60 grados?
cierre (Saber ser)
de manera individual escriban las razones trigonométricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente
triángulo rectángulo.

Fecha de Entrega: 24/feb./16 Firma del Docente:

Firma del director de la Escuela: Firma del Coordinador Docente:

Ing. Félix Cruz Ramírez Profr. Jorge Osorio Ramírez
 Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 30 Clave: Docente: BALDEMAR REYES SOLIS
21DST0033M
Grado: Tercero Grupo: C, D, E Bloque Cuarto
Eje temático: Manejo de la Información Transversalidad: Fomento de Valores
Vinculación:
Estándar Curricular: 3.1.1 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto
Competencias:  Resolver problemas de manera  Comunicar información matemáticas
automática  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Tema: Proporcionalidad y funciones Sesiones: 5 Sesiones
Contenidos: 9.4.5 Análisis de los efectos de factor inverso en una relación de proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala.
Aprendizaje Esperado Resuelve problemas de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en las la razón interna o externa es un numero fraccionario
Evaluación
Secuencia Didáctica/ Actividades / Sesiones Recursos Didácticos
(Herramientas y Formas)
inicio (saber)  Bitácora de trabajo  Trabajo colaborativo.
En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En él aparece un círculo con radio igual a 1 como se  Libro de texto  Problemas resueltos
muestra enseguida.  de Matemáticas 3er.  Participación en clase.
Grado  Tareas y trabajos.
 Libreta de apuntes.  Exámenes parcial y
 Libretas de tareas y bimestral
trabajos.  Ejercicios
 Planes de clase.  Ejercicios tipo planea.
 Problemas selectos.  Autoevaluación.
 Material lúdico.  Coevaluación
 Laptop  Rúbrica.
 Ejercicios  Puntualidad
 Proyector  Procedimiento
 Material didáctico.  Resultado
1. Den clic en el ícono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera
 Investigaciones
que  Páginas de repaso
el ángulo θ crezca o disminuya. Analicen con detalle qué es lo que sucede con cada del libro de texto.
una de
las razones trigonométricas.
2. ¿Es verdad que el seno del ángulo θ es igual a y? _______ ¿por qué?
________________
3. ¿Es verdad que el coseno del ángulo θ es igual a x? _______ ¿por qué?
______________
4. ¿Es verdad que la tangente del ángulo θ es igual a
KL
? _______ ¿por qué? __________
Proporcionar a los alumnos el siguiente círculo unitario y pedirles que determinen los
triángulos rectángulos, para lograrlo tendrán que trazar las perpendiculares al eje X y
que
pasen por los puntos C; D; E y F. Posteriormente los alumnos tendrán que hacer las
mediciones necesarias para concluir que el seno, coseno y tangente del ángulo θ es
igual a
y, x y BK, respectivamente.
Desarrollo (saber hacer)
Resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su calculadora científica o la tabla de razones
trigonométricas.

cierre (Saber ser)

Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora científica o la
tabla de razones trigonométricas.

Fecha de Entrega: 24/feb./16 Firma del Docente:

Firma del director de la Escuela: Firma del Coordinador docente:

Ing. Félix Cruz Ramírez Profr. Jorge Osorio Ramírez
 Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 30 Clave: Docente: BALDEMAR REYES SOLIS
21DST0033M
Grado: Tercero Grupo: C, D, E Bloque Cuarto
Eje temático: Manejo de la Información Transversalidad: Fomento de Valores
Vinculación:
Estándar Curricular: 3.2.1 Resuelve problemas de conteo utilizando diversos recursos, tales como tablas, diagramas de árbol y otros procedimientos personales.
Competencias:  Resolver problemas de manera  Comunicar información matemáticas
automática  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Tema: Nociones de probabilidad Sesiones: 5 Sesiones
Contenidos: 9.4.6 Resolución de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los resultados
Aprendizaje Esperado Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.
Evaluación
Secuencia Didáctica / Actividades / Sesiones Recursos Didácticos
(Herramientas y Formas)
Conocimientos previos.  Bitácora de trabajo  Trabajo colaborativo.
inicio (saber)  Libro de texto  Problemas resueltos
1.- Los tres hermanos Pérez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00:  de Matemáticas 3er.  Participación en clase.
a) ¿Cuánto pagaron por las tres entradas? Grado  Tareas y trabajos.
b) Si cada uno llevó un invitado, ¿cuánto se pagó en total para que todos entraran?  Libreta de apuntes.  Exámenes parcial y
c) Si además asistieron los padres de los hermanos Pérez, ¿cuánto se pagó por todos?  Libretas de tareas y bimestral
A partir de la información anterior, completen la siguiente tabla: trabajos.  Ejercicios
 Planes de clase.  Ejercicios tipo planea.
 Problemas selectos.  Autoevaluación.
Con los datos obtenidos en la tabla anterior, tracen la grafica correspondiente.  Material lúdico.  Coevaluación
Observen la gráfica y contesten:  Laptop  Rúbrica.
a) ¿Cuánto se pagará por cinco personas? _____________  Ejercicios  Puntualidad
 Proyector  Procedimiento
b) ¿Cuánto se pagará por nueve personas? ____________  Material didáctico.  Resultado
 Investigaciones
Desarrollo (saber hacer)  Páginas de repaso del
En equipos analicen la siguiente gráfica que muestra los cambios en el precio de un artículo libro de texto.
durante los primeros meses del año, posteriormente den respuesta a las preguntas.
a) ¿Cuánto varió el precio del primero al tercer mes?
b) ¿Cuánto varió el precio del primero al cuarto mes?
c) Suponiendo que el incremento fue el mismo cada mes, ¿cuánto varió el precio del tercero al sexto
mes?
d) ¿Cuál es el incremento mensual del precio del artículo?
e) Si el primer mes corresponde a enero, ¿cuál es el precio del artículo en marzo?
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, ¿cuál será el precio del artículo en diciembre?
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el número
de meses, es decir la “razón de cambio”. Encuentren la razón de cambio en los incisos b y c y
compárenla con la del inciso a. ¿Cómo son?
h) ¿Qué relación tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del inciso
d?
cierre (Saber ser)
La siguiente gráfica muestra el costo del servicio telefónico de dos compañías, con base en la
información que proporciona, respondan lo que se pide.

a) ¿Cuál es la razón de cambio (incremento en el costo por llamada) en cada compañía?

b) ¿Cuál es la relación entre las razones de cambio y la pendiente o inclinación de las rectas?
c) ¿Por qué el costo de las 100 primeras llamadas telefónicas es el mismo en las dos compañías?
d) ¿Cuál es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compañía A? ¿Y en la B?
e) En la Compañía A, ¿el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a 100
llamadas? ¿Y en la B?

Fecha de Entrega:24/feb.716 Firma del Docente:

Firma del Subdirector Turno Matutino Firma del Subdirector Turno Vespertino
 Escuela: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 30 Clave: Docente: BALDEMAR REYES SOLIS
21DST0033M
Grado: Tercero Grupo: C, D, C Bloque Cuarto
Eje temático: Manejo de la Información Transversalidad: Fomento de los valores
Vinculación:
Estándar Curricular: 3.3.1 Lee y representa información en diferentes tipos de graficas; calcula y explica el significado del rango y la desviación media.
Competencias:  Resolver problemas de manera  Comunicar información matemáticas
automática  Validar procedimientos y resultados
 Manejar técnicas eficientemente
Tema: Análisis y representación de datos. Sesiones: 5 Sesiones
Contenidos: 9.4.7 Lectura de información representada en graficas de barras y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras
fuentes. Comunicación de información proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representación grafica mas adecuada.
Aprendizaje Esperado Lee información presentada en graficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de graficas para comunicar información.
Evaluación
Secuencia Didáctica/ Actividades / Sesiones Recursos Didácticos
(Herramientas y Formas)
Conocimientos previos.  Bitácora de trabajo  Trabajo colaborativo.
inicio (saber)  Libro de texto  Problemas resueltos
Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.  de Matemáticas 3er.  Participación en clase.
Una organización civil realizó una encuesta sobre 10 temas específicos. Cada tema tiene 10preguntas. Grado  Tareas y trabajos.
A continuación se muestra el número de aciertos en cada tema de tres personas.  Libreta de apuntes.  Exámenes parcial y
 Libretas de tareas y bimestral
trabajos.  Ejercicios
 Planes de clase.  Ejercicios tipo planea.
 Problemas selectos.  Autoevaluación.
 Material lúdico.  Coevaluación
 Laptop  Rúbrica.
 Ejercicios  Puntualidad
 Proyector  Procedimiento
 Material didáctico.  Resultado
 Investigaciones
¿Cuál es el promedio de aciertos de cada uno de los encuestados? ¿Quién obtuvo el mejor promedio?  Páginas de repaso del
Describan cómo es la separación o dispersión de los números de aciertos respecto al promedio en libro de texto.
cada encuestado.
Carlos: Pedro: Juan:

¿Cómo medirían la dispersión o separación de los datos de cada lista, tomando como referencia la
media?
Desarrollo (saber hacer)
A partir de las siguientes listas de números, resolver por equipos ¿cuál de ellas tiene menor rango y si
ésta también tiene la menor desviación media?
 cierre (Saber ser)
Resuelvan en equipos el siguiente problema
Observen y analicen las tres listas de datos y sus respectivas gráficas, posteriormente contesten lo que
se pide.

¿Cómo se relaciona en términos generales la magnitud de la desviación media (DM) con la forma de
las gráficas de frecuencia? Consideren forma de “V invertida” (gr áfica A), forma de “V” (gráfica B) y
forma uniforme (gráfica C).

Fecha de Entrega: 24/feb./ 16 Firma del Docente:

Firma del Director de la Escuela: Firma del Coordinador Docente:

Ing. Félix Cruz Ramírez Profr. Jorge Osorio Ramírez