MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 4

“Albergando perros abandonados en la calle”

Tiempo: 90 min
1. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
matemáticamente otros, al resolver problemas relacionados a la
en situaciones de proporcionalidad.
regularidad, Razona y argumenta Determina el conjunto de valores que puede tomar
equivalencia y generando ideas una variable en una proporcionalidad inversa,
cambio matemáticas función lineal y lineal afín
2. Secuencia didáctica
MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego,
escribe en la pizarra: ¿SABÍAN QUE HAY PERROS
ABANDONADOS EN LA CALLE? y solicita a los estudiantes que Pizarra,
reflexionen y que también al igual que nosotros tienen plumones
derecho a un hogar, seguidamente se les pregunta si tienen
una mascota en su casa, que cuidados reciben y si alguna vez
han pensado como estaría su mascota en esa condición. El
docente anota las participaciones espontáneas.
El docente resalta la importancia de cumplir las normas de
convivencia y comunica las actividades que van a realizar el
día de hoy y cómo van a ser evaluados. Además, les informa a Imagen
los estudiantes que trabajarán en tres tiempos: Aprendemos, impresa o
analizamos y practicamos. digital
El docente solicita formar equipos de trabajos de cuatro
integrantes cada uno y pide leer a todos la pág 1 de la ficha
“Albergando perros abandonados en la calle”
2. A continuación, se presenta la
imagen referida al albergue de 15
perros de una sociedad minutos
protectora de animales
desamparados.
3. ¿De qué se trata la situación
presentada?, solicita parafrasear a dos estudiantes.
Parafrasear: Consiste en narra la situación con sus
propias palabras. Plumones
masking
4. El docente coloca sobre la pizarra la primera situación: metaplan
papelografos
Para alimentar a un perro adulto Ficha de
durante 30 días se necesitan dos matemática 4
bolsas de alimentos
Página 1
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente reparte papelotes a cada equipo de trabajo, para que
desarrollen de la situación 1, solicita que los peguen en la pizarra
y socializan sus respuestas sin juzgar la validez de las mismas.

Primera situación: Se sabe que en dicho albergue hay 16

perros adultos sin adoptar y cada uno de ellos consumen
dos bolsas de alimentos durante 30 días.
1. Establece en una tabla de doble entrada la relación que
hay entre el número de perros y la ración de alimento
mensual sugerido por el veterinario (ver tabla de la
izquierda).
Número de perros 2 4 6 8 10 12
Bolsas de alimentos
mensual
2. ¿Cuántas bolsas se necesitarán para alimentas a 16
perros durante un mes?
3. Generaliza la relación encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situación.

El docente socializa los papelógrafos con la participación de los

estudiantes y pregunta a partir del cuadro.
A mayor número de perros en el albergue ¿Qué debe pasar con
los alimentos? Rta : Se debe de incrementar la bolsa de
alimentos.

Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes

al concepto de magnitud directamente proporcional y el
análisis de su gráfica.

El docente reparte a cada equipo otro papelote y solicita que

desarrollen sobre él la segunda situación:
Si 32 bolsas de alimentos alcanzan, para alimentar a los
16 perros del albergue durante 30 días.

Y solicita a los estudiantes que respondan las siguientes

preguntas en la FICHA.

1. Si llegaron familias y adoptaron a 8 perros, ahora para cuántos

días les alcanza el alimento para los perros que quedaron en el
albergue.
2. Elabora una tabla de doble entrada y encuentra la relación que
hay entre el número de perros y el número de días que alcanza
los alimentos.
Número de
1 2 3 4 5 6 7 8
perros

Número de días
3. Generaliza la relación encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situación.
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente socializa los papelógrafos con la participación de los
estudiantes y pregunta a partir del cuadro.
Si el albergue solo tiene 32 bolsas de alimentos, a mayor número
de perros en el albergue ¿Los alimentos alcanzan para más días o
menos días? Rta: A mayor número de perros los alimentos
alcanzan para menos días.
Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes
al concepto de magnitud inversamente proporcional y el
análisis de su gráfica.

5. El docente a partir del análisis de las gráficas, señala el

propósito de la sesión: Resolver problemas referidos a
proporcionalidad.
Desarrollo Aprendemos
En esta sección, el docente indica que en pares realicen una
lectura silenciosa y analítica de la información presentada en la
sección aprendemos de la ficha y realiza las siguientes preguntas
¿Qué es una magnitud? Ficha de
¿Qué es una proporción? matemática 4
El docente propone la siguiente actividad Completa de manera
que obtengas una proporción. Tarjetas de 10
3 colores minutos
a. 8
=
7
b. 9
= Hojas bond
48
c. = Libro de
84
¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional? ¿?Qué Matemática 3
ocurre? secundaria
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el docente
consolida los conceptos en la pizarra.
El docente solicita a los equipos identificar cuál de los papelógrafos
corresponde a la magnitud directamente proporcional colocar el
título el título correspondiente.

Magnitud Directamente Proporcional (MDP)

12
Número de perros 2 4 6 8 10

Bolsas de alimentos 24
4 8 12 16 20
mensual 20 min
𝑎1 𝑎2 𝑎3 𝑎4 𝐴
= = = = 𝑘 .Es decir, si A es DP a B, entonces 𝐾 =
𝑏1 𝑏2 𝑏3 𝑏4 𝐵

Gráficamente:
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente solicita a los equipos identificar cuál de los papelógrafos
corresponde a la magnitud inversamente proporcional colocar el
título el título correspondiente.

Magnitud Inversamente Proporcional (MDP)

Número 8
de 1 2 3 4 5 6 7
perros

Número 60
480 240 160 120 96 80 68,57
de días
a1.b1 = a2.b2 = a3.b3 = a4.b4 = k .Es decir, si A es IP a B,
entonces. K= A x B.
Graficamente:

El docente entrega a cada grupo 7 tarjetas para que lo clasifiquen

en MDP y MIP. Indica que tienen 5 minutos para realizar la
actividad.
La distancia recorrida y el tiempo

La velocidad del tren y la distancia recorrida

El descuento salarial al número de minutos de tardanza

El rendimiento en hacer la obra y el tiempo

El número de obreros y el número de días

El docente a partir de las respuestas de los estudiantes establece

la diferencia entre MDP y MIP.
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para
consensuar sus ideas. Después, el docente afirma las ideas
planteadas, realiza precisiones y observaciones en los casos que
sean necesarios. Se responde a las interrogantes.
Analizamos
El docente plantea los criterios con que se va a evaluar el trabajo
grupal: 10
1. Guardar silencio minutos
2. Uso y optimización del tiempo
3. Compromiso de los integrantes del equipo por el
cumplimiento del objetivo
4. Argumentación
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MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente presenta el problema 1 de Analizamos para que en
equipos de 4 estudiantes analicen el proceso de resolución del
problema. Propone a los estudiantes que analicen los dos
problemas siguientes. Después, deben explicar a un compañero
del grupo.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes
resolverán hasta 10 problemas propuestos. (Podrían ser menos,
dependiendo del criterio del docente y del estilo de aprendizaje de
sus estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 30
minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaración de
preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y utilizar 30
lápiz 2B y borrador. La sección practicamos se desarrolla de minutos
manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja
de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar
al uso del manual de corrección, en él encontrará la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también
los criterios de corrección para las preguntas abiertas.
El docente podría autoevaluación para lograr la participación de
los estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.
Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los
Cierre problemas propuestos que no fueron abordados en la práctica. Cuaderno
Metacognición Problemas
 ¿Qué aprendí hoy? propuestos de 5 min
 ¿Cómo usamos las relaciones de magnitudes en nuestra vida la ficha 4
cotidiana?
 ¿Qué dificultades encontraste y cómo pudiste superarlo?
 ¿cómo te sentiste en clases?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y  1, 2, 6, 7, 8, 9,

Elabora y usa estrategias otros, al resolver problemas relacionados a la 10, 11,14
proporcionalidad.
Razona y argumenta  Determina el conjunto de valores que puede  3, 4, 5, 12, 13, 15
generando ideas tomar una variable en una proporcionalidad
matemáticas inversa, función lineal y lineal afín.
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