4/3/2018 Psicología y educación | SIFP

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Psicología y educación
Años en que la guía es válida Imprimir
2017
Fecha de creación: 29/05/2017 14:05:26
Unidad curricular obligatoria
Docentes participantes
Psicología y educación
CLAUDIA LEMA GLEIZER (Responsable)
Lugar
CLAUDIA LEMA GLEIZER
Montevideo ESTHER HAYDEE ANGERIZ PAMPIN
Instituto VERONICA SILVIA CAMBON MIHALFI
RAUL DARIO DE LEON SIRI
Instituto de Psicología, Educación y Desarrollo Humano
GRACIELA BEATRIZ PLACHOT GONZALEZ
Ciclo PAOLA ELIZABETH SILVA CABRERA
Formación integral YLIANA ZEBALLOS FERNANDEZ
FERNANDO RODRIGO VACCOTTI MARTINS
Modulo
Psicología

Creditos
5

Conocimientos previos
Teorías Psicológicas
Historia de la Psicología
Herramientas para el trabajo intelectual
Epistemología
Articulación de saberes I
Iniciación a lo universitario
Procesos cognitivos
Metodología general de la investigación
Métodos y herramientas orientadas a la extensión
Articulación de saberes II
Formación Integral
Psicología Social
Psicología, Sujeto y Aprendizaje
Métodos y Técnicas cualitativas
Ética y deontología
Herramientas, técnicas de evaluación, diagnóstico e intervenciones psicológicas
Neuropsicología
Psicología del Desarrollo

Contenidos
 

1. Discusión Epistemológica

1.1- Implicancias de los enunciados: Psicologia y Educacion. Psicología en la Educación. Psicología Educacional. Psicología del Aprendizaje, etc

1.2- Historización- contextualización de los conceptos de Infancia y juventudes. Derechos de infancia

- Carbonell, O. A. (2013). La sensibilidad del cuidador y su importancia para promover un cuidado de calidad en la primera infancia. Ciencias Psicológicas VII (2): 201
- 207

http://sifp1.psico.edu.uy/guias/112/view 1/5
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- Carli S. (1999). La infancia como construcción social. En Carli S., Lezcano A., Karol M., Amuchastegui M. (1999), De la familia a la escuela. Infancia, socialización y
subjetividad (p.11-40). Buenos Aires. Santillana.

- Coll, C. (1989): Conocimiento psicológico y práctica educativa: introducción a las relaciones entre psicología y educación. Barcelona: Barcanova.

- Etchebehere, G. (2012). Puentes y brechas entre educación inicial y derechos de infancia.CSIC. Uruguay. ISBN 978-99774-0-0941-7.

- Follari, R. (1990). Filosofía y educación: nuevas modalidades de una vieja relación. En: Teoría y educación: en torno al carácter científico de la educación. México:
CESU-UNAM.

- González Rey, Fernando L.; Mitjáns Martínez, Albertina; Bezerra, Marília; (2016). Psicología en la educación: Implicaciones de la Subjetividad en una perspectiva
cultural-histórica. Revista Puertorriqueña de Psicología, Julio-Diciembre, 260-274. http://www.redalyc.org/pdf/2332/233247620005.pdf

- Jaramillo.L. 2007 Concepción de Infancia. Revista Zona Próxima Nº8:108-123. ISSN 1657-2416

2. Instituciones Educativas

2.1- Los procesos de escolarización en el Uruguay: del proyecto moderno a la actualidad.

2.2- La institución educativa como campo de producción de subjetividad y sus políticas de identidad. Tecnologías y procesos de subjetivación

2.3 - Componentes constitutivos de las instituciones educativas. Identidad institucional: estilo, cultura, modelo e ideología. Novela institucional.

2.4- Algunas consideraciones sobre las desigualdades sociales en las instituciones educativas

- Dubet, F. (2016) ¿Por qué preferimos la desigualdad? (aunque digamos lo contrario). Buenos Aires: Siglo XXI editores.

- Duschatzky, S. y Birgin, A. (Comp.) (2001): ¿Dónde está la escuela? Ensayos sobre la gestión institucional en tiempos de turbulencia. Buenos Aires, Flacso.

- Duschatzky, S y Aguirre, E. (2013): Des-Armando escuelas. Buenos Aires, Paidós.

- Fernández, L. (1994): Instituciones educativas: dinámicas institucionales en situaciones críticas. Buenos Aires: Paidós.

- Taborda, A., Leoz, G. y Dueñas, G. (2012): Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez, San Luis, Argentina, Nueva Editorial
Universitaria

3. Rol del Psicólogo

3.1- El establecimiento escolar: campo de interacción y escenario dramático. Tensión, conflicto y movimiento institucional. El curriculum y sus dimensiones.
Actores de la institución.

- Albonico, G; Novo, A.; Weissman, L. (2003) Psicólogos en la Educación. 15 años después.Psicología en la educación: un campo epistémico en construcción.
Jornadas Universitarias de Intercambio. Facultad de Psicología. Udelar

-Bur, Eurasquin, Rodenas(inédito) Tensiones que atraviesan la inserción de los psicólogos en las instituciones educativas. UBA. Facultad de Psicología.

---------------y otros (inédito) Enfocando la diversidad de las intervenciones psicoeducativas, génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan
en la escuela. UBA. Facultad de Psicología.

- Kachinovsky , A. (2012) Enigmas del saber. Historias de aprendices. Dpto. de Publicaciones. UCUR. Udelar. CSIC. bibliotecaplural.

-Maldonado, H. (2001). Escritos sobre Psicología y Educación. Ed. Espartaco. Córdoba. Argentina.

4. Problemáticas, políticas educativas y prácticas del Psicólogo contextualizadas.

En este tramo del curso el objetivo es acercar al estudiante los temas, las políticas implementadas referidas a los mismos y la práctica del psicólogo en cada caso.
Por la diversidad de que esto implica y para propiciar un abordaje significativo, se opta por qué cada eje temático tenga presencia en la cursada en algunos turnos. En
su momento se pondrá a disposición del estudiantado el calendario concreto en que se desarrollarán los siguientes ítems:

Evaluación Educativa

Permanencia/desvinculación en educ. formal

Comunicación y relaciones en entornos educativos

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Orientación Vocacional y educativa

Pedagogía de la crianza

Psicología de la educación virtual

Inclusion socio-educativa

Educacion y encierro

Educación Inicial y Educación Emocional

- Baeza, S. (2009). Funcionamiento y clima sociorrelacional del aula. Buenos Aires: Aprendizaje Hoy.

- Coll, C. y Monereo, C. (2008) Psicología de la Educación Virtual. Ediciones Morata

- Etchebehere, G., Cambón, V., De León, D., Zeballos, Y., Silva, P., y Fraga, S. (2008). La Educación Inicial. Perspectivas, desafíos y acciones. Montevideo:
Psicolibros.

- Extremera, N., Berrocal,P. (2003) La inteligencia emocional en el contexto educativo:hallazgos científicos de sus efectos en el aula. Revista de Educación,
núm. 332 (2003), pp. 97-116 Fecha de entrada: 19-08-2002 . Disponible en:https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre332/re3320611443.pdf?documentId=0901e72b81256ae3

INEEd (2017). Informe sobre el Estado de la Educación en Uruguay 2015-2016. Recuperado de https://www.ineed.edu.uy/images/pdf/Informe-sobre-el-estado-
de-la-educacion-en-Uruguay-2015-2016.pdf

- Mosca, A. y Santiviago, C. (2010) Conceptos y herramientas para aportar a la Orientación Vocacional Ocupacional de los jóvenes. PROGRESA. CSE.
Montevideo: Universidad de la República. Ministerio de Desarrollo Social.

Soto, C.; Violente, R. (2008). Pedagogía de la Crianza. Un campo en construcción. Paidós - Argentina.

- Viera, A., & Zeballos, Y. (2014). Inclusión educativa en Uruguay: Una revisión posible. Psicología, Conocimiento y Sociedad, 4(2), 237–260. Disponible en:
http://revista.psico.edu.uy/

Objetivos formativos
El territorio de la Psicología vinculada a la Educación es muy basto y variado. Son diversas las teorías, los anclajes y por ende las experiencias. Desde este enclave
entendemos de suma importancia que se intercambie la formación de grado la más amplia gama de herramientas teóricas y metodológicas que el psicólogo necesita
para su actuación profesional y/o investigativa. Asimismo consideramos que estas conceptualizaciones deben ser brindadas por los docentes más idóneos con que
contamos en cada caso, lo que deriva en el diseño de esta UCO en un equipo numeroso, con docentes que actuan de referentes de los plenarios y otros que en
caracter de Equipos docentes móviles, abordan problematicas y practicas de especificidad en la relación entre Psicología y Educación.

Familiarizar al estudiante con los supuestos epistemológicos, teóricos y metodológicos que la relación de la Psicologia y la Educación proponen en la especificidad de
las prácticas profesionales.

Problematizar la diversidad de prácticas y herramientas de intervención y de investigación que la Psicología requiere en lo educativo.

Identificar los procesos piscológicos que se desarrollan en los diversos contextos educativos

Metodologia presencial
Propuesta organizativa

La UCO se organiza en dispositivos de plenarios para 100 estudiantes reglamentados. Cada plenario cuenta con un Docente Referente que acompaña a los
estudiantes durante toda la cursada del semestre. Los contenidos a trabajar proponen un tronco común en todos los plenarios, y una flexibilidad que se diversifica en
las últimas ocho semanas de la planificación en el abordaje de problemáticas, políticas y prácticas del psicólogo contextualizadas a campos temáticos diversos. El
tronco común será responsabilidad del Docente Referente, mientras que los contenidos de los campos temáticos se abordaran con docentes de sostenida trayectoria
y especificidad en investigación/ intervención en la temática. Este diseño de docentes referentes y docentes específicos temáticos prioriza que el estudiante se
aproxime al conocimiento con mediadores docentes consolidados en los campos temáticos y practicas profesionales e investigativas que la disciplina pueda
desarrollar. Se espera propiciar un modelo que tienda a lo formativo, con participación reflexiva y fundamentada de los estudiantes en la problematización de los
saberes.

Metodologia no presencial

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La UCO contempla una modalidad de cursada semipresencial para 200 estudiantes. El planario semipresencial esta a cargo de dos docentes referentes. Se propone
como un espacio estructurado, con encuentros 4 presenciales y actividades de seguimiento del curso en la plataforma EVA. Valoramos esta modalidad de cursada,
contemplando facilitar el acceso a la formación en caracter de reglamentados estudiantes que por motivos laborales y/o personales de diferente índole, tengan
dificultad en sostener una presencialidad sincrónica y cuenten con compromisos de autonomía y responsabilidad para regular los tiempos en que organizan su
aprendizaje.

Criterios de evaluacion
Se propone una evaluación continua o formativa, diseñada en tres momentos del transito del estudiante por la UCO. Esto permite ir ajustando y propiciando que el
estudiante mantenga un ritmo de estudio permanente. Al mismo tiempo cada evaluación tiene objetivos distintos y secuenciados, comprometiendo estrategias
cognitivas diversas en el diseño de cada instrumento de evaluación. Asimismo se busca que la evaluación diseñada contemple trabajo individual y trabajo en equipo.

Dispositivos de evaluacion
1.Respecto a la evaluación de los aprendizajes del estudiante:

El primer momento de evaluación se implementa a las dos semanas de iniciado el curso. El instrumento consiste en una ficha de lectura.(Módulo I) Permite
identificar tempranamente dificultades en la identificación de ideas centrales, comprensión, comunicación y producción académica. Es individual y no lleva calificación.
La tarea se entregará por plataforma. El docente referente del plenario realizará una devolucion cualitativa colectiva a los estudiantes de los aspectos identificados en
la evaluación de las fichas.

La segunda evaluación, se realiza al cierre de los contenidos de tronco común de la UCO, transitadas aptroximandamente 8 semanas del curso. Consiste en un
control de lectura individual. Es domiciliario y se realiza en la plataforma.(Módulo I, II y III)

El tercer producto de evaluación es un trabajo en equipo sobre una temática aplicada a un campo específico de accion de la profesión. Se realiza al cierre del curso.
(Módulo IV)Los docentes referentes trabajarán con el grupo de estudiantes la pauta de elaboración del trabajo y la misma estará a disposición en la plataforma 4
semanas antes de la fecha de entrega prevista.

Todos los instrumentos son obligatorios para la continuidad formativa del estudiante en la UCO. El segundo y tercero requieren una calificación mínima de
3 cada uno para lograr la promoción del curso reglamentado.

La aprobación del curso se obtiene en los estudiantes que :

entregaron los tres instrumentos de evaluación y obtuvieron nota 3 o más en cada una de las calificaciones de la segunda y tercer evaluación.

La calificación final del curso surge de un promedio del control de lectura y el trabajo grupal.

El curso se aprueba con nota 3 y se exonera con nota 9.

El estudiante que no logre la exoneración del curso debe rendir examen.

2.Respecto a la evaluación de la UCO.

El equipo docente entiende prioritaria la evaluación que los estudiantes puedan hacer del curso, de forma de aportar insumos a su diseño e implementación curricular.
Se cuenta para ello con un formulario, aplicado por plataforma que contempla parte de las dimensiones pedagógico didácticas presentes en el armado de la
propuesta y su desarrollo.

3. Asistencia:

Se requiere asistencia al 80% de las clases.

Competencias
 

Se espera que al finalizar el curso el estudiante :

- Domine a nivel conceptual la especificad de la Psicología en la Educación

- Conozca diferentes aspectos de las políticas e intituciones educativas, reflexione sobre sus sustentos epistémicos y sus efectos en los sujetos

- Diversifique perfiles profesionales según campos temáticos de la Psicología en la Educación.

- Reconozca diversos instrumentos para la actuación profesional vinculada a la educación.

Horarios

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Horarios

Día Horario Salón Código de horario

lunes 18:30 a 20:00 Aula Magna 503 - Grupo 1 -
martes 9:30 a 11:00 Salon A 500 - Grupo 2 -
martes 11:00 a 12:30 Salon B 501 - Grupo 3 -
martes 12:30 a 14:00 Aula Magna 502 - Grupo 4 -
jueves 12:30 a 14:00 Salon B 505 - Grupo 6 - Semipresencial
viernes 9:30 a 11:00 Salón 1 506 - Grupo - 6
viernes 20:00 a 21:30 Salón 1 504 - Grupo 7 -

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