06 Fisica - Quimica

Guía de
Concreción
Curricular
FÍSICA - QUÍMICA
© De la presente edición:
Guía de Concreción Curricular

Física - Química
Documento de Trabajo
Coordinación:
Viceministerio de Educación Superior de Formación Profesional
Viceministerio de Educación Regular
Dirección General de Formación de Maestros
Dirección General de Educación Secundaria
PROFOCOM
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2015). Guía de Concreción Curricular “Física - Química”. La Paz, Bolivia.
ÍNDICE
Introducción 2
Primera Parte
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB) 3
Segunda Parte
Área de Ciencias Naturales: Física Química 8
Concreción Curricular 12
Anexos 27
Guía de Concreción Curricular Física - Química
GUÍAS DE CONCRECIÓN CURRICULAR
INTRODUCCIÓN
En la implementación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) han surgido algunas dudas desde la práctica en la
concreción de los elementos curriculares; sin embargo, muchas de estas dudas se han generado en relación a los esquemas o formatos
de planificación difundidos en algunos documentos publicados. A este respecto debemos reiterar que lo esencial es que maestras y
maestros pongamos en práctica los elementos curriculares de acuerdo al MESCP, los esquemas o formatos planteados no son únicos,
están abiertos a la creatividad e imaginación y pueden ser perfeccionados de forma que respondan realmente a las necesidades
educativas y sean un instrumento que apoye el trabajo pedagógicos de maestras y maestros.
Con la finalidad de fortalecer la concreción de los elementos curriculares del MESCP se pone a disposición de maestras y maestros la
presente Guía, la cual se concentra en la concreción del Plan de Desarrollo Curricular.
En la primera parte de esta Guía se explica de manera general respecto del trabajo con los Proyectos Socioproductivos (PSP) y la
planificación del Plan Anual Bimestralizado.
En la segunda parte se presenta la Guía de concreción del área de saberes y conocimientos, donde se describe la planificación y
concreción del Plan de Desarrollo Curricular, resaltando la concreción de cada uno de los elementos curriculares como la: articulación
del desarrollo curricular y el PSP, integración de áreas y la organización de los Contenidos y Ejes Articuladores, la concreción/desarrollo
de la Práctica, Teoría, Valoración y Producción, el desarrollo y valoración del Ser, Saber, Hacer y Decidir, el uso/desarrollo de la lengua
originaria, La organización de la clase y otros aspectos de concreción del Modelo educativo Sociocomunitario Productivo.
Hay que precisar que estos elementos curriculares en la práctica están íntimamente interrelacionadas e integradas; los momentos
metodológicos de la práctica, teoría, valoración y producción no pueden entenderse la una separa de la otra; por ejemplo al momento
de realizar la práctica también está la teoría y al mismo tiempo podemos estar valorando y produciendo, la actividad de la teoría es
altamente productivo en tanto se está explicando, interpretando, conceptualizando el fenómeno, dato, etc. en estudio. Lo mismo ocurre
con el desarrollo de las dimensiones; el Ser, Saber, Hacer y Decidir constituyen la unidad de la persona, son sus capacidades, cualidades
y potencialidades que la escuela desarrolla de forma integral y holística. Otro aspecto a precisar es que el Ser y el Decidir trasciendes las
áreas; es decir en el planteamiento del Objetivo Holístico del Plan de Desarrollo Curricular en las diferentes áreas es recomendable
desarrollar de manera similar estas dos dimensiones de modo que todas y todos trabajemos los mismos valores, principios y nos
planteemos los mismos impactos con la finalidad de incidir en la transformación personal y social. El Saber y Hacer responden
particularmente a cada área.
2
En el desarrollo del PSP existen momentos específicos en los que vamos a participar en las actividades
La vinculación del
programadas en el plan de acción, por ejemplo la “Sensibilización e información sobre seguridad
desarrollo curricular y
ciudadana”, a través de la realización de una feria, elaboración de un boletín, otros; sin embargo, el el PSP inciden directa
trabajo de la problemática de fondo del PSP debe realizarse en todos los momentos y espacios o indirectamente en
educativos; en este sentido, los contenidos se articulan al PSP en el desarrollo curricular mediante su las actividades
relación a las actividades del plan de acción y/o la problemática de fondo que se aborda en el PSP. económicas
productivas del
contexto local.
Para la concreción de los elementos curriculares del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo tenemos que tener una comprensión
de la totalidad de lo que significa este Modelo Educativo: metodología, dimensiones, enfoques, el PSP, campos de saberes y
conocimientos, ejes articuladores; esta visión general del Modelo es la teoría y práctica que orientan nuestras acciones.
En la descripción del desarrollo curricular que se presenta como ejemplos no se encuentran explícitamente mencionados los elementos
curriculares, porque éstos están inmersos en el desarrollo de la clase.
Como ejemplo para la presente Guía se ha tomado el 3ro. año de escolaridad de Secundaria Comunitaria Productiva.
Estas sugerencias están abiertas a las críticas, aportes y mejoras que deben realizar maestras y maestros desde su misma práctica
educativa.
PRIMERA PARTE
El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB)

El Proyecto Socioproductivo1 nos permite relacionar el currículo con los diferentes ámbitos de la realidad (problemas, necesidades,
demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas), vinculando de este modo la teoría con la práctica, el trabajo intelectual
y el trabajo manual que configuran el planteamiento de la educación técnica tecnológica productiva del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Para la presente Guía de Concreción Curricular se ha elegido el Proyecto Socioproductivo: “Mi Barrio Libre de Violencia” el cual responde
a la problemática de inseguridad ciudadana del barrio Victoria del Plan 3000 de la ciudad de Santa Cruz (a manera de ejemplo).
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3
En el Plan Anual Bimestralizado organizamos los contenidos y ejes articuladores2 que vamos a trabajar en los cuatro bimestres de la
gestión educativa. Para esta organización tomamos en cuenta las actividades del plan de acción del PSP.
¿Cuál es la relación de los contenidos y el Plan de Acción del PSP?

De acuerdo a las características de las diferentes áreas de saberes y conocimientos, relacionamos los contenidos con las actividades del
plan de acción del PSP; por ejemplo, si la actividad del PSP, “Sensibilización e Información sobre Seguridad Ciudadana” se va a ejecutar
en el primer bimestre de la gestión, podemos organizar los contenidos (en el Plan Anual Bimestralizado), pensando en actividades
curriculares que nos puedan permitir abordar la mencionada actividad del PSP desde el desarrollo de esos contenidos3.
A continuación presentamos las actividades del Plan de Acción de nuestro PSP:
PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA

1. Coordinación Institucional
ACTIVIDADES 2. Sensibilización e Información sobre Seguridad Ciudadana
DEL PLAN DE 3. Conformación de las Brigadas de Vecinos para la seguridad ciudadana
ACCION 4. Implementación del Sistema de Seguridad
5. Reducción de los focos de violencia
No obstante, no debe forzarse la relación de los contenidos con las actividades del PSP; es decir, ciertos contenidos por su naturaleza no
se relacionan directamente a alguna actividad del PSP; en estos casos y en el desarrollo de todos los contenidos de las diferentes áreas
de saberes y conocimientos debemos trabajar la problemática de fondo del PSP. Por ejemplo, en el PSP “Mi Barrio Libre de Violencia” es
importante desarrollar y fortalecer la práctica de los valores sociocomunitarios como el respeto, la libertad, complementariedad,
responsabilidad, reciprocidad, etc. esta articulación del desarrollo curricular y la problemática del PSP debe permear todas nuestras
actividades educativas.
Tomando en cuenta los aspectos señalados, elaboramos el Plan Anual Bimestralizado. Para esta planificación debemos tener definido el
Proyecto Socioproductivo con el que vamos a trabajar; en este caso nuestro PSP es “Mi Barrio Libre de Violencia”; a continuación
presentamos el siguiente gráfico en el que se muestra un esquema para esta planificación:
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5
Para elaborar nuestro Plan Anual Bimestralizado tenemos el Proyecto Socioproductivo (el cual es definido tomando en cuenta el Plan
Nacional de Desarrollo, la Constitución Política del Estado Plurinacional, la Ley 070 de Educación, el Plan de Desarrollo Municipal y
responde a los problemas, necesidades, demandas, proyectos, vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad). Necesitamos
también los Programas de Estudio del Currículo Base y el currículo Regionalizado (del contexto territorial correspondiente). Con base en
estos documentos nos reunimos maestras y maestros bajo la coordinación de la o el Director de Unidad Educativa e iniciamos la
elaboración del Plan Anual Bimestralizado.
Formulación del Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado. Para elaborar nuestro Objetivo Holístico del Plan Anual
Bimestralizado nos orientamos por el objetivo del PSP y los sentidos de los cuatro Campos de Saberes y Conocimientos
¿Por qué es importante el objetivo del PSP y el sentido de los campos de saberes y conocimientos?
Para plantear nuestro Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado son importantes estos dos aspectos porque
tanto el PSP como los sentidos de los Campos se fundamentan en los principios de una educación descolonizadora,
comunitaria, intracultural, intercultural y plurilingüe y una educación productiva, científica, técnica tecnológica que
constituyen parte fundamental de la visión de país que estamos construyendo.
!
En el siguiente gráfico presentamos esquemáticamente el objetivo de nuestro Proyecto Socioproductivo y un resumen del sentido de
cada uno de os Campos de Saberes y Conocimientos que orientan la formulación del Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado:
Objetivo PSP
Desarrollar acciones concretas de preservación, protección y seguridad
ciudadana, a través de la orientación, organización y acción de la
comunidad, para logar por vía del trabajo comunitario un barrio libre
de violencia.
! OBJETIVO DEL PLAN ANUAL
BIMESTRALIZADO
Desarrollamos actitudes de respeto y complementariedad
a partir del estudio de saberes y conocimientos propios y
Sentido de los Campos de otras culturas aplicados a diversos ámbitos de la
VTT: Recuperación del sentido de la vida en equilibrio con la Madre Tierra. realidad para contribuir en la convivencia armónica entre
CTP: Romper la dependencia económica potenciando y produciendo los seres humanos y la Madre Tierra.
tecnologías propias y pertinentes.
CS: Recuperar la convivencia, el sentido de comunidad y sus principios y
valores.
CP: Descolonización de la mentalidad incorporando una visión intercultural de
mutuo aprendizaje y conciencia holística
6
Con base en el Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado maestras y maestros bajo la guía de la o el Director de la Unidad
Educativa planteamos un objetivo holístico para cada bimestre4; esta forma de plantear los objetivos holísticos garantiza en cierto modo
la articulación entre las diferentes áreas de saberes y conocimientos, el desarrollo curricular y el PSP, debido a que las maestras y
maestros de las diferentes áreas de la Unidad Educativa “desprendemos nuestro objetivo holístico del Plan de Desarrollo Curricular
directamente del objetivo holístico de bimestre.
En el siguiente cuadro mostramos como ejemplo un esquema para el planteamiento del objetivo holístico de bimestre y la organización
de los contenidos y ejes articuladores:
Objetivo del Plan Anual Objetivos Holísticos de Contenidos y Ejes Articuladores Plan de Acción del PSP
Bimestralizado bimestres
Desarrollamos actitudes de Primer bimestre: Cosmos y pensamiento: 1. Coordinación Institucional
respeto y Fortalecemos el valor del Valores espiritualidad y religiones:
complementariedad a 2. Sensibilización e Información sobre
respeto mutuo a través del Cosmovisiones, filosofía y sicología:
partir del estudio de Seguridad Ciudadana
análisis y comprensión de
saberes y conocimientos saberes y conocimientos desde Comunidad y sociedad: 3. Conformación de las Brigadas de
propios y de otras culturas cada área, realizando Vecinos para la seguridad
aplicados a diversos investigaciones en diferentes ciudadana
ámbitos de la realidad actividades para sensibilizar e Vida tierra territorio:
para contribuir en la informar a la comunidad sobre 4. Implementación del Sistema de
convivencia armónica la seguridad ciudadana. Seguridad
entre los seres humanos y Ciencia tecnología y producción:
5. Reducción de los focos de violencia
la Madre Tierra.
Segundo bimestre:
Tercer bimestre:
Cuarto bimestre:
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4
Otra posibilidad es que elaboremos un objetivo holístico (HO) para cada año de escolaridad (1°, 2°, 3°, 4°, 5° y 6°) y luego cuatro OHs bimestrales para cada año de escolaridad (1°, 2°,
3° y 4° bimestre) en total tendríamos 30 objetivos holísticos (6 de los años de escolaridad y 24 de los bimestrales).
7
Con base al Objetivo Holístico del Plan Anual Bimestralizado en la columna de Objetivos Holísticos de Bimestre planteamos un
Objetivo para cada bimestre. Luego organizamos los contenidos y ejes articuladores en relación a los objetivos planteados y tomando en
cuenta las actividades del plan de acción.
Una vez concluida esta planificación anual bimestralizada, maestras y maestros realizamos nuestro Plan de Desarrollo Curricular.
SEGUNDA PARTE
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES: FÍSICA-QUÍMICA

Una vez que tenemos definidos el PSP y el PAB elaboramos el Plan de Desarrollo Curricular PDC con base a los dos documentos
anteriores, para este propósito recordamos que los PDC pueden ser semanales, quincenales o mensuales dependiendo de lo previsto en
nuestra programación.
A continuación desarrollaremos una planificación curricular de un mes y medio para el tercer año de escolaridad, para ello lo primero
que elaboramos es el objetivo holístico del plan de desarrollo curricular, en ese sentido nos basamos en el Plan Anual Bimestralizado y
en el Proyecto Sociocomunitario Productivo tomando en cuenta su problemática o las actividades del plan de acción.
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En la redacción del objetivo holístico las cuatro dimensiones debe estar bien claras de tal manera que se evidencie lo que se pretende
desarrollar en las mismas, así, podremos establecer con facilidad criterios de evaluación que sean pertinentes, objetivos y fáciles de
observar.
8
Las dimensiones del ser y el decidir son iguales en todas las áreas y campos, es decir que estas dos dimensiones por su carácter
subjetivo son desarrolladas simultáneamente por todos los maestros y maestras que trabajan con el curso de tercero mientras que las
dimensiones del saber y hacer se desarrollan específicamente desde nuestra área. Así, en el área de física – química al redactar el
objetivo holístico se hace énfasis en la química ya que el estudio de los compuestos ternarios como los alcoholes nos permitirá entender
sus propiedades especialmente su toxicidad para la salud en la comunidad.
Objetivo holístico del PDC
Ahora elaboramos nuestro objetivo holístico siguiendo los lineamientos anteriores:
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En este momento nuestro PDC quedaría de la siguiente manera: /%,3)-.!O.(8/3)*.?!
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contenidos
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Contenidos y ejes articuladores

Para redactar los contenidos del PDC partimos de los contenidos del currículo base definidos para el tercer año, luego incorporamos los
contenidos del currículo regionalizado y finalmente organizamos los contenidos de acuerdo a los ejes articuladores pertinentes como se
observa:
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)-0'!0(,-#$6,) %-1*$*)+,! %,! ;$(.5%/! 6!
!"#D/2C)+(')/+,1#B&92)'(1#3,0+(0)(1#)+/06P+)'(1
4"#D/2C)+(')/+,1#B&92)'(1#/06P+)'(1 %-1*$*)+,! %,! $52.,8$! *.,! ($!
7"#K5.)'(')*+#%,#./1#'/25&,13/1#B&92)'/1#,+#,.#R/6(0Q#2,%)')+(Q#)+%&130)(#;#/30/1 ,$315$(%K$!6!/$(1-!*.21,)3$5)$!
8"#$=,'3/1#%,#./1#'/25&,13/1#B&92)'/1#,+#.(#1(.&%#'/2&+)3(0)(
10
En los contenidos organizados se identifican los aspectos más concretos de aquellos que se trabajarán en las seis semanas
planificadas. Aquí es necesario resaltar que saber formular y nombrar compuestos químicos es un conocimiento básico para el
conocimiento de la química en este nivel, para aclarar este punto abajo se muestra un mapa de contenidos del PDC propuesto:
!"#$%&'
7+8/9(,/0/%5*+)$0+ -,()/#+/9C,()/#
(&)*1#'%&'/
*0,/1/0+$"+*)&03/#+:+ +-&078-+$&'/
*)/0$#,$"3$# %#0-20+&'
7+>$%0*#+)$+
"/6$",0*3&'*+ A()'B9()/#
3'*)(,(/"*0
(&)*&'+$+,-./
!"#$%&'()*)+ -.&#/+)$0+ 2&#3*",(*#+
#'%01$%102/3/
,(&)*)*"* *0,/1/0 4&56(,*#
*0&*+#424#'
(&)*1#'%&'/
&078-+$&'
7+>$%0*#+)$+ -0,/1/0$#
5*6+$2$+&-#' "/6$",0*3&'*+
7+;'/)&,3/#+)$+ !?;-@
1(%($"$+:+0(6<($=*+
El PDC contiene entonces los siguientes contenidos: $"+"&$#3'/+1/%*'
!"#$%&'()$*+"#,-$%.&
/012#,-$&3$45%#,6$.!!
!
7$(#2(,8$%&9&212%&"*#,6:4"8$*2%.!
"#$%&'()&#'*+!,-.$&)(+!/*0'(0&(+!&'#012'&)(+!
"#$%&'()&#'*+!,-.$&)(+!#012'&)(+!3(4)#5#4*+6!
784&)()&9'!:*!4#+!)#$8-*+/#+!,-.$&)#+!*'!*4!5#1(0;!$*:&)&'(;!&':-+/0&(!<!#/0#+!
=>*)/#+!:*!4#+!)#$8-*+/#+!,-.$&)#+!*'!4(!+(4-:!)#$-'&/(0&(!
/*,2(#"6,$(2%&+2#$8$4;<,6"%&&=>*?6#,6"@&A2$*5"@&B"4$*"6,;(&@&>*$8:66,;(C! D"#2*,"42%&9&*26:*%$%& 7*,#2*,$%&82&2-"4:"6,;(&
! ! !
>*$8:6#$.&&
E,04,$<*")5".&
!
11
CONCRECION CURRICULAR
Orientaciones metodológicas Q,! ($/! $*3);)-$-%/! -%! ($!
'($,)0)*$*)+,! B1%! /%! $->1,3$! $!
Con base en el objetivo holístico y los contenidos organizados, a continuación elaboramos las
*.,3),1$*)+,! (./! 2.2%,3./!
orientaciones metodológicas del plan de desarrollo curricular propuesto; para su redacción debemos 2%3.-.(+=)*./! '5C*3)*$! D! 3%.58$!
tener en mente que las actividades deben partir en lo posible de la práctica, en nuestro caso D! ;$(.5$*)+,! D! '5.-1**)+,!
aplicamos una estrategia concreta que permite a los y las estudiantes conceptualizar acerca de la 3)%,%,! 1,$! /%*1%,*)$! $53)*1($-$!
teoría aplicada para nombrar y formular compuestos químicos. Estas nociones se sistematizan de B1%! -%/$55.(($,! ($/! *1$35.!
inmediato promoviendo una reflexión acerca de su utilidad, esta valoración de los nuevos -)2%,/).,%/! -%(! /%5! D! /$A%5! D!
conocimientos es necesaria para el aprendizaje de la nomenclatura química. La producción que O$*%5! D! -%*)-)5! -%! ,1%/35.!
generamos en cada una de las actividades es tangible en general ya que elaboramos resúmenes, .A>%3);.!O.(8/3)*.?!
tablas, objetos (modelos moleculares) e informes de recopilación bibliográfica.
!"#$%&'()*(+,-%&.(/!!
0(1%$1&2(-)3)$#$-)45%&.6+42(5$-/!
!5&$1%4.&(1$-)7$%(2(+89&.4-)):;5<.%&.4=)>$(5,4=)?4+(54.&81)=);5(26..&81@! A4%$5&4+$-) 05&%$5&(-) 2$)
3)5$.65-(-) $'4+64.&81)
"#$#%&'#! (#)*+! (+,&*'-.-! /'&-.-.0.! .! /.*,#! -+! &0! 1*#2+('#0.$! -+$! 3*+.! -+! (.$&-! #! -+! $.! 1#$'/4.! -#0-+! $#(!
+(5&-'.05+(!5#6.0!.1&05+(!7!1.*5'/'1.0!*+.$'8.0-#!1*+,&05.(!./+*/.!-+!$.(!(&(5.0/'.(!1+$',*#(.(9! ! !
:$+0.*'.!-+!*+2$+;'<0!(#)*+!$#(!1+$',*#(!-+$!6.$!&(#!-+!$.(!(&(5.0/'.(!%&46'/.(!7!('(5+6.5'8./'<0!+0!$.!1'8.**.!
-+!.$,&0.(!(&(5.0/'.(!/#0#/'-.(!.-+63(!-+!*+/#,+*!$#(!*+(=6+0+(!-+!$#(!.1&05+(9!
>-+05'2'/./'<0! -+! (&(5.0/'.(! %&46'/.(! -+! &(#! /#5'-'.0#! 6+-'.05+! 1*+,&05.(! 1*#)$+6.5'8.-#*.(! 5*.).?.0-#!
+0!,*&1#(@!$&+,#!(#/'.$'8./'<0!+0!1$+0.*'.!7!*+2$+;'<0!./+*/.!-+!$#(!/#61&+(5#(!63(!/#6&0+(!+0!$.!/.(.9!
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D+/5&*.!,*&1.$!-+!+5'%&+5.(E+0B.(+(!-+!1*#-&/5#(!1*+B'.!+;1$'/./'<0!-+$!1*#/+-'6'+05#!-+!/$.('2'/./'<09!
F+0+*./'<0!-+!&0!$'(5.-#E5.)$.!G1*#-&/5#H&(#H1+$',*#('-.-H-.I#J9!
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M+1.(#!-+$!('(5+6.!-+!/$.('2'/./'<0!.1$'/.-#!$.!?#*0.-.!.05+*'#*9!
A#/'.$'8./'<0! -+! $#(! *+(&$5.-#(! -+! $.(! '0B+(5',./'#0+(! '0-'B'-&.$+(! +0! '05+*0+5! 7! ,+0+*./'<0! -+! &0.! 5.)$.!
*+(&6+0!G0#6)*+H2<*6&$.H+(5*&/5&*.H&(#H5'1#J9!
M+2$+;'<0!./+*/.!-+!$.!-'2+*+0/'.!+05*+!$#(!/#61&+(5#(!#*,30'/#(!+!'0#*,30'/#(9!
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M+2$+;'<0!./+*/.!-+$!/#0/+15#!-+!B.$+0/'.!7!(&!*+$./'<0!/#0!+$!0#6)*+!7!$.!2<*6&$.!-+$!/#61&+(5#9!
A'(5+6.5'8./'<0! *+,$.(! -+! 0#6+0/$.5&*.! +0! $.! 1'8.**.! 7! .(',0./'<0! -+! 5.*+.! 1*3/5'/.! -+! 2#*6&$./'<0! -+!
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M+1.(#!'0-'B'-&.$!*+,$.(!0#6+0/$.5&*.!+0!$.!1'8.**.!.-+63(!-+!*+/#,+*!$.!5.*+.!1*3/5'/.!-+!0#6+0/$.5&*.9!
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NB.$&./'<0!7!*+2$+;'<0!-+!$.(!*+,$.(!-+!0#6+0/$.5&*.!.1$'/.-.(9!
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N$.)#*./'<0! -+! .2'/C+(E5*415'/#(E)#$+5'0+(! 7! +;1#('/'<0! ,*&1.$! -+! -'2+*+05+(!5+635'/.(! *+$./'#0.-.(! /#0! $#(!
+2+/5#(!0+,.5'B#(!-+$!&(#!0#/'B#!-+$!.$/#C#$9!
;5(26.%(/))
B&"+&(954C,4/)
12
A continuación describimos el desarrollo de las orientaciones metodológicas planificadas:
Sensibilización, coloquio sobre seguridad ciudadana! Q(! -%/$55.((.! -%! ($! (%,=1$! .5)=),$5)$! %/!
'$53%!-%!($/!$*3);)-$-%/!-%(!C5%$!%(!*1$(!/%!
Saludamos en lengua originaria (escribiendo en la pizarra para que las/los estudiantes ;)/)A)()K$! %,! %(! /$(1-.! 6! -%/'%-)-$! -)$5)$4!
aprendan o recuerden la pronunciación) e informamos al curso que en la clase se '%5.! 3$2A)E,! $'5.;%*O$2./! .35./!
presentará el Coloquio sobre Problemáticas de Seguridad Ciudadana como una actividad %/'$*)./!'$5$!-)/*13)5!,);%(%/!=5$2$3)*$(%/!
-%!($!(%,=1$!.5)=),$5)$!-%!,1%/35$!5%=)+,?!
inicial de avance curricular, asimismo recomendamos tomar apuntes y que las preguntas se
orienten hacia los nombres de las sustancias químicas tóxicas o dañinas. Para este
propósito nos organizamos en semicírculo y atendemos a la exposición. R%/$55.((.!-%(!/%5!
De inmediato los expositores se presentan y desarrollan las siguientes temáticas:

• Problemática de la inseguridad ciudadana #$!3.2$!-%!$'1,3%/! 6!($! 5%-$**)+,!-%!1,!
• Causas de la violencia y la inseguridad en la comunidad ),0.52%! %/*5)3.! %/! 1,.! -%! (./! '5)2%5./!
• El abuso del alcohol, inhalantes y otras sustancias químicas! '5.-1*3./!-%(!9RN!'5.'1%/3.?!
Una vez que los invitados/as finalizan su exposición (el coloquio se programa para una R%/$55.((.!-%(!O$*%5!
duración de un periodo pedagógico) nos reunimos en plenaria y reflexionamos acerca de
los aprendizajes que nos dejó el coloquio; para ello cada estudiante participa con base en
sus apuntes indicando qué es lo que más le llamó la atención de la exposición del invitado
respecto a los nombres de las sustancias químicas mientras vamos anotando en la pizarra Q,!%/3$!$*3);)-$-!),)*)$(!,./!/%,/)A)()K$2./!
5%/'%*3.! $! ($! 3%2C3)*$! -%(! 1/.! -%! ($/!
las ideas más destacadas por la mayoría, por ejemplo las siguientes:
/1/3$,*)$/! B182)*$/! B1%! 1/$2./!
• El consumo nocivo del alcohol en las reuniones sociales *.3)-)$,$2%,3%?!
#$/! $*3);)-$-%/! '5.'1%/3$/! 0$*)()3$,! B1%!
• El mal uso del thinner, aguarrás y pegamento (clefa) como inhalantes
($/V(./! %/31-)$,3%/! -%/*1A5$,! '.5! /8!
• Sustancias químicas peligrosas en el hogar 2)/2./! (./! '%5>1)*)./! B1%! '1%-%,! *$1/$5!
($/! /1/3$,*)$/! B182)*$/! $! ,1%/35$! /$(1-! 6!
No debemos olvidar recomendar que los apuntes tomados nos servirán para elaborar un
$(!2%-).!$2A)%,3%!6!B1%!%(!$(*.O.(!%/!1,!
informe escrito individual de la exposición para la siguiente clase. 0$*3.5!B1%!=%,%5$!),/%=15)-$-!*)1-$-$,$?!!
!
Ponderamos la importancia de las ideas aportadas por las/los estudiantes mencionando sus
nombres indicando después que enfatizaremos y profundizaremos el tema de las sustancias R%/$55.((.!-%(!-%*)-)5!
13
químicas que usamos en la casa, con este propósito nos planteamos las siguientes
preguntas (cada una está escrita en tarjetas de cartulina):
¿Qué productos químicos usamos cotidianamente en nuestra casa?
¿Qué productos químicos de uso cotidiano en la casa conocemos?
¿Cuáles de los productos químicos que usamos en la casa son peligrosos para la salud?
¿Cómo dañan la salud los productos químicos que usamos en la casa?
¿Qué podemos hacer para evitar los daños a nuestra salud causados por las sustancias?
Para responder nos organizamos de inmediato en cinco grupos por afinidad cuidando que Q,! %/3$! $*3);)-$-! 5%/*$3$2./! ($! 3%2C3)*$!
haya igual cantidad de varones y señoritas en cada uno. Tomamos de 10 a 15 minutos -%! (./! '5.-1*3./! B182)*./! 2%,*).,$-./!
para redactar en una hoja los aportes mientras pasamos por cada grupo tratando de %,! %(! *.(.B1).?! R%! ),2%-)$3.! $53)*1($2./!
%/3$! 3%2C3)*$! *.,! (./! *.,.*)2)%,3./! 6!
orientar la discusión. Luego cada grupo elige a su representante para exponer en plenaria. /$A%5%/! '5.')./! -%! ($/V(./! %/31-)$,3%/!
Mientras los representantes de cada grupo van exponiendo sus aportes, vamos anotando $*%5*$!-%(!1/.!6!'%()=5./!-%!(./!'5.-1*3./!
B182)*./! -%! 1/.! *.3)-)$,.! %,! ($! *$/$?! #$!
en la pizarra los nombres de los productos químicos que son mencionados varias veces.
5%0(%&)+,!-%!%/3./! *.,.*)2)%,3./!%/! '$53%!
Para ayudarnos elaboramos una tabla con cuatro entradas (nombre, fórmula, uso, -%! ($! 3%.58$! B1%! *$-$! %/31-)$,3%! ;$!
peligrosidad), de inmediato se verá que no conocemos totalmente las fórmulas o el nivel de %($A.5$,-.! '$5$! %&'()*$5! /1/!
peligrosidad de algunos productos. .A/%5;$*).,%/! $*%5*$! -%! %/3./!
*.2'1%/3./?!!
Entonces, como conclusión destacamos la necesidad de subsanar esta falta de !
conocimiento y que para este propósito desarrollaremos nuestro PDC, entonces R%/$55.((.!-%(!/$A%5!
socializamos el objetivo holístico y los criterios de evaluación, copiamos asimismo los
contenidos asegurándonos de que todos los estudiantes tienen en sus cuadernos el
objetivo, los criterios y los contenidos. Para cerrar la clase expresamos al curso lo que
esperamos de ellos y que cada uno ya está sabiendo cómo se le evaluará y que el éxito de #$!!;$(.5$*)+,!*583)*$!%,!*1$,3.!$!(./!1/./4!
su aprendizaje depende de su buen desempeño y actitud. A%,%0)*)./! 6! '%5>1)*)./! -%! (./! '5.-1*3./!
B182)*./! '%52)3%! ((%=$5! $! $/12)5! %(!
.A>%3);.!6!(./!*.,3%,)-./!-%!($!*($/%?!
El coloquio sobre Problemáticas de Seguridad Ciudadana en la comunidad o la ciudad se planifica con
!
anticipación con la comunidad (dirección, personal docente y junta escolar). El expositor puede ser
R%/$55.((.!-%(!-%*)-)5!
policía, médico, abogado u otro con conocimientos sobre el tema. Esta actividad nos permite iniciar el
proceso curricular en el área desde la práctica y vivencias de los/las estudiantes con el propósito de
aprender a reconocer las sustancias tóxicas o peligrosas, a nombrarlas y cómo manejarlas. Si cada
uno de nosotros sigue las sugerencias que surgen de estas actividades, juntos podremos hacer más
segura y más limpia nuestra comunidad.
Investigación acerca de los productos químicos cotidianos

Comenzamos la clase recordando el objetivo socializado en la clase anterior, en particular
14
reiteramos los criterios de evaluación de la dimensión del saber y que debemos

organizarnos en grupos para iniciar el estudio de las combinaciones químicas ternarias.
Una vez que tenemos los grupos organizados por afinidad y con equidad de género
indicamos que la actividad consiste en generar un listado de productos de uso cotidiano y
luego clasificarlos, y que para ello utilizaremos los envases y envolturas de alimentos,
productos de limpieza, cosméticos y otros, donde se indican generalmente su composición
y precauciones para su uso y manipulación.
Enseguida explicamos que para analizar la información que contiene la etiqueta de un Q(! /)/3%2$! -%! *($/)0)*$*)+,! 6! (./!
producto es necesario leer el texto completo y prestar atención a las palabras clave que *.,.*)2)%,3./! /.A5%! (./! '5.-1*3./!
están en español e inglés: Precaución (Caution), Advertencia (Warning) y Peligro (Danger). B182)*./! ,./! '%52)3%,! ;$(.5$5! (.! B1%! %/!
Asimismo las etiquetas nos avisan del daño que nos puede causar el producto, estas ,.*);.!'$5$!%(!O.2A5%!6!($!,$315$(%K$?!!
palabras aparecen generalmente después de las palabras clave y pueden ser: Irritante, !
R%/$55.((.!-%(!/$A%5!
Corrosivo, Venenoso e Inflamable.
Luego repartimos las etiquetas y los envases, entregando a cada equipo dos juegos de
etiquetas, uno de productos peligrosos con sustancias tóxicas y otro de productos sin N.,! %/3$! $*3);)-$-! ($/V(./! %/31-)$,3%/!
sustancias tóxicas los cuales están mezclados es decir no están clasificados, procedemos *.,*%'31$()K$,! ($! 5%($*)+,! %,35%! ($!
entonces a clasificarlos inicialmente como peligrosos y no peligrosos. '%()=5./)-$-!-%!($/! /1/3$,*)$/! 6!%(! -$W.! $!
($!/$(1-!B1%!'1%-%,!*$1/$5?!Q/!)2'.53$,3%!
Posteriormente clasificamos las etiquetas de los productos peligrosos con sustancias tóxicas B1%! ($! '$53)*)'$*)+,! %,! ($/! %&'./)*).,%/!
de acuerdo al daño que pueden causarnos, el resultado se anota en la tabla siguiente: /%$! 01,-$2%,3$-$! %,! *5)3%5)./! *)%,380)*./!
-%2./35$,-.! %2'$38$! O$*)$! ($/! 6! (./!
!@7AC?:7) /67) !4=2E@762ABA) *BF7)GC4)?BC6B) *.2'$W%5./4!$B18!%;$(1$2./!($!*$'$*)-$-!
! ! ! ! -%!*.($A.5$*)+,!%,!*$-$!=51'.!-%!35$A$>.?!
!
! ! ! ! R%/$55.((.!-%(!/%5!
! ! ! !
Una vez que todos los grupos terminan su tarea invitamos a un representante de cada
equipo a compartir sus resultados en plenaria, en cada caso preguntamos si todos están de
acuerdo con la clasificación de sus compañeros y si hay diferencias de opinión discutimos
hasta llegar a un consenso.
#$! %($A.5$*)+,! -%! ($! 3$A($! 6! ($! 3$5%$! -%!
Para finalizar, como trabajo a realizar en horas fuera de clase acordamos investigar en 5%*.')($*)+,! A)A().=5C0)*$! 3)%,%! *.2.!
internet la fórmulas y propiedades de los compuestos químicos de uso cotidiano 5%/1(3$-.!-./!'5.-1*3./!3$,=)A(%/?!
identificados en las etiquetas de los productos además de sus efectos sobre la salud y el
R%/$55.((.!-%(!O$*%5!
medio ambiente, este trabajo lo hacemos individualmente para lo cual asignamos los
compuestos al azar; los compuestos sorteados son:
15
Q3$,.(! X*)-.!*835)*.! H%3$,.! 7()*%5),$! N(.515.!-%!/.-).!

H%3$,.(! X*)-.!A%,K.)*.! Q3$,.! #)2.,%,.! N(.515.!-%!'.3$/).!
G(*.O.(!A%,*8()*.! X*)-.!%/3%C5)*.! 95.'$,.! 9.()%3)(%,.! S)-5+&)-.!-%!/.-).!
95.'$,.(! X*)-.!(C15)*.! Q3%,.! 7()*.(! Y&)-.!-%!*),*!
T/.A13$,.(! X*)-.!/1(0+,)*.! G*%3)(%,.! Z5%$! Y&)-.!-%!3)3$,).!
9.()%3)(%,=()*.(! X*)-.!/$()*8()*.! 7$/.(),$! H%3)('$5$A%,.! N(.5O)-5$3.!-%!$(12),).!
Los compuestos listados arriba son aquellos que se encuentran generalmente en las
etiquetas de los productos químicos de uso cotidiano.
Antes de desarrollar la actividad debemos recolectar etiquetas y envases de productos de uso

cotidiano que contengan información acerca de su composición, esto lo hacemos solicitando con
anticipación al curso que traigan dichos objetos de la casa.
Construcción de modelos moleculares

Continuando con las actividades del PDC socializamos los resultados de la investigación en
internet propuesta en la clase anterior, para ello generamos en la pizarra una tabla
resumen como:
&D@3C=B) &D@3C=B) 12H7)A4)
$738@4) /67)
E=78B=) 46:@C?:C@B=) ?73HC46:7)
! ! ! ! !
! ! ! ! ! #$! 3$5%$! -%! ),;%/3)=$*)+,! %/! 216!
)2'.53$,3%! '.5B1%! '%52)3%! *.,.*%5! 2C/!
Cada fila es llenada con los compuestos investigados por cada uno de las/los estudiantes, $! 0.,-.!($/!*$5$*3%58/3)*$/! B182)*$/!-%!1,!
*.2'1%/3.! -%3%52),$-.4! ($! *$()-$-! -%(!
sin embargo para completar la última columna nos preguntamos: ¿cuál es la diferencia 35$A$>.!'5%/%,3$-.!,./!'%52)3%!%;$(1$5!($!
entre los compuestos orgánicos e inorgánicos? Para responder esta cuestión nos ayudamos 5%/'.,/$A)()-$-?!
indicando que es suficiente considerar si tiene o no carbono en su estructura. R%/$55.((.!-%(!/%5!
Una vez que todos terminan de anotar los resultados de su investigación, discutimos acerca
de otras diferencias entre los compuestos orgánicos e inorgánicos y anotamos en la pizarra
las contribuciones, sin embargo, la mayoría no maneja conceptos que les permitan
establecer diferencias claras.
Entonces, con la finalidad de conocer más de los compuestos proponemos al curso la

actividad de construcción de modelos moleculares de las sustancias investigadas
16
anteriormente. Para esta tarea tenemos que encargar con anticipación a cada grupo que
traigan esferas de plastoformo de dos tamaños; pequeños para el hidrógeno y grandes
para el carbono, oxígeno y los átomos centrales. Estos se pintan con marcador con los
colores indicados en la tabla adjunta. En esta actividad supervisamos el trabajo de cada
grupo tal que cuiden de conservar la geometría molecular espacial de cada molécula y las
valencias de los átomos centrales; para practicar esto comenzamos con las moléculas de
agua y metano por ejemplo (el agua es angular planar y el metano es tetraédrico).
!! ! #$! -)0)*1(3$-! '5),*)'$(! '$5$! $52$5! (./!

2.-%(./! %/3C! %,! ($! 0$(3$! -%! O$A)()-$-! -%!
($/V(./! %/31-)$,3%/! '$5$! *.,/351)5! ($/!
-)0%5%,3%/! =%.2%358$/! %/'%*)$(2%,3%! ($!
3%35$E-5)*$4! '$5$! '%50%**).,$5! %/3$!
O$A)()-$-! %/! A1%,.! )2$=),$5! B1%! (./!
*1$35.!%,($*%/!-%!1,!*$5A.,.!3%35$E-5)*.!
/%!$/%2%>$,!$!1,$!'$3$!-%!=$((.!6!*1$,-.!
;.(*$2./! %(! 3%35$%-5.! %,! *1$(B1)%5!
-)5%**)+,! -%A%! 2$,3%,%5! /)%2'5%! 1,$!
'$3$!O$*)$!$55)A$?!
R%/$55.((.!-%(!O$*%5!
Al tiempo que cada grupo va construyendo sus modelos repasamos las valencias de los
átomos de los elementos químicos relacionando la valencia con el número de enlaces
formados. Para esta tarea es necesario ayudarnos con la fórmula estructural realizada en la #$! /)/3%2$3)K$*)+,! -%! ($/! 5%=($/! -%!
tabla anterior. ,.2%,*($315$! '.5! '$53%! -%(! 2$%/35.V$!
/15=%!-%!($!*.,*%'31$()K$*)+,! 3%+5)*$! B1%!
),*.5'.5$,! (./! %/31-)$,3%/! $*%5*$! -%! ($!
A partir de esta observación anotamos la fórmula y el nombre de cada molécula. Una vez =%.2%358$!2.(%*1($5!-%!($/!/1/3$,*)$/?!
que tenemos comprendida la relación entre nombre y composición (fórmula) !
R%/$55.((.!-%(!/$A%5!
sistematizamos en la pizarra las reglas de la nomenclatura química, es decir, avanzamos los
dos primeros puntos del contenido. Asimismo, comparamos este método de modelización
molecular con el método expositivo en la pizarra y valoramos la calidad de nuestros
#$!5%$()K$*)+,!-%!($!3$5%$!-%!,.2%,*($315$!
aprendizajes. Luego, con la finalidad de afianzar este nuevo conocimiento, acordamos la
B182)*$!-%!.&C*)-./!%!O)-5+&)-./!%/!'$53%!
realización de prácticas de nomenclatura química, por ejemplo, quedamos en escribir las -%(! -%/$55.((.! -%! ($! O$A)()-$-! -%! %/*5)A)5!
fórmulas y nombres de todos los oxácidos e hidróxidos de los elementos químicos ($/! 0+521($/! =(.A$(%/! 6! %/351*315$(%/! -%!
principales y los nombres y fórmulas de todos los alcanos, alquenos, alquinos y alcoholes (./!*.2'1%/3./!B182)*./?!
R%/$55.((.!-%(!O$*%5!
17
de hasta 10 carbonos para ser realizados en la casa y presentados en la siguiente clase.
En esta actividad es importante enfatizar la relación entre composición, estructura y propiedades. Por
ejemplo, el agua tiene una composición representada por su fórmula H2O, sus propiedades
principales son su densidad, estado, color y capacidad de disolución mientras que su estructura
puede variar desde el estado líquido al estado sólido de acuerdo a la temperatura. Este conocimiento
es el inicio de la teorización acerca de la química de las sustancias.
Elaboración de fichas de nomenclatura química #$! %($A.5$*)+,! -%! 0)*O$/! 6! ($/! %/351*315$/!
Repasamos y consolidamos los resultados logrados en la actividad anterior reproduciendo 0.52$-$/! %,! %(! '($,.! /.,! '5.-1*3./!
3$,=)A(%/! B1%! $'.6$,! ($! %/35$3%=)$!
las estructuras de las moléculas ya conocidas pero esta vez utilizando fichas como las que
*.,*5%3$! -%! $'5%,-)K$>%! -%! ($!
se muestran abajo: ,.2%,*($315$!B182)*$!),.5=C,)*$?!
R%/$55.((.!-%(!O$*%5!
Q(! $'5%,-)K$>%! -%! ($/! 5%=($/! -%! ($!

,.2%,*($315$! B182)*$! ,./! '%52)3%,!
*.2'5%,-%5! ($! ;%5-$-%5$! %/%,*)$! .!
! ! ! ,$315$(%K$!-%!(./!*.2'1%/3./!B182)*./!-%!
! 1/.!*.3)-)$,.?!
!
Esta actividad es individual y comenzamos recortando una buena cantidad de fichas de R%/$55.((.!-%(!/$A%5!
cartulina de 5x5 cm y escribiendo en cada una los símbolos de los elementos químicos
considerando el tipo de enlace para los átomos centrales, por ejemplo, el oxígeno puede
R%/$55.(($2./! ($! -)2%,/)+,! -%(! /%5!
estar como O= y también como –O–.
'5.2.;)%,-.! %(! 35$A$>.! *.($A.5$3);.! %,!
*$-$!$*3);)-$-!=51'$(!6!($!3.(%5$,*)$!*.2.!
Cuando ya tenemos el número de fichas necesarias comenzamos a armar estructuras a
$*%'3$*)+,!-%!($!-);%5/)-$-!-%!)-%$/!%,!($/!
partir de las fórmulas y nombres proporcionadas en la tarea práctica de la clase anterior, '$53)*)'$*).,%/!),-);)-1$(%/?!
por ejemplo, en las fichas de arriba las estructuras corresponden al ácido nítrico HNO3,
ácido sulfúrico H2SO4 y ácido perclórico HClO4. R%/$55.((.!-%(!/%5!
Una vez que los/las estudiantes logran desarrollar la estrategia, evaluamos prácticamente si
hay dominio de las reglas de la nomenclatura inorgánica de compuestos ternarios, para ello
,-./0#10) ,210)
cada estudiante escribe la estructura de un compuesto inorgánico ternario elegido al azar 3/$*)&) 5&+$+-6) 4'&+-21'
!"#$%&' ()$*#+ !"#$%&' ()$*#+
$%&'()*(+,
! !"#
-.)/0%*-+
$-*(+,
$123)4 5#6"7
82932)+8+
$%&'()*(+,
: !9 #":
;4)-90)*-+
18
de su tarea y también al contrario escribe el nombre de un compuesto a partir de una

estructura que le mostramos. Como ejemplo de instrumento de evaluación se incluye al
lado una tabla para completar con fórmulas y nombres los espacios vacíos.
Para el aprendizaje de la nomenclatura orgánica también utilizamos fichas como se ve en la
figura de abajo. Para ello explicamos las reglas IUPAC para compuestos orgánicos
anotando en la pizarra los ejemplos adecuados, por ejemplo, moléculas sencillas de Q/3$!3$A($!'$5$!*.2'(%3$5!(./!*1$-5./!%/!1,$!
/1=%5%,*)$!-%!),/3512%,3.!'$5$!%;$(1$5!%(!
hidrocarburos y alcoholes. En este sentido es necesario tener varias tarjetas para los *.,.*)2)%,3.!-%!($!,.2%,*($315$!B182)*$!
diferentes estados de oxidación del carbono (en los hidrocarburos y alcoholes). De igual
manera evaluamos el logro individual cuando construyen la molécula a partir del nombre y
viceversa.
!
!
!
Q(! 35$A$>.! %,! ($! *.2'13$-.5$! 5%B1)%5%!!

Una de las problemáticas de larga data en el área es la dificultad del aprendizaje de la nomenclatura $'()*$5! O$A)()-$-%/! 3$,3.! 2$,1$(%/! *.2.!
y formulación de compuestos químicos, especialmente cuando se aplica una metodología tradicional. ),3%(%*31$(%/4! %,! '5)2%5! (1=$5! 3)%,%,! B1%!
Entonces, esta estrategia concreta usando materiales como los modelos moleculares y las fichas nos 3)'%$5! 6! 2.;%5! %(! 5$3+,4! (1%=.! -%A%,!
permite conceptualizar las reglas de la nomenclatura química a partir de actividades prácticas. *.,.*%5!%(!2$,%>.!-%(!/)/3%2$!.'%5$3);.!6!
0),$(2%,3%! $3%,-%5! 6! $'()*$5! ($/!
Aplicación de software químico ),/351**).,%/! -%! 2$,%>.! -%(! /.03[$5%! -%!
1,$! /.($! ;%K4! %/! -%*)54! -%/$55.(($5! /1!
Repasamos las fórmulas y nombres de los compuestos orgánicos e inorgánicos de uso *$'$*)-$-!-%!$3%,*)+,?!
cotidiano ya identificados haciendo que las/las estudiantes pasen al pizarrón a escribir
nombres de compuestos a partir de sus fórmulas y también su estructura. A continuación R%/$55.((.!-%(!O$*%5!
participamos al grupo que trabajaremos la construcción de modelos moleculares que
realizamos anteriormente pero esta vez utilizando computadora.
Para esta actividad solicitamos con anticipación el uso del laboratorio de computación y I5$A$>$5! %,! '$5%>$/! %/! 1,$! A1%,$!
cargamos el programa freeware Chemsketch de modelado molecular en cada computadora .'.531,)-$-! '$5$! %;$(1$5! $/'%*3./! *.2.!
($! *$()-$-! -%(! 35$3.! %,35%! '$5%/4! ($!
y si no fuera posible conseguimos laptops para el mismo propósito. Entonces, a $/%53);)-$-! %,! ($! -)/*1/)+,! -%! )-%$/! 6!
*+2.!(./!%/31-)$,3%/!2$,%>$,!%(!3%2$!-%!
($!-)/*5)2),$*)+,?!
R%/$55.((.!-%(!/%5!
19
continuación nos trasladamos a la sala de computación o iniciamos las laptops en las cuales
instalamos el programa y reproducimos las moléculas construidas en la clase anterior
trabajando en parejas.
Chemsketch es una aplicación informática libre, es decir que no requiere licencia, se puede
descargar de http://www.acdlabs.com, abajo se muestran capturas de pantalla de la
molécula de alcohol etílico.
! !
La teoría desarrollada en este caso es el concepto de molécula asociado al nombre y las

propiedades del compuesto. Para finalizar, la imagen se exporta a WORD para su impresión Q(! E,0$/)/!-%! %/3$!$*3);)-$-! %/3C! -$-.! '.5!
($!*.,/351**)+,!-%!($! 5%'5%/%,3$*)+,!-%! ($!
a colores y cada estudiante pega en su cuaderno/carpeta la molécula que ha construido.
2$3%5)$! $! ,);%(! 2.(%*1($5! '.5! ($/V(./!
%/31-)$,3%/4! %,3.,*%/4! %/3%! '5.*%/.! -%!
¿Cómo entender la estructura de una molécula de un alcohol, ácido, etc. si solamente la presentamos
'5.-1**)+,! -%! *.,.*)2)%,3./! ! -%/$55.(($!
de manera simbólica?, sin embargo, si esta información se convirtiera en algo que las/los estudiantes ($!-)2%,/)+,!-%(!/$A%5?!!
pudieran tocar y/o manipular en un simulador 3D o usando modelos moleculares, es más sencillo
comprender la estructura molecular y relacionarla con su composición. Por tanto, es imprescindible R%/$55.((.!-%(!/$A%5!
que cada estudiante construya sus propios modelos moleculares. De esta manera, toda la práctica de
las clases anteriores llega a convertirse en teoría cuando cada estudiante conceptualiza la
composición o fórmula química con su nombre y sus propiedades más características o importantes. Q,!%/3$! $*3);)-$-! /%! $'()*$! 1,$!3%*,.(.=8$!
),0.52C3)*$!B1%!-%/')%53$!%(!),3%5E/!-%!(./!
El modelado molecular o simulación molecular es un término general que engloba métodos teóricos y 6! ($/! %/31-)$,3%/! 6$! B1%! 5%0(%&).,$,!
$*%5*$! -%! ($! ;%5-$-%5$! 13)()-$-! -%! ($!
técnicas computacionales para modelar, imitar y predecir el comportamiento de moléculas. Los
*.2'13$-.5$! %,! 0$*)()3$5! (./! *C(*1(./! -%!
cálculos más simples pueden ser realizados a mano, pero inevitablemente se requieren -)/3$,*)$/! 6! C,=1(./! %,35%! (./! C3.2./?!
computadoras para realizar el modelado molecular de cualquier sistema medianamente complicado. Q/3.! ),*(1/);%! (./! 2.3);$! '$5$! 35$3$5! -%!
*.2'5%,-%5! *.,! 2C/! -%3$((%! ($/!
*$5$*3%58/3)*$/! -%! (./! *.2'1%/3./!
B182)*./?!
!
20
La práctica de aplicación de Chemsketch es bastante ilustrativa porque los modelos moleculares nos
muestran la realidad submicroscópica de la materia y como se pueden manipular (rotar, agrandar,
etc.) de inmediato nos generan ideas acerca de cómo funciona el universo microscópico, las cuales R%/$55.((.!-%(!-%*)-)5!
nos permiten explicar las propiedades de los compuestos que conocemos. Esta explicación es una
valoración de las cualidades de la materia. Por tanto, este conocimiento es apropiado y no
memorizado ya que cada uno incorpora la idea de molécula a partir de la imagen que manipula en la
computadora.
Exposición acerca de los peligros del abuso del alcohol

#$! %($A.5$*)+,! -%(! ),0.52%! -%! ($!
En esta clase los/las estudiantes exponen por grupos los resultados de su investigación de ),;%/3)=$*)+,! =51'$(4! (./! $0)*O%/! 6! .35./!
2$3%5)$(%/!/.,!'5.-1*3./!3$,=)A(%/!-.,-%!
la recopilación bibliográfica acerca del uso nocivo del alcohol, aquí, es importante llegar a
/%! %;$(U$! ($! *5%$3);)-$-! 6! ($! *$'$*)-$-! -%!
conclusiones basadas en estadísticas y evidencias experimentales con la participación de /8,3%/)/!'$5$!%($A.5$5!'5%/%,3$*).,%/?!
los padres y madres de familia, esto último es importante para lograr los objetivos del PSP.
R%/$55.((.!-%(!O$*%5!
N$-$! =51'.! $'.53$! *.,! /1! ),;%/3)=$*)+,!

*.2'(%3$,-.!(./!*.,.*)2)%,3./!$*%5*$!-%!
(./! %0%*3./! 0)/).(+=)*./! -%(! $(*.O.(! %,! ($/!
'%5/.,$/! 6! -%(! -$W.! B1%! ,./! '1%-%!
*$1/$5?!
! ! ! R%/$55.((.!-%(!/$A%5!
Para la exposición los/las estudiantes diseñan y elaboran trípticos, afiches y boletines con
anticipación en horario fuera de clase por grupos. En todo caso, los diferentes grupos #$! .A/%5;$*)+,! -%! ($! '$53)*)'$*)+,! %,! ($!
exponen temas diferentes, así, un grupo expone acerca de los métodos industriales de %($A.5$*)+,! -%! *.,*(1/).,%/! 6! *+2.!
),3%5$*3U$,! (./! 6! ($/! %/31-)$,3%/! ,./!
obtención del etanol, otro grupo expone los métodos caseros, otro investiga y expone
-%21%/35$! *+2.! O$,! )-.! %;.(1*).,$,-.!
acerca de las propiedades y usos en la medicina, la salud y la industria; otro acerca de los %,!($/!/%)/!/%2$,$/!-%!-%/$55.((.!-%(!9RN?!
efectos negativos sobre la salud por la intoxicación alcohólica y otro acerca del consumo
excesivo en las diferentes festividades locales y otros como fiestas y agasajos familiares. R%/$55.((.!-%(!/%5!
Luego de la exposición debatimos en plenaria acerca de las consecuencias del consumo del
alcohol en adolescentes, los peligros para la salud y la comunidad y toda la problemática G,.3$2./! %,! ($! ')K$55$! ($/! *.,*(1/).,%/!
-%! ($! '(%,$5)$! -)0%5%,*)$,-.! %,35%! ($/!
actual social en nuestra comunidad a partir de preguntas como ¿por qué beben las/los $**).,%/! ),-);)-1$(%/! 6! ($/! $**).,%/!
adolescentes?, ¿por qué no deben beber las/los adolescentes?, ¿qué consecuencias para el *.(%*3);$/! B1%! '.-%2./! $/12)5! '$5$!
organismo trae el abuso del alcohol después de un cierto tiempo?, ¿por qué beber y %;)3$5! %(! *.,/12.! ,.*);.! -%(! $(*.O.(! 6!
5%-1*)5! ($! ),/%=15)-$-! *)1-$-$,$! %,!
,1%/35$! *.21,)-$-?! Q/3%! %/! %(! )2'$*3.!
B1%!-%/%$2./!(.=5$5?!
!
21
conducir es incompatible?, ¿cuáles son los mitos del alcohol?

Para finalizar las actividades de esta clase propiciamos que los/las estudiantes propongan la
organización de actividades comunitarias contra la violencia en la comunidad causadas por R%/$55.((.!-%(!-%*)-)5!
sustancias químicas como el alcohol, para ello nos organizamos en grupos y planteamos la
cuestión de ¿qué podemos hacer nosotros acerca de los problemas causados por el
consumo nocivo del alcohol?, debemos guiar las propuestas para que los diferentes grupos
enfoquen tanto las acciones individuales como grupales.
Criterios de evaluación
Estos deben ser formulados para explicitar o visibilizar en la medida de lo posible las manifestaciones
!"#$%"#&'()%(
de las dimensiones y de esta manera ser evaluadas. Así: 12'%"*+.#/0
%*+,-+.#/0
a. En la dimensión del ser evaluamos la práctica del respeto de acuerdo a los criterios indicados en !"#$%&'()*+*)
el cuadro adjunto mientras que para el criterio de responsabilidad compartida es preferible #%'(&,%-(*)."/)*+*)
."#$%0(&"*
evaluar directamente el trabajo en equipo en el momento en que se desarrollan las actividades,
1.($'%)-%*),2(%*)
para ello utilizamos una lista de cotejo, diario de aula, dialogamos con los/las estudiantes y
2,3(&(/'(*)%)-%*)
anotamos sus aportes o por último aplicamos un cuestionario de preguntas abiertas. $&"$,%*
b. En la dimensión del saber evaluamos si los/las estudiantes formulan y decodifican nombres y 4()(5$&(*%)*,/)
fórmulas de los compuestos químicos, si explican sus propiedades fisicoquímicas y más que todo +',-,6%&)$%-%7&%*)
sus efectos sobre la salud de las personas y sobre el medio ambiente. Para ello aplicamos 2(*$(.',8%*
cuestionarios de preguntas cerradas, pruebas orales y exposiciones grupales. !+#$-()."/)-%*)

/"&#%*)2()."/2+.'%)
Asimismo, en el desarrollo curricular del área, debemos oponer a la educación bancaria (/)%+-%
tradicional una educación en la cual el estudiante fundamente su aprendizaje mediante el uso
reflexivo de la pregunta, es decir, no sólo responda a las preguntas sino que debemos promover
T,/3512%,3.!-%!%;$(1$*)+,!-%!($!
la elaboración propia de preguntas por parte de los estudiantes. -)2%,/)+,!-%(!/%5!
c. En la dimensión del hacer la elaboración de fichas, la construcción de modelos moleculares, la
elaboración de informes y la realización de boletines y trípticos son habilidades que se evalúan
5%16'%1278'7'9$:"$(1;3
aplicando según el nivel de logro alcanzado por simple observación y anotación en nuestro 7&,/4/50#4'(-/4"#"0-*#+"#8/&+*04/"
registro pedagógico y en la carpeta del estudiante. !"#$%
d. Para la evaluación de la dimensión del decidir debemos considerar si él o la estudiante expresa &'()$
con sinceridad opiniones acerca de los efectos negativos del consumo del alcohol en las personas !"#$"%&'("#)*#+&,#
*+ +, +- +.
y en la sociedad, es decir, si comprende que este consumo es una causa más para la violencia en *,-.)/"0-*,
la sociedad, más aún, si asume actitudes y comportamientos que indican que valora el cuidado */('0(123'4#1"0&-"'#0&$2'*,#%#
"3'*4/"4/50#)*+#)*,"''&++&6
22
de la salud y la vida, pero más que todo si plantea propuestas de solución. Si esto último es
realizado por motivación propia asumimos que esto parte de una decisión personal que es lo que
se quiere lograr. En el cuadro adjunto se sugiere un instrumento para evaluar esta dimensión.
Evidentemente, la evaluación del desarrollo de una conciencia crítica a partir del conocimiento de
estos aspectos necesita creatividad y tiempo, sin embargo, algunas actividades sugeridas para T,/3512%,3.!-%!%;$(1$*)+,!-%!($!
-)2%,/)+,!-%(!-%*)-)5!
este fin son la participación en coloquios referidos a la problemática de la violencia, en proyectos
grupales con temáticas relacionadas o su participación en brigadas escolares contra la violencia.
!"#$%&'()*(+,-%&.(/!!
0(1%$1&2(-)3)$#$-)45%&.6+42(5$-/!
!5&$1%4.&(1$-)7$%(2(+89&.4-)) A4%$5&4+$-)3)5$.65-(-) 05&%$5&(-)2$)$'4+64.&81)
:;5<.%&.4=)>$(5,4=)?4+(54.&81)=)
! BCD"!#$%&'(()**)!+%*!(%&,%-)!./-/)!0!*'!(%&,)1&'23*3+'+!4).,'(-3+'5!
;5(26..&81@! 67('-)!'.38'2*%!%1!*)&!&'*/+)&!%1-(%!,'(%&!
! 69&4/4:'!'-%1-'!0!'4%,-'43;1!+%!)-('&!3+%'&!
67('-)!38/'*3-'(3)!&31!+3&4(3.31'43;1!13!,(3<3*%83)&!!
6=','43+'+!+%!-('2'>)!%1!%?/3,)!4)*'2)('-3<)!0!4).,*%.%1-'(3)@!
BEFCD"!#A1B*3&3&!+%!*'!3.,)(-'143'!+%*!/&)!,%(-31%1-%!+%!*'&!&/&-'143'&!?/C.34'&5!
6$%1).31'43;1!0!D)(./*'43;1!+%!4).,/%&-)&!?/C.34)&!
69E,*34'43;1! +%! *'&! ,(),3%+'+%&! 0! %D%4-)&! +%! *'&! &/&-'143'&! &)2(%! *'! &'*/+! 0! *'!
1'-/('*%F'!
*E0CD"!#A,*34'43;1!+%!,()4%+3.3%1-)&!?/C.34)&5!
6G'1%>)!+%!D34:'&!,'('!%*!',(%1+3F'>%!+%!*'!D)(./*'43;1!0!1).%14*'-/('!?/C.34'@!
6=)1&-(/443;1!+%!.)+%*)&!.)*%4/*'(%&!-(3+3.%1&3)1'*%&!0!23+3.%1&3)1'*%&!
69*'2)('43;1!+%!-'2*'&H!31D)(.%&!0!-).'!+%!',/1-%&!
GC0HGHD"!#=)143%143'!&)43'*!!&)2(%!*)&!+'I)&!0!(3%&8)&!+%*!4)1&/.)!+%*!'*4):)*!0!)-()&!
4).,/%&-)&!?/C.34)&!?/%!'*-%('1!*'!4)1+/4-'5!
6A&/.3(!4(C-34'.%1-%!?/%!*'!<3)*%143'!%&!/1!%D%4-)!+%*!4)1&/.)!1)43<)!+%*!'*4):)*!
6J(B4-34'!+%!'4-3-/+%&!+%!4(C-34'!0!(%4:'F)!'*!4)1&/.)!1)43<)!+%*!'*4):)*!
69<3-'(!*'!<3)*%143'!%1!-)+'&!&/&!D)(.'&!
;5(26.%(/))
F&"+&(954I,4/)
!
23
Materiales y recursos
A manera de ejercicio proponemos clasificar los siguientes materiales empleados en las clases que aplicamos en las diferentes jornadas
del PDC desarrollado:
'7=7GC27) !@7AC?:76)GC>32?76) 07A4=76)I*) 07A4=76)J*) '<436K4:?<) +LH762?2D5)

95.6%*3.5! Q,;$/%/!6!%,;.(315$/! \!%/0%5$/!=5$,-%/4!"]! ^)*O$/!-%!*$531(),$! #$'3.'/4!)2'5%/.5$!6! N$531(),$!_<`!6!'$'%(!
#$'3.'! -%!'5.-1*3./! %/0%5$/!'%B1%W$/4! _<]`!6!2$5*$-.5%/! '5.=5$2$! A.,-!.0)*).!
RJR! *.3)-)$,./! '$()((./!-%!-)%,3%/!6! =51%/./!'.5!*$-$! NO%2/a%3*O!
I$5>%3$/!*$531(),$) 2$5*$-.5%/!-%!*.(.5! %/31-)$,3%!
'.5!*$-$!%/31-)$,3%!
!"#$%&'()*(+,-%&.(/!!
0(1%$1&2(-)3)$#$-)45%&.6+42(5$-/!
!5&$1%4.&(1$-)7$%(2(+89&.4-)):;5<.%&.4=)>$(5,4=) A4%$5&4+$-)3)5$.65-(-) 05&%$5&(-)2$)$'4+64.&81)
?4+(54.&81)=);5(26..&81@!
• "#$%&'($#! !
! • )*+($+!
• ,-,!
• .*#/&(*0!'*#(1234*!
• 546*0&0!%!&46$2(1#*0!7&!+#$71'($0!'$(373*4$0!
• 8!&09&#*0!:#*47&0;!<=!&09&#*0!+&>1&?*0;!+*2322$0!
7&!73&4(&0!%!@*#'*7$#&0!7&!'$2$#!+$#!'*7*!
&0(173*4(&!
• A3'B*0!7&!'*#(1234*!CD=E!%!@*#'*7$#&0!:#1&0$0!
+$#!'*7*!&0(173*4(&!
• F*#(1234*!CDE!%!+*+&2!G$47!$93'3$!
;5(26.%(/))
B&"+&(954C,4/)
24
Productos
A lo largo de las clases desarrollamos y elaboramos varios productos. Entre los productos tangibles están los siguientes:
!"#$%&'()*(+,-%&.(/!!
0(1%$1&2(-)3)$#$-)45%&.6+42(5$-/!
!5&$1%4.&(1$-)7$%(2(+89&.4-)):;5<.%&.4=)>$(5,4=)?4+(54.&81)=);5(26..&81@! A4%$5&4+$-)3)5$.65-(-) 05&%$5&(-)2$)$'4+64.&81)
! ! !
;5(26.%(/))
0(+(D6&() ;5(26.%(-)D6,7&.(-) A(2$+(-)EF) A(2$+(-)GF) 0H$7-I$%.H) JKL(-&.&81)

"#$%&#'!()*)+%,)! 5/6*/!3#!(*/$,7,(/(,8'! ;!&)3#*)$! ;!&)3#*)$! -)./!,&21#$/!()'!*/! 9'7)1&#!3#!
-)./!01%2/*!3#! 9'7)1&#!3#! &)*#(%*/1#$!2)1! &)*#(%*/1#$!2)1! &)*?(%*/!()'$41%,3/! ,':#$4,0/(,8'!
1#$2%#$4/$) ,':#$4,0/(,8'! #$4%3,/'4#! #$4%3,/'4#!=)10<',()! @7,(A#$!
5/1#/!21<(4,(/!3#! #!,')10<',()>! 51B24,()$!
')&#'(*/4%1/!
!
)
B&"+&(954C,4/)
25
Bibliografía
La bibliografía que utilizamos es el currículo base y el libro de química general de Raymond Chang,
10ma edición que se puede descargar en formato digital de la web.
!"#$%&'()*(+,-%&.(/!!
0(1%$1&2(-)3)$#$-)45%&.6+42(5$-/!
!5&$1%4.&(1$-)7$%(2(+89&.4-)):;5<.%&.4=)>$(5,4=)?4+(54.&81)=);5(26..&81@! A4%$5&4+$-)3)5$.65-(-) 05&%$5&(-)2$)$'4+64.&81)
! ! !
;5(26.%(/))
B&"+&(954C,4/)
"#$#%&'(#)!*'!+*,-.-#/$0!1234560!!"#$"%&%'()')*+,(-#'.(,/%/-01'2)/,1(%"-%'3#&,1-+%"-%'!"#(,/+-4%0!7.!8.90!:);#<#.!
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!
A manera de conclusión, recomendamos ampliar y profundizar el desarrollo de los contenidos del
PDC en lo referente a las aplicaciones de las sustancias químicas en la medicina y la industria.
26
ANEXO
PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR
Datos Informativos:
Comunidad: Barrio Victoria, Plan 3000, Santa Cruz Año de escolaridad: Tercer año
Unidad educativa: Florinda Barba Chávez, Tiempo: 18 periodos (6 semanas)
Campo: VIDA TIERRA TERRITORIO Nivel: Secundaria Comunitaria Productiva
Área: Ciencias naturales: Física – Química Bimestre: Segundo
PSP: Mi barrio libre de violencia
Objetivo Holístico:
Desarrollamos actitudes de respeto mutuo en la comprensión de las reglas del lenguaje científico para nombrar y representar los
compuestos químicos, investigando sus propiedades y aplicaciones en el hogar, la medicina y la industria para contribuir en la reducción de
toda forma de violencia en nuestra comunidad
Contenidos y ejes articuladores:
Combinaciones químicas ternarias inorgánicas
Combinaciones químicas orgánicas (alcoholes)
Aplicación de los compuestos químicos en el hogar, medicina, industria y otros
Efectos de los compuestos químicos en la salud comunitaria
Materiales y
Orientaciones Metodológicas Criterios de evaluación
recursos
(Práctica- Teoría- Valoración - Producción) Proyector SER: (Desarrollo del respeto mutuo y
Coloquio sobre seguridad ciudadana a cargo de un profesional del área de Laptop la responsabilidad compartida)
salud o de la policía donde los estudiantes toman apuntes y participan DVD •Trato amigable en los saludos entre
realizando preguntas acerca de las sustancias peligrosas. Tarjetas pares
Plenaria de reflexión sobre los peligros del mal uso de las sustancias químicas cartulina •Escucha atenta y aceptación de otras
y sistematización en la pizarra de algunas sustancias conocidas además de Envases y ideas
recoger los resúmenes de los apuntes. envolturas de •Trato igualitario sin discriminación ni
Identificación de sustancias químicas de uso cotidiano mediante preguntas productos privilegios
problematizadoras trabajando en grupos, luego socialización en plenaria y cotidianos •Capacidad de trabajo en equipo
reflexión acerca de los compuestos más comunes en la casa. 5 esferas colaborativo y complementario.
Socialización del objetivo holístico, contenidos y criterios de evaluación a los grandes, 10 SABER: (Análisis de la importancia del
27
estudiantes. esferas uso pertinente de las sustancias

Lectura grupal de etiquetas/envases de productos previa explicación del pequeñas, químicas)
procedimiento de clasificación. palillos de •Denominación y formulación de
Generación de un listado/tabla (producto-uso-peligrosidad-daño). dientes y compuestos químicos
Plenaria de socialización y reflexión acerca de los resultados de la clasificación marcadores de •Explicación de las propiedades y
por tipo de compuestos. color por cada efectos de las sustancias sobre la salud
Investigación para realizar en casa (nombre-fórmula-estructura-uso-tipo) de estudiante y la naturaleza
30 compuestos. Fichas de HACER: (Aplicación de procedimientos
Repaso del sistema de clasificación aplicado la jornada anterior. cartulina (20) y químicos)
Socialización de los resultados de las investigaciones individuales en internet y marcadores •Manejo de fichas para el aprendizaje
generación de una tabla resumen (nombre-fórmula-estructura-uso-tipo). gruesos por de la formulación y nomenclatura
Reflexión acerca de la diferencia entre los compuestos orgánicos e cada estudiante química.
inorgánicos. Cartulina (2) y •Construcción de modelos moleculares
Construcción de modelos moleculares con esferas de plastoformo por grupos. papel bond tridimensionales y bidimensionales
Reflexión acerca del concepto de valencia y su relación con el nombre y la oficio •Elaboración de tablas, informes y
fórmula del compuesto. toma de apuntes
Sistematización reglas de nomenclatura en la pizarra y asignación de tarea DECIDIR: (Conciencia social sobre
práctica de formulación de compuestos químicos orgánicos e inorgánicos. los daños y riesgos del consumo del
Repaso individual reglas nomenclatura en la pizarra además de recoger la alcohol y otros compuestos químicos
tarea práctica de nomenclatura. que alteran la conducta)
Elaboración de fichas en cartulina y construcción de fórmulas estructurales de •Asumir críticamente que la violencia
sustancias conocidas. es un efecto del consumo nocivo del
Evaluación y reflexión de las reglas de nomenclatura aplicadas. alcohol
Repaso individual en pizarra de las reglas de nomenclatura. •Práctica de actitudes de crítica y
Construcción de moléculas aplicando Chemsketch. rechazo al consumo nocivo del alcohol
Reflexión acerca de la geometría molecular e impresión de los moléculas •Evitar la violencia en todas sus
generadas formas
Investigación/revisión bibliográfica acerca del uso nocivo del alcohol.
Elaboración de afiches/trípticos/boletines y exposición grupal de diferentes
temáticas relacionadas con los efectos negativos del uso nocivo del alcohol.
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28
Bibliografía:
Ministerio de Educación, (2014), Programa de estudio Educación Secundaria Comunitaria Productiva, La Paz, Bolivia
Chang, Raymond (2012), Química, Recuperado de http://es.slideshare.net/taurus22/quimica-10ma-edicin-raymond-chang-35427000)
29

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Guía de

Guía de Concreción Curricular

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GUÍAS DE CONCRECIÓN CURRICULAR

El Proyecto Socioproductivo (PSP) y el Plan Anual Bimestralizado (PAB)

¿Cuál es la relación de los contenidos y el Plan de Acción del PSP?

A continuación presentamos las actividades del Plan de Acción de nuestro PSP:

PSP MI BARRIO LIBRE DE VIOLENCIA

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES: FÍSICA-QUÍMICA

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Contenidos y ejes articuladores

)*&&()*+-$2%#!$3$45#!) !"!#$%&'()*+%,-&!# )*&&.)*+-$&!/(-0%+(1%,-

A continuación describimos el desarrollo de las orientaciones metodológicas planificadas:

De inmediato los expositores se presentan y desarrollan las siguientes temáticas:

Investigación acerca de los productos químicos cotidianos

reiteramos los criterios de evaluación de la dimensión del saber y que debemos

Q3$,.(! X*)-.!*835)*.! H%3$,.! 7()*%5),$! N(.515.!-%!/.-).!

Antes de desarrollar la actividad debemos recolectar etiquetas y envases de productos de uso

Construcción de modelos moleculares

Entonces, con la finalidad de conocer más de los compuestos proponemos al curso la

!! ! #$! -)0)*1(3$-! '5),*)'$(! '$5$! $52$5! (./!

de hasta 10 carbonos para ser realizados en la casa y presentados en la siguiente clase.

Q(! $'5%,-)K$>%! -%! ($/! 5%=($/! -%! ($!

de su tarea y también al contrario escribe el nombre de un compuesto a partir de una

Q(! 35$A$>.! %,! ($! *.2'13$-.5$! 5%B1)%5%!!

La teoría desarrollada en este caso es el concepto de molécula asociado al nombre y las

Exposición acerca de los peligros del abuso del alcohol

N$-$! =51'.! $'.53$! *.,! /1! ),;%/3)=$*)+,!

conducir es incompatible?, ¿cuáles son los mitos del alcohol?

cuestionarios de preguntas cerradas, pruebas orales y exposiciones grupales. !+#$-()."/)-%*)

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estudiantes. esferas uso pertinente de las sustancias

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