PSICOLOGÍA GENÉTICA

Unidad 1

Epistemología genética
Constructivismo
Factores de desarrollo
Relaciones entre conocimiento científico
 Propuesta piagetiana de epistemología
genética

 Todo conocimiento consiste en pasar de un estado de menor

conocimiento a otro mejor o de mayor validez.

 La experiencia supone asimilación a estructuras y no se

reduce al concepto empirista.

 ¿Cómo entendemos el significado de la epistemología

genética?
¿Cuáles son los problemas específicos de la epistemología
genética?

El incremento del conocimiento.

El pasaje de un conocimiento menor o menos válido a

uno mayor o más rico y válido.

La relación entre conocimiento científico y conocimiento

alcanzado por el sujeto.
Psicología y epistemología genética

La epistemología genética ocuparía un papel teórico y

formalizador

La psicología genética proporciona la base empírica

Psicología y epistemología genética

La epistemología genética ocuparía un papel teórico y

formalizador

La psicología se orienta hacia los hechos, esto es a la experiencia

por lo que puede jugar un rol verificador planteadas por la
epistemología.

La lógica se ocupa de la validez de las construcciones

en términos deductivos.
 Repaso

¿En qué se diferencia la epistemología genética de otras

epistemologías?
Psicología y epistemología genética

Alternativa a la perspectiva epistemológica

innatista y empirista

Constructivismo
¿Cuáles son las características de este constructivismo?
 CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO

• No es un constructivismo radical

• Contiene las relaciones entre racionalismo y empirismo en

una nueva síntesis

• Reconoce la actividad del sujeto en la construcción del mundo

y del objeto, admitiendo un objeto externo al sujeto y con su
propia estructura.
 Explicar en psicología genética

• Supone atribuir modelos que den cuenta del modo

de producción o funcionamiento

• Supone recurrir al a noción de estructura

En Piaget concebida como un sistema de
transformaciones con reglas de composición que
hace posible generar estructuras nuevas
Psicología y epistemología genética

¿Cómo el sujeto pasa de un menor conocimiento a un mayor

conocimiento?
¿Cómo puede responderse esta pregunta desde Piaget?

Explicando el desarrollo de la inteligencia

Explicando el aporte del sujeto a la construcción
Explicando el mecanismo de construcción de las estructuras

Formalizando cada estadio de equilibrio estable, ya que el

desarrollo se concibe como un proceso progresivo de
estructuración.
PROBLEMAS PLANTEADOS SEGÚN PIAGET

• ¿El conocimiento supone un mero registro por parte del

sujeto?

• ¿La mayor validez que puede alcanzar el sujeto de qué

depende?

• ¿Cómo llega el sujeto a la conquista de la objetividad?

Respuesta piagetiana

 Conocimiento no son meras percepciones ni acciones

aisladas.

La percepción no actúa sola, no hay lectura directa de

la experiencia.

Los esquemas y coordinaciones de acciones no se

extraen de las percepciones.

La acción agrega a la percepción propiedades.

Psicología y epistemología genética

¿Cómo se conoce?

- Desde el inicio el conocimiento parte de las interacciones

entre S y O como una relación compleja.

- Se conoce actuando sobre el objeto y transformándolo

- La acción hace intervenir al sujeto y al objeto de modo

indisociable
 Papel de la acción en Piaget
La acción del sujeto es constitutiva del conocimiento

Los instrumentos de asimilación son básicos para que haya hay

conocimiento

La acción constituye el primer instrumento de

asimilación.

Cada acción inaugura posibilidades de ser repetida,

transformarse, componerse con otras, invertirse, etc.

La acción progresa haciéndose más capaz de abarcar

lo real, a la vez que de operar en independencia de
ese mismo real.
 NOCIÓN DE ESTRUCTURA
 Son instrumento de construcción o asimilación
 Totalidades que equivalen a sistemas de transformaciones
 Suponen un mecanismo autorregulador.
 Pueden caracterizarse en términos lógico-matemáticas
 ANÁLISIS DE EJEMPLOS

• Un niño que no es capaz de ordenar de menor a mayor, ordena de a pares.

• Otro niño sostiene que la cantidad de plasticina varió cuando se le cambió

la forma.

• Frente a dos filas de la misma cantidad de fichas otro niño dice que no hay
la misma cantidad cuando se separan las fichas de una de las filas.

• ¿qué revelan estos distintos comportamientos?

• ¿Qué aparece de novedad en un momento evolutivo posterior según

Piaget? ¿Cómo lo podemos comprobar?
 ANÁLISIS DE EJEMPLOS

¿Qué podemos analizar en los distintos ejemplos?

¿Qué revelan las distintas respuestas frente a los estímulos?

 Ejemplos

¿Qué aparece de novedad en un momento evolutivo

posterior según Piaget? ¿Cómo lo podemos explicar?
 SUJETO COGNOSCENTE

Provee de dos tipos de datos

Conductas cognitivas o procesos. Comportamientos

 Normas que expresan lo que es válido para el sujeto en

determinado momento.

El estudio del tipo de validez alcanzado por el sujeto no es un

mero asunto de deducción lógica, sino del logro de una mayor
adecuación al objeto y de descentración del sujeto.
• Lo que el sujeto entiende como válido en cada momento
supone relaciones lógico matemáticas subyacentes.

• El sujeto no es conciente de estas relaciones.

Psicología y epistemología genética
“Para la epistemología genética las nociones de validez,
justificación, necesidad tienen una naturaleza
constructiva”.

La construcción no puede separarse del sujeto

Los sujetos se dan normas de validez en todos los momentos

evolutivos.

Estas normas de validez dependen de las estructuras en

formación.
Psicología y epistemología
genética
Sujeto Objeto

Acción = instrumento de
construcción
(rechazo de la percepción o sensaciones)

Estructuras
Conocimiento está subordinado a estructuras de acción
que no están dadas y deben ser construidas
Relaciones entre conocimiento científico y conocimiento
ontogenético en piaget

¿Cómo puede pensarse la relación entre el conocimiento

alcanzado por el sujeto y el conocimiento construido por la
ciencia?

¿Qué se propone el conocimiento científico?

Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético

¿Qué es lo propio del conocimiento científico para Piaget?

Llegar a una objetividad cada vez más ajustada al objeto..

Lograr separar cuestiones subjetivas, o vinculadas a condiciones empíricas

de procesos de justificación y confirmación del conocimiento

¿Puede establecerse algún tipo de analogía entre desarrollo del

conocimiento en el niño y el del conocimiento en la ciencia?
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético

“El sujeto parte de estructuras prelógicas y llegará en su

desarrollo a normas racionales, semejantes a las del
científico en su recorrido histórico.”
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético

La clave del evolución histórica de una ciencia radica en

comprender cómo se pasa de una etapa a otra.

¿Qué significa esto?

Comprender cuáles son los mecanismos de tipo cognoscitivos que

entran en juego en cada etapa y cuáles producen su superación
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético

Ejemplo:

Comprender cómo se pasa de la ´física aristotélica como sistema teórico de

referencia sobre el movimiento de los cuerpos hasta la física de Galileo y las
etapas subsiguientes.
¿Por qué persistió tanto la teoría aristotélica pese a que los métodos
científicos tuvieron gran desarrollo?

Desde este punto de vista lo que es relevante es la incidencia de las pautas

o fundamentos epistémicas, no los factores metodológicos por sí mismos.
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético

Ejemplo:
La etapa precientífica de la física con Aristóteles puede caracterizarse como
una etapa de indiferenciación entre lo real, lo posible y lo necesario. Esto
conduce a una pseudonecesidad.

Esto puede considerarse semejante a la etapa de indiferenciación del niño

cundo afirma que «las nubes se desplazan porque tienen que dejar
que el sol ilumine»

¿Cómo puede analizarse este ejemplo desde esta perspectiva?

Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético

Se pueden establecer analogías en el plano del contenido

entre psicogénesis y la historia científica en relación a algunos conceptos
pero estas analogías son limitadas.

Piaget y García no dejan de reconocer que el pensamiento del niño y del científico
corresponden a tipos de pensamiento que tienen distintos puntos de partida.

Pero en cada caso hay una reconstrucción de la etapa siguiente que

reintegra lo anterior.
Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético

Piaget intenta mostrar que los mecanismos de pasaje de un

periodo histórico al siguiente son análogos a los del pasaje de un
estadio psicogenético al estadio siguiente”.

“El conocimiento científico no sería una categoría nueva, diferente

y heterogénea con respecto a las normas de pensamiento
precientífico y a los mecanismos propios de la inteligencia
práctica”.

¿Cuáles son estos mecanismos básicos?

Relaciones entre conocimiento científico y
conocimiento ontogenético
¿Cuáles son estos mecanismos básicos?

Los mecanismos son de naturaleza funcional y no estructural. Se

vinculan con la asimilación de lo que es nuevo a las estructuras
precedentes, y con la acomodación de estas últimas a las nuevas
adquisiciones realizadas.

Los mecanismos para adquirir conocimientos no son modificados

por las condiciones sociales y contextuales en general.

Hay continuidad funcional que implica un devenir con rupturas,

saltos, desequilibrios y reequilibraciones.
RELACIONES ENTRE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Y CONOCIMIENTO ONTOGENÉTICO

En cada etapa de conocimiento habrá superación de la

anterior a través de la construcción pero con cierta integración
de la interior a la nueva etapa.

Esto supone mecanismos generales y específicos.

Las reestructuraciones tienen una lógica interna, no se

produce arbitrariamente. Suponen abstracciones,
generalizaciones, comparaciones.
 RELACIONES CON LA EPISTEMOLOGÍA
CONTEMPORÁNEAS. EL CASO DE KUHN

Acuerdo con Kuhn  ciencia como proceso discontinuo

El pasaje de una estructura a otra constituye un salto.

Diferenciación entre carácter irracional del cambio de un

paradigma a otro.
 Lectura para la siguiente clase

Vigotsky: Análisis de los procesos psicológicos