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INIUODUCCION
Codigo
Fuente Destinatario
mensaje y la forma en la cual se transmite. Por encima de las tres par- dica que antes de considerar ningun otro factor, la lengua como sis-
> tes esta la construccion material del mensaje mediante la selection de tema o codigo es determinante a la hora de investigar. Describir los
lo que llaman aqui un codigo. Basandonos en este concepto central, elementos que componen la lengua y las relaciones entre ellos (com-
vamos a desglosar mas el contenido de lo que se considera el "codigo" binaciones sintacticas, sonidos, morfologia, etc.), es el sigtTilfnte paso.
y ademas lo vamos a situar en un contexto para completar las areas Una vez establecido este piano abstracto se pasa al estudiode como se
que influyen sobre la comunicacion. aprenden las lenguas, primero teniencip^en consideracion el aprendi-
I.a coinuiikaiion siempre tiene lugar dentro de un contexto que la zaje humano en general (psicologia), yiluego_mas especificamente el
rodeay que condiciona todos los elementos de ella, ademas del resultado aprendizaje de. lenguas (psicolingtiistica)., en este xaso. de La primera
de la transmision y reception de los mensajes. Para que haya comunica- lengua. En este punto entra el estudio dexomo se emplea una lengua
cion tiene que haber lengua (o un codigo) que consiste en una serie de en la sociedad (sociolinguistica) y por ultimo, lo mas especifico^a
elementos entre los cuales el transmisor del mensaje elige para poder ser Hnguistica educativa, o como se aprenden/ensenan las segundas len-
entendido, y el receptor tambien elige para poder entender. Con estos guas.
elementos se transmite el mensaje a traves del canal oral o el canal escrito Otros teoricos, como Mackey (1970) y Strevens (1976), propo-
reflejando un evento y/o tema o una serie de los mismos. nen modelos similares al de Spolsky pero incorporando factores ex-
Una vez que entendemos las acciones e interacciones en la comu- tra-academicos que ejercen alguna influencia sobre el aprendizaje y
nicacion, podemos proponer metodos para investigar la comunica- ensenanza de una L2. No entraremos aqui en detallar los modelos de
cion en diferentes pianos; en el caso de la ASL el piano es la comuni- Mackey y Strevens, solo nos limitaremos a decir que incorporan facto-
cacipn cuando el almacen de recursos linguisticos es escaso o incluye res tales como "decisiones gubernamentales", "politicas linguisticas",
reglas que estan en conflicto porque pertenecen a codigos diferentes "relaciones entre sociedad,_ prpfesore.s^y alumnos", incluso "forma
(p.ej., dos idiomas). Por lo tan to, lo que necesitamos especificar aho- cion profesional de profesores" y "recursos materiales y temporales".
ra son las areas que hay que observar y medir para establecer una co- Ciertamente todos estos elementos tambien influyen sobre como,
rrelation entre los factores que facilitan o dificultan la ASL. cuando y basta que punto se aprende una L2, pero nos interesa mas
el proceso mismo y la relacion entre el aprendiz en cualquier situa-
tion y la L2.
3.1. MARCO TEORICO PARA LA INVESTIGACION
Veamos dos modelos que realmente describen el proceso mismo
de aprender una L2 y cuales son las bases teoricas para explicar tal
Los primeros mpdelos que se propusieron en el campo de la ASL proceso. En la Figura 3.2 vemos una relacion muy sencilla de Corder
pretendian explicar el proceso mas bien desde la instruction formal. (en Stern, 1983) entre las varias disciplinas, el nivel de aplicacion
Lo que interesaba en las decadas de los (30. 70 y parte de los 80 era (desde la ciencia basica hasta la ciencia mas aplicada en el aula), los
la busqueda de metodos mejores para ensenar 1.2. Por lo tan to hubo procesos que se tienen en cuenta para el estudio y los datos resultan-
grandes esfuerzos por intentar investigar.Jos factores que ennaban tes de los procesos investigativos.
en el proceso de la ensenanza y el aprendizaje en un entorno acade-
jnico. Mas' recientemente los investigadores se alejaron de la ASL en
contextos especificos, como el aula, y han propuesto otros modelos
que procuran explicar la ASL en cualquier contexto.
Primero nos referiremos a un modelo de linguistica educativa de
Spolsky (1978). Spolsky establece como disciplina principal la Lin-
guistica y cuatro disciplinas dependientes; la Psicologia general, la
Psicolingtiistica, la Sociolinguistica y la Linguistica educativa. Nos in-
LA im'ESTIGACION DE LA ADQUISICION DE LENGUAS
56 LINGUISTICS APLICADA A LA ENSENANZA DEL ESPANOL COMO L/2
Contexto
, ' Ensenanza
Aorendiza e
Mas interactivo y completo, Stern (1983) propone el siguiente
^ modelo de factores que hay que tener en cuenta a la hora de estudiar Lengua
Nivel 1
9 r Teoria
I n v e s t i g a r s o b r e l a A S L p u e d e hacerse p a r t i e n d o d e d i f e r e n t e s 4. / + £) - L a i n v e s t i g a c i o n y e l d e s a r r o i l o s u p o n e l a c o m b i n a c i o n
disciplinas; la psicologia, la sociologia, la a n t r o p o l o g i a , la pedagogia, de cualquier tipo de investigacion^menciona^ los tres a n t e -
y p o r s u p u e s t o l a l i n g i i i s t i c a . T a m b i e n se p u e d e h a c e r c o m b i n a n d o rAores a p a r t a d p s c o n e l o b j e t q d e j l ^ e s a i r o n ^ pro-
c u a l q u i e r a d e estas d i s c i p l i n a s c o n l a l i n g u i s t i c a . D e h e c h o l a m a y o r i a c e d i m i e n t o , h e r r a m i e n t a , o p r o d u c t o que p u e d a servir para
d e los e s t u d i o s q u e p r e t e n d e n b u s c a r u n a e x p l i c a c i o n f a c t o r i a l d e l a conseguir la ASL. Investigar para desarroUar u n l i b r o de texto
A S L s o n m u l t i d i s c i p l i n a r i o s . C u a n t o m a s a m p l i a s sean las h i p o t e s i s d e q u e p u e d a a d a p t a r s e a u n p u b l i c o especial, o q u e r e s p o n d a a
t r a b a j o , mas d i s c i p l i n a s h a y q u e i n c l u i r e n e l e s t u d i o . u n c o n j u n t o d e tecnicas d e t e r m i n a d a s , s e r i a u n e j e m p l o d e I +
D . O t r o e j e m p l o seria el de d e s a r r o l l a r u n e x a m e n de n i v e l pa-
3.2. T i P O S DE INVESTIGACION . : / ra u n determinado programa. .vr
entre dos factores para averiguar si el cambio en u n factor oca- Analizar los datos obtenidos requiere que se obtengan datos
siona u n cambio en el otro factor, o bien en la misma direccion fiables en una situacion controlada.
o ^ i e n en la direccion contraria.
Ejemplo en ASL: U n ejemplo de ASL seria, por ejemplo, medir 3 . 3 . AREAS DE ESTUDIO <••..,., > r..,..
los enfoques que pueden dirigirnos hacia esta meta, y aqui tambien
veremos mas concretamente cuales pueden ser algunos de los temas Cuando empezamos a f o r m u l a r nuestras hipotesis y aun ma
que pueden generar las preguntas y las observaciones que luego con- cuando empezamos a disefiar los instrumentos que vamos a usar par
vertimos en hipotesis. Por supuesto que esto es una muestra m i n i m a obtener datos, en seguida nos damos cuenta de que p r i m e r o tenemo
de las areas tematicas, pero son algunas que ban sido objeto de estu- que establecer una definicion de lo que consideramos que signific
dios recientes. el " d o m i n i o " de una lengua. Hemos hecho alguna referenda ante
rior a las palabras "competencia" y "actuacion". <;Pero que significai
• Instruccion formal realmente estas palabras? i Q u e significa ser "competente" en L2,
• Forma vs. f u n c i o n que significa "actuar" en una L2? ^Como podemos establecer nivele
• Expresion, interpretacion, negociacion en el aula o "puntos" de adquisicion? ^En que consisten estos puntos, como si
• Gramadca, precision vs. comunicacion describen? ^En que se nota el exito o el fracaso de aprender una L2
• Metodos pedagogicos (iHay diferentes exitos y fracasos en la comunicacion del mensaje o ei
• Los efectos del uso de la tecnologia en el aula ASL el uso correcto de las formas lingiiisticas? Todas estas preguntas hai
sido consideradas durante siglos y todavia queda mucha labor inves
66 LlNGUiSTICA APUCADA A LA ENSENANZA DEL ESPANOL C O M O L/2 LA I N V E S T I G A C I O N D E L A A D Q U I S I C I O N D E L E N G U A S
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I
t i g a d o r a a n t e s d e p o d e r c o n t e s t a r l a s c o n certeza, p e r o a u n asi c a d a p r o b l e m a d c o c u a n d o se q u i e r e o b s e r v a r a l g u n c o m p o r t a m i e n t o d e l ser
invesdgador de A S L debe definir de alguna manera u n a definicion h u m a n o q u e p u e d a verse afectado p o r e l h e c h o d e ser observado. E n e l
d e l a l e n g u a q u e q u i e r e m e d i r e n su e s t u d i o e s p e c i f i c o . ^ Q u i e r e m e - caso d e l a A S L , los i n d i v i d u o s n o s c o m u n i c a m o s d e m a n e r a variable se-
d i r l a c o r r e c c i o n l i n g i i i s d c a ; l a t r a n s m i s i o n / r e c e p c i o n d e l mensaje; g i i n las personas presentes e n l a s i t u a c i o n , e l t e m a d e l a situacion, l a tarea •5
q u e i m p l i c a r e l a c i o n a r s e c o n o t r o s a traves d e l a c o m u n i c a -
Iiitrospeccion Observacion Descripcion Pre-experimental Cuasi-experimental Experimental
i::^: cion.
^•
• P e r c i b i r , procesar, a l m a c e n a r y r e c u p e r a r l a l e n g u a e n e l m o - Menos intervencion-
-Mas i n t e r v e n t i o n
del investigador del investigador
m e n t o p r e c i s o ; l o q u e s i g n i f i c a h a c e r asociaciones d e d u c t i v o -
c o g n i d v a s e n t r e e l sistema l i n g i i i s d c o y los c o n t e x t o s .
Figura 3.6 Linea continua de formas de invesdgar sobre A S L
i; • Saber usar l a l e n g u a e n u n a v a r i e d a d d e s i t u a c i o n e s c o m u n i c a - relacionadas con el papel del investigador. r j i . ; ; . , j I'l .
p u e d e v a r i a r s e n s i b l e m e n t e si e l i n v e s t i g a d o r i n t e r v i e n e i m p o n i e n d o su
presencia, o a l g t i n c r i t e r i o q u e m o d i f i q u e c o m o e l a p r e n d i z usa l a l e n - 1. E n e l m o d e l o d e l a c t o c o m u n i c a t i v o : i
g u a . P o r l o t a n t o , si r e a l m e n t e q u e r e m o s q u e el uso d e l a l e n g u a refleje a) E l c o d i g o n o es n e c e s a r i o p a r a l a c o m i m i c a c i o n .
l o mas n a t u r a l m e n t e posible l a p e r s o n a l i d a d d e l a p r e n d i z , h a r i a falta b ) E l m e n s a j e c o d i f i c a d o es d e s c o d i f i c a d o p o r e l d e s t i n a t a r i o .
q u e el a p r e n d i z m i s m o sea o b s e r v a d o r d e su p r o p i o c o m p o r t a m i e n t o . c) E l d e s t i n a t a r i o c o d i f i c a e l c o d i g o .
I n c l u s o p u e d e q u e l a i n t r o s p e c c i o n p r o p i a d e l a p r e n d i z a r r o j e u n o s re- d) L a fuente y e l destinatario descodifican el mensaje.
sultados i n e s p e r a d o s o s o r p r e n d e n t e s . D i f i c i l es e n m u c h o s casos, p r e -
d e c i r o p r e v e r l o q u e p u e d e observar u n a p e r s o n a sobre sus p r o p i a s 2 . L a d i c o t o m i a a p r e n d e r / a d q u i r i r es: '" ' " ' H t ' V ! * ^ ^.
actuaciones. P o r l o t a n t o , f r e c u e n t e m e n t e n i s i q u i e r a se especifica l a h i - a) L o q u e d i s t i n g u e e n t r e l a i n s t r t i c c i o n c o r r e c t a e i n c o r r e c t a .
potesis d e a n t e m a n o . P o r o t r o l a d o , si q u i s i e r a m o s o b s e r v a r e l n u m e r o b ) U n a d i s t i n c i o n q u e se r e f i e r e a l a e n s e n a n z a d e d o s l e n g u a s
d e veces q u e u n a p r e n d i z u t i l i z a a l g u n a f o r m a v e r b a l especifica e n res- similares.
puesta a u n e s t i m u l o ( p o r e j e m p l o , e n u n ejercicio de r e l l e n a r h u e c o s ) , c) L o q u e d i s t i n g u e e n t r e u n a u l a d e s e g u n d a s l e n g u a s y u n a u -
el i n v e s t i g a d o r p u e d e i n t e r v e n i r t o d o l o q u e q u i e r e ya q u e es p r o b a b l e la de lenguas extranjeras.
q u e n o se a l t e r e n los resultados. A d e m a s es u n e s t u d i o q u e p r o d u c i r i a d ) U n a d i s t i n c i o n q u e se r e f i e r e a A S L d e n t r o d e u n a u l a o e n
resultados t o t a l m e n t e cuantificables, e n este caso c o n t a r la f r e c u e n c i a u n c o n t e x t o m a s " n a t u r a l " e n e l q u e l a l e n g u a se a s i m i l a d e
d e u n a respuesta u o t r a . f o r m a mas implicita.
U n a vez t o m a d a s todas estas decisiones m e n c i o n a d a s e n los aparta-
d o s a n t e r i o r e s , e m p i e z a l a b i i s q u e d a d e las h e r r a m i e n t a s o i n s t r u m e n - El m o d e l o d e factores q u e p r o p o n e E l l i s p a r e c e mas s i m p l e , p e -
tos adecuados p a r a p o d e r m e d i r c o n fiabilidad ese aspecto d e l a c o n i - r o e n r e a l i d a d a b a r c a m a s p o s i b i H d a d e s d e tipos d e a p r e n d i z a j e
petencia y/o actuacion lingiiisticas. Recuerden que l o que queremos porque demuestra que:
LlNClUiSTKA APLlCyyDA A lA ENSENANZA D E L ESPANOL COMO L / 2
lA INVESTIGACION DE lA ADQUISICTON DE LENGUAS
El aprendiz:
b) No produce input de ningun tipo. * ;, j / I
c) Produce lengua que le sirve como input. u:,i l , r
d) No puede producir input de calidad.
e) Produce lengua que no le sirve como input. ,.1. H ; ,