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Bienvenida
El contenido que se presenta a continuación, es esencial para la detección
de los problemas de aprendizaje. Conociendo los signos y/o síntomas,
podemos saber de qué se trata y cómo evaluarlo. A continuación se
compartirá información que te permitirá tener una visión ventajosa, didáctica
y motivadora; la cual, es necesaria que la asimiles.
Introducción al tema
La presente guía está destinada para aprender a
detectar y evaluar las diversas dificultades de aprendizaje que se presentan en el ambiente
escolar. El concepto de problemas de aprendizaje, abarca varios términos, conceptos, signos y
síntomas; y como base tenemos los criterios diagnósticos. Por tal razón este manual es de suma
importancia. Los problemas de aprendizaje mayormente se asocian cuando el niño empieza su
desarrollo en el ambiente escolar; es aquí que podría aparecer el retraso escolar, problemas,
fracaso o repitencia.
Existe un consenso en definir los problemas de aprendizaje como “Una discrepancia entre el nivel
intelectual potencial y el rendimiento en diferentes aspectos del aprendizaje formal, se manifiestan
por lo tanto en una incapacidad para aprender a leer, escribir y/o aprender a realizar operaciones
aritméticas”. Inicialmente, en otros tiempos; a los niños se les consideraba por cómo se
desarrollaba en la escuela y sus notas en las asignaturas. Hoy en día, gracias a todas las
investigaciones que nuestros antepasados efectuaron, podemos comprender que no siempre el
causante de los problemas de aprendizaje es la metodología del docente; o la motivación que
desarrolle el menor. Hoy, conocemos que existen problemas neurológicos que causan problemas
en el momento de la adquisición del conocimiento o en la interacción que manifiesta el niño en todo
el entorno escolar.
Aprendizajes esperados
Actitudes
۩ La evaluación del aprendizaje del alumno, deberá ser continua; con fin de detectar las
dificultades en el momento que se producen, averiguar sus causas y en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza. En muchas ocasiones tendrá que intervenir el Departamento de
Psicología para realizar evaluaciones que expliquen en donde se focaliza la dificultad del niño.
۩ La intervención que podemos desarrollar nunca es cerrada; es necesario mantener dialogo con
el niño, padres de familia y docente; para poder corroborar la información obtenida y tenga un filtro
de credibilidad.
۩ Si fue diagnosticado con algún problema de aprendizaje, es necesario conversar con la familia y
hacerles conocer que es fundamental la intervención para tratar la dificultad. A mayor tiempo sin
intervención, el problema o dificultad se agravará y más daño emocional causará en el niño;
quizás, dejando secuelas en él.
۩ Mantener contacto fluido con las personas que guardan relación con el niño, para hacerles
participe de las actitudes, comportamiento y trato que deberán contar para cuando traten con el
niño; sabiendo y conociendo las estrategias necesarias a trabajar.
۩ Es importante la asistencia del Psicólogo educativo a las reuniones de profesores a lo largo del
año escolar; de la misma manera, es oportuna la observación de conducta en aulas, de manera
periódica. Esta información será útil y necesaria para la buena marcha de algunos alumnos, y no
solo para la evaluación psicopedagógica.
SEÑALES DE ALERTA:
2) Confusión en grafismos que fonéticamente puedan ser confundidos con cierta facilidad: b/p,
t/d…
3) Inversión de letras en las sílabas o en una sola: el/le, pro/por, la/al, es/se, etc.
۩ Casi siempre es necesario apoyar a los padres y disminuir la presión de exigencia sobre el niño,
conviene desplazar la dedicación parental a actividades que fomenten la instrucción por vía
hablada, que le lean textos y los comenten, que motiven a que fomenten el qué, porqué, cómo y
cuándo, discriminaciones de semejanza y diferencia, que le hagan practicar juegos de atención y
de observación. Es necesario que los padres comprendan que deben tener paciencia, que el niño
necesita apoyo y confianza y que debe estimulársele en otros campos no ligados de forma directa
a la lectura.
DIAGNÓSTICO: La ortografía del niño debe ser significativamente inferior al nivel esperado para
su edad, para su inteligencia general y para su nivel escolar. El mejor modo de evaluar este
trastorno es la aplicación individual de un test estandarizado de ortografía. La capacidad de lectura
y la comprensión deben estar dentro de los límites normales y no debe presentar antecedentes de
dificultades significativas de lectura. Las dificultades ortográficas no deben ser la consecuencia de
una enseñanza inadecuada o de los efectos de déficits funcionales visuales, auditivos o
neurológicos y tampoco deben de serlo de algún trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo
adquirido.
Incluye:
Excluye:
El dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel esperado para su
edad, para su inteligencia y nivel escolar. Este rendimiento se valora preferentemente mediante la
aplicación individual del test de cálculo aritmético estandarizado. La capacidad de lecto-escritura y
el CI deben estar dentro del promedio, deben ser evaluados ambos preferentemente mediante la
aplicación individual. Las dificultades para el cálculo aritmético no tienen que deberse a una
enseñanza claramente inadecuada o a déficits funcionales visuales, auditivos o neurológicos.
Tampoco tienen que ser secuela de trastorno neurológico, psiquiátrico o de otro tipo adquirido.
Los problemas para el cálculo aritmético son de diversos tipos y comprenden: fracaso en la
comprensión de los conceptos básicos de las operaciones aritméticas específicas, falta de
comprensión de términos o signos matemáticos, no reconocimiento de símbolos numéricos,
dificultad en el manejo de las reglas aritméticas, dificultad en comprender qué números son
adecuados a un problema aritmético concreto, dificultad para alinear adecuadamente números o
para insertar decimales o símbolos durante los cálculos, mala organización espacial de los cálculos
aritméticos y falta de capacidad para aprender satisfactoriamente las tablas de multiplicar.
Incluye:
ʘ Trastorno del aprendizaje de la aritmética.
Excluye:
Excluye:
Trastornos sin especificar en los cuales se evidencia dificultad del aprendizaje que no puede
atribuirse a retraso mental, problema de agudeza visual o a una escolaridad inadecuada.
Incluye:
C. Si hay un déficit sensorial las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden de las
habitualmente asociadas a él.
Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se
codificará en el Eje III.
3.- F81.8 Trastorno de la expresión escrita
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan
sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente
de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las
asociadas habitualmente a él.
Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un déficit sensorial, se
codificará en el Eje III.
Esta categoría incluye trastornos del aprendizaje que no cumple los criterios de cualquier trastorno
del aprendizaje específico.
Esta categoría puede referirse a deficiencias observadas en las tres áreas (Lectura, cálculo,
expresión escrita) que interfieran significativamente el rendimiento académico aun cuando el
rendimiento en las pruebas que evalúan cada una de estas habilidades individuales no se sitúe
sustancialmente por debajo del esperado, dado la edad cronológica, coeficiente intelectual y la
enseñanza propia de su edad.
TRATAMIENTO:
۩ Material visual – auditivo.
۩ Motivación – atención.
- Farmacológico.
LA EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA:
Para el buen desarrollo de la evaluación psicológica es necesario que el Psicólogo cree un
ambiente cálido donde no se perciba ansiedad. La evaluación debe ser dinámica, respetando
horarios e intentando no efectuarla cuando el niño se encuentre en algún estado negativo, como
cansado, disgustado, triste. Tenemos que tomar en cuenta que el estado emocional, influye mucho
en el desarrollo de la evaluación.
Se realiza para detectar la existencia de trastornos cognitivos, esto es, dificultades de atención,
memoria, capacidades visuales, lingüísticas, planificación, problemas conductuales, etc obteniendo
un diagnóstico y ejecutando un plan de intervención psicopedagógica.
۩ Sirve para determinar el grado de preparación del alumno, antes de abordar una unidad de
aprendizaje.
۩ Su utilidad radica también en la identificación de las causas que puedan estar presentes, como
por ejemplo: La didáctica que puede estar usando el docente.
Para ello resulta necesaria la complementariedad que sólo puede asegurarse desde el debate y los
acuerdos donde toman parte el especialista o equipo multidisciplinario y el grupo pedagógico,
respetando las capacidades profesionales de cada uno. En consecuencia la Evaluación
Psicopedagógica debe ser un proceso colaborativo y compartido entre especialista(s) y docente(s).
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:
1- Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo y configuración del
problema. Identificar los factores de riesgo en su entorno familiar-escolar y social.
2- Conocer el desarrollo psicopedagógico del niño. Cuáles son los signos, síntomas, síndromes o
enfermedades que presenta o ha presentado. Para ello es necesaria la recogida de datos mediante
la entrevista y cuestionarios para los padres. Deberán también aportar aquellos informes médicos u
psicológicos relevantes que hayan sido efectuados hasta la fecha.
Esta actividad habrá de reunir la información del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte
relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades:
Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue presentando
innumerables tasas base en la objetividad de sus medidas, la representación de muestreo, las
puntuaciones están orientadas a permitir establecer un punto de referencia, etc. en muchas
ocasiones pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.
Pruebas pedagógicas: nos permiten corroborar información obtenida de otras fuentes, acerca de
las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades
básicas del alumno. Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor información
para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares.
Debemos tener en cuenta que los resultados de la evaluación se pueden ver afectados por:
EL PSICÓLOGO DEBE RECORDAR QUE:
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Con los datos obtenidos a través de la evaluación, historia clínica, observación conductual,
entrevista individual, docente y familia; se debe fomentar el diagnostico.
El informe psicopedagógico es un documento que tiene por finalidad ser, administrativa y técnica, a
través del cual, por un lado, se brinda el diagnóstico; se da razón de la situación evolutiva y
educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo; a partir de la interacción con los
adultos (padres y profesor), con los compañeros y con los contenidos de aprendizaje- y, por otro,
permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de
ayuda que va a necesitar para estimular su progreso; todo ello como resultado de la Evaluación
Psicopedagógica.
El informe psicopedagógico debe mantener de forma ordenada los distintos apartados que
forman parte de un todo, dado que en ellos se recoge la información más significativa, de acuerdo
con lo que le fue aplicado al menor. Se trata de plasmar los resultados de manera veraz y
detallada, haciendo entendible el resultado de lo observado en el niño. La organización de la
información debe ser claramente abierta, flexible y no se debe seguir al pie de la letra algún
modelo estandarizado porque son válidas las modificaciones.
El Psicólogo que emita Informe psicológico deberá estar colegiado si debe ser una evaluación
externa. Si es una evaluación interna (para algún centro educativo), el psicólogo puede es bachiller
o licenciado sin estar colegiado.
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2. Motivo de consulta:
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Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso.
۩ Cuáles son los comportamientos que inicialmente, van a constituir el objeto del análisis.
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۩ Nacimiento y crianza.
۩ Condiciones biológicas.
a) Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-biológicas: se incluirá aquí la
información relativa al equipo biológico; así como lo observado en su proceso de enseñanza y en
su aprendizaje.
b) Desarrollo general: la información recogida será la que se estime relevante y pertinente para la
adopción de medidas educativas, por lo que tendrá que ser significativa para el profesorado.
Los datos sobre el desarrollo general del alumno seguirán las siguientes dimensiones:
d) Conducta durante la evaluación; es necesario describir la actitud del alumno que fue observada
durante la sesiones de evaluación, y en particular cuando la Evaluación Psicopedagógica incluya
sesiones de trabajo individual, por constituir una variable del proceso que puede facilitar
parcialmente la interpretación de los resultados obtenidos. Además, conviene describir brevemente
las situaciones de evaluación.
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Se hace referencia tanto a los aspectos relacionados con la metodología en el aula como la
interacción del profesor con los alumnos y la de éstos entre sí mismos y con los contenidos de
aprendizaje.
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Es necesario que las orientaciones sean lo más concretas posibles, con objeto de resumir lo
obtenido y detectado durante la evaluación psicopedagógica.
۩ Observación en el aula.
۩ Pruebas psicopedagógicas.
۩ Entrevistas familiares.
۩ Seguimiento.
Solamente él podrá decirnos cómo ve la situación, qué áreas y experiencias del currículo le
interesan, qué dificultades ha ido encontrando durante el año escolar, qué apoyo ha recibido del
docente, de los compañeros y de los padres. Igualmente interesa saber si el alumno/a tiene
intención o no de seguir estudiando, y qué intereses académicos y extraacadémicos presenta.
La información de los profesores; conocer cómo explican los profesores la situación de los
alumnos/as en relación al currículo de las áreas; qué dificultades creen que tiene en relación al
currículo ordinario: Estos intentos de explicación son en efecto atribuciones del profesor en relación
a las dificultades del alumno/a. Es importante conocer también los puntos o aspectos que van a
facilitar los aprendizajes, y no lo es menos saber qué medidas han tomado ya los profesores y qué
efecto han tenido, Estas medidas pueden referirse al Proyecto Curricular, a las programaciones, a
la organización del aula, al tipo de materiales que utilizan, al clima del centro y fuera del aula, etc. -
Toda esta información debidamente recogida y organizada; va a permitir conocer la relación entre
la enseñanza y el aprendizaje desde el punto de vista del profesorado.
Preguntas de análisis
El aprendizaje lo desarrollamos por varios factores; pero cuál es la teoría
que se acerca más a la realidad.
VIDEO
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Pregunta
Respuestas
Datos de filiación
Retroalimentación
Pregunta
Respuestas
Si
No
Poco
Mucho
Absolutamente.
Retroalimentación
El niño con dislexia puede tener excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y
caras.
Piensa con imágenes y sentimiento, no con sonidos y palabras (poco diálogo interno).
Pregunta
Respuestas
Dos años
Retroalimentación
Un niño con un trastorno de aprendizaje presenta dificultades para adquirir las competencias
propias de la edad en lectura, matemática, expresión escrita y habilidades sociales; estas se
pueden observar cuando el niño empieza el ciclo escolar
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Pregunta
Respuestas
No puede multiplicar
Retroalimentación
La dislexia es un problema que tienen algunos niños relacionado con el aprendizaje, y que hace
que resulte difícil leer y escribir.
Pregunta
Respuestas
Pruebas estandarizadas
Información familiar
Escuelas especializadas
Encuestas
Retroalimentación
Los comentarios de los padres y docentes: Es información valiosa para poder determinar el
problema.
Referencias (bibliográficas)
Álvarez González,M. ; Riart, J.;
Martínez, M. y Bisquerra, R. (1998). El modelo de programas. Barcelona. Praxis.
Ángulo, J. F. (1990). Innovación y evaluación educativa. Málaga. Universidad de Málaga.
Aguilar, García, López & Muñiz (2005). Evaluación psicopedagógica. En R. Bisquerra
(Comp.). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. España: Praxis.
MEC (1996). La evaluación psicopedagógica: Modelo, orientaciones e instrumentos.
Madrid.
Rodríguez Espinar, S. (1995). Un reto profesional: la calidad en la intervención orientadora.
Barcelona. Cedecs.
Ruiz, R. (1998). Técnicas de individualización didáctica. Madrid. Cincel.
Solé, I. (2001). El asesoramiento psicopedagógico. Madrid. Alianza.
Lecturas recomendadas
Para saber más:
ü Documento 1:
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/sico1_dg.pdf
ü Documento 2:
http://www.cece.gva.es/ocd/areaord/docs/ava_altascap_cas.pdf
Breve descripción: brinda orientación de evaluación psicopedagógica para alumnos con altas
capacidades cognitivas.
ü Documento 3:
http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2012/OTROSFORMULARIOS/
EVALUACION_PSICOPEDAGOGICA_Y_CURRICULAR_2010.pdf
El siguiente archivo te permitirá profundizar sobre los diferentes tipos de propuestas de los autores
para explicar los factores que intervienen en el proceso de adquirir y fijar la información.
CONCLUSIONES 6 SEMANA.mp3