UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA
Programa de la asignatura: TEORIA PSICOGENÉTICA CONSTRUCTIVISTA
2018
Felicidades te encuentras en el segundo semestre de la licenciatura en Psicología.

Esta asignatura es parte fundamental del Área de formación general, es una materia obligatoria, la cual es de tipo teórico- práctico, su modalidad
es de curso- taller y tiene 8 créditos.

Su objetivo general de aprendizaje es "Analizar en profundidad la tradición psicogenética constructivista y valorar sus posibilidades teóricas,
epistemológicas, metodológicas y de intervención-aplicación en la disciplina psicológica y en otras afines”

Sus objetivos específicos consisten en " Analizar la postura epistemológica constructivista psicogenética. Comprender las características del
programa de investigación psicogenético y el sentido de las preguntas epistemológicas que dieron origen al mismo. Analizar los conceptos
principales, características y limitaciones de la teoría de los estadios del desarrollo intelectual y de la teoría de la equilibración. Comprender y
aplicará la propuesta metodológica de la teoría psicogenética. Analizar la influencia del programa de investigación psicogenético en el desarrollo
de la disciplina psicológica.”
Se ha organizado en seis temas o (unidades) en las que se abordarán los aspectos específicos de la teoría.

Es muy importante que tomes en cuenta que esta asignatura es teórica - práctica, por lo que es fundamental que al revisar cada uno de los
temas, atiendas a las especificaciones de cada una de las actividades programadas y realices los que corresponda a la práctica, las que están
planeadas para facilitar tu proceso de aprendizaje y su propósito es vincular los aspectos teóricos fundamentales de la teoría Psicogenética
Constructivista que revisaremos con la experiencia del alumno, a través de la realización de acciones específicas, por lo que la práctica tiene un
gran valor formativo.

La Bibliografía se encuentra señalada en cada uno de los temas, son textos básicos, cuya lectura es OBLIGATORIA, tienen la finalidad de brindar
conocimientos conceptuales acordes a los objetivos que se persiguen.

Los Foros de discusión, tienen el propósito de ser un espacio pedagógico para la aclaración colectiva de dudas, la reflexión sobre el tema que se
está abordando, la habilitación en competencias comunicativas y propician el intercambio de ideas, experiencias diversas entre todos los integrantes
del grupo. Por todo ello, es IMPRESINDIBLE tu asistencia puntual a los foros, además de ser una experiencia indispensable en tu formación
profesional como psicólogo.

Se realizarán los JUEVES de 17:00 a 20:00 hrs. en el salón A 203 y la programación SE DESGLOSA más adelante.

La EVALUACIÓN de la asignatura se realizará combinando diferentes estrategias, mismas que se mencionan en cada tema, y que tendrás que
entregar el día del foro correspondiente. Su puntaje se conforma de la manera siguiente: 45% corresponde a la teoría, 45% a la práctica y
10% a la asistencia a los foros.

En caso de entrega extemporánea de los trabajos solicitados, se descontarán puntos del valor total, que son 220 puntos a otorgar.

1
JUEVES TEMAS ACTIVIDAD Y BIBLIOGRAFÍA EVALUACIÓN
Encuadre del Expectativas de los participantes y docente. Elaborar una línea del tiempo con los
8 curso tres ejes sustantivos solicitados:
Feb. Elaborar una línea del tiempo en tres ejes específicos: aspectos aspectos personales de Jean Piaget,
Contextuali- personales de Piaget, quiénes lo influyeron y el contexto histórico social quiénes lo influyeron y el contexto
zación histórica en el que vivió. Esta información la podrás obtener de internet, de la histórico social en el que vivió.
introducción que realizó la Mtra. Carolina Díaz –Walls para esta Entregarlo el día del foro.
asignatura, la cual te enviaré y de la bibliografía para este capítulo.
Puntos de la evaluación:
Bibliografía 20 puntos a otorgar por entrega oportuna
Munari, A. (1999) Jean Piaget (1896-1980) Perspectivas: revista de la línea del tiempo solicitada.
trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional 15 puntos por entrega extemporánea.
de Educación), vol. XXIV, nos 1-2, 1994, págs. 315-332. ©UNESCO: 10 puntos por entrega extemporánea y/o
Oficina Internacional de Educación. que carezca de algún elemento solicitado.
Houde, O. Maljac, C. (2001) El espíritu de Piaget. Homenaje interna-
cional a Jean Piaget. Madrid: Popular. Cap. II y Cap. III. Págs. 33- 62
Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI.
Teoría EVALUACIÓN
22 Supuestos o Individualmente leer la bibliografía. Escuchar los videos que se 1. Elaborar un mapa conceptual con
Feb. fundamentos encuentra en Youtube: EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE JEAN PIAGET los elementos sustantivos de los
epistemológicos 1977 https://www.youtube.com/watch?v=1rRFtzYvGqE FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Y MARCO CONCEPTUAL, derivados
Y Marco Así como el video de la Dra. Georgina Delgado: de las lecturas, la conferencia de la
conceptual https://www.youtube.com/watch?v=ruOgHbOjt-o Dra. y los videos. Entregarlo el día
del foro.
EN TRIADA elaborar un mapa conceptual con los fundamentos
epistemológicos y marco conceptual de esta teoría. Enfatizar sobre el
2. Elaborar un tríptico dirigido a los
constructivismo. Entregar el día del foro
padres de familia, con los elementos
Etapa sensorio EN TRIADA elaborar un tríptico, dirigido a padres de familia, que sustantivos de etapa sensorio-
motor mencione los elementos sustantivos de la esta etapa (sensorio-motora), motora.
para que los padres puedan comprender mejor a sus hijos. Puntos de la evaluación:
Entregar el día del foro 20 puntos por la entrega oportuna del
mapa conceptual solicitado.
Bibliografía 20 puntos por la entrega oportuna del
Munari, A. (1999) Jean Piaget (1896-1980) Perspectivas: revista tríptico solicitado.
trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional 15 puntos por la entrega extemporánea
de Educación), vol. XXIV, nos 1-2, 1994, págs. 315-332. ©UNESCO: del mapa conceptual.
Oficina Internacional de Educación.
2
 15 puntos por la entrega extemporánea
Houde, O. Maljac, C. (2001) El espíritu de Piaget. Homenaje internacional del tríptico.
a Jean Piaget. Madrid: Popular 10 puntos por la entrega extemporánea
y/o que ambos trabajos carezcan de
Piaget, J. (1993) Seis estudios de psicología. Ed. Planeta. Agostini. Págs.
algún elemento solicitado.
11- 28

Práctica 3. Elaborar el reporte de

observación y relación con la
Individualmente y después de leer la bibliografía, observar a un teoría
infante despierto que se encuentre en la etapa sensorio-motor. Tomar
las notas necesarias y posteriormente elaborar el reporte con la Puntos de la evaluación:
observación y la relación con la teoría revisada. Entregar el día del foro. 20 puntos a otorgar por entrega oportuna
del trabajo solicitado.
15 puntos por entrega extemporánea.
10 puntos por entrega extemporánea y/o
que carezca de algún elemento solicitado.
Teoría 1. Elaborar un tríptico dirigido a los
8 Etapa padres de familia, con los elementos
Individualmente leer la bibliografía. Ver los videos:
Marzo preoperatoria sustantivos de etapa preoperatoria.
www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE
https://www.youtube.com/watch?v=5H-wMcVHaAU Puntos de la evaluación:
20 puntos por la entrega oportuna del
EN TRIADA elaborar un tríptico, dirigido a padres de familia, que tríptico solicitado.
mencione los elementos sustantivos de la esta etapa (preoperatoria), 15 puntos por la entrega extemporánea
para que los padres puedan comprender mejor a sus hijos. del tríptico.
Entregar el día del foro. 10 puntos por la entrega extemporánea
y/o que el trabajo carezca de algún
Bibliografía elemento solicitado.
Piaget, J. (1993) Seis estudios de psicología. Ed. Planeta. Agostini. Págs.
28- 54 2. Elaborar el reporte de
observación y relación con la
Práctica
teoría
Individualmente y después de leer la bibliografía, observar a un Puntos de la evaluación:
infante despierto que se encuentre en la etapa preoperatoria. Tomar las 20 puntos a otorgar por entrega oportuna
notas necesarias y posteriormente elaborar el reporte con la observación del trabajo solicitado.
y la relación con la teoría revisada. Entregar el día del foro. 15 puntos por entrega extemporánea.
10 puntos por entrega extemporánea y/o
que carezca de algún elemento solicitado.

3
 Teoría
Etapa 1. Elaborar un tríptico dirigido a los
22 operaciones Individualmente leer la bibliografía. padres de familia, con los elementos
Marzo concretas sustantivos de etapa de operaciones
EN TRIADA elaborar un tríptico, dirigido a padres de familia, que
concretas.
mencione los elementos sustantivos de la esta etapa (operaciones
concretas), para que los padres puedan comprender mejor a sus hijos. Puntos de la evaluación:
Entregar el día del foro. 20 puntos por la entrega oportuna del
tríptico solicitado.
Bibliografía 15 puntos por la entrega extemporánea
Piaget, J. (1993) Seis estudios de psicología. Ed. Planeta. Agostini. del tríptico.
Págs. 54- 82 10 puntos por la entrega extemporánea
y/o que el trabajo carezca de algún
Práctica elemento solicitado.
Individualmente y después de leer la bibliografía, observar a un 2. Elaborar el reporte de
infante despierto que se encuentre en la etapa de operaciones concretas. observación y relación con la
Tomar las notas necesarias y posteriormente elaborar el reporte con la teoría
observación y la relación con la teoría revisada. Entregar el día del foro.
Puntos de la evaluación:
20 puntos a otorgar por entrega oportuna
del trabajo solicitado.
15 puntos por entrega extemporánea.
10 puntos por entrega extemporánea y/o
que carezca de algún elemento solicitado.

5 Etapa Teoría 1. Elaborar un tríptico dirigido a los

Abril operaciones padres de familia, con los elementos
abstractas Individualmente leer la bibliografía. sustantivos de etapa de operaciones
abstractas.
EN TRIADA elaborar un tríptico, dirigido a padres de familia, que
mencione los elementos sustantivos de la esta etapa (operaciones Puntos de la evaluación:
abstractas), para que los padres puedan comprender mejor a sus hijos. 20 puntos por la entrega oportuna del
Entregar el día del foro tríptico solicitado.
15 puntos por la entrega extemporánea
Bibliografía del tríptico.
Piaget, J. (1993) Seis estudios de psicología. Ed. Planeta. Agostini. Págs. 10 puntos por la entrega extemporánea
82- 94 y/o que el trabajo carezca de algún
elemento solicitado.

4
 2. Elaborar el reporte de
Práctica observación y relación con la
Individualmente y después de leer la bibliografía, observar a una teoría
persona que se encuentre en la etapa de operaciones abstractas. Tomar Puntos de la evaluación:
las notas necesarias y posteriormente elaborar el reporte con la 20 puntos a otorgar por entrega oportuna
observación y la relación con la teoría revisada. Entregar el día del foro. del trabajo solicitado.
15 puntos por entrega extemporánea.
10 puntos por entrega extemporánea y/o
que carezca de algún elemento solicitado.

Desarrollos Teoría 1. Elaborar ya sea el análisis del

19 ulteriores o tema o el mapa conceptual con los
Abril post- A) Individualmente leer el capítulo VI, “Relectura de Piaget. La elementos más destacados de la
piagietianos teoría Piagetiana de la primera infancia y sus críticos”. Por lectura y que contenga las
Gouin,T. y Ricard, M. Pág. 107-126 conclusiones de la triada.
EN TRIADA elaborar un análisis del tema e incluir las conclusiones de la
triada. Puntos de la evaluación:

20 puntos a otorgar por entrega oportuna

B) Individualmente leer el artículo “Nuevas perspectivas en
del análisis o mapa conceptual solicitado.
psicología del desarrollo, una aproximación crítica al pensamiento
15 puntos por entrega extemporánea.
piagetiano”. De Benavides, J. págs. 145-154. 10 puntos por entrega extemporánea y/o
que carezca de algún elemento solicitado.
EN TRIADA elaborar un mapa conceptual con los elementos más
destacados del tema, discutir el tema e incluir las CONCLUSIONES de la
triada.

Bibliografía
Houde, O. Maljac, C. (2001) El espíritu de Piaget. Homenaje internacional
a Jean Piaget. Madrid: Popular.

Benavides, J. (2015) Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo,

una aproximación crítica al pensamiento piagetiano.
Infancias Imágenes, ISSN-e 1657-9089, Vol. 14, Nº. 2, 2015, págs. 145-
154. Recuperado el 2 de enero, 2018, de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2589349

5
6
 Guía para la realización de la práctica de la asignatura
Teoría Psicogenética Constructivista
Tradición Cognoscitivista
Diseño: Profra. Lucía Martínez Flores

Piaget explica el desarrollo infantil y la adquisición de las capacidades cognitivas, afectivas, sociales y morales en secuencias ordenadas,
a través de una serie de conceptos que tratan de dar cuenta de lo que ocurre y de las transformaciones de estas capacidades, que se
manifiestan de manera particular en lo que él denominó etapas o estadios.

En este contexto, el propósito de la presente práctica es vincular esos aspectos teóricos fundamentales de la teoría, con la experiencia
del alumno, por lo que la práctica tiene un valor del 40% de la calificación total de la asignatura.

Para ello es menester observar a tres niñ@s distintos, de diferente edad y que podrán ser integrantes de tu familia, hij@ de algún vecino,
compañero de trabajo, niñ@s que se hallen en un parque. También pueden ser niños que participen en cierta película o video (youtube),
para que a partir de dicha observación, identifiquen varios de los conceptos centrales que se derivan de la teoría de Piaget.

Realiza los siguientes pasos:

Elige a los 3 niñ@s que se observarán, por la facilidad o posibilidad de contar con ellos.

Distingue a cada uno de ellos por la edad y en qué etapa se encuentra con base en Piaget: si es un bebé menor de 2 años (Sensorio
motor); Si tiene de 2 a 7 años de edad (Preoperatorio); Si cuenta con 7 a 12 años (Operaciones concretas); Si tiene más de 12
años (operaciones abstractas).

Identifica la unidad en donde se encuentra la información relacionada con los niñ@s que observarás, para programar las fechas en que
realizarás esta actividad, ya que tendrás que realizarla posterior a la lectura planeada para tal fin.

Después de haber realizado la lectura correspondiente a la unidad programada, observa al infante despierto por lo menos media
hora, registra lo que considere necesario, para posteriormente redactar la descripción de lo observado. Una vez que hayas
redactado tu experiencia, lee con atención y cuidado el producto de tú observación y reconoce en tu descripción algunos de los
conceptos que utilizó Piaget para esa etapa, y a manera de conclusión, argumenta por qué lo considera así.
Este trabajo lo deberá entregar por escrito en impresión de computadora EL DÍA QUE SE REALICE EL FORO DE DISCUSIÓN
CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD QUE SE ESTÉ REVISANDO.

A continuación, encontrarás la relación de algunos de esos conceptos que te podrán servir de guía para la realización de tu práctica.

7
Unidad 2 "La investigación del desarrollo mental del niño. El recién nacido y el lactante”

¿Qué observaste respecto a...?

Esquemas de acción.
Reacciones circulares.
Imitación simple.
Asimilación recíproca.
Procesos fundamentales como causa, tiempo, espacio y objeto.

Unidad 3 "La primera infancia de los 2 a los 7 años”

¿Qué identificaste respecto a...?
La socialización de la acción: imitación simple, imitación sensorio-motriz y la imitación compleja.
Acciones de subordinación al adulto mediadas por el lenguaje.
Acciones de intercambio con el adulto y otros niños.
Interacción con niños: monólogo, confrontación de sus afirmaciones, monólogo colectivo.
El juego: solitario, paralelo, colectivo; juego simbólico; con reglas.
Pensamiento por incorporación.
Pensamiento que se adapta a los demás.
Pensamiento intuitivo, ¿formula preguntas para saber dónde? ¿Esto qué es? ¿Por qué?
Cómo muestra sus sentimientos, qué le interesa y qué expresa de sí mismo.

Unidad 4 "De los 7 a los 12 años”

¿Qué reconociste respecto a...?
Su lenguaje: egocéntrico, dialoga, toma en cuenta al otro, qué expresa, cómo lo hace, qué estructura gramatical utiliza.
Juego individual, colectivo; cooperativo, solidario, habla y escucha a los otros; acata reglas del juego.
Operaciones de seriación, clasificación y reversibilidad.
Nociones de conservación de longitud, peso, volumen, cantidad, entre otros.
El afecto, sentimientos morales, cooperación y voluntad.

Unidad 5 "La adolescencia”

¿Qué observaste respecto a...?
Pensamiento formal
Egocentrismo intelectual
Egocentrismo afectivo
Inserción a la sociedad del adulto

8
"LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA Y LA PSICOLOGÍADEL DESARROLLO DE JEAN PIAGET”

Mtra. Carolina Díaz Walls R.

INTRODUCCION

El objetivo de este material de estudio es introducir al estudiante al objeto y al método de la teoría de Jean Piaget, conocida como epistemología
genética.
Este nombre, que puede parecer sorprendente a los estudiosos de la psicología, merece aclaración:
1. La epistemología, recordemos, es una rama filosófica que analiza la relación entre los sujetos que llevan a cabo una actividad de conocimiento y
las cosas, los fenómenos, sucesos o procesos que son objeto de esa actividad de conocimiento.
2. Por otra parte, sabemos que cuando un estudio tiene un enfoque genético trata de los orígenes y desarrollo de un proceso. Piaget mismo nos
define la epistemología genética como el estudio de los mecanismos por los cuales se desarrollan cuerpos de conocimiento y al objeto de esta
disciplina como consistente en el análisis de la génesis y elaboración de los cuerpos de conocimiento científico en su pasaje de estados de menor
conocimiento a estados de mayor avance.

Ahora bien, ¿qué tiene que ver esto con la psicología? La relación con la psicología se establece en base a dos planteamientos propios del
pensamiento piagetiano:
1. El objetivo de Piaget de sustituir en el estudio de la epistemología el método especulativo de la filosofía por el método experimental de las
ciencias.
2. Piaget concibe el conocimiento como un proceso y una construcción progresiva en cada sujeto, a diferencia de la filosofía que trata las
estructuras cognoscentes como conformadas de una vez por todas en los sujetos cognoscentes.
3. Guiada por estos supuestos, la teoría de Piaget aborda el estudio del conocimiento en su génesis y desarrollo en los sujetos concretos mediante
el método experimental.
Esta manera de plantearse la investigación del conocimiento, llevan a Piaget y a su escuela a formular una psicología del desarrollo.
Piaget vio en la psicología la posibilidad de anclar experimentalmente sus estudios epistemológicos tomando el desarrollo de las capacidades
cognitivas en la niñez y la adolescencia como objeto de estudio.

En la consecución de este objetivo, Piaget y su escuela dieron a luz, entre otras cosas, una psicología del desarrollo infantil y una serie de
aportaciones al estudio experimental y formal de los procesos cognoscitivos.

OBJETIVO DE LOS CONTENIDOS AQUÍ EXPUESTOS

Si bien este tema intenta ofrecer al estudioso una exposición de conjunto de la teoría piagetiana, el estudiante debe tener en cuenta que la rica
visión de Piaget, cuyos primeros trabajos aparecieron a principios de la segunda década de este siglo y su desarrollo por la escuela piagetiana ha
continuado por más de 80 años, es de un grado de complejidad enorme. La bibliografía va señalando algunos trabajos claves sobre los aspectos
que se van tratando. Se recomienda que un estudio detallado sea emprendido con el concurso del estudio de diversas disciplinas, tales como la
lógica, la filosofía de las ciencias, el desarrollo psicológico, el pensamiento y el lenguaje.

9
RECOMENDACIONES DE ESTUDIO
La exposición está diseñada como una exposición de supuestos y conceptos claves de la psicología de Jean Piaget; supuestos y conceptos que para
el estudioso promedio de la psicología son completamente novedosos.

Como todo conocimiento que se aleja del simple sentido común, contiene dificultades que sólo pueden ser comprendidas al interior del sistema
mismo, razón por la cual hemos elegido para la presentación de la psicología piagetiana una exposición de conjunto. Consecuentemente,
aconsejamos al lector que trate de comprender la psicología de Piaget como tal sistema y no como conceptos aislados. Esperamos que con la
lectura de la bibliografía recomendada quede claro que hay una diversidad de articulaciones entre los temas y los conceptos, y de la magnitud del
esfuerzo que está plasmado en esta teoría del desarrollo del conocimiento.

Con la lectura también se reconocerá que tales esfuerzos tienen unos antecedentes definidos tanto en la filosofía como en la ciencia y que han
plasmado un método de investigación de acuerdo a la propuesta que Piaget y su escuela hacen del objeto de su investigación: el desarrollo del
sujeto cognoscente.

EL OBJETIVO.
El objetivo de los estudios piagetianos en epistemología genética es el explicar cómo el niño desarrolla una variedad cada vez más amplia de
posibilidades en su conducta cognoscitiva a lo largo de su desarrollo y, al mismo tiempo, como construye un concepto de lo que es lógicamente
necesario.

El MÉTODO.
El método piagetiano tiene un carácter interdisciplinario. Intenta solucionar los problemas epistemológicos de manera experimental, combinando
un enfoque del desarrollo psicológico con estudios de la historia de las ciencias y el uso de modelos basados en la lógica, la matemática y la
cibernética biológica.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS.
Piaget fue doctor en zoología. Sus grados en psicología sólo fueron honoríficos. El trabajo de Piaget estuvo guiado por un cierto número de
hipótesis e intereses tomados de otros autores, entre los que figuran: Emanuel Kant, y más directamente León Brunschvicg, James Marc Baldwin y
Pierre Janet, quien como Freud era un alumno de Charcot.

La influencia de Kant. Los temas estudiados por Piaget se apartan notablemente de los de la psicología experimental tradicional, en cambio tienen
un vínculo directo con las preocupaciones epistemológicas de Kant.
Así, Piaget y la Escuela de Ginebra se han ocupado del desarrollo de los conceptos de espacio y tiempo y causalidad, y del número y de la lógica.
Su aproximación difiere, sin embargo, del proyecto Kanteano en que Piaget no emplea un esquema interpretativo a priori -es decir, previo a la
experiencia- sino que bajo la influencia de sus estudios biológicos llega a una especie de kantismo biológico y dinámico consistente en la
postulación de que el conocimiento se construye en una perspectiva epigenética, i.e., se considera que las estructuras inherentes del sujeto son el
resultado de construcciones progresivas debidas a la interacción de mecanismos regulatorios endógenos y el impacto de las variaciones
ambientales.

10
La influencia de Brunschvicg. ÉL se ocupó del estudio de las leyes de la evolución y la revolución que, según él, caracterizan el desarrollo de la
física y la matemática. Su método se conoce como método histórico-crítico. Su influencia en Piaget se plasma en la noción piagetiana de que cada
científico es primero un niño que tiene que descubrir una vez más los conceptos fundamentales del razonamiento. Es así como Piaget se aboca al
estudio de los orígenes del conocimiento en los niños. La cuestión para Piaget no es tanto la de trazar un paralelismo estricto entre el desarrollo
cognitivo y el desarrollo del pensamiento científico, sino en encontrar los mecanismos que les son comunes. A pesar de las obvias diferencias
existentes entre el razonamiento propio del científico y el del niño en los primeros estadios del desarrollo, la teoría piagetiana cree haber arrojado
luz sobre muchos mecanismos funcionales comunes a ambos.

La influencia de Baldwin. Otras ideas e intereses de Piaget tienen su origen en Baldwin. El proyecto de Baldwin que se dirigió a cimentar una
"lógica genética", fue retomado de una manera experimental por Piaget.
Baldwin destacó la importancia de los factores sociales en la construcción del razonamiento. Esta preocupación influyó en los primeros trabajos de
Piaget cuyo aspecto nodal fue el estudio del desarrollo de normas lógicas y de una moral autónoma en el niño. La noción piagetiana de
descentración progresiva considera que ésta se desarrolla a partir de una carencia total de diferenciación entre el punto de vista del niño y el de los
otros. En el desarrollo de la descentración la cooperación con los padres desempeña una función de primera importancia.

La influencia de Pierre Janet y la hipótesis constructivas. Se expresa en el trabajo de Piaget en la noción de estadios del desarrollo cognitivo. El
concepto de estadio tiene su antecedente en Pierre Janet, quién como Freud, fuera alumno de Charcot. En sus estadios acerca de la "enfermedad
de la creencia" - histeria y psicastenia -, Janet consideró que ésta tiene su origen en una desintegración de la síntesis de la energía mental, concebida
como un sistema de estadios jerárquicos en el desarrollo mental. Es posible que las frecuentes conversaciones de Janet con Baldwin hallan llevado
a aquel a interesarse en el desarrollo de la inteligencia de los niños, cuyos orígenes situaba en el período anterior al de la adquisición del lenguaje.
En un inicio Piaget empleó el concepto de estadio como un recurso heurístico para dar cuenta de las formas de construcción cognitiva sucesivas y
cualitativamente diferentes. Más tarde Piaget señaló estados de equilibrio en los estadios del desarrollo, que se dan como un proceso continuo de
estructuraciones cognitivas, cuya formación se ordena en una relación en la cual cada construcción que ha alcanzado un estado de relativo equilibrio
inaugura nuevas posibilidades, siendo necesario que se de cada paso previo en el proceso para que ocurra el subsecuente. La concepción de estadios
de Piaget es en esencia biológica y caracteriza los procesos epigenéticos y de ella se derivan nociones tales como la de "suficiencia" - "competencia".

La influencia de Claparède Piaget tomó de él la noción de que una necesidad es siempre la manifestación de un desequilibrio. La necesidad
aparece cada vez que en lo orgánico o en lo mental algo se ha modificado y se trata de reajustar la conducta en función de ese cambio.

También Piaget tomó de Claparède la noción de que el interés funciona como un regulador de la energía interna. En la regulación de la energía la
voluntad interviene. La intervención de la voluntad es inútil cuando ya se posee una intención firme. Por el contrario, la voluntad reacciona a una
jerarquización de las tendencias o intenciones de los sujetos; por ejemplo, cuando se elige renunciar a la persecución del placer con el objetivo de
cumplir un deber. El acto de voluntad consiste en no seguir la tendencia más fuerte que es el placer, sino en reforzar el cumplimiento del deber que
es la motivación más débil.

11