ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACION PUBLICA, CONSEJO DE EDUCACION INICIAL Y PRIMARIA, Inspeceiéin Téenica CIRCULAR N° 1/18 Montevideo, 1° de marzo de 2018 Sres Inspectores Generales, Nacionales, Departamentales, Zonales, Coordinadores y personal de Jas instituciones educativas: Saludamos a uds. al inicio de un nuevo ailo escolar deseando que juntos podamos llevar adelante ta concrecién de las Iineas de politica educativa, que basadas en los prineipios rectores establecidos para el quinquenio, establecen que nuestros méximos esfiuerzos deben concentrarse en cada uno de ios estudiantes que asisten a nuestros centros educativos con la seguridad de que damos to mejor de nosotros al ensefiar y ellos reciben ia atencién que merecen para lograr aprendizajes vaiederos, perdurables, placenteros y adecuados a una sociedad compleja que reclama una nueva cultura del aprendizaje. Dado que lo que es necesario aprender esté cambiando constantemente, las formas de hacerlo y de organizar socialmente los espacios destinades a esos fines, también deben cambiar; repensar los tiempos destinados al aprendizaje se hace imprescindible, porque ello es una condicién para el propio desatrolio y equilibrio personal. La nueva cultura del aprendizaje en nuestra sociedad del siglo XXI tiene caracteristicas patticulares y siguiendo as ideas de Juan Ignacio Pozo creemos necesario tenerlas presentes en los escenarios educativos: a. vivimos en la sociedad de la informacién, fa que ‘luye de forma ripida y veloz a través de las redes y los espacios virtuales, pero deberiamos vivir en la sociedad det conocimiento. Las estrategias de biisqueda, de seleccidn y andlisis son necesatias y ello se logra a través de diferentes procesos, de maneras variadas de pensar y desmenuzar la informacion para transformaria en conocimiento. b. vivimos en una sociedad de conocimientos multiples ¢ inciertos, las grandes verdades ya no son tales, la ciencia, el arte, las formas de vivir han cambiado perdiendo sus certezas. Dialogar con la incertidumbre, al decir de E. Morin, es lo que enfrenta el aprender hoy; el intercambio de puntos de vista y de posturas divergentes, Ilevard a solucionar otras necesidades. ©. colaborar en la organizacién de Ia mente de los estudiantes para su accionar critico y reflexivo ante la informacién 0 conocimiento recibido, normas o valores a asimilar, construyendo un camino personal que les permita resolver los problemas a Jos que se enfrentan cotidianamente. d. La cultura del aprendizaje requiere diélogo y cooperaeién. Para encontrar soluciones posibles a los problema complejos: se aprender con otros, escuchando, explicitando lo que se sabe yaprendiendo con otros para conocer diferentes perspectivas, No se aprende con pricticas repetitives Sino reflexivas, con dudas, interrogantes, actividades desafiantes y variadas que buscan generar Is comprensién El aprendizaje es wna actividad mediada por dispositivos culturales de representacion y conocimiento (el lenguaje, las tecnologias digitales, la notacién matemética...) ¢. El aprendizaje continuo permite aprovechar lo que se construye para su uso posterior on otras situaciones que requieran resolucién y poder identificar con Jos estudiantes las eapacidades para seguir aprendiendo y sentir el deseo de hacerlo a lo largo de toda Ie. vida. Ese aprendizaje no se realiza en el vacio, refiere a saberes y contenidos concretos, pero debemos orientarlo hacia et proceso que cada estudiante realiza y reconoceré como propio, més que hacia el producto. Perrenoud revisa las miiltiples facetas del docente que ensefia destacando entre ellas: La necesidad de organizar y animar situaciones de aprendizaje que sean abiertas, que atiendan Tos intereses de los alumnos implicdndolos en Ja resolucién de problemas, atendiendo sus conocimientos previos y los errores del aprendizaje. La necesidad de dar coherencia a las situaciones disefiadas como parte de seeuencias didicticas. (Circular N° 5/2016). La atencién a la diversidad a través del aporte especializado det érea especial si se requiere y del diseio universal de aprendizajes por parte del docente en su aula. Las Orientaciones pedagégicas por lo tanto, —«sse.—=—=sasardn = en’_—os_—sigulentes—_sspectos: reconocer las caracteristicas personales del estudiante para el aprendizaje, ~ considerar los perfiles de salida ( por dreas y grados escolares, por ciclos) para garantizar bas trayectorias de cada estudiante, - incorporar Disefio universal del Aprendizaje en el planteo didactico, - enfatizar la mediacién docente, - determinar recursos materiales y apoyos técnicos requeridos, = retomar la evaluacién de aprendizajes con visi6n integral, flexible y dindmica (diagnéstica, formativa y sumativa) La motivacién que genera y estinmula el deseo de saber; la busqueda del sentido del aprendizaje, I autoevaluacién para acortar la distancia entre los conocimientos y la escuela. El trabajo en equipo propiciando Ia formacién e integracién de grupos de trabajo y Ia elaboracién de proyectos cooperatives. 1La gesti6n de la eseucla a Ja intema del centro y con apertura hacia Ia comunidad edueativa. Ei diseho colaborativo del Proyecto Institucional permitira una gestion pedagdgica coherente y generard el desafio de su conerecidn en ios dmbitos de gestiOn institucional (pedagésico-didactico, socio-comunitario y administrativo-organizativo).| EI trabajo con las familias para implicarlos en la construecién del eonocimiento Togrando un espacio compartido de colaboracién. Con las teenologias el énfasis estaré focalizado en ponerlas al servicio de Ia ensefianza y de los aprendizajes de todos los niflos, acorde a sus necesidades, intereses y problemas. EI punto de partida pata planificar el uso de las teenologias como componente propio del sistema incative estd en la comprension de las demandas de la escuela y sus actores para resolver problemas fondamentales y encarar procesos insttucionales de mejora de los aprendizales de {odos"(Pag. 119). lis yRubal, 2017; Sigfo 0X Edvescon y Celba”, clsponbl en sito wab dl DTEC. Los dilemas sociales perlenecen al dominio de la étiea; Ja escuela piblica trabajard sobre ‘os Mevflicios, las. formas violentas del relacionamiento, la lucha contra Jos prejuicios y las Gieeriminaciones y buscaré et desarrollo de le responsabilidad, 1a justicia, en forme clara y cenciente asumiendo sus responsabilidades sin sobrecargas. J.a necesidad manifiesta de abordar ia egociacion y la comunicacion para sobrellevar jas contradiciones sociales, apelando a desarrollo de los aspectos socioemocionales y afectivos es ineludible, La formacién continua de equipos profesionales reflexivos y comprometides con os aprendizajes de sus alumnos (Cire. 1/2017) Bl wabajo en ciclos deberé propentler a la realizacién colaborativa de Proyectos de Primer Ciclo o cobereneia con el proyeete nacional que se conereten en el primer bimestre con la intencion de eet ala continuidad de la educacién inicial hacia la primaria, permitiendo el pasaje de los niRos por los grados del ciclo con normalidad, atendiendo a sus necesidades ¥ construyendo trayectorias ot aiduales de aprendizaje. Se buscarin los recursos necesarios para que ello suceda considerando tl protocolo de seguimiento diseflado en conjunto con otres organismos yuna evaluaci6n pemanente y formativa de Jos proyectos en su globalidad . La posibildad de gestionar ¢t cambio a ae nterna de la institucién educativa habilita la autonomfa pedagégica necesaria para reflexionar ¢* sano a las propuestas, su impacto ¥ redireccionarlas para solucionar los problemas que surgen del anélisis y concrecién de las précticas. FE] analisis critico de las propuestas y resultados de las evaluaciones y las intervenciones de enschanza, proyeetando y desarrollando propuestas que mejoren y consoliden aprendizajes significativos en todos Jos alumnos, ser la utopia a alcanzat. ‘Aspitamos a que el trabajo comprometido depare satisfacciones y logre que nuestros estudiantes avancen en sus recorridos en cada centro educativo en la realidad nacional. «Como oeurre con otras précticas sociales, Ia prictica docente no es ajena a los signos que Ia caracterizan como altamente compleja. Complejidad que deviene en esie caso del hecho que se desarrolla en escenarios singulares pordeados y sureados por el contexto. Signada por esta impronta es evidente ta imposibilidad de uniformar.” Edelstein, Gloria E. Milka Shannon Toum- Inspectora Técnica