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Curso:_ _______________________________________________________________________________
Autores:
Victoria Silva Villalobos
Profesora de Historia y Geografía
Pontificia Universidad Católica de Chile
Autores
Victoria Silva Villalobos
Fernando Ramírez Morales
La presentación y disposición de la obra, son propiedad del editor. Reservados todos los derechos para todos
los países. Ninguna parte de esta publicación puede ser reproducida, almacenada o transmitida de ninguna
forma, ni por ningún medio, sea este electrónico, fotocopia o cualquier otro, sin la previa autorización escrita
por parte de los titulares de los derechos.
Nº de registro: 176.808
ISBN: 978-956-294-258-4
Impreso en Chile
Se terminó de imprimir esta 1ª Reimpresión de la 1ª Edición de XXX ejemplares, en el mes de septiembre del año 2009.
Bienvenida
Queremos acompañarte en tu proceso de estudiar y comprender la sociedad
que te rodea, una sociedad que abarca desde tu entorno más cercano hasta la
humanidad completa… Una sociedad que tiene un largo pasado plasmado de
aciertos y desaciertos, de aprendizajes y desafíos, de sueños y esperanzas… Una
sociedad que a lo largo de su historia se ha ido relacionando de diversos modos
con el medio natural que la ha acogido, adaptándose a él, pero también transformándolo…
Una sociedad que ha ido desarrollando diferentes maneras de relacionarse en
función de la diversidad que caracteriza a los seres humanos y a las comunidades
en que estos se insertan.
Los autores
Índice de contenidos
Estructura didáctica................................... 8 •. Martín Lutero y su ruptura con la Iglesia... 59
Unidad 1 •. La difusión de la Reforma luterana....... 60
Las raíces medievales del mundo •. La Iglesia Anglicana............................... 60
moderno............................................................10 •. La reforma calvinista.............................. 61
Actividad inicial 5. La reacción católica: la Contrarreforma...... 62
Europa en el año 1000....................................... 12 6. La división religiosa en Europa................... 64
Desarrollo de conceptos y habilidades Síntesis.................................................................. 65
1. Continuidad y cambio en el mundo Fuentes
medieval........................................................ 14 Leonardo Da Vinci, un creador incansable...... 66
2. El inicio de la expansión en Occidente....... 16 Autoevaluación.................................................... 68
•. Una revolución en la agricultura........... 16 Unidad 3
•. El avance de la Cristiandad................... 18 El Estado moderno y su expansión.70
3. El renacimiento urbano: la ciudad Actividad inicial
medieval........................................................ 21 Aventurándose en lo desconocido................... 72
•. El origen del renacer urbano................. 21 Desarrollo de conceptos y habilidades
•. ¿Cómo eran las ciudades medievales?.... 22 1. Panorama político y económico del
4. El desarrollo económico y la sociedad siglo XV..........................................................74
urbana........................................................... 24
2. Las monarquías autoritarias y el Estado
•. La actividad artesanal y el comercio moderno........................................................ 76
. en la ciudad............................................. 24 3. El surgimiento del capitalismo . ................. 78
•. El comercio a larga distancia................. 26
4. La expansión europea de ultramar............. 80
•. Las nuevas prácticas económicas......... 27
•. Motivos y medios de los viajes de
•. La sociedad urbana y el gobierno
. exploración............................................. 80
. municipal................................................ 28
•. Los viajes portugueses de exploración .... 82
5. La Iglesia Católica, el arte y la cultura
•. Los viajes españoles de exploración.... 84
urbana........................................................... 30
•. Las consecuencias de la expansión
•. Los grandes monumentos de la fe....... 30
. para Europa............................................ 86
•. La aventura intelectual:
5. La hegemonía española en Europa............ 88
. las universidades................................... 31
Síntesis.................................................................. 89
•. Nuevas órdenes religiosas en la ciudad... 33
Fuentes
•. La lucha contra la herejía:
Nuevo Mundo: mundo de maravillas.............. 90
. la Inquisición........................................... 33
6. Las transformaciones políticas.................... 34 Autoevaluación.................................................... 92
7. Crisis y cambio en el fin de una época....... 36 Unidad 4
Síntesis.................................................................. 39 La consolidación del mundo
Fuentes moderno............................................................ 94
Retratos urbanos............................................... 40 Actividad inicial
Autoevaluación.................................................... 42 Visiones del siglo XVII....................................... 96
Unidad 2 Desarrollo de conceptos y habilidades
Las bases culturales del mundo 1. Panorama del siglo XVII en Europa............ 98
moderno........................................................... 44 2. Los europeos y el mundo.......................... 100
Actividad inicial 3. El absolutismo: la omnipotencia de los
El modo de pensar moderno............................ 46 reyes.............................................................102
Desarrollo de conceptos y habilidades •. La monarquía absoluta.........................102
1. ¿Cómo entendemos la Edad Moderna? .... 48 •. Bases teóricas del absolutismo............103
2. Panorama social y cultural del siglo XV..... 50 •. El absolutismo en Francia.....................104
3. La renovación cultural en los •. Inglaterra: la reacción contra el
siglos XV y XVI............................................. 52 . absolutismo...........................................105
•. El Humanismo........................................ 52 4. El Barroco, un nuevo movimiento cultural....106
•. El nuevo ideal de ser humano............... 54 5. La ciencia moderna.....................................108
•. El Renacimiento científico..................... 55 6. El siglo XVIII: el Siglo de las Luces............ 110
•. El Renacimiento en el arte..................... 56 Síntesis.................................................................113
4. El Cisma de la Iglesia Católica: la Reforma..... 58 Fuentes
•. La inquietud por reformar la Iglesia Razón y libertad................................................ 114
. Católica.................................................... 58 Autoevaluación...................................................116
6
Unidad 5 •. La irrupción de nuevas ideas políticas....161
La Revolución Francesa y los 5. La Segunda Revolución Industrial............ 162
derechos de las personas....................118 •. La electricidad....................................... 162
Actividad inicial •. El petróleo............................................. 163
Los derechos de las personas........................ 120 6. Proyecciones de la Revolución Industrial
Desarrollo de conceptos y habilidades en el mundo contemporáneo.................... 164
1. ¿Cómo entendemos la Revolución 7. Chile y la Revolución Industrial................. 166
Francesa?.................................................... 122 Síntesis................................................................ 167
2. Antecedentes de la Revolución................. 123 Fuentes
•. La situación de Francia antes de la Los desposeídos de la Revolución:
. Revolución............................................ 123 el trabajo infantil.............................................. 168
•. La influencia de las ideas ilustradas.... 124 Autoevaluación.................................................. 170
•. El ejemplo de los Estados Unidos Unidad 7
. de Norteamérica................................... 126 El legado moderno y su
•. La agudización de la crisis proyección en el siglo XIX.................. 172
. económica............................................. 127 Actividad inicial
•. La rebelión de los privilegiados y la ¿Qué aprendí sobre el mundo moderno?......174
. convocatoria de los Estados Generales... 127 Desarrollo de conceptos y habilidades
3. El desarrollo de la Revolución................... 128
1. El proceso expansivo legado por el
•. Hacia la monarquía constitucional mundo moderno..........................................176
. (1789-1792)............................................ 128
•. Un nuevo mundo y nuevas
•. La instauración de la República y
. perspectivas...........................................176
. el Terror (1792-1795)............................. 131
•. Ampliación de mercados, capitalismo
•. La República durante el Directorio
. y Revolución Industrial ....................... 177
. (1795-1799)............................................ 133
4. Napoleón y la consolidación de un 2. El legado político del mundo moderno.... 178
nuevo tipo de Estado................................. 134 •. Visión panorámica del mundo
. político moderno.................................. 178
5. La influencia de la Revolución Francesa
en Chile y su legado................................... 136 •. La trascendencia política de la
. Revolución Francesa............................ 179
Síntesis................................................................ 137
3. El orden político europeo después de
Fuentes
Napoleón: la Restauración......................... 180
Las mujeres en la Revolución Francesa......... 138
4. Los avances del liberalismo y del
Autoevaluación.................................................. 140
nacionalismo............................................... 182
Unidad 6 •. Las oleadas revolucionarias en la
La Revolución Industrial...................... 142 . primera mitad del siglo XIX................ 182
Actividad inicial •. La unificación italiana.......................... 184
La Revolución Industrial y el progreso ......... 144 •. La unificación alemana........................ 185
Desarrollo de conceptos y habilidades 5. Visión panorámica de Europa en el último
1. ¿Cómo entendemos la Revolución tercio del siglo XIX..................................... 187
Industrial?.................................................... 146 •. Ciencia y progreso: gran legado
2. ¿Cómo eran las sociedades . del mundo moderno............................ 188
pre-industriales?......................................... 147 Síntesis................................................................ 189
3. Antecedentes de la Revolución Fuentes
Industrial..................................................... 148 Las bases modernas del mundo
•. El aumento de la población................. 148 contemporáneo................................................190
•. Una nueva revolución en la Autoevaluación...................................................192
. agricultura............................................. 148 Métodos y Técnicas.................................194
•. Los sucesivos avances técnicos y • Cómo describir y deducir información
. tecnológicos.......................................... 150 de una obra pictórica....................................194
•. La disponibilidad de capitales, • Cómo elaborar un ensayo............................195
. materias primas y mano de obra........ 151 • Cómo trabajar la continuidad y el cambio
4. La Primera Revolución Industrial.............. 152 en la historia..................................................196
•. La máquina de vapor y sus • Cómo analizar un proceso histórico ...........197
. aplicaciones.......................................... 152 • Cómo elaborar un mapa conceptual...........198
•. Las transformaciones económicas..... 154 • Cómo confrontar diversas visiones a
•. Las transformaciones sociales............ 156 partir de fuentes............................................199
•. Primeras formas de organización obrera.... 160 Recursos........................................................ 200
7
Estructura didáctica
El libro se divide en siete unidades de aprendizaje, cada una de las cuales contiene una doble
página de Entrada de unidad, una Actividad inicial, el Desarrollo de conceptos y habilidades,
una Síntesis, una doble página de Fuentes y dos páginas de Autoevaluación.
Entrada de Unidad
Cada unidad se inicia con una
doble página de entrada que contiene
una propuesta gráfica y escrita que
informa sobre los principales temas
que se desarrollarán y una actividad
de motivación.
Actividad inicial
Propuesta que activa, de una manera
lúdica y creativa, el descubrimiento de
conceptos o contenidos que se
desarrollarán en la unidad, o bien,
permite rescatar conocimientos previos.
Desarrollo de
conceptos y habilidades
En esta sección se abordan los contenidos de
forma íntegra, organizados y desarrollados de
acuerdo al nivel. Van acompañados de diversos
recursos, actividades y fuentes. Estas últimas
se distinguen gráficamente entre fuentes
primarias (color café) y fuentes secundarias
(color azul).
8
Síntesis
Sección que expone los contenidos más
importantes de la unidad por medio de un
mapa conceptual.
Fuentes
Apartado que tiene por objetivo
prepararlos en el manejo y
comprensión de fuentes y
documentos de distinta índole.
Autoevaluación
Doble página que contiene diversos
ítems que les permitirán autoevaluar
su aprendizaje.
Al final del libro se presenta una sección con seis Métodos y Técnicas y una doble página con
un Proyecto de investigación.
Métodos y técnicas
Apartado que propone diversas técnicas que
les permitirán desarrollar habilidades y
competencias propias de las Ciencias Sociales,
tales como analizar diferentes tipos de fuentes
y organizar información, entre otros.
9
Unidad
1
L a s ra í c es m e d i e v a l e s
del m undo moderno
La civilización occidental se confor-
mó durante la Edad Media como la agricultura
Revolución en
una realidad cultural cuyo ámbi- l siglo XV
Miniatura de
to geográfico fue el continente
europeo. Ya sabes que los pri-
meros siglos medievales fueron
muy difíciles. Desde las inva-
siones germanas, Occidente Cruzadas
vivió replegado sobre sí mismo,
amenazado incluso en su te-
rritorio por el avance del Islam
y, más tarde, por los ataques de
normandos, sarracenos y hún-
garos. Las guerras, las epidemias
y el hambre fueron compañeros
habituales de hombres y mujeres
medievales que vivían en un mundo
marcado por la inseguridad y que se
sostenía en una economía rural de
subsistencia.
El siglo XI marcó un punto de inflexión
en este devenir. Lentamente, empezó
a gestarse una conversión esencial cuyo
símbolo fue el desarrollo de las ciu- Miniatura de la crónic
a de los antiguos rey
es y duques de Borgo
dades, ámbito donde se produjeron ño, siglo XV.
importantes transformaciones políticas, económicas, sociales y
culturales. Hasta fines de la Edad Media, estos cambios ligados a las ciudades convivieron e incluso
se desarrollaron en estrecha relación con la feudalidad, pero a partir de ellos se fueron originando las
transformaciones que constituirían las bases del mundo moderno y que expresaron, con extraordina-
rio vigor, la potencia creadora de nuestra civilización occidental.
10 Unidad 1
Principales temas: Unidad 1
Expansión de la Cristiandad.
La ciudad medieval.
Nuevas prácticas económicas.
Iglesia Católica y cultura urbana.
Fortalecimiento de las monarquías.
Crisis del siglo XIV.
Banqueros
Catedral gótic
a
Peste negra
Ciudad medieval
Detalle de
un fresco
del monas
terio de S
an Subiaco
, Italia.
• ¿Qué relación crees que tienen los avances en la agricultura con el desarrollo de las ciudades?
• ¿Qué consecuencias habrán tenido las Cruzadas para los europeos?
• ¿Por qué habrán surgido los bancos en los últimos siglos medievales? ¿Quiénes protagonizaron estos cambios?
• ¿Qué condiciones habrán favorecido la construcción de grandes catedrales góticas en las ciudades medievales?
• ¿Cómo interpretarías la imagen relacionada con la peste negra? ¿Qué te produce?
11
Actividad inicial
¿Qué territorios de Europa dominaban los musulmanes en el año 1000? ¿Quién había fundado
la religión islámica?
¿Cuál era la capital de Imperio Bizantino? ¿Qué territorios de Europa dominaban los bizanti-
nos en el año 1000?
El comercio en el mar Mediterráneo era monopolizado por bizantinos y por árabes. ¿Por qué
los europeos casi no participaban de la actividad comercial?
12 Unidad 1
Unidad 1
En el centro de la península Itálica se ubicaban los Estados de la Iglesia, ¿cuál era la autoridad
máxima de ese territorio?
En el siglo IX, Europa había sufrido las invasiones de normandos por el norte, de húngaros por
el este y de sarracenos por el sur. ¿Qué relación existió entre esas invasiones y el feudalismo?
Francia aparece en el mapa como un reino con límites definidos. Sin embargo, el rey de Francia
no tenía un poder efectivo en ese territorio. ¿Quiénes ejercían el poder en la práctica?
¿Qué río constituía el límite este del Imperio Germánico?
2 De acuerdo a la idea medieval, la sociedad estaba dividida en tres órdenes o estamentos que
aparecen representados en las siguientes imágenes.
Religiosos Nobles
Campesinos
Según esta concepción, ¿cuál era la función que cumplía cada estamento en la sociedad?
¿Cuál de estos órdenes tenía mayor importancia en la vida intelectual?
En la imagen aparece representado el clero regular: ¿quiénes lo componían? ¿Qué otro clero
existía? ¿Cuál era la diferencia entre ambos?
¿Qué tipo de relaciones se establecían entre campesinos y nobleza?
¿Cuál era la importancia de la Iglesia Católica en la sociedad medieval?
¿Cómo era la forma de vida de los nobles?
¿Cómo era el nivel de vida de los campesinos? ¿Qué tipo de dependencia podían tener con sus
señores?
3 Formen grupos de 4 ó 5 compañeros y compañeras. Si tuvieran que hacer un balance general de
la situación europea a inicios del siglo XI, ¿qué elementos destacarían?
4 Guiados por su profesor o profesora, cada grupo exponga sus respuestas y construyan un balan-
ce general en común.
Actividades de aprendizaje
1. Basándote en los contenidos presentados, establece un elemento de continuidad y un elemento
de cambio en cinco ámbitos de la vida de la sociedad medieval entre los siglos XI y XV.
2. ¿A qué se hace referencia con las expresiones “raíces medievales del mundo moderno” y
“lenta transición del mundo medieval al moderno”?
Enganche lateral
del caballo
Vertedera
El arado normando: era un arado que tenía una vertedera, Modificación del enganche de animales: en las faenas
de modo que abría surcos más profundos y volteaba la agrícolas se utilizaron mayoritariamente bueyes y, en menor
tierra. Así, esta se aireaba, las semillas penetraban más en medida, caballos, cuyas patas empezaron a ser protegidas
el suelo, tenían más nutrientes y protección, y daban cose- con herraduras. Los enganches permitían utilizar mejor la
chas más abundantes. Como varias piezas de madera fuerza de los animales para arar. El nuevo enganche del
fueron reemplazadas por hierro, este arado era más pesado caballo, con las correas por los lados, le permitía avanzar
y se requería de tracción animal, es decir, que fuera tirado con menos fatiga y más fuerza que el antiguo enganche
por animales. Algunos arados también tenían ruedas. en que la correa lo tiraba por la parte posterior del cuello.
16 Unidad 1
Unidad 1
Año siguiente: avena, Año siguiente: barbecho Año siguiente: trigo o centeno. En el sistema de
cebada o leguminosas. Año subsiguiente: trigo o Año subsiguiente: avena, rotación trienal se
Año subsiguiente: barbecho. centeno. cebada o leguminosas. dividía la tierra en
tres partes. Una se
cultivaba con trigo
o centeno, que des-
gastaban mucho la
Trigo Leguminosas Barbecho
tierra. Otra parte se
cultivaba con avena,
cebada o legumino-
sas (lentejas, habas,
guisantes), que des-
gastaban menos la
tierra. La tercera
Se sembraba en otoño y se Se sembraba en primavera y Se dejaba descansar la tierra parte quedaba en
cosechaba en verano. se cosechaba en otoño. para recuperar sus nutrientes. barbecho.
• La roturación a gran escala, proceso que significó dedicar al cultivo ¿Sabías que…
grandes superficies de tierras improductivas o destinadas a otros usos.
Esto se hizo principalmente a través del desmonte o eliminación de El sistema de la rotación trienal
bosques. El desmonte favoreció una mayor producción, pero cambió el se impuso en las tierras de
Europa central y septentrional,
paisaje europeo para siempre. En el norte de Europa también se dese- no así en la Europa mediterránea
caron pantanos y en Flandes y Dinamarca se construyeron diques para que mantuvo el sistema bienal.
hacer retroceder el mar.
Actividades de aprendizaje
1. A partir del siglo XI la agricultura europea comenzó a generar excedentes alimenticios. ¿Qué
elementos lo hicieron posible? ¿Qué consecuencias tiene este hecho en una sociedad?
2. A partir del documento y de los contenidos presentados, responde las siguientes preguntas:
“Sin exagerar podemos decir que la difusión del arado de vertedera permitió poner en cultivo las grandes
llanuras de Europa septentrional, hasta aquel momento abandonadas en su mayor parte al bosque y al
pantano. Las rozas pudieron, al fin, multiplicarse en las duras tierras arcillosas que habían permanecido
rebeldes al arado romano: frente a este, el arado de vertedera poseía (…) la ventaja de abrir surcos anchos
y profundos. (…) Así, pues, el despegue de la economía agraria en Europa septentrional debe ponerse en
relación con las nuevas técnicas aratorias. (…) El arado romano respetaba el frágil equilibrio ecológico
de los suelos mediterráneos; por tanto, se optó por conservarlo aunque perfeccionando su uso, variando
sus modelos, según las condiciones locales y aprendiendo a regular la profundidad de la labranza”.
Pierre Bonnassie: Vocabulario básico de la historia medieval. Barcelona: Editorial Crítica, 1999.
a) ¿Qué relación existió entre el uso del arado romano y el arado normado con las condiciones
medioambientales en el norte y sur de Europa?
b) ¿Qué importancia tuvo el mayor uso del hierro en la “revolución” de la agricultura?
c) ¿De qué formas se ganaron tierras para el cultivo en el norte de Europa? ¿Qué consecuencias
medioambientales crees que tuvo este proceso?
xpandió la
q u é lu gares se e I?
¿Hac ia del siglo X
rist ia n d a d a partir
C
¿Qué se entiende
por
Reconquista espa
ñola?
A partir del siglo XI se manifestaron con fuerza las tendencias expansivas de la Europa cristiana.
Estos avances, si bien tuvieron una motivación religiosa, también estuvieron impulsados por inte-
reses políticos, económicos y territoriales.
Fuente: Mapa editorial.
18 Unidad 1
Unidad 1
¿Sabías que…
La expansión tuvo otra vertiente en Europa septentrional. Se trató de
la colonización germana en los territorios ubicados al este del río Elba. Las mujeres también hicieron acto
Este avance, en el que también participaron holandeses, flamencos y de presencia en las Cruzadas. Una
franceses, significó revalorizar terrenos no cultivados y establecer colonos de las más ilustres fue Leonor de
Aquitania, quien partió a Tierra
en tierras de eslavos. Las grandes empresas de colonización fueron orga- Santa en 1147 en la cruzada
nizadas por señores laicos y por órdenes monásticas que propiciaron la organizada por su esposo, el rey
instalación de familias en las nuevas tierras, de modo de obtener rentas de Francia Luis VII. Mujer de gran
temperamento, tomó parte activa
de ellas. El proceso incluyó también la conquista militar, la que se justi- en la dirección estratégica de las
ficó con razones religiosas, por cuanto se trataba de incorporar a los tropas.
pueblos eslavos paganos a la Cristiandad.
El movimiento expansivo
fue más allá de Europa y, en
el contexto de la lucha contra
el “infiel”, se dirigió al Cerca-
no Oriente, específicamente
hacia Jerusalén que había
caído en manos de turcos de
religión musulmana. Acogien-
do el llamado hecho por el
Papa Urbano II en 1095, se organizaron las Cruzadas, expediciones Con las Cruzadas se revitalizó aún más el comercio
existente. Las expediciones, desde la segunda
religioso-militares en las que miles de cristianos partieron de Eu- Cruzada en adelante, se llevaron a cabo utilizando
ropa a rescatar los lugares santos de la Cristiandad. las rutas marítimas abiertas por el comercio. El
traslado de las tropas y su abastecimiento solía estar
Las victorias sobre los musulmanes en Europa tuvieron una reper- a cargo de mercaderes italianos. El establecimiento
cusión económica, pues abrieron el mar Mediterráneo a las naves de europeos en el Cercano Oriente fue también un
estímulo a un mayor intercambio comercial. En la
europeas. Las ciudades italianas, principalmente Venecia, Amalfi,
imagen, un embarque de hombres y de mercancías
Pisa y Génova tendieron a controlar el comercio mediterráneo que para una Cruzada. Partida hacia Tierra Santa.
conectaba Europa con Oriente. Miniatura del siglo XIV.
Las Cruzadas
20 Unidad 1
Unidad 1
El renacimiento urbano: la
3 ciudad medieval
22 Unidad 1
Unidad 1
una
¿Qué aspectos de
ciudad cre es que
ab an el co nt agio
En la parte trasera de las casas se ubicaba un huerto y, a veces, un corral para los animales. Si se trataba propici
es y
de la casa de un artesano, la planta baja se destinaba a taller que era tienda a la vez. Generalmente, los de enfermedad
artesanos de una misma especialidad se concentraban en una misma calle, a la que daban nombre. pest es ?
Actividades de aprendizaje
1. Confecciona en tu cuaderno un cuadro como el siguiente, señalando para cada elemento de
la segunda columna un antecedente y luego la forma en que favoreció el renacer urbano.
Incidencia en el renacer
Antecedentes Elemento
urbano
Excedentes alimenticios
Crecimiento demográfico Surgimiento de
nuevas ciudades o
Se interesaron por contar Propiciaron la instalación crecimiento de las
Iniciativa de reyes y
con productos artesanales y de mercados y artesanos ya existentes
señores feudales
provenientes del comercio. en sus propiedades.
Aumento del comercio
y producción artesanal
2. A partir del documento y de los contenidos presentados, responde las preguntas que se
formulan:
“Para satisfacer las necesidades de los habitantes del castillo, empezaron a concentrarse ante las puertas
(del conde), junto al puente del castillo, mercaderes y comerciantes que vendían productos de gran
precio, y luego posaderos que daban comida y posada a quienes hacían negocios con el príncipe (…)
construyeron casas y abrieron posadas donde pudieran alojarse quienes no podían hacerlo en el castillo
(…). Las casas se hicieron tan numerosas, que pronto formaron una gran ciudad que, en la jerga del
vulgo, aún se llama ‘Puente’, pues Brujas significa ‘puente’ en su dialecto”.
Johannis Longi: Crónica Sancti Bertini.
En: María Asenjo González: Las ciudades en el Occidente Medieval. Madrid: Arco Libros, 1996.
a) ¿Qué elementos se conjugaron en el origen de la ciudad de Brujas? ¿A qué se debe su
nombre?
b) ¿En qué país actual se encuentra la ciudad de Brujas?
24 Unidad 1
Unidad 1
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cómo se abastecía una ciudad medieval? ¿Cómo se abastece la localidad donde tú vives?
2. Confecciona un cuadro comparativo entre la situación de los gremios medievales y nuestro sis-
tema económico actual, considerando al menos seis aspectos de los reglamentos gremiales.
3. Reunidos en grupos, analicen las reglamentaciones de los gremios y señalen ventajas y
desventajas de ese sistema, tanto para los productores como para los consumidores.
4. ¿Qué particularidades presentaba la fabricación de paños finos en algunas ciudades?
5. ¿Qué se entiende actualmente por un gremio?
6. ¿En qué oficios de los mencionados crees que participaban más las mujeres?
26 Unidad 1
Unidad 1
1 2 3 4
Un comerciante en Floren- El comerciante acude donde El comerciante viaja a El pañero acude donde el
cia debe pagar 400 florines un banquero en Florencia Brujas portando la letra de banquero en Brujas. Le
a un pañero flamenco que y deposita el dinero. Reci- cambio y se la entrega al entrega la letra de cambio
está en Brujas, pero no be una letra de cambio, un fabricante de paños como y recibe el equivalente de
quiere viajar cargado de documento que da la orden pago por la mercadería. los 400 florines en moneda
monedas por el peligro que a un banquero de Brujas local.
significa. que le entregue el dinero
al pañero.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuáles eran las dos grandes áreas del comercio marítimo en Europa y quiénes las controlaban?
2. ¿Cuáles eran los dos grandes centros industriales y comerciales de Europa? ¿Cómo se co-
nectaban entre sí?
3. En el comercio con Oriente, en el siglo XIII, mercaderes italianos se aventuraron por Asia para
negociar directamente con los productores. Investiga acerca de los viajes de Marco Polo.
28 Unidad 1
Unidad 1
Actividades de aprendizaje
1. A partir de los documentos y de los contenidos presentados, responde las preguntas que se
formulan:
“¿Cuáles eran los privilegios que las ciudades adquirían? En primer lugar, no estaban sometidas a los usos
y costumbres señoriales. Sus residentes eran libres de ir y venir, dedicarse al comercio, ejercer un oficio,
casarse y construir su hogar. Esto no quiere decir que no tuviesen ciertas obligaciones con el señor que
les había concedido sus privilegios, pero estas eran precisas y limitadas, consistiendo, por lo común, en
el pago anual de una cantidad que no podía ser aumentada a su arbitrio. Los habitantes de las ciudades
dejaron de estar sujetos, en la mayoría de los casos, a la jurisdicción de los tribunales señoriales (…)
disponían de sus propios tribunales para resolver las querellas que surgían entre ellos”.
Norman J. G. Pounds: La vida cotidiana. Barcelona: Crítica, 1999.
“Este consulado significará la paz (…). Las iglesias, monasterios y todos los lugares santos consagrados
a Dios, los caminos y las calles públicas, las aguas y la tierra, todo estará regido por la paz. La paz será
jurada durante un período de cincuenta años y cada cinco años todos los extranjeros y recién venidos
jurarán mantenerla; y de este modo, el consulado será renovado y preservado; y toda la comuna, conser-
vada intacta para el servicio de Dios y para el bien público, será mantenida y jurada gracias a los buenos
oficios del arzobispo (…). Si la discordia civil se produce (…) ningún hondero, ni arquero armado con
piedras o con arcos, podrá atacar a otros en la ciudad (…). Y ningún extranjero será admitido en la
comuna sin el deseo y consentimiento del obispo y de todos los cónsules”.
“Carta concedida a la ciudad de Arlés, Francia, en el siglo XII”. En: Jacques Le Goff: La Baja Edad Media.
Bogotá: Siglo XXI Editores, 1989.
a) ¿Qué diferencias existían entre los burgueses y los campesinos respecto a las libertades?
b) ¿Qué eran las comunas y cuáles eran, en general, sus objetivos?
c) Respecto de la ciudad de Arlés, ¿quién le concedió sus privilegios? ¿Con qué institución
municipal contaba? ¿Por qué crees que era tan importante la paz?
30 Unidad 1
Unidad 1
TRIVIUM
Enseñanza • gramática TEOLOGÍA Doctor
elemental: En las universidades, al igual que en las
• retórica
escuelas urbanas, las enseñanzas ya no
• dialéctica MEDICINA Doctor
eran puramente religiosas. Las universida-
Leer QUADRIVIUM des contaron con facultades que
Escribir • aritmética DERECHO Doctor agrupaban a los profesores y estudiantes
Contar • geometría de una misma disciplina. La escolástica,
• astronomía ARTES
Maestro nuevo tipo de enseñanza y de análisis,
• música LIBERALES
Examen representado en este esquema, siguió
FACULTAD siendo clerical, pero fomentó el
DE ARTES espíritu crítico y alentó los conocimientos
Bachiller Licenciado jurídicos y médicos, que luego se
independizarían de la teología.
4. A partir del documento y de los contenidos presentados, responde las preguntas que se
formulan:
“La universidad medieval no tenía alojamiento permanente. Al principio las disertaciones se hacían
en cobertizos, en los claustros de las catedrales y en las plazas. Con el tiempo los maestros alquilaron
habitaciones y los estudiantes se sentaban en el suelo que, generalmente, recubrían de paja para resguar-
darse del frío. Libre de las trabas que imponen un edificio, una biblioteca y cualquier clase de material,
la universidad podía reunirse y marcharse a otro lugar si en un momento determinado se presentaban
dificultades con los ciudadanos de la localidad (…). El método de enseñanza comprendía, además de
las conferencias, la discusión, durante la cual dos o tres maestros, con intervención de los estudiantes
en algunos casos, comentaban lecturas de textos por el sistema de Abelardo. Por este procedimiento
surgió la escolástica, o sea el difícil proceso de llegar a unas conclusiones lógicas por medio de preguntas,
postulados y el examen y ordenación de los detalles dentro de un sistema lógico”.
Anne Fremantle: La Edad de la Fe, Volumen I. Barcelona: Editorial Folio, 1996.
32 Unidad 1
Unidad 1
34 Unidad 1
Unidad 1
Actividades de aprendizaje
Las profundas diferencias sociales que se habían generado al interior de las ciudades
hicieron estallar la violencia en los momentos más críticos del siglo XIV, generándose
revueltas urbanas en contra de los más ricos. Miniatura del siglo XV, Biblioteca
Nacional de París.
36 Unidad 1
Unidad 1
Actividades de aprendizaje
1. A partir del documento y de los contenidos presentados, confecciona un mapa conceptual con el
tema “la peste negra” o “crisis del siglo XIV”. Puedes apoyarte en la técnica de la página 198.
“(…) Aquí al principio, se declararon en personas de uno y otro sexo, tumores, bien en las ingles o en
las axilas (…) fueron tantos los que a diario morían, tanto por la virulencia de la enfermedad como
por la imposibilidad de contar con remedios, que era el cuadro más horroroso que se haya visto o del
que se haya hablado jamás. (…) Muchos murieron en las calles, de noche o de día; de los que morían
en las casas la ausencia era notada solo cuando el hedor de los cuerpos putrefactos publicaba la noticia
(…). Se les metía a dos o tres en un mismo ataúd. Sucedía muy frecuentemente que en la misma caja
fuesen la mujer y el marido, el padre y el hijo, los dos o tres hermanos (…)”.
Giovanni Bocaccio: Decamerón (siglo XIV). Madrid: Alianza Editorial, 2007.
2. Durante las crisis se ponen de manifiesto y se agudizan las debilidades, carencias y problemas
de una sociedad. Señala, para cada uno de los cuatro temas tratados, las problemáticas que
existían antes de la crisis y cómo se manifestaron en el siglo XIV.
Actividades de aprendizaje
1. Para cada una de las siguientes situaciones características de los siglos XII y XIII, establece la
correspondiente al siglo XIV, señalando el motivo del cambio experimentado.
a) Crecimiento demográfico.
b) Poder y prestigio del Papa y del emperador.
c) Latín como única lengua culta.
d) Mercaderes italianos en viaje al Lejano Oriente.
e) Auge del comercio mediterráneo.
2. Investiga acerca de la procedencia y utilidad de los nuevos instrumentos náuticos. Te puedes
apoyar en los contenidos de la unidad 3.
38 Unidad 1
Síntesis
Unidad 1
realizada a través de
Fortalecimiento de favorecieron
las monarquías
favoreció
Especialización Aumento de la Colonización
producción germana al este
del trabajo artesanal del río Elba
favoreció estimuló
Victorias a
musulmanes en
Aumento del intercambio comercial España y sur
de Italia
significaron
estimuló permitió
que se caracterizaron
ciudades medievales
se vieron afectadas por la
en el Desarrollo de la actividad artesanal Crisis del siglo XIV
ámbito
económico Aumento del comercio local
por Hambre y peste
estimuló el Nuevas prácticas
Aumento del comercio a larga distancia surgimiento económicas
de
marcada por
en el Crisis económica
ámbito y social
Desarrollo de la burguesía
social por
en el
Fortalecimiento del gobierno comunal Guerras
ámbito
político por como
Románico
Nuevos estilos artísticos
en el Crisis de la Iglesia
ámbito Gótico
Construcción de grandes catedrales Católica
cultural
por
Fundación de órdenes religiosas mendicantes
La ciudad medieval
En la ciudad hay grandes, medianos y pequeños, opulentos y necesitados, poderosos y gente
común. En la ciudad el dinero es el rey. La mentalidad dominante es la mentalidad mercantil, la del
dinero. (…) Aquí se aprende a conocer el valor del trabajo y del tiempo, pero sobre todo los perpe-
tuos cambios: el incesante movimiento de los precios y las continuas transformaciones de status y
condición (…). En la ciudad se está en primer lugar entre vecinos y amigos. El ciudadano se halla
inserto en la vida del barrio, en la manzana, en la calle. Los lugares de reunión son numerosos: la
taberna, el cementerio, la plaza y, para la ciudadana, los pozos, el horno, el lavadero. (…) el ciuda-
dano, si tiene éxito no se avergüenza, porque en la ciudad se aprecia el trabajo y, si la usura está
desacreditada, no así la riqueza de honesta procedencia, que es alabada. (…) El ciudadano puede
asegurar un buen futuro a sus hijos enviándolos a las escuelas (…) participa como espectador o actor
en las celebraciones de la ciudad, en las fiestas de regocijo, en las procesiones (...). Para el enfermo
y para el pobre está el hospital: para quien se encuentra bien está la risa y el carnaval (…).
Jacques Le Goff: El hombre medieval. Madrid: Alianza Editorial, 1990.
40 Unidad 1
Unidad 1
Un contrato comercial
Yo, Pere de Granera, recibo en comanda de ti, Bernat de Lion 250 sueldos de duplo. Esta canti-
dad la tengo que transportar a Mallorca y allí invertiré este dinero en la compra de esclavos musul-
manes, los mejores que pueda para tu beneficio y los transportaré a Ceuta. Procuraré venderlos e
invertiré el dinero de esta venta en la compra de mercancías, aquellas que te parezcan las mejores.
De todo el beneficio que Dios me dé, con la venta de estos esclavos, del cual se excluirá el capital
inicial, tendrás tres cuartas partes del beneficio y yo una cuarta parte. Esto se hará así porque hago
Un banquero y sus clientes
el viaje para tu beneficio y fortuna. Recibo de ti cinco telas que
yo transportaré a Ceuta y procuraré ven-
derlas e invertiré el dinero en mercan-
cías, con las que pueda obtener un be-
neficio según se ha indicado. Y todo esto
yo acuerdo contigo invertirlo todo en
mercancías, las mejores que pueda para
tu provecho e igualmente para el mío.
Contrato de Commenda.
30 de mayo de 1231. En: www.ulpgc.es
Análisis
1. ¿Cuáles eran algunas de las formas de entretención de la sociedad urbana? ¿Había dife-
rencias entre los distintos grupos?
2. ¿Qué actividades permitían a los burgueses acumular riquezas? ¿Crees que estas activi-
dades estaban reguladas como los gremios de artesanos?
3. ¿Qué te revela el poema sobre la situación de las tejedoras de seda? ¿Podrías relacionar-
la con alguna realidad actual? Fundamenta.
DISMINUCIÓN DE LA POBLACIÓN
FORTALECIMIENTO DE LAS
EUROPEA EN EL SIGLO XIV
MONARQUÍAS
¿Por qué la situación fue más crítica en las
¿Cuál fue la importancia de los banqueros?
ciudades?
b) Los gremios medievales de Establecer la libertad económica como uno de sus principios.
artesanos se caracterizaron Propiciar la ayuda mutua entre sus miembros.
por: Velar por la calidad de los productos.
e) La industria textil en Euro- La división del trabajo que exigía la producción de paños finos.
pa destacó entre las demás Ser la base del auge económico de algunas regiones de Europa.
actividades por: La calidad de sus productos que eran objeto de exportación.
42 Unidad 1
1
Unidad 2
3 A partir del siglo XI la vida urbana comenzó a experimentar un notable desarrollo. De acuer-
do a la imagen que corresponde a la época y a lo aprendido en la unidad, responde las
siguientes preguntas:
a) ¿De qué modo la revolución en la agri-
cultura favoreció el renacer urbano?
b) ¿Cuáles fueron las dos actividades
económicas principales de las ciuda-
des?
c) ¿Por qué algunas ciudades surgieron
en la cercanía de los ríos?
d) ¿Por qué algunos reyes y señores feu-
dales favorecieron a las ciudades y les
concedieron libertades?
e) ¿Cómo definirías a los burgueses?
¿Formaban un grupo social homogéneo?
¿Por qué?
f) ¿Qué aspectos de la ciudad medieval
se aprecian en la imagen?
4 Responde la siguiente pauta para que identifiques si has alcanzado algunos de los aprendi-
zajes esperados para esta unidad.
Ahora soy capaz de…
a) Reconocer las diferencias entre la vida rural y urbana en la época medieval y cómo esta
última impulsó transformaciones que significaron una transición hacia una nueva
época.
Sí / No Ejemplos:
b) Identificar las nuevas prácticas económicas que se desarrollaron y el papel que desem-
peñaron los burgueses en el desarrollo económico.
Sí / No Ejemplos:
c) Apreciar el valor de la tolerancia y reconocer que en la época medieval no había plena
conciencia de su importancia.
Sí / No Ejemplos:
e) Comprender que en los grandes períodos de crisis hay un conjunto de procesos que se
desarrollan en forma paralela y se interrelacionan.
Sí / No Ejemplos:
s b a s e s c u l t u r a l e s
La
del m u n d o m o d e rn o
mo
anis
Hum
De acuerdo a la forma tradicional en que
se ha dividido la historia de Europa
para su estudio, la Edad Moderna se
habría iniciado a mediados del siglo
XV. En este mismo contexto, algunos
investigadores han utilizado el
término Renacimiento para refe-
rirse, no solo a un movimiento
artístico, sino para designar a los nes
del
o rcio nardo
dos primeros siglos de la Edad p
pro e Leo
e las d XVI.
Moderna, poniendo énfasis en la a n on d humano ci, siglo
C po Da Vin
cuer
idea de un renacer de la cultura
La nuev
después de los tiempos medievales. a concep
ción del
cosmos
La importancia de los siglos XV y XVI
en el plano cultural no puede negarse.
Efectivamente corresponden a una eta-
pa en que se plasmó una nueva forma de
entender y de estar en el mundo, se redes-
cubrió la fe en la dignidad del ser humano y
su capacidad de conocer, se afirmó el indivi-
dualismo y se buscó aplicar la razón en los Univers
o helioc
éntrico
en harm
diferentes ámbitos de la vida. Estas constitui- on
de Andre ía macrocósmic
a Cellari a
rían las bases culturales del mundo moderno. El es- us (170
8).
píritu crítico y el revisionismo tuvieron incluso consecuencias
en lo religioso, produciéndose un gran quiebre de la Cristiandad
y de la unidad europea en torno a la fe.
Sin embargo, la nueva mentalidad de los Tiempos Modernos, estrechamente ligada al ascenso de la bur-
guesía, no surgió en el siglo XV, sino que fue resultado de una lenta evolución que hunde sus raíces en el
período medieval.
44 Unidad 2
Unidad 2
Principales temas:
Panorama general del siglo XV.
La nueva mentalidad del ser humano. Renacimiento artíst
ico
Humanismo y Renacimiento.
Renacimiento científico.
Reforma y Contrarreforma.
terana
Reforma lu
El Nacimiento de Ve
nus, de Sandro Bo
ticelli, siglo XVI.
glo XVI.
e Lutero, si
ágina de la Biblia d
P
Florencia
Obra realizada hacia 1470, Museo de Florencia.
• El Humanismo fue una corriente intelectual. A partir de la imagen, ¿en qué crees que consistió el
Humanismo? ¿Cuál habrá sido su temática principal?
• Describe la imagen que muestra la nueva concepción del cosmos. ¿Cómo habrá sido la anterior?
• Observa la entrada de la unidad 1 (páginas 10 y 11) y compara las imágenes que allí aparecen con la
pintura renacentista que aquí te presentamos.
• Martín Lutero fue la primera persona en traducir la Biblia al alemán. Busca en la imagen en qué año
fue publicada. ¿Cuál crees que era su objetivo?
• ¿Por qué crees que aparece Florencia al inicio de esta unidad?
En la Creación de Adán de Miguel Ángel (1475-1564), Dios aparece creando al hombre a su imagen y semejanza.
Del brazo divino fluye una misteriosa chispa y, a través de la unión de los índices, Dios lo despierta a la vida.
Detalle de la bóveda de la Capilla Sixtina, Palacio del Vaticano.
46 Unidad 2
Unidad 2
2 A continuación les presentamos tres grandes ideas que caracterizaron el modo de pensar moder-
no. Léanlos atentamente y luego, reunidos en parejas, realicen las actividades que se presentan:
Mentalidad moderna
Seleccionen dos elementos de la imagen de la página anterior y dos oraciones del texto de Pico
della Mirandola que reflejen cada una de las ideas del mundo moderno y cópienlas o dibújenlas
en su cuaderno.
Seleccionen una de las ideas de la mentalidad del hombre moderno y reflexionen sobre su vi-
gencia en el mundo de hoy.
Busquen o confeccionen imágenes que les permitan comunicar sus conclusiones a través de un
afiche o collage, en el cual deben incluir alguna oración del documento.
3 A partir de las reflexiones realizadas, sintetiza en una frase la visión del ser humano que caracte-
rizó a la Edad Moderna. ¿Crees que tiene vigencia esa forma de ver al ser humano hoy en día?
Edad Moderna (1453-1789) Puede parecer extraño llamar “moderna” a una época que se inició
hace más de 500 años. Quienes vivieron entonces la denominaron así
porque se sentían “modernos”, protagonistas de un tiempo nuevo, posee-
1450 Caída de dores de nuevas verdades, de amplios horizontes espaciales y culturales,
Constantinopla (1453) que rompían con la inseguridad y estrechez del tiempo recién pasado.
1470
Nace Erasmo de Hoy reconocemos que no hubo tal ruptura, ya que todos los procesos que
Rotterdam (1469)
caracterizaron la Edad Moderna se consolidaron a partir de elementos
1490
Colón llega a que se venían desarrollando desde la Edad Media.
América (1492)
Miguel Ángel pinta Se denomina Edad Moderna al período que se extendió entre los siglos
1510 la Capilla Sixtina (1508) XV y XVIII. En ella podemos reconocer los siguientes procesos:
Lutero publica las 95 tesis
(1517) • En los siglos XV y XVI se consolidó la burguesía, grupo social que
1530
confirmó su protagonismo económico y cultural. En estrecha relación
Se inicia el Concilio de
Trento (1545) con ella, la economía mercantil siguió progresando y surgió el sistema
1550
Paz de Augsburgo (1555) económico que llamamos capitalismo. Paralelamente, el Humanismo
y el Renacimiento plasmaron una nueva manera de entender al ser
1570
humano y el mundo. Los vientos de cambio también alcanzaron a la
Iglesia Católica, que sufrió una gran ruptura con la Reforma protes-
1590
tante e inició un propio camino de recuperación a través de una re-
Galileo usa el telescopio forma interna, la Contrarreforma. En el plano político, en el contex-
1610 para observar la Luna
(1610) to de la formación del Estado moderno, en varios reinos se
Bernini esculpe desarrollaron monarquías autoritarias. Algunos Estados iniciaron
1630 su “David” barroco (1624) un proceso de expansión, fortaleciendo la economía capitalista y
ampliando el mundo conocido por los europeos.
1650
Luis XIV, rey de Francia
• En los siglos XVII y XVIII se profundizaron las tendencias anteriores.
1670 Las monarquías se consolidaron como el poder político más impor-
tante dando paso al absolutismo en gran parte de Europa. Algunos
1690
Newton formula la Estados llegaron a ser grandes potencias, desencadenándose una serie
ley de gravitación
universal (1687) de guerras entre ellos, producto de una competencia política, econó-
1710
mica y territorial. El siglo XVII fue el siglo del Barroco, un arte que
expresaba con dinamismo las contradicciones de la época. También
1730
fue entonces cuando surgió la ciencia moderna, un saber que se fue
liberando de las trabas impuestas por la religión, para asentar el do-
Publicación minio de la razón. La exaltación de esta última fue uno de los funda-
1750 de la Enciclopedia (1751)
mentos de la Ilustración, el gran movimiento cultural del siglo XVIII
Máquina a vapor de
Watt (1769) que terminó por cuestionar el orden existente, calificado como “An-
1770
Independencia de Estados tiguo Régimen”, sentando las bases de los procesos revolucionarios
Unidos (1776)
que abrirían paso a nuevos tiempos.
1790 Se inicia la Revolución
Francesa (1789)
48 Unidad 2
Unidad 2
Actividades de aprendizaje
1. Una de las características distintivas de la Edad Moderna fue la valoración del individuo. Les
proponemos una primera aproximación a esta época a través de algunos de sus personajes,
a quienes podemos encontrar retratados por diversos pintores. Busquen información y de-
terminen la fecha de nacimiento y muerte de cada uno, el área en que destacó o su aporte a
la cultura, y con cuál de los procesos del esquema anterior se identifica.
Nicolás Copérnico René Descartes Isabel I de Inglaterra Galileo Galilei Sebastián Elcano
¿Sabías que…
Actividades de aprendizaje
1. Explica cada una de las siguientes características que representan la nueva mentalidad burguesa,
señalando ejemplos que aclaren los conceptos: individualismo, afán de lucro, racionalización,
interés por la cultura y valoración del trabajo. Apóyate en la ilustración.
Soy un
Es necesario
emprendedor.
instruirse y preocuparse de hacer
Me gustan los desafíos, innovar,
las cosas de la forma más
crear, hacer negocios diferentes,
racional posible.
buscar las mejores
oportunidades.
2. ¿Por qué crees que esta nueva mentalidad fue un factor de cambio en la sociedad?
3. ¿Crees que esa mentalidad tiene vigencia en el mundo actual? De ser así, ¿cómo se manifiesta?
4. ¿Cuál crees que era la opinión que tenía un noble de la época sobre los burgueses? ¿Qué opinas
tú de la mentalidad burguesa? ¿Qué beneficios puede aportar a una sociedad? ¿Qué problemas
puede generar a una sociedad?
El Humanismo
El Humanismo fue un movi-
miento intelectual que se desarrolló
entre los siglos XIV y XVI, difun-
diéndose desde Italia al resto de
Europa. Los pilares de este movi-
miento fueron la revalorización del
antiguo mundo clásico y la exal-
tación del ser humano.
Para los humanistas, el ser hu-
mano había sido creado por Dios
como un ser dotado de razón y de
libertad y, por lo tanto, era capaz de
conocerse a sí mismo y todo lo que
lo rodeaba, constituyéndose en
El Humanismo fue un movimiento
que convocó a la elite intelectual de
centro del mundo y de la cultura. El hombre debía cultivarse a través del
Europa. En las academias, los estudio para alcanzar un mayor nivel de perfección en su vida.
eruditos podían dedicarse a la
traducción de manuscritos antiguos, a Consideraban que el mejor camino para lograr estos objetivos era de-
intercambiar opiniones, a escribir y a dicarse al estudio de los autores clásicos, griegos y latinos. Los humanis-
preparar las ediciones de las obras que tas fueron fervientes admiradores de la Antigüedad clásica y se empeñaron
serían publicadas.
por buscar sus obras y, en lo posible, leerlas en sus lenguas originales, lo
que los motivó a profundizar sus estudios de latín y aprender el griego.
¿Sabías que…
El Humanismo se vio favorecido por una serie de factores:
Se llamó humanistas a quienes
seguían estudios de gramática, • La recuperación de las obras clásicas que había comenzado en el siglo
retórica, historia, poesía y filo- XII, cuando se tomó contacto con los centros culturales árabes de
sofía sobre la base de los textos
Europa (ver página 31). Continuó luego con la búsqueda de documen-
clásicos recuperados. Los huma-
nistas consideraron que a través tos en las bibliotecas de los monasterios europeos.
de estos estudios se avanzaba
en la comprensión de los seres
• La caída de Constantinopla en 1453 fue precedida por los avances de
humanos. las tropas turcas que amenazaron por años al imperio, debido a lo cual
muchos bizantinos emigraron a Europa en el siglo XV. Entre ellos
había eruditos que poseían obras antiguas y, por supuesto, hablaban
Vocabulario griego. En general, se instalaron en ciudades italianas y se convirtieron
en grandes maestros. Venecia y Florencia constituyeron los principales
Mecenas: personas ricas e focos de la enseñanza de la cultura y de la lengua griega en Europa.
influyentes que patrocinaban a
los artistas y científicos para • Los estudios de los humanistas pudieron desenvolverse mejor con la
que desarrollaran sus obras. fundación de las academias, centros de estudios generalmente finan-
ciados por algún mecenas.
52 Unidad 2
Unidad 2
Actividades de aprendizaje
1. Las siguientes afirmaciones sobre el Humanismo pueden contener errores o presentar in-
formación incompleta. Analiza cada una de ellas y escríbela correctamente o complétala en
tu cuaderno (puedes revisar además las páginas 54 y 55).
a) El Humanismo fue un movimiento intelectual que se desarrolló en Italia.
b) Para los humanistas, el estudio de los autores clásicos y el estudio de la naturaleza eran
dos caminos por los cuales se podía optar para alcanzar la sabiduría.
c) El objetivo de los humanistas era la imitación de los modelos clásicos.
d) El rescate que hace el Humanismo de la visión del hombre en el mundo clásico significó
negar la dimensión religiosa del ser humano.
2. Señala de qué modo favoreció cada uno de los siguientes elementos, el surgimiento y difu-
sión del Humanismo. Realiza un análisis multicausal.
Monasterios europeos • Invasión turca al Imperio Bizantino • Imprenta • Mecenas • Centros
culturales árabes • Academias
3. Identifica en la imagen las siguientes tareas que se
ejecutaban para lograr la impresión de los libros:
a) Seleccionar los tipos que se van a utilizar para cada
página.
b) Componer cada página con los tipos de metal.
c) Entintar los tipos de cada página usando los tam-
pones.
d) Llevar a la prensa el molde de cada página con
los tipos entintados, para hacer las copias nece-
sarias.
e) Revisar cada página y luego apilarlas en el orden
correspondiente.
Imprenta del siglo XVI, grabado anónimo.
Actividades de aprendizaje
1. A partir de los contenidos y de los siguientes documentos, realiza una comparación entre los
ideales del cortesano y del hombre universal, y de estos con el del caballero cristiano medieval.
“Quiero que nuestro cortesano esté más que medianamente instruido en letras (…) que sepa no solo
la lengua latina, sino también la griega, (…) que esté versado en los poetas, oradores e historiadores y,
además, diestro en escribir en prosa y en verso, principalmente en nuestra lengua vulgar (…). No estaré
satisfecho si no es músico, y si además de leer sus partituras, no sabe tocar diversos instrumentos (…) para
que también con ello sirva y dé placer a las damas (…). Quiero que sea un perfecto caballero en todos
sus aspectos, (…) ha de maniobrar con los caballos difíciles y correr lanzas y justas y ha de ser en esto
uno de los mejores entre los italianos. Para los torneos, los pasos de armas, las carreras con obstáculos,
que él sea de los buenos entre los mejores franceses (…)”.
Baltasar Castiglione: El Cortesano (1528).
“Deseo que aprendas perfectamente las lenguas. Primero el griego, luego el latín y después el hebreo por
las Sagradas Escrituras, y el caldeo y el árabe por igual; y que te formes tu propio estilo, en lo griego a
imitación de Platón, en lo latino, de Cicerón. Que no haya historia que no tengas presente en la memoria
y para ello te ayudará la cosmografía (geografía) de quienes han escrito sobre ello. De las artes liberales,
geometría, aritmética y música (…). En cuanto a los conocimientos de los hechos naturales, quiero que
no haya mar, río ni fuente cuyos peces tú no conozcas; todas las aves, árboles, arbustos, bosques, las
hierbas de la tierra, los metales ocultos en el vientre de los abismos (…) adquiere en todo lo posible el
conocimiento de ese otro mundo que es el hombre”.
Francois Rabelais (1532): Gargantúa y Pantagruel. Madrid: Ediciones Akal, 1989.
2. Para una mejor comprensión del ideal del hombre universal, trabaja la sección Fuentes de esta
unidad, en las páginas 66 y 67.
54 Unidad 2
Unidad 2
El Renacimiento científico
Paralelamente al desarrollo del Humanismo, hubo quienes se volcaron
con interés al estudio del mundo natural y pusieron en duda algunos co-
nocimientos que habían sido aceptados durante siglos. En la búsqueda de
respuestas a sus interrogantes, privilegiaron la observación y, en lo posible,
la experimentación.
Estos estudiosos querían entender los mecanismos que explicaban el
funcionamiento del universo, de la naturaleza y del cuerpo humano. En
muchas ocasiones, llegaron a conclusiones que contradecían el saber
tradicional, por lo que fueron obligados por las autoridades de la Iglesia
a retractarse de ellas, pero lentamente fueron abriendo la senda hacia la
ciencia moderna que emergería con fuerza en el siglo XVII. Imagen que ilustra los músculos
en el Tratado de Anatomía de
En los estudios del cuerpo humano hubo importantes avances. Andrés Andrés Vesalio (1543).
Vesalio estableció las bases de la anatomía moderna y Miguel
Servet definió la circulación pulmonar de la sangre.
En el área del estudio de los astros, el sacerdote polaco Ni-
colás Copérnico sostuvo la teoría heliocéntrica, es decir, que
el Sol era la estrella central, alrededor de la cual giraban la
Tierra y los demás planetas. Los postulados de Copérnico serían
la base de los estudios que más tarde emprenderían en astrono-
mía Galileo Galilei y Johannes Kepler. El universo de El universo de
Ptolomeo Copérnico
ica de Ptolomeo? (siglo II d.C.) (siglo XVI d.C.)
¿En qué consistía la teor ía geocéntr
La teoría sostenida por Copérnico contradecía la teoría geocéntrica de Ptolomeo, La Tierra El Sol
comúnmente aceptada. Otros planetas La Luna
Actividades de aprendizaje
1. Imagina que vives en el siglo XVI y te interesa la ciencia. A partir de lo estudiado y los siguientes
documentos, ¿con qué argumentos rebatirías estas ideas heredadas de los tiempos medievales?
La Tierra es el centro del universo.
La naturaleza ya fue estudiada por los antiguos, en particular por Aristóteles.
No sirven las observaciones, los experimentos, las nuevas hipótesis, todo está explicado.
“Mis ideas han nacido de la simple y pura experiencia que es la verdadera maestra (…) la experiencia es la
única intérprete de la naturaleza. Es preciso consultarla siempre y variarla de mil maneras. (…) Ninguna
investigación humana puede titularse ciencia verdadera, si no pasa por la demostración matemática”.
Anotaciones de Leonardo Da Vinci. En Marciano Barrios: Historia y Geografía.
Santiago: Ediciones Pedagógicas Chilenas, 1983.
“El porvenir sabrá lo que nosotros hemos ignorado y se asombrará de que hayamos ignorado cosas que
él conocerá bien. Nada es definitivo en las invenciones de los hombres y nadie dice la última palabra.
Cuidémonos de someternos servilmente a las opiniones que encontramos en los libros o en las palabras
de los hombres. Examinemos atentamente el pensamiento de los antiguos para suplir sus omisiones y
corregir sus faltas con deferencia y modestia”.
Francis Bacon: Novum Organum (1620).
Colección Los grandes pensadores. Madrid: Editorial Sarpe, 1984.
Cupido
En la Alegoría de la Primavera,
Sandro Botticelli nos muestra
la naturaleza y el cuerpo
humano en toda su belleza y
colorido. Se presentan diversos
personajes de la mitología
Céfiro
grecorromana. De la unión de
Céfiro y la diosa Flora surge la
Primavera. Las Tres Gracias
representan la armonía musical
y la civilización humana.
Mercurio disipa las nubes de las
Primavera tinieblas y, al centro, Venus
Flora representa a la divinidad cuyos
Mercurio Venus
atributos son la belleza y el
amor. Los vientres abultados de
las mujeres simbolizan la
continuidad de la vida y una
Tres gracias
humanidad que está renaciendo
al igual que la tierra en cada
primavera.
Esta obra fue pintada entre los
años 1478 y 1482.
56 Unidad 2
Unidad 2
En el Retrato del
mercader (1532),
Hans Holbein Columnas
Frontón triangular
representa a Cúpula
Georg Gisze, un
mercader
alemán residente
en Londres,
quien le encargó
la obra. El papel
de la muralla
indica que tenía
34 años en 1534.
La aparición del Arco de medio punto
retrato es una Los arquitectos renacentistas buscaron crear un espacio
característica del racional, con elementos proporcionados y ordenados, al
arte renacentista estilo de la arquitectura clásica. Fue habitual el uso del
y refleja la arco de medio punto, la cúpula, las columnas y los
importancia que frontones triangulares, como puede apreciarse en la
se asigna al Basílica de San Pedro en Roma, diseñada por Bramante.
individuo.
Actividades de aprendizaje
1. Señala de qué forma cada una de las siguientes características del arte renacentista constituye
un reflejo de elementos y formas de pensar propios de la época.
a) Cuidadosa representación de la naturaleza y del cuerpo humano.
b) Temas de la mitología grecorromana.
c) Temas religiosos.
d) Aparición del retrato.
e) Costumbre de firmar las obras o de que se conociera su autor.
f) Uso de la perspectiva.
2. Busca obras del arte renacentista en que puedan identificarse las características señaladas.
Elige algunas de ellas y analízalas utilizando la técnica de la página 194.
3. ¿Qué concepción del artista expresa León Battista Alberti en el siguiente extracto de su Tratado
de Pintura (1435)?:
“El artista debe aprender de todos, preguntando a los herreros, a los albañiles e incluso a
los zapateros para conseguir enterarse de todo el saber no divulgado o secreto de los oficios”.
Actividades de aprendizaje
1. Enumera los aspectos de la Iglesia Católica que eran criticados en general por religiosos y laicos.
2. ¿Qué crítica hace Erasmo en el siguiente documento? ¿Qué relación tiene con las ideas defen-
didas por el Humanismo? ¿Qué opinas de la frase que hemos destacado en el documento?
“(…) Discrepo, en efecto, vehementemente de quienes no quieren que las Sagradas Escrituras, traducidas
a la lengua del vulgo, sean leídas por los laicos, como si Cristo hubiera enseñado cosas tan intrincadas
que apenas puedan ser comprendidas por unos pocos teólogos (…). Yo quisiera que todas las mujercillas
leyesen el Evangelio y las epístolas de San Pablo (…) que el labrador junto a su esteva tatarease algún
trozo tomado de la Biblia; que el tejedor entonase algún pasaje sagrado junto a su lanzadera; que el
caminante aliviase el tedio del viaje con charlas de esta suerte. Que todas las conversaciones de los cris-
tianos arranquen de los textos sagrados, pues en verdad [las personas] somos tales como son nuestras
conversaciones de cada día”.
Erasmo de Rótterdam: Prólogo a la edición del Nuevo Testamento (1516).
En: Miguel Artola: Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982.
58 Unidad 2
Unidad 2
Actividades de aprendizaje
1. A partir de los contenidos y de los siguientes documentos responde:
a) Según Lutero: ¿cómo podía el ser humano alcanzar la salvación? ¿Qué papel cumplía la
Iglesia en este aspecto? ¿Cómo se explicaba el sacerdocio universal de los fieles?
“Es solo la fe, sin ayuda de ninguna de las obras, la que confiere la justicia, la libertad, la felicidad.
Si crees, te salvarás, si no crees no te salvarás. Debes abandonarte con una fe sólida y tener completa
confianza; que entonces, a causa de esta fe, todos los pecados te serán perdonados”.
“Se ha tenido por conveniente que el Papa, los obispos, los curas y los habitantes de los conventos se
llamen clase eclesiástica y, en cambio, clase secular a los príncipes, señores, comerciantes y campesinos;
esto es una costumbre hipócrita y nadie debe dejarse engañar (…) todos los cristianos pertenecen al
estado eclesiástico, no existe diferencia alguna que no sea la del oficio propio de cada uno: como dice
San Pablo, todos formamos un solo cuerpo, aunque cada órgano hace su tarea particular en servicio
de los otros (…) todos tenemos el mismo bautismo, la misma fe y todos somos cristianos del mismo
modo. El bautismo, el Evangelio y la fe, en realidad, nos hace a todos religiosos”.
Martín Lutero: Manifiesto a la nobleza cristiana de la nación alemana, 1520. En: Obras Salamanca, 2001.
b) ¿Existe alguna similitud entre las ideas de Lutero y de Erasmo acerca de la lectura de la Biblia?
La Iglesia Anglicana
El primer reino que se separó completamente de la Iglesia Católica fue
Inglaterra, donde la institución eclesiástica había perdido prestigio y re-
cibía muchas críticas. El fortalecimiento del Estado y de la autoridad real
también influyeron en esta separación, la cual se llevó a cabo a propósito,
no de un problema de doctrina, sino de un asunto muy particular: la nega-
tiva del Papa de anular el matrimonio del rey Enrique VIII con Catalina de
Aragón, hija de los Reyes Católicos.
En 1531 Enrique VIII se hizo reconocer por el Parlamento como
“protector de la Iglesia de Inglaterra” y como tal impidió que se pagaran
impuestos a Roma. En 1534, mediante el Acta de Supremacía, se sepa-
El rey de Inglaterra, Enrique VIII,
rompió con la Iglesia Católica y sentó ró definitivamente de la Iglesia Católica y se autoproclamó jefe supremo
las bases de la Iglesia Anglicana, una de la iglesia en Inglaterra, con capacidad para decidir en cuestiones de
iglesia nacional.
disciplina y de doctrina.
Retrato de Enrique VIII, realizado por
Hans Holbein, siglo XVI.
60 Unidad 2
Unidad 2
La reforma calvinista
Otra importante reforma protestante fue liderada por
el francés Juan Calvino. Sus ideas sobre la salvación eran
más radicales que las de Lutero, pues sostenía que existía
la predestinación: al momento de nacer el ser humano ya
estaba destinado a salvarse o condenarse. La fe era un don
que Dios entregaba solo a los “escogidos”.
En 1540 Calvino se trasladó a Ginebra, ciudad que
había optado por un culto reformado. Predicó una reli-
gión muy exigente en el plano moral. Para los calvinis-
tas, el trabajo es un servicio a Dios y debe realizarse
con afán. Está bien producir riqueza, pero hay que vivir
con austeridad. El éxito es un indicio de pertenecer al
grupo de los salvados. Como pastor y jefe de la nueva
Iglesia, organizada con máximo rigor, gobernó Ginebra
hasta su muerte en 1564. En los templos calvinistas no existe
altar ni imágenes religiosas. El centro
El calvinismo se extendió rápidamente por los Países Bajos, Escocia es el púlpito desde donde el pastor
(presbiterianos) y Francia (hugonotes). En Inglaterra los calvinistas re- predica. Templo de Lyon, anónimo del
siglo XVI, Biblioteca de Ginebra.
cibieron la denominación de puritanos.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Por qué el Imperio alemán fue un terreno fértil para la difusión del pensamiento de Lutero?
¿Cómo se definió la situación religiosa del Imperio alemán después de la Reforma?
2. ¿Cuál era el planteamiento de Calvino con respecto al tema de la salvación?
3. ¿A qué aspectos de la organización de la Iglesia calvinista en Ginebra hace alusión el siguiente
documento?
“Se prohíbe jugar oro o plata en cualquier forma que sea, bajo pena de cinco sueldos de multa cada
vez; que se sirva comida o bebida en hoteles o posadas mientras se predica el sermón del domingo
(…) que nadie vaya por la ciudad después de las nueve sin una luz encendida bajo pena de un día de
prisión; que nadie baile, si no en bodas, ni cante canciones deshonestas ni se disfrace, ni haga máscaras
o farándulas, bajo pena de sesenta sueldos de multa y tres días de prisión a pan y agua”.
Ordenanzas eclesiásticas de Calvino (1541).
62 Unidad 2
Unidad 2
CONCILIO DE TRENTO
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué se entiende por Contrarreforma y qué papel jugaron en ella las órdenes religiosas y el
Concilio de Trento?
2. Analiza al menos cuatro de las decisiones doctrinales tomadas por el Concilio de Trento,
comparándolas con las ideas planteadas por Lutero y Calvino.
3. Recuerda las situaciones que se criticaban a la Iglesia (actividad nº 1 de la página 58) y para
cada una de ellas, establece cuál fue la respuesta del Concilio de Trento con el fin de supe-
rarlas.
Actividades de aprendizaje
64 Unidad 2
Síntesis
Unidad 2
tiemp os modernos
en su primera etapa, conformada por los abarcan los
SIGLOS XV al XVIII
SIGLOS XV y XVI
se caracterizaron
Surgimiento Renovación de
Aumento de Amenaza Creciente Surgimiento
del Estado la concepción División de la
la población turca importancia de del capitalismo
moderno del saber y del Iglesia Católica
la burguesía
ser humano
que impulsó
tiene como que se caracterizó por poseer una cuyo
una de cuyas resultado un resultado
manifestaciones fue el
Surgimiento fue el Búsqueda de
Nueva
de monarquías Nuevo ideal nuevas rutas
mentalidad
autoritarias de ser humano comerciales
Surgimiento de
Crisis interna de la
Exaltación del ser Iglesias protestantes
caracterizado por
Iglesia
humano
Movimiento
tales como
intelectual del Iglesias luteranas
Admiración por el Humanismo
que se expresó a través de
basadas en las
conllevó
mundo clásico Críticas frente a
los vicios doctrinas de
motivada por
escultura y
Iglesias calvinistas
arquitectura clásica Movimiento Cuestionamientos
artístico del a la doctrina de la basadas en las
Desarrollo de Renacimiento Iglesia doctrinas de
nuevas técnicas
en la pintura
Calvino
Oposición de
Estudio de la caracterizado Renacimiento algunos sectores Iglesia Anglicana
naturaleza por científico al Papado
fundada por
a través de la
Enrique VIII
Observación y
experiencia
que se manifestó en
Decisiones
administrativas
Tratado de la pintura
(…) La pintura tiene un objeto más digno que la poesía, y da
la figura de las obras naturales con más verdad que el poeta. Las
obras de la Naturaleza son más dignas que las palabras, mera
obra de los hombres. De la obra del hombre a la obra de la
Naturaleza va tanto como de la obra del hombre a la obra de
Dios. Es mucho más digno, por tanto, imitar las cosas naturales,
que son las verdaderas similitudes de lo real, que imitar con
vocablos los gestos y las palabras humanas (…).
Leonardo Da Vinci: Tratado de la pintura.
Madrid: Ediciones Akal, 2004.
Para Leonardo Da Vinvi, incluso las creaciones artísticas imaginativas dependían de la observación
directa del mundo real, valorando, entre otras cosas, el estudio de la anatomía humana.
66 Unidad 2
Unidad 2
Tanque militar
(…) Allí donde no se puede uno servir del cañón, puedo reemplazarlo con las catapultas y
máquinas de lanzar dardos de una eficacia asombrosa, y desconocidas hasta hoy; en fin, cualquie-
ra que sea el caso puedo encontrar procedimientos infinitos para el ataque (…).
Leonardo Da Vinci: Códice Atlántico. Folio 53 verso a,b.
Análisis
1. ¿Cómo argumenta Leonardo que la pintura es superior a la poesía? ¿Estás de acuerdo
con su idea? ¿Por qué?
2. Enumera los problemas que observó Leonardo en las cenas de su señor y adivina cuál
es el nombre de su solución.
3. Según la imagen del tanque de Leonardo, ¿cuál es la diferencia con los tanques de hoy?
4. Después de observar los dibujos de Leonardo sobre el helicóptero, el paracaídas, la ballesta
o el tanque y teniendo en cuenta la época, ¿cuál crees que haya funcionado? ¿Por qué?
5. Investiga otros inventos que realizó Leonardo Da Vinci y que usamos hoy en día.
6. ¿Qué invento crees tú que necesita tu sala de clases para hacer la vida más fácil y agra-
dable? Realiza un croquis sobre tu invento igual como lo hacía Leonardo.
“La escuela de
Atenas”
(1510-1511) de
Rafael, permite
apreciar la
admiración que
sintieron los
humanistas
renacentistas
por la cultura de
la Antigüedad.
En un espacio
Parménides
de arquitectura
Alcibíades Sócrates Platón Aristóteles Teofrasto Zenón
Protágoras romana, Rafael
representa a los
sabios filósofos
Epicuro Rafael Zoroastro griegos, si bien
Arquímedes los rostros de los
Averroes Diógenes personajes
Pitágoras corresponden a
Ptolomeo personas de la
época del
Anaximandro Renacimiento.
Euclides
(Fresco de la
Cámara de la
Signatura,
Palacio
Vaticano).
68 Unidad 2
Unidad 2
3 Completa el siguiente cuadro comparativo y luego responde las preguntas que se for-
mulan:
Católicos Luteranos y/o calvinistas
Doctrina de la salvación
Fuentes de la fe
Interpretación de la Biblia
Relación con el Papado
Sacerdocio
Sacramentos
E l Es t a d o m o d e rn o
y su ex p a n s i ó n Monarquía au
toritaria
70 Unidad 3
Principales temas: Unidad 3
Panorama político y económico del siglo XV.
Las monarquías autoritarias y la configuración del Estado moderno.
Surgimiento del capitalismo.
La expansión europea de ultramar: motivaciones y medios.
Viajes portugueses y viajes españoles. Toma de
Constanti
La hegemonía española en Europa. nopla
de Granada
Reconquista
Miniatura
de la bata
lla d
Manuscri e Constantinopla
to francé .
a (1878). s de 145
cisco Pradill 5.
Granada. Óleo de Fran
La Rendición de
Puerto de Sevilla
Obra de Alonso
Sánchez Coello,
siglo XVI. Mus
eo de América
de Madrid.
Aventurándose en lo desconocido
A través de los viajes de exploración de los siglos XV y XVI, los europeos ampliaron su mundo co-
nocido e iniciaron su intervención en tierras lejanas. Esta empresa fue posible porque hubo hombres que
se atrevieron a aventurarse en lo desconocido. En esta actividad te invitamos a recordar algunos de los
contenidos que ya has estudiado en relación con este tema.
1 Observa las ilustraciones que se presentan e intenta responder en forma individual la mayor can-
tidad de las preguntas que se formulan.
¿De qué re
un producto ino deben
é la s especias eran que flame se
an en esta r las banderas
¿Por qu ropeos?
o por los eu s embarca
tan apreciad ciones?
¿Cuál es el tipo
de embarcació
n
que utilizaban?
¿A qué error
de Colón hace
mención el
autor de la
caricatura?
¿Qué océa
no están
navegando
?
72 Unidad 3
Unidad 3
¿Cómo de
europeos nominaban los
al lugar d
Oriente d el Lejano
esde don
procedía de
n las esp
ecias?
¿Cuáles eran los continentes y los océanos que no conocían los europeos a comienzos del siglo
XV?
¿Qué viajeros que conoces realizaron expediciones que ayudaron a cambiar la imagen que los
europeos tenían del mundo?
2 Reunidos en parejas, pongan en común sus respuestas, completando aquellas que cada cual no
pudo responder.
3 Revisen luego los resultados en una puesta en común con el curso.
En 1469, Fernando de Aragón e Isabel de Castilla se unieron en matrimonio. Bajo su reinado, los
musulmanes fueron expulsados de la Península Ibérica y Colón llegó a América. En la imagen,
los Reyes Católicos sostienen un cetro que simboliza el poder que compartían.
74 Unidad 3
Unidad 3
Actividades de aprendizaje
1. Realiza un trabajo de análisis y comparación de la situación política de Europa entre los inicios
del siglo XIV y fines del siglo XV utilizando el mapa de la página anterior y el de la página 35.
2. ¿Qué situaciones motivaron la pérdida de importancia del comercio mediterráneo? ¿Cómo se
buscó resolver en Europa el problema del comercio con Oriente?
3. ¿Cómo se explica que Cristóbal Colón, siendo genovés, comandara la expedición marítima
que entregó a Castilla la posibilidad de conquistar América?
76 Unidad 3
Unidad 3
Centro político POLÍTICA MILITAR ADUANERA El Estado era inde- El Estado tenía la
y administrati- Marcaba los lími- Protegida por En ciertos lugares pendiente, ya que capacidad de man-
vo del Estado tes hasta donde plazas fuertes en de la frontera se no reconocía nin- tener fuerzas ar-
territorial, don- se extendía el lugares estraté- levantan puestos gún poder exterior madas, recaudar
de residía el poder de un Es- gicos o por una aduaneros para al Estado que fue- impuestos, legislar,
rey o gobierno tado y comenza- línea de fortifica- controlar el paso ra superior y a ejecutar las leyes
central. ba el de otro Es- ciones. de las mercancías quien se le debie- y administrar jus-
tado. y cobrar los im- ra obediencia. ticia.
puestos corres-
pondientes.
Actividades de aprendizaje
1. Realiza una comparación entre el Estado moderno y la organización del poder en el sistema
feudal, utilizando los siguientes términos:
2. ¿Qué elementos y características del Estado moderno reconoces en nuestro Estado actual?
¿Qué elementos de nuestro Estado no aparecen en el esquema anterior?
78 Unidad 3
Unidad 3
Actividades de aprendizaje
1. A partir de los contenidos entregados, y utilizando la técnica de la página 198, elabora un mapa
conceptual sobre “El capitalismo y las formas de acumulación de capital”.
2. El siguiente documento, al describir las actividades económicas de los Függer, hace mención
a muchos aspectos estudiados en esta unidad y en la anterior. Confecciona un listado de ellos
y luego comparte tus apreciaciones con algún compañero o compañera.
“Los Függer, gracias a los empréstitos facilitados a Maximiliano, habían obtenido enormes concesiones
mineras y derivaban gran parte de sus entradas de los tesoros de la Corona de España: poseían en ese
país minas de mercurio y plata; controlaban negocios comerciales y bancarios en Italia y sobre todo en
Amberes. Facilitaron el dinero mediante el cual Alberto de Brandeburgo logró ser nombrado obispo
de Maguncia, y se cobraron este empréstito (…) percibiendo la mitad del dinero obtenido mediante la
venta de las indulgencias que llevó a cabo Tetzel en Alemania. También facilitaron los fondos mediante
los cuales Carlos V obtuvo la corona imperial (…). Cuando este monarca no pagó, lo trataron con el
mismo modo con que un prestamista abusa de su cliente necesitado y, no obstante, volvieron a facilitarle
dinero con el cual Carlos V levantó tropas para combatir a los protestantes en el año 1522”.
Tawney: Religion and the rise of capitalism en R.H.S. En: Crossman: Biografía
del Estado Moderno. Ciudad de México: FCE, 2000.
La carabela era una nave ligera y práctica construida por los navegantes portugueses, y
cuyo diseño estaba inspirado en las embarcaciones árabes. Su vela cuadrada le permitía
aprovechar el viento para alcanzar gran velocidad y la vela triangular (latina) le permitía
maniobrar para dar dirección a la nave.
80 Unidad 3
Unidad 3
82 Unidad 3
Unidad 3
Fuente: Mapa
editorial.
84 Unidad 3
Unidad 3
Actividades de aprendizaje
1. Sintetiza la información presentada, redactando oraciones con los términos que se sugieren
en cada paréntesis:
(Papa • reinos ibéricos • soberanía) (Nuevo Mundo • Américo Vespucio • Indias)
(Cristóbal Colón • esfericidad de la Tierra • Sebastián Elcano)
2. En su diario de viaje, Antonio Pigafetta, integrante de la expedición de Magallanes escribió:
“Desde que habíamos partido de la bahía de Sanlúcar hasta que regresamos a ella, recorrimos, según
nuestra cuenta, más de 14.660 leguas, y dimos la vuelta al mundo entero, siempre de este a oeste”.
¿Cuántos kilómetros recorrieron?
86 Unidad 3
Unidad 3
El maíz y la papa fueron introducidos en Europa para su cultivo y, por su valor nutritivo,
significaron un gran aporte a la alimentación, especialmente de las clases más bajas.
Actividades de aprendizaje
1. Reunidos en parejas, analicen el proceso de la expansión europea aplicando la técnica de la
página 197.
2. Explica de la forma más completa posible el malestar de los comerciantes venecianos que
se describe en el siguiente documento:
“Había en Venecia tan pequeña cantidad de todas las especias del mundo que los precios no bajaron.
Sin embargo, si no se hubiera tenido la noticia de la llegada a Lisboa de las carabelas, todas las especias
habrían alcanzado precios muy altos y la ciudad de Venecia habría acumulado un verdadero tesoro.
En verdad, los nobles y mercaderes venecianos quedaron como aturdidos por la noticia y (...) estaban
de pésimo humor” .
Extractos de la correspondencia de un comerciante veneciano (1509).
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué circunstancias favorecieron el poder de Carlos V en Europa?
2. Señala elementos comunes y diferencias entre la monarquía de Carlos V y la de Felipe II.
3. ¿Por qué crees que Francia quería disminuir el poder de la Casa de Austria a pesar de ser un
reino católico, llegando incluso a apoyar a los protestantes en su contra?
88 Unidad 3
Síntesis
Unidad 3
tiempos modernos
en su primera etapa conformada por los
siglo xv y xvi
se caracterizaron por
Consolidación
Renovación de
Creciente de unidades Surgimiento División de
la concepción Expansión
importancia de territoriales de del la Iglesia
del saber y el ser europea
la burguesía carácter capitalismo Católica
humano
monárquico
Sistema
surgiendo El poder fue económico Ampliar el
Monarquías autoritarias centralizado en los basado en la mundo conocido
principalmente
en Occidente reyes acumulación de por los europeos
capital
Imposición del
poder real implementado
fundamentalmente gracias a los
El rey no por la
caracterizadas por
reconoce ningún
poder exterior Hombre de cuyo mejor
Burguesía Viajes de exploración
empresa exponente fue
que fueron configurando
liderados por
permanente expandió
capital África y Brasil Portugal
participaba en a
Contar con una
base financiera Empresas que que se
permitieran en el marco expandió
obtener Mercantilismo América por España
del
Contar con un
El paraíso terrenal
Por la temperancia suavísima y las tierras y árboles muy verdes, grandes indicios son estos del
Paraíso Terrenal, porque el sitio está conforme a la opinión de santos y sanos teólogos y asimismo
las señas son muy conformes, que yo jamás leí ni oí que tanta cantidad de agua dulce fuese así den-
tro y vecina de la salada. Creo que allí es el Paraíso adonde no puede llegar nadie salvo por voluntad
divina.
Cristóbal Colón: “Descripción de la desembocadura del río Orinoco”.
En: Relación del Tercer Viaje a las Indias, 1498.
La fuente de la juventud
Juan Ponce de León, acordó armar y fue con dos carabelas por el costado norte y descubrió las
islas de Bimini [Bahamas], que están en la parte septentrional de la isla Fernandina; y entonces se
divulgó aquella fábula de la fuente que hacía rejuvenecer y tornar muchachos a los hombres viejos.
Esto fue tan divulgado e certificado por indios de aquellas partes, que anduvieron el capitán Juan
Ponce y su gente y carabelas perdidos y con mucho trabajo más de seis meses, por entre aquellas
islas, a buscar esta fuente: lo cual fue muy gran burla decirlo por parte de los indios, y mayor desva-
río creerlo por parte de los cristianos y gastar tiempo en buscar tal fuente.
Francisco López de Gómara: Historia General de las Indias, 1552.
Visiones de América
Fragmento
del mapa-
mundi de
Schoener,
1520. Mapamundi de Abraham Ortelius, 1570.
90 Unidad 3
Unidad 3
Las amazonas
Quiero que sepan cuál fue la causa por qué estos indios se defendían de tal manera. Han de saber
que ellos son sujetos y tributarios de las amazonas, y sabida nuestra venida, les van a pedir socorro
y vinieron hasta diez o doce, que estas vimos nosotros, que andaban peleando delante de todos los
indios como capitanas, y peleaban ellas tan animosamente que los indios no osaban volver las espal-
das, y si uno de ellos retrocedía, le mataban a palos, y esta es la causa por donde los indios se defen-
dían tanto. Estas mujeres son muy blancas y altas, y tienen muy largo el cabello y entrenzado y re-
vuelto a la cabeza, y son muy membrudas y andan desnudas en cueros tapadas sus vergüenzas, con
sus arcos y flechas en las manos, haciendo tanta guerra como diez indios; y en verdad que hubo
mujer de estas que metió un palmo de flecha por uno de los bergantines, y otras un poco menos, que
parecían nuestros bergantines puerco espín.
Fray Gaspar de Carvajal: Descubrimiento del río de Orellana (Amazonas), 1542.
Análisis
1. ¿Cómo crees que se fue forjando la idea de América que se plasmaba en los mapas, en
cuanto a su situación geográfica, tamaño y forma?
2. ¿Cuáles fueron las ideas que los europeos se forjaron en los primeros tiempos sobre los
lugares y los habitantes de América? Enuméralas. ¿Qué crees que sucedió después con
estas ideas?
3. ¿Cuál es la principal característica que comparten las descripciones del Nuevo Mundo?
4. Si se informara que se acaba de descubrir un planeta habitado, ¿cómo crees que imagi-
naríamos sus características físicas y a sus habitantes? ¿Cómo se relaciona esto con lo
ocurrido en Europa en el siglo XVI?
92 Unidad 3
Unidad 3
acumulación de
¿Tema?
capital
Viajes de exploración
¿Tema?
ultramarina
3 La expansión europea ultramarina fue iniciada por los reinos ibéricos, quienes estuvieron
a la cabeza de este proceso en el siglo XVI. Respecto de este tema, fundamenta las siguien-
tes afirmaciones:
a) Los reinos de Portugal y España contaron con algunas condiciones que favorecieron las
iniciativas de los viajes de exploración por el océano Atlántico.
b) Portugal y España siguieron diferentes rutas oceánicas en sus viajes de exploración.
c) El mundo se dividió en dos áreas de influencia, una para Portugal y otra para España,
orden ratificado por la autoridad papal.
d) Los imperios coloniales de Portugal y España se diferenciaron por el tipo de dominio
que establecieron.
e) Cada uno de estos reinos privilegió algún tipo de comercio debido a las ganancias que
les proporcionaba.
f) La incorporación de América al área de influencia europea tuvo una serie de consecuen-
cias para Europa.
L a c o n s o l i d a c i ó n
de l m u n d o m o d e rn o
Guerra de los
30 años
El mundo moderno que hundía sus
raíces en los últimos siglos medie-
vales y se había gestado en los siglos
XV y XVI, se consolidó en los dos
siglos siguientes. Las tendencias
que se venían manifestando
desde la época que hemos deno-
minado Renacimiento termina-
ron por imponerse, aunque no
sin conflictos ni incertidumbres.
La sociedad en Europa era gol-
peada por diferentes calamidades, el poder real
Símbolos d
mientras algunos de sus miembros
expandían el dominio europeo por
el mundo. Las monarquías se esta-
blecían con poderes absolutos en gran
parte del continente, pero no faltaban
Estados que marcaban rumbos diferentes.
Los hombres y mujeres del siglo XVII vivie- glo XVII.
Óleo del si
ron con inquietud estas y otras contradiccio- del poder.
Los símbolos
nes de su época y así lo manifestaron en el
movimiento cultural denominado Barroco.
En forma paralela a estas vicisitudes, y tras un largo pro-
ceso, nacía la ciencia moderna, alterando de manera definitiva la
concepción del saber y los métodos que se consideraban legítimos para
alcanzarlo. La ciencia venía de la mano con la exaltación de la razón, que sería el principal fundamento
de la Ilustración, el gran movimiento cultural del siglo XVIII, el llamado “Siglo de las Luces”. Había
mucho que cambiar, pero la confianza y el optimismo volvieron a imponerse, presagiando tiempos cada
vez mejores y sentando la idea del progreso de la humanidad.
94 Unidad 4
Principales temas: Unidad 4
Panorama general del siglo XVII europeo.
Los europeos y el mundo: expansión ultramarina, consolidación de
rutas comerciales y el surgimiento de nuevas potencias comerciales.
El absolutismo.
Inglaterra y la reacción contra el absolutismo.
El Barroco, nuevo movimiento cultural. Academia de
Ciencias
La ciencia moderna.
El Siglo de las Luces.
Los miembros
de la Academ
Luis XIV. Óle ia de Ciencias
eras o de Henri Te de
Las Hiland stelin, 1667.
Enciclo
pedia
rid.
rado Mad
1657. Museo del P
elásquez,
iego de V
Obra de D
Portada
de la En
ciclope
dia, sig
lo XVII
I.
Palacio de Versalles. Arquitectura barroca.
• Se denomina “Siglo de las Luces” al siglo XVIII. ¿Qué oscuridad se estaría venciendo?
• ¿Qué crees que significa la frase del rey Luis XIV “el Estado soy yo”? ¿Qué tipo de sistema político
habrá imperado en Europa en este período? Fundamenta.
• Describe el cuadro de “Las hilanderas” que pertenece a la corriente artística denominada Barroco.
Intenta, a partir de él, deducir algunos rasgos característicos de este estilo.
• ¿A qué se llama ciencia moderna? ¿Sabes de algún adelanto técnico o conocimiento nuevo que se haya
desarrollado en este período?
• ¿Con qué proceso histórico de nuestro continente asocias la Ilustración? ¿De qué modo influyó?
1 A partir de sus conocimientos previos y reunidos en parejas, observen las pinturas que se pre-
sentan y respondan las preguntas que se formulan.
2 En el pequeño recuadro arriba de cada imagen se encuentra la página del texto en que pueden
encontrar información para revisar sus respuestas. Háganlo una vez que hayan contestado todas
las preguntas.
Página 108 I. ¿Cómo se llamó el movimiento artístico característico del siglo
XVII?
a) Barroco.
b) Renacimiento.
c) Rococó.
II. Una característica de este movimiento artístico fue que:
a) Los temas religiosos fueron dejados de lado.
b) Se intentó representar la realidad tal como era, a veces de una
manera excesiva.
c) Pretendía reflejar la serenidad y armonía de la época.
Alegoría de la Pintura. Obra de Johannes Vermeer, siglo XVII.
Página 112
96 Unidad 4
Unidad 4
IV. ¿De qué nacionalidad era Bernard si su país era la principal potencia Páginas 102 y 103
marítima y comercial del siglo XVII?
a) Francés.
b) Inglés.
c) Holandés.
V. De todas las regiones con las que hacía negocios, ¿cuál habrá sido
la más lucrativa?
a) Rusia.
b) Asia. Retrato de Daniel Bernard, realizado por
c) España. Bartolomé Van der Helst, 1669.
3 A partir de las imágenes y la resolución de las preguntas, ¿cuál es tu visión general del siglo
XVII? ¿Qué aspectos te llamaron la atención?
¿Sabías que…
El siglo XVII en Europa fue una época de grandes contrastes. Trans-
curridos dos siglos desde los inicios de la Edad Moderna, era evidente
El siglo XVII fue el último siglo de que se habían ampliado los horizontes económicos, culturales y geográ-
las grandes pestes en Europa, la ficos y que existían motivos para el optimismo que había caracterizado
más habitual de las cuales era la
peste bubónica.
la época renacentista. Sin embargo, en algunos aspectos no se habían
experimentado avances y ciertas situaciones echaban por tierra los pro-
nósticos de tiempos mejores.
La sociedad europea, a pesar del encumbramiento de la burguesía, era
Vocabulario aún una sociedad estamental con grupos que mantenían privilegios. La
Provincias Unidas: nombre que población seguía creciendo lentamente ya que no se había logrado dete-
recibían las siete provincias ner la alta mortalidad. La esperanza de vida llegaba a los 40 años y la
calvinistas del norte de los muerte era una experiencia frecuente, agudizada en tiempos de catástro-
Países Bajos, que se separaron
fes debido a las guerras, el hambre y las pestes. Algunos estudios han
del Imperio español. La supre-
macía la tenía la provincia de revelado que durante el siglo XVII se sucedieron pestes cada 20 años en
Holanda. Europa. Cuando coincidían con épocas de hambrunas, sus efectos sobre
la población eran aún más letales.
La agricultura, actividad que congregaba a la mayoría de la pobla-
ción, no había tenido grandes adelantos. La productividad era baja y si
se arruinaban las cosechas, además del problema que significaba para
los campesinos, se iniciaba un ciclo de escasez y alza de precios que
afectaba a los grupos de menores recursos. La mendicidad
era un panorama habitual en las ciudades y campos de
Europa.
El panorama político no era más alentador. Las diferen-
cias religiosas en Europa aún eran motivo de enemistades
y enfrentamientos. La lucha entre católicos y protestantes
al interior del Imperio Alemán desató una guerra que se
convirtió en un conflicto europeo de gran alcance: la Gue-
rra de los Treinta Años (1618–1648). A los conflictos de
índole religiosa se sumaron intereses de tipo económico y
político que motivaron la entrada a la guerra de gran parte
de los Estados y potencias europeas.
En su intento por mantener la
hegemonía en Europa, en el año 1625 Junto al emperador alemán, católico, se alineó la Casa de Austria (los
las fuerzas españolas recuperaron Habsburgos), siendo España la potencia líder, interesada además en
Breda, una ciudad holandesa que había
sido conquistada por los españoles en
mantener su hegemonía en Europa. Esta guerra tuvo varias etapas y los
1581 y reconquistada por los holande- ejércitos españoles debieron enfrentar a diferentes enemigos, entre los
ses en 1590. En la imagen La rendición cuales se contaron algunos principados alemanes protestantes, Bohemia,
de Breda, obra del pintor español Diego
de Velázquez, realizada hacia 1635.
Dinamarca, Suecia y las Provincias Unidas. Hasta el año 1635, las prin-
cipales victorias habían favorecido a la alianza católica.
98 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. Durante el siglo XVII la población europea se vio afectada por mortalidad catastrófica y crisis
de subsistencia que agudizaban el hambre y la mendicidad. ¿Qué crees que significan ambos
conceptos? ¿Cuáles eran sus causas? ¿A cuál de ellos se hace mención en el siguiente docu-
mento?
“La última de las desgracias es que la cosecha siguiente se perdió entera, lo cual fue causa de que el
grano fuera de elevadísimo precio. Y como el pobre pueblo estaba agotado por las frecuentes demandas
de Su Majestad, tanto como por las contribuciones exorbitantes de guerra, llegaron a tal pobreza que
se puede llamar hambre. Felices los que pueden tener una medida de centeno para mezclar con avena,
habas para comer pan y comer la mitad de lo que querrían (…). En nuestra parroquia solo han muerto
este año más personas que las que han muerto en varios años”.
Diario de un cura de aldea del siglo XVII. En: Bartolomé Bennascar:
La Europa del siglo XVII. Madrid: Editorial Anaya, 2001.
2. ¿Qué cambios en el panorama político de Europa generó la Guerra de los Treinta Años? ¿Qué
Estados resultaron beneficiados? ¿Cuáles perdieron su importancia?
100 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuáles eran las principales rutas comerciales de la época y los productos que se trasladaban
de un continente a otro?
2. ¿Qué potencias europeas tomaron el control del comercio ultramarino? ¿Qué sucedió con
Portugal y España?
3. A partir del mapa, describe en forma general las posesiones de ultramar de los Estados
europeos y los principales productos que obtenían de ellas.
4. ¿Cómo se manifestaba la política económica mercantilista en este comercio?
5. ¿Cuál fue la posición de los europeos frente a las tierras y pueblos de otros continentes?
La monarquía absoluta
La monarquía absoluta era un sistema de gobierno donde el rey tenía
un poder absoluto sobre los asuntos del Estado sin que existiera ningún tipo
de fuerza o grupo social que pudiera neutralizarlo. Además, en la figura del
rey quedaban unidos los tres poderes del Estado. De este modo, el rey
podía ejercer su dominio sobre todas las esferas de la sociedad sin rendir
cuenta a nadie. El cargo era hereditario y solo Dios estaba sobre él. Su
principal propósito era defender los intereses del Estado, con absoluta li-
“Antes de que hubiera Estado había reyes; bertad para dictar o modificar leyes, sin la participación de otros sectores,
de donde se sigue que son los reyes quienes apoyado en sus dos instrumentos principales: la burocracia y el ejército.
han hecho las leyes y no las leyes quienes
han hecho los reyes. Es evidente que el rey Bajo la idea de que el Estado y el rey eran la misma cosa se suprimie-
es el dueño de todos los bienes. Su derecho
le viene de Dios y solo a Él ha de rendir
ron las autonomías de ciudades y provincias, centralizándose el poder y
cuentas. Todos los poderes en el Estado las decisiones bajo la autoridad de una sola persona.
derivan de su poder y todos le deben la más
completa obediencia”. Por otra parte, con la adopción del mercantilismo –que fomentó la
Jacobo I, La verdadera ley de intervención del Estado en la economía–, los reyes y sus ministros tendie-
las monarquías libres (1598). ron a tomar medidas proteccionistas, alzando las tarifas aduaneras, esti-
mulando la producción interna y prohibiendo la importación de productos
que se elaboraran en el país. El objetivo era asegurar una balanza comer-
cial favorable para acumular el oro y la plata dentro del Estado. De esta
manera, los Estados absolutistas lograron solventar los enormes gastos en
que incurrían a medida que crecía la burocracia y el ejército y se transfor-
maron en fuerzas económicas. A las tradicionales causas de conflictos
armados se sumaron ahora los intereses económicos.
El Estado Absolutista
102 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo al texto y a los siguientes documentos, realiza una descripción del absolutismo
en tu cuaderno que incluya una definición, la enumeración de los poderes y derechos del rey
y el origen de su poder de acuerdo a las teorías absolutistas.
“Dios establece los reyes, como sus ministros, y gobierna los pueblos por su intermedio. Ya hemos visto
que el poder viene de Dios (…). Si hacéis el mal, temblad porque no en vano él tiene la espada y es
ministro de Dios, vengador de malas acciones (…). De todo esto se deduce que la persona de los reyes
es sagrada y que es sacrilegio atentar en su contra (...) son sagrados por su cargo, como representantes
de la majestad divina (…)”.
Jacques Bossuet: Política extraída de las propias palabras de la Sagrada Escritura, 1682.
“El poder soberano solo reside en mi persona; es solo por mí por lo que mis tribunales existen y tienen
autoridad, y como ellos ejercen en mi nombre, su uso no se puede volver nunca contra mí; el poder
legislativo solo es mío, sin ninguna dependencia ni ninguna partición (…); el orden público completo
emana de mí, y los derechos y los intereses de mi nación (…) reposan en mis manos”.
Discurso de Luis XIV pronunciado ante el Parlamento de París (1661).
Actividades de aprendizaje
1. De acuerdo al siguiente documento y al de la página anterior, ¿de qué forma llevaba a la práctica
Luis XVI la idea del poder absoluto y la identificación de su persona por el Estado?
“Siempre he seguido el mismo camino: el querer estar informado de todo, escuchar las peticiones y
quejas de mis ínfimos súbditos. Conocer el número de mis tropas y el estado de mis plazas fuertes,
tratar directamente con los ministros extranjeros, hacer yo mismo las repuestas a las misivas y dar a
mis secretarios la sustancia de otras. Organizar el sistema de mi Estado. Hacer que me dieran cuenta
de todo los que estaban en cargos importantes. Distribuir las mercedes según mi juicio; conservar la
autoridad tan solo en mí y mantener a los que me servían en una modestia muy alejada de la elevación
de los primeros ministros”.
Luis XIV. Memorias sobre el arte de gobernar. Buenos Aires: Espasa Calpe, 1957.
104 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. Identifica y anota en tu cuaderno cada una de las medidas aprobadas por el Parlamento inglés.
¿Qué perseguía el Parlamento al dictar estas leyes? ¿Significó eso el fin de la monarquía?
“Los Lores y los Comunes, reunidos en un cuerpo que representa a la nación, declaran:
1. Que el pretendido poder de suspender la ejecución de las leyes por la autoridad real, sin el consen-
timiento del Parlamento, es contrario a las leyes (…).
4. Que todo dinero para uso de la Corona, bajo pretexto de la prerrogativa real, sin que haya sido
concedido por el Parlamento, es contrario a las leyes (…).
5. Que es un derecho de los súbditos presentar quejas al rey y que toda prisión o persecución por esa
causa es contra la ley (…).
8. Que las elecciones de los diputados al Parlamento deben ser libres (…).
10. Que para encontrar un remedio a todos los problemas, corregir, fortificar y mantener las leyes, es
necesario reunir frecuentemente al Parlamento”.
Ley de derechos, aprobada por el Parlamento inglés en 1689.
2. Compara el sistema monárquico de Inglaterra después de la Gloriosa Revolución con el de
Francia.
3. Nombra al menos tres países europeos donde aún exista monarquía. Elige uno de ellos e
investiga sobre su sistema de gobierno actual.
106 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué relación crees que tuvo el arte barroco con la Contrarreforma, las monarquías absolutas
y el predominio burgués?
2. Enumera las características de la pintura barroca. Busca obras y analízalas de acuerdo a dichas
características.
3. El movimiento, la tensión, la emoción, las ansias de conmover al espectador fueron caracterís-
ticas comunes de las diferentes manifestaciones del arte barroco. ¿Qué situaciones o vivencias
de la época crees que explican esa forma de expresión artística?
4. Lee con atención el siguiente soneto de Francisco de Quevedo y responde las preguntas que
se formulan a continuación:
“¡Ah de la vida!”…¿Nadie me responde? Ayer se fue; mañana no ha llegado;
¡Aquí de los antaños que he vivido! hoy se está yendo sin parar un punto:
La Fortuna mis tiempos ha mordido; soy un fue, y un será, y es un es cansado.
las horas de mi locura las esconde En el hoy y mañana y ayer, junto
¡Que sin poder saber cómo ni adónde pañales mortaja, y he quedado
la salud y la edad se hayan huido! presentes sucesiones de difunto.
Faltan la vida, asiste lo vivido,
y no hay calamidad que no me ronde. Francisco de Quevedo: Parnaso Español (1648).
a) ¿A qué tema hace alusión el autor en el poema?
b) ¿De qué forma se expresa la incertidumbre, la melancolía y la angustia?
c) ¿Qué aspectos del Barroco se expresan en este soneto?
108 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. ¿En qué consiste el método científico? ¿Cuál es su diferencia fundamental con la ciencia
clásica?
2. En uno de sus escritos Johannes Kepler señaló: “San Pablo exhorta a los paganos para que vean
en el libro de la naturaleza a Dios, como se percibe el Sol en el agua o en un espejo. Entonces, ¿por
qué nosotros, los cristianos, cuyo deber es celebrar, venerar y admirar a Dios, debemos sentir menor
embelesamiento mediante la contemplación de la bella Naturaleza? Nuestro recogimiento será tanto
más profundo cuando mejor conozcamos la creación divina y su magnitud”.
¿Cuál es su posición respecto a la ciencia y la fe? ¿Qué opinas de ella? ¿Coincidía con la po-
sición de la Iglesia ante los avances científicos?
110 Unidad 4
Unidad 4
Actividades de aprendizaje
1. Explica el fundamento de los términos Siglo de las Luces e Ilustración.
2. ¿De qué manera crees que el progreso en las ciencias influyó en las ideas de la Ilustración?
3. ¿En qué consiste y en qué se basa el optimismo de los ilustrados? ¿Qué opinas de ese optimis-
mo? Compáralo con la visión que se expresaba en el Barroco.
4. Algunos historiadores sostienen que una de las características de la Ilustración fue el anticle-
ricalismo. ¿Qué opinas de ello?
5. ¿En qué argumento sustentan los ilustrados sus ideas de igualdad y libertad de las personas?
¿Qué prácticas de su época criticaban de acuerdo a esas ideas?
6. ¿Cómo definirías la nueva moral propiciada por los ilustrados?
Actividades de aprendizaje
1. ¿De qué modo las ideas de John Locke se contraponían con la situación que se vivía en Europa
en el siglo XVIII? (Puedes complementar la información con el documento de la página 114 que
se encuentra en la sección de Fuentes).
2. Lee los documentos de las páginas 114 y 115. A partir de esa información y de la presentada
en esta página, redacta en tu cuaderno una breve síntesis de los principales postulados de
Locke, Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
3. Suele señalarse la frase “Todo por el pueblo, pero sin el pueblo” como un buen reflejo de lo
que fue el absolutismo ilustrado o despotismo ilustrado. Explica brevemente el significado de
absolutismo ilustrado y su relación con la frase señalada.
112 Unidad 4
Síntesis
Unidad 4
t i e mp os mode rnos
durante el
que se
productividad caracterizó por
Consolidación de nuevas
que congrega rutas comerciales
Exaltación de la
Mayoría de la población razón
influye en
Surgimiento de nuevas destacando conllevó
Holanda
potencias comerciales
en el ámbito
político por Luchas y destacando Análisis crítico Despotismo
enfrentamientos Guerra de los 30 años de la sociedad ilustrado
entre Estados
significó
que
Principal potencia europea Reconfiguración del mapa político de Europa
transformó en
a
que desplazó al
Francia Imperio español
Incertidumbre de la época
Movimiento Grandiosidad Dramatismo
Libertad e igualdad
Para comprender bien en qué consiste el poder político y para remontarnos a su verdadera fuen-
te, será forzoso que consideremos cuál es el estado en que se encuentran naturalmente los hombres,
a saber: un estado de completa libertad para ordenar sus actos, y para disponer de sus propiedades
y de sus personas como mejor les parezca, dentro de los límites de la ley natural, sin necesidad de
pedir permiso, y sin depender de la voluntad de otra persona. Es también un estado de igualdad,
(…) en el que nadie tiene más que otro, puesto que no hay cosa más evidente que el que seres de
la misma especie y de idéntico rango, (…) sean también iguales entre ellos, sin subor-dinación ni
sometimiento.
John Locke: Segundo tratado sobre el gobierno civil (1690). Barcelona: Alianza Editorial, 2002.
Libertad y autoridad
Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho a mandar a los demás. La libertad es un
regalo del cielo, y cada individuo de la especie tiene derecho a gozar de ella tan pronto como dis-
fruta de la razón. Si alguna autoridad ha establecido la naturaleza es la del poder paterno, pero el
poder paterno tiene límites y en el estado natural terminaría en cuanto los hijos estuvieran en con-
diciones de gobernarse. Cualquier otra autoridad tiene un origen distinto de la naturaleza. (…)
siempre viene de dos fuentes: la fuerza y la violencia de quien se ha apoderado de ella, o el con-
sentimiento de quienes a ella se han sometido (...). El poder que se adquiere por la violencia no es
más que una usurpación, y no dura más que el tiempo en que la fuerza del que manda se impone.
Denis Diderot: La Enciclopedia (1751) Madrid: Editorial Tecnos D. L., 1986.
Libertad de pensamiento
- Boldmind: De vos depende aprender a pensar. Pese a que nacisteis con inteligencia sois como el
pájaro. Os tiene preso en su jaula la Inquisición y os ha cortado las alas, pero estas pueden crecer.
El que no sabe geometría puede aprenderla; todos los hombres pueden instruirse. Atreveos a pensar
que es vergonzoso poner vuestra alma en manos de aquellos a quienes no confiaríais el dinero.
- Medroso: Pero dicen que si todo el mundo pensara por sí mismo habría confusión en el planeta.
- Boldmind: Ocurriría lo contrario. Cuando asistimos a un espectáculo, cada espectador manifiesta
con libertad su opinión sobre la obra que se representa y no por eso se perturba la tranquilidad
pública, pero si el protector insolente de un mal poeta quisiera obligar a los espectadores entendi-
dos a que les parezca bueno lo que encuentran malo, en este caso el teatro se llenaría de silbidos y
los dos partidos se liarían a mamporros, como en una ocasión sucedió en Londres. Los tiranos del
pensamiento son los que han causado gran parte de las desgracias del mundo.
Voltaire: Diccionario Filosófico (1764). Buenos Aires: Editorial Andrómeda, 2006.
114 Unidad 4
Unidad 4
La libertad política
La libertad política de un ciudadano, depende de la tranquilidad de espíritu que nace de la opi-
nión que tiene cada uno de su seguridad. Y para que exista la libertad, es necesario que el Gobier-
no sea tal que ningún ciudadano pueda temer nada de otro (…). La libertad es el derecho de hacer
todo lo que las leyes permiten, de modo que si un ciudadano pudiera hacer lo que las leyes prohí-
ben, ya no habría libertad, pues los demás tendrían igualmente esta facultad. La democracia y la
aristocracia no son Estados libres por su naturaleza. La libertad política no se encuentra más que
en los Estados moderados; ahora bien, no siempre aparece en ellos, sino solo cuando no se abusa
del poder. Pero es una experiencia eterna, que todo hombre que tiene poder siente la inclinación
de abusar de él (…). La misma virtud necesita límites. Para que no se pueda abusar del poder es
preciso que, por la disposición de las cosas, el poder frene al poder.
Montesquieu: Del Espíritu de Las Leyes (1748). Madrid: Editorial Tecnos, 2007.
El método de la razón
El método es una serie de reglas ciertas y fáciles, tales que todo aquel que las observe exactamen-
te, no tome nunca a algo falso por verdadero, y, sin gasto alguno de esfuerzo mental, sino por incre-
mentar su conocimiento paso a paso, llegue a una verdadera comprensión de todas aquellas cosas que
no sobrepasen su capacidad. Para aplicar el método, deberemos ocupar primero la intuición, y yo
entiendo por intuición, no la creencia en el variable testimonio de los sentidos o en los juicios enga-
ñosos de la imaginación –mala reguladora–, sino en la concepción de un espíritu sano y atento, tan
distinta y tan fácil que ninguna duda quede sobre lo conocido; o lo que es lo mismo, la concepción
firme que nace en un espíritu sano y atento, por las luces naturales de la razón.
René Descartes: Discurso del Método (1637). Madrid: Alianza Editorial, 1999.
Análisis
1. ¿Cuál es, según Locke, el estado natural de los seres humanos? ¿A qué valores alude?
2. Según Diderot, ¿cuál es el mecanismo legítimo para establecer la autoridad política?
3. ¿Cuál es la opinión que expresa Voltaire acerca de la libertad de pensamiento?
4. ¿Cómo define Montesquieu la libertad política? ¿Cuál es el sistema de gobierno que
recomienda y el método para evitar los abusos de poder?
5. Según Erasmo, ¿cuál es la importancia de la razón para los seres humanos?
6. ¿En qué consiste el método de la razón descrito por Descartes?
7. ¿Puedes identificar aquellos valores que los autores ponen en un lugar privilegiado?
h) El absolutismo de los reyes fue justificado teóricamente con la idea del origen
divino de su poder.
l) El arte religioso del Barroco fue un medio de expresión para promover los valores
de la Reforma protestante.
m) La ciencia que fue pionera en la definición del método científico fue la Astronomía.
n) La ciencia moderna alcanzó importantes logros, gran parte de los cuales se expli-
can por el hecho de desestimar el conocimiento técnico.
116 Unidad 4
Unidad 4
ÁMBITO: ______________________________________
Siglo XVI Siglo XVII
(concepto) (concepto)
Elementos de continuidad Elementos de cambio
- “Como el fin y medida del poder consiste en la protección de todo el género humano, este poder, una
vez entregado a la autoridad, no puede tener otro fin y medida sino la protección de todos los miembros
de la sociedad en la vida, sus libertades y sus propiedades. No debe ser un poder absoluto ni arbitrario
sobre la vida y los bienes, ya que estos deben ser protegidos en la mejor medida, sino que debe ser un
poder para dar leyes e imponer castigos que puedan servir para la conservación en conjunto”.
- “Este poder tiene su solo origen en el contrato y en el acuerdo y consentimiento mutuo de aquellos que
forman la sociedad”.
- “Siendo lo que mueve a una comunidad solo el consentimiento de los individuos que la componen, y
porque esta es un cuerpo, debe moverse en una dirección (…), en la dirección a que lo arrastra la fuerza
mayor, la cual es el consentimiento de la mayoría…”.
- “Allí donde acaba la ley comienza la tiranía, al transgredir la ley en daño de otro. Quien ejerciendo
autoridad excede el poder que le fue otorgado por ley (…) se le puede ofrecer resistencia…”.
John Locke: Dos tratados sobre el gobierno civil, 1690. Madrid: Editorial Tecnos, 2007.
vo l u c i ó n F r a n c e s a
L a Re e
y l o s d e r e c h o s d Toma de la Ba
stilla
las p e r s o n a s
Los cambios más profundos en
Grabado anón
la historia de Occidente se fueron imo del siglo
XVIII. Museo
Nacional del
gestando en un largo proceso de Castillo de Ve
rsalles.
popular
maduración. El desarrollo del Revolución
pensamiento ilustrado y la lla-
mada “ciencia moderna”, basados
en las ideas del racionalismo y el
progreso, llevaron a muchos pen-
sadores a poner en duda la legitimi-
dad del poder real y con ello, fueron
desnudando sus abusos e ineficacia al
gobernar. En Francia, entre los años 1789
y 1799, tuvo lugar una revolución política
de enorme importancia para la historia de
Occidente.
Con la Revolución Francesa nacieron los
ideales que dieron origen a los derechos polí-
ticos, bases de nuestras democracias, y a los
derechos individuales e igualitarios de las personas. El período en
que gobernó Napoleón Bonaparte, y que puso fin a la revolución, culminó con
la ratificación de los principios del liberalismo que se impondrían por toda Europa.
La influencia de este proceso cruzó el Atlántico y constituyó un antecedente de la
independencia americana.
118 Unidad 5
Principales temas: Unidad 5
Antecedentes internos y externos de la Revolución.
El desarrollo de la Revolución Francesa y sus etapas.
La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Conformación de la doctrina del liberalismo. Napoleón Bonapa
rte
La época napoleónica.
Legado de la Revolución Francesa.
Influencia de la Revolución Francesa en Chile.
Revolución
Ideales de la
Detalle de Napo
león cruzando
Óleo de Jacque Los Alpes.
s-Louis Davis,
Nacional del Ca 1799. Museo
stillo de Malmais
on.
Robespierre
1 En el año 1948, la Organización de las Naciones Unidas (ONU) adoptó y proclamó la “Declaración
Universal de los Derechos Humanos”, basada en muchos postulados que nacieron de la Revolución
Francesa. A continuación, te presentamos algunos artículos de dicha declaración. En cada recuadro
aparece también indicado, en color rojo el artículo de la Constitución Política de Chile (1980)
donde puedes encontrar referencia a ese derecho.
Formen pequeños grupos, trabajen con los siguientes artículos y lean el artí-
culo correspondiente de la Constitución chilena. Si tienen dudas sobre su
significado, consulten con su profesor o profesora para poder comprenderlo.
Artículo 1 T odos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros. (Art. 1)
Artículo 3 Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. (Art.
19, n° 1)
Artículo 5 Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. (Art.
19, n° 1)
Artículo 18 Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de
manifestar su religión o creencia, individual o colectivamente, tanto en público como en
privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia. (Art. 19, n° 6)
Artículo 19 Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye
el no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expre-
sión. (Art. 19, n° 12)
Artículo 20 Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nadie podrá
ser obligado a pertenecer a una asociación. (Art. 19, n° 14)
Artículo 21 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento que garantice la libertad
de voto. (Art. 5)
120 Unidad 5
Unidad 5
2 A partir del trabajo anterior, observen las imágenes y luego respondan las preguntas que se formu-
lan a continuación:
1 3
5
4
6
8
7 9
http://www.amnistiacatalunya.org/educadors/humor/dudh/dh01.html
¿A qué artículo creen que hace alusión cada una de las caricaturas expuestas? ¿Qué denuncia
hay en cada cual?
¿Cuál o cuáles de estos derechos se vinculan a los niños, niñas o jóvenes?
¿En qué situaciones concretas de nuestra sociedad se vulneran esos derechos?
¿Respecto de cuáles de estos derechos creen que hay más conciencia en Chile?
Confeccionen una caricatura haciendo alusión a algún derecho y compártanla con el curso,
junto con sus reflexiones.
3 ¿Que ventaja tiene una sociedad que reconoce los derechos de las personas frente a otra que no lo
hace?
A fines del siglo XVIII, entre los años 1789 y 1799, tuvo lugar en
Francia una de las revoluciones políticas más importantes de la historia
de Occidente: la Revolución Francesa.
Una revolución política siempre tiene como punto de partida la exis-
tencia de grupos sociales que están en franco desacuerdo respecto del modo
en que debería organizarse la sociedad. Es necesario que uno de esos gru-
pos tenga la intención y decisión de hacer cambios profundos en el sistema.
A medida que se agudiza el conflicto, se va generando una crisis, es decir,
un punto en que las discrepancias son tan grandes que no se logra un
acuerdo pacífico y ambas partes terminan enfrentándose en forma violen-
ta. Si triunfan los revolucionarios, se pone fin al poder establecido y se
producen cambios rápidos que buscan romper con la sociedad anterior.
Las grandes revoluciones se basan en ideas políticas, económicas y
sociales que promueven profundas transformaciones. Así ocurrió en la
Revolución Francesa: una parte de la sociedad de Francia se enfrentó al
Imagen que simboliza los ideales a
alcanzar en la Revolución Francesa:
poder establecido con la intención de poner fin a lo que consideraban
“Libertad, igualdad y fraternidad”. En injusticias del sistema dominante y de buscar una nueva forma de organi-
ella aparecen además, varios símbolos zar la sociedad.
de la revolución, tales como las
banderas tricolores y el gorro frigio. La revolución significó, en el corto plazo, grandes cambios para Fran-
cia, ya que en 1799, producto de ella:
• La monarquía absoluta había llegado a su fin.
¿Sabías que… • Los súbditos habían sido reemplazados por ciudadanos.
• Había mayor posibilidad de participación política, sobre todo para la
Los líderes de la Revolución
Francesa denominaron "Antiguo
burguesía.
Régimen" al sistema político, • Las ideas de libertad, igualdad ante la ley y soberanía del pueblo, habían
económico y social que había im-
perado durante siglos en Francia
dejado de ser una ficción.
y en el resto de Europa, ya que En el largo plazo, se puede afirmar que los ideales de la Revolución
se sentían protagonistas de la
fundación de un nuevo orden.
Francesa se convirtieron, en el transcurso de los siglos XIX y XX, en la
base de nuestras actuales repúblicas y democracias. Nos dejó además,
como legado, la “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciu-
dadano” que hoy reconocemos como fundamento para construir una
Línea de tiempo sociedad con mayor justicia y libertad.
1789
1790
1791
1792
1793
1794
1795
1796
1797
1798
1799
1800
1801
1802
1803
1804
1805
1806
1807
1808
1809
1810
1811
1812
1813
1814
1815
122 Unidad 5
Unidad 5
Antecedentes de la
2 Revolución
Nobleza Clero
La situación de Francia antes de la Revolución (1,5%) (0,5%)
Sociedad francesa
124 Unidad 5
Unidad 5
El marqués de La Fayette (1757-1834), aristócrata francés que formó parte del ejército de Luis XVI,
tuvo una destacada participación en la Guerra de Independencia de Estados Unidos. Primero,
contraviniendo las órdenes del rey, organizó un cuerpo de voluntarios para luchar junto a los colonos
contra los ingleses. Luego, intervino para lograr un apoyo oficial de su país a los revolucionarios y, por
último, comandó las tropas francesas que colaboraron con el ejército de Washington.
Actividades de aprendizaje
1. Lee el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a continuación:
“(…) Consideramos como evidentes por sí mismas las siguientes verdades: que todos los hombres han
sido creados iguales, que han sido provistos por su creador de ciertos derechos inalienables, entre los
cuales se hallan la vida, la libertad y el fomento de la felicidad; que para asegurar estos derechos se han
instituido gobiernos entre los hombres, gobiernos que derivan sus poderes legítimos del consentimiento
otorgado por los gobernados; que cuando una forma de gobierno es perjudicial para esos fines, el pueblo
tiene derecho a cambiarla o abolirla y a establecer un nuevo gobierno que se base en principios tales, que
organice su poder de forma tal que resulte la más apropiada para procurar su seguridad y felicidad”.
Declaración de la independencia de Estados Unidos de América (1776).
En: Miguel Artola: Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982.
a) ¿Con qué fin se han establecido los gobiernos?
b) ¿Cómo se justifica el derecho de los pueblos a oponerse a un gobernante y sustituirlo?
2. ¿Por qué la independencia de los Estados Unidos se considera un antecedente de la Revolución
Francesa?
126 Unidad 5
Unidad 5
Vocabulario
La rebelión de los privilegiados y la convocatoria
Asamblea de Notables: reunión
de los Estados Generales
en la que participan solo los
Con el objeto de obtener recursos, el rey Luis XVI reunió en 1787 una estamentos sociales privile-
giados, es decir, el clero y la
Asamblea de Notables y solicitó a la nobleza y al clero el pago de im-
nobleza.
puestos. Estos se negaron, señalando que solo los Estados Generales
Cuadernos de quejas: textos
podían decidir en materia de impuestos. El rey decidió entonces convocar en que los franceses señalaban
a los Estados Generales para 1789. Como según la tradición, cualquier los temas que debían tratarse
persona podía plantear sus ideas a la Asamblea, circularon por Francia en los Estados Generales y sus
miles de “cuadernos de quejas”. demandas de cambio.
Actividades de aprendizaje
1. ¿Cuáles son las demandas que aparecen en el siguiente documento extraído de un cuaderno
de quejas?
• Pide que el objeto del que deben ocuparse esencialmente y en primer lugar es el de asegurar a Francia
una Constitución buena y sólida, que fije para siempre y de la forma más clara posible los derechos
del Trono y los de la Nación.
• Que se establezca la libertad de prensa y que se pueda, sin necesidad de censura previa ni permiso,
imprimir y hacer imprimir toda clase de escritos, salvo la obligación del impresor y del autor de ha-
cer constar sus nombres al pie de sus escritos y el riesgo de ser castigados según exigiere el caso, si el
impreso incluyera cosas contrarias a la Religión, a las costumbres y al buen orden y al honor de las
familias.
Cuadernos de Quejas de la villa de Nancy, 1789. En J. Armesto: Crónica.
Textos y documentos de historia contemporánea. Barcelona: Editorial Vicens-Vives, 1987.
2. Reunidos en grupos, imaginen que son miembros del tercer estado imbuidos de las ideas
de la Ilustración y que tienen la posibilidad de proponer reformas para Francia en el ámbito
económico, político, social y cultural. Redacten un breve “cuaderno de quejas” en que hagan
al menos cuatro demandas con su justificación.
128 Unidad 5
Unidad 5
Constitución de 1791
cuyo fundamentos son
Soberanía nacional División de los poderes del Estado Libertades cívicas y políticas
ASAMBLEA NACIONAL
REY elige TRIBUNALES
(345 diputados elegidos por dos años repartidos
(Es hereditario, nombra a sus (Jueces elegidos por
por departamentos)
ministros y embajadores) departamentos y distritos)
ASAMBLEA DE ELECTORES
JUECES DE PAZ
ASAMBLEA PRIMARIA (Municipios)
(Elige un elector por cada cien votantes)
Durante estos años, la actuación de Luis XVI había sido poco clara;
solía oponerse a las reformas pero sin la suficiente fuerza, para terminar
apoyándolas, aunque sin convicción. Desde fines de 1790 empezó a
considerar la posibilidad de escapar de Francia, con el apoyo de algunos
nobles exiliados en Inglaterra. En junio de 1791 la familia real intentó
huir a Austria, pero fue descubierta cerca de la frontera y llevada de
vuelta a París. Se mantuvo la monarquía, pero el rey debió jurar la Cons-
titución.
La concordia entre la Asamblea y la Corona duró poco, puesto que en
1792 Austria y Prusia declararon la guerra a Francia, con el fin de res-
taurar la monarquía absoluta. Las primeras derrotas francesas provocaron
la reacción del pueblo, quien tomó por asalto Las Tullerías y el rey, jun-
to a su familia, fue tomado prisionero y suspendido de sus funciones. La
monarquía llegaba a su fin.
Les sans-coullote.
130 Unidad 5
Unidad 5
132 Unidad 5
Unidad 5
Actividades de aprendizaje
1. Entre 1792 y 1795, la Revolución Francesa vivió
su etapa más exaltada; se puso fin a la mo
narquía y se instauró la primera República.
a) ¿Quién gobernó el país entonces?
b) ¿Qué sucedió con el rey?
c) ¿Por qué los líderes jacobinos fueron
obteniendo mayor influencia en los acon
tecimientos?
d) ¿A qué se denomina “El Terror” y en qué
consistió?
e) ¿A qué situación hace referencia la cari
catura que se presenta?
La marmita purificadora. Grabado satírico, 1793.
2. ¿Qué opinas de las medidas tomadas a favor de las clases populares durante este período?
¿Reconoces la vigencia de alguna(s) de ellas en nuestra sociedad contemporánea? ¿Cuál(es)?
¿A cuál de ellas se hace mención en el siguiente documento?
“Art. 1. Los productos (…) de primera necesidad y de los que se ha creído fijar un precio son: la carne
fresca, la mantequilla, el pescado salado, el pan, la cerveza, las velas, el azúcar, el aceite, el vino (…),
la sal y el hierro.
Art. 4. Todo el que compre o venda (…) a un precio más alto del fijado pagará una multa del doble
del valor fijado y será inscrito en la lista de personas sospechosas y tratado como tal”.
Gobierno revolucionario de los jacobinos (1793).
134 Unidad 5
Unidad 5
136 Unidad 5
Síntesis
Unidad 5
revolución f rancesa
Influencia ideas ilustradas
destacando
Antecedentes Independencia de Estados Unidos
se caracterizó por
tuvo
etapas
se inicia
con la
Monarquía (1789-1792) convocatoria Estados Generales
a los
destaca como hito la que derivó en la conformación de
que formaron un
Gobierno del Directorio marcado
(1795-1799) Inestabilidad interna
por Comité de Salvación Pública
iniciándose el
Consulado (1799-1804)
que derivó en el
a partir de Expansión de Francia que permitió la Difusión del
Imperio (1804-1815) la por Europa Liberalismo
138 Unidad 5
Unidad 5
Análisis
1. ¿Qué participación le cupo a las mujeres durante la Revolución Francesa? Enumera los
ámbitos de esa participación y señala qué aspectos te llaman la atención, considerando
la época en que tuvo lugar la revolución.
2. ¿Cuáles fueron las conquistas políticas que alcanzaron las mujeres con esa participa
ción?
3. ¿Cuál es el análisis que hace Madame de Staël sobre la Revolución Francesa?
4. ¿Cuál es el llamado que hace Olympia de Gouges a las mujeres? ¿Qué intenta manifestar
con su declaración?
Todos cargan el peso de los impuestos. Abuso al Tercer Estado. Despertar del Tercer Estado.
140 Unidad 5
Unidad 5
4 Responde la siguiente pauta para que identifiques si has alcanzado algunos de los aprendi-
zajes esperados para esta unidad.
Ahora soy capaz de…
a) Identificar en la Revolución Francesa los elementos característicos de una revolución política:
los grupos sociales en desacuerdo, la propuesta de cambios y las ideas que los sustentan, la
crisis que hace estallar la revolución y los cambios a corto plazo que resultan del proceso.
Sí / No Ejemplos:
c) Realizar una breve reseña de los sistemas de gobierno que se sucedieron durante la
revolución y la situación que permitió su establecimiento.
Sí / No Ejemplos:
e) Reconocer elementos de nuestra sociedad que formen parte del legado de la Revolución
Francesa.
Sí / No Ejemplos:
L a Rev o l u c i ó n
In d u s t r i a l Máquina
a vapor
142 Unidad 6
Principales temas: Unidad 6
Concepto de Revolución Industrial.
Características de las sociedades preindustriales.
Antecedentes de la Revolución Industrial.
Primera Revolución Industrial. Obreros textiles
Cuestión social y organización obrera.
Segunda Revolución Industrial.
Chile y la Revolución Industrial.
Ferrocarril
Obreros de a fin
es del siglo XX
.
Automó
vil
El prim
er auto
, paten
tado p
or Ben
z en 18
86.
Fundición de acero
Cooldbrookdale de noche. Obra de James de Loutherbourg, 1801.
144 Unidad 6
Unidad 6
2 Esta caricatura, que data de 1830, también se relaciona con los avances derivados de la tecno-
logía y el uso de nuevas fuentes de energía en diferentes maquinarias. Obsérvenla atentamente
y luego respondan las preguntas que se formulan.
3 Hagan un listado de diez artefactos que utilicen en la vida cotidiana y que funcionen con fuentes
de energía utilizadas a partir de la Revolución Industrial.
¿Cómo se realizaban dichas funciones antes de la Revolución Industrial?
¿Existían dichos artefactos hace 40 años? Si la respuesta es afirmativa, ¿qué cambios han
experimentado? Si la respuesta es negativa, ¿de qué modo se satisfacían las necesidades
asociadas a dichos artefactos?
¿Creen que nuestra sociedad, con todos estos avances, es una sociedad con una mejor calidad
de vida que hace 40 años atrás?
¿Qué opinan de la idea de asociar avance tecnológico con progreso?
¿Qué entienden por progreso? ¿Qué elementos indicarían, según su opinión, que una sociedad
está progresando?
Actividades de aprendizaje
1. ¿A qué se denomina Revolución Industrial? ¿Cuáles fueron las fuentes de energía que comen-
zaron a utilizarse a partir del siglo XVIII?
2. Lee el siguiente recuadro que describe algunos aspectos de economía resultantes de la Re-
volución Industrial. Con dicha información y la que aparece en la página 147, confecciona un
cuadro comparativo entre las sociedades pre-industriales y las sociedades industriales.
146 Unidad 6
Unidad 6
El aumento de la población
El gran estímulo para buscar el modo de aumentar la producción de
bienes fue la existencia de una creciente demanda de productos que no
podía ser satisfecha con los métodos tradicionales. Esta mayor
demanda se debía, principalmente, al crecimiento demográfico:
desde mediados del siglo XVIII se venía verificando en Europa
un aumento de la población, debido fundamentalmente a una
disminución de la mortalidad. La medicina había hecho algunos
progresos, la higiene había mejorado y las pestes iban en retira-
da. Pero lo más importante fue la posibilidad de contar con una
mejor alimentación en cuanto a cantidad y calidad.
148 Unidad 6
Unidad 6
• La incorporación de maquina-
Uso de energía
rias que, utilizando la fuerza animal
animal, permitían realizar más
trabajo en menos tiempo. Con
el uso de las máquinas se reque-
rían menos trabajadores, lo cual
fue un problema para los cam-
pesinos, muchos de los cuales
emigraron a la ciudad. Cuchillo
para abrir el
En Inglaterra estos procesos zurco
fueron acompañados de un cambio
en la tenencia de la tierra. Se su- Depósito de
semillas
primieron las tierras comunales, Rastrillo para
cubrir de tierra la
que beneficiaban principalmente semilla
a los campesinos que llevaban a
La introducción de la sembradora
pastar a sus animales en ellas, pues obtenían alimentos para el invierno mecánica fue una importante
e incluso ciertas ganancias al vender algunas cabezas de ganado. Estas innovación técnica, ya que permitió
tierras se cercaron y pasaron a manos de particulares, quienes aumentaron arar y sembrar a la vez y cubrir mayor
superficie en menor tiempo.
sus propiedades y se comportaron como empresarios agrícolas, afanán-
dose por introducir mejoras y maquinarias para acrecentar sus ganancias. ¿Qué conse
cu
introducció encias tuvo la
Esta modernización significó la ruina para muchos campesinos. n d e m a qu
en el camp inarias
o?
Actividades de aprendizaje
1. Una de los principales motivos del aumento de la población a partir del siglo XVIII fue la mejor
alimentación.
a) ¿Cómo se explica la mejor alimentación?
b) ¿Qué planteamiento se hace en el siguiente texto con respecto a otras situaciones que
explicarían la disminución de la mortalidad?
“Resulta difícil sostener que la reducción de la mortalidad en este período se debiera a los progresos
de la medicina. En el siglo XVIII el único adelanto destacable fue el descubrimiento por Jenner, en
1796, de la vacuna contra la viruela (…) pero sus efectos solo fueron perceptibles entrado ya el siglo
XIX (…). También es cierto que la medicina logró diagnosticar algunas enfermedades o que se uti-
lizó la quinina para combatir la fiebre. No obstante, estos tímidos progresos resultan insuficientes
para explicar el descenso de las tasas de mortalidad. Solo una minoría de la población tenía acceso
a la medicina privada e incluso es probable que los hospitales de la época contribuyeran a propagar
las enfermedades más que a curarlas. (…) Un factor decisivo fue la desaparición de la peste. (…) La
hipótesis más aceptable es que se generalizó la costumbre de establecer cordones sanitarios. Al menor
brote epidémico, el ejército se encargaba de impedir el acceso a comarcas o ciudades de los viajeros
sospechosos de portar la enfermedad. Algunos progresos en la higiene, en la construcción de viviendas
o en la recogida de basura, pudieron asimismo ayudar a erradicarla (…)”.
Antonio Escudero: La Revolución Industrial. Madrid: Editorial Anaya, 2000.
2. ¿Qué problemática generó para los campesinos el cercamiento de las tierras en Inglaterra?
El invento de la lanzadera volan- Se hizo necesario acelerar el La rapidez del hilado exigía vol-
te permitió elaborar telas más hilado, lo que se logró con la ver a acelerar el tejido e hizo su
anchas y aumentar la velocidad introducción de máquinas hila- aparición el telar mecánico.
del tejido, de modo que se podía doras, algunas de ellas acciona-
elaborar 3 ó 4 veces más tela que das por la fuerza hidráulica.
antes.
150 Unidad 6
Unidad 6
Elevador
Las industrias se instalaban preferentemente en los
centros urbanos y allí contaban con suficiente mano de
obra: la población había aumentado y además el proce-
so de migración desde el campo a la ciudad iba en au- Vagones sobre rieles para transportar el carbón
Actividades de aprendizaje
1. Las siguientes afirmaciones sobre el siglo XVIII son FALSAS. Debes identificar el error y copiar
las afirmaciones corregidas en tu cuaderno.
a) El crecimiento demográfico se debió principalmente al aumento de la natalidad.
b) Una de las innovaciones de la agricultura fue la rotación trienal.
c) Las primeras máquinas utilizadas en la agricultura eran movidas por la fuerza hidráulica.
d) La ventaja más importante del coque sobre el carbón vegetal era su menor precio.
e) La máquina a vapor de Newcomen fue aplicada en las minas de hierro.
f) La industria pionera en los adelantos técnicos fue la industria alimenticia.
g) Existía suficiente mano de obra para las industrias debido a que a las ciudades llegaban
trabajadores desde las colonias.
2. La introducción de innovaciones técnicas y de máquinas movidas por la fuerza hidráulica
provocaron problemas sociales. Identifica cuál se plantea en el siguiente documento:
“(Los artesanos) constatan que una sola máquina, manejada por un adulto y mantenida por cinco o seis
niños realiza tanto trabajo como treinta hombres trabajando a mano según el método antiguo (...). La
introducción de dicha máquina tendrá como efecto casi inmediato privar de sus medios de vida a gran
parte de los artesanos. Todos los negocios serán acaparados por unos pocos empresarios poderosos y ricos
(...). Las máquinas cuyo uso los peticionarios lamentan se multiplican rápidamente por todo el reino y
hacen sentir ya con crueldad sus efectos: muchos de nosotros estamos ya sin trabajo y sin pan”.
Diario de la Cámara de los Comunes, Inglaterra, 1794.
En http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/textos.htm)
El pistón mueve el
balancín y este, a su
vez, mueve la biela. Biela
El volante se
mueve de manera
rotatoria con el
impulso de la
biela. Esto es lo
que se conecta
con las otras
máquinas.
Máquina a vapor.
152 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. Apoyándote en la técnica de la página 198, confecciona un mapa conceptual sobre las apli-
caciones de la máquina de vapor y sus consecuencias. Debes utilizar los conceptos que se
presentan a continuación, agregar los que consideres necesarios y unirlos a través de los
conectores correspondientes.
Avances técnicos • Carbón • Comercio • Fábricas • Máquina de vapor
• Mano de obra • Mayor producción • Nuevos transportes.
BENEFICIOS
se dividen proporcionalmente
154 Unidad 6
Unidad 6
156 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. Confecciona un cuadro comparativo entre una sociedad de clases y una sociedad estamental,
utilizando los conceptos que se presentan en los recuadros.
En las ciudades
aumentaron las
personas que no
tenían trabajo,
que vivían en la
miseria y debían
buscar un
refugio pasajero
en las hospede-
rías o lugares de
beneficencia.
Royal Holloway
and Bedford
New Collage,
Surrey/Bridgam
Art Gallery.
158 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. A partir de la información que presentan los documentos, las imágenes y el texto, trabajen
en parejas para elaborar un pequeño informe acerca de los problemas que afectaban a la
clase obrera, abordando los siguientes temas: vivienda, alimentación, salud, higiene, jornada
laboral, condiciones de trabajo y seguridad social.
"Tuve frecuentes oportunidades de ver gente saliendo de las fábricas y ocasionalmente atenderles como
pacientes. El pasado verano visité tres fábricas algodoneras con el Dr. Clough de Preston y con el Sr. Baker
de Manchester y no fuimos capaces de permanecer diez minutos en la fábrica, sin empezar a jadear por
falta de aire. ¿Cómo es posible que quienes están condenados a permanecer ahí doce o catorce horas lo
soporten? Si tenemos en cuenta la temperatura del aire y su contaminación no puedo llegar a concebir
cómo los trabajadores pueden soportar el confinamiento durante tan largo período de tiempo".
Declaraciones efectuados por el Dr. Ward de Manchester en una investigación sobre la
salud en las fábricas textiles en marzo de 1819.
En http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/textos.htm
“Una multitud de muje-
res y niños deambula en la
atmósfera contaminada. Sus
ropas están sucias, muchos
niños van descalzos, con la
cara demacrada y triste (…).
Les seguimos: ¡qué depri-
mentes son estas calles! Por
las ventanas entreabiertas
podíamos ver habitaciones
míseras en la planta baja o
a menudo bajo la superficie
de la tierra húmeda. Masas Grabado de una calle de Londres, Gustav Doré, 1872.
de niños sucios e hinchados se aglomeran en las entradas de las casas y respiran el aire fétido de la calle,
aunque menos fétido que el del interior”.
H. Taire: Descripción de Manchester. En: Actual historia del mundo moderno.
Buenos Aires: Vicens Vives, 2000.
“El barrio de Lille donde, en proporción, hay mayor número de obreros pobres (…) tiene unos 24.000
metros cuadrados de superficie. (…) He aquí cómo habitan allí los obreros. Los más pobres viven en
bodegas y desvanes. Tales bodegas no tienen comunicación a los patios, y se baja a ellas por una escalera
que a menudo es a la vez puerta y ventana. Estas bodegas son de piedra o ladrillo (…). En tan sombríos
y tristes alojamientos comen, duermen e incluso trabajan un gran número de obreros. El día llega para
ellos una hora más tarde que para los demás, y la noche una hora antes. Su mobiliario ordinario se
compone (…) de una especie de armario, o de una tabla para depositar los alimentos, de una estufa, de
un hornillo de barro, de algunos pucheros de alfarería, de una mesita, dos o tres malos asientos, y una
sucia yacija (cama pobre) cuyas únicas piezas son un jergón y unos harapos como mantas (…)”.
Villermé: “Informe sobre el estado psíquico y moral de los obreros, empleados en las industrias de algodón, lana y seda”,
1840. En: Miguel Artola: Textos fundamentales para la historia. Madrid: Alianza Editorial, 1982.
2. Luego de leer los textos anteriores y observar las imágenes, enumera los problemas que
afectaban a las clase obrera a finales del siglo XIX y a principios del siglo XX.
160 Unidad 6
Unidad 6
Actividades de aprendizaje
1. Establece comparaciones entre los siguientes conceptos:
ludismo / cartismo • Sociedades de Socorros Mutuos / sindicatos •
socialismo utópico / socialismo científico / anarquismo
La electricidad
En 1869 la invención de un dínamo de características caseras permi-
Teléfono y fonógrafo. tió la producción de electricidad a una escala mínima. Sin embargo, una
cosa era generar electricidad en un pequeño taller y otra muy distinta era
generar y transportar electricidad a cientos de kilómetros para alumbrar
con decenas de kilowatts una ciudad de millones de habitantes.
Vocabulario
Dínamo: máquina destinada a
Casi al finalizar el siglo XIX, en el año 1897, se dio un primer gran
transformar la energía mecáni- paso cuando se desarrollaron los transformadores y los alternadores
ca en energía eléctrica. que no solo permitían almacenar electricidad, sino que también posibi-
litaban su traslado a miles de kilómetros del lugar de su generación. El
segundo paso correspondería a la ingeniería hidráulica, que debía enfren-
tar el reto de construir con alta seguridad enormes presas de agua (llama-
das centrales hidroeléctricas), que pudieran generar la electrici-
dad que se empezaría a demandar.
Un cambio fundamental generado por el uso de la electricidad
fue que el progreso que antes era solo industrial ahora se introdu-
cía en los hogares por intermedio de la ampolleta y aparatos como
el teléfono, la plancha y la radio. En menos tiempo del que trans-
curre entre dos generaciones, los europeos y estadounidenses
fueron los primeros en pasar de un modo de vida tradicional a uno
moderno, caracterizado por el uso de aparatos electrodomésticos.
Las aplicaciones de la electricidad se extendieron a los tranvías,
el alumbrado urbano, los ferrocarriles, etc. Pero, tal vez, lo más
significativo fue la luz eléctrica que cambió para siempre los há-
bitos de las personas. Se alargó el tiempo para trabajar con buenas
condiciones de visibilidad, las zonas iluminadas serían percibidas
Broadway en 1880. Se puede apreciar como más seguras que las que no lo estaban, el costo de la luz se
el entramado de cables telefónicos y
telegráficos. Litografía de J. J. Fogerty.
hizo parte del mantenimiento de un hogar y en muchos casos, incluso las
The New York Historical Society, fiestas, las navidades y las diferentes celebraciones y espectáculos tendrían
Nueva York, EE.UU., siglo XIX. otro carácter a partir del momento que se podía iluminar la noche.
162 Unidad 6
Unidad 6
El petróleo
En la década de 1850, se establecieron las bases teóricas y científicas
para la extracción y refinación del petróleo. En 1859, se logró extraer
petróleo en Pennsylvania (Estados Unidos) perforando roca hasta 21
metros de profundidad. En un primer momento su aplicación se limitó a
reemplazar las antorchas que se fabricaban con aceite de ballenas y que
eran un importante medio de iluminación.
El momento histórico que esperaba el uso del petróleo se inició en
1886 con el invento del motor de combustión interna que funcionaba
con un derivado del petróleo: la gasolina. A partir de ese momento se En 1885 comenzaron a circular
automóviles construidos por los
desencadenó una verdadera “fiebre del petróleo”. En los Estados Unidos alemanes Daimler y Benz y que
se perforaron miles de pozos de los cuales se extraía la materia prima del usaban el petróleo refinado como
combustible que sería utilizado en el gran invento de fines del siglo XIX combustible. En la fotografía,
Karl Benz conduce un modelo
y que marcaría al siglo XX: el automóvil. primitivo de 1887. Deutsches
Las aplicaciones del petróleo no se limitaron a los motores de autos, Museum, Munich, Alemania.
sino que se ampliaron a todos los medios de transporte existentes y per-
mitieron, además, en las primeras décadas del siglo XX, elevar el primer
avión movido por un motor con este combustible. Actualmente, desde la
más compleja maquinaria para la remoción de minerales en Chuquica-
mata hasta una simple máquina de cortar pasto son impulsadas
por este combustible o sus derivados, sin olvidar el hijo más im-
portante que tuvo el petróleo en su matrimonio con la industria
química: el plástico.
Pero a diferencia de la electricidad, las limitaciones para la
producción de petróleo son enormes. En primer lugar, sus depó-
sitos solo se encuentran en determinadas zonas del planeta, lo que
convierte al petróleo en una forma de energía estratégica, es decir,
pone en inmejorable posición al país que lo posee en su territorio
o al que tiene la capacidad para extraerlo de otro Estado.
Han transcurrido poco más de 150 años desde que se inició la
explotación del petróleo en gran escala y es tal su importancia que
el mundo contemporáneo se enfrenta a la crisis que representa la
necesidad de reemplazarlo debido a su inminente agotamiento. Pozo de petróleo en Oil Creek,
Pensilvania, Estados Unidos.
Actividades de aprendizaje
1. Realiza una comparación entre la Primera Revolución Industrial y la Segunda Revolución
Industrial. Considera los siguientes aspectos:
Fuentes de energía • Tecnologías creadas gracias al uso de estas fuentes de energía •
• Cambios en la vida de las personas.
2. ¿Por qué se afirma que con la Segunda Revolución Industrial el progreso llegó a los hogares
de las personas?
3. Haz un listado de diez artefactos que utilices en tu vida cotidiana y que funcionen con fuentes
de energía incorporadas a partir de la Revolución Industrial. Señala cómo se realizaban las
funciones que desempeñan esos artefactos antes de ser inventados.
164 Unidad 6
Unidad 6
segunda mitad del siglo XIX cambiaron en forma definitiva la vida coti- 1856 68.148 575.928
diana de las personas, las comunicaciones y los tipos de entretención. El 1861 106.886 803.003
telégrafo, el teléfono, la fotografía, la luz eléctrica, el cine y la radio, entre 1866 145.114 1.423.232
otros, así como avances en la ciencia y la medicina, fueron el precedente 1871 235.375 1.939.089
de un proceso de desarrollo tecnológico y científico que ha sido caracte- 1876 309.641 3.293.072
rística fundamental del mundo contemporáneo hasta nuestros días. *Toneladas métricas
Por último, todos los avances derivados de la revolución científica, Fuente: Tomado de Eric Hobsbawn.
La era del capital (1848-1875).
tecnológica y comunicacional, así como de la expansión del ser humano Barcelona: Crítica-Grijalbo Mondadori,
en los diversos ámbitos, que se desencadenaron con la Revolución In- 1998.
dustrial, contribuyeron a la idea de que la humanidad avanzaba inexora-
blemente hacia el progreso. Sin duda la humanidad progresó en muchos • Construye un gráf ico con los
ámbitos. Sin embargo, dilemas como la pobreza, la inequidad en el de- datos de kilómetros de líneas
férreas construidas a nivel
sarrollo y el deterioro del medio ambiente no solo no encontraron solución mundial entre 1831 y 1876.
un
en la sociedad industrial de los siglos XIX y XX, sino que se profundi- • ¿En qué años se manifestó
may or crec imie nto?
zaron. En consecuencia, hace ya algunas décadas que la gran interrogan-
• ¿Cómo habrá influido la
te es cómo progresar de manera justa y equitativa y sin dañar al medio extensión de líneas férreas en
ambiente. El progreso como fue entendido en el siglo XIX ha sido cues- la economía?
tionado y hoy en día hemos tomado conciencia de que progresar requie- • ¿Qué efec tos habrán tenido
estos avances en la vida
re llevar a cabo un desarrollo sustentable, es decir, compatibilizar el cotidiana de los europeos?
crecimiento económico con el bienestar social y la preservación del me-
dio ambiente.
166 Unidad 6
Síntesis
Unidad 6
que se incoporó en
Máquina a vapor
que requería como combustible Maquinarias
Industria textil Transportes
en el campo
Carbón generando surgiendo
surgiendo las
provocó
Mayor Migración
Fábricas Ferrocarril Barco a vapor
productividad campo-ciudad
Organizaciones obreras
168 Unidad 6
Unidad 6
La experiencia ha mostrado ya todo lo que puede producir el trabajo de los niños y la ventaja que
se puede hallar en emplearlos tempranamente en las labores de que son capaces. El desarrollo de las
escuelas de Industria debe dar también resultados materiales importantes. Si alguien se tomase la
molestia de calcular el valor total de lo que ganan desde ahora los niños educados según este método,
se sorprendería al considerar la carga de que exonera al país su trabajo, que basta para subvenir a su
mantenimiento, y los ingresos que sus esfuerzos laboriosos y los hábitos en los que son formados viene
añadir a la riqueza nacional.
Discurso de William Pitt en la discusión de Hill Whitbread sobre la asistencia pública. 12 de febrero
de 1796. En http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/%2Bwilliampittinfantil.htm
Análisis
1. A partir de los documentos, imágenes y de lo aprendido en la unidad, describe cuál era
la situación de los niños y las niñas que trabajaban en fábricas y minas en cuanto a los
siguientes aspectos:
• Horarios.
• Condiciones de trabajo.
• Alimentación.
• Vestuario.
2. ¿Por qué crees que los niños y niñas eran contratados en minas y fábricas?
3. ¿Con qué argumentos justifica William Pitt el trabajo infantil?
170 Unidad 6
Unidad 6
3 A continuación se presentan una serie de características que debes clasificar, según corres-
pondan a una sociedad pre-industrial (PI) o a una sociedad industrial (SI). Luego debes
especificar, para cada una, su contraparte, es decir, cómo cambió esa situación con la Revo-
lución Industrial o cómo era antes de ella, según sea el caso.
Tipo de
Característica Contraparte
sociedad
a) Las principales fuerzas de energía para realizar
trabajos eran la fuerza animal y la humana.
FUENTES DE ENERGÍA
AGRICULTURA INDUSTRIA
UTILIZADAS
ESTRUCTURA DE LA
IDEAS POLÍTICAS
SOCIEDAD
172 Unidad 7
Principales temas: Unidad 7
El proceso expansivo legado por el mundo moderno. Revolución Fran
cesa
El legado político del mundo moderno.
El orden político pos napoleónico: la Restauración.
Los avances del liberalismo y del nacionalismo.
Ciencia y progreso, el legado del mundo moderno.
Visión panóramica de Europa en el último tercio del
siglo XIX.
l
n Industria
Revolució
Pintura anónim
a. Museo Nacio
del Castillo de nal
Versalles.
siglo XIX.
de fines del
Fotografía
Revoluciones libera
les
Mundo urbano
Vista de la ciudad de Florencia.
La libertad guiando
al pueblo. Obra de
Eugéne Delacroix,
1830.
• ¿Qué elementos centrales de la época estudiada puedes observar en las imágenes? ¿Qué elementos
crees que faltan?
• ¿Cómo influye la ampliación del mundo conocido y la expansión europea en los procesos económi-
cos y políticos que se desarrollan en este período?
• ¿Qué sucede en este período con la Iglesia Católica? ¿Cuál es su relación con la ciencia moderna?
• ¿Qué funciones presenta la ciudad en esta época?
• ¿Por qué crees que la Revolución Francesa e Industrial son “revoluciones burguesas”? ¿Con qué aspec-
tos característicos de los Tiempos Modernos rompen cada una de ellas?
• Reflexiona en torno al desarrollo científico e ideológico de la Época Moderna y su trascendencia a la
actualidad.
1 Cada una de las siguientes imágenes representa una situación característica de la época medieval.
Una pequeña descripción da cuenta de ella. Reunidos en parejas, respondan las preguntas que
se formulan a partir de cada imagen:
s
La concepción medieval del mundo solía repre-
ng e
Ga Tig
ris sentarse con esta imagen. Un mundo redondo,
NO
Éuf
rate rodeado de mar, cuyo centro era la ciudad de
ÉA
A s
I
AS
OC
PA
174 Unidad 7
Unidad 7
2 ¿Qué elementos del mundo moderno crees que tienen alguna permanencia en nuestro mundo
contemporáneo?
:
afirmación Un nuevo mundo y nuevas perspectivas
st if ic a la siguiente a cua n do
Ju ad Mode rn
e n la E d n ía n
“Fue que te
im a g e n d e l m un d o lo s m á s Uno de los rasgos más característicos de la Edad Moderna fue la
la entó
os experim expansión europea que significó un dominio creciente sobre un mun-
los europe
cambios”.
profundos do mucho más amplio que el imaginado. Este proceso comenzó en los
últimos siglos medievales con el empeño de los europeos por encontrar
rutas comerciales que les permitieran acceder a lugares lejanos de Asia.
Debido a su limitado conocimien-
to del mundo, estas expediciones
marítimas implicaban aventurarse
en lo desconocido y adquirieron
un carácter de viajes de descubri-
miento.
A través de estos viajes, los
europeos pudieron precisar las
características geográficas del
Viejo Mundo (África, Asia y Eu-
ropa) y conocer un Nuevo Mundo
(América) que les abrió un cúmu-
lo de cuestionamientos y pregun-
tas acerca de sociedades que
Theatrum Orbis Terrarum (1570).
desconocían y sus diferentes formas de organización. América fue,
Mapamundi elaborado por Abraham
Ortelus, que forma parte del considerado además, la puerta que permitió acceder al conocimiento del inmenso
el primer atlas moderno. océano Pacífico.
El proceso expansivo no significó solo ampliar las
perspectivas geográficas de los europeos, sino también
establecer su dominio en otros continentes, provocando
cambios significativos tanto en Europa como en los te-
rritorios dominados.
La expansión europea, liderada en un comienzo por
Portugal y España, y luego continuada por Holanda,
Inglaterra y Francia, adquirió diferentes modalidades en
los distintos lugares. Las formas de dominio se configu-
La navegación oceánica fue el gran medio raron en un amplio espectro que abarcaba desde un
de la expansión europea moderna. El
océano también se convirtió en escenario
control puramente económico, comercial y de obtención de recursos en
de las luchas entre las potencias europeas. algunas áreas, hasta la profunda tarea colonizadora llevada a cabo en
Grabado a color de D. Van Dremen. América por parte de los españoles, con la consecuente formación de un
nuevo mundo mestizo.
176 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué consecuencias tuvo el proceso de expansión para los europeos y para los otros continen-
tes? ¿Qué papel jugó la burguesía en el proceso de cambios económicos y cómo influyeron
estos en su desarrollo?
2. ¿Por qué se afirma que la Revolución Industrial fue el proceso económico más relevante de la
Edad Moderna?
3. ¿Qué aspectos de la economía de la Edad Moderna perduran hasta hoy?
178 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. ¿Qué sistemas de gobierno reconoces durante la Época Moderna?
2. ¿Cuál fue la evolución que fue experimentando la monarquía en Europa?
3. Reunidos en grupos, confeccionen un cuadro comparativo entre los postulados del liberalismo
político y la situación del Antiguo Régimen. Determinen, además, en qué medida los postulados
liberales están vigentes en nuestra organización política actual.
4. Escoge tres principios liberales que se hayan proclamado a partir de la Revolución Francesa
y señala por qué crees que son importantes para nuestras sociedades actuales y qué riesgos
existen si estos no son respetados.
5. ¿Cuál fue el legado de la Revolución Francesa a Occidente?
180 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. Los historiadores han denominado Restauración al período de la historia europea iniciado en
1815. ¿Cómo justificarías dicha denominación?
2. La Cuádruple Alianza fue precedida por la Santa Alianza. Investiga en qué consistía y quiénes
la conformaron.
3. A partir del siguiente documento y la información del texto, señala cuál era el objetivo de
Metternich y a través de qué medios se impusieron sus ideas en el orden europeo.
“En general, cada día me convenzo más de que el único remedio que se puede oponer a este mal (la
propagación de las ideas liberales) que amenaza la tranquilidad interior de todos los estados, no puede
encontrarse más que en un acuerdo perfecto entre todas las potencias, que deben reunir francamente
todos sus medios y esfuerzos para ahogar por todas partes ese espíritu revolucionario, que los tres últimos
del reinado de Napoleón en Francia han desarrollado con más fuerza y peligros que en los primeros años
de la Revolución Francesa”.
Carta de Metternich al general Vicent (junio de 1817). Extraído de Guillaume de Bertier de Sauvigny:
La Restauración. Editorial Pegaso: Madrid, 1980.
182 Unidad 7
Unidad 7
Actividades de aprendizaje
1. Reunidos en grupos, confeccionen un esquema resumen sobre los movimientos revolucionarios
de la primera mitad del siglo XIX, señalando al Estado o al pueblo involucrado, sus propósitos
liberales o nacionales y sus resultados. Luego elaboren un mapa similar al de la página 180 y
trasladen la información utilizando recuadros que se desprendan de los lugares en cuestión.
2. ¿Qué elementos del liberalismo y del nacionalismo reconoces en el siguiente documento?
“Nosotros, descendientes de los sabios y nobles pueblos de la Hélade, nosotros que somos los contem-
poráneos de las esclarecidas y civilizadas naciones de Europa (...) no encontramos ya posible sufrir sin
cobardía y autodesprecio el yugo cruel del poder otomano que nos ha sometido por más de cuatro
siglos (...). Después de esta prolongada esclavitud, hemos decidido recurrir a las armas para vengarnos
y vengar nuestra patria contra una terrible tiranía. La guerra contra los turcos (...) no está destinada a
la obtención de ventajas para una parte aislada del pueblo griego; es una guerra nacional, una guerra
sagrada, una guerra cuyo objeto es reconquistar los derechos de la libertad individual, de la propiedad
y del honor, derechos que los pueblos civilizados de Europa, nuestros vecinos, gozan hoy”.
Asamblea Nacional Griega, 27 de enero de 1822. Proclamación de la independencia de Grecia.
Italia logró unificarse en torno al reino piamontés con una monarquía constitucional. El proyecto
republicano de Garibaldi no fructificó, pero su labor fue fundamental en el logro de la unificación.
En la imagen, Giuseppe Garibaldi, 1861.
184 Unidad 7
Unidad 7
La unificación alemana
La unificación alemana
Desde las guerras napoleónicas se venía
consolidando entre los alemanes un senti-
miento de patriotismo y de pertenencia a una
comunidad nacional más allá de su división
en múltiples estados. Este sentimiento fue
estimulado por intelectuales y artistas que
promovían la unidad de la nación alemana.
Además, quedaba claro que la fragmentación
política y territorial les restaba fuerzas en el
escenario europeo. No era fácil olvidar la
humillación por el paso destructivo del ejér-
cito napoleónico por territorio germano en
su camino hacia Rusia. El Congreso de
Viena había mantenido esta división al crear
la Confederación Germánica que contaba
Fuente: Mapa editorial.
con más de 30 estados, destacando como grandes potencias Austria y
Prusia. Esta última lideraría la unificación de Alemania.
Un primer paso fue la creación del Zollverein (1835), iniciativa de
Prusia que eliminaba las trabas que significaban las múltiples aduanas Vocabulario
en territorio germano. Con ello se agilizó la actividad económica, aumen- Zollverein: Unión Aduanera
tó la red de carreteras, las vías ferroviarias y la industria siderúrgica, todo Alemana.
lo cual incrementó el prestigio y poder de Prusia. Austria no participó del Reich: imperio.
Zollverein y con ello perdió una opción de acrecentar su influencia.
En 1848, en el contexto de los movimientos revolucionarios, se formó
un Parlamento en Frankfurt que proclamó la unidad alemana y ofreció
la Corona al rey de Prusia Federico Guillermo IV. Su re-
chazo y la posterior represión del movimiento pusieron
fin a la posibilidad de una unificación por la vía parlamen-
taria y democrática.
Prusia siguió consolidando su poder político, económico
y militar. En 1862 el rey Guillermo I nombró canciller a Otto
von Bismarck, quien se convertiría en el artífice de la unifi-
cación. Quería hacer de Alemania un Estado poderoso bajo
la dirección de Prusia y sostenía que la forma de conseguirlo
era “a hierro y sangre”, es decir, a través de las armas.
Proclamación de Guillermo I como
En 1864 Prusia anexionó los ducados de Schleswig y Holstein tras Emperador de Alemania, en el Salón
vencer a Dinamarca en una guerra. En 1866 se enfrentó con Austria y la de los Espejos del Palacio de Versalles,
victoria le permitió disolver la Confederación Germánica y crear la Con- en enero de 1871. Al frente del
emperador, bajo las escalinatas, su
federación de Alemania del Norte, que excluía a Austria. Finalmente, en Canciller Otto von Bismarck. Obra de
1870, la guerra contra Francia estimuló a los estados alemanes del sur a Antón Von Werner, 1885.
sumarse a Prusia, y tras vencer a Napoleón III, esta obtuvo además Alsacia
y Lorena. En enero de 1871, Bismarck proclamó la formación del II Reich
y Guillermo I fue nombrado emperador. Alemania se había unificado.
186 Unidad 7
Unidad 7
Visión panorámica de
5 Europa en el último tercio
del siglo XIX
legado moderno y su
llamado
proy ecci ón en el siglo XIX Siglo de la burguesía
provocaron
Ampliación del mundo se inició
comerciales
conocido por los con
incentivó Proceso de expansión europea
europeos
Viajes de expansión Cambios en el escenario político europeo
se desarrollaron procesos fundamentales como
Transformación de los
Consolidación Expansión Surgimiento
modos de producción y
dominio colonial mercados proletariado
sistemas de trabajo
CAMBIOS POLÍTICOS
definida en
La expansión europea
Los europeos del siglo XVIII fueron los herederos de las dos principales ofensivas de expansión
que habían empezado a finales de siglo XV: una hacia Occidente a través del Atlántico en Améri-
ca, la otra en dirección este hacia Asia, en su mayor parte también por mar rodeando el cabo de
Buena Esperanza. Hacia 1700, estas dos ofensivas habían dado lugar a resultados muy diferentes.
En América, la llegada de los europeos había producido un catastrófico descenso de la población
nativa, la conquista de extensas zonas y la creación de imperios europeos que habían cubierto gran
parte del continente desde el río San Lorenzo en Canadá hasta Chile en el extremo sur de Sudamé-
rica. En Asia, la presencia europea era todavía muy limitada. Un gran volumen del comercio pasa-
ba hacia y desde Europa por el cabo de Buena Esperanza, pero solo algunas zonas relativamente
pequeñas estaban bajo dominio europeo (…).
El siglo XVIII (…) hubo un espectacular crecimiento de la población y la riqueza de la mayoría
de las colonias europeas en América, y hacia finales del siglo la metrópoli estaba siendo desafiada
por los propios colonos.
P. Marshall: “Europa y el resto del mundo”. En: El siglo XVIII. Europa 1688-
1815. Historia de Europa. Oxford.
190 Unidad 7
Unidad 7
El Estado Moderno
La Naturaleza (el arte con que Dios ha hecho y gobierna el mundo) está imitada de tal modo (…)
por el arte del hombre, que este puede crear un animal artificial. En efecto: gracias al arte se crea ese
gran Leviatán que llamamos la república o Estado (en latín civitas) que no es sino un hombre artificial,
aunque de mayor estatura y robustez que el natural para cuya protección y defensa fue instituido; y en
el cual la soberanía es un alma artificial que da vida y movimiento al cuerpo entero; los magistrados
y otros funcionarios de la judicatura y del poder ejecutivo, nexos artificiales; la recompensa y el
castigo (mediante los cuales cada nexo y cada miembro vinculado a la sede de la soberanía es inducido
a ejecutar su deber) son los nervios que hacen lo mismo en el cuerpo natural; la riqueza y la abundan-
cia de todos los miembros particulares constituyen su potencia; (…); los consejeros, que informan
sobre cuántas cosas precisa conocer, son la memoria; la equidad y las leyes, una razón y una voluntad
artificiales; la concordia, es la salud; la sedición, la enfermedad; la guerra civil, la muerte.
Thomas Hobbes: Leviatán. México: FCE, 1994.
El científico moderno
No es indispensable, para contribuir al bien de la humanidad y pagar su tributo a la patria, ser lla-
mado a las actividades públicas y brillantes que intervienen en la organización y en la regeneración de
los imperios. El físico también puede, en el silencio de su laboratorio y de su gabinete, ejercer funcio-
nes patrióticas; puede esperar por sus trabajos ver disminuir los males que afligen a la especie humana,
aumentar sus goces y su felicidad y aunque solo contribuyese (…) a prolongar en algunos años, la vida
media del hombre, podría aspirar al título de bienhechor de la humanidad.
Antonio Lavoisier. Memoria sobre la oxidación y la transpiración de los animales (1780).
Análisis
1. ¿Qué relación tenemos, como americanos, con el proceso de expansión europea de la
Edad Moderna?
2. Inglaterra fue la gran potencia colonial del siglo XIX. ¿Cómo explica Robert Peel esa
supremacía? ¿Qué elementos de la Edad Moderna están presentes en sus argumentos?
3. ¿Qué comparación establece Hobbes entre el Estado y los seres humanos?
4. ¿Qué importancia atribuye Butterfield al surgimiento de la ciencia moderna?
5. ¿Qué importancia atribuye Lavoisier al científico?
192 Unidad 7
Unidad 7
2 A continuación se presenta una serie de imágenes. Redacta una breve descripción de cada
una, señalando su relación con los procesos estudiados durante el año y especialmente en
esta unidad. Luego elabora un ensayo relacionado con el tema del progreso, utilizando la
técnica de la página 195.
6 Reconocer elementos de la cultura material que aparecen representados y que nos amplían la infor-
mación de la época, tales como vestimentas, construcciones, medios de transporte, armas, utensi-
lios, instrumentos, herramientas u objetos de otro tipo.
7 Definir la atmósfera o ambiente que se percibe en la obra o el sentimiento que el autor expresa a
través de ella: alegría, tristeza, solemnidad, agitación, tranquilidad, temor, esperanza, desesperanza,
combatividad, etc.
8 Sintetizar tus apreciaciones en cuanto a su valor como reflejo de la época o proceso histórico estudia-
do y generar una conclusión personal de la obra, un juicio propio que demuestre tu sensibilidad frente
a ella.
Ejemplo
• Esta obra se denomina “Los embajadores”. Corresponde a la época del Renacimiento. Su autor es
Hans Holbein, pintor alemán que nació en Augsburgo en 1497 y murió en 1543. Vivió en Basilea don-
de conoció y retrató a Erasmo de Rótterdam y luego se
instaló en Inglaterra convirtiéndose en el pintor de la corte
del rey Enrique VIII. Esta obra se encuentra actualmente
en la Galería Nacional de Londres.
• La obra es un óleo sobre un lienzo que mide 208 x 209
centímetros.
• Se trata de un retrato doble en que aparecen representa-
dos con gran realismo el embajador francés en Inglaterra,
Jean de Dinteville (a la izquierda) y el obispo y diplomá-
tico francés Georges de Selve (a la derecha), quienes se
reunieron en Inglaterra en el año 1533.
• Esta obra nos entrega información además sobre la vesti-
menta, el mobiliario y gran cantidad de objetos típicos de
la época.
194
Cómo elaborar un ensayo
¿Qué es un ensayo?
El ensayo es un escrito breve que tiene como objetivo exponer y analizar un tema, planteando posturas,
interpretaciones y opiniones personales respecto a él, a través de argumentos y fundamentos adecuados.
Introducción
En la introducción debe señalarse de qué se tratará el ensayo, con qué objetivo se escribe
y por qué resulta interesante ese tema. En ella también debe plantearse la tesis, que es un
planteamiento interesante o polémico de las ideas o posturas personales del autor, respec-
to al tema estudiado.
Desarrollo
En él se plantea la defensa de la tesis que da respuesta a la pregunta inicial a través de la
presentación de argumentos y pruebas para ellos. Se intenta convencer al lector a través
del análisis, la comparación, la definición, la clasificación y la determinación de causas y/o
efectos.
Conclusión
Corresponde a los últimos párrafos de ensayo en los que se sintetizan las ideas que se han
presentado en la introducción y en el desarrollo. En otras palabras, es un resumen general
de la argumentación en el que pueden plantearse soluciones o alternativas al problema
planteado.
4 Realización de un borrador:
Se trata de hacer una redacción preliminar. Una vez terminada, dede someterse a una lectura
exhaustiva para corregir errores de redacción y coherencia de los planteamientos.
5 Redacción de la versión final:
En esta etapa se pasará en limpio el borrador corregido, cuidando la ortografía, la redacción y la
presentación general del texto.
195
Cómo trabajar la continuidad y el cambio en la historia
¿Tienes la sensación de que en la actualidad todo el mundo vive muy rápido? ¿Piensas que en la ac-
tualidad todo cambia velozmente? ¿Qué cosas, desde tu niñez, recuerdas que han cambiado mucho y qué
cosas se han mantenido casi inalterables?
Durante siglos, las personas apenas percibían que las cosas cambiaban. En los Tiempos Primitivos,
la Antigüedad y la Edad Media las distintas generaciones de hombres y mujeres conocían cambios in-
significantes a lo largo de su vida. Un ciudadano de la Grecia clásica, por ejemplo, apenas observaba
transformaciones entre su niñez y su vejez en la arquitectura, la tecnología, los vestidos o los estilos de
vida, algo muy diferente a lo que nos ocurre a nosotros en la actualidad.
¿Las razones?
En primer lugar, las personas de siglos atrás tenían condiciones de vida mucho más difíciles a las que
tenemos hoy, por lo que vivían una menor cantidad de años, captando solamente fenómenos de corta
duración. En cambio, actualmente la ciencia y la tecnología han ayudado mucho a aumentar nuestra
esperanza de vida, facilitando con ello que seamos más conscientes de los cambios que nos afectan. Y
segundo, la tecnología actual permite acelerar enormemente los procesos y apreciar casi en forma inme-
diata sus resultados, a diferencia de lo que sucedía en otras épocas como en la Antigüedad, cuando, por
ejemplo, con las construcciones monumentales los hombres tardaban muchísimos años en acabarlas, y
muchas generaciones trabajaban allí, sin llegar a verlas terminadas.
196
Cómo analizar un proceso histórico
Estudiar la vida de las sociedades a través del tiempo es una tarea compleja y puede tener muchos
matices. A veces estudias un acontecimiento; en otras ocasiones estudias un pueblo o una etapa histórica
describiendo sus principales características y, otras veces, el estudio se centra en un proceso histórico, es
decir, en las transformaciones que experimentan las sociedades en un amplio período de tiempo.
Al estudiar de un proceso histórico nos encontramos con una cadena de hechos que ocurren a lo
largo de una o varias etapas de la historia. Es importante, por tanto, aprender o reconocer qué papel
juegan cada uno de ellos en el proceso, de modo de comprenderlo mejor. El historiador en su trabajo
rastrea y recoge estos hechos, los analiza en lo particular para comprender los diferentes planos desde
donde se originan, y luego los ubica dentro de una periodificación para analizarlos en su conjunto,
intentando, de esta forma, aproximarse a una comprensión más global de lo que serían aquellas trans-
formaciones sociales.
2 Todo proceso histórico tiene antecedentes, acontecimientos que son anteriores a él y que práctica-
mente lo hicieron posible. Para reconocer los antecedentes de un proceso, puedes responder las
siguientes preguntas:
• ¿Qué condiciones existían para que se concretara este proceso?, y ¿de qué tipo de condiciones ha-
blamos (políticas, económicas, culturales, sociales y religiosas)?
• ¿Cómo influyen los antecedentes en la formación del proceso estudiado?
3 Un proceso histórico se desarrolla a través del tiempo de un modo particular; se lleva a cabo de
cierta forma, utilizando determinados medios, hay personajes que destacan en él y acontecimientos
relevantes. Con el fin de identificar las características del desarrollo de un proceso, puedes formular
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo fue el transcurrir de los acontecimientos?
• ¿Quiénes participaron en él (grupos sociales)?
• ¿Qué medios se utilizaron para llevarlo a cabo?
• ¿Qué personajes particulares destacaron en él?, y ¿de qué forma lo hicieron?
• ¿Cuáles fueron los hechos más relevantes del proceso y cómo se produjeron?
4 Finalmente, todo proceso histórico posee consecuencias, es decir, provoca una serie de cambios.
La siguiente pregunta te permitirá identificar las distintas consecuencias de un proceso:
• ¿Qué transformaciones provocó este proceso a pequeña, mediana y gran escala?
197
Cómo elaborar un mapa conceptual
Los mapas conceptuales constituyen una técnica muy práctica para representar un contenido de modo
sintético y esquemático, ordenando y relacionando jerárquicamente los conceptos relativos a un tema.
Se pueden utilizar para comprender un conocimiento nuevo o para organizar nuestros conocimientos con
el objetivo de comunicar una idea a otros u ordenarlos para nosotros mismos.
Concepto clave
del que se desprenderán
Ideas
principales Conceptos generales Conceptos generales Conceptos generales
se desprende se desprende se desprende
Ideas
Conceptos más específicos Conceptos más específicos Conceptos más específicos
secundarias
198
Cómo confrontar diversas visiones a partir de fuentes
Para un buen historiador o para una buena historiadora, las fuentes (primarias y secundarias) resultan
ser imprescindibles en su labor, sin embargo, él o ella también debe ser consciente de que no son sufi-
cientes para explicar el pasado. El historiador necesita realizar un acercamiento crítico y reflexivo a las
fuentes, que le permita no solo conocer los acontecimientos pasados, sino, ante todo, comprenderlos y
explicarlos. Es decir, todo aquel que se introduzca al mundo de la indagación histórica, desde el método
del historiador, debe hallar a los diversos hombres y mujeres que nos hablan (las verdaderas fuentes), a
través de un documento (el soporte de la fuente), ya sea este sonoro, escrito, cinematográfico o digital.
2 Analizar las fuentes desde el punto de vista de las visiones que se reflejan en los documentos respecto
de un mismo hecho histórico. Para ello debemos tener presentes los siguientes criterios de análisis e
interpretación:
• El contraste de las diversas visiones inferidas desde las fuentes resulta necesario porque en esta
labor crítica radica la diferencia entre narrar acontecimientos del pasado y hacer historia.
• La visiones deben contrastarse entre ellas, observando los aspectos en que coinciden o discrepan,
y en qué grado lo hacen (absoluto, medio, mínimo), destacando y describiendo aquellas informa-
ciones específicas que nos reflejan estos grados de coincidencia o discrepancia.
• Resulta necesario contextualizar históricamente las visiones (situándolas en un tiempo, un lugar y
una circunstancia histórica determinada), para poder avanzar en la comprensión de las mismas.
• Interpretar la información que nos proporciona cada visión teniendo en cuenta:
- La forma en que describen el clima que rodea al hecho estudiado, poniendo especial atención a
la mención que se hace de los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales.
- La adherencia a ciertas ideas, posiciones políticas (destacando la información que nos lo revela).
- La pertenencia del autor o de la autora a un grupo social o de género específico.
- Los intereses que pueden haber impulsado a describir el hecho desde una postura determinada.
• Cotejar la información obtenida desde todas las fuentes analizadas, por ejemplo, a través de un
cuadro comparativo, estableciendo previamente los criterios de comparación.
199
Recursos
Raíces medievales del mundo moderno
Film
• El nombre de la Rosa (Director: Jean-Jacques Annaud , 1986).
Libros
• Crains, Trevor: La Edad Media. Madrid: Ediciones Akal, 1997.
• Freemantle, Anne: La edad de la fe, sociedad y cultura medievales (2 tomos). Barcelona:
Editorial Folio, 1996.
• Pernoud, Regine: La mujer en los tiempos de las catedrales. Santiago: Editorial Andrés Bello,
1999.
Web
• La vida en la Edad Media: http://www.portalplanetasedna.com.ar/vida_edad_media1.htm
• La Iglesia durante la Edad Media:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152309065_153845530,00.html
Edad Moderna
Film
• Lutero (Director: Eric Till, 2003).
Libros
• Hayle, John R.: La edad de la exploración (2 tomos). Barcelona: Ediciones Folio, 1995.
• Gomis, Joan: Calvino, una vida por la reforma. Barcelona: Editorial Planeta, 1992.
• Balcells, Jacqueline y Ana María Güiraldes: Un día en la vida de Paolo, pintor renacentista.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 2000.
Web
• Edad Moderna:
http://www.quepasa.cl/icarito/enciclopedia/canal/canal/0,0,38035857_152309069,00.html
• Lutero y la Reforma: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/1854.htm
• La expansión europea: siglos XIV y XV: http://www.puc.cl/sw_educ/historia/expansion/
Revolución Industrial
Film
• Oliver Twist (Director: Roman Polanski, 2005).
Libros
• Escudero, Antonio: La Revolución Industrial. Madrid: Editorial Anaya, 2000.
• Landes, D.S. (et al.): La Revolución Industrial. Barcelona: Editorial Crítica, 1988.
• Vilar, Pierre y otros: La industrialización europea. Estadios y tipos. Barcelona: Editorial Crítica,
1981.
Web
• La Revolución Industrial:
http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/1revolucionindustrial.htm
• La descolonización: http://historiadelmundocontemporaneo.wordpress.com
• Funcionamiento de una locomotora:
http://www.ub.es/histodidactica/img/rocky.swf (en inglés)
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