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SECRETARIA DE EDUCACIÓN
Licenciaturas en Educación
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UNIDAD 2
“Vivir en la ciudad; una unidad didáctica para el estudio del medio urbano”
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3. LA CUESTIÓN DEL “COMO ENSEÑAR”.
3. LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
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4. EL CONTEXTO Y LA CIUDAD
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El diseño de un currículum para cursos comunitarios: los niños de este medio
necesitan y desean aprender muchas cosas que no forman parte de su entorno
inmediato; los temas de realidades distantes o pasadas pueden resultar
fascinantes para ellos. Además, existen actividades, que poseen un atractivo
intrínseco para todos los niños.
Aprendizaje y enseñanza en el medio rural: los niños del medio rural aprenden
fundamentalmente de la misma manera que cualquier niño, aun cuando sus
mundos materiales y culturales sean muy diferentes.
Principios pedagógicos de dialogar y descubrir: algunas ideas que guiaron el
diseño de las actividades fueron las siguientes:
LA DIDACTICA OPERATORIA.
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Apoyados en PIAGET, de una didáctica operatoria, progresista y rousseauniana, la
reconstrucción del conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.
Solo experiencias aisladas e innovadoras han orientado su práctica en supuestos:
Su idea fundamental es que el desarrollo del niño este siempre mediatizado por
importantes determinaciones culturales.
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Cuando el niño se pone en contacto y experimenta con ellos, no solo interactúa
con las características físicas de los mismos, más o menos aisladamente
consideradas, sino también con el objeto en conjunto y con su funcionalidad
social.
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¿Cómo evitar que, el aprendizaje significativo constituya una cultura particular, la
cultura “académica”?
Así pues, “la ciencia”, tal como se caracteriza en las disciplinas físicas no es ni el
único ni el más privilegiado modo de conocer, pues utiliza un método que no es
adecuado para el conocimiento de todos los ámbitos de la realidad.
“Conocimiento del mundo implícito, pero solo semi-conectado, a partir del cual,
mediante negociación, las personas alcanzan modos de actuar satisfactorios en
contextos dados”.
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La cultura no es un conjunto de determinaciones y reglas claras y precisas, es
más bien un conglomerado abierto de representaciones y normas de
comportamiento que contextualizan la rica, cambiante y creadora vida de los
miembros de una comunidad que se va ampliando. Por ello, la cultura ofrece
siempre un espacio de negociación de significados y se recrea constantemente
como consecuencia de este mismo proceso de negociación.
Bajo orientación, apoyo y guía sistemáticos en contacto con los productos más
elaborados de la licencia, el pensamiento y el arte, con la finalidad de
incorporarlos como instrumentos valiosos para el análisis y solución de problemas.
De esta forma, se provoca que los alumnos activen los esquemas y
preconcepciones de su estructura semántica experiencial, para reafirmarlos o
reconstruirlos a la luz del potencial cognitivo que representan los nuevos
conceptos de la cultura y los conocimientos públicos con los que ahora se pone en
contacto.
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LA CULTURA EXPERIENCIAL DEL ALUMNO COMO PUNTO DE PARTIDA DEL
TRABAJO ESCOLAR.
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incipiente que desarrolla el niño para interpretar y afrontar los retos de su vida
cotidiana.
Por otra parte, las capacidades formales no son independientes de los contenidos
a partir de los cuales se desarrollan.
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A nuestro entender, y como iremos desarrollando a lo largo del presente capítulo,
la enseñanza puede considerarse como un proceso que facilita la transformación
permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos,
provocando el contraste de sus adquisiciones más o menos espontáneas en su
vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas científicas, artísticas y
especulativas, y también estimulando su experimentación en la realidad.
La vida del aula como la de cualquier grupo o institución social puede describirse
como un escenario vivo de interacciones donde se intercambian explícita o
tácitamente ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados.
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Del mismo modo, los procesos de socialización para las diferentes y en apariencia
contradictorias esferas de la vida social deben asumir un cierto grado de
hipocresía y esquizofrenia en correspondencia con las peculiaridades de la
sociedad.
De este modo, los inevitable y legítimos influjos que la comunidad, en virtud de sus
exigencias y necesidades económicas, políticas y sociales, ejerce sobre la escuela
y sobre el proceso de socialización sistemática de las nuevas generaciones deben
sufrir la mediación crítica de la utilización del conocimiento.
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desenmascarar el convencimiento de su carácter inevitable, si se propone una
política radical para compensar las consecuencias individuales de la desigualdad
social.
Para aquellos grupos sociales, cuya cultura es bien distinta a la académica del
aula, la lógica de la homogeneidad no puede sino consagrar la discriminación de
hecho.
Si se concibe la democracia más como un estilo de vida y una idea moral, que
como una mera forma de gobierno, cabe fomentar la pluralidad de formas de vivir,
pensar y sentir, estimular el pluralismo y cultivar la originalidad de las diferencias
individuales como la expresión más genuina de la riqueza de la comunidad
humana y de la tolerancia social.
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La mayoría de los futuros profesores tiene poca experiencia previa sobre las
culturas minoritarias y, como muchos blancos de clase media, tiende a utilizar un
modelo de déficit cultural para comprender las desigualdades sociales. Uno de
nuestros principios educativos fundamentales consiste en que, como profesores,
tenemos que conocer y comprender las perspectivas de los alumnos y ser
capaces de ver y sentir las cosas desde esas mismas perspectivas. Es probable
que el prestar atención a las relaciones raciales cuestione y amplíe las creencias
personales de los profesores respecto a los niños afroamericanos, permitiendo
una visión más profunda de la dinámica institucional y de las fuerzas sociales más
generales que influyen en las experiencias y, aprovechamiento de dichos niños en
la escuela.
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Las preguntas pueden ser:
Los profesores para hacerse cargo de los usos lingüísticos y de las forma de
“hablar sobre las cosas” deben de:
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Los formadores de profesores deben aspirar a la articulación de los valores y
creencias educativos de los futuros docentes, de manera que éstos puedan
formular buenas razones en relación con sus acciones educativas.
Para el examen crítico de las creencias sociales, hay tres consideraciones que nos
parecen especialmente pertinentes. Estos llegan a su formación profesional con
un bagaje de años de experiencia en el sistema educativo y de trato habitual con
profesores. Esta experiencia y conocimiento conduce a aceptar de manera acrítica
el sistema educativo vigente y el tipo de interacciones que se producen en el aula.
En primer lugar, nos ocuparemos de las razones educativas, para tratar después
las instrumentales. Por ejemplo, muchos profesores futuros y principantes creen
que es preciso corregir los usos lingüísticos de los niños afroamericanos que
asisten a las escuelas urbanas.
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educativos y cómo. Parece conveniente que los futuros profesores comprendan
cómo el contexto social e institucional en general facilita o dificulta sus metas
educativas. Los estudiantes de nivel superior tienden a ser más populares que sus
compañeros, y a los pertenecientes a grupos inferiores se les dispensa menos
estima. Si los futuros profesores optan por la agrupación según capacidades como
enfoque educativo, deben conocer estos descubrimientos y ser capaces de
examinar sus propias escuelas.
Hay que enseñar al futuro profesor que examina estos dos puntos de vista a
compararlos de manera adecuada. Las diferencias entre HALLINAN y OAKES no
se centran tanto en sus respectivos juicios acerca de que la agrupación según
capacidades daña y ayuda a niños distintos, sino en la amplitud que conceden a la
estructuración del contexto pertinente, sus diferentes perspectivas morales
respecto a lo que constituye un diseño docente justo y su visión del rol del profesor
en él.
Para aquellos profesores, que no hayan prestado atención al contexto social, los
resultados pueden ser, a la vez, iluminadores y perturbadores. En efecto, al
mostrarnos lo que en realidad ocurre, estas teorías pueden atentar contra nuestras
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“descripciones habituales, mediante el descubrimiento de un contexto casual de
nuestra acción no percibido, o mostrándonos que lo que no apreciamos tiene
significación”.
UNIDAD 3
TEMA 1. LA ESCUELA COMO PORTAVOZ DE LAS DEMANDAS DE
LA COMUNIDAD
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3.- ¿Cómo se integra y qué funciones desarrollar el Consejo Nacional de
Participación Social?
Este consejo es derivado del acuerdo nacional para la Modernización de la
Educación Básica, se promoverá el establecimiento de una instancia nacional de
consulta, colaboración. Apoyo, gestoría e información, en la que se encuentren
representados los grupos y sectores vinculados a la educación, para propiciar la
articulación nacional de actividades en materia de participación social, congruente
con los criterios definidos en los presentes lineamientos.
4.- ¿De qué se establece las relaciones entre la escuela y padres de familia el Art.
67° de la LGE?
Propiciará la colaboración de padres de familia; podrá promover estímulos y
reconocimientos de carácter social a los alumnos directivos y empleados de la
escuela; hace referencia a los derechos y obligaciones que los padres de familia
tienen en aspectos relacionados con la educación de sus hijos, conservándose el
carácter de sus asociaciones. Se asegurará la participación de padres de familia y
sus representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su
organización sindical, instituciones formadoras de maestros, autoridades
educativas locales y municipales, así como de sectores sociales de la entidades
federativa especialmente interesados en la educación.
5.- ¿Cómo se integran y cuáles son las funciones de los Consejos de participación
Social que se establecen en cada una de las escuelas?
Se considera indispensable fortalecer la capacidad de organización y la
participación dentro de la escuela, de maestros padres de familia y alumnos. Se
pretende que la vinculación entre el sistema educativo y la comunidad enriquezca
las funciones de la escuela y elimine la intermediación burocrática entre los
actores del hecho educativo: alumnos, maestros, autoridades, escuela y
comunidad. La participación social deberá contribuir a una mayor atención de la
comunidad del correcto funcionamiento de la escuela, sus instalaciones, su
mobiliario, el material didáctico del que disponen los maestros y el cumplimiento
de planes y programas de estudio.
6.- ¿Cómo se integran y cuáles son las funciones de los Consejos Municipales de
Participación Social?
Esta integrado por: Presidente Municipal, Síndico de Educación, un miembro
designado por cada representación del SNTE, dentro del municipio, Directores de
escuelas, maestros distinguidos, Padres de familia de consejos escolares,
representantes de organizaciones sociales, y demás interesados en el
mejoramiento de la educación. Este consejo gestionará ante el ayuntamiento y
ante la autoridad educativa local el mejoramiento de los servicios educativos, la
construcción y ampliación de escuelas públicas y demás proyectos de desarrollo
educativo en el municipio, conocerá el resu8ltado de las evaluaciones que realicen
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las autoridades educativas; llevará a cabo labores de seguimiento de las
actividades de las escuela públicas de educación básica del propio municipio;
estimulará, promoverá y apoyará las actividades de intercambio, colaboración y
participación intrescolar en los aspectos culturales, cívicos, deportivos y sociales;
establecerá la coordinación de la escuela con autoridades y programas de
bienestar comunitario; hará aportaciones relativas a las particularidades del
municipio que contribuyan a la formulación de contenidos locales ser propuestos
para los planes y programas de Studio; podrá opinar en asuntos pedagógicos;
coadyuvará a nivel municipal en actividades de protección civil y emergencia
escolar; promoverá la superación educativa en el ámbito municipal mediante
certámenes ínter escolares; promoverá actividades de orientación, capacitación y
difusión dirigidas a padres de familia y tutores, para que cumplan cabalmente con
sus obligaciones en materia educativa; podrá proponer estímulos y
reconocimientos de carácter social a alumnos y maestros, directivos y empleados
escolares
7.- Cómo se integran y cuáles son las funciones de los consejos Estatales de
participación social?
Esta integrado por el Gobierno del Estado, Secretario de Educación Pública del
estado, el director del organismo descentralizado estatal en materia educativa,
representantes de organizaciones sociales y miembros de la comunidad, un
maestro distinguido por municipio o región, representantes de municipios y
regiones, un maestro representante de cada nivel educativo, el secretario General
de la sección o secciones del SNTE en el estado, Presidente de la Asociación
Estatal de Padres de Familia, padres de familia participantes en los consejos
municipales o por región, dos representantes de instituciones formadoras de
docentes e invitados especiales, con derecho a voz pero no a voto.
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- Con maestros en el seminario-taller para favorecer su participación activa y
crítica en la investigación de la problemática socio-cultural de sus alumnos, y
construir opciones educativas hacia los padres de familia.
- Con madres y padres de familia mediante la aplicación de una encuesta,
estudios de caso y talleres para indagar, con ellos su realidad objetiva y subjetiva.
La problemática captada la sistematizamos en un programa de educación a los
padres, que contuvo siete temas.
- Con menores escolares a través de dibujos, estudios de caso, talleres,
representaciones teatrales y trabajo corporal con el propósito de dar lugar a su
expresión y aporte al proyecto en dos sentidos: uno, en el conocimiento de la
problemática, y, dos como elementos de desafío a la reflexión de los adultos.
3.- ¿Cuáles fueron las etapas por las que pasó el Seminario Taller con los
profesores?
- La comprensión inicial del proyecto y el deseo de participación en él. En esta
etapa trabajamos sobre las expectativas y fantasías para definir metas cercanas a
lo posible, los lineamientos generales, y algunas acciones de investigación como
fueron una encuesta a padres de familia (participando los maestros en la
elaboración, aplicación y análisis de los instrumentos).
- La formación de los maestros acerca de los temas del programa de educación
compadres, con el propósito de que participaran en su conducción.
- La comprensión del marco teórico-metodológico para propiciar su análisis crítico
y la conducción colectiva del proceso.
- La construcción colectiva de un programa de estudios seminario-taller.
Propusimos a los maestros tomar en sus manos y en su cabeza, la problemática
que enfrentan en su labor para detectar sus necesidades de conocimiento y
elaborar un programa acorde con sus intereses y condiciones. Este resaltó el
papel del maestro como eje central de reflexión, tomando en cuanto los aspectos:
emotivo-cognitivo, ideológico-político, educativo-investigativo y el contexto de
marginación.
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5.- ¿Cuáles serían las razones por las que los maestros se negaron a
participar en el proceso de la investigación de padres de familia?
Problemas de liderazgo y rivalidad, cuestiones personales, evitar trabajo y
problemas con padres de familia, problemas de comunicación entre maestro-
padres de familia, falta de tiempo.
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proponerles como con padres. En general opciones educativas
objeto de reflexión a los mostraron una actitud hacia los padres de
adultos responsables de receptiva elaborando familia.
su educación; con ansiedad múltiples De los nuevos
supervisora, director, preguntas concretas profesores solo uno se
maestros y padres de para saber cómo comprometió en los
familia. resolver sus problemas trabajos del proyecto, y
Los dibujos de todos cotidianos con los hijos del anterior grupo
los alumnos, sus y cónyuges. participante,
reflexiones, Con madres y padres de continuaron
actuaciones, familia mediante la colaborando los que
comportamientos, aplicación de una permanecieron en la
actitudes y preguntas encuesta, estudios de escuela, siete en total.
mostraron con el caso y talleres para
lenguaje inconsciente indagar, con ellos su
de su cuerpo y con sus realidad objetiva y
palabras una subjetiva. La
problemática compleja problemática captada la
y resto a los adultos sistematizamos en un
que ellos querían, programa de educación
necesitaban y podían a los padres, que
ser tomados en cuenta. contuvo siete temas.
Con menores escolares
a través de dibujos,
estudios de caso,
talleres,
representaciones
teatrales y trabajo
corporal con el
propósito de dar lugar a
su expresión y aporte al
proyecto en dos
sentidos: uno, en el
conocimiento de la
problemática, y, dos
como elementos de
desafío a la reflexión de
los adultos.
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- Explique los siguientes conceptos.
Lenguaje inconsciente del cuerpo: son las acciones que realiza el cuerpo
involuntariamente.
1.- ¿Cuál es la concepción sobre el medio ambiente que plantean los autores?
Es el sitio donde se vive, algo referente a la naturaleza, ala limpieza, el aire, donde
hay vida
3.- ¿Qué perspectivas recuperan los autores del texto para la elaboración de la
unidad didáctica?
El objetivo prioritario de las escuelas ha sido la educación ambiental, para la paz,
para la salud, para el consumo, etc. En el diseño curricular base del ministerio de
educación, conseguir actitudes en las familias, que los niños fuesen los vehículos
de transmisión. Queda por tanto, dignificar el trabajo hecho en casa. Para
averiguar la mejor sistemática a seguir para la introducción de estas materias en la
enseñanza y la preparación de los correspondientes programas... es necesaria
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una acción apremiante sobre el profesorado. Igualmente sería necesaria la
preparación de cursos de formación y reciclaje de este profesorado por parte del
mismo ministerio de educación
4.- Cuáles son los aspectos que resaltan los autores a partir de las respuestas de
los niños?
Los escolares de medio rural consideran que su entorno esta poco contaminado.
Se aprecia claramente su valoración global es más positiva que la que hacen los
alumnos de Zaragoza que creen que su entorno esta regular o bastante
contaminado. Las opciones nada o muy contaminado arrojan proporciones
pequeñas. Si lo comparamos con los resultados obtenidos en el año 1980
observamos que se han reducido las diferencias entre opciones no extremas, si
exceptuamos la ya comentada elección del poco en el medio rural. Nuestros
alumnos están en 1991 mayoritariamente preocupados por la naturaleza y el
paisaje y por la contaminación de la atmósfera. Si les preguntamos por el segundo
tema en importancia aparecen por este orden la naturaleza, la contaminación de la
atmósfera y la situación de la sociedad. En 1980 eran los problemas de la
sociedad, la naturaleza y los problemas demográficos.
5.- ¿Qué repercusión tiene para usted los aspectos destacados por los autores en
su labor docente?
Entender que el medio ambiente es un aspecto que se le debe dar una mayor
importancia. Es de gran relevancia fomentar en los alumnos actitudes de respeto
y mejora para el entorno y dar a conocer sus mecanismos.
Era verano y todo florecía. Una pata estaba empollando sus huevos y esperaba
que sus polluelos rompieran el cascarón. Pronto así ocurrió. De cada uno
comenzó a salir un pequeño pico y poco a poco fueron surgiendo las diminutas
aves, que más bien parecían bolas de algodón dorado.
-¡Qué crías tan preciosas! –Comentó una vieja pata vecina que pasaba por ahí. –
Todas se parecen a su padre -respondió orgullosa la pata.
Sin embargo, aún faltaba por romperse un cascarón: el del huevo más grande de
todos. Al cabo de unas horas salió de él un patito negro y grandulón.
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- Está muy feo, opino la vecina.
- Es diferente a todos, pero yo lo encuentro hermoso. Como mi pequeño que es, lo
educaré junto con sus hermanos y lo llevará a conocer a los demás patos, sostuvo
la madre.
Pero sus hermanos, los otros patos y hasta algunas otras aves de corral lo
rechazaron. Según ellos era tonto y no debía pertenecer a su grupo. Las cosas
empeoraban cada día. Finalmente, el patito decidió huir, buscar más suerte en otra
parte. Estuvo en una granja dónde tampoco lo trataban bien, pasó en invierno con
mucho frío y sin alimentos suficientes. Al cabo de meses llegó la primavera y él
siguió buscando su fortuna.
Una mañana pasó cerca de un lago y vio a un hermoso conjunto de cisnes que
nadaban en él, bajo las ramas de los árboles en flor.
¿Me puedo meter al agua con ustedes?, les preguntó.
-Claro que sí eres uno de los nuestros, respondió en mayor.
No se rían de mí ya sé que soy bastante feo.
No es burla mira tú reflejo en el agua.
El patito no podía creer lo que estaba viendo. El curso del invierno se había
transformado en un cisne tan blanco y elegante como los que estaban en el lago.
Así pues, se echó a nadar con los otros.
Los niños que vivían por ahí lo miraron emocionados:
¿Ya vieron al nuevo cisne? Es el más hermoso de todos, opinaron.
Cuando los patos lo vieron, se dieron cuenta que toda criatura viviente guarda,
secretamente, su propia belleza y esta llena de dignidad. Lamentaron no haberlo
reconocido a tiempo. Él no podía creer lo que estaba ocurriendo. Mientras lo
elogiaban pensó así: “Nunca soñé tanta felicidad cuando era el Patito feo”.
2.- Se reflexionará siguiente: ¿Por qué razón rechazaron sus hermanos y demás
aves al último patito feo?, ¿qué crees que haya sentido el patito feo al no ser
aceptado por los demás?, ¿Por qué crees que los demás patos estaban actuando
incorrectamente?, ¿Por qué crees que sea importante respetar las diferencias
físicas, de carácter y culturales de los demás? y ¿Qué crees que quiera decir la
frase “ponte en los zapatos ajenos”?
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educación. SNTE 1994”. A partir de los rubros que a continuación se indican
elabore un esquema de funcionamiento de su escuela.
1.- RECURSOS
DESTINADOS A LA
EDUCACIÓN ESCUELA
“EMILIANO ZAPATA”
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2.- LA DESIGUALDAD DE LA GRATUIDAD DE LA
EDUCACIÓN
Participación Asistir a
Trabajo de Pago de
en actividades reuniones
padres de cuotas,
para recabar para informar
familia material
fondos sobre la
para el
educación de
funcionamie
sus hijos
nto de la
Corte de
Aseo de Fiesta escuela
pasto
baños patronal
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4.- LOS PROBLEMA PENDIENTES EN EL
FINANCIAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
- Falta de -Pago de
-Existen -Ampliación de
mobiliario. Tas escuelas salarios a
diferencias de infraestructura-
multigrado Mantenimiento maestros.
-Sanitarios en apoyo
tiene menor de la escuela.
malas económico de -Falta de una
apoyo por
condicione. escuelas compensació
tener menos -Mobiliario para
multigrado de n al director
Falta de alumnado aulas y cocina
organización encargado
pintura escolar
completa
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5.- TÓPICOS PARA LA DISCUSIÓN
LA ASIGNACIÓN DE
FINANCIAMIENTO
RECURSOS UNA NUEVA CULTURA EN
GUBERNAMENTAL Y
EL MANEJO DE FONDOS
PARTICULAR
-EFICIENCIA
INTRODUCIR LA TERMINAL. - PRESENTAMOS
PARTICIPACIÓN CORTES DE CAJA AL
PRIVADA -PORCENTAJE DE FINAL DEL CICLO
POBLACIÓN. ESCOLAR 8SOCIEDAD
DE PADRES Y TIENDITA
-ANALFABETISMO ESCOLAR)
-POBLACIÓN
INDÍGENA
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UNIDAD 4
TEMA 1. LA RECUPERACIÓN DE LA HISTORIA DE LA ESCUELA Y
LA COMUNIDAD, LOS BARRIOS, COMUNIDADES, PUEBLOS
COLONIAS, MUNICIPIOS.
- Revise las tres lecturas planteadas en este tema, resaltando los elementos
metodológicos que se enuncian con la intención de que usted recupere y
elabore una historia relacionada con la escuela o la comunidad.
Actualmente la comunidad se caracteriza por ser rural, en ella tiene 300 habitantes
aproximadamente, estas son personas muy sencillas y solidarias que se dedican
principalmente a la agricultura y ganadería. Han sido los padres de familia y
maestros que apoyan mucho a la escuela, especialmente con trabajo y esfuerzo y
es por ello que, en cuanto a estructura, servicios está muy bien atendida en
comparación a otras que están muy incompletas.
La escuela cuenta con tres aulas de las cuales dos están las ocupan los dos
maestros, dos baños, casa del maestro y cocina, esta última se usa para el
desayuno de los niños. Para practicar la clase de educación física tenemos una
cancha y contamos con los servicios de agua potable y luz eléctrica por lo que
gracias a ello en el aula poseemos un equipo de enciclopedia, aunque aún sin
Internet debido a que no han instalado la antena satelital, pero así resulta un
material didáctico muy práctico y novedoso para la enseñanza-aprendizaje.
La forma de vida era muy sencilla, las casas eran de adobe y palos además se
caracterizaban por ser muy pequeñas, con piso de tierra, techo de tierra; las
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personas usaban huaraches de tres agujeros y las mujeres usaban vestidos de
manta, los hombres también hacían su ropa de manta y cada quién hacía sus
huaraches; para ir a bailar usaban teguas de cuero.
La comunidad fue creciendo, eran como cincuenta habitantes los que sembraban
en las tierras que rentaban y usaban arados de palo y escardillas de fierro y de
palo, yuntas de bueyes; mientras tanto otros trabajaban en los aserraderos y solo
se alimentaban de frijoles, quelites verdolagas, hacían quesos, tortillas de nixtamal
entre otras cosas muy naturales. También había crianza de ganado bovino, de
borregas, cerdos, etc., que les servían para trabajar y alimentarse. En esta
población casi no había fiestas, generalmente la gente se iba a otra localidad
llamada Temeychic en la que festejaban la fiesta patronal en el mes de marzo.
La escuela fue y ha sido muy importante durante este tiempo, la escuela siempre
se ha llamado Emiliano zapata, se fundó hace sesenta a setenta años
aproximadamente para el año de 1940 y se ha ubicado en diferentes lugares de la
comunidad, primeramente fue donde actualmente es el salón social de la
comunidad, tenía un sólo maestro que daba primero, segundo y tercero y les
daban clases de español, matemáticas, ciencias sociales y naturales. Los niños
iban por las mañanas y por las tardes, les daban un tiempo para ir a comer.
La escuela estaba hecha de adobe, las bancas eran hechas de madera, los libros
los forraban con bolsas de hule.
A los maestros los asistían y los padres de familia pagaban cuatro pesos de cuota,
además eran quienes hacían el aseo
Antes en la escuela los castigaban mucho les pegaban en las manos los hincaban
con orejas de burro y piedras en las rodillas, con piedras en las manos, les
pegaban.
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La escuela era muy diferente a la que es actualmente, antes solo se enseñaba lo
básico y ahora existe una gran diversidad de contenidos.
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- Se solicitará al niño que complete el siguiente cuadro de forma escrita .
Nací el 23 de mayo de 1986 en Adolfo López Mateos, Gro., Chih. Mis padres son:
Juan Villalobos Campuzano y Leticia Coronado Ramos, mis hermanos Erika
Villalobos Coronado y Aldo Villalobos Co8ronado
Mis primeros 5 años de vida fueron en un Rancho Llamado San Ignacio en dónde
mi padre se dedicaba a la agricultura y ganadería, es un poblado muy pequeño
.
alejado de la ciudad en la que ni escuelas había, posteriormente vivimos un año
en otro poblado llamado San Miguel de Ortiz, en el estuve mi primer año de
primaria en una escuela multigrado, no tuve la oportunidad de estar en kínder.
Poco tiempo después nos fuimos a vivir a Ciudad Guerrero, es ahí donde culminé
la escuela primaria en una Institución llamada Agustín Estrada. Proseguí mis
estudios en la escuela secundaria Abraham González No. 3035 en el mismo lugar,
es ahí donde principié con la idea de ser maestra, además empezaba a
inmiscuirme en el área deportiva en voleibol.
Después de que egresé de la Normal “Luís Urías Beldaran” tuve problemas para
encontrar plaza. Un 24 de noviembre del 2003 me dieron la oportunidad de
trabajar en dos localidades en el municipio de Temósachi Chihuahua como interina
en el aula de medios de dos CREI, uno de Yepómera y otro la cabecera municipal.
Fue un año muy complicado porque no tenía conocimiento del trabajo de esta
clase, poco a poco lo fui conociendo por medio de mis compañeros cuando
realizábamos reuniones.
Recuerdo que me dio mucho gusto que me asignaran la plaza, más no tanto el
lugar, pero siempre por algo se tiene que empezar. Ese día me llevó mi papá al
lugar, durante el camino me iba platicando cómo era puesto que él ya conocía. Lo
que más me asombró fue que me dijo que no había luz eléctrica, así que la verdad
.
me asuste, no nada más por eso sino que iba a un lugar lejano y desconocido.
Tardamos cuatro horas y media en llegar, el tipo de camino impidió una llegada
más temprana. Fueron 2 horas de carretera y dos y media de terracería, el camino
era muy angosto, con grandes barrancas y con muchas curvas por lo que fue
necesario ir despacio. Observaba que conforme bajábamos iba cambiando
totalmente de vegetación, dejamos los pinos para lograr ver una vegetación de un
verde muy vivo, eso significaba a su vez que ya íbamos llegando.
Posteriormente viví un año en una casa de renta de Doña Otilia en la que de vez
en cuando me asustaban los alumnos de la Secundaria porque tiraban piedras al
techo.
Jamás había tenido primer grado así que constantemente vivía con mucha tensión
y preocupación por el hecho de que si no aprendían a leer y escribir,
afortunadamente al término de ese ciclo casi la totalidad del grupo logró poder leer
.
y escribir, sólo fueron tres niños de veinticinco con los que tuve mayor problema.
Con gran frecuencia estuve en contacto con las madres de familia de esos niños.
Casi no salíamos del lugar por el difícil acceso, sólo existe una camioneta miniven
que sale los lunes, miércoles y viernes, pero nunca viaje en ella porque tenía que
faltar a la escuela, mi papa me acompaño los dos años llevándome y trajeándome
del lugar.
Mientras tanto buscábamos cosas que hacer porque era aburrido. Por las tardes
hacíamos ejercicio en la escuela, el profesor de Educación Física de la escuela
Tony nos daba airobics, y en los fines de semana nos íbamos a conocer lugares
muy bonitos que no son turísticos, como por ejemplo una grutas, las momias y
fuimos a subir un cerro llamado sebastopool. Lo hacíamos como excursión, nos
íbamos muy temprano caminando y con lonche. Cuando no salíamos nos
reuníamos en la casa de Raquel o de Suleyca que eran compañeras de la
escuela.
Duré dos años en esa comunidad hasta que me dieron mi cambio a esta escuela.
La verdad fue difícil venirme por un lado estaba contenta pero por otro me sentía
triste porque había dejado personas muy especiales ahí.
En esta escuela soy docente frente a grupo y atiendo a segundo, tercero y sexto,
tengo trece alumnos de los cuales seis son niñas y siete niños.
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dentro de la comunidad, por lo que estos son factores que quitan tiempo dentro de
las labores grupales. Ha sido una experiencia muy importante porque he
aprendido a valorar el trabajo de mis compañeros que laboran en este tipo de
escuelas, además aunque el aprovechamiento escolar no es igual al de una
escuela de organización completa también queda mucha satisfacción por lo que
aprenden los niños.
La escuela cuenta con tres aulas de las cuales dos están las ocupan los dos
maestros, dos baños, casa del maestro y cocina, esta última se usa para el
desayuno de los niños. Para practicar la clase de educación física tenemos una
cancha y contamos con los servicios de agua potable y luz eléctrica por lo que
gracias a ello en el aula poseemos un equipo de enciclopedia aunque aún sin
Internet debido a que no han instalado la antena satelital, pero así resulta un
material didáctico muy práctico y novedoso para la enseñanza-aprendizaje.
Y hoy continúo esperando mi cambio para que por fin pueda llegar a mi casa.
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Me parecen importantes ciertas actividades que menciona la lectura como por
ejemplo:
El uso de estas actividades es una manera interesante y motivante para los niños
puesto que aprenden mas significativamente la historia y los hechos sociales,
además pueden conocer más la forma de vida y costumbres de nuestros
antepasados.
Cabe mencionar que en el contexto en el que se ubica la escuela no se podrían realizar algunas de
las estrategias antes mencionadas. Entre las que se pueden realizar están el uso de fotografías,
testimonios y manipulación de objetos antiguos.
Estrategia: conoce el pasado de tu localidad
Propósito: Que los niños conozcan la forma de vida y costumbres de la
comunidad en que viven.
Material: Fotografías antiguas de familiares de los niños, objetos antiguos.
Contenido: La localidad de segundo grado
Estrategias didácticas:
-De las fotografías obtendremos cosas relevantes que vengan, como por ejemplo
forma de vestir, tipo de lugar, lo qué hacían, cómo vivían.
-Lo anterior se relacionará con los objetos que lleven previamente los niños, se
harán cuestionamientos como, por ejemplo: qué es, para qué sirve, cómo es, para
que lo utilizaban, etc.
- Se les encargará de tarea una investigación sobre la historia de la comunidad
resolviendo las siguientes preguntas en la narración: quiénes vivieron en un
principio en la comunidad, cómo se fue formando la comunidad, cuántos
habitantes tenía, a qué se dedicaban las personas, cómo se vestían, qué comían,
cuáles eran sus costumbres, cómo eran sus casas, qué fiestas festejaban, quién
estaba a cargo de la comunidad, que acontecimientos importantes han sucedido.