CURSO PRESENCIAL EN SERVICIO ~ GESTIÓN INSTITUCIONAL NIVEL

SECUNDARIO
“La planificación y supervisión de la enseñanza para la mejora de las
trayectorias educativas de los estudiantes.”

Capacitador: Lic. Prof. Gustavo Javier Rigueiral

Fechas de dictado: Viernes 16/02 – Jueves 22/02 – lunes 26/02
horario 8 a 12 hs.
 Síntesis de la Propuesta
Esta capacitación se propone abordar la organización pedagógica
institucional de la enseñanza, tomando como punto de partida, la planificación
anual de las materias.
Los cursantes trabajarán en la elaboración de un diagnóstico participativo
como punto de partida para la revisión y reelaboración de las planificaciones
de la enseñanza de las materias en un proceso colectivo.
Se abordarán distintas formas de organización de contenidos, modelos de
aprendizaje con inclusión de tecnologías y modos de evaluación: secuencias
didácticas, ejes temáticos, trabajo conjunto de más de un profesor de una o
diferentes materias, teniendo en cuenta diferentes formas para el uso del
tiempo y el espacio escolar.
En el caso de los miembros del equipo directivo, se suma como contenido del
curso, la elaboración de un plan de supervisión de la enseñanza.
 OBJETIVOS

Resignificar la planificación de la enseñanza como una tarea colectiva en la

escuela secundaria.
Reelaborar las planificaciones anuales de las materias, con criterios
institucionales y centradas en el protagonismo de los estudiantes en la
construcción del conocimiento.
Construir un proyecto institucional de supervisión de la enseñanza que
incluya propuestas de intervención del equipo directivo.
Elaborar propuestas de intervención del equipo de conducción que
impacten sobre las prácticas de enseñanza a nivel institucional y áulico.
Acreditación
100% asistencia y participación en las
actividades

Se prevén actividades diferenciadas

Evaluación como producto final del curso:
• Profesores: revisión y reelaboración de
planificaciones
• Preceptores: revisión y elaboración de
plan de continuidad pedagógica o
articulación.
• Equipos directivos: elaboración de un
plan de supervisión de la enseñanza
https://padlet.com/grigueiral/planificacion_y_supervision
1er encuentro
CONTENIDOS:

Bloque 1: Concepciones de enseñanza desde distintos marcos

interpretativos. Los enfoques de la enseñanza de las materias
en la escuela secundaria. El saber acerca de la enseñanza que
circula en la escuela y la comunidad: concepciones que portan
directivos, docentes, alumnos y familias sobre la enseñanza. El
protagonismo del estudiante en la construcción del
conocimiento. Experiencias nuevas de escuelas reales en el
país y en el mundo.
 Análisis de situaciones de enseñanza

Luego de observar los videos y reunidos en pequeños grupos

respondan:
En estas situaciones de enseñanza:
1. ¿Qué es lo común y qué es lo diferente?
2. ¿Qué se aprendió y qué se enseñó?
3. ¿Cuáles serían las evidencias de aprendizaje?
Concepción relacional del sujeto pedagógico

“La enseñanza le corresponde al educador/a y está destinada a

propiciar, de manera sistemática, los aprendizajes de los educandos.
Sin embargo, al tratarse de prácticas sociales que suponen interacción,
el/la docente también resulta involucrado/a en aprendizajes que lo/a
modifican en diferentes planos subjetivos, seguramente distintos de los
múltiples cambios que viven sus alumnos/as al aprender.” (Marco
General de la Política Curricular, p. 19)
Relación pedagógica:
Asimétrica: supone diferentes responsabilidades y posiciones de
poder que no deben confundirse nunca con relaciones de dominación
y subalternidad. La asimetría es la que permite que ocurra la
enseñanza y los aprendizajes. El/la docente se posiciona en un rol
diferente al del alumno/a y, como sujeto adulto, tiene la
responsabilidad de proporcionar los medios para que se produzcan
los buenos aprendizajes de los alumnos/as, y ellos/as, de
comprometer su trabajo para lograrlo.
La autoridad pedagógica se construye en el/la docente a partir del
ejercicio de un saber experto que demuestra conocer lo propio: lo
que se enseña y cómo hacerlo. Se ejerce a partir de la presencia y la
escucha, con el indispensable reconocimiento del otro y por medio de
procesos de negociación y de acuerdo que regulan la actividad de
aprendizaje y la convivencia de los grupos.
Solidaridad intergeneracional: hace posible la constitución de un
legado ineludible para poder mirar al futuro con esperanza creativa. El
intercambio entre generaciones contribuye a la construcción histórica
de oportunidades y cuestionamientos, en fin, de avances para la
cohesión de una sociedad democrática.
La planificación de la enseñanza
Momentos de la tarea de enseñar (Jackson,
1968)
Fase preactiva (procesos de planificación)

Fase interactiva (desarrollo de las acciones

previstas con los alumnos en el contexto escolar)

Fase posactiva ( Análisis y evaluación de lo

sucedido en las fases anteriores)
• No hay una única manera de planificar, las decisiones a
tomar varían según se trate de;
1. planificaciones anuales,
2. por eje,
3. por unidad,
4. también varían en función de las características de cada
disciplina.
• Lo que nos interesa destacar y recuperar es el valor de la
planificación docente como organizador válido para el
trabajo pedagógico.
Régimen académico Resolución 587/11 Anexo 5 Organización
pedagógico institucional de la enseñanza

1. La planificación del dictado de cada materia que contiene el

conjunto de unidades didácticas o ejes temáticos o núcleos
temáticos u objetos de estudio, previstos. será elaborada bajo
la responsabilidad de cada profesor en acuerdo e intercambio
de ideas con otros integrantes del equipo docente de la
Institución de acuerdo al diseño curricular vigente y los
respectivos enfoques de enseñanza.
2-La planificación será anual y en función de ello se deben formular:
a) Distintas formas de agrupamientos de contenidos. como unidades
didácticas, ejes o bloques, de acuerdo a las decisiones que cada
docente considere pertinentes en función de las prescripciones
curriculares para la materia correspondiente y las establecidas en la
presente Resolución, en ella se deberá explicitar: Ia secuenciación y
organización de los contenidos prescriptos y las referencias explícitas a
las estrategias de enseñanza, los recursos a utilizar, las actividades a
proponer, los instrumentos y criterios da evaluación, así como Ia
selección de la bibliografía para al profesor y el estudiante.
b) La fundamentación y organigrama detallado sobre los usos del
tiempo y el espacio escolar y extraescolar que se requieren para
alcanzar las expectativas de Iogro u objetivos de aprendizaje
propuestos curricularmente para cada materia.
c) Cada docente planificará y explicitar otras actividades tales como:
búsqueda de bibliografía en revistas, textos, artículos, paginas Web. otros,
con referencia a cada uno de los agrupamientos da contenidos que
componen la planificación anual, que acompañen lo enseñado y desarrollado
en las diferentes clases para que los estudiantes interesados en determinada
temática amplien sus conocimientos sobre lo abordado en clase y les permita
formular proyectos, propuestas y/o investigaciones.

III Las actividades de diagnóstico.

3 La enseñanza de los contenidos curriculares de la materia comenzará
desde el primer día de clases considerando que las actividades de diagnóstico
forman parte de la planificación.
 Planificación

¿Sólo organizador para la enseñanza?

Profesora María Josefina Lance

 Planificación
Hipótesis de intervención

Imaginación de lo que se realizará

Anticipación de la tarea

Registro escrito de esas hipótesis

Funciones de la planificación
Organizar el trabajo
Facilitar y garantizar la comunicación
Hacia el colectivo docente
Hacia la comunidad educativa
Regular el trabajo docente
Protección
Obligación
Objetivar.
Punto de partida para la evaluación
 Organización del trabajo
Distribuir los contenidos a lo largo del ciclo lectivo
Seleccionar modalidades organizativas según:
los propósitos o intenciones educativas
el contenido
las características de los sujetos
Formular hipótesis de intervención en esas modalidades
Prever los modos de evaluación del proceso
 Facilitar la comunicación
Hacia el colectivo docente
Hacia el equipo directivo
Permite afianzar la fundamentación de las intervenciones
Facilita la orientación
Permite anclar la supervisión
Es insumo para la evaluación institucional

Entre pares
Facilita los acuerdos en el ciclo lectivo
Guarda memoria para los próximos ciclos lectivos
 Regular el trabajo docente
Funciones hacia el mismo docente
Autocontrol sobre lo enseñado

Comparación con lo desarrollado otros años, otros grupos, el

mismo grupo en otro ciclo lectivo

Contrato define lo que se le ha de exigir oficialmente una vez

aceptado su plan de trabajo

Protección establece los límites de lo exigible a los docentes

Profesionalización ayuda a que el docente tome conciencia de

sus necesidades de profundizar en sus saberes
Hacia la comunidad educativa
Funciones hacia los padres
Facilita la comprensión de los propósitos educativos de la
institución y del docente
Ayuda a acompañar las trayectorias de sus hijos

Funciones hacia los estudiantes

Facilita comprender lo que se espera de ellos
Ayuda a anticipar el proyecto de trabajo

Funciones hacia otros niveles educativos

Permite reconstruir los recorridos de los niños
Facilita la articulación entre niveles
 Objetivar lo previsto

Guardar memoria de lo anticipado para recuperarlo

Comunicar lo anticipado

Partir de esa hipótesis de trabajo para la evaluación

Modalidades de planificación
Actividades permanentes
Proyectos
Unidades didácticas
Actividades ocasionales
Originadas en el alumno
Propuestas por el docente
Secuencias didácticas
Invariantes de la gestión curricular
Fundamentación
Epistemológica
Didáctica
Psicosociológica
Metodológica
Propósitos docentes
Generales (del sistema educativo)
Institucionales (del establecimiento)
Particulares (del profesor)
Objetivos
“Los objetivos son formulaciones lingüísticas que implican capacidad
a desarrollar y contenidos mediantes los cuales éstas se desarrollan.
La capacidad supone una potencialidad que necesita desplegarse.
En ella intervienen: las actitudes del alumno, las intervenciones de
todos los agentes sociales, -en particular las sistemáticas del
docente- y todos los sucesos de la vida del alumno, que aún
fortuitos, tienen incidencia”.

Contenidos
Selección
Jerarquización
Secuenciación
Distribución anual
Recursos
Materiales
Tecnológicos
Simbólicos

Tiempo

Espacio
Actividades
Según el lugar de realización
Presenciales
No presenciales
Según el modo de trabajo:
Individuales
Grupales
Según el momento en la planificación
Preparatorias
de desarrollo
de síntesis o integración
de evaluación
Evaluación
 Actividad
Realizar una primer lectura crítica sobre sus planificaciones
(áulicas e institucional), destacando:
1¿Cuáles de las situaciones de enseñanza previstas en la
planificación anual de la materia se llevaron a cabo y con qué
resultados?
2¿Cómo explica esos resultados?
3¿En qué medida los estudiantes fueron protagonistas de la
clase?
Tarea interencuentro y material de lectura
obligatoria entre encuentros:
1. Crear un documento colaborativo por escuela, roles o
materias afines para trabajar irrenunciables en torno a la
planificación cuyo objetivo apunte a “construir el oficio de
estudiante”, desde la dimensión pedagógica, curricular e
institucional.
2. Recopilar elementos de diagnóstico (pruebas, registros,
actividades, datos institucionales, acuerdos, grillas etc.)
 Leer

• Cols, Estela (2009): Programación de la Enseñanza. Ficha de

la cátedra “Didáctica General .Facultad de Filosofía y Letras·
Universidad de Buenos Aires.
• “Aportes y recomendaciones para la orientación y
supervisión de la enseñanza. Breviario para directores”.
Dirección Provincial de Educación Secundaria, 2014.
• “Articulación entre la educación primaria y la secundaria.
Acompañando las trayectorias”. Dirección General de Cultura
y Educación. Documento de trabajo conjunto 1/16.